语文教师教育的培训总结

语文教师教育的培训总结（精选8篇）

语文教师教育的培训总结 篇1

一、具备独立自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的效果。

语文教师教育的培训总结 篇2

在接受克里斯蒂培训之后, 我们尝试着运用友善用脑培训方式培训我们的教师, 组织了一次别开生面的语文教师培训活动, 采用“穿越活动”户外体验式培训方式, 把运动与培训结合起来, 强调的是体验和先行后知, 通过参与一些特别设计的项目, 个人和团队需经历一番思考和挑战之后, 把个人的感悟和团队一起讨论分享, 把这些从体验中得来的认识与工作、生活中的实际相结合, 将培训中的情景与工作相联系, 让大家在轻松快乐、积极主动的氛围中完成培训任务, 引领教师把握现代教育动态, 理解教育改革理念, 培养团队合作精神, 体验积极探索态度, 磨练克服困难意志, 增强争先创优意识, 激发教师自身潜能, 展示教师表达才华。

此次活动的主题为“感悟真景, 表达真意, 抒发真情”。活动分五个阶段进行——

一、第一阶段——做好准备开好头, 蓄势待发。

1.成立活动领导小组, 分好穿越活动小组

2.召开各小组长会议, 明确要求, 领取资料袋:活动手册、活动问题和任务 (信封密封) 、活动体验卡等。

(3) 举行简短的活动仪式, 宣布穿越活动活动开始。

二、第二阶段——寻找第一目的地, 完成任务。

1.打开信封, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 完成任务。信封内有所要完成三项任务:一是门前合影 (要求所有学员合影, 一是检查活动人数, 二是彰显团队魅力) ;二是实地调研 (对该目的地进行调研, 提取有关信息, 了解区域学校教育教学情况) ;三是实地展示 (或作诗一首, 或撰文感言) 。

2. 第二阶段任务完成后, 组长以短信方式, 向“总指挥”汇报到达地点以及任务完成情况并索要第三阶段任务。“总指挥”以短信方式下达第三阶段任务。

三、第三阶段——寻找第二目的地, 到达终点。

1.短信获取任务之后, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 迅速到达第二目的地。团队在第二目的地门口合影, 集体完善《体验卡》。

2.任务完成后, 迅速将《体验卡》交给负责教师并确认完成任务的时间及效果。

四、第四阶段——借助目的地培训资源, 集体活动。

1.观看专题片。2.全体学员集中举行宣誓活动, 活动结束, 返回大本营。

五、第五阶段——回到培训大本营, 交流分享。

1.集中交流分享———畅谈活动体验, 表彰优秀团队。2.学员利用活动之余时间撰写活动体验文章, 升华感想。

本次活动达到了“磨练意志, 陶冶情操, 完善人格, 熔炼团队”的目的, 呈现出许多彩之处:

一、培训活动化。此次培训以活动的形式开展, 不仅组建团队, 以小组合作的形式开展活动。而且以亲身体验的形式开展培训, 将体验感悟在“体验卡”上呈现出来。

二、活动语文化。此次培训对象是语文老师, 因此, 培训设计充满语文的味道。如, 去目的地的问题设计与语文学习紧密相连。

第一目的地是当地一些中小学, 为此题目设计如下:

1.先请大家补写诗句, 然后在从所填的每句诗中提取一字组成所去目的地。

(1) _____________, 多少楼台烟雨中。

(2) 烽火连三月, _________________。

(3) 卷地风来忽吹散, ______________。

(4) ______________, 风光不与四时同。

(5) ________________, 白首方悔读书迟。

2.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

万事俱备, 只欠东风。

留得青山在, 不怕没柴烧。

登泰山而小天下。

非学无以广才。

3.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

东施效颦、高山仰止、牛刀小试、负笈游学

4.在下列括号里各填写一个字, 寻找要去的目的地。

( ) 舸争流 ( ) 弦户诵

( ) 光山色 ( ) 鸟依人

( ) 富五车

5.填写古诗句, 寻找所去目的地。

(1) 爆____声中一岁除, 春风送暖入屠苏。

(2) 远上寒___石径斜, 白云深处有人家。

(3) 人生快意莫如童, 腾跃翻翔_____鸟同。

(4) 井上新桃偷面色, 檐边嫩柳_____身轻。

第二目的地是晓庄学院方山校区, 问题的设计同样充满语文味:

1.你们所去的目的地与下列信息有关——

(1) 仰观天印接云霞, 初拜南朝释子家。一水秦淮呈白练, 四方碧叶待春华。

(2) 捧着一颗心来, 不带半根草去。

(3) 教师的摇篮。

(4) 通往该目的地的主干道弘景大道以江宁名人命名, 与该目的地创始人同姓。

2.填写下列成语, 寻找终点目的地——

不 ( ) 世务→项 ( ) 舞剑→饱 ( ) 之士→后 ( ) 起火→贻笑大 ( ) →扛鼎拔 ( ) →同年而 ( ) →首善之 ( )

三、语文综合化。在培训中, 我们不仅让语文老师呈现语文知识, 更多的是让其知识语文综合能力。

其一, 在考查第一目的地时, 要求观察实地, 撰文感言, 使其展示观察能力和写作能力。请看学员们在考察学校所做的小诗——

科小颂:科小四季景色青, 建筑设计人文情。教师教学争创新, 桃李满园天下行。

吟竹小:穿越活动去竹小, 一路欢声一路笑。竹小景致呱呱叫, 吾辈点赞竞折腰。

天中赋:天高气清景风明, 石成灵璧寓师情。依山傍水秀德美, 英才荟萃铸江宁。

寻竹中:教师培训出新招, 穿越活动寻学校, 几番周折见其貌, 竹山南麓国旗飘。

其二, 在体验第二目的地时, 要求在陶行知先生塑像前进行宣誓和即兴演讲, 使其展示口头表达能力。有学员这样说到, 在21 世纪现代教育的今天, 陶行知教育思想仍然闪耀着真理的光芒, 他强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张;他认为学校要以“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”为培养目标;他说教师应“千教万教, 教人求真”, 学生应“千学万学, 学做真人”。可见陶行知教育思想与当今教育的宗旨是一致的。他是中国教育的一杆旗子, 他是中国百姓的一个骄子, 他是中国教师的一面镜子!今天, 我们站在先生塑像面前宣誓, 就是要高举先生大旗, 弘扬先生精神, 践行先生思想, 实现先生宏愿!

其三, 在集中分享交流时, 要求交流体验感受, 并对他人进行评价, 使其展示口头表达能力、倾听能力、评价能力, 同时组织评委进行评价, 评选出最佳团队。

交流分享时, 各组纷纷上阵, 畅谈穿越中的真情实感——

——在这次穿越活动中, 我们学员之间都非常团结, 每个人都在为完成活动既定目标而努力。拍照、写诗、调查、摄像, 每个人都依据自己的特长主动选取任务, 认真完成。尽管中间遇到了很多问题, 但是, 我们都一起努力克服了困难。看着每一张挂满汗水却绽放灿烂笑容的教师们的脸, 我不禁想到集体共同的目标的力量是多么强大, 它促催、鼓舞着我们每一位成员加油、前进, 不断奔跑。

——以前从未参加过类似的活动, 因此, 在活动之前存在新奇、担忧的心情, 可是, 当真正投入到活动中之后, 一切的担心都烟消云散了, 全体队员都全身心地专注于思考我们的目的地在哪里。那一刻, 所有的炎热和疲惫都无影无踪了。这次的活动对我们来说确实是一种财富, 是一份珍宝。

分享之机, 我也深受感染, 即兴写了一首《山坡羊》——

教师培训, 形式变样, 穿越活动追梦想。做交流, 谈分享, 陶像面前心飞扬, 誓把行知大旗扛!行, 快成长, 知, 快成长!

余新在《教师培训师专业修炼》一书中说, 如何把自己的学识才艺有效的传播、传递给学员们?如何把培训内容转化为学习的成果、把学习成果应用到中小学工作实践中, 以及如何催化中小学教师的教育教学的实践智慧?对教师培训来说, 学科学识、才艺固然重要, 但有效选择和灵活应用培训方法更为重要。友善用脑培训对我们中小学教育培训有着的这样启示:其一, 重视采用体验式培训方式。“穿越活动”以运动为依托, 以培训为方式, 以感悟为目的。它与传统的知识培训和技能培训相比, 少了一些说教和灌输, 多了一些运动中的体验和感悟。其二, 使受训者能够对培训内容进行较好的提炼。“穿越活动”体验式培训用非正式学习的方式, 打破传统说教模式, 使受训者通过亲身体验, 在活动中灵活运用语文知识, 整合处理信息, 展示语听说读写能力, 实现专业增值。其三, 对受训者的教育思想和未来行为产生实质性影响。“穿越活动”体验式培训的方法和过程, 必将改变着我们老师的教育教学观念, 从而影响着我们老师今后的教育教学的行为。

参考文献

[1]方中雄、王薇.“友善用脑”对中小学教学研究与教育培训的启示[J].中小学管理, 2012, (11)

语文教师培训模式的探讨 篇3

一.语文教师培训的基本模式

1、基本运行模式

目前，在我国广泛使用的教师培训基本运行模式主要有行政推动、机构推动、自主参与三种。第一，行政推动，即教育行政部门下发文件或通知，按国家—省—市—县—校的层级结构逐级推动，实施培训；第二，机构推动，即有关业务管理部门组织实施专项培训，如各级教研部门实施的新教材等专项培训；第三，自主参与，即某一群体和个人自主参加培训，如教育学会等团体组织，教师个人自主参加的网络培训活动等。

上述三种模式有着着各自的优势与劣势。行政推动和机构推动有着强制性，而自主参与则有着很强的自主性。自主参与的教师往往由于兴趣所在，积极性较高，但是由于个人能力有限，往往不能达到令人满意的效果。而行政推动和机构推动虽然质量较高，但是往往不能引起语文教师的兴趣，犯了形式主义的错误。通过对这三种运行模式的仔细分析，可以得出很多有用的结论，而通过对这三种运行模式的综合运用，可以达到一个令人满意的结果，得到一个容易组织实施、普及全国语文教师、针对性较强的运行模式。

2、基本组织模式

正在使用的基本组织模式有：第一，集中培训（集中研修），即在指定的时间，将中小学教师集中在培训机构学习理论、训练技能、问题研讨等；第二，校本培训（校本研修），即为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校内进行的一种教师在职培训；第三，现代远程培训（网络培训），即以网络为手段的“网络培训”，包括在线文本学习、视频讲座、专家在线答疑、同伴交流互动等方式；第四，巡回流动培训，即有计划地分批组织培训者到基层中小学进行理论与实践紧密结合的现场专题培训，“送教上门”。

以上四种组织模式，集中培训的效果较好，但是灵活性较差，一旦教师因为不可抗力因素在指定的时间到达指定地点，便不能获得良好的培训。而校本培训则要更为灵活，正所谓“船小好调头”。但是学校往往能力和资金有限，很难请到专业的教授来给教师进行培训，从而使培训效果大打折扣。现代远程培训虽然兼顾了师资力量与灵活性，但是需要语文教师的高度自觉。而巡回流动培训涵括了以上三种组织模式的优点，但是对组织培训者的要求却大大地提高了，不但要求他们有良好的身体素质以适应全国各地之间的奔波，还要求他们提前了解所要到的基层小学的教育现状，因地制宜，才能完成一个良好的现场专题培训。

二.语文教师培训模式存在的常见问题

一是培训内容方面：语文教师的培训内容由省、市教育行政部门统一制定。这种统一制定的教师培训体系，忽视了教育理论与实际教学的整合。培训内容以理论知识为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论严重脱离实际。而且传统培训内容较少考虑语文教师个人接受能力，不能解决语文教师在教学过程中遇到的实际问题，培训的针对性与实用性有所欠缺。二是运行模式与组织模式单一，无法综合运用组织模式与运行模式以克服其各自的缺点。三是培训手段方面：教师培训多采取传统课堂形式，课堂上专家理论指导性虽然较强，但是多数接受培训的语文教师也习惯于采用传统的听课手段：讲——听——记，很少与专家互动、讨论，形式单调，培训的质量和效果都较差。

三.语文教师培训模式的整合

（一）培训内容的整合

一个优秀的教师至少应该达到四个条件：第一，拥有深厚的相关专业知识，只有教师懂得比学生多，才能给学生以指导和教育。如果一个语文老师都不能对四大名著有一个透彻的理解，他怎么能给学生讲解博大精深的中国传统文化呢？第二，对教育学、心理学、现代教育技术知识等条件性知识有一个初步的了解，只有掌握了学生的心理和教育学基本原理，才能更好地教书育人。第三，丰富的教学经验，学生不是机器，他拥有自己的思维和人格，他提出的问题不可能都能从书上找到现成的答案，一个教师只有经过长时间的教学，才能锻炼出随机应变的能力，解决课堂上出现的计划之外的问题。第四，深刻的社会文化背景知识。一个教师不但要教书，还要育人，深刻的社会背景知识有助于教师指导学生适应社会，融入社会。教育界普遍认为教育学生要因材施教，而培训语文教师也应该因材施教。培训内容不应该千篇一律，而是要根据培训对象的基本情况和培训的目标进行适当的整合，从而构建出一个适合培训对象需要，符合培训目标的的课程结构。在培训内容方面，应注意结合新的课程标准。要想达到新课标的要求，必须从教师抓起。现在的语文教师由于接触电脑较晚，对现代信息技术教学普遍接受度较低。培训应该抓住这一点，通过频繁的练习，提高教师使用多媒体教学的能力，让多媒体教学真正走到现实的课堂中去。

（二）运行模式的整合

将机构推动与自主选择相结合，专门的研究机构尤其是各级教研机构的作用不容忽视，应予以充分利用，但是又不能忽视教师的自主选择。兴趣是最好的老师，但是仅仅依靠教师的自主选择远远不够，可以将教师的自主选择与机构推动结合起来，形成一个类似于大学生选修课的模式，先让专门研究机构对学科教学问题进行调研，联系实际确定培训主题，然后让广大的语文教师自主选择自己感兴趣或者需要的培训主题，最后进行主题培训。只有当语文教师拥有选择培训主题的权利的时候，他们才能根据自己的需要和兴趣选择合适的培训主题，从而有针对性地提高自己所欠缺的能力。

（三）组织模式的整合

首先可以将集中培训与网络培训进行整合。集中培训灵活性较差，而网络培训恰好可以弥补这一点。集中培训的培训者可以对受训的语文教师进行监督，使他们达到培训的要求。其次可以将集中与校本结合，让一部分有条件有能力的语文教师先进行集中培训，然后让受训教师给其他未参加集中培训的同事进行校本培训。

（四）培训对象的整合

从教师所学专业发展的角度看，教师培训要促进教师专业发展，以推进教师专业发展进程为基本任务。真正能了解并解决教学过程中遇到的困难的人往往是教师自己，因此，培训者应该考虑如何调动语文教师的积极性，鼓励他们自己解决问题。为了帮助语文教师自己解决问题，学校可以采取不同的培训模式。例如针对新参加工作的教师，可以让一些有经验的老教师担任他们的指导教师，帮助他们解决在教学过程中遇到的困难。而对于一般的教师，可以建立一个案例库，鼓励学校的教师把自己的问题和解决方法上传到案例库，供同事们参考。这样，语文教师不但可以去案例库查询，还可以向自己的指导教师咨询，双管齐下，一定可以解决语文教师遇到的大部分问题。

总之，要从培训内容，运行模式，组织模式，培训对象四个方面着手，通过适当的整合，适应教师的需求，以解决问题为中心，通过教师个人的努力与教师集体互助，达到提高整体语文教师教学水平的目的。

小学语文教师培训总结 篇4

为进一步加强乡村中小学教师队伍建设，不断提高广大乡村中小学教师的教育教学水平和专业能力，根据河北省教育厅、河北省财政厅《关于 “国培计划”—河北省乡村中小学教师培训项目工作安排的通知》冀教师文件要求，根据我区实际，特开展“国培”—河北省乡村小学语文教师培训项目，旨在提高乡村小学语文教师的语文素养、人文精神和阅读写作的能力

一、培训对象

本次培训共有学员150名，学员的选拔是教师发展中心走进基层学校，通过调查问卷、与教师集体交流和个别交谈，发展中心的教师搜集整理信息而确定。每校选拔的几名优秀的语文教师，希望通过这些教师的培训学习，回校后对本校的老师有专业引领和示范作用。

二、组织管理

此次培训任务重，规格高，得到了各级领导的重视，教师发展中心11月17日在酒店举行了 “国培计划”河北省乡村中小学教师送培到县项目培训开班典礼，各位领导对这次培训寄予了厚望，并且制定了具体的实施计划。

此次培训项目从11月17日开班到11月26日结束，教师发展中心在各级领导的亲切关怀下，精心组织，科学管理，按计划圆满完成了全部培训课程和跟岗实践活动。

我校高度重视此次国培工作。按照省市要求，多次召开专题会议，研究布署国培工作，成立了国培工作领导小组，确立了“服务中小学教师，发挥社会效应”的工作目标，并制定详细的工作方案。由我校各处室负责人组成国培工作团队，负责国培的教学管理、后勤服务、培训安保等相应工作。在培训过程中，进校领导始终亲临一线参与组织与管理，统筹协调各部门，认真听取反馈意见，发现问题及时解决。安排了专职班主任和辅导教师，一天四签名，辅导教师分包学员，精心辅导、解难释疑。各部门通力合作，保证了培训工作的顺利进行。

三、培训安排

本次培训主要采用“专题讲座 + 交流研讨 + 跟岗实践”的教学方式，包括三部分内容：

1．集中培训：我校严格按照培训方案组织实施，根据课程特点、乡村小学教师的实际理论水平和我区语文教育的现状，及时与授课教师沟通，建议教师在进行理论讲解时多结合实际案例，并请学员参与其中。这次培训先后聘请了沧州市渤海新区实验小学的老师；扎根小学语文教学一线20余载，河北省特级教师，武安市小学校长；全国五一劳动奖章获得者，全国模范教师，河北省特级教师，河北省首批正高级教师，邢台一中老师；国培计划”专家组成员——邯郸学院的老师；邢台英华学校的全国特级教师老师；河北工程大学附属学校的老师等。老师的《教师职业礼仪与职业幸福》，教师们知道教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是智慧之上的智慧，做幸福教师，与幸福同频！野老师用真实的生命故事和成长历程，坚定了每一位参训教师的教育信念，“踏踏实实做人，认认真真做事”，做一名教育的朝圣者！分享了《校本教研浅谈》，孙老师的课幽默智慧接地气，孙老师不愧是真正的名师。学识渊博的许老师讲授的是《教育科研方法》，深入浅出的讲解，使老师们受益匪浅。王老师的《小学语文写作教学》，新颖的构思和写作，解决了老师们一直以来在写作教学中的困惑，获得老师们的高度认可和好评。翟老师结合自己的教学经验，声情并茂地给大家讲解了《如何构建小学语文精彩课堂》。

学员们都觉得这样的培训，非常接地气，整堂讲座气氛活跃，指导性强，学员们倍感受益，储存了满满的正能量。带来了先进的教育理念，使我们的学员受益匪浅。学员在校学习期间课堂气氛活跃，积极参与互动，课程评价很高，社会反响良好。

2．跟岗实践：我校根据参训学员的需求，选定了5个示范小学作为跟岗实践基地，让学员就近分组去跟岗实践。在跟岗实践过程中，学员们分四个模块进行观摩见习、组织活动、参与指导、反思评价。跟岗实践坚持“以学员为中心、以需求为指导、以能力为本位”的培训思路，建立QQ群，参训教师和指导教师加入该群，增加了解，方便培训。采取以“引领研修”为主、“对话研修”为辅的培训方式，提高参训教师的专业化水平和教育教学能力。

组织学员深入学校进行跟岗实践活动，让学员领略了名校、名师的风采。在进行四大模块活动设计的跟岗实践中，学员参观校园建设，领略校园文化，观摩示范课，授课老师当场说课，专家现场点评。跟岗实践后，班主任组织学员认真讨论，学员普遍反映这样的学习方式，理论与实践紧密结合，激发了学员学习积极性，收效显著。通过学习，学员们的的教育教学观念获得了前所未有的大转变，为回到原单位实施教学提供了丰富的经验。

四、培训效果

通过学习，无论从教育理论，还是从教学实践，学员们的能力都得到了很大提升，他们拓宽了学习视野，更新了教育观念，专家们带来的前沿教育科学理论在与日常实际工作的结合中，一定能提高一线教学的水平。

语文骨干教师培训总结 篇5

一、书本理论，为已充电。

时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。为师从教不可不听、不可不读的《如何当好班主任》，这2张1本全方位、多角度地阐述了当好班主任的奥秘。魏书生不愧为当代著名的教育改革家，他的名字就给人以教书育人的感觉。班主任要努力改变自我、学生素质培养、班级管理原则、班级管理方法、班级管理细则、如何提高学生学习效率，班级管理民主化以及班级管理科学化，这诸多内容让我从理论上学习了如何做班主任。我想，在今后的工作中，如果担任班主任，基于魏教育家的“指导”，我的工作必将比原本得心应手些。作为一名教师，课堂教学非常重要，《新课程的教学艺术指导》中的课堂组织艺术、教法选择艺术、学法指导艺术、掀起课堂小高潮艺术、开讲艺术以及课堂提问艺术也让我受益非浅，实践中的课堂教学艺术在原有基础上有了一定的提高。

二、专家讲座，引领前行。

三、课堂示范，催我反思。

四、自我实践，不断提升。

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

为期一年半的骨干教师培训，不论从教育教学的理论还是实践上，都是一个锻炼和进步的有效良机。在整个培训过程中，我尽自己所能，积极参与交流讨论，聆听感言，同时，借助培训教师博客交流自己的心得。

高中语文教育培训总结 篇6

1.第一自然段写了：燕子的外形。第二自然段写了：春之美和燕子为春光增添了生机。第三自然段写了：燕子飞行时的轻快。第四自然段写了：燕子休息时的优美姿态。

2.文中几个用得好的字：“掠”、“沾”体现了燕子飞行时的轻快。“痕”体现了电线的细。

3.为什么要用“五线谱”打比方呢?答：电线很细又并列排列。

4.为什么说“谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”

答：因为电线像五线谱，休息时的燕子像音符。

5.课文主题：本文通过对燕子以及春天景色的描写，表达了作者对燕子及大自然的喜爱之情。

二、《古诗两首》

1.《咏柳》作者是唐代诗人贺知章。作者通过对初春二月的柳叶和柳条的描写，赞美了春天和大自然的勃勃生机。

2.《咏柳》翻译：高高的柳树上长满了碧绿的叶子，像是用碧玉打扮过一样。很多的柳条垂下来像是绿色的丝带。不知道这细细的叶子是谁剪裁出来的，原来是二月春风这把剪刀呀。

3.妆：打扮。绦：丝带。

4.《春日》作者是南宋诗人朱熹。《春日》写作者在春日里游玩看到无限的春光，赞美了春天，也指出了“东风”是春天的源头的这个道理。

5.《春日》翻译：好日子去泗水游玩，那里的风光无限，一时间许多新奇的景色映入眼帘。随意都可以见到东风，但是要真正认识它，还要在万紫千红以后。

6.胜日：好日子。寻芳：游玩。无边：无限。光景：风光景物。等闲：随意。

三、《荷花》

1.课文主题：本文描写了作者去公园看荷花的情景，以及与荷花融为一体、沉浸在荷花美景中的感受。表达了作者对荷花及大自然的喜爱与赞美之情。

2.文中用得好的字：“冒”：用了拟人的手法，形象生动的写出了荷花的生机勃勃和顽强的生命力。

3.为什么说“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”

答：我沉浸在荷花美景中，被荷花的美陶醉了。

四、《珍珠泉》

1.“珍珠泉”得名的缘故：潭底冒出的水泡在阳光下五颜六色的，像一串串彩色的珍珠。

五、《翠鸟》

1.第一自然段写了：翠鸟的外形。第二、三自然段写了：翠鸟的叫声及捕捉猎物时的动作敏捷。第四、五自然段写了：我们很喜欢翠鸟，但听了老渔翁的话并没有“捉一只翠鸟来饲养”。

2.从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟?答：“我们真想捉一只翠鸟来饲养”、“我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿”。

3.文中用得好的字：第三自然段的“蹬”：用了拟人的手法，形象生动的写出了翠鸟的动作敏捷。

4.把文中翠鸟的“鸣声”换成“叫声”行吗?答：“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但“鸣声”更准确，还含有感情色彩。

5.文中第五自然段“我们的脸有些发红，打消了这个念头。”为什么“我们的脸有些发红”

答：因为听了老渔翁的话使我们知道了，我们虽然很喜爱翠鸟，但不能因为自己的喜爱而使翠鸟失去自由。

6.课文主题：本文通过对翠鸟的描写，表达了作者对翠鸟的喜爱之情，同时告诉我们要保护动物，与动物和谐相处。

六、《燕子专列》

1.课文主题：本文通过写瑞士政府和当地居民救援燕子的故事，表现了人类对鸟儿的爱心，呼吁人们要保护动物。

2.为什么说瑞士政府作了一个很了不起的决定?答：因为政府通常做的决定都是有关国家大事的。

3.第三自然段，坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”从划线的字你能体会到什么?

答：“纷纷”体现了救援燕子的人多、“四处”体现了人们救援燕子决心和积极程度、“冒着”“顶着”“踏着”三个动词体现了当地气候环境的恶劣和人们为救援燕子无所畏惧的品质。

七、《一个小村庄的故事》

1.课文主题：本文通过写小村庄的毁灭，揭示了人们不能乱砍乱伐树木，因为树木可以阻挡洪水的袭击。进而告诉我们要保护大自然，否则就会受到大自然的惩罚。

2.“一年年，一代代”和“裸露的土地不断扩大”说明了什么?答：“一年年，一代代”说明了人们砍伐树木的时间之长，“裸露的土地不断扩大”说明了人们砍伐树木的程度之严重。

八、《路旁的橡树》

1.课文主题：本文通过写筑路工人和工程师自觉保护橡树的故事，赞扬了他们对一草一木的珍惜及自觉保护环境的高尚情操。

2.第三自然段工人们为什么停下来?答：因为橡树挡住了筑路工程，工人们想保护橡树但又不知道工程师的意见。

3.工程师叹了口气，为什么?答：因为筑路计划不能轻易被改变，但工程师也想保护橡树。

4.工人们也叹了口气，为什么?答：因为听到工程师的叹气声，工人们为橡树担心。

5.为什么说“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”

答：人们对工程师和工人们的行为表示认同和赞赏，工程师和工人们受到了人们的尊重。

九、《寓言两则》

1.《亡羊补牢》：从前有个人，养了几只羊，羊丢了两次以后才修补羊圈的故事。寓言：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

2.《南辕北辙》：一个人本来要去南边，却驾车北行的故事。寓言：有些人的行动和目标是相反的，他的行动越卖力离目标就越远。

十、《惊弓之鸟》

1.课文主题：本人通过写更羸在一次打猎时，见到一只边飞边鸣叫的大雁，他只拉了下弓大雁就从空中掉下来的故事。“惊弓之鸟”告诉我们：要认真观察、仔细分析、严密推理的思维方法。

2.更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎么一步一步作出来的?

答：作出的判断是这只大雁受过箭伤。他观察到“大雁飞的慢，叫声悲惨”，然后分析大雁飞得慢，叫声悲惨的原因是它受过箭伤，伤口没愈合，而且落群。

十一、《画杨桃》

1.课文主题：本文写了作者在图画课上遵照父亲平常对他的叮嘱把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑，老师通过这件事也教育大家看到什么就画成什么样的故事。从而告诉我们看问题或做事情，不能凭空想像，要从实际出发，实事求是，不要轻易下结论。

十二、《想别人没想到的》

1.课文主题：本文通过讲述三个徒弟在一张同样大小的纸上比谁画的骆驼多的故事，说明了创新思维很重要，只有大胆想象、独辟蹊径，想别人没想到的才能把事情做的更好。

2.为什么画师称赞的是小徒弟?答：因为大徒弟、二徒弟虽然画得多，但毕竟有限，而小徒弟看似只画了两只骆驼，但他给人留出了丰富的想像空间。小徒弟具有创新思维，想了别人没想到的，所以受到了称赞。

十三、《和时间赛跑》

1.课文主题：本文通过写作者从外祖母去世这件事知道时间一去不返，并和时间赛跑的故事。文章告诉我们：时间一去不返，只有珍惜时间，和时间赛跑才会成功。

2.“我”明知道跑不过时间，又为什么还要和时间赛跑呢?

答：我跑不过时间是因为时间流逝的太快，但只要“我”可以抓紧时间，争分夺秒地做完每件事就是和时间赛跑。赢得时间，也就意味着成功。

十四、《检阅》

1.课文主题：本文通过讲述儿童队的队员在国庆检阅时没有歧视拄拐少年博莱克的故事，教育我们不能歧视残疾人，要给予他们尊重和关爱。

2.观众为什么说“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”

语文教师教育的培训总结 篇7

一、教师培训课程设计与建设

1. 提高培训的针对性,按照参训教师的需求来设计、建设培训内容

对参训教师来说,在不同的学校中,面对不同的学生,有不同的迫切需求。培训课程应该立足于教师的实际需求,采取有针对性的措施,提高教师的相应专业发展水准。我为不同情况的教师设置不同的课程,如“经典文本教什么”课程,针对的是成熟教师,着眼于教学创新;“教学设计:作为一种技术”课程,针对入职十年以内的教师,侧重于教学设计的基本技术与策略;“民国语文”课程,针对的是所有层次教师,着眼于开拓视野,整体提高教师对语文教学的理解和认识。

根据参训中学语文教师的实际情况,满足其专业发展的个性化需求,通过课程设计,引领教师专业成长,这种满足教师需求的思想,贯穿于整个培训课程的规划、设计、组织实施、质量监控过程之中。

2. 立足于教学实践,设计、建设培训课程

在目前的中学语文教师培训中,主流做法是请大学教授作讲座。这些讲座的重心很多是在理论的阐述上。这固然有用,但大多数教师迫切需要的并非是这种和实践隔了一层的系统理论知识,而是能够直接关联到具体教学实践的方法和技术。上课是一个实践的过程,是一个“做事情”的过程。在这个过程中,教师面对的是处于变化中的学生,是需要教师用口语方式和他们进行交流,然后根据他们的实际情况,随时调整自己的教学内容和方式,来完成教学任务的。这纯粹是一种时间性的实践过程,和单项信息传递的讲座完全不是一回事儿。

基于以上认识,斟酌生成培训内容,贴近一线教师教育教学实际,就成为课程设计必须重点考虑的问题。教师培训的主要目的,是提高教师教育教学技能,以此为主旨,我在设计培训的主要课程内容时,以典型教学案例为载体;在分析教学案例时,力争创设真实的课堂教学环境,根据学员的参与情况,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。

对教师个人专业发展来说,从最终目的上看,是要实现对教师教学观念的更新。但以前的教师培训有一个误区,以为首先要有观念上的变化,然后才能有行动上的变化。从我的实际观察来看,真实的情形却往往是相反的。教师教育教学水平的提高首先要有教学实践上的突破,带动方法上的突破,再带动教育思想和观念的突破。因为,只有在教学实践和教学方法上的突破才能使教师们在教学中尝到“甜头”,从而产生一种自发的趋向“新理念”的力量,才能够通过实践、提高、反思的过程,站在理性的高度反思自己的教学思想、教学行为和教学方法,并把这种反思应用于教学实践,从自己以往的教学理念、教学行为中剥离出与教育发展不相符的部分,找准自己的出发点,重新开始自我的专业成长历程。

3. 重视培训课程设计与建设的系统性

一门培训课程看起来只有40个课时,但设计者不能仅仅从课程的角度考虑问题,还要从一个教师的整体发展和成长的角度来思考。基于此种认识,我在设计课程的时候,注意到了培训框架的系统性、培训内容的有序性、培训方式的针对性和培训效果的及时反馈等。

(1)注意到培训的计划性。培训计划是根据参训教师的发展情况统筹设计的,因为一个教师的进步不是一两天的事情,而是需要有一个过程的。虽然培训课的时间只有40个课时,但不能上完课就了事了,而要考虑到教师近三年来的一个综合成长过程。我设计了许多前测计划,要求每个参训教师了解自己的实际情况,找准自己的专业发展短板和长处,而不是盲目地参加培训,想到哪儿算哪儿,碰到哪儿做哪儿,更不是盲目跟风,刮什么风就吹什么曲,而是在内容生成上,根据参训教师自己的实际情况,解决教师自己亟待解决的问题。

(2)精心安排培训内容的有序性。培训课程在内容上要讲究有序性。我们的培训课程,根据教师的需求,分成几个板块,比如,经典课文的文本解读和教学设计、写作思维的生成技术等。在此基础上,我们根据教师的不同培训需求,对板块进行有序的排列,如有的培训内容是阅读教学中存在的问题及解决策略,有的培训内容是作文教学中存在的问题及解决策略,有的培训内容是名著阅读教学中存在的问题及解决策略等。

(3)随时调整培训内容,强化针对性。根据教师的需求,在每一次课上,我们对培训内容按需求调整,进行取舍。太多的内容,一是没有必要,胡子眉毛一把抓,失去重点;二是由于精力分散,反而一个问题也没研究透。所以,每次培训的内容不贪多求全,而是有针对性地解决教师最需要的三五个问题。

(4)培训后的及时反馈。我们在每节培训课后都进行培训效果反馈,这种反馈既是培训者调整课程内容的一种重要参照,也是对参训教师的一种持续、有力的监督和激励。反馈方式灵活多样,我们采用的方式有写培训体会、留作业、网络交流、查看课堂变化、组织各种竞赛活动等。

(5)关注参训学员整体素养的综合提高。在培训课程中,我们把培训工作与推进教师的专业发展相结合。培训课程要使参训教师不仅在学科教育教学观念、教学方法、评价能力、教育教学反思能力等方面得到提高,还要将最新的学科发展动态、学术成果、研究方法及学科教学的科学方法介绍给参训教师,从而激发其不断更新知识、勇于探索、敢于创新并学以致用。

4. 在培训课程设计中关注教育科研方法的培养

要提高参训教师的综合素质,就必须关注到教育科研方法对教师专业成长的影响。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批判、创新,要在继续教育培训中实施创新教育,教育科研是必由之路。我们在培训中,对教育科研充分重视,设计相应课程,帮助教师向弃旧图新的创造型、卓越型教师的方向发展。

(1)带着问题来参训。我们在培训中,要求参训教师把自己的研究课题带到培训课堂上,有意识地带着科研问题来参加继续教育培训,把课堂上学到的内容学以致用或学用结合,既提高了素质,又解决了科研问题,直接增强学员的学习动力。

(2)带着需求来读书。在读书活动中,参训教师根据需求来选择内容,从解决问题入手,围绕问题进行阅读,在课堂上交流读书的体验,读得自觉,读得深入,读得有效。

(3)有意识地运用创新思维来解决问题。现实教学问题是思维的触发剂,是创新的最初动因。在课程学习过程中,结合实际,就是一个确立问题、研究问题、解决问题的过程,也是思维创新的过程。培训者根据参训教师碰到的实际情况,帮助学员解决问题,使继续教育培训课更具有针对性,更具有研究价值。

5. 通过现代教育技术开展培训课程的设计与建设

从教师专业成长的角度来说,信息化将从本质上对课程内容、教学模式、教育思想、教学理念等起到一个先导作用。我们在继续教育培训中,充分注意提高参训教师的信息素养,培养其运用网络技术迅速、快捷地捕捉信息和获取知识的能力,把计算机知识技能培训、辅助教学课程培训作为提高培训质量的突破口。

英国学者斯腾豪斯说:“没有教师的发展就没有课程开发。”我们要求教师把开放性、创造性、延展性应用在课程学习中,成为一个不倦的学习者;要求教师树立可持续发展观念,实现自身的可持续发展。

二、教师培训模式设计

教师是成年人,对成人来说,强有力的动机是内在性压力,我们更看重教师培训的有效性,而为了追求有效性,培训模式便显得尤其重要。我们在培训课程的教学实践中,发现以下几种教师培训方式有不错的效果。

1. 现场诊断式

现场诊断培训方式就是在培训过程中,到各位参训教师的教学现场,进行教研指导。在教学现场观察,可以与参训教师共同有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性分析,并面对面地讨论,然后提出改进策略。教学现场的观察与诊断,一般有课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤,采取点评、个别交流、座谈、小组讨论等方式,及时发现问题和解决问题,使参与者得到专业化的指导和持续发展。

2. 案例教学式

这种培训方式由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。在培训课进行中,案例运用为案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。例如,“经典课文怎么教”培训课程就是通过培训者自己的课堂教学案例展示,再进行录像回访及解释课堂的过程,让听课教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学培训方式实践观摩性和分析性都较强,有利于促进参训教师的专业成长。

3. 问题探究式

许多参训教师在教学实践中遇到很多操作性问题。针对这些问题,我们进行有目的的收集、分类整理,然后逐一进行探究培训。问题探究培训方式的一般步骤是:提出问题、讨论交流、培训者点拨、反思总结。问题探究培训方式的关键是引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。

4. 专题讲座式

这是一种传统的培训模式。我们在培训课中,收集和整理学术界的最新发展成果和教学技术的最新发展情况,并在每门课程中开设8至10小时的最新技术和教育思想讲座。

5. 参与式培训

参与式培训,改变培训者在台上讲,参训教师只能被动听的局面,更能调动参训教师的积极性。参与式培训通过小组活动,要求参训教师每个人都要完成本小组的任务,通过完成任务达到教师专业成长的培训目的。在参与式培训的过程中,不管是培训教师还是参训教师,都作了充分的准备,紧紧抓住教学中存在的问题和困难,强调针对性。

6. 行动研究式

知识在不断更新,教师尤其是语文教师必须养成终身学习的习惯,行动研究培训方式特别有利于培养教师的学习习惯。我们在课程中采用了行动研究法,参训教师与培训教师一起去研究本校一个班级的语文教学实际情况,解决日常教学中出现的问题,力争不断改进教育教学工作。行动研究把“行动”和“研究”结合起来,它要求参训教师结合自己的教学状况,在行动(教学实践)中研究和解决问题,从而保证研究工作的实际意义。

我们认为,教师的培训模式不是一成不变的,而是要围绕教育教学中的问题安排培训内容,根据内容确定培训方式,灵活机动,有时可以将几种培训方式巧妙结合使用。※

语文教师继续教育培训研究 篇8

摘 要：教师是教学活动中的核心要素，也就是说教师专业素质的高低会直接影响教学质量，随着我国教育改革不断深入，教师队伍建设中存在的问题也更加突出，“继续教育”被提升了教师建设的日程。语文是基础学科，也是工具学科，语文教师继续教育培训研究是目前语文教育发展中不可忽视的一个重要内容，本文针对这个问题进行具体分析。

关键词：语文教师；继续教育；培训

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-213-01

语文教师继续教育是提升语文教师职业素养，专业能力的一个重要手段，是在教师本身所拥有的知识、技能储备基础上，进一步深造和学习，目的是满足当代教育发展要求，能够为教学活动注入更多新鲜的血液，使语文教育能够与时俱进，展现出更多的活力与特色。

一、教师继续教育存在的问题

1、继续教育的目的不明确

继续教育教师发展理念提出已经有了一段时间，也就是说，很多学校已经开展落实这项政策，并着手开展教师队伍的建设，但是，由于传统的教育观念很难在短时间内消除，目前很多学校在教师继续教育的问题上认识还不全面，在教育目标的确立上还不够明确，学校教师对继续教育兴趣不高，大部分参与学习的教师都是为了应对考核和评比，接受教育的目的也不明确。这就导致继续教育开展的效果并不明显。

2、继续教育的内容陈旧，形式单一

在开展了继续教育的学校中，教学内容无法与时俱进，信息更新缓慢，教学内容单一的问题还很普遍。大部分教师学习都是重复的内容，教育没有创新意识和探究精神，国家教育部门在教师建设方面投入的人力、物力十分有限，从而导致教育很难达到预期目标。

3、继续教育的评价缺乏效度和信度

现阶段，语文教师在接受了继续教育之后，教育评价工作缺乏科学性，从而导致一部分教师对继续教育丧失信心，认为并不能得到公平的待遇和应有的回报，从而不愿意再接受教育。考核内容过于主观和随意，考核过程中舞弊现象也比较常见，从而导致继续教育流于形式，根本没有达到实质性的教育效果。

二、语文教师继续教育培训策略研究

1、语文教师要对传统的观念进行改变，实现继续教育的目标

在开展教师继续教育的过程中，首要的问题是改变语文教师对继续教育的看法和观念，要让教师们认识到接受教育对于自己的好处和意义，这样才能够积极，踊跃的参与教育。教师具备了这样的思想基础，在受教育的过程中，才能够更加认真，客观的看待继续教育这件事，目的会明确，不是为了拿奖金，不是为了评比职称，而是为了提升自己，为了丰富自己的知识体系，提升自己的专业素养，在树立这样的教育观念后，继续教育才可能获得成功。

2、对继续教育的方法进行革新

目前大部分的继续教育中，教育方法单一、陈旧的问题很常见，这导致教学效果差，教师接受教育的兴趣淡薄，因此转变教学方法，根据教师的实际情况，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，将校外学习与校内学习有机整合在一起，教师继续教育过程中，要充分挖掘校内外的教育资源，引入新型教育理念与技术，加大财政投入，建立专项资金，为继续教育提供良好的动力和条件。比如，语文和计算机技术、信息技术等结合，在继续教育中，可以充分借助先进的技术为教育提供更多的资料和更加宽广的平台。通过这些平台，教师之间的交流增加，教师之间相互鼓励，教育效果就会大幅提升。然后，加强重点培养与普遍提高之间的有机结合。当前很多学校的语文教师的整体水平都还有待进一步提高，教师应该要努力提高自己，但是学校的经费有限，继续教育提供的机会也是有限的，因此语文教师的继续教育应该要分步骤、有重点地进行。针对当前很多学校的语文教师缺乏专家、教授职称较少的现象，可以进行重点培养，培养一批专业基础比较扎实、思想政治素质较好、进取心比较强的教师团队，为他们提供更多进修的机会，使他们掌握更多最新的动态和教学方法，从而进行高效的教育。

3、继续教育要促进语文教师专业能力的发展

语文教师应具备处理教材与设计教学的能力，即确定教学目标和教学结构、选择教学策略和教学方法的能力。继续教育要针对教师的实际，在培训过程中，除了相关的必要的理论知识的学习，要适当安排实践的内容，并采取灵活多样的教学形式，如教例分析、病案诊断、课堂观摩，参与互动、集体备课和研究讨论等形式，激发教师的兴趣和主动参与的积极性，确实提高语文教师的处理教材和设计教学的能力。

4、加强继续教育的评价制度的完善

继续教育的评价制度是否科学合理，对教师的素质评定具有十分重要的意义，当前的教师素质评价体系和方法还不够完善，因此在教育过程中不能对教师的真实水平进行体现。针对当前存在的问题，应该要加强继续教育的评价体系的建立和完善，利用最终的考试与日常表现考核相结合的方法对继续教育的结果进行评定，尽可能真实地体现教师的真实水平以及综合能力素养。

总之，语文教师继续教育工作的开展是不可忽视的，强化语文教师队伍建设，就是为国家教育事业提供动力和支持。

参考文献 ：

[1] 聂惠娟.教师专业发展路径初探——太原市实验中学“3322”教师专业发展校本模式[J].教育理论与实践.2013（32）