小学英语教学评价实践

小学英语教学评价实践（共8篇）

小学英语教学评价实践 篇1

为了较好地体现评价的多元化，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面，现对实践过程作出如下总结.1.口算――学生思维训练的试金石

口算是数学计算的基础，同时也是训练学生思维的有效手段.在平日的口算、听算的基础上，也要特别重视视算，每天坚持2分钟的视算练习.视算内容可以是口算卡片，一次只出示一张，估计学生能看完一遍为好，停留1～2秒种（根据数的大小），然后翻卡片，让学生记忆原题，说出得数.刚开始，因为学生缺少这方面的训练，给的时间可以稍长一点，渐渐地把时间缩短.我们坚持了两个月的训练，就发现学生的非智力因素得到了很好的发展，学生注意力集中了，记忆速度提高了，更重要的是改掉了粗心的习惯.我们在扎实抓好视算的基础上，又加强了口算测试，每学期我们都要举行两次口算竞赛.根据课程标准的精神，我们把一些口算题目创设在一些学生喜闻乐见的情境中，激发学生兴趣.2.数学综合实践――多彩的数学世界

“生活有多宽广，数学教学就有多宽广.”今天的教育要着眼于学生的明天，为学生的终身学习和可持续发展提供力量的源泉，让学生真正体验数学的乐趣，课本不再是唯一的学习资源，课堂也不再是唯一的学习空间.我们超越了教材，超越了课堂，积极开发身边的教学资源，开展了一系列数学综合实践活动.我们的评价也针对这些活动内容而设计，使学生在综合实践活动中所表现出来的情感、态度、能力等得到合理有效地评价，促使学生积极投入到综合实践活动中去.（1）手中的数学

在平日教学中，我们要随时根据需要设计学生的动手实践活动.新教材给我们配备了系统的学具，但这些学具，远远不够满足孩子们的需求.为此，我们鼓励学生提前准备，自制学具.如教学“圆柱的表面积”时，提前让学生回家给自己心目中的圆柱穿上合适的“衣服”.上课时，学生有的带来了茶叶筒、易拉罐、水杯，也有的拿来一段萝卜，并且都给它们穿上了纸衣服.课堂上，教师让学生说说制作的过程.这一活动，使学生在动手操作中理解了表面积的意义，掌握了求表面积的方法，激发了学生探究欲望，学生真正成了学习的主人.（2）生活中的数学

在教学中我们把数学还原生活，带领学生走出校园学数学，走进家庭学数学，走上社会学数学.例如，在学习“千米的认识”时，为了帮助学生建立“千米”的表象.教师带领学生走进田野，并让学生带齐卷尺、本子和笔，小组长做好分工.我们从校门口开始出发，定好起点和时间，学生边走边数脚步.当走完1千米时，我们让学生停下，记下步数，再让学生回头观望走过的这段路程，告诉学生大约走了20分钟，这段路程就是1千米.这时，学生们异口同声：“哇，1千米这么长！”回校后，学生坐在教室里边休息边谈感受，谈收获.由于学生亲身体验，不但提出了许多生活中的数学问题，而且写出了一篇篇真实感人的数学日记.另外我们还设计了一些实践方案，如组织学生自编、自写、自画数学月报；组织学生用学过的平面图形拼出一幅自己喜欢的图案；让学生用回形针拼出一幅美丽的图案.以上这些实践性作业，每次由课代表和班长一起根据作品质量和制作作品过程表现出来的情感等方面评出一、二、三等奖，分别按5分、4分、3分记入成绩单.3.数学提问――创造能力的生长点

提出一个问题，比解决一个问题更有价值.为此，我们创设了多种情境培养学生的问题意识、提问能力，并将学生的提问题能力纳入评价体系，促使学生提高问题意识，为学生创新能力的提高打下坚实的基础.（1）强化问题意识

家长对学生数学学习的影响也很大.我们首先争取家长的支持，学生放学回家，家长首先要问，你今天在学校提了几个问题？家长对孩子提问题情况进行口头评价.教师在学校引导学生捕捉身边的情境，提问题.低年级学生经常引导数一数，我们教室前有几棵树？几棵花？谁能提出数学问题？

（2）提高提问题能力

问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程.为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，考虑到小学低年级的学生对故事非常感兴趣.因此我们教材中一幅幅问题情境的画面，让学生编成数学小故事.当然，开始学生编的故事往往只有趣味性，但没有数学味，教师就引导：你能把从图中发现的数学信息和提出的数学问题再补充进去吗？日积月累，现在我们的学生看到一幅情境图观察1―2分钟很快就能编成一段数学小故事了.每学期我们还评选出“数学故事大王”.这一活动有效地调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投人数学学习中.（3）调动提问题积极性

小学英语教学评价实践 篇2

一、评价内容全面客观, 体现综合性

《语文课程标准》要求突出语文课程评价的过程性、整体性和综合性, 从知识与能力、过程与方法、情感与价值全面考察学生的语文能力。

1. 非认知领域的评价内容不可忽视

语文评价内容包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。学习态度、习惯、兴趣等学生进行语文学习的动力性因素, 属于非认知领域的评价内容, 是小学语文教学评价的重要内容。

这些内容的评价不能凭一张试卷就能概括的。以阅读能力的评价为例, 试卷检测到的仅仅阅读理解方面的内容, 而学生阅读的兴趣、阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力和感染力等很难通过一张试卷对学生进行科学的评价。然而, 这些因素是学生进行语文学习的动力性因素, 也是小学语文教学评价的重要内容, 不可忽视。可以单列评价, 也可以在教学过程中和认知领域的评价相结合。

2. 评价内容不能孤立开来

小学语文课程是一个整体, 评价的内容也应涵盖学生语文学习的各个方面, 即要关注学生对知识的整合能力, 又要关注学习动态过程的方方面面。例如, 让学生办主题手抄报。让学生将收集到的资料做PPT。同学们做的《侵华战争不能忘》的PPT, 将图片、音乐、文字融为一体, 加上声情并茂地解说, 充分反映了学生语文学习的成绩。语文能力的评价在同一个过程中完成的, 这样通过全面的评价, 促使学生的综合素质得以提高。

二、评价主体多方参与, 体现多元性

教师是评价过程的策划者、组织者、引导者, 起着组织、协调、纠正和总评的作用。单方面由教师来评价, 常常会挫伤学生主动学习的积极性, 抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。我们应改变评价主体单一化的做法。

1. 学生自评与互评

学生对学习结果的自我总结、评价是一次极好的反思的机会, 孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获, 这种体验性的东西是别人无法代替的。

为了让学生参与评价, 无论是小红花、小红星评定还是阅读评级, 都由学生讨论产生。这样, 不但调动了学生学习语文的积极性, 也使评价更加全面、客观公正, 可以培养学生的自我评价、自我反思、自我监控能力。同学间的互评则可使他们能更清楚地认识到自己与对方的优势和不足, 在评价中学会交流, 学会合作, 学会欣赏。

2. 家长参与评价

家长参与评价, 能让家长及时地、清楚地了解孩子的学习情况, 成长情况, 既有助于家长有针对性地对孩子进行教育、督促, 也有助于家长参与到孩子的成长过程中来, 与孩子共同成长。家长与教师的、学生的沟通更积极自觉, 也能给出很多建设性的意见。

三、评价方法多种多样, 体现丰富性

为了不让“一张考卷定终身”, 不让学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中, 可尝试采取形式多样的评价方法。

1. 口试和笔试结合

学生到底具备了怎样的语文素养, 仅凭一张试卷难以检测, 语言表达能力只有通过口试才能了解。如朗读或背诵课文片段或课外读物, 学生若能主动背诵一些课外的名篇名句, 教师更应积极鼓励, 给予附加分提高他的考核等级。辩论、演讲、讨论等形式的考核, 可与口语交际课、语文综合实践活动课结合起来进行。

笔试, 主要看学生每单元的习作和每周的周记, 课后小练笔及钢笔字、毛笔字的书写情况。当然, 还包括各单元的测试情况等。由于学生存在个体差异, 在单元测试中, 可增加了一些选做题, 学生自主选择, 能完成的加分, 不能完成的也不扣分。

2. 日常性评价和阶段总结性评价相结合

学生的语文学习如果离开了过程, 就难以使语文知识转化为语文能力。因此, 小学语文教学评价力求做到以日常形成性评价为主、阶段的终结性评价为辅, 通过观察记录、信息采集、自我反思等形式不断总结调控, 指导学生的学习, 使之掌握学法, 形成能力。例如, 建立了成长档案。每一单元学生将自己预习时收集到的资料, 学习过程中获得的成果, 放入成长记录袋中, 定期进行展示、交流。在此基础上教师进行阶段总结性的综合性评价。

3. 评价以人为本, 发挥激励作用

作为教师, 要尽量客观地对学生的优势、进步及不足进行评价, 针对小学生的身心特点, 评价时应以表扬激励为主。

( 1) 实现语言效应, 明确评价作用

评价语言运用得当, 会起到“良言一句三冬暖”的效果。有针对性和指向性的评价对学生更有帮助。经常用这样的话表扬学生: “你能将课文中的文字转化为自己的语言, 这很不错”“你能抓住人物的语言动作神态, 体会人物品质, 真会读书”……这种评价即是表扬, 又是学法的指导, 具有鲜明的导向性。此外, 作业本也是教师和学生交流的平台: “孩子, 最近学习有松懈, 怎么啦, 赶紧找找原因”“看到你进步, 老师比谁都高兴”……这可以让发展程度、进步程度不同的学生都能感受到鼓励, 最终促进学习。

( 2) 尊重个体差异, 实施因人施评

个体的发展具有独特性和不均衡性, 作为教师应通过给予每个孩子积极的评价, 帮助孩子正确认识自己, 拥有信心。有位老师曾这样做:

某学生是个左撇子, 改用右手写字很困难, 写出来的字自然也就很难看。所以, 每次书写成绩都是C。一天, 他悄悄地对他说: “老师, 您今天能不能给我B, 我今天写得很认真。”老师把他的本子从头翻倒尾, 不得不感到愧疚。的确, 他的字在他原有水平上进步了许多, 就毫不犹豫地打下了“A”, 并在旁边写上一句话: “有进步就是A。”

( 3) 允许学生失败, 倡导“再来一次一定行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此, 任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败, 鼓励他们再来一次, 帮助他们树立自信心。评价的目的更重要的是让孩子知道自己的不足在哪里。

学生对自己的成绩不满意, 可以申请重考, 哪次的成绩满意就承认哪次。通过重考, 既弥补了知识的缺陷, 又获得了好成绩, 让孩子尝到成功的甜头。教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐, 体验到克服困难的骄傲。

多形式、多渠道、多方位的语文教学评价, 真实地反映了学生语文能力。只有真实, 才有价值。在语文教学评价改革的路上虽只迈出一小步, 但它是对的。今后还要大胆地走下去, 让评价更好地服务于新课程教学, 服务于学生的健康发展。

参考文献

[1]语文课程标准 (2011) .北京师范大学出版社, 2012.

[2]教学中的测试与评价.中国轻工业出版社, 2003.

小学英语教学评价实践 篇3

关键词：评价；方式；时机；引导

一、教师用多种评价给孩子搭建成长的舞台

蒙台梭利认为，儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。对此，苏霍姆林斯基也是深有感触的。他说：“光凭掌握知识是培养不出诚实正直和原则性的品质的。”为了让学生幸福地成长，苏霍姆林斯基倡导为学生创设丰富多彩的活动，而且还通过科学的评价手段来引导学生在体验学习的幸福中发展。

《义务教育英语课程标准》的基本理念之一就是要突出学生主体，使每一位学生都变成学习的参与者和组织者；而教师则由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者，由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者。因此，教师要给学生提供一个自由的宽松的学习环境，创设一个全体学生都讲英语而忘却母语的空间，在形式多样的英语氛围中开口说，这个环境就是“活动”。而这种活动的设计必须与小学生的生活实际相联系，将小学生的个人兴趣与社会需求结合起来。

从实践来看，把游戏表演、竞赛等活动引进英语课堂是很受学生欢迎的。根据多元智力理论，我在课堂上建立了多元化的评价维度。教师通过活动对学生所表现出来的兴趣、情感态度、学习策略等进行多元的评价。例如，在小组展示的评价中，我制定了详细的评价维度，引导学生从参与性、责任分配、情感交流等几个维度对展示小组做出评价。经过一段时间的运作，反响很好，每个孩子都有过成功的体验，品味过成功的快乐，真正体现了“以人为本”的思想。

二、教师把多种评价方式相结合，让孩子产生更大的动力

1.个人评价与小组评价相结合

在课堂教学中，小组评价法对于上进心较强的孩子是有效的，但是对于约束力较弱的孩子是远远不够的。况且如果这个组总是因为约束力较弱的孩子而得不到更好的成绩，其他组员的积极性也会受到影响。因此，在教学中及时的个人评价对于调动学生学习的积极性和养成良好的学习习惯也是非常有效的。在实际教学中，我注重扩大个人对小组的影响，使学生真正建立“我荣组荣，组差我耻”的观念，同时按照“看起点、比进步”的原则，加强分层指导，实施发展性评价。

比如，某个小组的一名学生在展示活动或竞赛游戏中表现出色，那么全组都可以得到奖励；而小组中的某个学生有违规行为，那么整个小组都会受到“牵连”（比如拿掉这个小组评价栏上的一个奖励物）。在评价中我还特别关注那些在小组评价中表现不太好的孩子。如果看到他们有进步，我也会毫不吝啬地给他们印一枚标志以示鼓励。这种评价方式效果非常好。所以我们千万不要吝惜这种标志，一定要及时评价，让孩子明白，这样做就能得到肯定。这种评价方法不但在英语课上运用效果非常明显，在课堂教学中更有着不可忽视的作用。

2.大组评价与小组评价相结合

我校的班容量都很大，大组评价与小组评价相结合很适合我们学校的实际教学需要。比如，一个小组在课堂学习活动中有了突出的表现并得到奖励，那么它所在的大组也可以得到奖励，即大组中的其他小组也可以得到相应的奖励。同样的，如果大组中的某个小组有违规行为，那么整个大组都会受到“牵连”。这样小组的影响力将会扩大，能使小组更加自觉遵守课堂常规，同时也会勇于表现自己。

在实际教学中，我还经常尝试以大组为单位开展竞争性的集体游戏活动，大组获得的等级就是各个大组中小组的评价等级。这样有助于小组学会与其他小组进行合作，无形之中培养了学生在更大群体中与他人合作的技能。

3.积极引导同伴评价

《义务教育英语课程标准》明确提出合作精神是十分必要的，在小学英语教学中，提倡个人努力，更提倡共同进步。在课堂教学活动中，我经常让几个同学把课桌拼在一起，大家围在一起进行学习和评价。由于低年级学生的自我评价和评价他人的能力有限，所以老师仍需扮演重要的引导者的角色，通过各种方式鼓励引导学生进行同伴评价。

三、教师把握适当的评价时机，给予孩子有效的引导

在英语学习过程中，评价是否适时、恰当、有效，直接影响着学生学习的兴趣、积极性、主动性。在教学过程中，教师需要根据课堂活动和学生的具体情况，把握实际进行评价，这样才能真正发挥评价的作用。

例如，教師通过身体语言进行的个人评价适合在集体活动中采用；而赋予某种“特权”为形式的个人评价适合在集体表演或展示的过程中进行。在进行小组评价和个人评价的过程中，应该适当运用延时评价，即在个人或者单个小组表现后并不是马上进行评价，而是给学生进行思考和比较的空间，待其他学生或小组也有所表现后，教师再引导学生进行评价。

学生是课堂学习的主人，教师是组织者、引导者、激励者及合作者。构建健康英语课堂，离不开老师的有效评价，我们在课堂中时时刻刻都在进行着的有效的评价机制起到了提高学生兴趣，使其乐学、爱学、会学的作用。

小学英语教学评价实践 篇4

——小学美术课堂教学评价的思考与实践

【内容摘要】

有效评价是课程改革的重要环节，特别是美术教学中评价的导向功能，直接影响着新课程的实施。有效评价在于促进学生发展，教师教学水平的提高和教学实践的不断进步。因此，在传承以往教学经验的基础上，在美术教学中应注重评价技能，促进学生发展。笔者根据美术新课标要求，从挖掘闪光点、拥有自信心的激励性评价入手，对学生进行有效评价，并以此推动课堂教学，提高教育教学质量。具体操作措施有以下四个方面：

1、抓住强项，及时评价，树立信心。

2、注重情感，鼓励评价、改变观念。

3、看闪光点，赞赏评价，赏识特长。

4、搭建平台，自我评价，品尝成功。

【关键词】

美术课堂

有效评价

运用 【正文】

《美术课程标准》强调：“通过美术教学培养学生对美术的兴趣爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。新课标在美术教学上注重的是多元智能的发展，也就是说，并不要求每个学生都成为画家，或者都有高超的美术创作技法，所以评价的内容除了关注学业的成就以外，还要重视学生多方面的能力的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。因此评价方法的多样、灵活、有效，也是新课程改革对培养学生能力发展的要求。同时，我们在教学中发现传统评价方法对学生发展的限制，而这一限制只有通过探讨有效的评价方式，才能突破，从而在新课程改革中提高学生的综合素质。因此如何在美术教学中探索评价机制，并结合新课程关于评价的理念，是我们每一位美术教育者需探索的重要内容之一。

美术是一门动脑兼动手的课程，其中要学习的类别也是丰富多彩的。学生学习结果中，我们总可以发现一些绘制精细或颇有新意的作品。美术课程标准评价建议第三条说：“采用多种评价方式评价学生的美术作业。”其意思是：“对学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展„„”。

认真分析我校当前学生的行为特点，就会发现有四种情况：（1）一部分同学刻苦认真、愿意通过自己的努力来增强对美术学习的兴趣，同时他们接受能力较强，也有较好的学习习惯和较扎实的基础。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的美术教学气氛。

（2）一部分学生也有一定的文化课基础和较好的接受能力，但他们自我控制能力和勤奋精神不足。这是数量不小的部分，他们对美术的学习态度直接关系整个班级美术学习氛围的浓烈程度。

（3）一部分是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学习一些实用的美术知识。对这部分学生应该因材施教，从训练他们的美术学习习惯入手，培养他们适应学习的能力为主，适当地降低对美术学习内容的要求。（4）一部分是文化课基础很差、也不愿意学习美术的个别学生。他们大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以转化教育、安抚为主，降低学习要求，能使他们养成较好的美术学习习惯。

以上学生的美术学习发展现状，决定了学生需要有效评价方式，科学的有效的评价方式才能适应当前学生的特点，因此有必要对学生评价体系进行科学的探索。

比如在我校动漫兴趣班培训中，有位同学在作业纸的正反两面画了两幅体现学习压力方面的漫画（六年级学生），第一幅漫画画的是一个背着重重的壳的蜗牛，蜗牛的身子上标注的文字为“学生”，蜗牛壳上标注的文字为“作业”。作者取题名为“无题”；第二幅漫画画的是一个以一本厚厚的书为身体，高举着手的人，书上标注有各个科目名称，作者取题名为“重心”。图画的技法很粗糙，以六年级学生基本造型要求还有很大的一段距离。

如果以传统的评价观念，像这样一幅主题并不积极，技巧极不成熟的作品一般得到的评价都很低，有些老师甚至会认为他态度不积极，而打出不及格的分数。但是改革后的成绩评价以重视学生的潜能发展为主，尤其是创新能力和创新精神的发展。有效评价既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高学生的综合素质，对于这位学生的创作，可以看到学生有自己切身体验与感受，并懂得用画传意的绘画理念，这是极难能可贵的。所以在作业评价中，就用这样的评语来鼓励他：“你真不错！对身边的事物能有比较深入的观察，并大胆的发挥自己的想像力，作出如此有新意的作品，很值得同学们学习。如有时间和兴趣，建议你画出这一类型的系列漫画。”后来，这位平时沉默不爱说话的同学，竟然为这个系列给我看了不少画稿与我探讨交流，并在以后的美术课中表现出极大的兴趣与主动性，在美术技法上也有了很大的提高。这一类学生在我的教学中受到关注，不抹杀他们的一点点希望，而是正确引导他们向更好的方向发展。

所以利用传统评价方法速度快指导面广的特点，在评价理念、评价语言、评价态度上进行人文化的革新，尊重学生个人的创作特色，理解学生具有不同的起点的和不同的美术能力，力求按个人的发展趋向和兴趣习惯来评价学生，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在美术教学中进行有效性评价呢，笔者认为应该做到以下几点：

1、抓住强项，及时评价，树立学生学习美术的信心

在美术课教学中我们不能以作品千篇一律、画得像为结果，抹杀学生的创作个性，鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性是我们美术新课程所提倡的。在美术活动表现中看到他们在创作构思上常有独到之处，我们要不失时机对他们的这一特点寓鼓励于评价之中。如三年级王涛同学平时作业并不出色，但是在学习《我做的鸟和家禽》这一课时发现他的作品构思独特，做工精致。于是我随手拿起他的作品在同学中巡回展示，并请各位同学仔细观察，相互评价。同学们都给了他高度的评价，我在肯定的同时也给了少许建议，并鼓励他继续努力。这时我发现他的眼里出现了平时少有的光芒。在后来的课堂上我发现他变了，喜欢主动与我交流，交谈绘画的心得，表现得更加积极、主动、自信。

2、注重与学生的情感交流，鼓励评价，改变观念

传统美术教学把知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式，让学生强行接受，导致学生学而无味。在新课程教学实践中，鼓励性的教学评价是一种行之有效的手段之一。我曾在一次漫画作业巡视指导中，注意到一位在平时的美术课堂中很少表现出兴趣的学生，正很安静的想着什么，通过关心的询问，发现他有个很好的构思苦于不会表达，画不出来。我抓住这个契机，首先对该学生新奇的构思予以充分肯定，然后鼓励其根据国画用笔用墨，大胆地拿起笔来。经指导，该生的这次作业效果非常的好。尤其值得一提的是，经过对该生作业的有益评价，使其对美术学习的兴趣大增，其绘画的基本技能也逐步得到了提高。可见，教师及时帮助学生发现自身的长处，并用适当的方法使其潜力发挥出来，就会使学生感到无限的乐趣，进而树立和增强学习自信心，更好地促进学生的求知欲。从而改变他们只求完成教师布置的作业的观念。

3、看学生的闪光点，赞赏评价，赏识特长

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂”。美术课堂应当是自由和活泼的，只有在没有强制的氛围中才有利于学生大胆创作。批评指责太多和课堂氛围紧张不利于打开创作之门。新课程理念中也提到：课堂教学要以肯定和赏识教育为主。如：我在《形形色色的人》这一课的教学中，在学生创作当中不规定画什么内容，只是让他们尽情的表现。此时学生就会很有兴趣的画自己想要表现的画面，有的画树、有的画房屋、有的画水果，等等。在整个课堂上学生们忙的不亦乐乎。我发现李哲宇同学画得特别出色，我就及时引导他该如何构图，如何刮画效果更佳。第二次作业时，这位同学的刮画作品进步很大。因此教师要合理运用鼓励性语言，抓住学生的闪光点，给予更好的发展。

4、搭建平台，自我评价，品尝成功

教学要努力实现以学生为主体，赋予学生一定的权利，让他们自己作主，给他们提供创造的机会，老师提供给学生更多的素材，为他们提供创造的舞台，培养学生的创造能力。教师要创设有效的活动，尽情发挥学生的创造力，展示学生的创造能力。教师要营造愉悦的氛围，激发学生的创造力。在教学实践中，对于有一定专业基础的学生，经过专业训练给予一定肯定与鼓励。如我校新蕾书画院的特长生专业技法掌握非常好，常常组织参加各种比赛的机会，在各级各类比赛中多次获得一等奖。对于没受过专业训练又确有一定专业爱好和天赋的学生，给予必要的引导。如在我任教的学生中，就有一位比较特别的学生，每次上美术课（别的课也许偶尔也这样），他都低着头画自己的，对老师的授课内容充耳不闻，也很少做作业。经观察了解，发现该学生对动物世界的表现情有独钟。针对此情况，我及时寻找给他表现的机会并积极予以引导。在上《海洋生物》这一课，我有意让学生欣赏动物世界中鱼类的片段，然后让这位同学在黑板上画出海豚玩耍打闹的场面。在同学和老师的鼓励下，这位同学不负众望，大胆而又成功地把大海豚生动地表现出来了。由于缺乏专业训练，该生的作业在造型和构图上还存在一定的问题。在接下来的作业辅导中，我在给予这位学生充分的肯定评价后，对他的作业从技能方面作了进一步的指导，使其认识到“艺术家不掌握技巧就是最丰富的感情也会陷于瘫痪”（高尔基），从而进一步明确了学习目标，使其绘画的表现能力得到逐步的提高。

荀子说过：“不积跬步，无以至千里。”有效评价是一种思维意识的培养，需要坚持不懈地刺激和训练。它是一个需要长期坚持、有效运作、循序渐进的过程，并不是教师光凭一两堂课就能培养而成的，我们需要把有效评价的意识依附着在每一堂课的教学过程中及学生的作品中。因此，在每一节课的整个教学全程中，教师一定要坚持有效评价的意识，站在一心一意为学生全面发展服务的角度积极培养自己的有效评价意识，实现教学思维的广度和深度，这就需要教师有惊人的毅力和坚持不懈的努力。

要让教师意识到有效评价的重要性，而这重要性一定要靠我们教师时刻铭记的，需要我们有意识地在养成有效评价的习惯。而这需要占用我们很多的教学时间（较正常的教学）。但如果我们的有效评价一但有成效以后，我们的课堂教学就可以变得更有效。这也是教学中的迂回，是“磨刀不误砍柴工”！所以，保证有效评价的正常构建具有着十分重要的意义。以上是我在美术教学中，对教学评价的一些思考与实践。美术教育，是中小学教育的重要组成部分，第斯多惠认为，教育的任务不仅是用知识来充实学生的头脑，而且要发展他们的智力和才能，教学应当促进人的全面发展，有助于人的高尚品德的形成。新的教育理念的育人观更需要我们进一步更新教学评价观，树立教育以学生为主体，培养学生全面发展的观点。

【参考文献】

《新世纪教师教学艺术策略》 李如密 孙元涛 著 中国青年出版社 《艺术教育论》 郭声健 著 上海教育出版社

《创新思维修炼：思维的力量》 何名申 民主建设出版社 《美术及其教育》 湖南美术出版社

小学英语教学评价实践 篇5

在小学数学教学中，作业评价是一个非常重要的教学环节，对学生的学习与教学的效果有着非常大的影响。学生的数学学习会受到作业形式、作业批改、作业内容以及作业量的影响。为了促进学生的学习，提高教学质量，教师需要对小学数学作业评价进行优化。

一、课堂作业，师生互动共同评价

（一） 教师直接评价与学生自评

学生的学习兴趣和情绪与教师的评价有着直接关系。教师在检查课堂作业时，会对学生的作业进行评价，这就会导致学生的学习情绪发生变化。学生如果得到教师的夸奖，就会积极主动进行学习；如果受到教师的批评，就会产生负面情绪。因此教师的课堂作业评价应该恰到好处，教师需要照顾学生的学习情绪。例如，一段公路长2400米，3天修了20%，修完整段公路需要多长时间？学生解法1：3÷0.2=15（天）；学生解法2：1÷（0.2÷3）=15（天）；学生解法3：2400÷（2400×0.2÷3）=15（天）。教师可以根据学生的解题过程对其进行评价。解法2比较容易理解，也是大多数学生通用的方法，解法1则非常简单，教师可以对其进行鼓励，同时鼓励其他学生多进行解题思考。学生不容易发现优缺点，但是能够发现其他学生的优缺点，教师可以让学生进行互评。在作业评价中，非常重要的一个环节就是学生的自我评价，这是最为有效的一种评价方式。因此，教师在作业评价中需要充分调动学生的积极性，让其积极主动的参加到作业评价中来。

（二） 小组互评与家长参评

教学过程中，教师经常会为学生布置一些拓展性的题目，这不仅能够培养学生的思维能力，还能拓宽学生的知识面。对于这样的题目，教师可以让学生先进行自主思考，并独立完成题目。之后开展小组讨论，教师让学生间进行讨论，并对其他学生的作业完成情况进行评价。小组互评结束后，教师需要对学生评价的结果进行完善，补充学生评价中不到位的地方，这样的作业评价方式不仅能够为学生营造一个和谐的学习氛围，还能让学生在互评中找到自己的不足，从而进行改正。小组互评需要做到优差结合，这样才能实现互帮互助，互相激励的目的。家长对作业的评价也非常重要，教师应该鼓励学生将自己的作业交给家长查看，并让家长填写意见，之后让学生带回学校由教师进行评价，这样能够充分发挥作业评价的作用，让学生能够积极主动接受教师的评价，从而提高学生的积极性。

二、课后作业，巧用评语准确评价

在数学课后作业的批改过程中，教师不能只针对学生做题的对错情况对学生的作业进行定级评价，还需要结合学生多次作业的完成情况以及学生的个性进行评价，在评价过程中充分发挥交流、引导以及激励的`作用。教师在作业评价中批改的对错符号只能反映出学生解题的正确与否，却不能反映学生的学习习惯以及解题方法等。这样的作业评价方法无法加强师生间的沟通交流，也不利于学生作业质量的提高。因此，教师应该在作业评价过程中加入评语评价。学生的作业答案正确、设计合理以及书写工整，教师就在学生的作业上写上优，并且写上几句鼓励的话。有进步的学生教师也应该进行鼓励，这样能够激发学生的自信心，更加积极主动学习。

在对作业进行评价时，教师不仅需要对学生解题正确与否进行反映，还应该结合学生的具体情况进行适当指导，拓展学生的思维。在作业评价过程中，数学教师还需要对学生进行适当的诱导思考，让学生能够积极主动地进行改错。此外，教师还应该对学生的独特见解给予肯定，不断的鼓励学生进行创新。例如，菜地里收胡萝卜，收下全部的3/8时，装满了4筐还多36千克，收完其余部分时，又装满8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求总筐数8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求总重量45×12.8=576（千克）。解法3：设共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。这三种方法答案一样，但是解题思路不同，教师在每一种方法的评价过程中需要对学生进行鼓励，让学生探索出更多的新解法。

三、开展评比，提高作业整体效果

在优化小学数学作业评价过程中，数学教师不仅能够通过评语对学生进行鼓励，从而提高学生作业的质量，还能通过作业评比对学生进行激励。作业评比可以一星期进行一次，教师选出质量高、书写工整的作业，展示给学生，并要求学生参照优秀寻找自己作业中的不足之处，对考试中成绩优秀的、进步幅度大的学生进行鼓励。教师还可以通过游戏比赛等方式对学生的学习兴趣进行培养。作业评比在作业评价中占据着很高的地位，不仅能够让学生进行学习反思，还能让学生养成良好的解题习惯，从而提高作业的质量。

综上所述，在小学数学教学中，为了提高学生的作业质量，教师需要对作业评价进行优化，通过有效的评价促进小学数学教学的发展。

小学英语教学评价实践 篇6

主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云

一、研究的意义、目标

语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生

三、研究的内容与方法：

1、研究内容：

学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法

（1）、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

（2）、案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

（3）、文献研究法。从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

四、研究的过程

1、以典型性的范批，明确批改的方法

在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合（1）、独立批改

独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改

由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

（三）、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

3、读批改

学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等地的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去

多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。

学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”„„激发了学生修改作文的兴趣、习惯。、阅读作文

小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，（即使互批，也仅仅局限几个同学之间）以往学生的作文交上来，都被老师拿到办公室进行批改学生很少有机会拿到别的同学的作文。我采取了把学生的作文放在教室的方法，每次只带一部分作文回办公室批改，批改后马上送回来，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。每次评讲时请学生推荐好的作文，评选出最佳作品，而这些作文又会成为班中的“畅销书”。班级的图书角中同学的作文作为“阅读资源”也是一个不错的选择。

5、“星级小作家”评选

每个学期在班级中评选一次星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。全班绝大多数学生会领取到作家星级卡。为了让各个层次的学生都能有机会取得“红星”，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生公布了得星的规则。

1、完成习作成绩优异者。

2、经过努力与自己相比较有很大进步者。

3、克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高的。

4、注重积累活学活用的同学。本着“只要你努力，我就会看到”的原则，几乎各个层次的同学我都考虑到了。每位学生都觉得有“星”可拿的机会，都会积极地行动起来！。

6、预支“习作进步”奖状。

颁发奖状，利用表扬机制更好的关注班中弱势群体而进行的一种评价方式，更多的关注了习作后进的学生的评价、激励。

四、研究的成果

1、学生习作态度的改变

通过一年的课题实验，学生对习作的态度变了。变得认真仔细了。原来自己的作文写完，也不过是写给老师看，几个同学看，而现在自己的作文要面向全班五十几眼睛，再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文，读批改，修改作文。

2、学生积极性被充分调动起来

通过多种习作评价方式的开展，充分调动学习积极性。实践研究一年以来，通过习作互批，星级作家评比，预支习作进步的奖状等活动，使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。

3、学生初步养成习作交流的习惯

学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中，自然的接触到同年龄段孩子的习作水平，更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法，主动的学习其他同学的好办法，比如做读书摘抄，积累好词好句，合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材„„

习作评价主体多元化，有意识的引导每一个学生真正参与到作文批改的全过程，充分调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，提高了写作水平，为学生作文的后续发展提供了可能！学生王子琪的习作在市级《徐州广播电视报》上发表，苗晓棠、王艺霖的习作在市级报刊《青少年文学》上发表。还有多位同学在校级刊物发表过多篇文章，得到大家的一致好评。

一年来，我坚持进行课题研究，多读书，写好读书笔记，结合课题研究及时记录自己的实践研究，课题反思以及个案。有困难及时向有经验的老师请教，一年过去了，孩子们进步了，我自己也取得一些进步。《预支你一张奖状》在徐州教科研上发表。10月份在华东六省一市语文比赛课上获得一等奖，两篇论文获奖。当然在这一年的实验中我还存在着一些不足：

五、课题研究谈几点不足：

1、课题研究过程中还应注重学生习作评价的情感培养。

《语文课程标准》提出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”注重实效，为学生的习作、日记提供展示的机会。激发学生评价的兴趣，意愿。评价方式要依据不同学生的特点，有心的布置、实施，不可千人一面。

2、随着年龄的增加，评价可做些量化要求、分项诊断。

随着年龄、能力的增加，把习作评价的要求进一步提高。对于习作互批的标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。养成更好的习作习惯。

3、加强写作材料准备过程的评价。

读书笔记：

1、读《小学语文评价与测试手册》有感

2、再读《给教师的建议》

3、心中有学生指导有方法习作有兴趣

——读《习作教学中的有效评论》有感

4、正确评价培养自信

——读《天下没有难教的孩子》有感

案例，课题反思：

1、习作互评——小组批改PK独立批改

2、闪闪红星“亮”习作

3、预支你一张“习作进步”的奖状

小学英语教学评价实践 篇7

一、实现小学数学课堂多元化教学评价

小学生数学课堂教学评价应从五个方面着手, 对教学目标、教学内容、教学效果、教室素质、教室教学行为进行评价。五个指标所占的比重能够反映出课堂教学评估的方向和进展情况。

1.对教学目标进行评价

知识的把握是教学目标之一, 教师制订教学目标对学生的发展起到了推动的作用。教师在不借鉴参考书的前提下, 用心制定教学目标, 从学生的角度出发, 结合教学内容和学生的心理特点, 能够提升课堂的教学质量, 让学生对知识点的把握更加深刻。

2.对教学内容进行评价

教材是教师传授知识, 实现教学目标的媒介。因此教师必须合理地划分教学课时, 把握教学内容的难易程度。教师在传授数学知识的过程中, 要突出知识点, 注重对重点知识的讲解和划分, 让学生掌握学习技巧, 领会教学难点。

3.对教学效果进行评价

对教学效果进行评价是衡量教师课堂教学质量的关键因素。教学效果的评价能够反馈教师与学生之间的最新动态。以学生的学习状况为导向, 从知识、价值观、方法等角度衡量课堂的教学质量, 这三个角度分别体现了学生的学习状况、情感变化、理解能力。

4.对教师素质进行评价

教师在课堂教学过程中的行为举止、情感变化、表达能力对小学生数学学习都是至关重要的。教师在课堂教学时要求语言表达科学清晰、抑扬顿挫, 避免平铺直叙、生搬硬套, 板书工整, 字迹清晰, 对教具应用熟练, 严禁将私人情绪带到课堂上, 对待学生态度平和, 要耐心宽容。

二、实施教学评价的意义

实施教学评价能够推动小学生数学课堂教学模式的改革和发展, 通过多样化的评估方式能够推进素质教育的长远发展。

1.实施教学评价的依据

教学评估要依据大纲的新理念, 以培养学生兴趣、鼓励学生自主探索、培养学生行为习惯、拓展学生思维方式为导向, 推动数学课堂教学模式的改革。教师要以推进素质教育为航向, 针对每个学生的学习进度和心理素质, 作出准确合理的回应。教师在课堂上要以学生为主, 在关注学生数学成绩的同时, 把精力和时间多放在小学生的身心发展上。

2.实施教学评价的可行性分析

实施小学数学课堂教学评价能够推动小学数学教育的改革, 促进素质教育的长远发展。教学评价能够激发教师在课堂上的创造力和想象力。现如今, 很多教师还用陈旧的教学方式和教学观念教育学生, 这种陈旧的教育模式虽然不会出现错误, 但是这种教育模式本身存在缺陷, 在新型的教育模式下, 传统教育模式只会墨守成规。教师在课堂上如果能在掌控整个课堂走向的前提下, 为学生营造一个良好的学习氛围, 主动激发学生的学习兴趣, 训练学生的思维方式, 对课堂效果会有一个质的提升。按照标准的教学评价原则来进行评估, 能够有效地避免评估结果的客观性和形式化。教学评价的实施能够给小学数学教学开辟一条高效正确的方向。

教学评价能够客观地反映课堂的教学质量、教师的综合素质、数学课堂的情境等。课堂评价能够推动素质教育的实施, 提高小学生数学课堂上的学习质量, 让教师对自身能力更好地把握。通过评价可以提升教师的素质, 让教师把握学生的动态, 及时解决学生遇到的问题, 同时推动学生思维品质的发展。

摘要：课堂教学是教师传授知识的主要方式, 同时也是学生获得知识的来源之一。教学评价能够客观地反映课堂的教学质量、教师的综合素质、数学课堂的情境等。小学数学的学习需要教师创设一个良好的教学情境, 把生活实际和实践经验与数学课程融合到一起, 从学生的心理和特点着手, 激发学生的独立思考能力, 拓展学生的思维能力, 让学生对知识的把握更加灵活。

关键词：小学数学,教学评价,多元化

参考文献

[1]罗东周.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].小学教育科研论坛, 2003 (Z1) .

[2]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯, 2009 (32) .

小学英语教学评价实践 篇8

关键词：小学英语；教学；口语评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0015-03

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和学习热情，正确合理的评价有益于学生树立自信，为学生终身学习助力。口语评价内容有听指令说话，看图说话，口语交际等。

受传统英语教学和测试观念的影响，有些小学英语教师认为英语学习就是简单词汇、语法的记忆，尤其是期末复习阶段，学生无休止地做书面练习。单纯英语笔答试卷无法真正检测学生英语学习能力、学习态度等方面的情况，不利于调动学生学习英语的积极性。为了给学生创设有意义、有价值的语言环境，重点考查学生用英语交际、做事情的能力，开展小学英语口语能力测试的探索与实践很有必要。

一、明确小学英语口语评价的目的和意义

（一）为教师的课堂教学提供导向

学生英语学科能力测试主要是为学生的学和教师的教提供努力的方向和目标。对课堂教学产生反馈影响，以评价方式的改变促进课堂教学的优化，二者相互促进，形成良性循环。

（二）激励学生用英语交流

小学英语课程开设的成效如何，学生现有的英语水平如何，学生学习语言的禀赋和潜在能力如何，学生的听、说、读、写四项英语技能是否均衡发展了，这些问题通过与学生面对面交流，可以很好地进行检查，也为我们的教学研究提供真实、可靠的素材。

（三）诊断和改进

英语学科单项能力测试是在教学计划尚未完成、处于动态变化时进行的，可以给教师和学校教学管理者一个启示：通过测试一旦发现某些学校的教学目标没有实现，教学效果不够理想，评价通过信息反馈就亮起了红灯，提醒教师和学生及时找到问题的症结，迅速加以纠正和改进。

二、口语评价要遵循小学英语测试的规律

（一）遵循新课程标准的教育理念

“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展”是《英语课程标准（教育部2011版）》提出的义务教育阶段英语课程的总目标，小学英语口语测试要服务于课程目标，也是我们测试命题的主要依据。课程标准明确指出：“口语测试主要考查学生的口头表达能力和交际策略的运用”。因此，侧重考查终结性评价不能实际反映的学生用英语交际的能力。

（二）遵循小学生的年龄特点和心理特征

9～12周岁的孩子，已经具备一定的用中文表达、思考的能力。他们好奇心极强、善于模仿，具有初步的学习习惯，有意注意正在随着年龄的增长逐步加强。

三、小学英语口语评价的内容

依托教材、活用教材，口语能力测试主要有四个方面的内容：

（一）听指令做动作

人教社PEP教材Lets learn 学完之后，就是Lets do（TPR）或者Lets chant说唱歌谣等辅助板块进行词汇巩固性学习活动。TPR这种教学方法倡导把语言和动作行为、韵律节奏联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。

例1. （四年级）

测试老师发出指令，学生做出相应的动作。

T： Open the door.

T： Turn on the light.

T： Put your Chinese book in your desk.

…

测试老师发出五个指令后，被测试学生尝试发出五个指令让其他学生做动作。

S：Pass me the knife.

S： Put your eraser near your pencil box.

…

（二）看图说话

图片具有直观、形象的特点，可以帮助学生理解题意，发挥想象。合适的图片有利于激活学生的思维，从而激发学生答题的兴趣。

例2.（六年级） Look at the picture， say something about the picture.（准备时间3分钟）

学生回答举例：

May 3rd， its my grandmothers birthday. On that day， I went to countryside to visit my grandparents. In the morning my family bought a big birthday cake from the shop. We went there by bus. My grandmother was very happy when we got home. My uncle cooked a big meal for us. Our big family ate good food together to celebrate grandmothers birthday. I said “Happy birthday” to grandmother. She smiled. At 4 oclock， we left. I said good-bye to my grandmother and uncle.

（三）口语交际

中国学生学习英语缺乏口语运用的环境，缺乏课外口语实践机会，经常会出现这样的现象：有些学生书面考试时常常取得高分，但是若让他自然、流利地用英语表达观点、传达简单信息却很困难。为了督促教师平时加强学生口语训练、给学生提供交流机会，我们根据年级的不同，设置了不同的语言交际材料。

例3.（五年级）话题：谈论学校的生活

T：Hello！ May I have your name？

S： Hello！ My name is Wang Ping.

T： Nice to meet you.

S： Nice to meet you， too.

T： What day is today？

S： Its Monday.

T： What do you have on Mondays？

S： I have math， English， Chinese and music.

T： I love music！ Whos your music teacher？

S： Mr. Yang.

T： Can you say something about Mr. Yang？

S： Yes. He is tall and thin. Hes funny. He wears glasses.

T： Ok.Thank you.

（四）英文歌曲、说唱歌谣

在常规的英语教学中，老师经常强调听、说、读、写四种语言技能，对于文本中的歌曲、歌谣很少触及。书面评价又不利于监控，所以口语能力评价中学生演唱课本中的英文歌曲、说唱歌谣应成为一项重要内容。小学生模仿能力强，喜欢表现自己，英文歌曲、歌谣以其独特的魅力和内涵，将语言、节奏、旋律融合在一起，在激发情感、陶冶情操、活跃思维等方面有着不可替代的作用。

例4. PEP六年级上册英文歌曲Unit2 How do you get there？

You go by subway， And Ill go by taxi.

And Ill be at school before you.

You go by airplane， And Ill by a big ship.

And Ill be in Scotland before you.

四、反思

随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，定期进行口语能力测试成为常态化的教学常规的一部分，利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，才能逐步提升小学生用英语做事情的能力。

“逝者如斯夫，不舍昼夜。”我们对于小学英语口语评价的探索只是刚刚起步。只要广大教育者潜心钻研，精心设计，发挥聪明才智，英语课一定会上得很出色。出色原于本色，教师真心、真情投入了，每个学生都愿意期待精彩。

参考文献：

[1]义务教育教科书.英语（PEP，三年级起点）四、六年级上册[T].北京：人民教育出版社. 2014.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.