物理学专业自我鉴定

物理学专业自我鉴定（共10篇）

物理学专业自我鉴定 篇1

四年的学园生涯,在良师益友的相互帮助下,自身综合素质一定得到提高。为实现人生的价值打下坚实的基础。

在学习上，对统计物理专业的学习，需要的知识面广了，涉及技术、材料性质、设备等方面的内容。学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。有一点特别的是，统计物理与经济相挂钩。我的学习成绩在班上名列前茅。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所以我经常对市场做调查。我觉得这样才能学好专业知识。

物理学专业自我鉴定 篇2

(一) 可能自我定义

1. 可能自我概念。

Markus&Nurius (1986) 提出的可能自我概念, 把以未来为基础的表象视觉、语义或符号, 这些自我概念的发展成分称为可能自我, 指出可能自我是自我意识中与个体的潜能和未来有关的、自我概念中的未来定向成分。可能自我来自个体的价值、目标、希望、渴望、预期和恐惧, 是个体关于他们可能成为什么, 愿意成为什么, 以及害怕成为什么的想法。它既指我们非常想 (可能) 达到的自我, 也指我们可能达到却担心实现的自我, 所以, 可能自我主要包括两方面:希望自我与担心自我。可能自我不仅仅是一些想象的角色或状态, 它们表征的是对个体有重要意义的希望、恐惧和幻想。这些可能自我既是人格化、个性化的, 也是社会化的, 受到个体所处的社会历史文化背景的影响]。其不仅可以在认知上形成和指导个体当前的行为, 还能在情感上激发个体追求某种渴望的状态或未来目标。

2. 可能自我功能。

可能自我有两项重要功能:其一, 为将来行为提供激励, 具有动机的功能;其二, 帮助人们解释自己的行为和周围发生事件的意义, 为当前自我提供评价和解释的功能。

(二) 可能自我理论

Schutz (1964) 、Gordor (1968) 、Levin-sor (1978) 等人对自我感和未来梦想与期望的研究, 以及Markus (1983) 的自我图式概念提出, 为可能自我的研究打下基础。可能自我理论即从这些早期自我图式的研究中概括而来的, 这种理论认为个体能依据过去自我形成现在自我, 然后依据对现在自我的认识, 想象未来自我。这就是可能自我理论纵向结构:过去自我、现在自我和未来自我。另外, 个体能形成清晰而积极的目标, 避免消极的目标, 这就形成了可能自我理论的横向结构:希望自我、预期自我和恐惧自我。

1. 过去自我、现在自我和未来自我。

基于个体过去的行为表现和对能力的自我评价组成的已有知识, 可能自我体现为对过去自我的表征。然而, 可能自我的产生并不仅仅是个体的看法, 而与社会情境息息相关, 尤其是来自个体生活环境的干预, 可能自我就在这些内在或外在的情境中形成和重塑。

2. 希望自我、预期自我和恐惧自我。

希望自我、预期自我和恐惧自我是可能自我理论的横向结构, 即人们希望成为什么——“希望自我”, 人们愿意成为什么—“预期自我”, 以及人们害怕成为什么——“恐惧自我”。在全部的可能自我结构中, 希望自我、预期自我反映了不同方面的积极自我, 如成功自我、健康自我或爱的自我;恐惧自我反映了消极的可能自我, 如失败自我、虚弱自我或孤独自我。这些可能自我的横向结构支配着个体行为中的亲近或逃避过程, 不仅对未来行为具有激发的作用, 而且能在特定领域更好的预测未来行为。

3. 平衡可能自我。

希望自我和预期自促进个体朝向目标的行为, 而恐俱自我影响个体朝向目标的行为, 这三者间的平衡能促进动机和调整行为的方向, 会得到更为重要的行为和社会心理结果 (Frazieretal, 2000) 。因而, 平衡可能自我的操作定义即, 在既定的领域中, 一个预期自我有一个在同一领域的补偿性的恐惧自我 (Frazieretal, 2000;Oyserman&Markus, 1990) 。

由于希望自我、预期自我反映积极自我, 恐惧自我反映消极自我, 平衡可能自我则体现了积极可能自我与消极可能自我的对应平衡, 在这种平衡状态下, 可能自我将更具激发性 (Oyserman&Markus, 1990) 。

(三) 可能自我测量

1. 访谈法。

访谈法首先由Markus (1987) 采用, 是分别访问母亲和女儿的半结构式访谈。通常让被试尽可能的列出对未来的希望、预期和恐惧, 然后由被试详细解释如何避开恐惧, 实现希望和预期, 最后对这些回答进行编码分析。这种方法可针对研究内容和方向不同, 设置不同的问题, 灵活性比较好, 获取内容相对可靠;但耗时耗力, 且面谈的掩饰性比较高, 真实性难以保证。

2. Q分类法。

Q分类法是将个体对自我的描述加以分类, 从而评估治疗功效的方法。一般采用包括41项的9点量表测验, 后来有发展为99项目的测验。这种方法要求被试按最适合自己的描述维度, 对60~200张描述人格的语句卡片分组, 然后通过因素分析对这些组进行研究。

3. 故事法。

这种方法的理论依据是:每个人对自己的未来都会有一个可以反映出他/她可能自我的设想。一般要求被试一小时内完成一个故事, 以第三人称表达, 内容关于被试几年或几十年后的生活状况, 其中尽可能地描述可能会发生的主要事件和需要极力避免的主要事件且无需解释, 但被试需要描述实现目标过程中可能遇到的各种困难。最后由研究人员对故事内容进行编码分析。

4. 问卷法。

问卷法是可能自我最近研究常采用的方法, 分为开放式和封闭式两种。开放式问卷要求被试针对各种可能自我进行罗列, 并指出对个体来说最重要的三个, 研究者依据答案进行编码。封闭式问卷的提出则被质疑限定了被试的想象空间, 无法真正反映其可能自我;随着进一步的研究证实, 封闭式问卷信效度比较理想而且弥补了开放式问卷的很多不足, 能完整测量出特定领域的可能自我。目前我国对可能自我的研究多采用这一方法, 而较为成熟的封闭式问卷有学业可能自我量表 (Cross&Markus, 1991) 、学业可能自我量表 (Anderman, 1999) 。

(四) 应用领域研究

1. 国外研究内容

当前国外可能自我的研究领域集中在教养 (Strauss&Goldberg, 1999) 、落差 (Oyserman&Saltz, 1993) 、学业成就 (Oyserman, Gant&Ager, 1995) 、健康 (Hooker&Kaus, 1994) 等方面。

在教育领域, 很多研究者对可能自我与学业成绩及学习行为进行了研究。Markus和Nurius (1986) 指出青春期个体形成的未来可能自我是重要的动机, 学习的经历会影响积极或消极可能自我的发展, 从而明显影响个体的行为和成绩。Anderman (1999) 等人的研究表明学业可能自我与学业成绩有关, 现在学业可能自我和未来学业可能自我可以有效的预测学业成绩的变化, 这二者的差异也与学业成绩的变化密切相关。此外, Chin Hsing Hsu (2001) 的研究表明具有较高学业可能自我的学生其学习成绩更好。Vernon (2004) 在可能自我和成就动机的研究中指出可能自我的结构和情感成分与青少年的学业成就获得有关。这些研究结果对学校教育具有极其重要的现实指导意义。

可能自我在运动领域内的研究主要关注的是运动自我图式和运动可能自我。Kendzierski (1988) 确定了运动领域内的三种自我图式:运动员图式、无运动图式和非运动员图式。Whaley (1998) 的研究不仅证明可能自我直接与运动行为有关, 还指出可能自我是运动领域值得研究的一个课题。Chin Hsing Hsu (2001) 研究表明运动员学生的运动可能自我高于非运动员学生的运动可能自我, 这与学业可能自我对学业成就的影响相似, 具有较高运动可能自我的学生其运动成就更高。可见在运动领域内, 运动可能自我可以显著预测运动成就。

可能自我应用于健康领域, 主要体现在犯罪行为和健康风险行为方面。Oyserman&Markus (1990) 通过对不同程度犯罪行为青少年的研究, 发现无犯罪行为的青少年明显比有犯罪行为的青少年在预期和恐惧之间的平衡上要高。Newberry&Duncan则使用一种不同的方法进行研究, 通过对高中生的积极和消极可能自我的数量的统计, 发现较少积极可能自我和较多消极可能自我可以有效预测过失行为。

另外, 由于积极的可能自我可以塑造和促进个体的健康行为, 与健康联系的可能自我也可以显著地预测个体的健康行为 (Hook&Kaus, 1994) 。研究表明, 与健康相联系的可能自我在中年期显得最为重要, 这种重要性会一直持续到老年。心理咨询文献中有研究表明可能自我是帮助个体思考当前状况和达到未来希望果的有效工具。此外, 明确的未来可能自我可以减少抑郁的发生率。

2. 国内研究现状

国内关于可能自我的研究比较有限, 主要是针对中学生进行的学业可能自我与运动可能自我的初步研究, 以及职业可能自我的初探, 有以下结论。

秦林在关于《初中生学业可能自与问题行为》的研究中采用《Anderman的学业可能自我量表》, 结果显示:目前学业可能自我预测男女问题行为由高到低分别为敌意性维度、违纪维度、多动维度、不成熟维度、强迫维度和不成熟维度、违纪维度、攻击性维度。未来学业可能自我能预测男性攻击性、女性残忍维度、抑郁退缩维度的问题行为。而且目前学业可能自我比未来学业可能自我对问题行为有更高的预测性, 目前学业可能自我对男性行为问题的预测作用更大, 目前学业可能自我和未来学业可能自我与外显问题行为相关程度高于部分内隐问题行为。这一研究为中学生的素质教育和行为矫正提供了参考。

田宝等人对少年运动员的系列研究显示, 运动可能自我对运动能力有较强的预测作用;目前学业可能自我和未来运动可能自我影响着目前的学业满意感和运动满意感;少年运动员学业任务定向和运动自我定向能有效预测学业可能自我, 运动任务定向能有效预测运动可能自我。这一研究调查了少年运动员学业可能自我与运动可能自我的现状, 为科学化的教育、训练和管理提供了理论依据。

牛媛媛根据自编问卷探讨了特定群体大学生的职业可能自我存在的专业、城乡、性别差异, 总体发展水平良好, 但拥有过高职业希望自我。谢金澜根据自编问卷探讨了可能自我、目标定向与工作绩效三者之间的关系, 对工作绩效的预测、评估与提高提供了有利依据。

(五) 不足反思及展望

可能自我概念及理论的提出引起了很多研究者的重视, 也取得了一定的研究成果。但因其研究发展至今不过二十余年的时间, 需要进一步完善和补充其理论框架及实证研究。目前我国关于可能自我的研究也非常有限, 仅针对中学生的学业可能自我与运动可能自我进行了初步研究, 对于其它领域中可能自我的作用, 有待于深入探讨。笔者认为, 未来研究可从以下几方面考虑:1.研究内容更为深入, 可注重对可能自我的作用和价值, 尤其对职业领域可能自我的结构和作用进行研究。2.被试选择范围更广, 以往更多关注青少年的横向研究可转向本土化的纵向研究。3.研究方法有待完善, 已有研究更多采用封闭式的问卷调查, 方法比较单一, 未来研究就有所突破。4.更注重研究应用性, 对关于实现个体可能自我的程序性知识即相关计划和策略, 进行研究并应用于相应领域, 可体现其现实意义。

参考文献

[1]秦林.初中生学业可能自我与问题行为[D].北京:首都师范大学, 2007.

[2]张丽华, 刘晟楠.两大方法论下的自我研究[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2004, 27) (5) :58.

改变自我意象 优化物理学习 篇3

面对这种物理生态的不断恶化情况,是否有有效的方法加以解决？本人从心理学、生理学角度，结合自己的一些教育教学实践进行了一些探索，希望能够抛砖引玉.

从生理学角度看，男女生在左右脑开发上总体上是有些差异，逻辑思维和形象思维上也略有差异.但个体左右脑的发展程度和逻辑思维、形象思维的能力主要是来自后天的开发，与性别无直接关联，迄今，没有哪个研究发现指出男生逻辑思维能力一定比女生好，更没有出现“女生”不适合学习物理的论断，事实上，男生女生都能够学好物理.例如2010年江苏省理科状元为南师附中的王沛璐和海安中学的张梦倩两位女生获得.在我们学校也有很多女生出类拔萃，细心富有想象力，毫不逊色于男生.

1 自我意象对学习的影响

1.1 自我意象的定义

《你的潜能》一书作者麦克思韦尔·马尔兹写道：20世纪最重要的心理发现就是“自我意象(self-image)”.不管我们意识到与否，我们每个人的脑子里都有一幅自我“蓝图”.

在我们有意识的凝视之下，它也许是模糊不清的；事实上，我们也许根本无法有意识地去认识它.但它确实是存在的，每一个细节都完整无缺.这一自我意象就是“我是怎样一种人”的自我概念.它建立在我们的自我信念之上. 但是，这些自我信念大部分不是天生的，而是根据我们过去的经历，我们的成功和失败以及他人对我们的反应在不知不觉中形成的.根据所有这些以往的经历，我们便在自己的脑子里形成了一个“自我”(或一幅自我画像).

1.2 自我意象的作用

心理学家马尔兹说，人的潜意识就是一部“服务机制”——一个有目标的电脑系统.而人的自我意象，就有如电脑程序，直接影响这一机制动作的结果.就我们个人而言，一旦关于我们自己的某种想法或信念进入这幅画像，它就变成了“真实的”.我们从不怀疑它是否可信，而是根据它去行动，就好像它是真的一样.简而言之，你把自己想象成怎样一种人，你就会怎样行动.例如，一个把自己看作物理“不及格”型的学生，或者“在物理上很笨”的学生，总会发现他的成绩单证明他的看法是对的.于是，他就有了证明自己不行的“证据”，这种经历形成恶性循环，加深了他(她)认为自己物理不行的自我意象，最终的结果就是物理“真的不行”.

高三物理老师都知道，从高二升入高三以后，很多成绩不是很好的学生会有非常大的进步，但也有很多成绩不好的学生变得越来越差.其实原因很简单，前者的自我意象是认为自己物理能够学好，之前成绩不怎么样是因为自己不够认真所致，只要自己努力，就一定有提高，于是他(她)就去做了；而后者的自我意象往往就是认为自己在物理方面是差学生，努不努力结果都是考不上，于是就彻底放弃了.

已故的普莱斯科特·莱基是自我意象心理学的先驱之一.因为莱基生前是一位教师，所以他有机会在几千名学生身上检验自己的理论.莱基的理论认为：如果一个学生在学习某一门学科方面有困难，那有可能是因为(从那个学生的角度来看)他认为自己不适于学习那门学科.然而莱基认为，如果你能改变使这个学生产生这种看法的自我概念，那他对于这门学科的态度就会相应地改变.如果能说服这个学生改变他的自我定义，他的学习能力也会随之发生变化.事实证明了他的这一理论.有个学生在１００个单词中拼错了５５个，而且因为多门功课不及格失去了一年的学分，但第二年他的各科平均成绩却达到９１分，并成为全校拼写最好的学生之一.一个男生因为成绩太差被某所大学开除，后来进了哥伦比亚大学却成了一名全优生.一个女生拉丁语考试四次不及格，同辅导员谈过三次话以后，最后考了个８４分.一个男生被某测试管理处断定为没有学习英语的能力，但在第二年却赢得了文学荣誉奖.从上述理论和例子看来，只要我们能像莱基一样优化乃至学生物理学习的自我意象，就能收到意想不到的效果.

2 优化学生物理学习的自我意象

首先我们物理老师要坚信：不管是谁只要态度端正认真学习、注意学习方法就一定能够学好物理，继而要把这种意识传递给学生，要让学生也坚信.要优化乃至改变一个学生的自我意象绝非一日之功，正如有些学生认为自己物理不行的自我意象的形成绝非一日之寒.这是一个潜移默化、润物细无声的过程，我和我的同事通过最近几年的教学实践，摸索出了一套行之有效的方法.

2.1 积极的自我暗示和精神激励

第二次世界大战期间，美国心理学家做了如下一个著名的实验：招募了一批纪律散漫、不听指挥的新兵，让他们经常给家里人写信：说自己如何在前线遵规守纪、听从指挥奋勇杀敌等内容，想象那种场景，越细致越好，半年后，变化发生了，他们真的如信上说的去努力了.物理学习上，我们可以要求学生按阶段设置不同的暗示语，例如：力学我能学好的.选修模块我要细心等等.课前闭着眼睛想象上课时回答问题时成功喜悦的场景等.这种暗示想象得越细致越“真实”越能放大对成功的体验，学习信心、效率就会大大提升.

同时，人是需要些精神的，除了积极的自我暗示，我们还需要同伴的呐喊和鼓励！每节物理课上课前我们班学生都会齐声呐喊：物理我行，我一定行！等每个学生振奋精神后才开始正式的课堂教学，结果是每个学生课堂45分钟自始至终都是精神满满的，课堂状态明显要好，尤其是下午的课，这一声声呐喊把瞌睡虫都吓跑了.

2.2 正确的归因分析

物理基础薄弱的同学，绝不会因为喊喊口号就能提升物理成绩的，就算是努力了，短时间内也不一定能马上提升成绩，这个时候让学生形成正确的归因分析很重要，否则学生很容易迷失自己、进而再次放弃自己.我让学生每次作业后或者错题订正后都要分析原因，从主观努力程度以及学习方法上找原因，绝对禁止学生找“我笨”、“我本来就不好”等之类的客观原因，引导学生自己找到问题所在，例如：这个题目之所以做错，是因为课上老师讲同类型题目时我开小差了.这次考试没考好主要原因是自己努力不够、没有注意复习等等.这样一来，学生的归因指向就是努力程度或者学习方法这些可控的因素了，如此，学生也就会在以后的学习中注意改进了.

2.3 提供与个性有相似性的榜样

榜样的力量是巨大的.一般而言，榜样与观察者越相似，那么榜样的行为选择以及所产生的结果对观察者影响就越大.每次期中考试后，我们都会好好诊断原因，把学生分类，进行座谈，哪些学生贪玩开小差，哪些学生学法不好，哪些学生学习动机不强厌学等，先分层次座谈指出问题明确努力方向，然后找一个同类型学生中最有可能改变的对象重点突破，一旦他(她)进步了、成功后，就以此为榜样，号召同类型其他学生向他学习，实验下来效果非常好.

2.4 提供积累成功经验的机会

学生“物理学习行”的自我意象的建立，必须要经历大量的成功经历的积累.这些成功经历包括课堂提问的回答正确率、老师的肯定与表扬、作业的正确率、实验的成功率、考试的进步等等.这就要求老师课前尽心备好学生，设计什么提问，谁来回答等，记住一个原则：给学生的问题要跳一跳够得着.因为根据最近发展区理论，跳一跳够得着的问题最有吸引力，太容易太难都会挫伤学生的积极性.基础一般的同学可以给基础一点的问题，而基础好的同学可以给一些开放性、灵活一点的问题.作业布置要分层次，最好是针对不同的学生出不同的题目.

曾经听过一篇报道：英国一些在数学上有造诣的学者科学家在中学里居然都是同一个数学老师教的.研究人员了解到那个数学老师每次作业都是亲自发到学生手里的，然后亲自收上来，逐个面批，每个学生每次作业都做的非常好，都非常有成就感，学习数学的兴趣都特别浓，每个学生都在不断进步，所以长大后很多都选择了数学研究作为自己职业.老师成功的秘诀是什么？他发给每个学生的试卷都是不同的、都是量身定做的，而且为了保护学生的积极性，他亲自发给学生卷子，学生相互间都不知道其他同学的卷子！也许我们不一定有他这么细心、耐心和恒心，但最起码的是我们必须要按难易程度分层次标注好作业，例如要有双基题、中档题、选做题(思考题)，同时明确要求：所有同学都要完成双基题，基础还好的同学还要完成中档题，学有余力的同学还要完成选做题.

其实只要我们有一个积极的自我意象，我们真的比自己所认为的要强得多.很多人应该都有过这样的经历：在预期要面对困难的时候，心里总是很担忧，觉得自己不能应付，但实际上当我们咬咬牙就成功了，回过头来看看，原来也不过如此.如果我们是一个自我意象都失败的人，那我们面对困难、哪怕是很小的困难，都会轻易萌生逃避的想法，因为只要你对自我持否定概念，你就不可能对某一特定情况进行真正的积极思维，所以失败也就不可避免.其实学生和我们一样.无数试验证明，自我意象一旦改变，与这一新的自我意象相一致的其他事情就可以相对容易地完成.

完全有理由相信：我们乃至我们的学生，都能够做得更好，希望物理学科能够像以往一样成为学生最喜爱的学科.

物理学专业自我鉴定 篇4

2.在学习上，我认为对统计物理专业的学习，需要的知识面广了，涉及技术、材料性质、设备等方面的内容。学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。有一点特别的是，统计物理与经济相挂钩。我的学习成绩在班上名列前茅。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所以我经常对市场做调查。我觉得这样才能学好专业知识。

3.在工作上，应该需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。在这些交际中，我学会了工作的耐心和严谨。

4.我经常利用放学及休息日的时间去锻炼身体，包括跑步，踢足球，打乒乓球等，运动能更好地舒缓压力，所以运动是非常必要的。

大专心理学专业自我介绍 篇5

大家好!

我是来自河北师范大学的XX级心理学专业的实习生，相信大家一定非常想知道面前这个其貌不扬但是和蔼可亲的实习老师的芳名，现在我把我的名字写在黑板上，考验一下大家的语文水平。有没有哪位同学能勇敢的大声叫出我的名字?咱们同学们的素质就是高，这么偏僻的字都认识。没错，我就叫“冯XX”，个人认为能体现我整个素质的也就在我的名字的第三个字了。

早在很久以前就有一本书上提到了我，《诗经》，大家都知道吧，《诗经》是中国最早的诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌，也就是说从前11世纪至前6世纪的诗歌，又称《诗三百》。这么古老的一本书里，其中有一篇文章就提到了我，《诗经·邶风·静女》里“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女(汝)美。”就赞美了我，“娈”是美好的意思，希望能和大家度过半年共同学习的美好时光!

我是一个性格活泼开朗的人，可能是受我的专业影响，我总是能保持愉快的心情，善于发现别人的情绪变化，并且乐于伸出援手，给予帮助。我热爱运动，并且身体力行，在大学里加入了院篮球队和排球队，还获得了篮球联赛亚军，排球联赛第四名。所以，喜欢运动的同学可以叫上我一起锻炼。

我在上高中的时候特别自卑，因为自己长得个子很高，甚至有点“鹤立鸡群”的感觉，身高突出但是相貌不突出啊，整天顶着一张对不起观众的脸晃荡，很容易成为“攻击”的对象，所以，同学们经常和我开玩笑。其实，在现在看来，有很多事都是无关紧要，但是，为什么那个时候的自己那么伤心和在乎呢?就是因为那个阶段处于比较敏感的阶段。因为自己曾经流了不少可以不流的眼泪，浪费了许多宝贵的时间和精力，所以，我现在特别想和你们共同成长，想在你们难过、困惑、郁闷、迷茫的时候，给你们支持和鼓励。

所谓“无规矩不成方圆”，为了更好的帮助大家学习和成长，我提出几点建议，之所以说是“建议”，是因为学习是你们自己的事情，不应该是被老师逼着前进，我提出来的“建议”是为了你们更好的学习，至于采纳不采纳，就看你们学习的动力强烈不强烈了。 第一个，谁参与，谁受益。由于咱们课程的特殊性和新颖性，在课上会进行一些小游戏，通过参与游戏，切身体会其中蕴含的道理。第二个，该说的话多说，不该说的话不说。在课上，大家会有很多发言的机会，希望大家能积极踊跃的分享自己的看法和感悟。其次，课堂是咱们大家的，不是一两个人的。为了其他人的听课的权力，请不要说与课程内容无关的话。

护理学自我鉴定 篇6

第一， 要注意个人形象。这个问题似乎从来都没有在入科教育中提到过，不过，相信很多局外人，包括医学生印象中的医生都应该是如江口洋介般玉树临风的虽然，实际情况可能让你大跌眼镜。跨进病房那一天起，你就成了一个准医生了。尽管医生在中国的地位并不高，尽管整个病房谁都想支使你，但是，咱不能自己把自己给看扁了，更何况，没有病人会一开始就充分信任一个胡子拉碴、白大衣皱巴巴的医生，也没有mm会在第一眼就倾心于你这“批着白大衣的狼”的。

所以，请注意你的形象，从头到脚，从外到里，干净整齐，清爽精神。最最关键的，就是那一袭白衣。俺当年极其羡慕医生的衣服又挺刮又够白，每星期还能换两次。可是我无论是拿奥妙、汰渍还是白猫，洗出来的始终都差强人意。因为，医院里是统一送出去洗过浆过的。那么，怎样才能让自己的白大褂混入其中呢?我们试过自己拿笔在白大衣上写个号码，(记住要用不褪色的笔)成功过几次，

不过后来也懒了。男生们更是常常数星期也不洗一次。

第二， 请不要迟到。这是个通病，有很多人都是踩着点冲进病房的，不论是实习的，本院的，还是进修的。在心内科实习的时候，施教授曾经要求实习同学7点进病房，住院医生7点半到，主治8点到，(至于教授吗随便你爱几点到)

不过几天之后也就不了了之了。现在虽不要求早到，但底线是不要迟到。当然，现在根本也没有带教会管你，有很多带教也是迟到的楷模。但是，提倡向外科医生学习，养成早起的好习惯，把该量的血压量好，向床位上的病人都问候一下“昨晚睡得好吗?早饭吃的什么?”，有时还可以帮带教把早饭买好。这样，带教会很欣赏很感激你决定中午请你喝珍珠奶茶，病人也都会把你当成床位医生而把你的带教晾在一边的(这种喧宾夺主的现象在实习中发生的概率是很大的)。

应用物理学专业实验教改与实践 篇7

关键词：应用物理,创新型人才,实验教学

0 引言

应用物理学专业在大多数理工科高校几乎都有开设;而依据各个学校的学科优势和特色, 该专业的方向设置均有所区别。从2004年开始, 我校新开设了应用物理学专业, 该专业的主要目标是为了培养具备建筑物理环境和建筑节能所需的材料物理和相关检测技术基础知识、掌握各种建筑材料的声、光、热性能、了解相关环境的设计与检测技术的工程技术或研发人才。

根据我校应用物理学专业培养目标, 专业实验课程教学是该专业教学活动中的重要环节之一。“实验教学”不仅是对理论课程的验证、补充和拓展, 而且在培养学生的创新能力、动手能力和解决实际问题能力等诸多方面发挥着重要的作用。因此, 为实现创新型人才培养的目标, 有必要针对应用物理学专业的特点, 对当前的实验教学体系进行改革创新。

1 实验教学体系的设计

目前应用物理学专业的实验课程体系中基础物理实验偏多;涉及现代物理在工程技术方面应用实验, 以及体现专业特色的专业方向实验较少。实验教学方面, 通常采用填灌式、验证式的传统教学方法;这种只注重套路的教学方法, 使得学生在实验过程中仅仅是个被动参与者, 学生的动手实践能力没能得到应有的训练, 严重阻碍了学生的创新积极性。此外, 一些地方工科院校因新设专业方向在师资、实验室建设等方面的资源紧缺, 可能会导致实验教学体系落后理论课程体系的建设, 甚至很多涉及专业方向的实验项目无法运行, 这些都严重制约了学科专业的发展。安徽建筑大学应用物理学专业以建筑物理环境、建筑节能设计和检测方向的专业实验室为平台, 在推行教学科研一体化的实验教学体系改革做了一些有益的探索。

专业基础实验方面, 对原有的力学实验进行了部分删减, 弱化了原子物理实验, 增加了部分声、光、热检测方面的基础实验。

针对专业实验课程进行系统化和模块化设计, 将近代物理实验、专业特色实验、课程实验统筹安排, 重新整合、优化。以建筑物理环境材料物理性能表征和建筑节能检测为主线, 按实验课程内容的关联性划分模块, 如材料制备、结构形貌表征、光学性能检测、热学性能检测、电磁性能检测等模块。论证审定各个模块包含的实验内容, 并将专业培养计划中“实验”课程的学分细化到每个模块。

依据专业应用方向设计创新性实验课题, 如“半导体氧化物光/气/热敏传感器的研制”, 课题涵盖了几乎所有的实验模块内容, 并将近代物理实验课程, 以及半导体物理, 纳米材料与技术、传热学、光电检测技术、传感器原理等理论课的课程实验融合在一起。同时, 为避免实验课题过于宽泛和繁杂, 确保实验的可行性和科学性, 我们在此大实验课题下细化出系列实验子课题;比如研究不同半导体材料, 测试不同的物理性能如光、电、热性能, 以及制作光敏、气敏、热敏等不同类型传感器件。课题在充分融合实验教学计划内容 (如X射线衍射、光导、热电效应、声光效应、以及数据处理软件的应用等) 的基础上, 形成了基于实验教学、科技创新、毕业设计为一体的实验课程体系。

2 实验教学模式的探索与创新

教师通过物理实验中心网站拟题并规定选题人数, 不设纯理论模拟计算课题, 且拟定的课题中需详细注明课题内容所涉及的实验模块。实验课题经过系部和实验中心的审核后, 学生通过网站注册选题, 采取导师负责制, 一个课题可设多个导师。此外, 考虑到逐年增加的学生数量、相对紧缺的实验教学资源、以及导师制对实验教师科研能力、时间、精力的高要求, 实验教学体系的改革创新采取渐进式推进:从最初选取20%学生到现在的60%, 历经四年多的试点和实践, 教学科研一体化的教学模式在培养学生动手实践能力和科研创新能力方面逐步显示出其优越性。

3 保障体系和评价体系的完善

为了保证我校应用物理学专业实验教学改革的科学性, 我们建立了一套有效的管理和评价机制。首先, 依据专业培养目标, 修改和完善现有的实验教学大纲, 适当增大综合性、设计性和创新性实验的比重, 体现创新性应用人才的教学特点。根据新的实验教学大纲, 科学编写实验讲义, 尤其是增设一些与专业特色相关的实验项目讲义的编写, 使实验教学规范化。其次, 我们建立了实验室网站, 针对设计性和创新性实验项目, 教师可以在网站提交实验项目名称和规定选题人数, 学生可以申请选题;实验场所和实验仪器在正常的教学计划时间外, 实行开放运行, 采取用前预约, 用后登记。最后, 我们改变一次教学实验一个成绩的传统考核, 采用多元化考核方式, 通过文献查阅、论证答辩、实验设计、综合操作、数据处理和实验成果答辩几个部分来全面评测学生的实践操作能力和分析应用能力。

参考文献

[1]李文建, 杨海波, 屈二军, 等.实验教学体系改革与创新型人才培养[J].实验科学与技术, 2010, 8 (6) :64-65.

[2]杨金山.改革实验工作模式促进应用型创新人才培养[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (2) :78-81.

[3]李永治, 晋伟.应用物理专业实验课程体系设计[J].科技信息, 2010, 36:8.

[4]赵春霞, 周静, 韩京.材料物理专业创新型实验教学探索与实践[J].实验科学与技术, 2013, 11 (1) :77-79.

物理教学与自我学习能力的培养 篇8

要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。

本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。

一、目前能力培养上的主要障碍

对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。

解题时又急于对得数，凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。

正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。

这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的境地。

这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。

二、鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法

教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。

对选择题、填空题不仅进行解析，我们在试点班中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。

“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这 一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。

三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提

自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。

自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。

重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成： 1.设问质疑。

2.在问题解决过程中学习。

3.检测和小结。

下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。

为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。

1.“设问质疑”的设计思想

（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф=？0。

（2）3人一组进行实验操作和观察。

深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф/△t作准备。

（3）由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。

这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题， 而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。

2.“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发，重点解决E（感）的产生，突破“动势这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。

由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。

因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。

3.“检测和小结”的设计思想

通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。

总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。

这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。

综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

护理学毕业自我鉴定 篇9

大学里面自己选择自己最喜欢的憧憬了好多年的专业——护理专业，自己是在很小的时候，就在电视以及家里人的影响下，对医生护士充满了崇拜，所以自己也想要成为这样的人。我知道医护人员责任是十分之大的，可以说是在阎王爷手里抢人的工作，所以医护人员自己手机的活必须要强才行，所以在学习上面我从没有放松过自己，自己现在上的每一节课就是自己以后帮助别人减少一分痛苦的能力，所以大学四年我可以很肯定的.说自己没有旷过任何一节课，无论是专业课亦或是选修课，同时每一节课也都是认真的在听在学习，而不是随便应付。所以，大学我可以很自豪的说自己的绩点是全系的前几名，大学四年里面自己也拿过两次三好学生的奖学金，一次优秀学生标兵的奖励。

不仅仅是在学习上面，在校园时间上面自己同样没有放松过自己的要求，大一的第一个学期在部门在班里招新的时候，我加入了学校的学生会，是负责同学晚自习考勤的学习部，同时我还和室友加入了校里面的心理室，为同学解决心理上的各种不好的情绪。大学四年，自己部门里的活动都是积极参加，通过各种活动增加了自己动手能力和策划管理能力。也通过心理室的工作，加深了自己的医护工作责任意识，医护人员不仅仅要关注人的身体健康，还要关注他们的心理健康，他们都是人健康与否的标准，都是十分重要。

大学四年，我不知道我算不算是一个成功的、合格的大学生，但是我可以很坚定的跟自己说自己大学里面的生活是丰富的，可以很自信的跟别人说自己大学的生活是努力的是向上的。

护理学毕业生自我鉴定() 篇10

自我鉴定是个人在一个时期对自己的学习或工作生活的自我总结，自我鉴定可以总结出具体的经验，让我们好好写一份自我鉴定总结一下吧。自我鉴定怎么写才是正确的呢？以下是小编帮大家整理的护理学毕业生自我鉴定(合集)，仅供参考，欢迎大家阅读。

护理学毕业生自我鉴定(合集)1

经过了半年多的护理工作实习，在带教老师的悉心指导与耐心带教下，我认真学习《医疗事故处理条例》及其法律法规，并积极参加医院组织的医疗事故护理条例培训，多次参加护理人员学习。下面就是本人的实习工作的自我鉴定：

通过学习使我意识到，法律制度日益完善，人民群众法制观念不断增强，依法办事、依法维护自身的合法权益已成为人们的共识，现代护理质量观念是全方位、全过程的让病人满意，这是人们对医疗护理服务提出更高、更新的需求，因而丰富法律知识，增强安全保护意识，并且可以使护理人员懂法、用法、依法减少医疗事故的发生。理论水平与实践水平有了一定提高。

在实习过程中，本人严格遵守医院规章制度，认真履行实习护士职责，严格要求自己，尊敬师长，团结同学，关心病人，不迟到，不早退，踏实工作，努力做到护理工作规范化，技能服务优质化，基础护理灵活化，爱心活动经常化，将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划，有重点，护理工作有措施，有记录，实习期间，始终以”爱心，细心，耐心”为基本，努力做到”眼勤，手勤，脚勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意为患者提供优质服务，树立了良好的医德医风。

在各科室的实习工作中，能规范书写各类护理文书，及时完成交接班记录，并做好病人出入院评估护理和健康宣教，能做好各科常见病，多发病的护理工作，认真执行无菌操作规程，能做好术前准备指导，并完成术中，术后护理及观察。

在工作中，发现问题能认真分析，及时解决，能熟练进行内，外，妇儿及重症监护等各项护理操作，严格执行三查七对，同时，本人积极参加各类病例讨论和学术讲座，不断丰富自己的业务知识，通过学习，对整体护理技术与病房管理知识有了更全面的认识和了解。

通过半年多的实习，本人理论水平和实践水平都有所提高，在今后的工作中，本人将继续努力，牢记护理工作的职责，努力加强思想学习与业务学习，全面提高自身综合水平，为患者提供优质服务。

护理学毕业生自我鉴定(合集)2

四年的大学生活即将结束，回顾这三年，应该说收获是多方面的。

我是xx大学护理学院的一名应届大专毕业生，诚望加入贵医院。为更好地发挥自己的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作自我推荐。

三年的大学学习，使我掌握了深厚的专业知识，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在努力学习专业知识的同时，我喜欢阅读一些关于科学和社会实践类的书籍，想从书籍中不断提高自己的科学文化知识，来提高自己的内涵修养，注重培养自身扎实的知识技能，为以后做事打好基础。我具备了较强的英语听、说、读写能力，并且熟练掌握了计算机的基本理论与应用技术。

此外，我还积极参加校内的各种活动以及校外的各种社会活动。我深知：精通技术，是将来走向成功的阶梯，而广泛地涉猎人文社会知识才是成功的真正保障。在校期间，我还积极参加并组织班级、学院等多项大型活动，积累了丰富的工作经验，受到了老师和同学们的一致好评。

抓住每一个机会，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长，借以去磨练自己，培养自己战胜各种困难的信心。这很好的培养了我的交际能力，使我懂得了如何与人和睦相处，也使我处事更务实、更有责任感。这一切都是我不懈努力的结果，也是我所具有积极进取精神的体现。相信这将是我今后工作的重要经验和宝贵财富。

深厚的专业知识，完整的知识结构，丰富的实践经验，乐观豁达的性格，超强的团体协作精神和亲和力，定会助我在曲折中顺利完成各项工作任务。我企盼与各位同仁携起手来，为贵公司做出更大的贡献，共创美好的明天!

护理学毕业生自我鉴定(合集)3

珍贵的卫校生活已经结束了，现在要来一下这几年来的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

虽然我的学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进卫校时，本来想解放一下自己的，但是很快我就明白了，卫校的学习是更需要努力认真的。看到周围的同学们拼命的学习，开始了卫校的学习旅程，觉得自己落后了。卫校的学习不象初中那样是填鸭式的，而是老师把课讲完，然后自己去看，去理解。这个时候自习能力和自制能力是很重要的。长期自习以来我知道了要想学好只埋头苦学是不行的，要学会”方法”，做事情的方法。古人云：”授之以鱼不如授之以渔”我来这里的目的就是要学会”渔”，做什么都勤于思考，遇到不懂的地方能勤于请教。在学习时，以”独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

学习护理单有理论是不行的，还要有良好的护理技术。所以在上实践课的时候我都会争取机会多操作几次，加上卫校本来就少学生可给学生用的空间可不少。所以我可以再趁放学时间多练习一下。

四年的卫校生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一小段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

护理学毕业生自我鉴定(合集)4

我所学习的是护理专业，转眼学生时代就要过去，我即将离开美丽的校园，走上社会，走进医院，而成为一名救死扶伤的护士。本人从xx年进入xx学院就读以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竞争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。

以下是我的自我鉴定：

在思想上，我坚持四项基本原则。本人要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护党的领导，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，向党递交入党申请书；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，听众指挥。

在学习上，我严格要求自己，为了成为一名优秀白衣天使，我刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，牢固的掌握了所学的专业知识和技能，作到了理论联系实际。除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

在工作上，我能做到实习期间从未迟到、早退。在工作中能理论联系实际，善于工作总结，遇到不懂的问题能及时向护士长及年资深的老师请教，努力提高自身的业务水平。对待患者能文明礼貌的服务，做到举止、态度和蔼，急病人所急，想病人所想。除了完成常规的基础护理外，还熟练的掌握了专科知识和各项护理操作，经常下病房与患者沟通，及时了解他们的动态心理。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的做事原则，能与同事们和睦相处。积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，用有限的生命投入到无限的护理工作中。

以后的工作中我会更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。从而使自己的理论知识及操作技能更上一个台阶，以便能更好的服务于患者。我要争取做一名优秀的护理人员，以无愧于白衣天使的光荣称号！我相信自己一定行！

护理学毕业生自我鉴定(合集)5

我叫xxx，是xxx大学护理专业xxxx年届毕业生。

我是个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观、自信、上进心强，爱好广泛，能够很好地处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任心与使命感，现在，我即将=毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

从大一开始，我就特别注重在认真学习好专业课的同时，努力培养素质和提高能力，充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。通过努力的学习我获得了奖学金，在学习的同时，我积极参加院校组织的各项活动，并在“当代护士风范”全院演讲比赛中获二等奖。在三年的学习生活中，我锐意进取、乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。并在宜昌市葛洲坝中心医院实习期间获得患者及家属的高度好评并被评为xx年年最优秀实习生之一。看到自己所付出的辛苦与汗水换来患者的康复与微笑，这是对我最好的奖励。

尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的。但我仍然很有自信。“怀赤诚以待明主，持经论以待明君”。我不乞求信任，只愿有行动来谋求信任。愿贵医院给我一次尝试工作的机会，施展自己潜能的空间，我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意。

医学是一门神圣的科学，它的价值在于挽救人的生命。在校的理论学习和一年多的临床实践，我养成了严谨的学习态度，缜密的思维方式和坚韧的性格。对待患者我有一颗友爱关怀的心，我热爱护理事业。的医学熏陶圆了我的医学梦，让我的羽翼更加丰富，我要在实际的临床中继续深造。

校期间，我不但学到了专业知识，更提高了综合素质，我曾在班上的生活委员，宣传委员积极带领同学参加各种活动，能独立完成本职工作和协助其他班干作好班级工作。在努力学习本专业知识的同时，我不断充实自己，积极向党组织靠拢，顺利获得毕业证书，努力使自己成为当今社会所需的复合型人才。

作为21世纪的大学生，我没有只满足于校内理论知识的`学习，经常走向社会理论联系实际，从亲身实践中提高自己的综合能力。我相信我自己能够适应今天社会激烈的竞争环境。

最后真挚感谢您对我的关注，希望贵单位能给我一个实现梦想、展示才华的机会，祝贵院事业蒸蒸日上，屡创佳绩!盼望能接到您的答复信。

护理学毕业生自我鉴定(合集)6

一转眼我也到了即将毕业的时候了，回顾我的大学生活，可以说是平淡两个字。并没有像那些电视剧里那样出现什么轰动的故事，只是一个长相一般的女大学生平淡的学习生活。在刚刚来到大学的时候心里其实是不怎么开心的，因为自己觉得自己其实是可以考上本科的，但因为发挥失常还是来到了专科，但幸好还是能够选择自己喜欢的专业。在很多长辈眼里，做护士或者做老师对女孩子来说都是很好的职业，而我本身也是喜欢这个职业的，所以我的选择并没有遭到什么反对而是一致同意我选择护理专业。

在刚刚还没来到大学的时候我就给自己定下了目标，那就是专心读书，不要管其他的。我也确实是如自己所定下的目标那样，从来没有过什么意外，每天的生活就是学习，学习各种专业知识，偶尔在疲惫的时候看看电视剧休息一下，在周末和室友去外面逛逛街，吃吃东西。就这样的生活过了几年，期间看到过很多朋友谈恋爱，虽然我也有些想谈恋爱但是我知道现在的自己不是恋爱的时候，我需要做的是把全部精力放在学习上。而谈恋爱会让我分心，会因为对方的喜怒哀乐而影响到自己的情绪，导致不能专心学习。所以我在大学里即便是周围的人都在谈恋爱，我自己也会偶尔羡慕那些朋友，嘴上也说着想谈恋爱，但真正到我面前的时候我还是会拒绝的。我不希望自己做出那种不理智的事情，现在的我需要的是理智的管理好每一分钟，抓紧时间学习。