部编项链教学设计

部编项链教学设计（推荐8篇）

部编项链教学设计篇1

教学过程：

一、设置情境，复习导入

1.小朋友们今天表现可真好，谢老师要送一份礼物给你们，期待吗？那就闭上眼睛吧！（播放海浪声和大海图片）

听着这声音看着这图画你是什么感觉？（高兴、舒服„„）今天我们继续高高兴兴舒舒服服地学习这篇课文，读课题。

2.大海想问大家生字宝宝都掌握好了没，我们来开火车喊出他们的名字吧。

3.各请一位小老师带读词语。

二、诵读一段，感悟大海之美

（一）数句子

1.任务：数一数第一自然段有几句话，在句号的上边标上序号。说说为什么是 3 句话。

2.小结：有 3 个句号，所以有 3 句话。3.借助拼音读第一自然段的 3 句话，特别是第三句，是个长句子，有的地方很难读，“哗哗地笑着”中连续两个词读轻声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长，可以采用教师范读或者小老师带读的方式反复练习。

4.找找，这个自然段描写了哪些美美的景物？ 5.你最喜欢哪个景物？

（二）学习第一自然段 1.学习第一句

1.读第一句。交流：你看到过大海吗？谁来夸夸大海？

2.课文是怎么夸的？

3.根据学生的发言，相机导学，并指导朗读：怎么才能读出海水很蓝很蓝的感觉来呢？老师范读“蓝蓝的”，学生跟读，反复练读。

4.引入：大海有多宽，又有多远？学生可以说一说，也可以用手势来比一比。教师带读：大海无边无际，看不到头，真是“又宽又远”，学生跟读，反复练读。

5.还有什么东西也是“又宽又远”？ 6.再读，读出“又宽又远”

（三）学习第二句。

1.读第二句。交流：你知道这一句在说什么吗？ 2.理解并指导朗读。交流：哪些东西软软的？你想在软软的沙滩上做什么？

3.提问：沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸一夸吗？学生尝试有感情地朗读句子。

4.作者多了不起啊，写出了两个“又宽又远”，我们来跟作者比一比看能不能说更多这样的词语又（）又（）

（四）学习第三句。

1.引入：请同学读读这个长句子。教师反馈。2.你喜欢句子中的浪花吗？说说为什么喜欢。3.浪花啊知道我们班的小朋友特别喜欢读诗歌，看！它让这句话变成了一首小诗，谁想读读看？

4.你最喜欢三句话中的第几句？喜欢第几句的就站起来读。

过渡：看到这样美的海螺和贝壳，你最想做什么？

三、品味第2自然段——快乐

（一）第一句

1．海螺是哪里来的？你学会了联系前面的内容来读课文，真了不起！我们把这个方法学起来吧！2．读者读者，你读出了小娃娃怎样的感情呀？ 3.我们四个组来比一比谁读得最快乐。

（二）第二句

1.瞧！小娃娃把项链挂在胸前多快乐呀，还有一个伙伴也挂起了美美的项链呢，知道是谁吗？谁想带小朋友们去看看？读第二句。

2.让我们说说这串项链是什么样的吧！（金色的、脚印形状的„„）

3.这串项链是由什么穿成的？它是谁的？它挂在谁的胸前？所以，大海的项链是什么? 4.挂着这串金色的项链，大海是什么心情？（快乐）让我们读读大海的快乐吧！

5.男生读第一句小娃娃的快乐，女生读第二句大海的快乐。

四、语言运用

1.小娃娃给我们带来快乐的同时也带来了一些漂亮的词语，大家看，这些词的后面可以搭配哪些伙伴？

2.还可以搭配哪些呢？说说吧！

3.大海呀说小朋友们说得太好了，要送一份礼物给大家，你们看！生字——“白”、“的” 4.你们的字写得跟课文一样美，让大海再听听你们美美的读书声吧！

5.小朋友读完会发现，课文中的词语就像沙滩上的贝壳一样多，一样美，你们可以说说自己从项链这篇课文里收藏了哪些词语吗？

部编项链教学设计篇2

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

部编项链教学设计篇3

—你可以说他们“偷懒”,

但他们更是在致敬,

向自己喜爱的艺术家致敬,

向总是让灵感迸发的艺术致敬。

谁都不会忘记Yves Saint Laurent离世不久的那场艺术品拍卖会。那些天价的私人艺术收藏,吊起了无数人的胃口,据说根据市场的私下估计,Yves Saint Laurent收藏品的总价值高达三亿欧元!

或者这可以完美地解释出为什么Yves Saint Laurent的作品中都洋溢着浓厚的艺术因子,他可以用衣服将蒙特里安、莫奈、毕加索等人的画作和特点,表现得那么深情。深深陷入艺术漩涡的艺术大师当然不只有Yves Saint Laurent,Karl Lagerfeld的Chanel 1997秋冬系列就曾受到了抽象表现主义大师 Wassily Kandinsky的启发;设计界鬼才John Galliano也常常从凡高、达利、Andy Warhol等绘画艺术家身上找到创作的灵感,他的第一个Dior高级订制时装周——1997春夏系列以绘画大师Boldini为灵感,2003年的秋冬系列的发布会由让人联想起超现实主义画家达利的名作《The Persistence of Memory》。

在伦敦中央圣马丁大学教授Gertrud Lehnert所著的《MODE》(《时尚小史》)一书中,Gertrud Lehnert认为,在美学上,时尚在上世纪20年代就迈进了现代纪元。“史上首次,它(时尚)不再藏于其他艺术——建筑、文学、绘画或设计——的后面”,而是与之平衡发展,时尚成为了独立的艺术领域。与此同时,在那个时代,前卫的艺术家都对时尚抱着极高的兴趣,未来派的艺术家甚至想要将时尚从人的身体中分离出来,将其转化能够反映艺术运动并促进现代都市生活形态的独立艺术形式。这意味着,从现代时尚诞生的一刻开始,就已经与艺术紧紧联系在一起了。可别忘了,当今的时装设计师们,他们还有另外一个身份标签——艺术家。看看那些“学院派”的设计大师,John Galliano、Tom Ford、Alexander McQueen、Marc Jacobs、Donna Karan、Anna Sui等都在大学期间接受过专业系统的纯艺术课程和东西方艺术史学习。甚至有些时尚设计师,大学主修的就是绘画和艺术,如Yves Saint Laurent,Christian Lacroix等。

Coco Chanel和法国以及欧洲的艺术家们曾有很深的交情;老佛爷Karl Lagerfeld年少气盛的时候交的好朋友都是巴黎左岸的艺术家;Yves Saint Laurent拥有可以媲美世界上任何大型艺术收藏馆的私人珍藏……现代意义上的时装设计从诞生的一刻起就注定与艺术结缘。或是某个画家的作品,又或是某个艺术流派都对设计产生直接的影响。譬如,毕加索和达利的传世名作,未来主义、印象派、新印象派、超现实主义、立体主义、解构主义等等绘画艺术领域的派别都直接影响了不同年代的时装设计师。正因为艺术的引入和参与,使得时尚逐渐成为艺术的一部分。

蒙特里安深深影响了Yves Saint Laurent,这位法国设计大师曾直接把蒙特里安的作品搬到了裙子上。

Dsquared2×Salvador Dali

Formiche , 1936

说到达利(Salvador Dali),震撼、怪异、抽象等的联想就会在我们的脑海中浮现,蚂蚁是他最常用的题材之一,艺术评论家分析,达利画中的蚁群代表了死亡和毁灭。Dsquared2就从这位超现实主义画家达利1936的作品《Formiche》(《蚂蚁》)中获得灵感,为T台模特挂上了一串达利式的蚂蚁项链。你能感受到达利式的惊悚吗?

Marco De Vincenzo×Frank Stella

Untitled from Black Series II, 1967

不難发现,抽象主义艺术家和抽象艺术总能深深地吸引着设计师的眼球,美国抽象主义艺术大师就是其中之一。Frank Stella的极简抽象主义风格似乎特别符合设计师的胃口,图像简约却不失艺术感。Marco De Vincenzo对Frank Stella 1967年创作的《无题》的改造,很抽象主义,很high fashion。

Nicole Farhi×Paul Klee

Maibild (May Picture), 1925

对色彩变化的独特鉴赏力是Paul Klee作品最重要的特征,色彩、立体和空间的结合是他的“创作标志”。设计师Nicole Farhi的作品就从中找到了灵感,从T台模特的演绎中,让人轻易地联想起一幅幅Paul Klee天真浪漫的艺术作品。

Prada×Massimo Vitali

Catania Solarium 2.3- 2007

Miuccia Prada这次直接把Massimo Vitali著名的摄影作品“移植”到了裙子上,这幅图画也是裙子最大的亮点。摄影艺术家Massimo Vitali善于从我们从未想过的角度观察生活。在这条印着Massimo Vitali著名的海滩照上,热辣辣的夏日气息仿佛扑面而来。

Moschino×Jonathan Parsons

This-ism, That-ism, -ism, -ism, 2002

当Jonathan Parsons七彩缤纷的格子艺术作品《This-ism, That-ism, -ism, -ism》遇上了同样以色彩鲜艳,甜美浪漫风格著称的品牌Moschino,会有什么样的化学作用呢?两者的结合是绝配!这很Moschino,也很Jonathan Parsons,当然,更很时尚。

Versace×Robert Delaunay

Rhythm, Jole de vivre

法国艺术家Robert Delaunay对几何、立体主义、色彩对比的律动和彩色物象形体引起的交织韵律等概念对当代欧洲艺术产生了深远的影响。而Versace正是借鉴了Robert Delaunay最为著名的韵律图案。

Issa×Yves Klein

Blue Venus, 1957

1957年是Yves Klein艺术创作的“蓝色时期”,而著名的《Blue Venus》就是Yves Klein这一年的作品。品牌主打女性化设计的Issa,设计师Daniella Issa Helayel便从这幅特别的作品中找到了灵感,打造自己心中的蓝色的爱女神。

Joan&David×Christo

Reichstag, 1995

Christo的作品《Reichstag》,用别样的视角描绘出了柏林的德国国会大厦,那立体的视觉,棱角和褶皱的体现,都被Joan&David“移植”到了服装之上。而那片蓝色,更是让人沉醉。

Gabriele Colangelo×Hans Hartung

ST, 1971

Gabriele Colangelo终于如愿以偿首次登上了米兰时装周的伸展台,这位意大利新锐设计师表示,他首次的时装秀,灵感源在自于已故的德-法抽象艺术大师Hans Hartung的作品,整个秀恍如一场抽象主义的艺术秀。

DKNY×Karen Yurkovich

CB Manga #1

声称专为纽约都市女性设计服装的Donna Karen,也抵不过女艺术家Karen Yurkovich作品里的浪漫花朵诱惑。事实证明,无论是多坚强的“白骨精”女性,衣橱里除了严肃权威的行政装,总要为浪漫预留一块保留地。

Lorenzo Riva×Mimmo Rotella

自由女神

自由女神既是纽约的地标,也是美国精神和美国梦的象征,她的地位太重要了,这使得许多艺术家和设计师都以其为创作的素材。连远在意大利的设计师Lorenzo Riva也不能抗拒其魅力。Mimmo Rotella的《自由女神》作品,配上美国人最喜欢的蓝色,这是专为美国人而设计的吗?

Michael Kors×Jackson Pollock

凭着直觉在画布上留下了纵横交错的颜料,就成为一幅传世之作。与其说Jackson Pollock是一位抽象表现主义大师,倒不如说他是一位即兴表演艺术家。Jackson Pollock和以商业设计著称的设计师Michael Kors的共同特征是——他们都是New Yorker!向Jackson Pollock的艺术借鉴,Michael Kors表达了纽约这个自由,充满着多样化和文化兼容并包的时尚之都。

Vivienne Westwood×Cy Twombly

Ferragosto V , 1961

1961年的夏天,Cy Twombly患上了严重的风热病。以作品风格随着心情好坏而变化出名的Cy Twombly在这一年完成了作品《Ferragosto V》。从其厚重的色彩和随意的画中,可以看出作者对炎热的夏天和受到风热病困扰的烦恼。但从西太后的改造下的《Ferragosto V》,却有趣地变成街头感和朋克感十足的新时尚。

Elie Saab×Paul Signac

Le Palais des Papes, Avignon , 1900

法国后印象主义代表画家Paul Signac非常喜欢出海和旅游,他的作品很多便以法国的海岸风景为题材的。其作品《Le Palais des Papes, Avignon》同样吸引了喜爱出海旅行,以巴黎为设计基地的设计师Elie Saab。Elie Saab巧妙地运用了后印象主义艺术营造出一种高贵奢华的风范。

Lanvin×Enrico Castellani

Superficie Bianca, 2003

Lanvin借鉴了意大利现代艺术家Enrico Castellani的作品《Superficie Biance 2003》。《Superficie Biance》系列是Enrico Castellani著名的图案设计系列,已经被多家画廊、博物馆和私人珍藏。Lanvin标志性的小礼服正把《Superficie Biance 2003》从画框上“搬”到了礼服裙上。

Burberry Prorsum×Luca Pancrazzi

Aperundum, 2007

Christopher Bailey在接管百年老店Burberry以后,一直以“使古老的Burberry焕发新生”为使命和目标,首要的任务就是要让创新成为品牌发展的新动力。3D时尚发布会,发布苹果应用程序以及和前卫艺术家Luca Pancrazzi的合作都足以说明Christopher Bailey“与时俱进”的决心。

Cushinie et ochs×Lucio Fontana

Concetto Spaziale, Attesa, 1960

近几年来,解构主义在时尚界的热潮越演越烈。设计师们对玩弄面料,把零零碎碎的衣料加入到服装中去或把完整的衣服弄得支离破碎这个“游戲”乐此不疲。Cushinie et ochs的设计和Lucio Fontana的作品《Concetto Spaziale》就是一个“跨界合作”的好例子。

Philosophy Di Alberta Ferretti×Fred Tomaselli

Butterfly effect , 1999

科学理论应用于艺术之上,于是有了Fred Tomaselli的著名作品,名曰《蝴蝶效应》。科学理论和艺术应用于时尚设计之上,于是有了Philosophy Di Alberta Ferretti的设计,名亦应曰《蝴蝶效应》。效果是明显的——比起理论活泼了一点,比形而上的艺术又实用了一点,漂亮!

Basso & Brooke×Alberto Di Fabio

Insomnia

抽象画派的艺术家Alberto Di Fabio喜欢从大自然中寻找创作的题材。他作品中的抽象图像几乎都来自于大自然和生物素材——风雨雷电,树叶,乃至DNA都能在他的作品中“隐约”见到。Basso & Brooke的设计作品中的“雷电效果”正来源于此。

Vivienne Westwood Red Label×Rene Magritte

Memory, 1945

超现实主义画派艺术家Rene Magritte的作品《Memory》和朋克太后的设计相映成趣:画中作为背景的蓝天白云成为T恤上的图案,而女雕像右额上的红斑则转移到女模特右边的挑染的红发上。

Iceberg×Andy Warhol

Mickey Mouse, 1981

迪士尼世界里的米老鼠一直是时尚界的灵感之源。品牌Iceberg便从Andy Warhol的1981年的名画《Mickey Mouse》获得灵感,但这一回,则米老鼠两个耳朵幽默地“放置”到模特的胸前。

Josh Goot× Yvaral

Untitled, 1965

倡导极简美学主义的澳洲新锐设计师Josh Goot,采用了法国图像大师Yvaral 1965年的作品《Untitled》 ,配以简洁干脆剪裁,现代感和艺术感十足。

Jonathan Saunder×Donald Judd

Untitled, 1977

曾是格拉斯哥艺术学院的家具设计师,Jonathan Saunders的服装设计受到了建筑艺术家的直接影响,简约主义艺术家Donald Judd就是其中之一。物体建构和空间的关系不仅反映到Donald Judd的建筑作品中,也直接体现在Jonathan Saunders的服装设计上。

Junya Watanabe×Bridget Riley

Movement in Squares, 1961

Bridget Riley创作于1961年的名作《Movement in Squares》,勘称艺术史上的经典之作。他通过方格的大小变化,给静止的画赋予了魔力,让它流动了起来!相信每个人都曾为这份魔幻而眩晕,那么看看Junya Watanabe的T台模特——你也开始眩晕了吗?

Laura Biagiotti× Giacomo Balla

Il pianetta Mercurio passa davanti al sole , 1914

部编版一年级上学期教案《项链》篇4

［教学目标］

知识与技能

1.会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

2.准确、流利地朗读课文，读准字音。

3.理解课文内容，知道大海的项链是什么。

情感态度与价值观

培养学生对大自然的喜爱之情。

［教学重难点］

1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、启发谈话，导入新课

１.师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方？河边呀，公园里呀，森林里呀„„你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗？（学生自由举手回答）

2.师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧！

二、初读课文，整体感知

1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

2.读一读课文，标出自然段序号。（课文共有几个自然段）

3.不明白的地方用横线画下来，向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

1.老师随机课件出示课文生字（去拼音），指名读，开火车读。

2.认读这些生字，并给这些生字找朋友。（进行口头扩词练习。）

3.巧识字形，妙趣横生。

（1）师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形？

（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）

（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。

4.书写生字。（引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。）

第二课时

教学过程教师批注

一、复习导入

1.师：同学们，既然到海边来了，当然不能空着手回去，现在咱们来玩一个游戏：海边拾贝。

2.游戏“海边拾贝”：课件出示的贝壳和海螺的背后写有生字、词，指名读，字词读准了就可以得到它哟。

二、学习第一自然段

1.让学生自由朗读第一自然段。

2.师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么？（学生自由举手说一说）

3.指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

板书：大海（蓝蓝的又宽又远）沙滩（黄黄的又长又软）浪花（雪白雪白哗哗地笑）

三、学习第二自然段

1.让学生自由举手（指名）朗读第二自然段。2.师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的？（海螺和贝壳）这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢？（浪花冲到沙滩上的）

3.再读课文，说一说：大海的项链是什么？（小娃娃快活的脚印）是谁给它穿的？（小娃娃）

4.课文为什么以“项链”为题?(板书)

预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

5.指导学生正确、流利地朗读课文。

［教学板书］

11项链

大海：海螺、贝壳——小娃娃的项链

小娃娃：金色的脚印——大海的项链

［教学反思］

项链教学设计篇5

教学目标：

1．学会本课生字词，了解作者及其代表作

2．引导学生从不同角度理解玛蒂尔德这一人物形象，培养学生从不同角度思考问题的能力

3．了解爱慕虚荣思想的危害，赞扬面对困难敢于迎难而上，用于斗争的精神

教学重点：小说的巧妙构思及生动细腻的心理描写的作用

教学难点：多角度分析玛蒂尔德这一人物形象，把握作者塑造这一艺术形象的意图

教学方法：诵读法、讨论法、演示法教学课时：3课时

第一课时

一、导入

同学们知道，现在电视剧中求婚必不可少的道具就是钻戒那如果让你们来选择，你们会选择哪种首饰送给自己的心上人呢？刚刚同学们说了许多种首饰，有很多人选择项链。那老师觉得肯定有很多人喜欢项链，尤其是钻石项链，我相信很少有人能抗拒的了它的魔力，那么我们今天要学习的这篇课文讲的就是一个与钻石项链有关的故事。

二、作者简介

莫泊桑，全名居伊.德.莫泊桑（1850——1893），是19世纪后期法国杰出的批判现实主义作家。他一生写了350多篇中短篇小说，六部长篇小说和三部游记。莫泊桑在短篇小说上的艺术成就尤为突出，与俄国契诃夫、美国欧.亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，其代表作有《羊脂球》《俊友》《我的叔叔于勒》。莫泊桑短篇小说的写作特色：

莫泊桑善于选择具有典型意义的生活片段来反映深刻的社会内容，善于通过独具匠心的构思、性格鲜明的人物形象、白描的手法以及洗练的语言来揭露资本主义社会的丑恶和腐败。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局匠心独运，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。

三、写作背景

文中故事发生于19世纪80年代的法国，但是法国社会由大资产阶级掌权，他们对人民巧取豪夺，政府中贪污横行，社会上道德沦丧。资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求虚荣追求享乐成为一种恶劣的社会风气，这种风气同样影响到小资产阶级。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。作者长期在政府小科员圈子中生活，对他们有很深的了解，写了不少作品揭露和讽刺他们的庸俗、势利和虚荣。《项链》就是其中之一。

四、字词

寒伧：同“寒碜”，丢脸，不体面。

誊写：照底稿抄写。

丰韵：同“风韵”，优美的姿态，多用于女子。

债券：政府或公司发行的一种票券，到期可兑换现金，有利息。

面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，不说话。

自惭形秽：看到自己不如别人而感到羞愧。形秽，形态丑陋，引申为感到自身的缺点或不足。

五、划分文章结构

1、默读文章，复述一下课文内容

明确：《项链》写了一个政府小职员的妻子玛蒂尔德因爱慕虚荣，一次受邀参加舞会，却苦于没有首饰，只好向朋友借了一串钻石项链去参加那场舞会。结果却不小心弄丢了项链，只好借钱购买项链赔给朋友。后面用十年的辛苦劳作来偿还债务后发现项链是假的。

2、看完后，你对玛蒂尔德的初步印象是什么？

明确：她是一个出身不高，但又不安于贫穷，爱慕虚荣的人。

3、根据小说的情节结构，划分这篇文章的结构

明确：序幕（第一部分）交代了玛蒂尔德的出身和她不尽如人意的婚姻，主要写了她的梦想和苦恼。

开端（第二、三部分）玛蒂尔德为了参加夜会，向佛来思节夫人借项链的原因和经过。

发展（第四——六部分）玛蒂尔德成功参加夜会，结果发现项链丢了，用十年的辛劳来赔项链。

高潮（第七部分）玛蒂尔德偿还债务后发现项链是假的。

4、这里面有一样东西是贯穿全文的，它是什么，它有什么作用？明确：项链起着一个线索的作用，就像是把很多颗珍珠串起来组成项链的那根线。

5、既然它贯穿全文，请同学们以“项链”为中心词，给各部分情节加个小标题？

明确：借——丢——赔——识项链

6、序幕与后文有什么关系，起什么作用？

明确：首先看序幕主要写什么(玛的梦想与苦恼)——这样写揭示了她怎样的心理（爱慕虚荣）即后面一切故事发生的起因——序幕部分为全文故事情节的发展作了充分有力的铺垫。

六、总结

这节课我们初步学习了《项链》这一课，理清了文章的结构，希望同学们课后看看这篇文章，体会一下作者在情节方面的精巧构思，看看有没有哪些情节写的不合理的。

第二课时

一、导入

同学们，上节课我们已经弄清了《项链》是讲一个怎样的故事，这节课我们继续学习这篇课文，看看莫泊桑所擅长的精巧构思表现在哪里。

二、按结构具体分析文章

这篇课文主要讲的是玛蒂尔德的人生经历，首先我们根据她的经历的事件，及她当时的情感变化来看看这篇文章的情节结构。

1、序幕写玛蒂尔德的梦想与苦恼，她的梦想与现实矛盾，因而她时常觉得痛苦。

2、请同学分角色朗读玛蒂尔德接到请柬部分（她懊恼地把请柬 ———不过你得把裙子做的好看些），其他同学思考玛蒂尔德接到请柬后她的情感发生了哪些变化？

明确：收到请柬高兴——懊恼、恼怒和不耐烦的情感

3、当她做好新衣服后，可以去参加夜会了，但是她觉得自己没有珠宝，这时她的情感是怎样的？明确：愁苦

4、于是她的丈夫建议她去找那个有钱的女朋友佛来思节夫人借几样珠宝，她借项链的时候又有什么样的情感变化呢？明确：兴奋（借到项链后，跳起来。。）

5、现在玛蒂尔德衣服已经做好，珠宝业借到了，已是万事俱备她可以去参加那个她心心念念的夜会了。请同学们根据下面这几张贵族参加舞会的图片，想象一下玛蒂尔德参加夜会的情景，找找这时候她的情感变化又是什么？明确：陶醉（自己的梦想实现了）

6、但是天堂与地狱往往只有一线之隔。当玛蒂尔德参加完舞会，回到家后发现项链掉了，这时候她的情绪又是什么样子的？明确：惊惶

7、玛蒂尔德与丈夫借钱购买项链，又经过十年的辛劳来赔项链时，她的情感变化又是怎样的？明确：愁苦不堪

8、后面当玛蒂尔德十年后，还清债务时，她的情感发生了什么变化？明确：如释重负（无债一身轻）

9、最后，玛蒂尔德得知项链是假的，你认为这对玛蒂尔德来说是悲剧还是喜剧？

明确：学生讨论，（复杂的感觉，如果没写项链是假的这一情节，那么玛蒂尔德就只是一个为了虚荣而付出十年代价的可悲人物，但是如果加上这一情节，那么就增添文章的滑稽性）

10、文章写到这里戛然而止，把高潮当做结尾，同学们觉得这个结局好不好，应不应该再写下去？请同学们发挥你们的想象力，想象一下后面会发生什么事？

明确：空白的艺术表现手法，故事到此戛然而止，给读者留下无穷的想象空间，让人回味无穷。

三、分析精妙的结构

出了出人意料的结尾，小说还有哪些精巧的构思？

(一)、通过前文的铺垫与伏笔，为后面情节的发展提供了可靠的依据，使得意料意外的事也在情理之中，显得真实可信。

1、“借项链”是玛蒂尔德的后面必须经历十年艰辛劳作的起源，玛蒂尔德为什么会去借项链？

明确：而序幕当中着力描写她的梦想，表现她爱慕虚荣的性格，为她下文参加夜会借项链做了充分的铺垫

2、你觉得“丢项链”这一情节合理吗？明确：“丢项链”看似偶然却又真实可信：舞会上玛蒂尔德的陶醉以及舞会结束后离开的匆忙与忙乱，是丢东西变得理所当然。

3、对于“假项链”这一情节，有没有不合理的地方？

明确：“假项链”也符合情理：作者在文中写了必要的几处伏笔与暗示。

伏笔一，借项链时佛来思节夫人很爽快的答应：“当然可以”——相当的大方

伏笔二，他们想买项链赔给佛来思节夫人时，珠宝店的老板说“我只卖出这个盒子”——说明项链与盒子不是配套的

伏笔三，玛蒂尔德去还项链时，佛来思节夫人竟然没有打开盒子看——项链并不是十分贵重的首饰

第三课时

一、导入

我们前面已经深入分析了文章的精妙构思，这节课我们首先来看看莫泊桑笔下的玛蒂尔德到底是一个怎样的形象？

二、分析玛蒂尔德这一人物形象

明确：玛蒂尔德的形象可以由她的三层性格看出来。

（一）、爱慕虚荣、想入非非、不安于现状（序幕当中）

--------性格的第一层面

（二）、诚实、善良、质朴的本色（和丈夫借下高利贷也要买项链还给佛来思节夫人，坚持有借有还的原则）

---------性格的第二层面

（三）、坚韧、忍耐和吃苦（十年还债期间的劳作与艰辛）

---------性格的第三层面

所以玛蒂尔德是一个值得尊重的、有血有肉的女性，应该赢得喝彩而不是遭受嘲讽。

三、细腻的心理描写对塑造玛蒂尔德这一人物形象的作用？

（1）序幕中的七种“梦想”（直接心理描写）

玛蒂尔德自认为自己生来就是为着过高雅和奢华的生活，一心向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求，但是现实却不容许她实现自己的愿望，于是她只好梦想。。（书）

这些梦想写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，渴望过上流社会生活的心理。“梦想”一词连用七次，淋漓尽致地表现出她追求享乐、爱慕虚荣的心理，使得一开始玛蒂尔德爱慕虚荣的形象深入人心。（2）得到请柬后的复杂心理（间接心理描写——动作描写）她看到舞会请柬，“懊恼”——“恼怒”——“不耐烦”

三个动词，把她非常想去参加上流社会的舞会，但是懊恼于自己家境的寒酸；用“恼怒”的眼睛和“不耐烦”的话语来表达对丈夫不理解自己的不满，同时气恼于丈夫的贫困的心理刻画的生动形象。（3）借项链前后的心理变化（间接心理描写——动作描写）一开始看到那些精巧的首饰时她犹豫不决不知道选哪一件，后面她发现那一挂精美的钻石项链时，作者用了心跳——手抖——迟疑而焦急——跳——搂——亲——跑来写她的反应，生动细腻地写出了玛蒂尔德为不知道选哪件首饰而犹豫，后面又因借到首饰后极度兴奋的心情，把玛蒂尔德在虚荣心的支配下的心理，刻画地活灵活现。（4）舞会上的四个“陶醉”

连用四个“陶醉”，写出了玛蒂尔德终于得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂的心理，充分揭示了她爱慕虚荣，喜欢上流贵族生活的性格特点。

（5）玛蒂尔德打定主意要偿还债务时的心理描写表现她的坚韧、敢于承担责任的性格特质。

二、课文主题分析

明确：（1）小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想

项链教学设计篇6

教材分析

《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长;浪花雪白，哗哗而来。课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。

本课是《项链》的第一课时教学设计，课上运用多种识字方法，指导学生认读本课中的生字新词。书写过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察偏旁、结构认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和想象画面，调动学生的学习积极性，感受大海、沙滩及浪花的美。教学目标：

1.认识“蓝、又、笑、着、向、和、贝”7个生字和禾木旁1个偏旁。会写“又、和、白、的”4个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.感受大海、沙滩的美，浪花的淘气、可爱。教学重点

认识7个生字，会写4个字教学难点

正确朗读长句子教学准备生字卡片、多媒体课件教学过程

一、借助实物、导入新课

1.出示项链的图片，提问：这是一条？项链。

2.出示课题“项链”，请同学手指书空跟老师来写课题，并齐读课题。

二、初读课文，整体感知 1.师范读课文。

请同学轻轻把书翻到98页，身坐正，手端书，臂伸直，注意听清节奏，听准字音。

2.学生练读

遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，也可以问问同学或老师。3.检测读文

两名同学接力读文，其他同学认真听，两名同学是否把生字读正确。

三、认读生字

1.课件出示生字（带音节）

生结合拼音练读，同桌互读，指名读.2.课件出示生字（不带音节）开火车方式读，男女生赛读 3.打乱顺序齐读生字

四、随文识字，记住字形生读第一自然段，评价。

（一）创设情境，感受大海的美

1.你们去过海边吗？（去过），没去过的也别急，现在我们就一起去看看大海（多媒体出示大海的图片）。说说大海什么样？蓝蓝的

2.学习“蓝”，通过偏旁，了解蓝的本义。

对比“蓝的”与“蓝蓝的”词及两个句子。阅读中感悟“蓝蓝的”的更蓝。

3.借助图画，读中感悟，理解“又宽又远”，学习“又”，独体字，可通过数笔画的方法识记。

4.想象画面，感受大海的美。指名读，齐读，背诵第一句。

（二）发挥想象，感受沙滩的美 1.生读第二句。感受沙滩的样子。沙滩，黄黄的，又长又软。2.出示“又长又软”

观察“又宽又远”与“又长又软”，出示图片，练习“又……又……”词语。

3.想象沙滩的样子，指导朗读。指名读，齐读并尝试背诵第二句。

（三）借助图画，感受浪花的美

1.借助图画，理解“雪白雪白的浪花”，读句子。2.读中感悟浪花的快乐，“哗哗的笑着”。（1）学习“笑”，组词，观看生活中有关“笑”的图片。（2）“着”，轻声音，说“走着”这样的词语。（3）体会浪花的开心，读句子

3.学习“向”，通过“向左转，向又转，面向老师”动作理解“向有朝着的意思。欣赏向日葵（向阳花）图片。

4.出示海螺和贝壳的图片（1）学习“贝”，字理识字法

（2）学写“和”，认识新偏旁“禾”，左右结构，先观察，师范写，生描红书写，评价，生再练习。

五、巩固词语，读中感悟

六、小结

总结识字方法，尝试在以后学习中运用更多的识字方法，识记生字。

板书设计

项链

部编项链教学设计篇7

一、过程

1. 创设情境。

针对学生学习积极性欠缺的特点, 在教学设计中, 我首先给学生播放了一段视频:奢华的建筑, 绚丽的装饰, 穿着高雅的绅士和贵妇, 在五光十色的大厅里和着优雅的音乐翩翩起舞, 裙裾飞舞的舞池中央一个身姿婀娜的少妇正陶醉在众人瞩目的眼光中, 如痴如醉。学生聚精会神的欣赏着, 并发出啧啧的赞叹声。通过情境设置让学生融入小说的时代背景和现场环境, 为文章的解读做好铺垫。

2. 提问引导。

为了直观地表现玛蒂尔德十年前和十年后截然不同的形象, 我展示了两张图片:一张是舞会中光彩夺目、高雅迷人的少妇, 一张是粗壮寒碜的劳动妇女。强烈的视觉反差让学生的情绪也高涨起来。我趁机要求学生从文中找出描写主人公形象的句子, 明确十年前的玛蒂尔德——诚实守信、聪明漂亮、高雅迷人、沉迷幻想;十年后的玛蒂尔德——粗壮耐劳、不修边幅、坚韧刚强 (多媒体展示, 巩固印象) 。之后, 开始探讨主人公的悲剧命运。我提问:为什么玛蒂尔德的形象会发生翻天覆地的转变?学生纷纷指出是她的虚荣心作祟。然而仅仅解释为虚荣心又欠妥。我继续问道:“你们有虚荣心吗?”居然有学生反问我有没有虚荣心。这样“大胆”的举动让我莞尔一笑。学生能够给老师“出难题”说明学生情绪很高, 能够积极的融入课堂中。我高兴地给予了他们肯定的答复。“既然虚荣心每个人都有, 可为什么玛蒂尔德却因为虚荣付出了惨重的代价呢?”我的提问层层深入。“她虚荣心太强。”“她太变态了!”一个比较调皮捣蛋的学生拉长了声音叫道。学生开始嬉笑, 以为这位同学将又一次面对暴风雨般的批评。“的确, 就是因为她变态的虚荣心, 才造成了她的悲剧命运。”我的话让这个同学们眼中的“坏学生”很是满足。“虚荣心每个人都有, 只是强弱有别。适度的虚荣可以催人奋进, 而过度虚荣就容易迷失自己, 沉迷幻想, 从而酿成悲剧。玛蒂尔德的悲剧命运便根源于此。”

3. 问题研讨。

“玛蒂尔德的命运不是一个悲剧!”话音刚落, 有学生提出异议。这位同学平时就比较喜欢思考问题, 颇有想法, 课堂上也善于提问。这个问题让我惊诧莫名, 一瞬间我几乎感到不知所措。我暗想, 以往的教学实践中都将其理解为悲剧的, 如果对这个问题我置之不理, 敷衍了事的话, 将很难再得到他们的信任。想到这里, 我立即调整自己, 对他进行了表扬, 并诚恳的表示这个问题出乎我的意料。“为什么你认为玛蒂尔德的命运不是一场悲剧呢?”我谦虚的向学生请教。“因为她不再像以前那样沉迷幻想了。”学生很自信的解释道。“正因为她的生活变了样, 她才变得坚强, 不再跟以前一样喜欢做梦了。而且在她再次见到她的朋友时显得很平静, 还带着天真的得意的神情呢!”很多人反对他观点。有人说, 命运变得不好当然是悲剧, 也有人调侃地说道, 不是悲剧难道是喜剧啊。在学生的争论过程中, 我明白了这位同学提出异议的原因。“大家都有各自的观点, 也找到了支持你们观点的依据。但这位同学的观点颇有哲理意味。能提出这样观点的人, 一定是一个善于思考, 对生活充满热爱的人。”“悲剧, 就是将人生中美好的东西毁灭给人看。符合这个标准的, 我们可以把它称之为悲剧。玛蒂尔德的形象 (多媒体展示十年前后玛蒂尔德的形象) 无论是十年前, 还是十年后, 她身上同样都拥有美好的东西, 而这些美好的东西, 只是在她的命运发生改变时才凸显出来。所以, 从这个角度来讲, 玛蒂尔德的命运并不能称得上是一场悲剧。”教室里很安静, 我继续说道:“每个人的命运都不可能是一条直线, 也不可能一帆风顺, 当我们在遭遇逆境时, 就该用人性中美好的品质去面对。像玛蒂尔德一样, 选择坚强的面对生活中的坎坷。”教室里持续了几分钟的安静, 每个人都陷入了沉思, 似乎在思考如何面对命运中的坎坷。在这几分钟里我没有去打扰他们, 而是用眼睛和学生们对话。在接下来的时间里, 我引导大家从虚荣心到人性弱点, 从社会根源到命中注定 (宿命论) , 再到诚信做人等角度解读文本, 学生们积极地谈论人性中的弱点, 也为生命中的偶然扼腕叹息, 沉浸在对主人公命运的探讨之中。我和我们的学生共同经历着“纸上”的悲欢离合。

二、总结

行为导向教学法的运用改变了单一讲授的传统教学方法, 将主体地位还给学生, 让学生成为课堂学习的主角。使得课堂气氛活跃, 师生互动良好和教学效果显著。

1. 准确领会行为导向教学法的理念并充分利用多媒体。

行为导向教学法要求教师具备全新的教学理念。改变以往教师为主体的授课方式, 将课堂还给学生, 坚持学生主体, 教师主导。让学生在课堂充分发挥, 教师成为课堂的引导者。多媒体技术的充分利用使得行为导向教学法的效果发挥到了最大。

2. 精心准备丰富的静态资源。

静态资源, 是指教师对教学的提前预备。行为导向教学法不是一篇文章的简单剖析, 而是要就引导学生进行发散性思维, 多元解读。教师在教学设计中也应该对小说主题进行多义的解读, 如虚荣说、宿命说、诚信说、人性弱点说等方面。

3. 合理有效利用动态资源。

动态资源是指课堂灵活性和学生思维的多样性。学生提出的“玛蒂尔德的命运不是一个悲剧”的问题是教学设计中没有预备的, 这就属于动态资源。利用这一资源, 让学生进行问题研讨, 不仅活跃了课堂, 更激发了学生的思考, 在讨论中提高分析问题解决问题的能力。

4. 良好的个人形象和教学素养。

教学过程中教师的幽默、亲善在学生心目中形成良好的印象, 学生愿意随着教师的引导去思考, 符合学生爱屋及乌的心理。而教师在学生提出意料之外的问题时的沉着和对学生的尊重, 则为学生从感悟——运用的转变搭建起了桥梁。

三、反思

职业学校在语文教学中运用行为导向教学法, 还必须注意一些问题。

1. 要因材施教。

具体分析专业特点、班级因素, 紧密结合学生的知识水平和实际能力, 循序渐进, 切不可好高骛远。学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的, 如果急功近利则容易适得其反。

2. 要与多种教学方法结合。

行为导向教学法是一种新的教学方法和理念, 但要与传统的教学方法结合, 互相借鉴, 从而不断丰富和发展、创新行为导向教学法。

3. 要提高教师的理论水平和综合素质。

行为导向教学法中, 教师角色的转变, 要求教师要转变观念。所以, 必须对教师进行行之有效的培训, 教师也需要不断更新自己的理论水平, 提高综合素质, 才能使之行为导向教学法的应用更加系统化与科学化, 从而让教学变得得心应手。

摘要：行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一, 受到职教理论界和学校师生的欢迎。在教学中应用能有效提高学生积极性, 发展学生分析问题解读问题的能力。职业学校在语文教学中运用行为导向教学法, 仍然需要因材施教, 对教师来说也是种挑战。

关键词：行为导向教学,创设情境,问题研讨,总结反思

参考文献

[1]赵志群, 职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.

根据脸形选择项链篇8

Q如何根据脸形选项链我是典型的方脸，戴什么样的项链可以让脸部线条更柔和一点呢?

橙子，杭州

a既然你问到了这个话题，那就让我们来看看如何根据不同脸形选择适合的项链吧。先来讲方形脸，可以通过佩戴圆弧形或有坠子、长于锁骨的项链来缓和脸形的方正线条。如果佩戴串珠项链，珠形应避免菱形或方形。圆形脸的人就要选择那种体积较小、长形、有延长下坠感的项链，能起到拉长脸形的感觉。贴颈式的项圈或短项链就不适合圆形脸，也不要戴由圆珠串成的大项链，过多的圆线条不利于调整脸形的视觉印象。心形脸戴比较惹眼的粗项链或线条柔和的珍珠项链会很好看，但千万别戴那种下端很尖的项链。鹅蛋形脸基本上不受限制，适合任何形状的项链，只要注意与服装相配就可以了。

Q一条万能的连衣裙

我想买条优雅感觉的连衣裙，最好是上班和约会时都能穿它，但我的肩比较宽，是不是该买条黑色的长袖款呢?

Envita，北京

a要提醒的是，黑色的长袖款一不小心就会滑入“修女”或者“老姑娘”的误区，也就是说运用你丰富的时装知识来这么打扮自己，却可能毁了你的美妙约会。那么来说说用什么替代它，显然2009年春夏即将流行的粉彩色连衣裙可以满足你对优雅的渴望。面对容易带来粗壮感的过宽肩部，分散集中在这里的注意力是最好的办法，提升上身的露肤度可分散对肩背部的注意力，有效掩饰肩部过宽的缺陷。购买建议是选择V形领的无袖修身连衣裙，是职场必备的经典款式。上班时，在外面搭配一件小西装或者短衫；下班去约会的话，那么就脱掉外套，好好地诱惑他一下啦。

Q真正好用且极易搭配的包款

能推荐一款时髦又容易搭配的包包吗?

佳琪，成都

a本季真正好用且极易搭配的包款当然是链条手袋啦!无论哪种款式、尺寸、材质、颜色以及风格，装上显著的链子就能时髦!设计重点之一就是这条用来绕在手腕或者搭在肩膀上的链条。拿着链，条包的姑娘们根本不用去想怎么搭配它，也不需要特别的造型指导，因为它是那么亲民而时髦，简直是姑娘们的宠物!

Q神话红底鞋一说究竟

每每翻阅杂志时，女明星们脚下的红鞋底便会牢牢抓住我的视线，听说这是一个品牌的标志，能介绍一下吗?

棠棠，南京

a红底鞋属于克里斯提·鲁布托的招牌标志，却是得自偶然，一次，他看到女助理往脚上涂火红的甲油，这刺激了他的灵感。便将其涂在鞋底上，没想到效果奇好。红鞋底就像是给鞋子涂上的口红，让人不自觉想去亲吻，性感无比，难怪成为女星们的最爱!

Q格纹搭配Do&Don’t

看到今年秋冬T台上到处都是格纹，想搭配出那样的感觉，要怎么做呢?

杰西卡，成都

a或许你已经把秀场上的格子装背得滚瓜烂熟，但是至于怎样在日常生活中把格子穿得恰如其分，我们还是有必要归纳一下那些搭配上的Do&Don’t。