如何写作英语演讲稿（推荐11篇）
无论在学习还是工作中，我们都会接触或用到各类英语演讲，小到课堂作业和工作汇报，大到会议发言和职位竞选。那么如何才能打造一篇精彩的英语演讲稿呢？下面苏州英语培训的沃尔得小编就以乔布斯2005年斯坦福大学毕业演讲稿为范本来具体剖析一下英语演讲稿的写作要点，帮助大家了解其基本写作要领。
结构清楚，逻辑清晰
由于公共演讲的听众一般有数十人甚至数百、数千人，再加上演讲环境的不确定性（比如观众的欢呼或者抱怨），演讲者最好在进入主题之后马上给出所讲内容的框架结构，使听众能跟随演讲者的思路，更好地预判整个演讲内容，以达到良好的演讲效果。比如，乔布斯在2005年斯坦福大学毕业典礼上的演讲中，开篇稍微寒暄之后就进入正题：“Today I want to tell you three stories from my life.That’s it.No big deal.Just three stories.”听众马上能对演讲内容做出预判——今天会听到乔布斯谈三点，然后他们会关注具体是哪三点。这种演讲就具备了“以观众为中心”的特质。乔布斯在随后的演讲中分别提到，“The first story is about connecting the dots.”“My second story is about love and loss.”“My third story is about death.”由于演讲思路非常明晰，听众在听完之后也会记忆犹新。
当然，演讲稿在结构方面的逻辑顺序有许多种，乔布斯的这篇演讲是按照话题顺序和时间顺序来安排的。除此之外，还有空间顺序，“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序等。大家可以根据不同演讲内容的需要来安排自己演讲稿的逻辑顺序和整体结构。
开篇出彩，吸引听众
演讲稿的开篇往往需要花费大量的功夫去设计。在写作开篇时，演讲者需要结合听众特点、演讲场合和演讲主题等因素，争取在一开始就紧紧抓住听众的注意力和兴趣。下面苏州英语培训的沃尔得就介绍一下基本的演讲开篇模式，供大家以后写作演讲稿参考。
演讲稿开篇的目的是吸引听众。乔布斯在他的演讲稿开篇使用的是“关联话题与听众”的方式。这是一种比较有效的方法，因为人们一般对自己的事情都很关注，和自己相关的事情也会格外留意。乔布斯在演讲开篇说道：“I am honored to be with you today for your commencement from one of the finest universities in the world.Truth be told, I never graduated from college.And this is the closest I’ve ever gotten to a
college graduation.”高度赞美斯坦福大学——这就是在与听众发生关联。乔布斯就是通过这种方式让听众一开始就对自己产生好感或对自己的演讲内容产生兴趣。当然，乔布斯还用了适当的幽默，更好地融洽了与听众的关系。
除了乔布斯的这种开篇方式外，我们还需要了解和掌握其他一些开篇方式：①指出演讲话题的重要性。比如要做一场关于“英语演讲的艺术”的演讲，演讲者在一开始就可以指出该演讲对于听众今后的学习、工作将会有很大帮助，甚至可以给出一些数据和实例，让听众明白不听这个演讲将会是一个损失，这样听众就会乐于认真听演讲了。②使听众感到震惊。例如要做一场关于“生活方式与疾病”的演讲，开篇就可以给出一组极具冲击力的数据，让听众看到生活方式不健康将会产生多么可怕的后果，这样的震惊能够使听众快速调整状态，投入到听演讲中去。③引起听众的好奇心。演讲者可以在开篇指出一种特别的现象，听众出于好奇就会认真听演讲，想知道演讲者如何分析或解释。④向观众提问。演讲者可以在开篇提出一个问题，这样可以引发听众的思考，也会引导他们去听演讲者如何解答问题。此外，也可以在开篇引用一段
名言，或是讲述一个故事等，这些基本的开篇方式被无数的演讲证明是实用而且有效的。
观点明确，支撑有效
毫无疑问，在演讲稿中，主体段的信息量最大，写作量也最大。如何清晰地阐释演讲者的观点或演讲要点，如何用相关事实有效地支撑演讲者的各个论点或要点，是演讲稿主体段写作时应该把握的关键。乔布斯在斯坦福大学的毕业演讲中明确给出了三个要点：① The first story is about connecting the dots.② My second story is about love and loss.③ My third story is about death.为了清晰、有效地阐述自己想要表达的这三个要点，他运用了以下三种手段：首先是举例子。乔布斯在演讲中用了大量的事例来说明他怎么对待学习、工作和死亡。比如他说自己读书时旁听有意思的书法课程，这些课在当时对他没什么实质帮助，但是十年后在当他设计第一款Macintosh电脑的时候，这些东西全派上了用场，这个例子充分说明了他演讲的第一个要点——串起生命中的点滴。另一个手段是引用。乔布斯在演讲中引用了一些名言警句来阐述自己的观点。比如在讲到死亡时，他引用了一句格言：“If you live each day as if it was your last, someday you’ll most certainly be right.”这句话表明了他对于生命和死亡的看法，使听众印象深刻。第三个手段是数据支持。在讲第二个故事——关于爱和失去时，乔布斯用了一系列数据来支撑自己的观点。他说自己是幸运的，因为“Woz and I started Apple in my parents’ garage when I was 20.We worked hard, and in 10 years Apple had grown from just the two of us in a garage into a $2 billion company with over 4000 employees.We’d just released our finest creation—the
Macintosh—a year earlier, and I’d just turned 30.”数据很直观，能让听众更直接地认识和理解演讲内容。
结尾有“道”，画龙点睛
演讲的结尾往往需要起到“画龙点睛”的作用，要尽量做到意味深长、启发思考。开篇和正文再好，如果结尾过于平淡，整个演讲的精彩程度也会大打折扣。那么如何做到结尾有“道”呢？首先我们来看看乔布斯的这篇演讲稿，他的结尾比开篇更加出彩，采用的是“引文结尾”的方式，达到了引人深思的效果。他在结尾说道：“Stewart and his team put out several issues of the Whole Earth Catalog, and then when it had run its course, they put out a final issue.It was the mid-1970s, and I was your age.On the back cover of their final issue was a photograph of an early morning country road, the kind you might find yourself hitchhiking on if you were so adventurous.Beneath it were the words ‘Stay Hungry.Stay Foolish.’ It was their farewell message as they signed off.Stay Hungry.Stay Foolish.And I have always wished that for myself.And now, as you graduate to begin anew, I wish that for you.Stay Hungry.Stay Foolish.”乔布斯不仅在演讲结尾引用了这句“Stay Hungry.Stay Foolish”（求知若渴，虚怀若谷），而且重复三遍，强化了听众的印象。这句话后来也被广泛传播，被誉为该篇演讲的精髓。
除了乔布斯这种“引文结尾”的方式，常见的演讲结尾方式还有如下几种：①总结演讲。对演讲中的各个论点或要点进行简单总结和梳理，加深听众的印象。②强有力的陈述。这种方式不同于引用他人之言，往往是演讲者自己的总结和心声。一个非常经典的例子是Patrick
Henry的演讲“Liberty or Death”。他在结尾时说道：“Is life so dear, or peace so sweet, as to be purchased at the price of chains and slavery? Forbid it, Almighty God!I know not what course others may take;but as for me, give me liberty, or give me death!”③首尾呼应。在演讲结尾对开篇提到的主题和重点进行重新阐述，这是体现演讲内在统一性的经典形式，值得借鉴。
为了更加有效地掌握文中讲到的写作演讲稿的要点，作为苏州商务英语培训的沃尔得建议大家做到以下三点：①多看。多看一些演讲素材，比如名人演讲、演讲比赛优秀选手的演讲等，积累大量的一手素材；也有必要阅读一些关于英语公共演讲的书籍，笔者在此推荐
一、目前英语写作的现状
“写”在“听、说、读、写”英语语言教学的四项基本技能排在末位, 但在技能要求中却是语言输出的产物。现实教学中由于作业批改量大, 写作教学也就成为最容易受忽视的内容。在现行的考试制度下我们不得不把大量的精力放在听说、语法、词汇教学上, 无形之中就忽视了写作教学。现行的广东英语考试十分强调英语“写”的重要性, 大部分教师仅仅按照考试大纲的模式, 给学生一定的模式让学生自由发挥, 或发给学生一定的范文, 让学生反复背诵。在一定程度上学生很快就掌握了文章的简单结构, 但在具体的表达方面学生由于平时训练的缺乏而漏洞百出。因此, 从本质上没有提高学生的英语写作能力。
二、转变写作观念, 确定“写”的思维模式
英语写作是一种跨文化交际过程, 写作教学涉及语言学、社会学、心理学等诸多学科, 体现着一种综合能力。在写作过程中思想是第一位的, 形式是第二位的, 形式必须满足思想表达的要求。写作还是一种认知过程, 体现着思维的输入和输出, 因此写作教学要从思维的培养开始。英语教学是一个训练学生适应目的语思维方式的过程, 针对思维方式的培养, 英语写作教学应采取有效手段, 进行有针对性的训练, 这样做可以收到事半功倍的效果。
写作思维模式
语言结构 (人们认识事物的一种视角, perspective)
句子的完整性、句子结构的多样性、句子衔接密切性 (integrity、variety、cohesion) 段落的统一和连贯 (unity and coherence of paragraph) 篇章组织的层次性 (hierarchy)
写作的过程是思维模式向语言模式转化的过程
Topic My father is strict with me
思维模式的转化首先确定一个主题, 由主题逐层深入, 形成结构网络, 学生因此确定了自己的篇章结构布局。
三、以读促写、以练促写, 注重“写”的过程
说和写总是难于听和读, 所以在学生了解一定的听和读的基础上, 强化、重视说、写——即语言输出能力的培养与训练。这里的写指的是书写和写作。书写包括字母、单词及句子的正确书写, 要求清晰、规范、端正、美观;写作指学生用英语叙述事情、表达观点的过程, 要求语句通顺、语法规范、内容完整、结构清晰。
(一) 以读促写, 读写结合
教材中选编的阅读素材是经过专家精选的, 语言精炼, 是学生改写、模写的最好蓝本。因此, 在阅读课中, 除了培养、训练学生的理解能力之外, 教师可以设计一些练习训练学生的读、写的转换能力, 如替换文章中的中心词语、改写文章中的长难句、根据文章内容回答问题、写出文章的主题 (main idea) 、总结文章的摘要 (summary) 、续写及改写文章的结尾等。这样一系列的过程在巩固文章熟练程度的同时, 又促进了学生语言能力的发展, 为“写”打下了坚实的基础。
A:Read the passage and complete the sentences.
1.Great Britian_____ ______ _______ ____ England, and________.
(is made up of;Scotland;Wales)
2.London is the________ city of the UK. (capital)
B:Divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1: (para1-3) ____________
Part2: (para4) _______________
Part3: (para5-6) ______________
在人教版必3 Unit2 The United Kingdom中“Puzzles in geography”的教学中, 结合读后练习设计以下读写综合练习:
(二) 以练促写, 开展形式多样的“写”的练习
常规的英语教学中, 教师可根据班级的实际情况设计各种各样的写的练习。
1. 听写与默写练习
在单元学习结束之后, 教师让学生听写该单元的重点单词、短语及含有重要语法内容的好句子, 或让学生限时默写一段或几段课文。在这些练习中, 要求学生书写规范、单词拼写正确, 同时注意时态、语态的正确;在听力课中, 教师还可以设计完整的句子、回答问题等综合性练习, 训练提高学生听与写相互转化的能力。
2. 句型转换练习
对于新的词语、短语、句型及语法知识点, 不能要求学生一味的死记硬背, 应根据学生已经掌握的知识设计灵活多样的句式转化练习, 帮助学生建构新旧知识链条、学以致用。如在练习go through短语的使用时, 可以设计一道这样的题:
A:The country has experienced too many wars.
B:The country has______ ________ too many wars.
这样学生既复习了experience又练习了go through这一短语, 由此建立了两者之间的关联, 便于记忆。
(三) 以改促写, 多样化的作文批改方式
作文批改可以采取自改、同桌互改、小组批改、教师面改等方式, 应加强督促改后的修订工作。学生在互相讨论与修改中逐渐提高语言的运用能力。尝试在完成每篇英语作文后, 学生进行作文自改与小组批改, 许多学生觉得在作文批改中受益匪浅, 不仅加深了对语言结构的认识与了解, 而且提高了语言的表达能力。
四、注重反馈在写作中的突出作用
反馈指教学中学习者得到的来自教师或其他学习者关于某一学习任务是否成功的评论或信息 (Richard et al 2000) 。就写作教学而言, 反馈是读者向作者提供作文信息的一种输入过程, 目的是帮助写作者准确表达其思想, 达到交际的目的。一堂写作课, 从学生的构思、反复锤炼内容到教师点评是一个学生写作能力逐步提高过程, 但是否达到了老师预期的期望, 写作反馈在一定程度上帮我们在最后的结果方面起到了点睛作用。
总结语
在我们的英语写作课堂教学实践中, 教材无疑是语言和知识学习的最常用的载体。新课程标准指出, 学习和掌握语言知识的最终目的是将其运用于语言实践。在写作的教学过程中要充分利用这一载体, 转变写作观念, 确定“写”的思维模式, 以读促写、以练促写, 注重“写”的过程, 将完整的评价和反馈应用于对学生写作效果检验, 通过一系列的写作过程的培养, 必将大大提高学生的写作能力从而满足学生的写作需求。
摘要：广东省高考英语写作自2007年开始使用新题型, 在全国高考写作题型方面起到了试金石的作用, 包括“基础写作” (占15分) 和“读写任务” (占25分) 。读写任务又称任务型写作 (task-based writing) , 根据文章概括要点并阐述自己的观点。高考题型的转变重在强调对学生语言输出能力的培养和运用。
关键词：写作教学,能力探索,能力提升
参考文献
[1].教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 人民教育出版社, 2003年.
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[4].Stanley, G Apporaches to Pocess of Writing, 2007.
[5].曹定钦.高中师生对英语写作教学反馈的调查与反思, 《中小学外语教学与研究》2009年第8期.
把写作的教学内容按照由简到繁、由易到难排列阶梯逐步训练的原则，根据新教材的内容和特点，帮助学生熟悉、透彻领会初中教材每一单元的主题Topic和功能项目Functions，全方位地调动学生的写作热情，正确引导学生的写作动向，形成有效的写作策略，努力使学生的知识转化为写作的能力，提高学生的写作技巧。在立足学生实际、提高学生写作技巧及写作能力的作文训练中，采用了下列行之有效的写作教学训练法：
1.积累词汇，打好基础
丰富的词汇是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词、积累词汇为主。七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词、短语记忆得越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。
2.多进行趣味性训练
（1）通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量
词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章的语句是否优美。因此，我们在平日教学中注重词组的积累，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。
（2）以“class report”提高口语能力
多进行“free talk”,让学生自己随意选材，多用学过的句子来表达一些简短的语段。句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从单词开始，就跟“成语接龙”一样进行连词成组、连词成文的训练。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
3.对话训练
七年级英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每日情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。
4.语段训练
在七年级学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人或物。让学生每周写一篇英语作文，把一周来印象最深、最想表达的事情用简单的英语语言表达出来，这样在不知不觉中就可以提高英语写作水平。例如，可以让学生描述一个动物，然后陈述自己对这种动物的喜好，这样就可以把书本知识和生活实践结合起来，达到事半功倍的效果。
5.仿写练习
如学了“What are you doing for vacation?”后，要求学生写暑假计划和寒假计划等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
另外，还要注意训练学生正确的书写习惯，即在写作时养成书写正确单词的习惯，此外，语言还要通俗易懂，尽可能地使用我们已学的词汇句型。总之，对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。
一、了解对象，有的放矢
演讲稿是讲给人听的，因此，写演讲稿首先要了解听众对象：了解他们的思想状况、文 化程度、职业状况如何；了解他们所关心和迫切需要解决的问题是什么，等等。否则，不看
对象，演讲稿写得再花功夫，说得再天花乱坠，听众也会感到索然无味，无动于衷，也就达 不到宣传、鼓动、教育和欣赏的目的。
二、观点鲜明，感情真挚
演讲稿观点鲜明，显示着演讲者对一种理性认识的肯定，显示着演讲者对客观事物见解 的透辟程度，能给人以可信性和可靠感。演讲稿观点不鲜明，就缺乏说服力，就失去了演讲 的作用。
演讲稿还要有真挚的感情，才能打动人、感染人，有鼓动性。因此，它要求在表达上注 意感情色彩，把说理和抒情结合起来。既有冷静的分析，又有热情的鼓动；既有所怒，又有
所喜；既有所憎，又有所爱。当然这种深厚动人的感情不应是“挤”出来的，而要发自肺腑，就像泉水喷涌而出。
三、行文变化，富有波澜
构成演讲稿波澜的要素很多，有内容，有安排，也有听众的心理特征和认识事物的规律。如果能掌握听众的心理特征和认识事物的规律，恰当地选择材料，安排材料，也能使演讲在
听众心里激起波澜。换句话说，演讲稿要写得有波澜，主要不是靠声调的高低，而是靠内容 的有起有伏，有张有弛，有强调，有反复，有比较，有照应。
四、语言流畅，深刻风趣
要把演讲者在头脑里构思的一切都写出来或说出来，让人们看得见，听得到，就必须借 助语言这个交流思想的工具。因此，语言运用得好还是差，对写作演讲稿影响极大。要提高
演讲稿的质量，不能不在语言的运用上下一番功夫。
写作演讲稿在语言运用上应注意以下五个问题：
（一）要口语化。“上口”、“入耳”这是对演讲语言的基本要求，也就是说演讲的语言 要口语化。
演讲，说出来的是一连串声音，听众听到的也是一连串声音。听众能否听懂，要看演讲 者能否说得好，更要看演讲稿是否写得好。如果演讲稿不“上口”，那么演讲的内容再好，也不能使听众“入耳”，完全听懂。如在一次公安部门的演讲会上，一个公安战士讲到他在
执行公务中被歹徒打瞎了一只眼睛，歹徒弹冠相庆说这下子他成了“独眼龙”，可是这位战 士伤愈之后又重返第一线工作了。讲到这里，他拍了一下讲台，大声说：“我‘独眼龙’又 回来了！”会场里的听众立即报以热烈的掌声。
演讲稿的“口语”，不是日常的口头语言的复制，而是经过加工提炼的口头语言，要逻 辑严密，语句通顺。由于演讲稿的语言是作者写出来的，受书面语言的束缚较大，因此，就
要冲破这种束缚，使演讲稿的语言口语化。为了做到这一点，写作演讲稿时，应把长句改成
短句，把倒装句必成正装句，把单音词换成双音词，把听不明白的文言词语、成语改换或删
去。演讲稿写完后，要念一念，听一听，看看是不是“上口”、“入耳”，如果不那么“上口”、“入耳”，就需要进一步修改。
（二）要通俗易懂。演讲要让听众听懂。如果使用的语言讲出来谁也听不懂，那么这篇 演讲稿就失去了听众，因而也就失去了演讲的作用、意义和价值。为此，演讲稿的语言要力
求做到通俗易懂。列宁说过：“应当善于用简单明了、群众易懂的语言讲话，应当坚决抛弃 晦涩难懂的术语和外来的字眼，抛弃记得烂熟的、现成的但是群众还不懂的、还不熟悉的口
号、决定和结论”。（《社会民主党和选举协议》）鲁迅也说过：“为了大众力求易懂”。（《且介
亭杂文？论旧形式的采用》）
（三）要生动感人。好的演讲稿，语言一定要生动。如果只是思想内容好，而语言干巴
巴，那就算不上是一篇好的演讲稿。广为流传的恩格斯、列宁、斯大林的演讲，毛泽东的演
讲，鲁迅的演讲，闻一多的演讲，都是既有丰富深刻的思想内容，又有生动感人的语言。语
言大师老舍说得好：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情怎样好呢？”（《人物、语言及其他》）由此可见，要 写好演讲稿，只有语言的明白、通俗还不够，还要力求语言生动感人。
怎样使语言生动感人呢？一是用形象化的语言，运用比喻、比拟、夸张等手法增强语言 的形象色彩，把抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成有趣。二是运用幽默、风趣的语言，增强演讲稿的表现力。这样，既能深化主题，又能使演讲的气氛轻松和谐；既可调整演讲的
节奏，又可使听众消除疲劳。三是发挥语言音乐性的特点，注意声调的和谐和节奏的变化。
演讲稿写作如何设开场白
演讲的开场白可以运用直奔主题、开门见山的直入式，也可以运用介绍自我、主题、内容、结构、目的等的“安民告示”说明式，这里着重介绍新颖独特的以人、事、物、言、情、景为媒介的“它山之石”媒介式。
1.以“人”为媒介
展开一个互动：提问、游戏。通过这种人人参与、动脑动手的方式，活跃气氛，将主题积极有趣地导入。
2.以“事”为媒介
讲述一个故事：自己的、别人的、具体的、生动的。谁都无法拒绝那些叙述生动、催人泪下的故事，通过故事的讲述，由具象到抽象，使听众更好地把握理论观点。
3.以“物”为媒介
拿出一件东西：实物、模型、图像、音像或多媒体演示。多一个视点、多一个兴奋点：“葫芦里买什么药?”
4.以“言”为媒介
引用一句话语： 古今诗句、名句格言、奇句怪词等。
11月27日，南京大学教授杨正润在上海交大演讲“她使英国历史变了样”中的开场白：
xx总理出席十一届人大一次会议记者招待会的开场白：
由于学生平时不记单词、短语、句子和一些重要的语法知识结构，导致一提到写作就头疼，更何况是用英语。那么作为老师的我们应该怎么做，才能让学生对英语写作动起笔来呢？
1、要承认学生害怕英语写作的状况。
2、通过“国培”学习，要转变传统的教学方式方法。
3、激发学生英语写作的兴趣，告诉他们“一定行”。
4、增加学生的听、读练习，丰富学生的词汇。
5、对重要的短语、句子、语法知识结构及范文进行大量背诵。
6、还要大量地阅读课外英语资料。
英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。
英语作文有什么题型呢?
中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。
主要考查什么能力呢?
主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。
英语作文有哪些要求?
一、巧设结构中的动情点
巧设结构中的动情点, 即从演讲的结构入手, 分别为题目、开场白、正文、结尾设计相应的“动情点”。
有人说, 选好题目演讲就成功了一半, 这虽然具有夸张的成分, 但还是有一定道理的。如果你所选择的题目是官兵最关心的问题, 是官兵最需要知道的东西, 是官兵最感兴趣的事情, 那么, 一亮题目, 就能抓住官兵的心, 演讲的效果也是不会错的。例如, 演讲的主题是“爱岗、敬业、奉献”, 题目可以设计为《永远的绿军装》、《红肩章意味着什么》、《无怨无悔从军行》、《为了英雄的理想》;演讲的主题是反映当代军人的精神风貌, 题目可以设计为《壮哉, 军人的回答!》、《军人, 再度冲锋》、《是军人, 就要永远地站立》等等。
俗语说, 万事开头难。开场白是否成功, 在很大程度上影响着演讲的成败, 所以开场白理应成为一次演讲的重要“动情点”。开场白既要让听众熟悉演讲的题目, 也要对论题的重要性进行强调;既要建立起与听众的友好关系, 又要吸引听众的注意力。所以, 开场白作为第一印象, 必须赢得听众的认可与共鸣。
正文是一篇演讲稿设计“动情点”的主要部分。在此我们要明确, 一篇演讲稿不可能也没有必要从头至尾都是高潮, 都是“动情点”, 但是全篇只有一个“动情点”也是不妥当的。所以, 真正高明的演讲者总是不断地调动、凝聚听众的注意力, 又不断地放松自己, 放松听众。一般来说, 一次十分钟的演讲, 正文部分的“动情点”以两至三个为宜。可以是动人心弦的故事, 可以是凝重厚实的事例, 可以是画龙点睛的说理, 可以是委婉细腻的描绘。
二、赋予材料以“动情”任务
演讲的主题和题目确定之后, 演讲者必须收集大量新鲜、独特和富于想象力的材料。演讲的材料来源有两个途径:书本知识的研究和演讲者的亲身经历。其中, 书本知识又包括术语的定义、历史背景、专家的重要论述、名人演讲录等等。亲身经历包括演讲者以前的见闻、曾经住过的地方、本人的嗜好、熟识的朋友等等。演讲者在收集、占有了上述材料后, 在选择、运用材料时, 必须认清材料的性质, 估价特定材料在演讲中的意义与作用, 特别是在煽动听众感情方面的意义与作用。而且, 同是事实材料, “动情点”也不能雷同, 应从不同的侧面去表现演讲的主题。同样, 同是理论材料, 如果开场白中引用的是诗词, 那么, 下文和结尾中则应该换成格言警句。这种错落有致、变化多姿, 会不断给听众带来新鲜感, 长久保持听众的注意力, 给听众留下长久的回味。
三、设计表达方式的动情点
在演讲稿的写作中, 演讲者必须首先明确演讲的“动情点”有几处, 每处“动情点”各采用什么表现手法。如果故事、事例本身是感人至深的, 那么就让这个故事或事例的“叙述”或“描写”作为“动情点”;如果故事或事例只是作为演讲的铺垫或衬托, 那么就让建立于故事或事例之上的“抒情”或“议论”作为“动情点”而着力进行挖掘和提炼。故事或事例的叙述、描写要自然、朴实, 抒情和议论要恰到好处, 合理生发。
二战期间, 丘吉尔受命于危难之际出任英国首相, 首次下院演讲中, 他在叙述、分析了整个战局后讲道:“我没有什么可以奉献的, 有的只是热血、辛劳、眼泪和汗水。”在国家、民族生死存亡的危急关头, 一句朴实自然、饱含深情的肺腑之言, 替代了无数豪言壮语, 深深打动了听众, 赢得了人民的信赖和支持, 燃起了全体人民的爱国、报国之情。
四、锤炼独特的“兵味”语言
语言在演讲稿写作中的作用是非常重要的。打个比方说, 如果把演讲的主题比作人的“灵魂”, 演讲中运用的材料就好比人的“血肉”, 演讲的整体结构就好像人的“骨骼”, 而演讲稿的语言就恰似人的“细胞”。没有细胞, 人体将不复存在, 而语言不过硬, 演讲稿的效果也将受到极大的影响。军事演讲中的语言除了要符合一般演讲语言规范化、口语化、通俗化、生动化的要求外, 还要针对官兵的特点锤炼独特的“兵味”语言。军人作为独特的一个社会群体, 他们有着特殊的生活方式、特别的人生经历、独特的精神世界。演讲者如能用兵的语言讲兵的道理, 反映兵的人生境界, 才能最大限度地与兵形成心与心的沟通, 情与情的交流, 产生共鸣。
演讲稿是以情感人的“美文”。一次演讲能够成功, 因素很多, 但“动情点”的设计是其关键。只有精心设计“动情点”, 动之以情才能晓之以理, 从而实现演讲的目的。
摘要：军事演讲作为部队开展经常性思想工作和经常性管理工作的一种重要而有效的形式, 已日益深入人心并被广泛使用。本文从结构、材料、表达方式、语言这四方面阐述演讲稿写作中如何设计“动情点”?进而在感染官兵的基础上最大限度地启迪官兵、教育官兵, 真正达到演讲的目的。
关键词：阅读 背诵 练习
写作能反应学生的英语表达能力和思维能力，能反映出学生综合运用语言的能力，培养和提高学生的写作能力是教学目的之一，从教学实践中看，学生在写作方面还存在的问题有①部分学生用汉语思维写汉语作文
②有较多语法低级错误
③文章结构过渡不顺
④写作内容单一、贫乏
⑤书写不规范
⑥审题不准
有时，写作训练话题及相关信息，学生就只是同步一一翻译过来，没有语篇意识，没有全篇思维结构的体现，针对上面所陈述的问题，笔者在教学实践中摸索到如下几点经验，从这几点入手，对于写作能力的提高还是有效益的。
一、通过大量阅读
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，可以加强语感，对英语写作有着潜移默化的作用，只有阅读量达到一定程度时，就会形成学英语的感觉，阅读时，对于多次遇到的词汇句型，可以记下来，积累多了，词汇量就大了。也只有积累了一定的语方素材，才有可能进行语言的输出，所以，阅读时不仅要读课本，还应多读一些如英文报刊、小故事，幽默等学生感兴趣的杂志。
二、多背诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，英语作为一种运用语言，就更需要去读，去背，去记忆一些优美句子，英语作为外语学习，本身就是模仿学习，不具有创造性，作家林语堂说”凡学习一字一句必反复，习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外语与学故同理，都以背誦为入门捷径。每天背诵一二句，日久必有大进“。教材内容就为学生提供了很好的材料。它包含内容丰富，形式多样，与生活关系密切，记忆这些文章有利用掌握句型、句式、语法结构，在行笔时，就能信手捏来，能手随心到，背诵不光对写作大有好处，对语感的培养也很重要。
三、多练习
提高写作不是一次两次写作就可以解读的问题，它需要大量的，长时间的日积月累，来练就的，基本语言运用的能力，下面是笔者在教学实践中摸索到的一些方法。
1、加强基本句型训练
写作文，从词到句，从句到篇，句子可谓重要。句子的好与差，直接影响到语篇的效果，为了提高写作质量，应该多注意以下几个方面：
①适当用一些词组来代替单词，增加文采，丰富语句
②多使用不同结构的句子，使句型多样化，但要保证句子的正确性
③注意文章的开头，句子的开头，使用一些特殊句型。如：强调句、倒装句、虚拟等。使句子跌起伏，吸引读者。
④注意承上启下的连接词的运用，有效的使用连词，可以使文章结构紧凑，层次清楚，过渡自然。
除了注意具体练习的点外，还应该常要求学生写英语日记、周记。用英语给同学、朋友写信，运用所学的课本知识，把自己对学习、生活、交友等方面的感触写下来，这样既巩固和完善了课堂知识，也锻炼了写作，收到双赢的功效。
四、认真改阅
学生认真的完成了自己的作品，十分期盼教师给予及时评阅。所以，教师要及时评阅，详细批阅，将学生共性的错误与个别的不足都记下来，以便在课堂中有针对性的讲评、引导。另外还可以采取学生互评的方式，这样有利用学生相互取长补短，共同提高。
总而言之，提高学生英语写作是英语教师的重要任务之一，如果多样化去培养和训练，学生的写作能力一定会得到提高，英语这门课程的学习也会得到很大提高。
考研英语写作也是考研英语中比重较大的一项，其综合考察了考生词汇、语法、翻译三方面的能力，只有不断积累、练习才能答好写作题。下面太奇考研小编详细为大家介绍下提高写作水平的方法。
纵观近几年考研真题，我们不难发现，应用文是考研英语考查的重点，所以考生平时要注意应用文写作的特定的格式要求，有意识的掌握各类应用文的写作方法。按照大纲的要求，要注重写作内容信息点覆盖的全面性、篇章结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性及语域把握的合理性。不要简单认为复习应用文就是复习相应的格式，格式只是应用文写作的最起码要求，要想在10分钟左右写好一篇应用短文，这既需要英语语言基本功，又需要根据题目所给outline迅速构思成篇的能力。
另外，同学们还要了解应用文的常见模式，背诵经典的套话，注意词句的多样性的训练。就象图表作文中不能老用show一样，应该用indicate，reveal等，对于新大纲应用文中的“参考书”一词，我们除了用reference books，也可以用reading materials，还可以用reference materials.从历年短文写作命题来看，其历年题型有“命题作文、图表作文、图画作文”。命题作文(1991-1996)，图表作文(1997，1999)，图画作文(1998，2000-2004)。相比起来，图表图画作文要难一些，因为命题作文有统一标题，有一个规定好的outline，有的甚至还有段首句，考生只需按规定思路发展3至4句便可。而图表图画作文需要考生自己挖掘图中所表达的主要信息，通常要用对比分析、归纳、演绎等方法进行，要从数字、图像中总结出趋势来，抓往隐性的思想内容，阐明自己的看法，主张，观点。
但对于我们同学来说，不要去进行毫无意义地压题或听信流言蜚语，应当有意识地研究各类范文，看看范文是怎样用词造句，看看范文是如何展开自然段的，如何做到有话可说的。各种类型的段落都练一练，做到心中有谱，胸有成竹。不管他什么考法，花样怎么变，汤如何换，同学们都应当写出语法用词准确，词句多样的文章来，再加上不同场景的黄金套话，肯定就能鹤立鸡群，赢得高分。对于
阅卷老师来说，语言准确化，词句多样化是第一位的，而结构清晰化，内容简单化是第二位的。
同学们平时练习时更要注意写作基本功的训练，要注意选词的准确性，句式的多样性，文章结构层次的清晰性，标点符号的正确性以及不要捏造，要用正确地道的英语词组、句子来写文章。即考研作文仍然要做到“四化”语言准确化，词句多样化，内容简单化，结构清晰化。
摘要：英语写作是英语教育中不可或缺的一个模块，通过英语写作可以检验学生的语法、词汇和表达能力，与此同时，学生在不断地写作过程中得到锻炼，熟悉英语的写作方法与技巧，达到学以致用的目的，老师也要因材施教，引领学生积极主动学习英语，根据当前学生在写作过程中存在的问题，本文对如何提高学生英语写作能力做出几点建议和看法，旨在为英语教学提供一些参考。
关键词：学生；写作能力；提高；建议
普通高中英语课程标准（实验稿）指出：高中学生在学习外语时，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。要关注学生情感，提高学生人文素养，使学生在英语学习的过程中，独立思考和判断的能力得以提高，沟通和合作的能力得到发展，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观。
“写作”是英语学习的四项基本技能之一，在相当程度上体现着学生英语运用能力和水平，目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的教学法，其效果相当令人不满意。另外，外语教学授课时间有限，老师每一堂课不可能关照到每一个学生。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，常常出现拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味等问题；有时文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中一个主要的问题。
一、当前写作过程中出现的问题分析
（一）缺乏学习兴趣
对高中学生来说英语是一门必修课，很多学生由于英语成绩不理想，在心理上对英语学习有一种排斥和恐惧感，因此对英语写作缺乏足够的学习与氛围，久而久之，英语写作就愈加薄弱，导致英语成绩的下滑。据调查，大部分学生不愿意英语写作，认为写作过程中最大的阻碍是词汇与句型。在应试教育的要求下，认为写作就是仅仅为了应付考试，使得学生在学习过程中总是处于被动状态，很少积极主动去深入写作，对英语写作学习望而生畏。
（二）英语体系不够完善、第二语言的写作困难
学生对英语陌生，对英语体系理解不够完善，英语作为第二语言，受到母语的表达习惯影响，例如：在翻译表达时，难免会出现中文式表达，出现汉语式英语“Chinese English”（I am very very love you； I home have three people； My dream is want go read college.正确表述为：I love you very much； There are three people in my family； My dream is to want to go to college.）。由于中西文化的差异，很多学生在写作过程中自然而然的会把中文的习惯应用在英语学习中，结果导致学生在写作时出现各种各样的问题。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
（三）写作过程中缺乏及时的反馈和纠正
“师者，传道授业解惑也”，学生对于英语写作的困难一部分原因源自于授课老师，受传统教育模式影响，老师在课堂上指导写作的时间相对较少，学生对写作的训练方法把握不够，而且在写作教学中对学生作品的评判作为重点，忽略了学生写作中存在的问题，缺乏正确指导。在作文批?上，仅仅注重对学生错误的改正，打消学生的写作积极性，写作过程中，缺乏及时的反馈和纠正指导，不利于学生写作能力的提升。
二、建议和对策
（一）激发学生学习英语兴趣
老师作为学生的引路人，一定要充分激发学生学习英语的积极性，为了提高学生的写作能力，在教单词时，应该让学生记住每个单词的读音，并要求学生掌握每个单词的词义、词性、用法和与之相关的词汇知识，并且让学生用所学的新单词来造句，做到举一反三，触类旁通，这样的话，学生对单词记忆牢固，不仅记住了单词，而且学会了造句，为写作奠定了基础；扩大词汇量和丰富句型训练，通过这种方法，长期坚持不懈的听写比赛不仅使学生积累了大量的词汇，而且调动了学生学习的积极性。
（二）广泛阅读，提高知识积累
阅读和写作相互影响，相辅相成。阅读和写作就是一个输入和产出的过程。老师可以充分利用课本的阅读材料来培养学生的写作能力，使阅读和写作有机结合起来，教师在指导学生进行有效阅读后，可以以课文或单元话题为基础，给出一个话题或主题让学生写作文，这样学生在文章构思和语言运用上都可以借鉴所学材料，既降低了写作难度，提高了学生驾驭语言的能力，也激发了学生写作的积极性。另外，在阅读中要求学生多背诵一些常用词汇、典型句子和精彩段落，以培养语感，积累写作素材。
（三）老师要做到面授面批，跟踪学习，及时指导
学生的作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。并让学生牢记这些错误，这样做既提高了学生发现错误改正错误的能力同时提高了写作能力；学生把作文交上后，学生的作文中难免会出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。老师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误，争取做到个人或小组面批；指导学生写作时要遵循由易到难，循序渐进的原则，示范与分析相结合，研读与模仿相结合。训练写作的过程中应注意，提醒学生注意三个方面：写前思考，该怎么写，做好框架构思、写作动笔，用词、语法和句子以及修改检查，检查语言、文法、逻辑、用词方面的问题，作出示范，对比较突出的情况进行商讨对策、对优秀的同学积极鼓励和讲评，跟踪引导其他同学参与学习。
“千里之行，始于足下”，对于提高学生英语写作能力，不能一蹴而就，要在不断的教学过程中积极探索，要加强对学生语法的掌握和词汇的积累。通过广泛阅读，扩大知识面，避免在写作文时没有素材、无话可说的困境，让学生养成学习优秀的写作方法，及时抄录好词好句的习惯，为自己以后行文所用。总之，随着新课程改革的力度不断加大，老师在教学方法、教学理念、教学效果等方面将面临新的挑战。老师必须由浅入深，由简到繁、由易到难，循序渐进地指导学生进行学习，也应当采取积极有效的方式进行兴趣教学，关注学生兴趣，而不是一味地安排任务，做到适量精简有效。但与此同时，新课程改革也为教师提供了广阔的教学探索平台。英语老师可以放开思路，大胆地实践，争取在积极探索实践中找到更有效的方法，使英语写作教学变得充满活力和情趣，从而让学生的写作能力得到质的提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003.[2]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（06）：68-71.作者简介：
【关键词】高三英语 轻松 写作
前言
培养高三学生的写作能力是英语教学课程一个重要目标。随着我国高考制度的不断改革，写作分值在英语总分值中所占的比例不断上升，这也体现了对英语写作能力的越来越重视。在我们的的学习过程中，书面表达能力一直都是大部分人的弱项，在面临高考之际，写作却不容乐观是一个十分严重的问题，所以为了改变这一现状，必须采取措施予以解决，让我们可以轻松应对书面表达能力题，不再对英语的写作充满畏难情绪，提高我们的英语写作的质量。但是究竟应该采取何种措施来提高我们高三学生的写作水平和提高高考应试能力呢？
一、注重写作的基本功训练
为了达到让我们可以在高三时期轻松写作的要求，更加积极主动地投入到英语写作中去，必须重视英语教学过程中的的基本知识和能力训练。作为一个准高三学生，我觉得可以从以下几个方面夯实写作基础。
第一，整个英语学习过程中的基础，也就是在单词的学习这一方面。我们在在记忆单词的过程中，可以适当的加强一些动词的造句。这样不仅能够加强对单词本身的极易，还能够为写作提供素材，活学活用。单词的训练主要体现在我们每个单元对基础词汇的的听写复习，比如我在进行听写单词过程中最喜欢的就是听写动词，因为他在写作的过程中也是最容易被用到的类型，用动词造句也是我的一种记忆单词的方法。这种方式让我在写作的过程中可以尽可能地避免出现句子中没有使用到动词的情况。
第二，写作的基本功训练怎么离得开阅读呢，在练习阅读的时候也是练习写作时刻。在我学习英语的过程都会习惯性的在练习完阅读之后，将文章中熟悉的动词一起找出来，当然找的也主要是在写作中比较基础的词汇，然后根据自己的记忆和理解并联系实际情况进行单词造句练习。
第三，在学习的过程中还需要学会借鉴优秀的范文来提高自己的写作水平。在高三的英语学习过程中老师一般都会给出许多具有代表性的文章，许多都是在我们高三做过的试题当中出现过的，在这些代表性的文章当中有着许多的代表性的典型句子，可以利用早读或者晚毒时间进行记忆和背诵，在写作的过程中可以根据实际情况将这些句子和文章进行反复的利用。
二、注意词汇的积累并灵活运用
词汇是英语写作的基础。按照高考对英语词汇的要求，在高中阶段需要掌握3500个左右的单词，并根据《英语课程标准》的要求，如果可以在平时的学习过程中对这些单词能够牢牢掌握并且灵活运用于写作过程中，那么要轻松面对高考英语试题中的书面表达就不再是什么难事了。但是在平时的书面表达写作练习过程中，大多数学生在书面表达这一块都不能得到满意的分数，高分就更难了，学生词汇量太小就是出现这种情况的一个重要原因。因为词汇量的问题，许多同学在写作文的时候往往会词不达意，对单词也不能灵活的应用，让整片文章读起来就不通顺，出现许多的低级错误。比如：在翻译“领略大自然的优美风景”时，准确的翻译为“enjoy the beautiful scenery of nature”。其中的“领略”一词许多学生都不知道要使用“enjoy ”一词，在写作过程中需要费劲心思想出一个词来让整个句子更加通顺，结果在这个过程中耗费了大量的时间，却也没有让所有的句子保证语句顺畅。由此看出，要写好一篇作文没有一定的词汇积累是不行的。所以老师在教学过程中要不断鼓励我们多学多记单词、短语，认真领会每一个单词在不同语境中的意义，这有利于词汇在写作中的灵活运用，让语言表达能有较大的进步。
三、坚持用英语写日记
犹记小学的时候老师经常叫我们把每天的所见所闻、经历过的事情及其感悟通过语言的形式记录下来，也就是当初让我们痛苦万分的日记，但是这种方式长久下来是对写作有很大的帮助的，也就是所谓的熟能生巧。所以为锻炼写作能力，可以尝试着坚持用英语写日记，只要坚持不懈，必定对你的英语书面表达能力的提高起到推动作用。不过在这个过程中也需要注意一些容易犯的错误，比如综合性语言错误，Today，Money to everybody is very importance，our eat， cloth， live，go etc.面对这些在写作中经常犯的错误，应该在平时就时刻注意，然后加以运用和操练。词性误用也是一个需要注意的问题，其主要表行为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。例如“None can negative the importance of money”一句中，negative一般用作系形容词，但是在这里被误为动词，所以正确用法应该是“None can deny the importance of money。
四、注重写作训练的规范化
要想在高三的时候轻松应对英语写作，即便是在英语基础不是很扎实的情况下，也要注重写作的规范化，所以在高三的写作训练过程中，培养我们的写作模式是非常重要的。按照老师知道我们的写作步骤主要分为五步，首先需要对题目有所理解，进行构思；然后理顺自己要写的主要思想及其逻辑上的关系，根据这些内容写好提纲；再然后就是打好草稿，这里需要注意提纲和草稿是不一样的；其次就是进行校订，检查语句中的语法错误及单词拼写，然后对不合理的内容进行重新安排；最后就是最重要的一步，进行文章的最后修改，进行定稿。在这种训练过程中，很好的一种方式就是根据老师提供的例文进行参考，对于一些比较具有代表性的短语等进行背诵，然后不断加强对写作模式的训练。同时还需要注意的就是书写和文体格式要规范，注意大小写和标点符号。
五、注重教师的指导作用
在学习过程中，老师和学生都是其主体，两者相互配合、相互促进，所以老师也是帮助我们轻松应对写作的重要帮手。其主要体现在老师对我们作业的批改和指导，在肯定我们成绩的同时，还能指出错误，并予以正确的方法途径，给学生以恰当的评价。
六、结语
在高三这种紧张复习的阶段，我们除了在上课时间之外，还需要自己想方法找到适合自己的方式来提高自己英语写水平，也许并不是那么的容易，但是相信只要你能坚持下去，总会有所收获。不过在这期间，老师也要发挥好他们的主导作用，在教与学两个方面不断摸索、研究，不断激励我们，充分发挥学生的主观能动性，培养我们自主学习的能力。
参考文献：
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