群策群力领提升（精选2篇）
综合实践活动专家组成员 周同学
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。其核心价值是亲历实践、反思交流。但在本次山东省综合实践活动远程研修活动中，随机选取了34节课作业，认真仔细审阅发现存在几个典型问题，现浅谈一下，仅供参考。
一、选题方面较窄
综合实践活动是以研究性学习为核心的一门课程。开展研究性学习，要以课题研究为依托。分析随机选取了34节课作业，发现信息技术教育选题4节课，研究性学习8节课，社区服务与社会实践16节课，劳动与技术教育6节课，设计 “四大领域”，但过多侧重于社区服务与社会实践，设计其他三方面比例刚过一半，这说明当前全省综合实践老师关注面较窄，知识水平和指导能力有限，不能在四大领域全面指导活动。
二、讲授式学习占主导形式
综合实践活动倡导研究性学习，研究性学习是中学生学习知识、培养创新精神和实践能力的重要途径。而随机选取了34节课作业中，有这个理念开展研究性学习的仅有8节课，其余26节课，采用传统的讲授式学习为主，学生处于学习被动地位，处于听、记、做、说的状态，课堂阵地过多地被教师占领，甚至一言堂，学生学习枯燥，没有意思，没有尊重学生的主人地位，没有落实研究性学习，没有体现实践性的特点。例如，本次有两位老师设计了“剪纸”的主题，一位老师直接通过屏幕展示剪纸的历史、风格、中外特色及做法，且老师讲读出来，学生只是被动的听、记和做；另一位老师先让小组交流课前调查的有关剪纸的相关资料，老师再借助信息技术不断引领研讨、实践、反思、交流，切实实现了研究性学习，体现了实践性的特点。
三、知识缺乏综合性、实践性
随机选取了34节课作业中，表面一看内容多种多样，似乎综合性很强，但静心深思就发现了问题，只有被市专家推荐优秀的5节课还是体现了知识的综合性学习和实践性学习，而其余的多数老师只是开展了浅显的知识介绍，老师提出一个较大的问题，再分散为3、4小问题，指导学生根据问题在小组内思考讨论一下，最后汇报结果，知识面较窄，实践性学习几乎用说、议、答的形式完成，纸上谈兵，探究学习被架空，实践性学习被虚化，体现不了亲历实践、反思交流。
四、信息技术支持学习被架空
随机选取了34节课的作业中，发现老师都使用了信息技术支持学习，用来变革学习方式、学习内容、学习环境和学习资源，实现现场、非现场的即时即显性的学习。但深入思考发现，多数老师几乎都是模仿专家组推荐的案例，生硬套用其中的技术使用方法，照搬照抄其中的技巧，没有完全变成自己的技巧，在实际使用中肯定存在许多问题，特别是评价环节，几乎没有技术参与，停留在语言评价上，没有发挥技术的强大功能。
为了引领省学员深入厚实地开展综合实践活动课，落实综合实践的核心价值是亲历实践、反思交流，提供几个浅显的经验，供我们老师借鉴。
一、选题要基于学生的生活
综合实践活动活动是为学生服务的，是为了提高学生的综合素养。因此，老师选题一定要源于学生的直接经验，紧密联系学生的自身生活和社会生活引导学生经过讨论、筛选出问题，利于激发学生的兴趣，利于接学生的地气开展活动，扎实、有效开展研究性活动。
二、学习方式应夯实研究
综合实践活动倡导研究性学习，只有研究才能真正培养学生的实践能力和创新能力。打铁还需自身硬，建议老师深度领悟研究性学习的本质和目标。研究性学习的灵魂——知识的自主建构，研究性学习的本质——让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。其目标是培养信息收集和处理能力、提高综合应用能力、获得亲自参与研究探索的积极体会、学会沟通与合作、培养科学态度和科学道德、发展对社会的责任心和使命感。还建议老师注意教师的角色是指导者、组织者和解惑者，学生是研究的主体，学生是参与者、发现者、实践者和受益者，问题由学生发现，过程由学生来经历，操作由学生来完成，收获由学生来感悟，评价由学生来进行。
三、知识巧综合真实践
综合实践活动课程是体现出知识综合运用的实践性的一门课程。知识综合性运用特别强调在任何一个课题的研究中，都应引领学生对自我、自然、社会进行整体关注，从而实现学习过程的整合，体现综合实践活动课程在整个课题结构中的内在价值。实践性突出强调让学生在亲身体验中经历过程，有更多的机会动手操作、动脑思考、动口交流，在实践中获得积极的情感体验，形成对于自然、社会、人生的健康态度和价值观，形成乐于动手、勤于实践的独立个性。例如，本次作业中《老龙湾旅游成果展》，该老师就从“老龙湾”的一个自然景观，通过课前调查和课后再研究，指导学生自主设计、操作、体验、交流、评价等过程，引领学生全面认识老龙湾：位置、面积、特产、生态资源、自然风光、景点的文化内涵、人文历史和民俗文化等，体现出知识综合性的探究；整个过程中，从资料的收集、整理—活动的开展—最后的探索、展示，学生亲身经历过程，获取信息，梳理整理，交流反思，充分体现了实践性。
四、技术支持应做实做活
技术支持变革学生的学习方式，技术支持能进一步开展有深度、厚度、广度地全时空的学习。给学生一碗水，教师必须是一条长流不息的河流，才能运用技术支持变革教学做到游刃有余，得心应手。因此，建议老师平时多学习各种现代技术，熟悉word、QQ、E-mail、PPT、手机、照相机、录屏软件等技术，才能在各个环节中灵活使用技术，进行调查、问卷、讨论、展示、评价等留有一手资料，促进学生现场体验和非现场地深度体验、研究，线上线下整合学习。
一、学校文化建设重在促成特色办学思想的形成
学校的文化建设旨在确立教育的核心价值观,它必然一方面兼顾到当下与长远,与时俱进地调整办学方向;另一方面追求学校发展的深层次与高品位,用精神信念塑造人和引领人,从而促成学校办学思想的逐步成熟,形成自己的特色体系。
我校拥有50多年的办学历史, 在长期的办学实践和探索中,积淀了深厚的文化底蕴。学校从建校初期秉承的“艰苦奋斗、拼搏进取”的精神,到素质教育时期形成“三个一切”的教育理念, 再到新课改以来的“新生活教育” 的探索与实践,逐步完善了以人为本的现代教育理念的构建,提出了“群而不同,力行至善”的文化精神表达。今天,经过对文化内涵的进一步的丰富和发展, 群力小学在继承和升华的基础上, 形成了从管理、课程、德育、环境等各个方面融会贯通的以“多彩星梦”为载体的文化。
所谓多彩星梦,既与我们的校训“群而不同,力行至善”所追求的教育价值观相契合,又体现了以往学校的平等教育、创造教育、新生活教育所要达到的学生培养目标,更与群力教师群体的开放、灵活的教育风格相符合。 “多彩”是个性、是多元思维; “星梦”是理想、是培养目标; “星”则是指学生个体,每个学生都能够在属于自己的位置上闪耀发光,释放能量、发挥作用,其内涵是既尊重儿童生命又追求教育的时代意义。由此,群力小学的特色办学思想体系形成了完整的意义建构。
二、学校文化建设重在完善以人为本的管理境界
我们的文化建设,把管理的重心转向了人的因素,在操作层面上体现了追求发展、适应变化、 崇尚尊重、达成和谐四个维度。 除了靠一系列的规章制度、严谨的组织结构发挥管理效能外,还要靠人的情感、性格、意志等在管理中的作用。领导方式的转变、 师生关系的和谐以及将管理赋予文化的内涵,为师生的全面发展提供了空间。
我们的“多彩星梦”文化, 在群力传统文化的基础上,强调了传承的意义,把“平等、传承、 创新、卓越”八个字作为学校无形的精神资产,发挥管理的文化力作用。它在群力小学的办学历史中被广大师生自觉恪守,提升以人为本的管理境界。
“平等”是指在群力小学无论领导、教师,无论教育教学的任何环节都必须不折不扣地充分尊重学生的主体地位和人格地位, 切切实实建立平等和谐的师生关系,让平等的理念涵盖校内外, 使学校的文化管理形成感召力。“传承”是指学校全体师生尊重传统,肩负使命,以发展的眼光汲取历史文化中具有生命力的元素, 以“多彩星梦”的文化建设为引领,不断创新和发扬光大群力精神。“创新”首先是指培养广大师生的探索和创新能力,提高人文素养和科学素养,保持与时代共振的脉频,拥有精神动力和源泉。“卓越”表现在三个方面, 一是追求人人成人、成才;二是每个人快乐学习、快乐生活、快乐工作,成就最好的自己;三是打造一所高品位高质量的特色名校品牌。
同时,学校在制度管理上实行“五动”方略,即“星级团队带动、星级评选考核促动、星级制度推动、明星奖励调动、星宿关心感动”。我们充分发挥各级教学能手、骨干教师以及名师的示范带头作用,带动全体教师提高教育教学水平;不断完善绩效考核办法,完善多劳多得和优劳优酬;及时修正和调整管理细则, 使之更加符合学校的管理实际; 对有突出贡献的教师和学生进行奖励,调动人的积极性。
由此可见,群力小学“多彩星梦”的文化所传达的责任与意义,已成为学校管理的灵魂所在, 能够健全管理的道德和理性,让治学从教有了可以遵循的行为原则和方式,成就现代学校管理的新境界。
三、学校文化建设重在彰显独具个性的课程文化
学校文化建设从课程文化与教学特色开始着力,其实就是构建自己的软实力。从内部来看, 它是学校发展新的需要和动力, 是以师生发展为本的新文化,将唤醒学校自主发展的意识;从外部来看,是学校间竞争的战略重点,满足其独特性的生存发展需要,拓展了学校文化建设的内涵和质量,表明了一所学校的文化价值与追求。
为此,群力小学主动思考并积极致力于构建个性化的课程体系,提出了“多彩星梦”课程构建的策略选择和操作方式,以此全面牵动学校的整体特色建设, 推动学校自主发展。
我校的拓展课程包括阅读、 运动、艺术、实践、文明五个领域:
让阅读成为生活方式。学校组织了文学社团、小记者团、语文“启明星”名师工作室,通过阅读来改变师生的思想,涤荡身心,发现美好世界,感悟生活, 体会智慧人生。
让运动成为生活习惯。学校成立了体育“未来星”俱乐部, 开展了足球、篮球、花样跳绳、 健美操等多个体育项目,让运动成为学生的内心需要,成为一种生活习惯,从内而外培养健康的身心。
让艺术成为生活追求。学校开设了硬笔、软笔书法课、合唱声乐课、民族舞、现代舞舞蹈课, 同时也成立了翰星书法社团、星梦合唱炫星舞蹈社团。学校从审美观念、道德情操、民族情感、 想象力和创新意识多方面促进学生艺术素养的形成,拓宽了特色教学的渠道,引领学生的全面发展和艺术特长发展。
让实践成为生活特质。学校组织少先队并联合社区开展科技创新活动课、手工课、社会实践活动课,来培养学生的实践兴趣。 目的在于培养学生乐于探究、勤于动手、勇于实践、善于思考的习惯,培养他们发现问题解决问题的能力。
让文明成为生活品质。学校各个少先队、德育社团成立文明礼仪小队,通过师生、班级的星颜色评比活动、文明监督检视仪式等,规范文明行为,内化为学生的真正综合素质。
群力小学的特色校本“多彩星梦”课程有三个大的板块,第一个板块是“六星”课程,具体内容包括红、橙、黄、绿、蓝、 紫六个德育目标;第二个板块是毕业生课程,包括自编校本德育、 星愿重温、群星励志等德育教学; 第三个板块是多彩星梦文化教育, 有繁星、创星、育星、忆星、励星教育,三个板块建构了群力小学的特色德育育人体系。
四、学校文化建设重在构建独具魅力的师训文化
学校文化建设的实施者是教师。教师的素质、参与热情,决定着一所学校的发展前景。而教师的素质提升,归根结底还是要依托于学校文化的整体氛围,依赖于学校科学而充满活力的师训结构构建。
群力小学的师训工作,在 “多彩星梦”体系下,倾力打造出独具魅力的“彩虹阶梯”师训工程,具体实施步骤为:
第一阶梯:教师风采。本阶梯内容是教师给自己设定一个目标。本学期的教学工作目标,在课堂上期望做什么类型的教师, 形成属于自己的教学特色。
第二阶梯:教育研究。本阶梯内容包括完成教科研论文,形成独具个性的教学风格,强化教学反思。
第三阶梯:教师才艺。本阶梯内容为各学科教师的特长展示, 依托“多彩星梦“社团,选择属于自己的特长发展方向,形成教师人人有特长的良好局面,为我校“多彩课程”提供优秀师资力量。
第四阶梯:专家讲堂。本阶梯内容是看名师专家课光碟,听老教师课,做听课记录。学校要求教师都能在一个学期之内,至少听两次以上专家讲座,并及时写出体会文章。
第五阶梯:精彩课堂。本阶梯内容是每位老师都上一节课, 课上体现高效课堂。
第六阶梯:强强联合。依托我校名师骨干团队,名师工作室, 师训工作。群力小学的师资力量相对雄厚,省市区各级骨干教师共有30多名。我们在名师工程的启发下,在群力小学组建了以省市级骨干名师为组长的名师工作室,涵盖了语文、数学、英语及其他学科。
全体教师在通过目标式、专题式、案例式、反思式、沙龙研讨式、观摩式、师徒结队式、校际合作式、网络交流式等校本研训,使群力的师训工作独具魅力。
第七阶梯:硕果累累。本阶梯内容是教师本学期学生的考核成绩及个人荣誉,并在学期末评选各种类型的教师,如“最具亲和力教师” “ 最高效课教师” “最具创新精神教师”“最尽职教师”“智慧型教师”等。我们的目的就是要用成就说话,让业绩激励人,鼓舞人,带动人。
五、学校文化建设重在优化润物无声的育人环境
校园环境是学校文化中的物质建设层面,是提升学校文化层次和品味的前提和基础。所以, 优化学校的环境文化,要从整体布局和风格设计上体现自己学校的文化内涵,融入办学思想、育人目标、校训、校徽、校旗、校歌等元素,形成学校文化的视觉辨识系统,增强师生对学校特色的认同感和自豪感,彰显学校的办学个性。
校园的环境建设首先从主题文化墙和文化走廊凸显“多彩星梦”,设计了绚烂多彩的星空图, 同时以楼层和功能区分布,激励群力师生向善向美向真;在操场体育文化墙突出“星”体育精神, 把“让运动成为生活习惯”的健康理念表现出来;教师的办公室环境突出“尊重、协作、和谐、 研究”主题,设置了四类星级评比;教室环境突出“追求卓越, 思维活跃、乐观向上,爱好广泛, 表现力强”,并以此评选班级之星,鼓励贴近主题班级个性化环境设计。
