中国汉字书写

中国汉字书写（精选8篇）

中国汉字书写 篇1

第一期 —— 第五期

活动主宣传语: 书写的文明传递，民族的未雨绸缪

截止到2013年8月30日，中国汉字听写大会已经进行了五期比赛。《中国汉字听写大会》成为一年一度国家级规模最大、水准最高、影响最广的文化娱乐赛事之一。《中国汉字听写大会》使传承华夏文明的信念得以凝聚，汉字书写美德的观念得以传递，充分展示了中华汉字书写的真谛和魅力。

在此列出CCTV10（8月30日起改为CCTV1）电视台所播出的比赛词语，以供大家学习。

第一期 Guāng Xù 光绪jiǎ zhòu 甲胄wú tóng 梧桐qiū háo wú fàn 秋毫无犯jiàn xiē 间歇wèi tóng jiáo là 味同嚼蜡dǒu qiào 陡峭hé ěr méng 荷尔蒙wù sōng 雾凇 diān qié 颠茄yù tiē 熨帖hú sūn 猢狲Tú Mén Jiāng 图们江shì cái ào wù 恃才傲物è liè 腭裂tū jiù 秃鹫lài há ma 癞蛤蟆 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

惴惴不安髋关节繁文缛节咋舌裘皮沟壑日臻完善恽代英矫揉造作镪水炉箅子

分道扬镳黑曜石攥拳头 黏稠三聚氰胺暴殄天物拾掇束河

瓮中捉鳖驽马曾国藩

枭首示众

谥号襁褓核苷酸溘然长逝摩羯座陀螺桀纣馥郁斧钺貔貅

汗水涔涔 尥蹶子万目睚眦嬷嬷神龛

zhuì zhuì bù ān

kuān guān jié

fán wén rù jié

zé shé

qiú pí

gōu hè

rì zhēn wán shàn

Yùn Dài Yīng

jiǎo róu zào zuò

qiāng shuǐ

lú bì zi

fēn dào yáng

biāo

hēi yào shí

zuàn quán tou

nián chóu

sān jù qíng àn

bào tiǎn tiān wù

shí duo

Shù Hé

wèng zhōng zhuō

biē

nǔ mǎ

Zēng Guó Fān

xiāo shǒu shì

zhòng shì hào

qiǎng bǎo

hé gān suān

kè rán cháng shì

mó jié zuò

tuó luó

Jié Zhòu

fù yù

fǔ yuè

pí xiū

hàn shuǐ cén cén

liào juě zi

wàn mù yá zì

mó mo

shén kān

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

郫县豆瓣兄弟阋墙荦荦大端

第二期

蜈蚣破绽驿站矫健焦炭涉密

耳熟能详隔膜造次青涩方兴未艾诧异反刍沉湎烙饼华尔兹

捉襟见肘萧瑟怄气椭圆通牒辍学墩布揉搓蜥蜴端倪尔虞我诈禁锢炮仗殒命择菜凋敝扑尔敏毕肖

Pí Xiàn Dòu Bàn

xiōng dì xì qiáng

luò luò dà duān

wú gōng

pò zhàn

yì zhàn

jiǎo jiàn

jiāo tàn

shè mì

ěr shú néng

xiáng gé mó

zào cì

qīng sè

fāng xīng wèi ài

chà yì

fǎn chú

chén miǎn

lào bǐng

huá ěr zī

zhuō jīn jiàn

zhǒu xiāo sè

òu qì

tuǒ yuán

tōng dié

chuò xué

dūn bù

róu cuo

xī yì

duān ní

ěr yú wǒ zhà

jìn gù

pào zhang

yǔn mìng

zhái cài

diāo bì

pū ěr mǐn

bì xiào

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

造诣天赋异禀跋扈桔梗皴裂颐指气使苔藓蚩尤火铳

囿于成见嵇康

草菅人命槽子糕

蘸水钢笔 壅塞日冕岱宗攫取瓜瓤插科打诨

第三期滂沱妖孽嘉陵江疮痂暮霭杯盘狼藉湿疹饶恕惆怅盘桓

层峦叠嶂范畴杂烩蝉蜕

zào yì

tiān fù yì bǐng

bá hù

jié gěng

cūn liè

yí zhǐ qì shǐ

tái xiǎn

Chī Yóu

huǒ chòng

yòu yú chéng

jiàn Jī Kāng

cǎo jiān rén

mìng cáo zi gāo

zhàn shuǐ gāng

bǐ

yōng sè

rì miǎn

Dài Zōng

jué qǔ

guā ráng

chā kē dǎ hùn

pāng tuó

yāo niè

Jiā Líng Jiāng

chuāng jiā

mù ǎi

bēi pán láng jí

shī zhěn

ráo shù

chóu chàng

pán huán

céng luán dié zhàng fàn chóu

zá huì

chán tuì

54

淤积扎筏子装裱中流砥柱翘楚余烬疑窦丛生摒除杀手锏鼹鼠喇嘛鳜鱼赭石淄博腌臜奉为圭臬矽肺病自惭形秽虫豸乌桕轮毂每况愈下瞿塘峡犰狳踽踽独行宁馨儿糨糊趔趄温庭筠穷兵黩武伽马刀喷嚏藿香遒劲居心叵测剐蹭黑黢黢商榷纵横捭阖白垩纪

yū jī

zā fá zi

zhuāng biǎo

zhōng liú dǐ zhù

qiáo chǔ

yú jìn

yí dòu cóng shēng

bìng chú

shā shǒu jiǎn

yǎn shǔ

lǎ ma

guì yú

zhě shí

Zī Bó

ā zā

fèng wéi guī niè

xī fèi bìng

zì cán xíng huì

chóng zhì

wū jiù

lún gǔ

měi kuàng yù xià

Qú Táng Xiá

qiú yú

jǔ jǔ dú xíng

níng xīn ér

jiàng hu

liè qie

Wēn Tíng Yún

qióng bīng dú wǔ

gā mǎ dāo

pēn tì

huò xiāng

qiú jìng

jū xīn pǒ cè

guǎ cèng

hēi qū qū

shāng què

zòng héng bǎi hé

bái è jì 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

缫丝sāo sī 滁州 Chú Zhōu 烤麸 kǎo fū 梦魇 mèng yǎn 苜蓿 mù xu

弄璋之喜 nòng zhāng zhī xǐ 顶礼膜拜dǐng lǐ mó bài 阴霾yīn mái

虢国夫人Guó Guó Fū Ren

厉兵秣马lì bīng mò mǎ

岳麓书院Yuè Lù Shū Yuàn

伽倻琴jiā yē qín

隋炀帝Suí Yáng Dì

蹴鞠cù jū

熠熠生辉yì yì shēng huī

犟嘴jiàng zuǐ

崴脚wǎi jiǎo

户枢不蠹

hù shū bù dù

第四期

扭捏

niǔ nie 蒲扇

pú shàn

乾坤

qián kūn

按图索骥

àn tú suǒ jì

煽情

shān qíng

推卸

tuī xiè

眼花缭乱

yǎn huā liáo

luàn 电饭煲

diàn fàn bāo 瓜葛

guā gé

昙花一现

tán huā yī xiàn

次生林

cì shēng lín

干涸

gān hé

稚嫩

zhì nèn

紫檀

zǐ tán

怨天尤人

yuàn tiān yóu

rén 搭档

dā dàng 手榴弹

shǒu liú dàn 漕运

cáo yùn

chàn chan wēi wēi

颤颤巍巍20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

硌牙

gè yá 日珥

rì ěr

擀面杖

gǎn miàn

zhàng 撂挑子

liào tiāo zi 鸢尾花

yuān wěi huā

硒鼓

xī gǔ

灯芯绒

dēng xīn róng

虹吸

hóng xī

磨刀霍霍

mó dāo huò

huò 荨麻疹

xún má zhěn 猕猴

mí hóu

万马齐喑

wàn mǎ qí yīn

虱子

shī zi

矢量

shǐ liàng

辎重

zī zhòng

美轮美奂

měi lún měi

huàn 梭镖

suō biāo 器宇轩昂/气

宇轩昂

qì yǔ xuān áng

嘎嘣脆

gā bēng cuì 皂荚

zào jiá

掣肘

chè zhǒu

煊赫

xuān hè 捋虎须

luō hǔ xū

黄疸

huáng dǎn

璞玉

pú yù

豢养

huàn yǎng

炭疽杆菌

tàn jū gǎn jūn

鬃毛

zōng máo

紧箍咒

jǐn gū zhòu

镍币

niè bì

坩埚

gān guō

犁铧

lí huá

龋齿

qǔ chǐ

整饬

zhěng chì

绥靖

suí jìng

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

朝觐cháo jìn

诡谲guǐ jué

茱萸zhū yú

尺蠖chǐ huò

陶埙

táo xūn

赳赳武夫jiū jiū wǔ fū

丙烷bǐng wán

襄樊Xiāng Fán

糗事qiǔ shì

妆奁zhuāng lián

箭镞jiàn zú

眄视miàn shì

觊觎jì yú

僭越

jiàn yuè

呦呦鹿鸣yōu yōu lù

míng 醍醐灌顶tí hú guàn dǐng 蛏子chēng zi

束脩shù xiū

郓城Yùn Chéng

踆乌

cūn wū

第五期

凭证 píng zhâng 吝啬 lìn sâ 坍塌 tān tā 拨浪鼓 bō lang gǔ 闰年 rùn nián

胖墩墩 pàng dūn dūn荆轲 Jīng Kē 荠菜 jì cài 诅咒 zǔ zhîu

感激涕零 gǎn jī tì líng 钝器 dùn qì 缅甸 Miǎn Diàn 拼凑 pīn cîu 牙龈 yá yín 清冽 qīng liâ 晕厥 yūn juã 抑郁

yì yù

57

亦步亦趋 橄榄 水泵 嗅觉 众口铄金 日薄西山 冰激凌 斑鸠 炙手可热 轻佻 纽扣 寅吃卯粮 愁肠百结 挟持/胁持 钙化 秤砣 扫帚 琵琶 窃据要津 宁缺毋滥 纨绔子弟 涣散 黄芪 腱鞘炎 凌霄花 改锥 品脱 浑浑噩噩 崔嵬 油渍 疖子 揣度 嗲声嗲气 荏苒 自刎 苋菜 吞噬 虔诚 瑕不掩瑜 阻尼 yì bù yì qū gǎn lǎn shuǐ bâng xiù juã

zhîng kǒu shuî jīn

rì bï xī shān bīng jī líng bān jiū

zhì shǒu kě râ qīng tiāo niǔ kîu

yín chī mǎo liáng

chïu cháng bǎi jiã

xiã chí gài huà châng tuï sào zhou pí pa

qiâ jù yào jīn nìng quē wú làn

wán kù zǐ dì huàn sàn huáng qí jiàn qiào yán líng xiāo huā gǎi zhuī pǐn tuō

hún hún â â cuī wãi yïu zì jiē zi

chuǎi duï

diǎ shēng diǎ qì rěn rǎn zì wěn xiàn cài tūn shì qián chãng xiá bù yǎn yú zǔ ní 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 上颚/上腭 岑寂 僳僳族 盥洗室 马褂 自怨自艾 蟠桃 镌刻 诳语 搪瓷 蕨类植物 烤馕 社稷 滹沱河 shàng â cãn jì Lì Sù Zú guàn xǐ shì mǎ guǎ

zì yuàn zì yì pán táo juān kâ kuáng yǔ táng cí

中国汉字书写 篇2

一、探究原因, 寻找解决之道

1. 书写方式的变化。

传统的汉字书写方式是用毛笔进行书写。进入20世纪, 汉字书写的方式悄悄发生着变化。传统的毛笔书写越来越难以适应现代社会的需要。钢笔、圆珠笔、铅笔等硬笔逐渐普及起来。20世纪90年开始, 我国逐渐进入信息社会, 电脑的普及、互联网的应用使我们的生活发生了巨大的变化。简单、高效的电脑文字录入方式逐渐取代繁复、低速的手写汉字方式, 成为汉字录入的主要手段。书写方式的变化客观上造成了国民汉字书写能力退步的现状。

2. 汉字书写不被重视。

汉字书写方式的变化对汉字书写的冲击是不可避免的, 但是国民普遍对汉字书写不够重视, 却是造成当前汉字书写危机的另一个重要原因。 (1) 汉字书写教育的缺失。今天社会上甚至学校里普遍存在着忽视汉字书写教育的现象。我们的校园里至今还没有一门专门进行汉字书写教育的课程。在小学, 写字课并不是的一门必修课程。从小学到大学, 各级考试中都缺少对汉字书写知识、技能的具体考查。有些学校、老师、家长发现学生字写得难看, 照样能考上重点高中或重点大学, 渐渐地失去了对汉字书写的兴趣。再加上学生繁重的的课业负担, 这些都严重压制着汉字书写教育的时间和空间。 (2) 政府对汉字书写引导无力。中国古代书法流派纷呈, 书法大家辈出的繁荣景象是与封建统治者重视汉字书写分不开的。“晋设立书博士, 文字的书写成为求取功名的必修课”, “从唐以后, 科举取士与书写规范紧密相连, 历朝历代上到皇帝, 下到各级官吏, 都能手书规范字体, 这对社会用字无疑起到了示范作用。”反观今天政府对汉字书写的引导却显得那么无力。2001年1月1日, 《中华人民共和国国家通用语言文字法》开始实施, 至今已有十余年。尽管多年来教育部、国家语委下发了很多提倡汉字书写的政令文件, 但是始终缺少相应的常态化激励、约束机制。与外语在职称评定、学历认定等领域所处的决定地位相比, 汉字书写乃至汉语的地位十分尴尬。社会对母语的轻视, 汉语地位的下降直接降低了国民对汉字书写的热情。要想改善汉字书写的现状, 政府就应当承担起引导国民认真对待汉字书写的责任。

二、寻找道路, 破解汉字书写难题

1. 理清基本概念, 明确解决方向。

现实中, 很多人将汉字书写教育与书法教育混为一谈。但是这两个概念还是有着明显的区别。写字是一种动作技能, 目的是交流信息, 侧重于实用性;书法是汉字书写的法则, 是中国特有的一种传统艺术。写字与书法又是密不可分的。书法必须是汉字书写, 而汉字书写未必是书法, 因为书法是汉字的艺术书写, 所以汉字书写教育与书法教育既有联系又有区别。汉字书写教育注重基本书写技能的训练, 属于基础教育, 侧重于实用性;而书法教育注重对人的审美能力、文化素养、品格性情的提升, 属于艺术教育, 侧重于艺术性。要解决当前的汉字书写问题, 就必须恢复汉字书写的传统, 让国人养成乐于书写汉字的习惯。这就需要全面提高国民的汉字书写能力, 而非培养少量的书法家。与书法教育相比, 汉字书写教育实施条件更加宽松, 更利于普及教育。因此笔者认为, 要解决汉字书写危机应从加强汉字书写教育入手。

2. 立足语文学科, 普及汉字书写教育。

对于汉字书写教育从属于语文学科还是美术学科, 历来都有争论。2001年教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。这种模糊的表述更使这种争论难以平息。但是在《全日制义务教育语文课程标准》的阶段目标里对“识字与写字”一项有着十分具体的要求, 这表明汉字书写教育应立足于语文学科。再加上语文学科的基础地位, 把汉字书写教育纳入语文学科, 还将有利于汉字书写教育的普及和推广。

3. 统一社会认识, 形成推动汉字书写教育的合力。

从社会到学校忽视汉字书写教育的一个重要原因是对汉字书写教育的重要意义缺少共识。教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义作出指示:“汉字书写能力的培养和提高, 在我国有悠久的传统, 是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固识字、进行书面交际的重要手段, 也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明, 教育学生写好汉字, 有利于陶冶学生情感、培养审美能力, 增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解, 对于培养学生传承中华民族优秀传统文化的责任感, 具有基础性作用。”要将以上精神贯彻落实下去, 需要社会各界的共同努力。首先, 要加大宣传力度, 提高社会对汉字书写教育的认识, 将汉字书写水平作为考核公民基本素质的必备依据, 营造人人会写、乐写汉字的社会氛围;其次, 要明确汉字书写教育在语文课程中的重要地位, 提高汉字书写教育在学校中的地位, 为汉字书写教育提供保障;第三, 要建立以“促进学生全面发展”为目的的评价体系, 在高考试卷中增加汉字书写水平测试内容, 引导学生写好汉字;最后, 要做好监督指导工作, 以保证汉字书写教育的质量。

4. 建立汉字书写水平测试标准, 规范汉字书写教育。

俗话说:“没有规矩不成方圆。”缺少汉字书写水平测试标准是导致当前汉字书写教育不够规范的重要原因。只有建立科学客观的汉字书写水平测试标准, 才能够对汉字书写教育的有效性进行测量, 才能使教师在教学中有章可循, 不至于使汉字书写教育坠入随意的误区。

5. 提高教师汉字书写水平, 营造良好的汉字书写教育环境。

尽管规范、端正、整洁的汉字书写是教师的基本功之一, 但是由于长时间汉字书写教育的缺失, 致使很多教师的汉字书写水平不尽人意。提高教师汉字书写水平, 不但可以为汉字书写教育提供必需的师资力量, 而且可以在学校中形成良好的汉字书写氛围, 为学生提供适宜的教育环境。切实提高教师汉字书写水平, 首先要加强对教师的汉字书写知识、技能培训, 以适汉字书写教育的需要;其次要加强师范院校的书法教育, 以保证为汉字书写教育提供充足的师资;再次要建立相应的教育管理制度将汉字书写作为教师评优、晋级的考核内容, 以保证教师对汉字书写的重视, 为教师营造良好的汉字书写氛围。

摘要：当前国民的汉字书写水平日益下降, 汉字书写的传统受到严峻的挑战。本文通过对汉字书写危机成因的分析, 阐述了汉字书写教育的重要意义, 并从强化汉字书写教育角度, 提出了破解汉字书写危机的策略。

关键词：汉字书写,书法,汉字书写教育,语文

参考文献

[1]张隆华, 曾仲珊.中国古代语文教育史[M].四川教育出版社, 2000.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社, 2001.

中国汉字书写 篇3

【关键词】环境保证；规范汉字；榜样示范

倡行规范字，才能“推动国家语言文字的规范化、标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流。”不良的书写习惯，会严重影响身心健康，甚至会影响孩子一生的发展。从低年级写字就严格要求，规范写字，是非常必要的。《语文课程标准》中明确提出：第一学段写字要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。

在长期的低年级语文教学中，我摸索出以下规范孩子的书写习惯的方法策略：

一、良好环境，保规范

1.安排合适的桌椅

调整好课桌的高矮，让孩子坐着舒适。

2.安排足够的时间

每堂课要留给学生8分钟左右的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。科学设计家庭作业，在作业中穿插练字作业，作业设计少而精，让学生在作业中练好字。

3.保证良好的心理状态

低段学生易受暗示的影响，所以书桌要保证干净整洁，播放一些轻乐，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。还要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。

二、榜样示范，显规范

1.以书法家为榜样

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。写字教学中，讲一些古人练字的故事给学生听，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。

2.以教师为榜样

学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生。年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。我们常常看到这样的现象，哪个教师授课，学生的字就像谁，可见教师影响力有多大。

三、训练过程，抓规范

1.写字姿势练规范

（1）引起重视。为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：古时候有個姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上就会有人提醒他：当心变成张驼、李驼……

（2）讲清要求。学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。

（3）姿势评定。在平时的写字教学中，教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准，而忽视对书写姿势的评定。为此，在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但在课堂上会受到老师的表扬，而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优加五角星，姿势不正确的字写得再好也只能得优。这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。

（4）儿歌规范。教学时根据低年级学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。

听这首《写字歌》：小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵：眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。

2.笔画的规范

笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。这八种是：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。竖，从上到下要写直。撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。而且对一些形近的笔画要分清，比如：“ㄑ”与“ㄥ”。

在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

3.笔顺的规范

汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，写倒笔已成了一种常见的通病。

汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。

方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。写规范字的过程，既是培养孩子观察力的过程，也是一个用心思考的过程，让孩子们在一笔一画中感受中华汉字的魅力，在日积月累中获得各种不同类型汉字的书写要领和技巧，从而陶冶情操，修养品德，锻炼意志。让每个孩子都能写一手漂亮的汉字；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。

参考文献：

汉字书写培训稿 篇4

魏丽丽

各位老师下午好：

3月7日我去教育局参加了涿鹿县中小学写字培训会，今天我把学习的内容和大家再次共同学习一下。此次培训共分为两大部分：

第一部分 如何写字的基本知识和方法

一、写字的姿势：

字写的好不好，虽然并未决定于写字的姿势，但不正确的写字姿势，必会严重影响写字效果的提高。

坐姿——头正、身直、臂开、足安

头正——要求头部不要东倒西歪，要端端正正，并向前微俯。

身直——要求身体的躯干要正直，不弯腰。但同时要防止“胸挺肚突”。这就要头微俯，胸、腹内敛，不会挺突。也要明确要求前胸必须和桌边保持一只拳头宽窄的距离，胸部千万不能碰见桌子边。

臂开——要求两臂向左右张开，成＜＞形状。右手执笔，左手手指自然撑开按向纸上，小臂依托桌面。

足安——要求两脚脚底同时稳踏地面。安就是要求两脚不要随便移动，保持身体的安静和稳定。两脚不要并拢，大腿稍微向外斜，从小腿到脚成垂直状，距离不要太大，与两肩同宽即可。

（几种不正确的坐姿：头歪，身斜、身扭即两肩前后差距大、二郎腿、等）

执姿——五指握笔法：一抵二押两辅助

执笔要领，也叫执笔法。指的是怎样执住笔有利于书写的方法。笔执的好不好，正确不正确，对字写的好不好，有直接的关系。有人说铅笔、钢笔和圆珠笔等硬笔是“三指法”即拇指、中指、食指在起作用。我认为，所谓硬笔仍然是“五指法”，即五指齐力完成书写动作，只是每一个手指的作用和使用的毛笔有所区别而已。我们来具体的说明一下硬笔的执笔方法：拇指、食指、中指指尖一抵二押呈三角形捏住笔杆，其中中指使用指甲内侧，无名指和小指抵住中指，起到协调、控制作用。书写时笔杆与纸面呈45度左右。铅笔和水笔、圆珠笔笔尖没有方向，只是在运用过程之中才讲究角度和方向；钢笔却不同，笔尖本身就有方向。掌握各种硬笔的方向，对于研究各种笔的表现技巧，熟练的运用笔有着十分重要的意义。

知道了如何握笔还都不能书写，还必须掌握“指实、掌虚”。指实——要求每一只手指都要实实在在对笔杆施力，不能有一只手指不出力，如无名指和小指，虽没有贴着笔杆，但必须确实在协助中指向笔杆施力。不一定很使劲，只是觉得是起了作用便是实，如果不起作用，便是虚。

掌虚——要求执稳笔后，笔杆被一抵二押两辅助的部分，应距离掌根4、5厘米，孩子们会更小一些，不能贴近掌根或者是掌心。

（几种不正确的执笔姿势：四指执笔、大拇指横握总结前人的成果结合自己的教学实践，将其归纳为以下几种主要的错误类型）

二、认识“田”字格：

“田字格”是帮助学生在写字时正确确定笔画或偏旁部首的搭配方式和结构比例的书写练习方格。因此，在指导学生初学写字时，要注意田字格的使用。（什么是田字格）简单来说，田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板。（田字格的构成）田字格包括四边框和横中线、竖中线。四个格分别叫做左上格、左下格、右上格、右下格。（为什么使用田字格练习汉字）田字格别看只是四个小格子。其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称，熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。认识了“田字格”后，欣赏田字格中的汉字，让孩子感受到每个字都有他的位臵，而不能 胡乱摆放，这是一个重要的环节。左右结构，上下结构，半包围结构等等。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，这样才能给以后的语文学习打下坚实的基础。慢慢最后做到心中有格。

四、认识汉字：

（一）基本笔画及写法：

点、横、竖、捺、撇、提、钩、折、一个基本笔画的不同形态： 点——右点、左点、长点； 横——长横、短横、左尖横；

竖——悬针竖、垂露竖（长、短、尖头）； 撇——斜撇（长撇，短撇）、平撇、竖撇； 捺——斜捺、平捺、反捺（长点）； 复合基本笔画：

钩——竖左钩、横钩、弯钩、竖弯钩、斜钩、横折弯钩、横折钩竖右钩。折——竖折、横折、撇折、撇点。

（横竖起平衡、撇捺求飘逸、勾折有力量、点要有精神）

（二）汉字笔画名称

（三）、认识笔顺：

汉字笔顺基本规则——为了方便、流畅地书写汉字，根据汉字结构特征、常用书写工具、书写姿势、书写时的肢体动作及书写笔程，人们从历代书写经验中总结归纳出了汉字笔顺基本规则。该基本规则适用于绝大部分汉字的书写，有少数汉字的书写笔顺不尽一致，教师可以灵活把握。

先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后内、先中后边等

（四）汉字结字的基本原理：

从一般的审美规范出发，我们把楷书的结字归纳为五个原理，即均称原理、协稳原理、大小原理、让就原理、神势原理。其中均称原理和协稳原理是写字最基础的原理，掌握了这两个，字就能写的端正，其他三个原理是在端正的基础上把字写的美观，流动。

1、均称原理

均称即均匀适度，这是最基本的结字规则。

2、协稳原理

协稳，即协调平稳，对称或者是分量上的对称。一个字如能写好，字体首先要写的平稳，而字体要能平稳，字内各结构和笔画要做到协调。因此协稳原理也是基础结字规律。协稳原理中，需要认识以下几个问题：

（1）.主笔。一般是指代表一个字的长度或者宽度的笔画，由于他写的好坏能直接影响到整个字的面貌，因此称他为主笔，在一个字中，主笔能够调整各部分之间的重量分配，对字体的协调平稳起到很大的作用。

找主笔——写字首先要找出横向和竖向的主笔，特别是独体字。主笔一般为长横、大撇、捺、斜钩、竖弯钩、垂露竖、悬针竖等。一般在一个字中很少出现两个长横、捺、斜钩、竖弯钩等主笔，主笔必须突出。如“丰、意、奋、盖、益、婆、要、量”等字。

左撇右捺钩舒放（床、很），横竖见面一写长（有、左），上下相同上略小，下部放宽要写胖（吕、哥）。

（2）.穿线。一般指在上下结构或者单体结构中，假想一条垂直线穿过这个字的重心，穿线左右笔画分布当力量均匀，重心平稳。

点竖居中对正，如“主、市、庄、宇、京、永”等字。中直居中对正，如“常、桌、卡、堂、岗、岑”等字。横平竖直——如“共、上、平、丰、十、下”等字。

撇捺、撇点对称——如“天、人、大、小、六、具”等字。

（3）.撑住。字体独立，下部窄小，这样下部的部分要写得稳健，给人的感觉是底部虽小，但足以能承托上部的压力。如“乎、平、事、皆、掌”等字。

（4）.偏侧。字体中有偏倚的部位，要控制适度协调力量，掌握重心，从字法来讲，每个字皆有一主笔为势，其余点画辅以成势，要斜中求正。如“勿、夕、飞、万、厉、戈、心、亥、曳”等字。

（五）楷书的结构

我们简单的讲解了构成字体的基本要素——笔画，又讲了笔画组成后字的规律，接下来我们具体介绍一下楷书的结构形式。

汉字的结构可分为两大类，即“独体结构”与“合体机构”。独体结构，本身独立构成一个汉字单位，由基本笔画组合而成。

合体结构，由两个或两个以上的汉字单位构成的整体。其中，合体结构可分为左右、上下、左中右、上中下、包围和品字形等组合结构形式。1.独体结构

独体结构的字，大致有以下六种形态。

①意连形态。②高方形态。③中竖形态。④撇捺形态。⑤横竖形态。⑥偏侧形态。

独体结构的字，虽然多是构造简单，笔画简略的字体，但书写起来却不容易，因此，要牢记书写要领的同时，多加以实践练习，以加强理解和提高表达能力，为写好合体结构练习奠定基础。

2.合体结构

①左右结构②上下结③左中右结构④上中下结构⑤包围结构⑥品字形态

能够看的出，上下纵列组合的字，应该注重结构之间的大小，宽窄的分布和变化。这些规律需要我们在练习中不断体会并予以掌握的。第二部分 如何进行写字教学，规范学生写字的建议

大家知道，把字写好，写的端正，规范，美观，不是朝夕之间的事情，一个学生要把字写好，也不是他一个人自己能够完成的。在这里老师起到的作用是非常大的，但也不是一个写字老师就能够起到非常好的效果的。他需要一个好的氛围，环境。需要一个重视写字，关注写字，表扬写字，可以说是“尊重写字”的一个氛围环境和好的团队。

课程标准对一、二年级的写字是这样要求的:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”简简单单的一句话,老师们做起来却十分困难。

一、写字习惯经常化

晋卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学书字，先学执笔”。这是很有道理的。掌握正确的执笔方法是写好字的保证，是写好字的关键。

错误执笔手势可能导致儿童坐姿有问题、手形扭曲、骨骼变形、容易疲倦、做功课的速度慢，字体亦不美观。

对于有些同学在长期写字过程中形成的不正确的执笔姿势，可以通过“四点定位”法分四个步骤加以矫正。

第一步：在执笔的右手点四点记号。第一点：在拇指指尖。第二点：在食指指尖。第三点：在食指指根骨节凸起处。第四点：在中指第一关节与指甲边垂中间的位臵。

第二步：注意执笔的手形。（1）食指要平直。（2）拇指及食指成蟹钳状分开。(3)三只辅助手指轻微自然弯曲，指尖指向自己身体。

第三步：把笔用四点定位。（1）用不执笔的左手把笔尖后约2.5厘米处，放在中指第一个关节和指甲边垂中间定好第四点，笔杆靠在食指指根骨节凸起处的位臵上定好第二点，因为绝大部分的错手是横搭型，它的最大敌人是拇指，将前面成蟹钳形状的拇指和食指相对夹住笔杆，就能定好第一和第三点了。

第四步：把辅助拿笔的手放开，书写简单的汉字。目的是看执笔姿势是否在书写时发生变化，如有变形应及时纠正。

上面的四个步骤进行：左手拿笔，右手摆好手形，把笔放在中指（第四点记号）及食指骨节凸起处，笔杆靠在第二点记号上，拇指和食指成蟹钳后把笔杆钳合。当完成各步骤后，在空格上写一个字，然后放开手，再逐步念诵口诀，完成步骤，再在空格上书写。每次要20个字以上，一周左右即可形成正确的执笔姿势。

二、临写方法科学化 古人云：“心中有字”，心有才能手到，手到时写出的字才能形神兼备。练习是对照字帖进行观察、比对、揣摩的过程，我们称之为“读帖”。建议各位老师在指导学生规范书写时，让学生在读帖时要做到“三读”：一是写前读帖，细看找出了每一个汉字结构中的最高点、最低点、最左点、最右点，这是写好字的首要环节。要仔细观察字帖，包括字的结构、各部分的宽窄、高低等，都要做到闭目而在脑中清晰的呈现；二是写中读帖，这是写好字的关键环节。在写前读帖的基础上，认真地书写第一个字，然后把写的第一个字同字帖进行仔细的比对，从字形的大小、结构的匀称、笔画的（方向、长短、轻重）等方面都要进行比对，找出不一样的地方，再写第二个字进行改正，写好后，再按前面的方法进行第二次对比后再写第三个字，这样三个字写完，你收获的不止是一个字的写法，书写习惯得到了培养和巩固，欣赏水平也会随之得到提高；三是写后读帖，这是写好字的必要环节。写一个字或几个字后，要进行反思，总结自己成功的经验，分析不足之处并找出原因，使下次不犯同样的错误。

我们要特别提醒我们的学生，练字不要急于求成，一天写十几页，三天练完就臵于一边，这样“一日曝，十日寒”是很难有进步的。要学会以“文火煮肉，凉水泡茶”的耐心与韧性，每天花20分钟左右练习3至5个例字，同时注意反复推敲，即时总结，掌握书写的小窍门，就能事半功倍。所谓的“定时、定量、定帖”。

三、笔画训练扎实化 当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。

1、写好笔画是写好字的基础。低年级学生所接触的主要是基本笔画。基本笔画是笔画教学的基础，低年级要重视笔画的教学。笔画教学不能单纯地让学生练写笔画，应以笔画教学为重点，兼顾练字，否则，学生会感到单调、枯燥。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种,对低年级学生的要求也不能过高，一般只要求他们做到“横平竖直，撇有尖,捺有脚”就行了，认识笔画有三个行笔过程（起笔、行笔、收笔）。对于中年级的孩子们就要掌握这三个过程了，至于高年级的学生要熟练运用和体会起行收的运笔轻重了。同时，教师的示范很重要，不仅是教师在写单个笔画的时候要规范，只要是出现在学生面前的字的每一笔每一画都要写规范。对于一些接受能力差的学生，老师一定要手把手地教。教师还要一一教给学生其它由基本笔画变化出来的名称，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求，一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，教给学生书写的方法。

2、重点指导关键笔画。其中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用，这就叫关键笔画。因此，在指导学生书写“少、色、鸟、花”这一类字时，这几个字虽然简单，笔画较少，但是写好并非易事。因此，要求学生先认真观察田字格里范字的笔画和结构特点，再请几位学生上台板演，然后通过分析比较，得出要写好这些字，关键要写好每个字的如下笔画，即：少－“丿”、色。

笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重? ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。如：一年级下学期，每课的识字量明显增多了，学生也已有了 一定的写字经验，指导时就可以挑一些难写的，笔顺容易写错的字进行教学。这样写字作业就可以让学生在课内完成，以保证写字质量。有时可根据需要借助电脑老师进行直观地教学。让学生在力所能及的情况下完成，并有充足的时间给学生把字写好，才能收到写字的效果。

教师的范写很重要，但是，对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，此时，运用比较的方法往往可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。举出多个带竖的字字进行比较，“

十、年、中、花、陈”，学生发现多数“悬针竖”是一个字的最后一笔。掌握了这个规律，学生就很好把握好字的笔画

四、字形大小标准化

我国汉字被称为方块字，字体大都成方形。低年级学生写字，只是匆忙机械地写在田字格里，写出的字不全规范，点画无力，结构松散，有的学生若大的田字格内写下的字却小如蚂蚁。如果教师在指导写字过程中，强调所写字在格内的大小，所占位臵，指导学生看清楚每个笔画的长短粗细、起讫位臵。所写字既勿过大，也忌过小，力求间架匀称，笔画平直劲挺。

1、总体性指导。

指导学生写字，大多数以方格、田字或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，脸部几乎贴在纸上，当前学生们很多都是近视眼，和学生写的字小也有一定的原因。学生初学写字不知从何下笔，这就要发挥田字格的作用，在写字之前，就要教学生认识田字格的组成和方位名称。然后指导学生在田字格上写字。先写独体字，后写合体字；先写简单的，后写复杂的。教师在黑板的田字格范写。指导时，要求学生把字写在田字格中间，周围留有空档。重要的是指导学生把字各部分写在田字格适当的位臵上。书写时即要注意结构比例，又要把字写得紧凑、好看，不要把一个字写成几部分。要使字写的整齐、匀称、美观，就要安排好字的间架结构。完成这方面任务的指导教学主要是用好田字格。初入学的学生，在写字时利用田字格训练，往往掌握不好字的间架结构，难于将教师在黑板上讲解同自己书写有机地联系起来。由此想到毛笔字的描红练习，借鉴描红毛笔字教学方法，引用于低年级的写字教学中，要求学生将生字本内页压在田字格内示范，一边讲解，一边让学生描写，使学生具有感知“撇”要向上微斜到什么程度，在田字格中的哪个位臵最合适，例如，在讲解“骄”字时讲解“竖撇”与“横撇”有什么区别等等。这样随着讲解，学生动手书写描写，反复训练，形成具体形象。学生对汉字的间架结构，构字规律有了初步的感性认识，写出的字也就间架匀称，笔画平直劲挺，为描写到临写的逐步过渡搭好了桥。学生掌握了一个字的笔画在田字格的位臵后，先让学生运用带有田字格的作业本，对照着练习写字。学生有了一定的写字能力之后，要逐步使学生离开田字格练习写字。根据生字笔画和部首之间的联系把字写好

2、规律性指导。

学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极为重要的地位。反之，笔画的位臵和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

五、基本规律生活化 小学生由于年龄比较小，在观察和认识事物的时候对表象的理解比概念的领会要有效的多。因此，我们对一年级的小学生进行书写规律的指导时，不能成人化，把一些书法规律照搬到教学中，只能是学生如听天书，收效甚微。但一些基本的书写规律还是要进行渗透的，只是方法上要结合学生的日常生活，让学生通过自已的感性认识来理解掌握。举几个简单的例子。“一”是我们要指导学生写的第一个字，也是第一最基本的笔画横。

六、面向全体分层化

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。实践证明很多学生通过大致一年来的坚持练习，汉字书写发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，则让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

七、激励机制灵活化

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

1、作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比。若干颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

2、小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

3、个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

4、定期办作业展览

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围?

八、作业评价多样化

写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。当然一开始他们也并不会评，有的的老师运用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字，再运用有利情景，“聘请”那些会评价的学生做小组里的“小老师”，轮流为大家评价作业。孩子们有时圈圈点点，有时言语鼓励，“你进步了”，“加油哦?”。写字的那份乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有的老师还让家长参与到评价中来，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。

学生日常良好的写字习惯的养成是要靠教师天天如一日的督促、指导。良好的写字习惯的养成也不是在学生的某个学习阶段所能完成的，习惯是有延续性的。因此，不仅在每节语文课的课堂中都留给学生写字、交流时间，而且根据时间的长短来确定练习量，以此来逐步提高写字速度及能力。

书法、写字教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法(可以圈点这个字，或者某个笔画)、批注法、示范法以及作业分析法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设臵卷面分。

汉字书写工程总结 篇5

时村营乡中学

一、立足校情，明确思想，加强组织管理

语言文字是人们交流思想的工具，是提高人文素养、传承中华文明的重要手段。本学期来，我校积极贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，把推行规范汉字的工作纳入学校日常管理。有组织、有计划地开展各项工作，形成了“人人都写规范字”的良好局面。

1、成立领导组，规范工作程序。

健全的组织机构是促进汉字书写工作规范、有序、高效开展的前提。本学期我校成立了“规范汉字书写教育工作领导小组”，以校长王建文为组长，学校中层领导及语文教师、美术教师、书法基本功较扎实的其他教师为成员，校长总负责，抓工作的部署及落实，并进行跟踪督促，确保工作质量及目标的顺利实现。教导处（德育处）、教研组、年级组共同组成三级管理机制，分级监控、分工落实，立足课堂，发展于课外，保证工作的正常开展。我校本学期始开设写字课，每周每班均有一节写字课，实施“国家课程标准”以来，把写字课纳入地方课程，从根本上奠定了写字课的重要地位。学校有专任写字教师任学校写字课。

2、面向教师和学生，制定规范汉字书写工作制度。

我校学生学习氛围浓厚，教师和家长都把“学习知识、发展能力”放在首位，对规范汉字书写工作投入了极大的热情。为规范此项工作，我校领导组决定强化管理，把培养师生良好书写习惯和书写能力作为重中之重，并以此为契机推进素质教育的进一步实施。领导组先后召开了多次专题会议，讨论制定出《时村营乡中学规范汉字书写教育工作实施细则》，学年初根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求纳入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、多管齐下，群策群力，注重实践和练兵

1、重视校园文化建设，为规范汉字书写工作营造氛围。

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不力或缺的重要环节，是展现学校特色的重要平台。学校向来重视校园文化建设，校园围墙上鲜红的标语书写规范，字体刚劲有力。宣传栏、名人名言录、提示牌随处可见，内容也常更新，时时警示着学生。玻璃橱窗里更是贴满了学生的书法、绘画作品，丰富多彩的内容、清新隽永的风格常常吸引着学生和家长。

2、把规范汉字书写工作纳入教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字书写培养意识，注重日常训练，逐步形成规范汉字书写能力。要求语文教师要根据各学段特点进行“听、说、读、写”的训练，尤其要加强写字指导，注重基本笔画的教学和间接结构的指导，帮助学生养成良好的书写习惯；要求各科教师备课时写规范字，上课时板书工整，批阅作业时（尤其是语文教师批改作文）不写潦草字、简化字。学校教导处实施教学检查时对师生的汉字书写情况进行专项记录，并及时反馈给教师，督促全体师生做好规范汉字书写工作。

3、经常开展专项活动，发展兴趣，搭建平台。

经过常抓不懈的管理，我校教师普遍重视规范汉字书写工作，不仅对自己高标准、严要求，还经常鼓励学生写规范字，做现代社会的文明中学生。在学校的监督和师生的努力下，我校形成了“能写一手规范美观的方块字为荣”的良好氛围。许多教师坚持自觉练字，各班都有学生在校外学习书法。为了发展兴趣，培养能力，进一步深化此项工作，学校定期或不定期开展专项活动，为教师、学生搭建交流展示的平台。

（1）每月组织一次校级规模的学生写字比赛。各班推选能代表本班书写水平的学生参加，学校再择优评奖，以“准确、规范、美观”作为评价标准，并挑选优秀作品进行展示。此项活动激发了学生的竞争意识，调动了学生的积极性，受到师生的欢迎。

（2）利用节假日做好规范汉字书写的宣传工作。中国人有春节贴春联的习俗，一幅幅洋溢着喜气的春联，为我们的宣传工作带来了便利。春节期间，我校组织有兴趣、有专长的学生，在春节前开展“写春联、送春联”活动。孩子们写的春联比不上买的漂亮，不如书法家的珍贵，但渗透着童心，包含着爱心，依然受到成人的喜爱。书画爱好者踊跃参加，拿出看家本领展示自我，引来许多师生评品指点、切磋技艺，沉浸在书画的海洋里，我们充分领略到传统文化艺术带来的魅力。针对社会上出现的篡改成语、用词不当、乱用字、写错字等不规范现象，学校德育处在假日期间组织学生走上大街小巷，开展“尊重汉字、规范用语”宣传活动，使规范汉字书写工作植根于社会的土壤，并生根发芽。

（3）在教师中开展练好“三笔字”活动。钢笔字、粉笔字、毛笔字反映了教师的书写基本功，是教师教学素质的重要内容之一。为了使教师能互相学习、相互交流，达到共同提高的目的，我校克服了许多困难，坚持在教师中开展练好“三笔字”活动。学期初发给教师纸、笔，办公室配备几块小黑板，要求青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一板，每周一检查，每月一总结、评比。我校还结合教研活动，组织了教师“三笔字”比赛、语文教师素养比赛等活动。

4、融规范汉字书写工作于读书教育活动中。

我校开展了书签制作与鉴赏活动。同学们发挥写字特长，熟练地运用美术技法，在方寸世界里尽情想象、遨游。一张张书签风格迥异，巧妙的设计、精美的图案、警醒的话语，充分体现了学生的智慧和灵气。

三、多种渠道，与时俱进，提高写字教学水平

1、因时因地组织写字培训和教研活动。

规范汉字书写工作是一项经常性的工作，能力有高低，学习无止境。我校为了使教师掌握写字教学方面的专业知识，促进写字教学水平的整体提高，派遣教师参加专门的书法培训。

2、利用多媒体和现代化教学手段改变传统教学模式。

在当今各种教育手段竞相发展的时代，多媒体教育以其特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注、重视和运用。它促进了教学方法的改革，是衡量一个学校现代化教育教学水平的重要标志。曾有人指出，有了电脑后，字写得好不好已无关紧要，人们的写字能力会呈下降趋势，但我们认为，只要树立正确的观念，把写字教学和美育结合起来，上升到传承中华文明的高度，并把多媒体教育引进传统的写字课堂，电脑反而能促进写字教学的发展。（1）利用网络资源，激发学生写字兴趣。

教室上课时向学生展示一些优秀书法作品，布置学生观看，以此激发学生学习书法的积极性，明白要写好字需要克服困难、长期练习的道理。（2）运用多媒体教学手段，突出写字教学的示范性。多媒体课件形象直观，配合生动的讲解，在教学写字姿势、握笔姿势时高效省时，教师能有更多的时间观察学生的表现，并个别指导，师生互动性更强，克服了传统写字课教师口头说教、学生被动接受的弊端。同时，多媒体课件能动态地演示汉字书写格式、书写顺序，给学生留下鲜明生动的印象，有效地指导学生书写。例如教学“大”，可以通过课件展示“大”字在田字格中的位置，指导学生观察每一笔所占的位置，然后，通过动画形象地展示“大”的书写顺序，让学生书空，再在书本上描写，教师巡视指导，对学困生就可以多花时间个别指导。多媒体为示范性极强的写字教学注入了新鲜的血液，使写字教学具有了更高的观赏性。

（3）使用多媒体，及时反馈学生写字情况。

评价在写字教学中的作用是毋庸置疑的，老师的评价重要，学生相互间的评价也很有效。但在传统写字教学中，评价十分费时、低效。通过实物投影仪的使用，让学生在课堂上书写的作品在大屏幕上显示，师生共同欣赏或纠错，这样，学生能及时得到反馈信息，评价更有针对性，“好”者光荣，“差”者自励，为教师因材施教提供了更广阔的空间。

规范书写汉字培训教案 篇6

方块的奥妙——汉字的结构 德令哈市一中

阳军

教学目标：

了解汉字结构，正确分析汉字的形体结构。

教学过程：

★课堂活动

1，能产的五行偏旁。

1）以五行偏旁中任一偏旁为例，举出含该偏旁的10个字。

2）试写一副有完整意思的同旁联。

2，多变的五行偏旁。

1）汉字合体字组合结构类别：

①上下结构（上下、上中下）②左右结构（左右、左中右）③包围结构（全包围、三包围……）

④框架结构。

2）作个游戏，分析一下自己同桌的姓名，属于什么结构。

★工具箱

1，汉字房屋的构件

汉字构件三层次：笔画、部件和偏旁。

笔画——汉字的最小构件。根据笔画形状，可以给汉字分成几十种笔画。最基本的有：横、竖、撇、点、折五种。

部件——由笔画组成，独立书写单位，不一定有语音、意义，有构字能力。

偏旁——高于部件的构字单位，合体字一级拆分后的表音或表意单位，包括形旁和声旁。

2，汉字房屋的架构

1）书写笔顺的规则：先横后竖，先撇后捺，先上后下，先左后右，先外后内，先中间后两边，先进去后封口。可以举二、三例示范。

2）

汉字拆分，注意两点：

a,汉字拆分到部件

b,分级拆分。

3）拆分一下前后位同学的姓名。

★小试身手

1，练习一，找出谜底，排列次序。

2，练习二，学生自己体会。略。

3，练习三，简要说明汉字结构和拉丁字母结构的区别。

会徽“中国印•舞动的北京”结构特点——

由于美术字体可与绘画结合，字中有画，画中有字，有生动形象的艺术感染力。

1）主标志跑动的“人”的造型同时具有汉字“京”的神韵，蕴含浓重的中国韵味。

2）“beijing2008”字体采用了汉简风格，将笔画与韵味有机地结合再一起，自然，简洁、流畅，与会徽图形和奥运五环浑然一体。

3）字体与主体图案风格相协调，页更符合市场开发地目的。

而拉丁字母虽也可以设计成图案式样，但从艺术字体本身看不出文字意义。

另外，也可以让学生分析“中国印”的创意——

“京”，设计成人字形，是书法与绘画的结合。“京”，既是奔跑，又是欢迎。“印章”形式是中国书法艺术的展现。…… 4，补充小练习。出几个拆字谜语。

“上不在上，下不在下，天没它大，人有它大”

打一字 “他们两人离开了”

打一国家名“走人”

打一足球术语 “皿”

打一成语

规范书写汉字培训教案

规矩方圆——汉字的简化和规范

德令哈市一中 阳军

教学目标

1、了解汉字书写运用中常见错误

（一）（也门）

（越位在先）

（一针见血）

2、了解汉字由繁到简的演变方法

3、明确汉字书写中的规范原则

教学重难点

汉字应用的常见错误及对策

教学设计

1、导入：认识这些字吗？

本商店出售茶畿

皇後大酒店欢迎您

这些字有什么区彆

向大家錶示欢迎

本店洗發、理發

他最喜欢吃家乡的汤團

本店回收氿瓶

此处不准仃车

村子前有一个小山坵

屋子里很安靜

2、“繁”带来的麻烦——误写繁体字

简化字形同义不同

幾个—茶几—几

後来—皇后—后

彆扭—区别—别

钟錶—表示—表

简化字来源于已有的同音字，如：

丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）——丑

板（木板）/闆（店老闆）——板

面（面孔）/麵（麵條）——面

一个简化字对应多个繁体字

发：發（出发）、髮（毛发）

团：團（团队）、糰（饭团）

又如： 历：歴（经歴）、曆（曆法）

复：復（反復）、複（複雜）

纤：纖（纖细）、縴（縴绳）

台：臺（高臺）、檯（榭檯）、颱（颱风）

3、“异”造成的别扭

使用了不规范的字：酒（氿）

停（仃）

使用了异体字或旧字形：丘（坵）

静（靜）

4、“简化”不“简单”：异体字、繁体字、简化字

异体字：两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的。

繁体字：（相对于简化字而言）指笔画结构复杂、已经为简化字取代，在一般场合下停止使用的汉字。

简化字：（相对于繁体字而言）指改造繁体字而形成的笔画结构简单的汉字。

5、汉字该怎么简化？

省：即简省字的笔画（简化偏旁）

并：把某几个字合并，保留其中一个笔画少的字

又并又省：不但合并某些单字，而且造一个新字形来表示

6、繁体字简化归类

省略法：

边：丽（麗）乡（鄉）离（離）

角：声（聲）际（際）阳(陽)内外部：奋(奮)

开(開)会意法：體—体

竈—灶

塵—尘

淚—泪

轮廓法：傘—伞

龜—龟

齊—齐

齒—齿

形声法：

简化形旁：惊(驚)

简化声旁：担(擔)洁(潔)苹(蘋)拥(擁)非形声改形声：邮(郵)

审(審)

符号法：區—区

趙—赵

漢—汉

權—权

對—对

草书楷化：學—学

貝—贝

長—长

爲—为

書—书

7、没有规矩不成方圆

汉字使用的基本要求：

①、不写繁体字

②、不用异体字

③、不写不规范的简体字

④、笔画规范，不写错笔形。

⑤、字迹工整，间距合理。

⑥、慎用生僻字。

8、把根留住

如果说，汉语热成为连接世界与中国的新桥梁，那么当人家架起了桥梁的那一头时，我们这一边的桥墩可千万不能出现裂痕。

规范汉字书写路径探究 篇7

规范汉字书写需从教学入手, 从学生抓起。新课程标准对写字教学提出了明确要求:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写能力。”但当前中小学阶段写字教学质量不容乐观, 学生书写过程中存在较多问题, 主要表现在:没有良好的书写习惯, 书写不规范, 坐姿不当, 执笔有误, 笔顺颠倒, 结构欠妥, 字迹潦草, 甚至“缺胳膊少腿”。如何提高写字教学的质量, 培养学生良好的汉字书写习惯呢?笔者在汉字教学实践之中进行了深入思考和尝试反思。

一、提高认识

(一) 教师的认识需提高

由于现行中高考制度和学校对教师考核体制的种种束缚, 使得多数教师只重学生“分数”, 忽视学生习惯培养;只想多留作业, 轻视学生书写质量。长此以往, 学生的汉字书写水平定然无从提高, 良好书写习惯定然无法形成。全体教师, 尤其是书法课教师和语文教师, 要有高度的责任感, 从思想上重视写字教学, 充分认识到写字教学对培养学生良好精神状态和严谨治学态度以及学生智力发展的不可小视的重要价值, 切实把写字教学纳入素质教育的轨道上来。若在认识上没有提到应有高度, 在执行上必然打折扣, 在效果上自然要缩水。这一点看起来很普通, 听起来很耳熟, 似乎不用提及, 但, 这第一点最关键。认识不到位, 写字教学必然低效甚至无效。

(二) 学生的认识需提高

很多学生为了完成枯燥无味的甚至是堆积如山的作业, 常常马不停蹄地草草应付, 对于坐姿、握笔姿势、书写笔顺、书写结构等无暇顾及。规范的汉字书写习惯尚未养成, 不良的习惯却日渐增多。当然, 这需要教师减少作业量和增加作业的趣味性, 同时更需要学生充分认识不良的书写习惯的严重危害。古代大书法家“唐驼”酷爱书法, 经过勤奋练习, 终于成为一名知名的大书法家, 但也因为其自小不注意写字姿势, 成了一个驼背。可见不良的书写习惯不仅影响书写质量, 更会危及身体的正常发育。

二、激发兴趣

爱尔兰诗人叶芝曾说:“教育不是灌满一桶水, 而是点燃一把火。”成功的教学不在于强制, 而在于激发兴趣。写字教学质量的提升关键在于激发学生对汉字的浓厚兴趣, 对规范书写的心灵需要, 让其主动积极地约束自我、正确书写、规范书写, 写出汉字的美感, 写出汉字的神韵。只是枯燥地让学生正襟危坐地、一笔一笔地、规规矩矩地练习笔画, 是很难提高他们学习兴趣的。为此, 教师需竭尽心思, 探索激发学生汉字书写兴趣的方法。

在写字教学中, 教师可以穿插大书法家勤学苦练的故事打动学生, 如岳飞“沙上练字”, 张芝临池学书, 虞世南夜卧划破被, 欧阳询观碑宿夜, 王羲之迷书吃墨等, 让名人学习书法的精神触动学生求知的心弦, 爱上书法艺术;可以讲解笔的演变, 圆珠笔的简史, 钢笔的来历, 汉字的起源和演变等, 让学生领略中华文化之博大精深, 心生憧憬与向往之情;可以与学生共同欣赏动人心魂、精美绝伦的书法作品, 让学生感受书法之美、书法之魅, 心生期待与追求;还可以借助多媒体手段辅助教学, 播放有关书法的艺术片或汉字的书写结构、笔顺等, 尤其是采用多媒体进行直观教学, 将用语言不能清晰表达的汉字笔画书写细节清楚而形象地展示给学生, 让学生更易于掌握书写要领, 提升学习积极性。

三、时时激励

每个个体心理上都有渴望被尊重、被认可的精神需求, 希望得到赞美是每个人的愿望。人类行为学家约翰·杜威认为:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性, 希望被赞美。”这种精神需求一旦得以满足, 人就会充满自信与动力。在写字教学中, 教师应该通过语言、情感和恰当的教育教学方式等手段, 不失时机地给予不同层次学生充分的肯定、赞美和激励, 使其心理上获得自信和成功的体验, 从而激发他们的学习动机, 诱发他们的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 促进他们的发展。

课堂教学中, 教师一句表扬的话, 往往给学生带来新的希望, 产生神奇的力量;一个赞许的手势, 常常使学生倍感鼓舞, 再接再厉;一个鼓励的微笑, 便能让学生化挫折为动力, 迎头追赶。作业批改中, 教师含情脉脉的批语, 会让学生如沐浴春风, 精神大振;一朵红花、一颗五星、一个优字, 便让学生懂得付出必有回报。丰富多彩的书法竞赛活动中, 一个个小脸满面笑容地站在领奖台, 备受瞩目;校园的板报、橱窗、走廊中, 一幅幅优美的书作展示出作者的才华, 光彩夺目。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促使学生产生写好字的愿望, 缺少这种力量, 教育上任何巧妙措施都是无济于事的。多元化的激励措施, 能不断点燃学生心中的求知火花, 使其时时感受自信的力量, 体味成功的快乐, 进而使其积极主动地进入学习状态, 圆满地完成学习目标。

四、齐抓共管

良好的书写习惯的形成, 不是一朝一夕之事, 需要学生拥有持之以恒的耐力, 需要教师与家长的通力合作。首先, 各科教师需要通力协作、齐抓共管、共同把关。单靠几节写字课或语文教师, 难以有效提升学生的写字水平, 并巩固为习惯。只有各科教师共同参与, 严把学生书写姿势和书写质量关, 看好课堂和作业两道卡, 不失时机地渗透写字教育, 形成各学科齐抓共管的写字教育系列, 才能培养学生良好的书写习惯, 在学生中形成规范汉字书写的良好氛围。其次, 家长需要和学校步调一致, 齐抓共管。良好写字习惯的形成不容许有片刻放松, 学生在校期间有教师的严格要求, 学生在家期间也需要家长时时关注。鉴于此, 学校要及时与家长进行沟通, 通报学生在写字方面的成绩与不足, 取得家长的理解与支持, 并要求家长对孩子的写字情况进行及时指导和反馈。这样, 就会形成时时有指导, 处处有监督的习惯养成环境, 让学生的良好书写习惯稳步形成。

追求汉字书写之美 篇8

【关键词】写字  课堂教学  有效性策略

一、基于有效的课堂教学内涵

余文森教授回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，有效的课堂教学指的是教师通过课堂教学使学生能够得到发展，这个核心是“发展”，就是美术课堂中的三维目标之间的协调发展。简单地说，其有效性是指通过课堂教学活动，使学生学有所得，提高能力，促进进步。而作为教师，是课堂教学的组织与引导者，教师自身的能力在课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要高度重视教案的整体设计、教学的过程与及时评价、课后反思等，教学的有效策略，是要看是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，并能学有所获、学得轻松愉快。

二、目前写字教学在初中课堂中出现的问题与困惑

1.简化单一式的教学方法

当前在初中写字课堂实际操作中，作为课堂引导者的教师，在写字教学中的方法往往很单一，没有考虑学生的实际情况，而是要求学生对指定的学习范本进行临摹和仿写，这样的传统写字教学方法很容易使学生失去学习的兴趣。课堂中采用简单的说教方法，缺乏师生互动，只是偶尔提一些简单问题，并没有深入教学，课堂评价简单，缺乏新意，所以不能有效培养学生学习兴趣，激发学生创造力。

2.淡化式的教学常态

初中写字教学作为素质教育的一部分，它不仅是技法教育、美学教育、感观教育，更是提高初中学生审美能力的有效途径。而在实际写字教学过程中，作为组织者的教师对该课程的态度淡化，报着一种得过且过的心态，不能深入钻研教材，备课马虎，教学不细化，在课后不反思的教学态度。

3.偶然式的教学媒介

时代发展的今天，现代教学多媒体的应用是广泛的，特别是作为视觉艺术的写字教学，它能给学生直观的感受，对提高初中学生写字教学能力有着积极的作用。然而在平时的写字课堂教学中，使用的频率低下或不使用。

三、提升初中课堂写字教学有效性的主要策略

1.激趣导入，激发学生学习写字的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这是托尔斯泰提出的观点。然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发、维持、强化。写字课相对于其他学科而言，比较枯燥乏味，它没有美术课的五彩缤纷，也没有体育课的活跃动感，初学写字又往往很难体会到成功的喜悦，没有浓厚的兴趣，是很难将书写进行到底的。因此，在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发。

2.读帖、描仿临练能培养学生的自学能力。俗语云：“字一半是看会的”。可见“认真临古帖”并不是“学书秘诀”的全部，而“看帖”、“观帖”也是学书的重要秘诀之一。“看帖”、“观帖”统称“读帖”，读帖的过程，不只是品评鉴别的过程，更重要的是提高对艺术美的感受能力、去粗取精、继承优秀传统的过程。九年制义务教育新课标明确要求，写字教育强调“软硬兼修”。学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要能够用毛笔临摹名家写字，体会写字的审美价值。

3.教师身体力行、示范指导。学习写字的关键是要坚持认真地写。学生在练字的时候如果能做到反复比较、反复推敲，写字水平就一定会有明显提高。而在此过程中，教学示范是教学环节中的重要步骤。教师通过在黑板上或是实物投影仪上给学生边示范边讲解，学生在下面认真观察老师用笔的方法，及时领会老师讲解的写字要领，容易写错的地方，给学生直观的感受，激发学习写字的兴趣与信心。在教学过程中，笔者常用先比较后练字的方法进行教学。如，教卧钩和弯钩，先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生形成一种明确的认知，在自我书写的过程能先做到少出错，最后不出错。指导学生由简入难、循序渐进，培养学生不急不躁的学习心态，不断树立学生的自信心，从而提高教学有效性。

4.适度运用多媒体。伴随着科学技术水平的日新月异，多媒体教学也渐渐纳入到常规课堂教学之中，以其独特的优势成为常态化教育技术手段。随着多媒体的不断普及，在课堂教学的使用上日见频繁。但是，并不是每一个环节，每一个步骤都需要运用多媒体。在日常教学中，教师应该依据教学内容的特点，从学生的实际认知出发，酌情使用多媒体，能够让现代多媒体教育技术用到实处，发挥所长，这才能促使进学生提高学习效率。

5.评价多元性。在写字教学过程中，教师应从以往过于重视知识和技能的学习或听之任之、放任自流的评价状态转变，形成以新课程三维目标为依托的多元化评价。前不久，笔者对所教班级的学生进行了现场写字考核，当走到一个男孩子的面前想辅导其作品时，他立马用手捂住不让看。笔者轻声说：“你已经写得很认真，我正想表扬你呢。”他用充满疑问的眼神看着笔者，慢慢地将手打开。笔者仔细审视作品后说：“很好，运笔线条流畅，书写干净工整，如果书写内容的结构、比例以及大小能更加严谨，就会更好。”通过多次这样的反复鼓励和引导，这位同学的写字写得越来越好了。自此以后，这个同学迷上了写字课，有时还主动请老师指点评价，愿意和老师交流，学习也有了进步。