新课程背景下的课堂教学目标

新课程背景下的课堂教学目标（精选10篇）

新课程背景下的课堂教学目标 篇1

一、历史课堂教学目标的设计要以人为本

现在的历史教学中, 新课程标准要求教师在教学中不仅要考虑是否完成了教学目标, 还要注重学生在学习中获得的收益。有专家认为:让学生学习历史, 不仅仅是让他们了解历史发生的过程, 而是让他们通过学习历史获得对历史的反思, 增加对未来的开创性。学生在学习历史之后, 能对他们的思维起到启发的作用, 能使他们对过去和现状进行反思, 就是历史教学获得成功的关键。所以, 教师要时刻以人为本进行教学, 充分考虑学生的情况, 使他们能不断提高个人能力。

教师在进行教学目标设计时要根据学生实际, 转变学生观和教师观, 把不断更新的教学思想融入到目标设计中。

新的教学理念要求教师改变对学生学习的强制性要求, 使他们在掌握学习方法的同时进行积极主动的学生。在这个过程中, 教师要肯定学生的学习能力, 不能认为不给学生进行详细的讲述他们就不能获知识, 而是要大胆地让学生对知识进行探索。教师只要在学生遇到解决不了的问题时进行指导, 把自己从课堂讲授转变到学习指导的地位上, 使学生能在自己想学的积极思想下进行知识的吸收。

二、新课程下教学目标设计不能仅仅注重知识目标, 忽视其他目标

在传统教学中, 对学生进行的教育包括知识的教育, 对国家的热爱和态度, 对学生个人的情感、态度、价值观等没有涉及。在这种教学方式下, 学生的思想以及对人生的态度得不到教师的关注, 在他们产生心理问题时, 教师不能及时进行疏导, 就会使学生对历史的学习不能投入积极的热情, 同时强制性的教学方式和片面单一的评价原则也会使一些学生逐渐远离历史课堂。在新课标中, 要求教师要让学生在课堂上处于民主、自由的学习环境, 对学生的情感要投入关注, 增加与学生的情感交流, 及时引导和正确处理学生遇到的各种困难, 使他们的心理健康发展。

在教学中, 教师要利用革命先烈的英雄事件来使学生对国家和生命产生新的看法, 树立正确的人生观和价值观, 激发学生热爱学习, 使他们在自己主动探索中获得学习的乐趣, 并把这种乐趣作为继续学习的促进因素。

虽然新课标的要求使很多教师都转变了观念, 采用了新的教学方式, 制定了新的教学目标, 但是还有个别教师始终认为传统教学中教学大纲的规定就能使学生获得发展, 认为在学习过程中不需要考虑学生的个人情感和价值观, 只注重学生成绩的好坏, 不重视学生素质的提高, 这种做法限制了学生的整体素质的提高, 是不可取的。

三、新课程下教学目标设计要重视教学方法和教学策略

在根据学生的实际情况制定的教学目标实现过程中, 教师要对课堂教学过程和内容进行精心设计, 使教学内容在课堂上能有效地被学生所吸收, 同时在这个过程中, 教师要根据学生的学习情况对课堂教学目标进行微调, 以促使教学目标更好地实现。在进行教学时, 好的教学方法和教学策略能使学生的学习事半功倍。根据新课标, 教师要激发学生学习历史的积极性, 把知识强制性地灌输到学生的脑中已经不适合新课标的要求了, 学生要作为学习的主体在课堂中参与教学活动。这些活动的设置是紧紧围绕教学目标的完成来进行的, 这样才能使教学目标最终完成。

四、新课程下教学目标的设计要充分发挥学生的主体地位

教师要把课堂“还”给学生, 注意启发诱导, 让学生经过独立思考主动地获取知识, 并适时地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论, 及时消除教学中的疑惑。

其次, 教师应努力创造民主、和谐的教学氛围, 启发学生善于发现问题, 敢于向教师质疑, 多给学生留下思考的空间, 并通过点拨, 引导学生自己得出结论。这样可以培养学生敢疑、多思、深思的学习习惯。

再次, 必须联系学生自己实际, 让学生懂得自我教育、自我规范, 增强教学的感染力, 解决学生的思想认识问题。只有方法灵活多变, 才能营造出生动活泼的教学情调和氛围, 从而调动学生的学习兴趣, 更好地实现课堂教学目标。

五、新课程下教学目标必须要结合学生实际不断进行修改

制定教学目标之后, 要检验目标的制定是否符合学生实际, 是否能促进学生素质的提高, 这些都需要在教学实施过程中得到验证。教师在教学中要关注每一个学生, 对他们的学习情况和取得的进步都了解清楚, 使教学目标结合学生的实际情况来进行改进。如果教学目标仅仅是依照教学大纲进行制定, 而不考虑学生的真实情况, 那么在进行过程中教师可能会遇到有的问题学生已经掌握了, 但教师却在课堂上又让学生进行了讨论学习, 这样会造成时间的浪费。学生的能力和知识在学习过程中不断提高, 教学目标也要根据教学过程给教师的反馈来进行调整。

新课程背景下的课堂教学目标 篇2

关键词：教学目标；背景分析；设计呈现教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学目标的确定是优化学生学习的前提和计划，因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，其具有导向、评价、激励、反馈功能。

在新课程背景下，教学目标的设计尤其要注意目标设计前的背景分析和目标的呈现设计。下面以高二区域地理《东北地区》为例进行说明。

一、教学目标设计前的背景分析

在新课程背景下进行课堂教学设计时，首先要认真研究课程标准、教材内容以及学生等，并结合课标要求和学生实际，明确学习任务或学习活动，认真做好设计前的准备工作，即进行背景分析。背景分析包括课标分析、教材分析、学情分析三大要素。

1.课标分析提供设计的准绳“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”在《东北地区》这节专题复习课中，课标要求“（1）运用地图指出东北地区的自然地理特征并分析原因。（2）用事例说明东北地区自然地理环境对生产、生活的影响。（3）能够用简洁的文字语言、图形语言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布与变化、地理基本原理与规律的要点。”本节课设计的教学目标就必须紧紧围绕课标中的“标准”和“活动建议”，明确教学内容的基本目标，又要分析这一基本目标中所隐藏的学习方法和教学行为，以作为教学目标细化设计与陈述的依据。

2.教材分析提供设计的思路依据上述课程标准，并结合学科实际，可以得出以下“教学分析”：“纵观福建省近五年来的高考自主命题的文综试卷（地理）来看，对综合题的考查往往以区域地图为切入点，考查地理的原理与规律；以区域特征入手，考查人类活动与环境的关系，区域发展过程中存在的问题、解决措施，以及树立的可持续发展观；以区域差异为背景，考查学生对信息提取、分析、概括和加工的能力。因而，高考区域地理的复习决不能是区域知识的简单呈现和描述，而应立足于地理学习各种能力的培养和拓展。本节专题复习课试图通过典型例题为载体，凸显东北地区的主要地理特征，以成因性地理规律的分析，培养各种能力。”

3.学情分析提供设计的定位学情分析是因“材”施教的根本，分析學生已有的知识存量、智力与非智力因素，有利于寻求教学目标设计在“方法“和”情感、态度和价值观“目标上的最佳定位。本节课的学情分析如下：

东北地区的地理位置、范围和特殊的自然环境特征等在初中阶段已有一定认识，在高中人教版必修3“区域农业发展——以我国东北地区为例”对农业已有重点认识。高二阶段的区域地理专题复习是在前面学习基础上的提升与巩固，遵循“初中区域地理搭台，高中原理规律唱戏”的原则，重在培养学生描述地理事物、阐释地理原理、运用地理规律的能力。

二、教学目标的呈现设计

在高中地理教学中，教学目标的设计要将“三维目标”有机融合在一起进行整体设计，选择合适的行为动词规范清楚地表达出来，常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。

1.行为目标陈述法行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后，预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法，一般由四大要素组成，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为标准）。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作，如说出、绘制、辨认、叙述、归纳、概述、复述、撰写、列举等，行为结果具有相对统一或共同的最低标准。

本节教学目标1：通过阅读地形和气温、降水分布图等，说出东北地区的主要地理特征，通过典型例题训练辨析其对河流和工农业生产的影响，进而概述气候要素的特征描述及影响因素、河流的水文特征描述及影响因素、影响农业的主要区位因素。

2.表现性目标陈述法表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务，但不规定学生在活动中应取得的具体结果或统一标准，来设计与陈述教学目标的方法。这种方法主要用于“情感态度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。

表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成，即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。行为动词具有过程性或体验性特征，如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。

本节教学目标2：在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上，在具体情境中，通过小组交流与合作陈述影响工业的主要区位因素，并能尝试探究其可持续发展的方向。

本节两条教学目标的设计是在对课标、教材和学情等背景分析的基础上，依据新课标所倡导的“以学生为中心”，科学规范、客观合理地进行设计的。它有助于指导教学过程的顺利进行，从而提高教学质量，实现有效教学，促进学生的全面发展和课程目标的有效落实。

如果把教学设计比作是师生一次共同的旅行，学生是游客，教师是导游，那么教学目标就成了导游把游客带到哪里去的问题？设计具体可行的目标才有可能让导游和游客个体及群体更快地到达目的地。参考文献：

吴金财《例谈高中地理目标导向的课堂教学设计》中地参2012年第1-2期

新课程背景下的作文教学评价 篇3

-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价

秀山县教师进修学校 吴文胜

2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了‚第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。‛来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。在众多高手的比拼中，吕老师的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。

一、依据《课程标准》评价教学设计

作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。总目标是：‚能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。‛《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。

吕芸瑶老师执教的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了‚全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛‛的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。经过两次磨课，大家对本课的教学设计提了五点要求。一是本课的

教学目标必须符合《课程标准》的总目标。即：学生在课堂上要能用口头语言和书面语言清楚地表达自己的体验和想法。二是教学策略必须符合新课程理念。即：学生在课堂上自始至终要处于学习的主体地位，教师要处于教学的主导地位。三是学生必须学会细腻描摹的具体方法。即：课后学生要掌握本课所学方法来描写人和事，让妙笔生花。四是必须让学生亲自习作，并展示其学习成果，达成设臵的教学目标。即：要让学生写，写出自己的真情实感，以小组形式进行展示，实现自我评价。五是要体现文化教学主题，要求以张家界的饮食文化作为题材，创设学习情境。可以说，两次磨课，基本实现了以上五个要求。这五个方面其实就是对教学设计的一个整体规划和评价。回顾备课过程，《课程标准》在教学设计中一方面起到了纲领性和指导性作用，另一方面又起到了评价作用。

二、根据《课程标准》评价课堂教学

吕老师的这节作文教学课，得到了专家的认同，从一定程度上说它就是一堂优质课、标杆课。这堂课虽然不能复制，但可以通过对课的反思和评价，来引发我们对写作教学的研究，探讨其写作教学的一般性知识，然后反过来指导课堂教学，对于一线教师来说，是非常重要的。

（一）教学设计评价

看了吕老师的课堂实录，便会知道这堂作文课分为六个教学环节。第一环节是对家乡自然风景、人文历史能用自己的语言来阐述和表达（训练学生的口头表达能力，同时营造宽松和谐的教学氛围），符合《课程标准》总目标要求；第二环节是观看张家界春节打糍粑图片，对照图片读一段写打糍粑的简洁文字，引发写作欲望。这一环节采用的方法是让学生自读，自评，体会文章写作效果。引发如何描写才能写好文章这个话题。（通过自主学习来完成学习任务，并激发其学习欲望，体现了新课程学习理念）。这一环节的任务是创设情境，引发问题。第三环节是再展示一段有细节描写打糍粑的文字，让学生体会这段文字与前段文字的区别，然后启发学生思考描写的具体方法，让学生初步体会细腻的描摹所产生的效果。这一环节的任务是点出细腻描摹的具体方法，初步体会这种方法对文章所产生效果。第四环节是再次展示一段带有人文情感，文化色彩的描写打糍粑的文字。让学生感受这样的描写对文章所带来的不同效果。进一步体会融入情感和文化色彩后，文章所产生的独特魅力。同时掌握细腻描摹，让妙笔花的基本方法。

（这里突出了文章融入情感和文化这个主题，符合大赛评分要求）。这一环节的任务是感悟最高境界的细腻描摹方法，深层次地体会情感与文化融入后文章所带来的效果。第五环节是实践操作。在学生认识、体会、感悟、理解了细腻描摹的具体方法后，吕老师展示了另一幅图片（张家界特色饮食图片），把镜头移到了张家界的特色饮食。要求学生根据图片现场写作，写好后以小组形式对他人作品欣赏评价，最后展示小组最佳作品。这一环节的任务是应用、巩固、提高。第六环节是小组展示，评价、鉴赏，归纳总结。这环节的任务是自我评价，欣赏作品，总结提升，形成方法。可见，上述六个教学环节的设计，有以下几点值得总结和借鉴：

1.教学目标明确。从以上的教学设计，不难看出，这堂课的知识与技能目标是让学生逐步认识、体会、感悟、领会各种描写的方法，最终知道细腻描摹对文章所产生的效果与魅力，并能当堂采用这种方法进行写作。过程与方法目标是通过学生观察、思考三段描写打糍粑的不同文字，对比、分析、总结得出细腻描摹的具体方法，并对此方法进行应用。情感态度价值观目标是让学生在自主与合作学习中体验学习的快乐，体会学习的成功所来带的自信。从而激发对自然、生活的热爱之情。这些目标既符合新课程理念，又符合大赛评课标准，鉴定十分准确到位。

2.选材符合学生实际，贴近学生生活。本课选取的题材是学生非常熟悉的打糍粑这一具有文化特色生活事例作为教学素材，学生有亲身感受，能产生共鸣，还能激发写作欲望。写作的内容也是张家界的特色饮食，多数学生都做过、吃过，完全可以写出真情实感，写出有文化底蕴的文章来。符合《课程标准》的实施策略。

3.设计思路清晰，实现了指导—习作—讲评相结合。从课堂实录看出，吕老师的教学设计思路十分清晰，教学起点也找得非常准确。从张家界自然、人文出发，引出问题，通过对话、交流又生成问题。采用指导—习作—讲评这样的方式，让问题不断深化，不断发展，最终实现教学目标。

（二）教师教和学生学的过程评价 1.教师教的评价

教师在课堂中主要有两大作用，其一是‚教什么‛，其二是‚怎么教‛，分析 3

教师在课堂中的地位和作用，无不从这两个方面去思考。显然这堂课老师在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上是十分清楚的。对于‚教什么‛一般来说，从课题便可知道。一堂课，课题一旦确定，教的内容就确定，‚教什么‛便自然清楚。至于教的重、难点，可以通过分析教材、学生即能得到。这堂课的课题是‚细腻描摹，让妙笔生花‛，一看吕老师的课堂实录，对于‚教什么‛显然是非常清楚的，每一个教学环节都是围绕‚细腻描摹‛这一内容来开展的，这既是教学的重点，也是教学的一个难点。吕老师抓住了这个问题，整个教学才取得了成功。‚怎么教‛就是平时所说的教学方法。‚教无定法，教学得法。‛这句话，其实是一种最高境界的教学，要达到这个境界，教师首先得掌握一般的教学方法。吕老师利用了多媒体直观形象地展示学生常见的生活题材而创设教学情境。学生看到图片，便立即融入实际生活，产生写作灵感。这种借用媒体的作用来实现直观教学是新课程中倡导的常用的教学方法，吕老师应用不错，效果也很好。其次，在引导学生如何学习上，吕老师采用了‚启发式教学‛，对《学记》中所提出的‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛教学方法在学生学习过程中进行了应用。从课堂实录中可以看出，吕老师是在师生对话，生生对话中，对学生进行引导、点拨、分析、启思、概括、总结来应用这种方法的。、这种方法的实施，最终才使学生的知识得到了自主建构。如：在引导学生体会利用侧面描写时，吕老师引导学生观察，并提出问题，引发学生思考：‚写孩子们‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么关系。‛然后由学生自己得出侧面描写这一方法。教学效果非常好。应该说这堂课在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上，是非常清晰的。特别是在‚怎么教‛上，教师创设了三段不同文字描写‚打糍粑‛，层层思维递进，慢慢感受文字的变化，体会文字所产生的魅力和影响，这充分体现了教学的艺术。最终让这堂作文课实现了技术与艺术的完美结合。

2.学生学的评价

学生是学习的主人，教学的主体。这是新课程核心的理念之一。评价课堂最重要的是对学生在课堂中‚是否积极主动思维、是否积极参与课堂活动、是否认真交流讨论、是否能完成布臵的学习任务，以及最终的学习效果等指标进行评价。‛用这些指标来评价这堂作文课，不难看出，从课堂情景导入开始，学生就被吕老师的精彩而简洁的语言深深吸引，学生发言积极，如在鼓励学生当导游，4

介绍张家界奇特美景的过程中，有五个学生起来介绍张家界自然风光，并能用自己的语言表达真情实感，同时还和吕老师进行了互动交流。在积极动脑思维上，学生能根据吕老师的提问，分析几次不同描写，并能对不同的描写所产生的不同效果提出自己的观点。如：学生读完第三段文字后，能找出‚就像弥勒佛快要撑破的大肚皮‛这个比喻很形象。学生还能回答：‚我读这段文字时感受到了过年的喜气，还有打糍粑时的热闹。‛可见，学生在课堂中是在积极动脑思维的。在师生的交流对话上，学生发言积极。课堂上有不少学生举手，愿意回答老师的问题。写作完后，也乐意上台展示自己的文章，对同学存在的问题也能善意地提出改进意见。可以看出，课堂上教师做到了让学生有言可发，有言想发，有言得发，发言时做到了及时肯定、鼓励、拓展、概括、总结。整个教学过程师生均处于一种和谐的轻松的愉快的状态。只有在这样的教学氛围下，才能让学生形成健康的习作情感和积极的习作态度。因此，学生是在讨论、交流、展示、碰撞中发现学习、发现自我。通过这种学习和发现，使‚苦学‛变为了‚乐学‛；使‚死学‛变为了‚活学‛；让‚难学‛变为了‚易学‛；最终变‚学会‛为‚会学‛。这堂课体现了‚学生主体，教师主导‛这一新课程标理念。

3.值得商榷的地方

一堂好课按照叶澜教授的五个标准来看，它应该是一堂有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾。吕老师这堂课也有进一步完善的地方，如：学生看了第一段描写‚打糍粑‛这件事后，老师跟学生在交流时，学生说‚写得不好‛，老师说‚你会怎么写，‛学生回答‚我会写一写糍粑的味道。‛这时学生已经对此事写法提出了自己的观点，但老师并没有对此观点进行深入探讨，而转向了别的话题。如果这时老师应继续追问：‚糍粑是什么味道，味道怎么写‛，让大家思考。当学生说出糍粑的味道后，我们才能说，通过启发学生深层次的思考，学生生成了知识。像这样的深入浅出的引导与启发，这节课仍显得深度不够。

对于课的评价方法多样，但不管怎么评，一堂好课，首先要有好的设计，好的设计应基于对新课程理念的学习；基于对《课程标准》的研讨程度；基于教师的专业素养，它是教师综合能力的体现。其次要有高超的实施能力。主要指教师的语言表达能力，根据学生学习情况调整教学的能力（即：有根据学生现场回答，5

能提出符合学生实际的问题的能力；有根据学生生成的知识，提出教学预设中没有的问题的能力；有根据学生的学习状态，调整教学方案的能力）。最后要看学生是否真正学到了知识，发展了能力。

新课程背景下的课堂教学优化论文 篇4

一、优化课堂教学观

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。

1.要确立“以人为本”的教学思想观

以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。

2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。

3.要确立科学、全面的课堂教学任务观

课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。

4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。

二、优化课堂教学结构

优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。

1.导入要先声夺人，引人入“戏”

导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。

2.讲授要精心安排，广泛参与

讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲;既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。

3.练习要形式多样，灵活善变

练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演;练的`题目要具有多样性、典型性和代表性;练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。

4.结课要收束有度，余音绕梁

课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效;既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。

三、优化课堂教学方法

教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。

1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”

导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.着力于导思，启导学生“活学”

导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。

3.着手于导法，指导学生“会学”

导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。

4.着重于导成，引导学生“善学”

导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，.

[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社，.

Abstract: Reforming classroom teaching and improving classroom effect is the requirement of curriculum reform. Hence, this paper probes into how to achieve the optimization of classroom teaching in the light of new curriculum.

新课程背景下的美术教学反思 篇5

自主性学习自主性学习中学习不是老师规定的任务，也不需要老师的监视，而是学生自己参与制定学习目标和学习进度，对自己进行激励和监控，在学习中有情感的投入，学习高效。自主学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。湘版美术实验教材在编排上下足了工夫，精美的图片、妙趣横生的顺口溜、新奇的内容，都能帮助老师创设良好的情境，吸引学生投入到自主学习中去。

在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，侧重某一种或几种交替进行。以前那种一刀切、一锅煮的现象应尽量避免和摒弃。要实行新的学习方式，教师要注意：

1、教师要有创新意识。如果连老师都是一个思想陈旧的人，还怎么在教学中鼓励学生自主创新呢?学生偶尔一现的灵感火花，可能都会窒息在老师的教条传授中。

因此，教师切忌把学生往自己的思维定势上引，而应该千方百计地把学生往更远更广的天地引。比如，在〈〈会飞的娃娃〉〉一课，有的学生提出做潜水艇，而老师则训到：潜水艇能飞吗?这样的教学活动就没有任何价值可言。对于教本的处理，教师也要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。

2、确立教学目标，选取教材内容，要*近学生最近发展区。

新课程背景下的课堂教学目标 篇6

体育课程教学目标是一定教育价值观 (教育目的、教育宗旨) 在体育课程领域的具体化。多元目标是全面推进素质教育, 实现课程改革的根本要求。多元体现了目标系统的复杂性, 也反映了培养人的过程复杂性。根据目标的内在逻辑, 可以将体育课程目标划分为“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度, 而不是三种目标。体育“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”, 包括运动参与和运动技能;体育“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”, 最终达到身体和心理健康;体育“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”, 具有适应社会的能力。

二、对体育新课程背景下教学“三维目标”的反思

反思一:强调“三维目标”并不意味着否定“双基”

传统的“双基”体育教学是以要求学生掌握体育基础知识、基本技能为目标, 并有严格的考核标准的教学。对体育基础知识和基本技能过分关注和重视, 体育技术和技能的规范化可能会使目标高于学生的实际能力, 使得大多数学生永远也无法达到理想目标, 会导致学生身心负担过重、兴趣丧失。但“三维目标”并不排斥体育“双基”, 也不否认或忽视它在教学中的作用。“三维目标”更多地关注学生在学习中的主动性和积极性, 关注学生是用什么方法完成任务的, 而较少关注学生是否达到规定技术规格和成绩标准。完成“三维目标”更多地要求体育教师在教学中创新理念, 转变角色。

由于传统的体育“双基”教学太重视运动技术和技能, 用同一个标准衡量每一个学生, 而学生的个体差异化是客观存在的, 大部分学生在技术技能方面或多或少存在弱项, 他们经常会为了考试及格而被动地反复练习, 往往付出很多努力, 可能结果并不是很理想。这样容易造成学生成为被动的练习者, 误以为体育课就是模仿和反复练习, 从而严重影响他们自主锻炼的积极性, 挫伤他们的创新能力和实践能力, 更谈不上他们在运动情感和精神上面的需求。当然, 强调体育教学的“三维目标”并不是绝对否定“双基”, “双基”只有与其他两个维度目标有机结合起来, 才能发挥应有的价值。

反思二:如何处理好体育教学“知识和技能”与“过程和方法”目标的关系

二者之间的关系就是结果与过程的关系。体育教学的重要目的之一, 就是使学生理解和掌握正确的技术、技能和方法, 但传统的教学和评价很重视结果——知识和技能掌握的程度, 往往忽视教学过程中学生的体验。局限于知识和技能教学评价方式直接影响了教学过程, 用客观成绩的高低来判断学生的等级, 严重影响学生的创新能力。实践中学生的注意力大多地集中于结果, 一旦达标或及格就完成任务, 没有把身体练习作为一种有价值的学习过程和认知对象, 很难形成牢固的终生受用的健身方法。所以, 体育教学中既要重视结果, 又要重视过程, 特别要关注学生的发展过程。

重结果即重学会知识和技能, 这是传统体育教学的习惯性思维。而重过程即重会学、会练。“学会”重在接受体育知识、技能, 也自然提高了身体素质, 增进了健康, 是一种适应性学习;“会学”重在掌握健身方法、主动创新性学习, 比如, 学生学会一套健身操, 只有掌握了基本的运动规律和编排方法, 才能举一反三, 终生受用。当然, 强调探索过程, 意味着学生要面临问题和困惑, 运动过程体验对人的生存能力和生活适应能力的培养是其他教学过程无法比拟的。

反思三:体育教学中应更多地关注“情感、态度和价值观”目标

关注学生的的情感、态度和价值观, 其实质就是关注人。在体育教学中应该具体表现为:第一, 关注每一位学生的发展, 打破“锦标主义”和“功利主义”教育理念, 在传统教学过程中, 教师过多关注那些“精英”学生, 致使大多数学生处于发展的不利地位。第二, 关注学生的运动情绪和情感体验, 运动舞台是人生舞台的最真实模拟, 学生在运动中会体验到人生百味, 如果教师加以积极的关注和引导, 有利于学生未来良好价值观的形成。第三, 关注学生的道德品质和人格养成。体育教学过程有很强的竞争性特点, 竞争中合理与违规在一线之间, 通过竞争可以培养学生的规则意识和竞争意识, 正确面对成败, 体验各种情境, 促进健全人格的发展。

教学中关注学生要强调以下两点:首先, 体育教师要有“育人”的意识, 主动潜心专研教材, 充分挖掘教材特有的“育人”因素。比如, 学习技术中可以引导学生:重复练习是运动的精髓所在, 因为人生只有不断的重复才能实现超越。同时要身先垂范, 注重学生的做人。比如, 体育比赛的核心就是公平竞争, 练习和比赛中要注重培养学生的公平竞争意识, 反对弄虚作假、投机取巧。其次, 体育教师要掌握学生的情感、态度和价值观的培养规律和特点。这一维度目标一般是难以明确的、显性的表述出来, 具有主观、体验等内隐性特点, 它一定是附加在相关的教学内容和情境之中。因此, 教学中可以把教材内容与教学情境有机结合起来, 把显性目标与隐性目标结合起来。

三、小结

新课程背景下的课堂“安全” 篇7

在学习朱自清散文《春》时，教室里书声琅琅，突然一只小麻雀从窗户外闯了进来，读书声嘎然而止，学生的注意力一下子就集中在它身上。

一种声音（教师A，笔者注）：“快读书！一只小鸟有什么了看的！”学生虽然不情愿地拿起了课本，心却跟着小麻雀飞来飞去。

另一种声音（教师B，笔者注）：“小鸟为什么要飞到我们的语文课上呀？”“对，小鸟被同学们动情的读书声吸住了，它也不甘寂寞，要和我们比一比谁的声音好听呢！”学生们争先恐后说：“老师，我要和小鸟比高低！”“我也要比！”

（《教育中的心理效应》第132-133页，刘儒德著，2009年，华东师范大学出版社）

从这个案例中，我们可以看到：同一件事，采取不同的处理方法，就能收到截然不同的效果。很多老师从“心理效应”角度分析这个例子无疑是有道理的，上述案例中的老师B“就充分利用了积极的心理‘图形’成功处理了课堂中的突发事件”（《教育中的心理效应》）。如果从课堂“安全”角度来看，这个案例也是很典型的。

长期以来，人们习惯于从显性角度来讨论“安全”问题。比如：

从安全问题涉及的内容看，有生命安全、财产安全等；

从安全问题涉及的范围看，有交通安全、食品安全、校园安全等；

从学生受伤害的类型看，安全问题涉及凶杀、打架、斗殴、被盗、被抢、自残、自杀、食物中毒等；

从学生安全管理的角度，包括学校安全工作保障、安全预警、安全教育培训、安全事故应急处理等；

从安全职责角度看，各级政府及其教育、公安、司法、卫生、建设、文化、工商、质检、新闻出版等部门都应履行相应的职责。

……

但是，很少有人从隐性的角度来探讨我们的课堂“安全”问题，认为校舍是牢固的，学生没有带管制刀具入校（或者带入教室），课堂上同学之间没有发生打架斗殴事件，课堂就是安全的。其实不然，课堂“安全”除了这些显性的因素外，我们还应关注一些隐性的因素。本文力图探讨“隐性的课堂‘安全’”（为了表述方便，下文简称为“课堂安全”）及其构成要素，以就教各位同仁。

《现代汉语词典》对“安全”这样解释：“没有危险，不受威胁，不出事故。”就课堂而言，这种危险和威胁可能是客观的条件造成的，也可能是师生主观因素造成的。主观因素造成的师生恐惧、压抑、温暖缺失、情感淡漠、缺乏包容等，都属于“隐性的课堂安全”问题。笔者认为，课堂安全是指师生在课堂教学中共同营造和谐、民主、平等的课堂对话氛围，以实现学生有效学习、师生共同成长的一种存在状态及其保障条件。课堂教学的有效性首先应来源于课堂的“安全”，没有安全感的课堂绝不会是有效的，更不可能是高效的。为此，我们可以这样来理解课堂教学的安全性：

课堂安全是指课堂教学活动中师生的心理安全；

课堂安全以和谐、民主、平等的对话氛围为前提；

课堂安全以学生有效学习乃至高效学习、终身发展为终极目的和归宿；

课堂安全需要师生共同创造，但由于学生心智水平的局限，老师应成为课堂安全管理的主要责任人。

那么，课堂安全由哪些要素构成呢？

一、平等的师生关系

平等的师生关系首先体现在尊重学生。作为自然人，学生拥有和教师平等的生存权利，然而有不少的老师却不注意这一点。有这样一则笑话。有一天，一个老师上课，发现两个学生睡觉，他们都把书铺在自己的面前，结果老师把其中的一个差生叫起来批评说：“你看看人家（一个平时很优秀，此时正在睡觉的学生），人家睡觉还看书呢，你倒好，一看书就睡觉。”这虽是一个笑话，但也警示我们不能“戴着有色眼镜看待学生”，学习有困难的学生和成绩优秀的学生同样需要尊重。他们在生存权利上是平等的，他们有着获得平等的存在状态的权利。同时还要尊重学生的发现，特别应关注怪异的、超常规的发现。学生的发言即使是错误的，是幼稚的，是偏激的，教师也应把它作为一种教学资源，引导学生一步步走向成功。李镇西老师有一句话值得我们深思：“尊重学生，这不是一句空话。当学生的思想正在熊熊燃烧时，教师不能为表达自己的思想而扑灭学生的思想火花。”

其次，平等的师生观要求教师和学生平等交流。有一位老师上英语课，课堂上两名学生就一个问题争论不休，其中一名学生明显出现了偏差，而另一名学生又无法说服这名学生……这种争论很有意义，孰是孰非一辩就明确了。但是如果继续这样争论下去，意义已经不大了。此时老师应该及时介入，如何进入呢？老师说了一句：“Can I help you?”（我可以加入进来吗？）学生：“Yes.”然后教师引导学生对讨论中出现偏差的观点进行分析。这节课中，老师不是武断地打断学生的讨论，而是“蹲下身来”和学生平等交流，“我可以加入进来吗？”老师在征得学生同意之后，再进入讨论，体现了平等对话的观念。教育是从平等开始的，这种平等的交流有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。

此外，师生信息对称也很重要。信息对称本来是经济学上的一个概念，是指在市场条件下，要实现公平交易，交易双方掌握的信息必须对称。如果交易双方信息不对称，很可能是不公平交易。在课堂教学中，教师事先把课堂学习的内容、讨论交流的问题告知学生，学生在课前做好充分的预习和准备，这样的课堂对话才是平等的，学生才可能真正参与其中，课堂效益才可能高起来。

总之，课堂教学中要求师生建立朋友式的关系，教师是平等中的首席。有平等的师生关系、生生关系，学生才会感到安全，这样的课堂才能焕发生命的活力。

二、和谐的课堂氛围

上文中的那位教师B就很善于营造和谐的课堂氛围。老师理解孩子们的好奇心，包容孩子们的“注意力分散”，没有训斥，没有指责，而是巧妙的引导：“小鸟被同学们动情的读书声吸住了，它也不甘寂寞，要和我们比一比谁的声音好听呢！”。和谐的课堂给孩子们带来了安全感。

两千多年前，孔子的课堂也是一种和谐的课堂。《论语·先进》里记载了一个比较完整的课例：

一开始，孔子就营造了一种和谐的氛围：“因为我年纪比你们大一点，不要认为这样就不说话了。”接着不断地启发：“如果有的君主了解并任用你们，你们打算做些什么呢？”当他看到曾皙欲言又止时，就鼓励他：“何伤乎？亦各言其志也！”（有什么妨碍呢？只不过各自谈谈自己的志向罢了！）听完曾皙的回答，孔子情不自禁地赞叹道：“吾与点也！”（我赞成曾皙的话）这样的课堂气氛多么和谐啊！即使老师（孔子）不赞成子路“其言不让”（他的话毫不谦让），也没有横加指责，只是用哂笑表明对子路的含蓄批评。每次读到此文，心中不免生发一种感慨：“做孔子的学生，真幸福！”

可见，教学氛围是完全可以被师生和观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。试比较下面两句话：

教师C：“你们听懂了吗？”

教师D：“我讲清楚了吗？”

这两位老师问话的目的是一样的，都是想了解学生对知识的掌握情况。但是教师C问话的潜台词是：“我是讲清楚了的，没听懂完全是你们的责任。”既然这样，学生还敢说我没听懂吗？这样的课堂中，学生有安全感吗？而教师D的问话则不同：“没弄明白的大胆说出来，责任在老师没讲清楚。”这不应仅仅看作是老师的“胸怀宽广”，更应看到老师的宽容为学生愉快学习创造了良好的存在状态。

三、愉悦的情感体验

新课程背景下的高中物理教学论文 篇8

前言

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报.2012.6（2）：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考.2010.2（7）：6-7

浅谈新课程背景下的教学设计 篇9

浅谈新课程背景下的教学设计

吴峰

教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价„„等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。

教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。

一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革

从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改更多资料请访问：豆丁 教育百科

革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。

我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道 ”。新课程倡导 “重过程，重体验，重探究 ”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的 “秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。

教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。

教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态 ；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素更多资料请访问：豆丁 教育百科

质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的实际能力。

在实际操作层面上，广大教师也想按照新课程的要求进行课堂教学操作，但由于主客观方面的原因，走着走着又回到教学老路上去了。要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些标识牌，标识牌之间的路程有多远？

二、新课程背景下一节优质课的标准

基础教育改革贯彻一个非常清晰的思路：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学的改革。课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。回归到一节优质课上来，它的标准如何确定？

1、体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。

新课程教学设计要体现三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。书写教学目标的方法有两种。一种是分写，一种是合写。比如：“用过氧化氢溶液制氧气的实验探究”教学目标如下：

1、知识与技能：

1）增进对科学探究的理解，2）巩固化学实验的基本技能，3）加深对催化剂，催化作用的理解。

2、过程与方法：

1）通过创设“生锈铁钉与过氧化氢溶

液的作用”的实验情境，能提出问题，进行初步的探究活动，认识科学探 究的基本过程。更多资料请访问：豆丁 教育百科

2）通过探究活动过程，体会化学实验

方法的科学性，了解实验室制备气体的思路和方法。

3、情感态度与价值观：1）通过实验问题的讨论，培养学生

求实、创新、合作的科学品质。

2）通过教师与学生、学生与学生

之间的合作学习，研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

这个教学目标写得非常好，三维目标得到全面而准确的表述。此外还要关注学生的全面发展尤其是心智的发展。

2、创造性使用教科书和教参。

教科书，以丰富的素材为教师，学生提供再创造的平台。面对新课程，教材编写者在内容设计上更多着眼于学生，以尽可能丰富、多样的学习内容，方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为学生、教师主体的创造性活动提供可操作平台。个别教师认为教师的任务就是把课本上的知识全部交给学生。现在版本不同，可择其优而用之。可以更换内容，调整进度，适当增减教学内容，重视教学单元，在方法上可以创新实验，创设情境，组织活动等等,做到对教材、教参的灵活应用。要研究课标，研究教材，尊重教材，创新教材。

3、师生交往、积极互动。更多资料请访问：豆丁 教育百科

师生互动，不要随意化。比如：教师在教室里行走路线，教师提问不同区域学生的机会是否均等。就师生积极互动，“课堂上热热闹闹，下了课什么都不知道”进行思考，要有自己想法和教学思路。要重视一节课老师提问的水平。记忆、推理、创造、批判各占多少比例，推理和创造方面所提问题越多，证明老师提问的水平越高，在提问时要注意：“五先五后”，1）先提问，后指名，2）先思考，后回答，3）先讨论，后结论，4）先学生，后教师，5）先激励，后更正。把维果斯基的“最近发展区”观点在课堂教学中的充分运用，以树立学生的学习信心，及时鼓励，追求课堂绩效。作为教师，应尽力弄清每个学生的最近发展区。通过提问或者提出一些建议，来促进学生向认知发展的潜在水平方向发展。此外，还应营造合作性的学习情境使学生们相互指导和帮助。也就是说，教师应当通过教学或合作性学习情境的创设，来促进学生跨越其最近发展区，从而促进学生认知的成长与发展。

4、密切联系实际——生活、学习、社会交往、科技发展，关注学生已有的知识和经验。

问题的提出最好从学生已有经验出发，生活即教学，教学即生活。书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界，成才需要沟通，与学科发展历史沟通。教师在寻找这三个方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的潜在状态，生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本能转换到通过教书来育人的十分关键的一步。更多资料请访问：豆丁 教育百科

5、体现课堂教学的生成性。

课堂教学是预设的，还是生成的。预设+生成=高质量、生动活泼的发展

如：《化学反应原理》中“化学反应速率”，通过镁与盐酸的反应，探究反应速率的表示方法。最后回到通用公式上，效果较好。回顾必修，进入选修，教学发展具有无限的可能性，发展变化乃是课堂教学的存在状态。

6、以科学探究为突破口——倡导多元化的学习方式。

不同的教学方式对教学目标，具有不同的贡献。讲授、讨论、探究、等方法，会对学习知识，培养能力，培养品质有不同的贡献。

7、建设新型的课程文化——民主、平等、科学的动态课程文化。

新型师生关系——创设生命化的课堂文化（以人为本的教育环境）。自由意味着权力，意味着解放学生的大脑，嘴巴和手脚；民主、平等意味着师生价值的平等。宽松、展现个性，允许学生说错话，做错事，和谐追求师生之间，学生之间的感情融合，和睦相处。课堂处处充满：尊重、敬重、欣赏、珍爱富含文化精神的氛围。

8、创设能引导学生主动参与的学习课堂情境 现代信息技术→支持学生的学，而不是教师的教。课程资源→让学生主动探索，而不是被动接受。

学习情景→真实的、与学生生活密切相关，而不是虚设的，和学生生活时间相悖的。问题情境可来自于学生的生活经验，学生的学习感受。更多资料请访问：豆丁 教育百科

9关注个体差异，满足不同学生的需要。

新课程课堂关注每个学生的发展，教师是全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。评价时应注意，尊重事实，激励为主，尊重差异，区别对待。（尊重个性化学习，允许不同的见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放）.三、教学设计的主要因素

1、目标的确定：教学目标的确定，学生学习达成目标的确定。

2、教学工具的使用：多媒体的使用、教具的使用、实验的使用、学案的使用。

在一节课中，利用学案全面优化课前、课中、课后的教学过程。学案的作用很大。利用学案预习，激发学生学习兴趣，多媒体的呈现有助于建立立体直观体验，激发兴趣，降低认知难度。

有效使用学案，可有效提高课堂教学质量，并做到重点突出，难点突破，并有利于及时进行师生交流。

3、教学过程主体架构的设计。整个教学过程，要以引入，提问、探究分析、结论、推广、应用作为一个循环周期，不同学科，特点不同，构建方式要有差别。如：“过氧化氢的催化分解”教学设计架构设计，和“世界经济全球化趋势”有所不同。用多媒体手段，沿历史变迁、经济发展的主线（借用《大国崛起》影片资料），从国际经济秩序的更多资料请访问：豆丁 教育百科

变化，世界贸易组织的建立，中国加入世贸组织，中国经济发展和世界经济共荣。（“金砖四国”、“经济危机”介绍）。拓展知识视野，居高临下，高层次提高学生思维能力，进行思维品质培养。

4、备课的基本过程。1）集体备课，好中选优，学习人家长处；2）注重体会，传统和创新相结合，打造独特教学风格；3）充分利用网络资源，丰富备课信息，优选为教学服务。

新课程背景下的语文阅读教学 篇10

一、将民风民俗、历史掌故引入课堂，激起学生兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也有人说：“兴趣是一切工作成功的钥匙。”可见，从古到今，人们都知道兴趣在学习与工作中会产生巨大的作用。调动学生的学习兴趣，特别是在教材内容距离学生的现实生活实在太远、学生听之索然寡味的情况下，对语文教学的成功完成是非常必要的。于是，本人在深入研究教材的同时，细心挖掘潜藏的乡土课程资源——民风民俗、历史掌故，在课堂教学中融入乡土课程资源，找到教材和乡土课程资源相互联系的接口，拉近教材内容与现实生活的距离，使教学内容变得更加具体而亲切，从而激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，营造出一种生动活泼的教学气氛。

比如在教鲁迅先生的《祝福》一文时，同事向我提建议，讲解“祝福”的情景，可以引用当地的习俗和民间故事。因为我校距鲁迅先生的故乡绍兴约150公里，鲁迅写此文（1924年）距今也已80年了，而文中叙写的“祝福”情景与我们本地当今的过年民俗非常相似。“鲁镇年终的大典”，我们这里不叫“祝福”，叫“三十夜谢年”。同样“杀鸡、宰鹅”，还买鱼买肉，猪头要整个的，“用心细细的洗”，煮熟之后，用大碗大盆盛起来，恭敬地陈列在正堂前的供桌上，横七竖八地架些筷子在这些东西上。供桌朝向前门门口的一方，点上明晃晃的两支蜡烛，蜡烛中间一炷香，香烟袅袅；其他三方一溜排开9只精致的小碗，围成一个半圆，斟上酒，恭请祖宗们来享用，“拜求来年一年中的好运气”。拜的一般也只限于男人。拜完之后也是放爆竹。口袋里有了钱的农民，爆竹放得更厉害，响声震耳欲聋，彻夜地放，第二天起来，满地上都是碎片。与此同时，还穿插了人们为什么要放鞭炮和守岁的民间故事。放鞭炮和守岁都是为了驱赶邪恶的魔鬼。学生听得津津有味，在认识到“祝福”原来就是身边的“谢年”后，他们会更懂得小说中人们祈求来年好运时，而祥林嫂却在人们的祈求声中默默地死去这种强烈的对比，这种对比那样震撼人心、那样催人泪下、那样让人痛恨。他们对封建礼教吃人的认识更深了一层。

在教学《〈指南录〉后序》（原编语文教材第四册，现编《语文读本》第三册）一文时，执教者可以结合作者生平介绍，简要点出文天祥出兵抗元是在接了谢太后的“勤王”谕旨后，捐资募兵直指临安的。《临海县志》载：谢太后，名道清，临海人，南宋理宗皇后，度宗时，尊为皇太后，咸淳十年（1274年），恭帝即位后，又尊为太皇太后，垂帘听政。现在临海城关尚有一条街，名“洗菜桥”，据说即是她入宫前的洗菜之所。正因为临海是谢太后的故乡，抗元热情特别高涨，极易组织义兵，文天祥自然“展转四明天台”，来台州筹商抗元大计。另外，其时南宋检校少保张世杰奉益王据临海城，故文天祥自元营脱险后，几经曲折，由海道至台州。文天祥到临海后，盘桓于桃渚、章安，然后前往温州，即文中“以至于永嘉”语。但文天祥并未到过今天的天台县，只在今临海、三门等市县逗留过（三门县至今仍有信国公祠供人瞻仰）。文中“天台”实指整个台州，因为“天台”、“台州”皆因天台山而得名，历史上常以“天台”概称“台州”，故《辞海》仍称谢太后为“天台人”。对此文，教师在讲解这段故事时，我相信学生肯定会想，这些故事就发生在我们的身边。这样他们会忘了这是在上古文，当他们对古文的对抗情绪消失之后，肯定会以浓厚的兴趣投入学习中。

由此可见，只要教师熟知当地的民风民情、历史掌故，并善于运用到课堂教学中去，不仅能丰富和优化教学内容，而且对于激起学生的学习兴趣也有很大的帮助。

二、 将名人名事引入课堂教学，引起学生的共鸣

“语文的外延等于生活的外延。”这句话告诉我们：语文课程资源无处不存。它与生活有着天然的联系，凡是生活中有的、且适合语文课程的，大可为我们所用。

初中有一篇文章《永不后悔的选择——记青年科学家陈章良博士》。文章讲述了一位人穷志不穷，在落后于人家的情况下，通过自身的努力拼搏，终于考上大学，而后留学。学成之后，在金钱、名誉的双重诱惑下，毫不动心而毅然返国，筹建了中国第一个“蛋白质工程和植物基因工程”国家重点实验室。教材编写者无非想让学生感受这位陈章良博士那种人穷志坚、坚忍不拔、赤诚爱国的崇高精神。但学生对这位陈博士却毫无感性认识，只凭着为学而学，编者的意图明显地达不到预期效果，毕竟陈博士离他们太远，不管从时间上还是从空间上。于是，为了拉近学生与文章的距离，笔者仔细搜寻了当地的名人，想到了朱洗先生——中国著名的生物学家，临海市白水洋镇店前村人。朱洗先生与陈章良博士有着相同的人生经历，如果带学生前去参观琳山农校的朱洗纪念馆，向学生讲解朱洗先生的人生经历，不是同样达到了编者所想要的结果吗？于是本人在讲授课内知识之前，组织学生前去参观了朱洗先生的纪念馆。在那儿，我让学生听讲解员讲解，摘录先生生平事迹，让学生了解了先生的业绩贡献。由于先生就生活在学生的身边，在空间上缩短了彼此的距离，让学生感到名人其实并不高不可攀，仰不所见，而是真真实实的存在于我们的周围。通过这种活动，学生深切地感受到了朱洗先生那勤学不辍、科研不怠、贡献家乡故里精神。学生在上陈章良之前就对这类名人有了感性认识，当他们回到课文中时，无形之中就产生了共鸣，对文章的理解就深刻多了。

本人在讲授江泽民同志的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》一文时，提到了初中从我们学校毕业的一位北大学子（现在留学美国），并在上课之前安排了她的母亲来我班做客，讲述了她女儿的学习历程，并让她在课堂上转读她女儿曾向她介绍北京大学的来信。这种活动既让学生感知了白水洋中学过去的辉煌，以在白水洋中学就读而感到自豪；又让学生明白了只要通过自身的努力，北大也不是高不可攀的道理。

总之，只要我们善于把身边的人物与我们课文有关的人物结合起来，就会在无形之中引起他们的共鸣，那么，在他们的学习过程中就会有这样一些人伴随着他们，时时刻刻激励着他们。

三、将环境资源作为课堂教学的延伸，深化学生的认知

乡土课程资源本身是丰富多彩的，不仅有民风民俗、历史掌故，而且有不少的名人名事，还有我们身边更多的得天独厚的自然资源。我们虽然缺少先进的教学设备，但是自然界的一系列景观却可以为我们所用。罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们善于运用我们的眼睛，随时留意，身边的山水都能成为我们的课程资源。

比如高一时，笔者教一篇文章——《冬天之美》，作者想要表达的是乡村的冬天比城里的冬天还要美，它美在自然、美在人情。这是一篇外国的文章，由于翻译时文句有些拗口，再加上是外国作家写的，学生心中自然有了抵触。所以我在拿到这篇文章时不急着教，而是先找一个恰当的时机。碰巧那个冬天下了一场雪，于是我特意让学生出去玩雪，学生玩得很开心，玩够之后，让他们观察周围的雪景，学校后山上的树枝上挂满了白皑皑的雪，我让他们仔细体会什么是玉树琼浆、什么是冰霄花。我还让他们回家之后，在晚饭过后生一盆火，感受一下全家人围坐一起谈天的情景。第二天回来就上《冬天之美》，结果学生对这篇文章的理解大大超出了我的预计，特别是农村生活中的人情美，他们举例说城市里最缺少的就是人情美，套房就像一只只笼子，割断了人与人之间的感情，门对门的邻居老死不相往来，即使见了面也熟视无睹，冷漠得让人心痛；而乡间的人们是多么的融洽啊，暖融融的火炉、暖融融的话语、暖融融的人心、串门时甜美的问候声，是任何东西都换不来的。学生完全理解了作者所说的“我从来热爱冬天的乡村”所表达的情感。他们对文章的深刻的理解，是源于我们周围有利的环境，要是没有这一场雪，他们就只能停留在对文字表面上的理解。

笔者在执教《游褒禅山记》时，为了让学生能更好得理解王安石的写作意图，为了让学生更能体会到“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”这话的意思，借用周围优越的自然资源——括苍山旅游景区。括苍山是临海市的最高山，上面有着让人引以为豪的风力发电站，是近几年来刚开发的旅游区。自从2000年迎世纪曙光活动以后，很多人都慕名前来参观。于是本人组织了登括苍山活动。本来登山可以坐车上去，但本人却鼓励学生爬上去，一方面可以锻炼学生的毅志，另一方面就是为了更好地体验文章中所说的“有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔”。登山回来，笔者又组织了一堂抒发自己心得体会的报告课，由于学生登山之后都有所得，会上娓娓而谈，兴致很高。这次活动，使学生对此文的背诵产生了浓厚的兴趣，加深了对课文内容的理解。

四、将名家名作、地方特色文化引入课堂，作为课堂教学的延伸

临海作为中国历史文化名城，有很多的历史文化名人、有地方特色的民间文化。这是一个非常庞大的资料库。笔者为了提高学生的阅读能力和扩大学生的阅读面，除了给他们提供一些大纲里规定的阅读书目外，还特意找些台州籍作家的作品，如叶文玲的一些代表作品，作为课堂的文学作品欣赏课的内容和作为学生的课外读物。这位人生经历丰富、写作手法独特，以恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求的女作家深受学生欢迎，一些学生还把她当成自己的偶像，练习写作。临海的词调是临海非常有地方特色的民间曲艺剧种，但是由于年轻人不太喜欢，临海词调已有所衰落。现在只有一些老年人还在那苦苦支撑着这些特色文化。为了让学生对这些文化有所了解，本人请一些精通它的老人来作讲座，把临海词调等一批特色的民间曲艺剧种作为课堂语文教学的延伸，以期望我们的学生在课堂教学之后，能自觉地对这些文化作些写作上的尝试。

总之，乡土语文课程资源是丰富的，但需要语文工作者用心去发现、去挖掘、去整理，把我们身边的课程资源有机地融入到课堂教学中，使国家课程的教学内容得以丰富和优化；使我们的学生在心理上能更好地缩短与教学内容的距离；使我们这些教育工作者能更好地创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成自己的教学个性。