教师礼仪的原则和特征

教师礼仪的原则和特征（推荐8篇）

教师礼仪的原则和特征 篇1

是否握手讲究“位尊者有决定权”，即由位尊者决定双方是否有握手的必要。在不同场合，“位尊者”的含义不同。

在商务场合中，“位尊者”的判断顺序为职位—主宾—年龄—性别—婚否。上下级关系中，上级应先伸手，以表示对下级的亲和与关怀；主宾关系中，主人宜先伸手以表示对客人的欢迎；根据年龄判断时，年长者应主动伸手以表示对年轻同事的欣赏和关爱；根据性别判断时，女性宜主动伸手，以表示大方、干练的职业形象；根据婚姻情况做出判断时，已婚者应向未婚者先伸手以表示友好。

在纯粹的社交场合，判断顺序有所不同，应以性别—主宾—年龄—婚否—职位作为“位尊者”的判断顺序。关系密切的朋友之间，有时以谁先伸手表示更加热情的期待和诚意。

在送别客人时，应由客人先伸手告别，避免由主人先伸手而产生逐客之嫌。

握手的细节

身体姿势

无论在哪种场合，无论双方的职位或年龄相差有多大，都必须起身站直后再握手，坐着握手是不合乎礼仪的。握手时上身应自然前倾，行15度欠身礼。手臂抬起的高度应适中。

手势

握手时必须用右手，即便是习惯使用左手的人也必须用右手来握手，这是国际上普遍适用的原则。握手时伸出的手掌应垂直于地面，手心向下或向上均不合适。握手时应掌心相握，这样才符合真诚、友好的原则。

很多男士在与女士握手时只握四指，以示尊重和矜持，但在男女平等的今天，这种握手方式已不符合礼仪规范。尤其在商务活动中，性别被放在次要的位置，女性更应主动、大方地与男士进行平等、友好的握手，以便进一步进行平等互利的商务交流。

时间

握手的时间不宜过长或过短，两手交握3~4秒，上下晃动最多2次是较为合适的。一触即把手收回，有失大方；握着他人的手不放则会引起对方的尴尬。

力度

握手的力度能够反映出人的性格。太大的力度会显得人鲁莽有余、稳重不足；力度太小又显得有气无力、缺乏生机。因此，建议握手的力度把握在使对方感觉到自己稍加用力即可。

眼神

在握手的过程中，假如你的眼神游离不定，他人会对你的心理稳定性产生怀疑，甚至认为你不够尊重。

微笑

微笑能够在任何场合为任何礼节增添无穷的魅力！握手的同时给对方一个真诚的微笑，会使气氛更加融洽，使握手礼更加圆满。

握手的禁忌

1.忌交叉握手。多人同时进行握手时，应该按照顺序一一握手，与另一方呈交叉状，甚至自己伸出左手同时与他人握手，都是严重的失礼行为。

2.忌出手太慢。此举会让人觉得你不愿意与他人握手。

忌在对方无意的情况下强行与其握手。

3.忌带手套与他人握手。如果女士戴有装饰性的手套则可以不摘。

4.忌在手不干净时与他人握手。此时可以礼貌地向对方说明情况并表示歉意。

教师礼仪的原则和特征 篇2

从生态经济系统这一视角特性来看, 可持续发展管理会计所包括的内容是基于企业生态经济系统来把握的。新的企业观认为, 企业是为最终满足顾客需要而设计的“一系列作业”的集合体, 既然是“一系列作业”组成的“产出”, 那么企业管理活动绝不仅仅只与生产环节相关, 应该是一个对资源准备、产品制造、销售、产品使用及弃置等阶段进行全方位监控的过程, 即应该基于生态经济系统的产品生命周期理论, 并以此为分析框架对可持续发展管理会计的决策、控制和业绩评价等内容进行具体论证。因为产品生命周期理论具有整体性、系统性、外向性和动态性等特点, 它综合了供应商、生产商和顾客等环节对企业管理系统的影响, 从而更加有利于企业生态经济效率最优目标的实现, 促成企业的可持续发展。

二、所具有的主要特征

1、以决策研究为核心的工作属性和“软科学”的学科属性相结合的特征现代管理会计具有以决策研究为核心的工作属性和“软科学”的学科属性相结合的基本特点, 并以决策研究为核心的这一工作属性贯穿始终。

作为管理会计新发展阶段的一个新领域, 可持续发展管理会计也具有该基本特点。可持续发展管理会计是企业管理信息系统的一个子系统, 也是决策支持系统的重要组成部分, 旨在为管理当局提供考虑生态环境因素的各种决策信息。以“决策与计划会计”和“执行会计”两大分支构成其基本框架, 基于生态经济系统的决策分析与评价是决策与计划会计的核心内容, 对与生态环境有关的经营活动及环境活动的进程和效果进行评价与控制则是执行会计的核心内容, 通过“软科学”的组织实施所形成的“决策支持系统”提供可靠的决策依据, 从而有助于我们从更高层次上理解可持续发展管理会计所具有的工作属性和学科属性之间的统一性和高度综合性。

2、宏观性和外向性相结合的特征。在产品生态经济链上, 可持续发展管理会计除了对企业生态经济系统内企业自身的有关信息进行战略审视以外, 还要经常了解企业的外部环境 (如政府部门、金融机构、环境政策、环保法律规范、供应商、客户及竞争对手等宏观方面) 对企业未来经营行为的约束, 兼有宏观和微观两方面的特征。成本管理不再局限于产品的生产过程, 而是将视野向前延伸到产品的原材料供应市场, 需要分析相关技术的发展态势, 以及供应链的管理;向后延伸到顾客的使用、维修及处置。成本管理范围由生产领域向整体价值链拓展。企业生态经济系统同时也是一条完整的企业价值链, 该链上的所有经营活动都会涉及生态环境成本, 从价值链出发分析产品生命周期各阶段内生态环境成本的形成, 向外拓展了成本管理的视野, 更能实现对生态环境成本的有效控制和管理。

3、信息多样化特征。可持续发展管理会计提供的信息多种多样, 既有预测信息, 也有即时信息, 还有未来信息;同时, 上述信息还具有及时性、反馈性、灵活性等多方面特征。下面对其特征予以分述之:

(1) 及时性。能及时提供企业进行基于生态经济系统的决策、控制、业绩评价等管理会计主要活动的相关信息, 有利于企业能更好地实现生态经济效率的不断改进和企业可持续发展战略目标, 避免滞后信息所造成的不利影响。

(2) 反馈性。在可持续发展管理会计活动中所产生的信息还需具有“反馈功能”, 即指相同口径的会计信息能够频繁地往返于信息使用者和信息提供者之间, 以利于信息使用者能够证实或修正先前的决策, 进而影响使用者做出新的决策, 实现企业生态经济效率最优的最终目标。

(3) 灵活性。所谓可持续发展管理会计信息的灵活性是指提供的信息没有固定的程式与内容, 它既包括大量的财务信息, 也包括大量的非财务信息;既包括有历史信息, 也包括通过预测获得的未来信息。会计信息确认、计量、加工的程序没有统一、严格的规定, 无论是取数的依据、加工的程序, 抑或准确的程度, 都依信息的具体用途而定。

可持续发展管理会计自身的特点也具备了提供灵活性信息的条件, 因为可持续发展管理会计融合了多学科的内容和方法, 不受法定会计规范和固有会计程式的制约, 它可以采用多种方法对从不同渠道取得的信息进行加工、改造, 使之能按企业可持续发展管理会计的需要提供多样化的信息。

三、所应遵循的一般原则

1、战略性原则。

在传统经济管理模式中, 生态环境往往被束之高阁, 资本、劳动、技术进步甚至制度都成为了经济增长的内生变量, 而生态环境却被拒之门外, 被视为经济发展的外生变量。可持续发展管理会计是基于生态经济系统思维模式, 不断调整企业的发展战略, 将生态环境因素作为提高企业竞争力, 获取最终目标的战略要素之一, 以培育出企业的竞争优势, 这就体现出可持续发展管理会计的战略性原则。根据战略性原则, 通过关注企业产品生命周期中对与生态环境因素有关的企业活动所产生的影响来进行决策、控制和业绩评价等一系列管理会计活动, 谋求在提高企业经济效率的同时, 寻求生态效率的不断改进。

2、系统性原则。

可持续发展管理会计是基于企业的生态经济系统、环境管理系统、会计信息系统等子系统建立的一个综合决策支持系统, 它同时也是一个考虑生态环境因素的计划与控制系统, 还是一个信息反馈系统。可见, 整个可持续发展管理会计是一个综合的工作系统, 其中各个环节或程序之间存在着密切联系, 并相互作用和相互影响, 组成一个整体, 具有系统的性质。因此, 做好可持续发展管理会计工作, 需要将考虑生态环境因素的决策、控制和业绩评价等活动看作为一个系统, 从系统内各个活动的协调和统一出发, 实现可持续发展管理会计的终极目标, 这就是系统性原则的表现。

3、激励性原则。

教师礼仪的原则和特征 篇3

【关键词】师范生 职业礼仪 现状 问题

【中图分类号】G65【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0006-01

教师是灵魂的工程师，在影响学生人格和个性发展的过程中扮演着重要角色。正因为如此，教师的职业礼仪不仅影响教育效果，而且还影响整个社会文明的效果。师范生作为未来培养学生的引领者，在礼仪文化修养方面，也应具有较高的要求和水平。笔者在南昌师范学院师范生中随机抽取200名调查对象，样本的抽取考虑了男女生和高低年级学生在认识上可能存在的差异，因此年级分布和男女分布基本均匀。发放200份问卷，回收问卷200份，均为有效问卷。调查的内容包括教师的仪容仪表、言行举止以及师范生对教师礼仪的了解等方面。

一、师范生教师职业礼仪教育现状

（一）师范院校教师师德礼仪现状

如表1所示，学生对教师的师德还是认可的。其中最为突出的就是教师的责任心和爱心，只有2%和4%的学生对这两项选择了不同意。但学生对教师职业道德修养还是有一定看法的。比如以上选项中选择一般的人比例不少，说明教师中还是有一部分人的职业道德素养处于中间状态，不能称之为优秀。另外通过访谈发现有10%学生反映有些教师对学习好的学生会更加关注，对学习较差的学生会呈现一种放任自流的状态。

（二）师范院校教师课堂礼仪现状

课堂礼仪是教师职业礼仪素养的重要体现。问卷主要从教师的语言、行为举止等方面反映教师课堂时的精神状态。从表2中看出，教师总体的课堂礼仪表现是不错的。比如教师上课的时间上都会准时，还有上课关手机等。但是，教师的语言和表达艺术上还有待提高。只有32%的学生认为教师上课语言幽默风趣，有25%的学生认为教师在授课中教学模式有些死板，习惯用语较多，不能很好地调动学生听课的积极性。前苏联教学家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练，因此，教师礼仪表现的好坏直接对学生有潜移默化的影响和作用。

（三）师范生对教师职业礼仪知识的需求

在问卷中，有91%的学生认为教师礼仪课程应该增长课时，80%的学生认为该多开展有关的活动，如实践、讲座等。在对学生访谈中很多人表示：“虽然开设了教师礼仪课程，但是时长较短，只是从理论层面讲述了教师礼仪的相关内容，但没有从实际方面告诉他们作为一个教师，面对领导、同事、学生家长等人时，应该注意什么，哪些该说，哪些不该说，另外工作中遇到突发状况时，如何解决。”

二、师范生教师职业礼仪教育存在的主要问题

（一）教师自身修养不够

在调查中可以发现，高校教师对教师职业礼仪的内涵、意义等理解不到位。有些教师认为外表打扮漂亮就好，忽略了教师礼仪的道德内涵；而有的教师又完全不注意形象，忽视了教师形象；还有些老师对职业礼仪的内容并不是很清楚，一知半解。这些教师自身的修养不足造成职业礼仪教育的偏差，更直接造成学生对礼仪行为缺失。

（二）高校教育管理不够

大多数高校教育都是以提高学生专业技能为目标，提高学生的就业率为办学的最大衡量标准，因此忽视了教师和学生的礼仪教育方面的建设和管理。尤其是在师范院校，作为对以后将为人师表的师范生，教师礼仪教育更是需要更多的关注。但大多数礼仪教育都是呈现单一化、教条化的特点，往往是”三天打鱼，两天晒网。”对学生的学习效果也缺乏后继追踪与研究。另外，高校也很少把教师的职业礼仪作为细化考核的一部分，没有形成科学统一的管理，只是停留在表面，缺少相应的制度约束。

（三）师范生教师职业礼仪的缺失

师范生自身由于家庭原因、学校原因、社会原因等影响，在职业礼仪方面存在缺失。由于他们现在所接触的礼仪知识，大多来自父母长辈的教育、朋友之间的交流以及媒体的传播等，对他们形成正确的职业礼仪观造成巨大的影响。社会的浮躁、学校教育的匮乏等，都使得学生存在着重专业知识、轻礼仪修养等弊端。导致学生有时虽然知道社会提倡的良好风气以及做人道理，但却不知道如何转化为个人具体的道德行为，缺乏良好的行为和自觉的道德约束能力。

“故不积跬步，无以至千里。”礼仪教育是一个长期且日积月累的过程。高校应做到环境育人，文化育人，风气育人，并且通过不断地学习、实践，达到学生自我教育，自我完善的目的，增强师范生的礼仪修养，从而保证教师职业礼仪教育不断取得成功。

参考文献：

[1]刑小丽.师范生教师礼仪存在的问题与对策分析[J].价值工程，2013（21）.

[2]梁晓庆.高校师范生礼仪教育的现状及对策研究[J].林区教学，2012（8）.

作者简介：

教师礼仪的原则和特征 篇4

培训中心冯健

通过对这篇文章的学习，让我了解到卓越核安全文化的本质、原则和特征，并通过文章详细的解释认识了认真理解、强化和维持卓越核安全文化原则和特征的内涵。我们国家的核电现在处于高速发展的阶段，由日本福岛之鉴，在高速发展的核电事业中，如果不彻底贯彻安全第一的原则，后果是难以想象的，任何人和企业都无法承担像福岛这样的灾难。要彻底灌输安全第一的思想，不仅要求我们核电的员工要有过硬的专业技术，更要求我们形成以安全第一为主的核安全文化，只有一个文化才能深入人心，而不是写满文字的规章制度。文章中提到，核安全文化是一个组织的价值观和行为，它以领导为楷模，并内化为员工的行为，致力于使核安全处于最高优先的地位。卓越核安全文化的本质，就是要求核电企业全员能够主动将核安全文化要求“内化于心、外化于形”，能够形成核安全文化力（磁场），传授并持续影响着进入组织的新成员。我的理解就是对于核安全文化，不能只是空有口号，一定要外化于行，一定要在平时的工作和学习中体现出来。这就想中国的一些传统文化在我们的脑海中根深蒂固一样，而且在平时的生活中也有体现。

教师礼仪的原则和特征 篇5

培训教材

泰安市教育局 二○一四年八月

第二篇

教师文明礼仪规范

第一章

礼仪概要

第二节

教师礼仪

教师礼仪是儒家文化在师生关系上的体现，对于弘扬尊师重教、塑造学生人文精神、重建社会道德秩序、构建和谐社会都有着不可低估的积极作用。英国哲学家约翰•洛克曾说：“没有良好的礼仪，其余的一切成就都会被人看成骄傲、自负、无用和愚蠢。”作为一名合格的当代教师，不仅要有高尚的品德修养、广博的知识经验、现代化的教育能力和健康的身心，还要有为人师表、受人尊重的礼仪形象。

教师的一举手一投足，甚至一颦一笑，都蕴含着教育的力量。教师适当的形象设计，优雅的举止，潇洒的风度，是影响教育活动和教育效果不可忽视的重要因素。在现代社会中，教育是立国之本。教育以人为本，以学生为主体；办学以人为本，以教师为主导。教师不仅仅是传授知识的源泉，更是传承文明的导师，教书育人的园丁，以身作则的楷模。教师应当努力使自己成为讲究礼仪的典范，言传身教，努力传承和弘扬光荣传统。

一、教师礼仪的特点

(一)教师礼仪的示范性

在学生的心目中，老师是神圣的，尤其是对于自己喜欢和崇拜的老师，学生不仅会认真地学习该老师教给的学科知识，还会模仿老师的行为模式和思维方式。因此老师的知识、眼界、品格及一言一行等，都对学生有重大的影响。俗话说近朱者赤，近墨者黑，教师自身形象能直接影响学生形象的塑造。学生年龄越小，这种影响就越大。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”德国教育家第斯多惠 2 说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”在实施素质教育的今天，其中一项重要的内容就是要教会学生“学会做人”。因而新时期的教师，不仅要使自己成为学生为人处世的楷模，还要成为社会文明礼仪的代言人。

(二)教师礼仪的平等性

我们通常说“礼多人不怪”，如果你尊重别人，别人可能就尊重你。礼仪的“仪”字顾名思义，仪者仪式也，即尊重自己、尊重别人的表现形式。在人际交往中，尊重是前提，平等是基础。即使是师生之间也是如此。

清晨，在校门口经常会看到这样的情景，学生对着走进学校的教师有礼貌地说：“老师好”，每当此时，总会有个别教师不知道什么原因，对这一声真诚的问候视而不见、听而不闻，学生更听不到那一声来自老师的“你好”的回敬语。广东省清远市清新县第一小学林灿洪副校长提出“礼仪教育不妨从老师主动向学生问好开始”。在他们学校，自从教师主动向学生问好后，许多学生惊喜地发现，每天在学校碰到老师，还没有来得及向老师敬礼，老师已经脸带微笑地向自己打招呼了。老师主动向学生问好，使许多学生感到一股暖流涌向心头。

教师和学生在人格上是平等的，一个真正有修养的教师，绝不会把自己抬得高高的，凌驾于他人之上。这个“他人”中应当包括自己的学生。真正有修养的教师会包容自己的同事，容忍同事有不同的教学设计，有不同的教学模式；容忍学生的过失，容忍学生的不完美，不对学生恶语相加，总是积极地寻找处理问题的对策。在全国著名特级教师靳家彦的课堂上，每当他让学生回答问题的时候，对学生的称呼是“您”。常听到这样的话语：“这位同学，请您来说。”教师的言行是润物细无声的教育，一个“您”字，传达的是老师对学生的尊重，展现的是名师的修养和魅力，而学生也从老师身上学会了如何做人。

(三)教师礼仪的审美性

教师礼仪的审美性主要是指教师职业的文明礼仪对学生以及他人的感觉、领悟方面的影响。他主要表现在教师端庄的仪容、仪表会让学生赏心悦目。作为“人类灵魂的工程师”，当其内在的学识修养和外在的衣饰打扮和谐地统一起来，让人于朴实大方中见高雅的情趣，于整洁得体中见丰富的涵养，教师就会给学生以美的熏陶和感染。教师优雅的风度也体现了教师礼仪的审美性，风度是直接作用于人的感官，是学生认识教师、评价教师的最重要的因素。教师的品德、才学只有通过具体行为表现出来，并且富有一定的文化艺术意味风度的时候，才能给人以强烈的美感。有品德和学识才能的教师有可能缺乏风度，但真正风度美的教师必然是品格高尚、才学俱佳的。教师风度美是其内在素质，即才学、品德的感性显现。学生是具有丰富精神生活的人，特别是儿童和青少年，他们富于情感，热烈地追求着美，美的事物对他们始终具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。一个具有优雅风度的教师，往往能在学生的心灵深处留下难以磨灭的印记。有个学生这样评价自己的老师：“老师优雅的风度，散发出独特的人格魅力，给我留下深刻的印象。在她身上，我不仅学到了知识，还让我深深地体会到如何做一名高尚、完善的人，我喜欢上这位老师的课。”

教师礼仪的审美性还表现在教师高雅的谈吐和文明的举止。课堂上教师如果面带微笑轻轻一声问候，马上就会拉近与学生的距离。一名好教师，他文明的举止，乃至一句口头禅，都会成为学生争相效仿的对象。因而，教师只有自觉地提升自身的修养，努力养成良好的礼仪习惯，方能给学生以良好的示范，潜移默化地引导学生的审美价值，于无声处发挥出教师的引导示范作用。

二、学习教师礼仪的意义

（一）有助于教师塑造自己优雅的职业形象

礼仪是显示教师的人格修养、文化背景等道德风范的窗口，可以帮助教师塑造一个整体的职业形象。职业形象包括外在形象和内在形象。言谈举止、行为、服饰等属于外在形象，外在形象是表现性的，教师的人品、情趣、气质、风度等属于内在形象，内在形象是描述性的。曾有一位女企业家去拜访一位很有成就的40岁左右的女校长，在办公室外等待的时候，想到女校长的名气和出色的业绩，不禁有些紧张。当被请进办公室，见到这位女校长的时候，她心中的紧张感立刻就没有了，并且平添了几分自信。她看到这位女校长穿了一身超短的套裙，并且还穿了一双露着脚趾的凉鞋。她对女校长的印象立刻大打折扣。这位校长不协调的着装一下子就影响了在他人心目中的职业形象，由此可见教师应注重教师礼仪的重要性。作为教师，良好的形象易使学生萌生好感，也有助于提高自己的威信，这是一种巨大的教育力量，将对教育教学起到积极的作用。许多教师就是因为抓住了学生的这一心理特点，从而使自己的教育教学获得了事半功倍的效果。

(二)有助于教师构建和谐的人际关系

人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理关系或心理距离。人际关系反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，因此，人际关系的变化发展决定于双方心理需要满足的程度。人际关系的建立是在人们的交往沟通中实现的，礼仪具有沟通功能。在人际交往中，如果双方都自觉地遵守礼仪规范，这样才能沟通相互之间的感情，从而使交际获得成功。教师礼仪是人际关系和谐发展的调节器，教师在人际交往中按教师礼仪规范去做，将有助于加强教师之间互相尊重、友好合作的新型关系，缓解或避免某些不必要的情感对立。另外教师人际关系的融洽离不开情感因素，而情感的表达离不开一些特定的礼仪形式。节日里送一束美丽的鲜花；或一张写满祝福的贺卡；相遇时友善的目光、亲切的微笑；聚会时得体的举止、文雅的谈吐，都会让教师彼此建立好感和信任。这些看似不起眼的礼仪，恰是一条无形的纽带，会拉近教师与同事、学生、家长之间的心理距离，营造愉快和睦的人际关系，会让教师更多地感受到工作的快乐和生活的幸福。

（三）有助于提高教育教学效果和学校形象。

目前教师完成职业任务的主要途径仍然是言传身教。如果教师不仅口说而且能真正身体力行，必然能留给学生良好的教师形象，获得学生的尊重。这样，学生就会“亲其师”而“信其道”，利于教师顺利完成教育教学任务，提高工作效率和教育实效。

一般而言，教师的礼仪素养反映其素质，而素质又体现于细节。教师是学校最重要的组成部分，教师的礼仪素质直接体现着学校的文明风气，体现着学校的礼仪水平。一个处处讲礼仪的校园，一定是一个和谐的校园，也直接影响学校的社会声誉。试想，哪一位家长不想让自己的孩子成为一个文明人，不想让自己的孩子生活在一个文明的学校里？

三、礼仪学习的一般途径与方法

金正昆教授在《现代礼仪》一书介绍了如何学习礼仪的途径与方法。建议人们学习礼仪时，不仅要重视礼仪的学习途径，也要掌握礼仪的操作方法。一般来说，学习礼仪有以下三大途径。其一，进行理论学习。利用图书资料、广播电视、互联网络等方式系统全面的学习礼仪知识。其二，向社会实践学习。在生活实践中应用礼仪，不仅可以使人加深对礼仪的了解，强化对礼仪的印象，而且还会检验礼仪的作用，据此评判个人掌握、运用礼仪的实际水平。其三，向礼仪方面的专业人士学习。礼仪专业人士的共同点是对礼仪有一定的了解，或具有一定的实践经验和心得体会。向他们学习可以取长补短，学的更规范。

学习礼仪的主要方法有以下四种。

其一，联系实际。礼仪是一门应用性的学科，学习礼仪务必要坚持知与行的统一，要注重实践，将自己的礼仪知识运用于实践，并不断向实践学习。其二，重复渐进。学习礼仪是一个渐进的过程。对一些有关的具体规范，要求，只有反复运用、重复体验，才能真正掌握。其三，自我监督。学习礼仪，应进行自我监督，对自己既要有所要求，又要处处进行经常性的自我检查。这样有助于自己发现缺点，找到不足，将学礼仪、讲礼仪、用礼仪变为个人的自觉行动与习惯做法。其四，多头并进。学习礼仪时，应将礼仪学习与其他学科、知识的学习结合起来。这样可以全面提高教师的个人素质，还有助于个人更好的讲礼仪、用礼仪。

思考与练习

1．阅读下面“绝缨之宴”的历史典故，分析一下该事件中礼仪所起的作用，以及故事中体现了人际交往的哪些礼仪原则。

春秋时期，各个诸侯国战乱不断。楚庄王依靠名将养由基一次平定叛乱后大宴群臣，宠姬嫔妃也统统出席助兴。席间丝竹声响，轻歌曼舞，美酒佳肴，觥筹交错，直到黄昏仍未尽兴。楚王乃命点烛夜宴，还特别叫最宠爱的两位美人许姬和麦姬轮流向文臣武将们敬酒。忽然一阵疾风吹过，筵席上的蜡烛都熄灭了。这时一位官员斗胆拉住了许姬的手，拉扯中，许姬撕断衣袖得以挣脱，并且扯下了那人帽子上的缨带。许姬回到楚庄王面前告状，让楚王点亮蜡烛后查看众人的帽缨，以便找出刚才无礼之人。楚庄王听完，却传令不要点燃蜡烛，而是大声说：“寡人今日设宴，与诸位务要尽欢而散。现请诸位都去掉帽缨，以便更加尽兴饮酒。” 听楚庄王这样说，大家都把帽缨取下，这才点上蜡烛，君臣尽兴而散。席散回宫，许姬怪楚庄王不给她出气,楚庄王说：“此次君臣宴饮，旨在狂欢尽兴，融洽君臣关系。酒 6 后失态乃人之常情，若要究其责任，加以责罚，岂不大刹风景？” 许姬这才明白楚庄王的用意。这就是历史上著名的“绝缨之宴”。

七年后，楚庄王伐郑。一名战将主动率领部下先行开路。这员战将所到之处拼力死战，大败敌军，直杀到郑国国都之前。战后楚庄王论功行赏，才知其名叫唐狡。他表示不要赏赐，坦承七年前宴会上无礼之人就是自己，今日此举全为报七年前不究之恩。古人讲：“君则敬，臣则忠。”楚庄王能够成为“春秋五霸”之一，与其心胸开阔、知人善任不无关系。假如没有绝缨宴，也许唐狡早就被处死了，楚国伐郑就不一定能胜，楚庄王的春秋大业也就不一定能够成就了。(摘自百度百科)2．联系日常生活中与人交往时发生的不愉快的一件小事，试想一下如果当时用礼仪的方式处理，结果会怎样？

3．上网查阅一下我国礼仪的有关知识,了解礼仪的民族特点。

论辩的基本礼仪原则 篇6

一般来说，任何人也不应与人争吵，尤其是为一些小事与人争论不休。不过，矛盾总是存在，冲突在所难免。在一些原则问题、人是大非问题上，双方意见分歧，行为相左，不能回避和迁就，那么展开论辩论争也是必要的。关键是，怎样正确地进行论辩呢?

(1)必须是重大原则问题，不论辩不足以达成共识或晓以利害、分清责任的。

(2)一定弄清对方的意图和理由，不要曲解了对方。

(3)抱有诚意和善意去对待对方。

(4)以理服人，说服而不是压服、吓服、逼服。

(5)给对方机会，认真听取对方意见，对对方正确的因素应肯定和接纳，使对方理解你的出发点没有恶意。

(6)不能得理不让人，如对方己认识到不对，就不要非让对方下不了台不可。

(7)论辩过程是就事论理、弄清真相、分辨是非的.过程，不要翻陈年老账，也不要扯上与之无关的其他东西，把事情搞复杂。

教师礼仪的原则和特征 篇7

在第一次作业之前,教师必须让学生明白:1.家庭作业是重要的、有意义的;2.做与不做家庭作业有不同的后果。经常做家庭作业会提高学习成绩,并终身受益,不做家庭作业会降低学习成绩。研究表明,给学生较高的期望和标准有助于成绩的提高。

二、布置的作业要有明确的目标

美国的中小学教师在布置家庭作业时一般从以下两个方面考虑家庭作业要实现的目标:

(一)家庭作业的学术目标

家庭作业的学术目标对任何年级的学生都是一样的,主要包括以下几个方面:1.复习或应用以前所学的内容;2.准备第二天的课程;3.学会使用各种资源,如图书馆、参考资料、百科全书等;4.更深入地探讨受课时限制未能在课堂上深入学习的学科内容。

(二)家庭作业的习惯和态度目标

对小学生和某些初中生或高中生,家庭作业还具有习惯和态度方面的目标,包括:1.教给学生独立作业的基本原理;2.鼓励孩子自我约束和负责任。由于布置的任务为一些年龄小的孩子提供了自己单独管理时间的机会,因此教师应注意使作业成为学生的一种积极的体验,是鼓励学生学习,而不是当作一种惩罚。

三、确保学生明了家庭作业的目的

教师布置家庭作业时可能自己心中都有预定的要实现的目标,但学生不一定能认识到,这就要求教师向学生说明其重要性,而且有时家庭作业只有在完成了以后才能体会到。例如,有的教师布置了一项这样的作业:洋娃娃与真人尺寸的比较。要说明其目的在于精确测量,如何分析比较数据,阅读尺子,平面图,体积比例等。认真做作业的一些学生发现,从比例上看,洋娃娃的脚较小,如果正常人按这种比例的话,可能站立不稳。

四、布置作业要中心明确、清晰

贪多嚼不烂,学习的内容太多可能不利于学生的有效学习,特别是对那些抽象思维不发达的年龄小的学生,不能将许多观念成功地综合在一起。对这样的学生布置的作业只能集中于一个概念或问题,必要时要提供相关的背景信息。

五、布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业

好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会,能刺激学生自由地释放他们的异常的思维方式,常常需要将两种完全没有联系的事实或概念联系在一起,综合不同场合、学科和资源中获得的信息。

六、使作业多样化

由于几乎不可能使所有学生对所有作业都产生兴趣,因而这种途径就提高了使所有学生都有自己喜爱的作业的机会。

短期的作业能帮助学生复习和应用在课堂已经使用过的材料。例如,学数学的学生可能要复习小数,而学外语的学生则可能要复习动词的各种变化形式。而长期的作业项目给学生提供机会改变他们的作业程序,钻研他们自己感兴趣的学科,将大量的信息综合起来,并学会自己管理时间且在最后期限之前完成任务。

七、布置体现学生个人特色的作业

效果最好的作业必然与学生有紧密联系——这些作业对他们来说能体现个人的特色。这些作业常常让学生利用他们的家庭、文化和社区经验并学会更好地理解自己和同学的背景。

例如,贝丝·雷诺滋给学生布置了一项家庭作业,让他们访问他们的父母,以发现他们的父母最想让孩子认识的关于生活的三件事情,并说明原因。

八、将作业与目前挂钩

与历史有关的学科所包括的内容往往都是很久以前的事情,而学生往往对两个星期以前的事情都不大关心,要使他们对200年甚至2000年前发生的事情感兴趣是很困难的。如何使家庭作业与目前联系起来成为许多教师头痛的问题。有些教师在这方面做了很多努力,例如,一位叫丹尼尔·杜尔宾的印第安纳州教师通过讨论今天的帮派与莎士比亚时代的帮派之间的相似性,使《罗密欧与朱丽叶》与他的高中文学学生产生了更多的联系。

九、作业要适合学生的技能、兴趣和需要

美国教师特别注意根据学生已经掌握的技能以及他们的兴趣和需要布置家庭作业。研究表明,在以下几种情况下学生更易于成功地完成家庭作业:(1)既不太难也不太容易;(2)符合学生喜爱的学习风格;(3)让学生利用他们真正喜欢的材料完成作业。

十、充分利用学校和社区的资源

在美国,学校和社区可以提供许多对学生学习有益的资源。许多创造性的和有益的家庭作业需要利用附近的资源,而且教师在布置作业时也注意提供机会让学生去利用学校和社区的资源。例如,芭芭拉·雷诺克斯所在的是一个所有人都有亲戚关系的社区,学生对他们的阅读作业特别喜欢,因为这可以使他们在亲戚和朋友面前展示他们的正在形成中的各种技能。所以,雷诺克斯女士就布置一首诗或一本书要求学生读给他们的父母和其他5个成人听。学生让每一个听众签名。

十一、布置的家庭作业要符合自己的教学风格

研究和经验表明,教师自己认可或觉得舒服的作业容易获得成功。例如,美国内华达州一位叫保拉·内戈尔向她的学生承诺,如果所有学生在给定的日期内都完成了他们的家庭作业,她将教她的学生用冰刀鞋滑冰,或为他们唱歌跳舞。

十二、布置的家庭作业要适量

教师,尤其是新教师常犯的一个错误是布置作业过多。如果父母极力争取更多的作业并认为最好的教师总是布置最多的作业,对教师来说要拒绝这么做是很困难的。然而,更常见的情况是,数学教师只有考查了学生解的五个方程式以后才能确定学生是否掌握了必要的概念,这就需要教师提高自己评价学生进步的能力。

教师在布置家庭作业时也需要与其他教师合作,以避免学生在星期二的晚上要做四份作业,而在星期四的晚上则没有作业。这种协调有赖于校长和学校其他管理者的领导和支持。最后,教师要一直注意观察学生完成家庭作业需要多长时间。在一个充满各式各样学生的班级里,有些学生完成家庭作业的时间比其他学生要长一些是很自然的事情。而且,有些学生花更长的时间完成作业并不是坏事情,因为研究表明,在做作业上花费较长时间的学生与花时间较少的学生相比,可以获得同样好的成绩。不过,如果某个学生完成某项作业用的时间过长,这可能表明这位学生需要更多的指导以成功地完成作业。

十三、鼓励并教给学生良好的学习习惯

成功完成作业并从中获益需要良好的学习技巧,遗憾的是,即便到了高中阶段,许多学生仍未形成良好的学习习惯。

美国的教育工作者认为,从幼儿园或小学一年级就开始布置作业带回家去做,完成后再带回学校,这一点也不早。小学高年级学生应该学会更多的高级的学习技巧:(1)设置与学生家庭时间表一致的常规作业时间;(2)去除外界干扰(关掉电视,不接听或打出社交性的电话等);(3)收集必要的学习用具;(4)在作业本或日历表中记录作业;(5)做笔记;(6)控制时间;(7)为一次考试做准备工作……

十四、给予建设性的反馈

学生得到相应的建设性的反馈有助于完成作业并促进学习。学生需要知道他们哪儿做得好,哪儿还需要努力。这给学生传递这样一种信息:家庭作业有助于学生学习,而且很重要。

在美国,教师对学生作业的评价可以有多种方式。许多教师给个等级,有的则给个分数,更多地给以书面的评价。就其建设性而言,对于那些做得很好的作业给个等级分(A)效果很好,但对那些做得不是很好的如B、B+等,给予一定的语言评价则更富有建设性,因为这指出了努力的方向。当教师提供具体的建议(关于如何改进作业,对个别学生或集体存在的问题进行讨论并找出解决的办法)时,这样的反馈最有效且对学生学习的帮助最大。另外,同伴的反馈也很有益。除了知道其他同伴对自己的作业所持的观点外,还有助于学生获得合作性的社交技能,教会他们如何评价自己或他人的成绩。

十五、给予赞扬和驱动

给予赞扬或驱动并不一定非要直接用语言来表达,许多教师采取了一些有效的方式。研究表明,竞赛有助于驱动学生学习。

十六、给予必要的帮助

在美国,教师都对学生特别强调,如果对某项作业不了解,他们可以从教师或其他合适的人那里获得帮助。同时,要求教师对学习成绩差的学生或面临个人问题的学生进行特别注意,看看他们是否需要额外的学术或家庭作业方面的帮助。要让学生明白请求别人的帮助是很好的,这一点很重要。在美国,教师提供帮助的方式可以有很多种:上学以前、午饭时间、课间等,或者教师把自己家里的电话号码给学生以供学生联系。例如,威廉姆斯先生在晚上9:30之前接听他高中数学学生的电话。他告诉学生,如果觉得不好意思,可以打匿名电话。通过与学生谈论问题,可以发现他们对哪些概念理解不清楚以及存在的其他问题。他发现,在晚上的时候和学生进行交流可以在第二天的课堂上节省时间。

十七、与父母交流

在与父母交流问题上,包括如何交流、交流什么的问题,可以从以下几个方面来认识:

(一)教师在交流中需要告知父母的有关家庭作业管理方面的建议

父母如何为孩子完成家庭作业提供条件,如何提供管理上的帮助是教师与父母交流的一个重要内容。在美国,作为教师需要告诉家长这方面的内容主要包括:

1. 确保孩子有一个安静、光线充足的场所完成家庭作业。

2. 提供孩子需要的用具和材料。

3. 帮助孩子统筹时间。教师要告诉家长,必须确定一个用于完成家庭作业的常规时间。考虑利用周末的上午或下午完成一个大的项目,尤其是需要和其他同学一起完成的项目。

4. 形成有关家庭作业的积极态度。教师要告诉家长,要让孩子明了家庭作业对学习成绩的重要性,同时,作为家长要明白,父母所表现出的对家庭作业的态度就是孩子将要形成的态度。

(二)告知父母在孩子完成家庭作业的过程中应注意的问题

在美国,教师需要告知以下几个方面问题:

1. 孩子做家庭作业时,家长也做相关的事情。

孩子做家庭作业的时候父母可以做的事情很多,如果有可能尽量使你要做的事情、所运用的技能与孩子做作业所运用的知识和技能有联系,如家里的开支预算等。向孩子表明他们正在学习的这些技能与作为成人的你所做事有关。孩子在阅读,你也读。孩子在做数学,你也进行开支预算、平衡收支等方面的活动。

2. 当孩子寻求帮助时,要提供指导而不是答案。

提供答案意味着孩子不去学习有关材料。教师要告诉家长,太多的帮助会让孩子形成这样一种依赖:在进展不利时,有人会站出来替他们做。

3. 当教师要求父母在家庭作业中发挥作用时,按教师的要求做。

与教师合作,向孩子表明学校和家庭是一个团队。接受教师提出的指导和建议。

4. 如果作业要求孩子自己做,父母要“袖手旁观”。

教师要告诉家长,父母的过多参与会阻止家庭作业产生积极的作用。家庭作业是孩子发展独立性和终身学习技能的重要途径。

5. 始终关注孩子的家庭作业。

教师要告诉家长,多与孩子的教师交谈,确保自己知道家庭作业的目的和对孩子的课堂要求。

6. 帮助孩子搞清楚哪些作业容易,哪些作业难度大。

根据作业的难易程度安排孩子做作业的顺序。让孩子先做困难的作业,这意味着当孩子面临最大挑战时精力最充沛,而当疲劳袭来时对付容易的材料仍能胜任。

7. 注意孩子失败或受挫的信号。

教师要告诉家长,孩子不论大小,集中注意力的时间总是有限,当孩子不能集中注意力于作业时,要让孩子进行短暂的休息。

8. 奖励进步。

教师要告诉家长,如果孩子成功地完成了家庭作业而且学习努力,那么就可以通过特别的事件(如吃比萨饼、散步或到公园远足等)以表示祝贺,来促进和巩固这种积极的努力。

9. 检查教师对家庭作业的评语并与孩子进行讨论。

教师要经常提醒父母,作为家长,如果孩子家庭作业做得不是很好,家长要做的事就是:根据教师的评语指出的问题,或者与孩子一起发现问题,共同找出解决问题的方法。

(三)需要告知父母常问哪些问题来了解孩子家庭作业

有些家长可能也很关心孩子的家庭作业问题,但却不知道从哪儿入手,不知道问哪些问题才能了解孩子的家庭作业,美国的教师常常会告诉家长,可以问哪些问题来了解孩子的家庭作业。常问的问题有:今天的作业是什么?作业内容清楚吗?作业要在何时交上?是否需要特殊的资源或用具?开始做今天的作业了吗?完成了吗?是长期的作业吗?如果是一个长期的专题项目,是否需要列出完成的步骤并制订一个计划?是否需要一个练习测验?等等。

教师与孩子的父母进行交流的内容除了以上所列内容外,还有一个重要的内容,就是如果学生的家庭作业出现了问题,应该尽快与家长和孩子一起想出解决问题的方法。同时,要注意,教师与家长的交流一定要清晰,确保每个人都理解你提出的计划,并确保提出的办法在起作用。

十八、尊重学生

大量的研究表明,当教师和学生相互尊重时,学生倾向于完成作业。当教师关心他们,很在乎他们做得好不好时,学生能感觉得到。例如,有一位美国的教师这样说,“我与我的小家伙进行真正的交流”,“我与学生关系很密切。我了解他们每个人的情况”。

教师礼仪的原则和特征 篇8

【摘要】当前，我国正处在由高等教育大国向高等教育强国战略转变的关键时期，提高教育质量、促进教育公平成为这一时期的核心任务。普通高校青年教师群体的发展状况直接关系到高等教育质量的提升，因此，把握普通高校青年教师的群体特征，深入研究其结构特点，对于优化青年教师群体结构、提高教师综合素养并最终反映到高等教育质量提升当中，具有重要意义。

【关键词】普通高校；青年教师；特征结构

一、概述

（一）关于普通高校的概念界定

本研究中，对普通高校的界定是确定研究对象（青年教师）区域和范围的重要依据。普通高校是指：“按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，通过全国普通高等学校统一招生考试，招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的全日制大学、独立学院和职业技术学院、高等专科学校。”①

（二）关于青年教师的概念界定

目前，关于青年教师的年龄区间国内外尚无统一的规定。1999 年教育部颁布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中指出高等学校优秀青年教师教学和科研奖励基金的奖励范围是“35 岁以下……的优秀青年教师”②。2014年国家自然科学基金“青年科学基金项目”对于青年教师申请的年龄规定是男性35周岁以内、女性40周岁以内。根据我国现行教育结构体系推算③，一般情况下博士毕业为27岁，但是根据实际情况，对于“青年”的界定已经远远超出三十岁左右的年龄。一方面我国人均寿命普遍增加，另一方面，随着学术能力要求的提高，博士生毕业之后继续进站做博士后从事研究，甚至是去国外知名高校读博（年限为四到五年）毕业之后再回国任教，已经越来越普遍，尤其是女性青年教师，在面临学业就业压力的同时还面临着最佳婚育年龄内的生育压力。综合以上信息，结合我国青年联合会的年龄界定，本研究进一步确定研究对象为40岁以下的普通高校青年教师。

二、我国普通高校青年教师特征分析

（一） 思想政治特征

青年教师思想素质逐渐成熟，但也容易受一些利益因素的干扰，目前供职于高校的青年教师大多求学于20 世纪80-90年代，他们拥护党的基本路线、方针和政策，对市场经济建设、三个代表重要思想、科学发展观等有着清晰准确的认识，但也有部分青年教师受到市场经济发展的影响，思想政治素质呈现不稳定性，功利主义倾向泛化。

（二）文化知识特征

青年教师学历层次高，经过正规系统的培养教育，基础知识扎实、知识面宽、有较高的外语水平和计算机应用能力，多媒体和现代教育技术使用能力强。绝大多数高校青年教师是硕士或博士毕业，具有良好的科学研究能力，但由于更多的是非师范类毕业生，在研究生教育阶段很多高校并不开设专门的教育学方面的课程，大量新入职的青年教师缺乏必要的教育教学知识和技能培养，对教育规律把握不准、教学方法和教学经验不足。

（三）心理素质特征

青年教师一般来说都有上进心，热爱教育事业，心怀教育思想，这是青年教师进取和成长的重要动力。但不同于过去的是，高校青年教师的自我实现意识日益增强，表现为普遍关心自己的前途，考虑问题日趋实际，既注重精神层面的追求，又注重物质层面的需求。选择工作岗位时，尤其关注工作条件、经济收入、发展前途等。

（四）职业发展特征

高校青年教师在学业上出类拔萃，具有较强的自尊心，期望得到领导、同事和学生的肯定与尊重，这在一定程度上表现为希望在教学和科研上有所建树。但由于青年教师刚进入教师岗位不久，受限于自身能力水平和经验，面对教学、科研和生活中出现的实际问题，往往表现出难以驾驭。在市场经济发展和高等教育大众化背景下，教学任务重、科研压力大、经济收入低成为高校青年最为突出的职业阶段特征。

三、我国普通高校青年教师队伍结构概况

（一）规模结构：青年教师人数逐年上升，但青年教师占教师总人数比重呈下降趋势。

伴随着我国高等教育大众化进程的推进，高等教育毛入学率由2002年的15% 骤增到2012年的30%，为适应不断增长的学生规模，各高校纷纷增招新教师，如图一所示普通高校教师从2001年的53万人增长到2014年的153万人，14年间增长率为188.49%。其中，虽然青年教师占全体教师的比重从2001年68.38%下降到2014年56.87%，但青年教师仍然占据高校教师队伍的半壁江山。与我国普通高校四年学制安排相适应，高校青年教师比重基本以四年为一个变化周期，从03年到06年，07年到10年，10年到14年分别经历了缓慢下降、保持平稳、明显下降的阶段。

（二）性别结构：女性青年教师的比重逐年上升，并超过男性成为青年教师队伍的“半边天”。

在传统教育体制中，中小学教师队伍中女性教师占了很大部分，而高等教育系统中男性偏多。我国高等教育由精英化走向大众化，女性接受高等教育，人数和比例不断增长，使得高校女教师的来源更加丰富，女性教师以其特有的思维和性格特点在具有比较优势的擅长性学科和教学上发挥了不可或缺的作用。

近十年，我国普通高校青年教师性别结构发生明显变化，从总体层面观察，男女比例由阳盛阴衰走向男女均衡，甚至出现了比重逆转的现象。从表3可知，2001年女性青年教师占全国普通高校青年教师的44.89%，以2006年为界点，男女比例首次达到基本均衡并且女性比例超过男性，随后，女性青年教师人数逐年稳定增高。但从学科层面观察，由于男女先天思维差异和学术专攻方向差异，人文社会科学女性青年教师所占比例较高，理工科女性青年教师所占比例较低；逻辑性强的学科女教师所占比例较低，语言类学科女教师所占比例较高。

（三）职称结构：青年教师职称晋升竞争激烈

职称是青年教师职业发展道路上重要的评价指标之一，也是对其科研教学能力、工作水平认可和激励的手段。科学的职称评价体系直接关系到青年教师的晋升渠道和职业发展道路。由表4可知，高校青年教师在各级职称上的比例和人数规模由高到低分别为——中级、初级、副高级、无职称和正高级。

近十五年来，全国普通高校青年教师职称结构中初中级职称变化幅度较大，正高级和副高级职称基本稳定，没有显著的增减变化。究其原因，一方面归咎于青年教师自身缺乏科研积累，学术潜力有待挖掘，另一方面由于当前职称评价体系较为单一。尤其是近五年来我国普通高校青年教师中级职称人数大幅度增长集聚，而正高级和副高级职称的比重较低且长期维持在原有比例变化较小。一方面青年教师数量大幅度增长并逐渐成为高校教师的中坚力量，与此相对应，青年教师中高级职称获得者所占比重的增长幅度远远低于教师数量的增长速度。大量的青年教师聚集在中初级职称，使职称评定竞争更加激烈，狭窄单一的晋升渠道缺乏对青年教师的有效激励。

四、普通高校青年教师队伍结构优化途径

在当前背景下，只有构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化青年教师队伍，才能更好的提高高等教育质量，建成世界一流大学。

（一）继续全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，统一认识，科学规划新时期高校青年教师队伍建设。

从高校青年教师的实际出发，解决好维护好发展好青年教师工作生活中最关心、最迫切、最现实的问题，结合高等教育发展规律和青年教师成长发展规律，科学规划新时期高校教师队伍建设工作。

（二）从制度和学校层面，全方位多角度加强对女性青年教师的引导，帮助其解决角色冲突问题，处理好教学、科研与生活的关系。

一是高校应开展对女性青年教 师的人事制度改革，在“非升即走”的职称晋升体制中，依据实际情况，综合考虑女性青年教师生育哺乳等特殊时期，增强人文关怀；二是开展有利于女性青年教师教学学术能力提升的教师发展项目。重视女性青年教师学科专业的特点，给予在不同学科教学中开展科研的指导，提供更多的学习机会，提升她们的教学科研水平；三是针对心理亚健康女性青年教师实时进行心理疏导。

（三）以建立现代大学制度为导向，深化高校管理体制改革，创造有利于青年教师脱颖而出的制度环境。

一是科学制定、严格执行职称评聘制度，坚持公平公开透明的原则；二是积极探索教师分类评价机制，根据青年教师的特点，有重点的引导其发挥长处，依据其教学能力、科研能力、服务能力，设立教学为主型、科研为主型、教学科研型、社会服务与推广型等岗位；三是多渠道筹集资金，努力创造条件，解决青年教师在中心城市一房难求、子女入托入学难等实际问题，尽力为青年教师教学科研解决后顾之忧。

注释

① 普通高校[EB/OL].[2012-07-14].http：//baike.baidu.com/view/191178.htm.

② 教育部.关于印发《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知

[EB/OL].[2012-07-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200511/12993.html.

③ 我国现行教育体系：0-2 岁为婴幼儿早期开发阶段，3-5 岁为学前教育阶段，6-11 岁为小学阶段，12-14