试论高校体育俱乐部形势下的学校体育变革的论文（通用11篇）
一、前言
我国目前是世界上极少数在大学还保留体育必修课的国家,有许多国家在几十年前就已经取消了大学阶段的体育必修课程。因为他们认为,对于身体锻炼的方法和运动技能的掌握,在基础教育阶段已经完成。在大学以及更高阶段,不需要在这个方面进行重复学习。此阶段,在体育方面的主要目标是运用在基础阶段学习到的体育知识和技能促进身体锻炼,形成体育锻炼的习惯,逐步在脑中形成终生体育的观念。
二、研究结果与分析
1.国外高校体育俱乐部的发展
国外的体育运动都是在体育俱乐部中进行。在国外各种俱乐部中,90%的教练员和工作人员都是志愿人员。其组织形式以各种体育俱乐部为主,其中包括大型综合俱乐部,这类俱乐部规模宏大,经济实力雄厚,开展项目多;各种单项俱乐部,占全国俱乐部的40%以上;企业赞助的俱乐部,某些大企业为提高知名度,加强企业的凝聚力而创办的俱乐部属于此类。瑞典体育的基础也是在自愿原则上建立起来的地方体育俱乐部,1993年,瑞典就已有2700多个俱乐部,其中数量最多的是足球俱乐部。次之,是滑雪俱乐部和体操俱乐部,以下是学校体育俱乐部。学校体育俱乐部是二次大战后各国普遍发展起来的一种学校体育管理体制,开始时是以学生自发参加为主。发展到现在,学校体育俱乐部的种类、形式、活动内容都有了很大变化。
2.我国高校体育俱乐部形势下学校体育的变革分析
改革开放以来,我国学校体育发生了很大的变化,加之世界学校体育变革趋势的影响,高校体育也加快改革的步伐,取得了较大进步,特别是在体育观念上发生了很大变化,树立了素质教育、终身体育和健康教育的观念,许多高校在体育改革中越来越多地开设了专项选择课,学生能较自由地根据个人情况选择学习,学生从客体变为主体,学习氛围从封闭变为开放,凡此种种深受学生和教师的欢迎。在很多学校已出现了各种单项体育协会、长跑俱乐部、健美俱乐部等多种形式的运动组织,这些都为在我国大学实行学校体育俱乐部管理体制提供了实践基础。
用俱乐部制代替学校的体育课教育,使得俱乐部能够担当起学校体育教育必要的内容。因此,俱乐部日常工作范畴必须涵盖学科建设、课程建设、科研、教学、群体活动、业余训练、竞赛和校园体育文化活动、对外交流等,要让俱乐部体制集教学、群体、训练竞赛、体育文化为一体,既不同于国外松散选修的单一俱乐部模式,也不同于国内的一些单项运动俱乐部。它是带有一定的教学目的,这就要求我们的体育工作者,或者更直接一点的说是我们的体育教师必须改变以往的教学模式和理念。这样才能切实地达到我们预期的目的。
原先,我们的体育课是统一按照国家制定的教学大纲进行。大纲中明确规定了教学内容,并且教学内容反复多次的在各个教学阶段出现。极大地伤害了学生学习的积极性,而且还阻碍了教师的创新能力。但是,一旦引入俱乐部制之后,我们的体育工作就面临着比以前更大的考验。因为作为一名俱乐部的体育教师,必须具有丰富的专业知识和实践经验,他们对所从事的运动项目的发展历史、技术特点、战术要求、训练方法、发展趋势等要了如指掌,对自己的专项具有特殊的敏感性,甚至常常能依靠下意识的潜思维活动,依靠直觉对专业领域中的许多问题做出正确的分析和判断。
俱乐部教学模式下的体育教师要具有教学艺术。教学是一门特殊的艺术,教学和艺术是相通的,尤其体育教学的过程更能表现其独特的艺术性。体育教学的艺术性主要体现在形象性、创造性,形象性是体育教学的基本特征,创造性是体育教学的生命力。两种特性在俱乐部教学中表现得淋漓尽致。法国哲学家柏格森说:“所谓创造就是从现阶段出发,继承过去的传统,向未来发生质的飞跃的历史过程。”创造是艺术的本质特征,也是体育教学的根本特征之一。
体育教学的.艺术是教学实践艺术化的过程,在这一过程中,绝不是靠原来的技术和经验,而是对过去的技术动作加以改造、创新或从新编排,使学生看到有耳目一新的感觉。体育课的创新和编排主要体现在教学准备、教学计划和教学实践中,在准备阶段体育教师要选择教学内容、场地、器材,针对学生的素质合理制定教学计划,再这个过程教师就是一位导演。在体育教学实践过程更能体现教师的创造性和艺术性,动作编排的新颖、动作示范的舒展、优美,都能激发学生的学习热情,充分展示体育教师的教学艺术。体育教学的形象性是体育教学的基本特征,它主要借助于语言、表情、动作、音响等方式来描述、表现动作技术,给学生直观、生动的表现形式,来激励学生的学习兴趣,产生良好的效果。
俱乐部教学模式的体育,教师要善于创造教学情境。教学环境在体育教学活动中很重要,因为教学是师生双方情感交流的活动,情感交流离不开具体的环境。在具体的环境中,教学目的、教学内容、教学方法以及场地、器材,都成为教学的积极因素,对体育教学产生积极效应。比如,我们上篮球课,通过录像观看美国nba的扣篮、三分远投和基本技能大赛的演示来激发学生,然后我们在场地、器材上降低难度,在练习扣篮时降低篮圈的高度或用排球代替篮球,使每个学生都能完成扣篮动作,然后在逐渐升高篮圈的高度,用篮球代替排球,最终达到了教学的目的,还使学生对体育产生兴趣。俱乐部体育教师应擅长创造活跃的课堂气氛。
体育课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官、运动器官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程,在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是体育教师应该考虑,也必须解决好的问题。充分发挥学生的主体和教师的组织与指导作用,俱乐部教学是学生积极参与配合的过程,以学生为中心是俱乐部教学的特点。因此,体育教师要充分发挥它的主导作用,又要体现学生的主体地位,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡,主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众,教师照本宣科,学生洗耳恭听。这样课堂气氛只会越来越沉闷,教学效果越来越不好。最终,学习兴趣被湮灭,学习动机被窒息。灵活运用有效的教学方法,教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
三、结论
将俱乐部这一概念引入学校体育教育,必然会带来学校体育内部的重大变革。不但教育模式要改,就连教师也要摒弃原先的教育方式,重新适应新的教学环境、掌握和研究新的教学方法。变革就意味着阵痛,就如学校体育学会杨贵仁司长所说:“疼我们也要改,而且不改不行。改或许还有出路,不改只有死路一条。”我们一定要认清形势,为了我们的学生积极坚持这项教育教学改革。
参考文献:
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关键词：市场经济,高校体育,产业发展
随着我国人们生活水平不断提高,消费观念的转变、终身体育认识不断的提升,运动健康已成为人们所追求的目标。这是我国综合国力和人民生活水平提高的必然结果。体育不仅能满足人们对生理健康、心理健康和社会功能健康的需要,其价值还表现在它的经济学意义上,它给社会带来的经济产出,远远大于社会对它的经济投入。体育商业化发展、体育市场是整个市场的组成部分已是不争的事实。大力发展高校体育产业既是社会发展必然要求,也是高校体育主动适应社会发展的必然举措。高校体育如何适应、满足人们对体育运动的需求,将是对高校每位工作者提出的新课题。
一、大力发展高校体育产业的必然性
1. 发展高校体育产业是市场经济发展的必然结果
随着改革开放的不断深入,我国国民经济和社会发展步伐不断加快,我国的体育产业呈现出快速化、国际化的发展趋势,体育产业已经成为国家国民经济的主要产业部门之一。
高校体育作为我国体育事业的重要组成部分,有责任、有义务为体育产业的发展壮大发挥自身的优势。据目前的有关资料显示,高校体育人口占全国体育人口的31.4%,而且体育人口增长越来越快,体育消费对经济的拉动作用越来越大。高校体育消费的主体是学生,他们的体育意识强,在“终身体育”思想的影响下,形成了“花钱买健康”、“自我投资、自我受益、早投资、早受益”的超前体育消费意识。另外,高校有一批喜欢体育运动、收入相对稳定的教师,而大多数教师都有每天锻炼身体的习惯。随着人们生活水平的不断提高,体育消费人口呈上升趋势。高校体育消费市场显示出巨大的潜力。而且,由于社会上社区体育设施条件的严重不足及体育事业辅导人员的相对缺乏,也给高校体育带来了机遇。高校体育在充分遵循市场经济规律的前提下进行深层次开发,把教学与创收有机结合起来,可推动高校体育产业的发展。
2. 发展高校体育产业能更好地满足人们精神生活的需要
改革开放后,我国的经济发展进入了一个飞速增长的时期,尤其在加入WTO后,人们的劳动强度、竞争压力和生活节奏不断增加,国家及个人都意识到时代的发展必须使民众具备良好的身心素质,而积极参加体育活动是提高人们身心素质必不可少的途径。随着社会生产效率的提高,人们的生活质量、消费水平不断提高,人们余暇时间不断增多,对体育文化生活的需求越来越强烈,投入也越来越大。我国相当多的高校拥有相当大规模的体育场馆设施,但由于体制等多方面的原因,这些场馆、设施更多的属于内部使用,其功能和能力还没有充分地得以发挥。通过高校体育产业化的路子,可将这些内部使用的场馆、设施在保证自身使用的基础上向社会开放,为社会提供更多的体育活动空间和器材,满足社会的需求。
3. 高校拥有良好的体育产业化发展资源
高校体育产业作为体育产业的重要组成部分,其自身拥有很大的发展优势,能够也应该成为体育产业的动力源泉和龙头,为我国方兴未艾的体育产业做出较大的贡献。首先,我国高校体育拥有强大的人才优势。高校体育汇集了各个不同专业项目的高学历、高学位、高水平的体育教师和科研人员,他们处于体育科学研究领域的前沿,是体育事业的实践者和开拓者。其次,高校拥有科研优势。大量的科技人才和科学研究仪器、设备、实验室、图书资料及档案等,其有利条件使得高校科学研究硕果累累,这些科研优势在开发高附加值、高科技含量的体育产品和为竞技项目提供技术支持上显得更为重要和难以替代。高校体育完全可以凭借自身的优势,把它转化成实用技术,开发成新的体育产品,或是运用到训练、教学当中,使这些研究成果成为有形或无形资产,发挥其经济效益。最后,高校拥有良好的外部环境。大部分高校体育场馆、器械设备较为完善,在非教学时间有组织的、合理的对外开放,吸引社会人员到高校来进行体育消费,会对高校体育产业的发展起到极大地促进作用。
4. 国家政策对体育产业给予大力支持
近些年来,国家对高校体育产业的发展已经给予肯定,并且在政策、资金、人才等方面给予了大力支持。《国民经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》指出了建设有中国特色的社会主义体育事业的方向:“形成国家与社会共同办体育事业的格局,走社会化、产业化的道路”。党的十六大报告中提出,在全面建设小康社会的过程中,要提高全民族的健康素质,形成比较完善的全民健身体系。这些,都是高校发展体育产业的重要基础。
二、促进高校体育产业化发展的主要措施
1. 增强高校体育产业化观念
长期以来,由于国家财力有限,福利性教育事业的支出不得不让位于生产性支出。体育的组织者也仅把高校体育产业看作是社会的一种消费,并不追求经济效益,体育产业的规模、数量以及人们对体育产业的需求,都受到财政拨款或福利基金的限制。随着社会经济的发展,知识经济社会的到来,脑力劳动者在社会劳动中的比例将会大幅度提高。高强度的脑力劳动必然要求辅之以科学、有效的恢复和调整措施,而体育锻炼就是大多数人的最佳选择。社会对体育的需求必然会引发体育产业的繁荣,显而易见,把高校体育产业限定在体育事业之中,已不能适应社会主义体育市场的需要。因此,必须将高校体育转变为高校体育产业,树立体育产业化意识,增强体育产业化观念。
2. 制定体育产业发展的良好策略
要想发展高校体育产业,管理层必须解放思想,制定一批有利于体育产业发展的政策,为高校体育产业的发展提供一个良好的发展空间。首先,对体育产业实行开放政策。高校有关领导应该进一步解放思想,把体育产业列为学校体育工作的重要任务之一。在经营管理方面给予一定优惠政策,下放经营自主权,建立与市场经济相适应的管理体系,以保证高校体育产业的良好发展。其次,建立多元化的投资渠道和良好的投资机制。要打破部门、行业、地域的界限、有条件的院校还可与社会上的企业挂钩,为企业提供科技开发人才、技术等无形资产,以吸引或借助企业的资金、设备等有形资产,共同开发体育设备、用品、健康食品等市场,以解决高校办体育产业资金短缺的困难。再次,大力培养和扶持大型体育龙头企业。以此带动体育产业的发展。最后,加大体育无形资产开发的力度。在体育比赛电视转播权的有偿转让,竞赛活动的冠名、承办、协办及经营权的开发,各类体育组织、团队名称、标志的专有权,特许使用权、经营权和体育广告代理权的开发等方面,建立法制保障体系。
3. 制定体育产业发展的良好策略
当前,体育产业的广阔市场已经显现,高校应抓住有利时机,制定体育产业发展的良好策略。一是要扩大体育产业的规模化程度,提高体育产业的市场化水平,塑造体育产业的大众化形象,扩充体育产业的经济总容量的战略高地。二是要重点培养竞赛表演市场和健身娱乐市场。三是要进一步加强市场管理,建立合理、有效的体育市场机制。四是建立健全体育市场服务体系,要着手建立体育经纪人制度,大力培养体育经营管理人员和技术指导人员,培育和开发高校体育市场。这是形成体育产业核心竞争力的战略突破口。
三、结束语
我国高校体育教育产业刚刚起步,与世界发达国家相比,差距仍很大。目前我们要借奥运之风,发展我国高校体育教育产业,不断完善体育教育产业运行机制和管理机制,拓宽渠道,鼓励投资者和社会力量的积极参与,转变政府职能,建设具有中国特色的社会主义市场经济基础上的高校体育教育产业化模式体系,增强自身的国际竞争能力,实现高校体育教育产业的可持续发展。
参考文献
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阶段，还存在诸多急需解决的问题。要解决这些问题，需采取以下措施：明确创业教育目标，优化创业教育课程体系，加强创业教育
师资建设，营造良好的创业教育环境。
［关键词］高校创业教育问题对策
［作者简介］卢保娣（1978-），女，河南焦作人，华北水利水电学院思想政治教育学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。
（河南郑州450045）
［课题项目］本文系
2011年度河南省政府决策研究招标课题“地方高校办学定位和办学特色研究——以河南省为例”的阶段性
研究成果。（项目编号：2011B407）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0085-02
一、加强高校创业教育的重要性
1.高校创业教育是创新型国家建设的需要。2006年
2月
《中共中央、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的
决定》指出，要动员全党全社会力量，为建设创新型国家而奋
斗。创新型国家已经成为党和政府的重要战略选择，但要建设
创新型国家，就必须以一定富有创新精神与技能的人力资本为
基础。作为提升人力资本水平的主阵地，高校的重要任务就是
培养和造就基础知识扎实、富有创新精神、能够适应未来社会发
展变化的具有创新创业素质的人才，而高校创业教育不仅是高
校达成其教育目标不可或缺的教育内容，更是高校达成其教育
目标最直接和最重要的工具和手段。因此开展创业教育，是创
新型国家建设的需要，也是高等教育发展的必然趋势。
2.高校创业教育是适应当前就业形势的需要。近年来，随
着高校招生总体规模不断扩大，高校毕业生逐年增多，就业形势
异常严峻。2001年，全国高校毕业生总人数为
107万，2005年增
至
338万人，2006年达到
413万人，2010年、2011年分别为
630
万人和
660万人。①根据教育部有关统计显示，2001～2007年全
国高校应届毕业生平均就业率只有
70%，其中本科生待业人数
2001年为
34万，2005年增至
79万，2007年达到
144万。再加上
劳动力市场面临的大量农民工返乡和城镇新增劳动力等，
“三峰
叠加”局面仍将持续，社会整体就业形势不容乐观。在异常严峻
的就业形势下，拓宽就业渠道，开展创业教育，培养创新创业型
人才，鼓励、引导和扶持更多的大学生加入到创业队伍，是大学
生走向社会接受社会挑战的重要途径，同时也是缓解大学生就
业压力的方式之一。
3.高校创业教育是大学生自我发展的需要。在新的历史时
期，创业能力已被看做是继学术能力、职业能力后的第三种能
力，并被称为“第三本教育护照”。②高校创业教育作为培养创业
能力的有效方式，必将也正在成为大学生实现其人才价值、实现
其自我价值的强烈需要。作为高校实施素质教育的有机组成部
分，创业教育通过培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力、
创业品质，从而为提升大学生的综合素质及其自身发展准备了
条件。在创业活动中，大学生通过选择适合自己发展的领域，通
过突破和创新，在推动社会经济发展的同时体现自身价值，实现
自我发展。
二、新形势下高校创业教育存在的问题
1.定位不准：培养目标具有功利性。当前我国创业教育定
位不准确，政府和教育主管部门对创业教育促进就业有强烈的
功利心理，导致高校创业教育培养目标存在很强的功利性，偏离
了素质教育的要求，大大影响了创业教育的实效。主要表现在：
（1）学校方面。主张学生在校期间学好专业课即可，认为创业教
育可有可无；简单地将创业教育作为就业层面的一个教育环节，
认为创业教育的目的只是为了提高毕业生的就业率；认为创业
教育的作用仅仅在于鼓励大学生开办公司企业等，将创业教育
简单地定位为“企业家速成教育”；创业教育存在精英化倾向，并
没有面向全体学生展开。在目前的创业教育中大部分学生只是
袖手旁观的“看客”，创业教育更多关注的是少数人的骄人业
绩。（2）学生方面。认为创业能立即带来经济效益，对创业教育
有功利主义的价值取向，违背了创业教育的本质；没有充分认识
到创业对能力与品质的各种要求，创业热情感性多于理性；认为
只要有创意就能成功，对创业的难度认识不足。
2.步伐不快：理论体系呈现滞后性。高校创业教育经过十
几年的发展虽然取得了一定进步，但在理论体系研究和实践方
面仍然表现出滞后倾向。一是创业教育尚未纳入学校整体育人
体系。因为创业教育还没有形成完整的教育理念，因此没有成
为学校的指导思想并明确成为学校层面的教育目标。目前，我
国高校多数没有设立专门职能部门，实施大学生创业教育的部
门主要分布在团委、学生工作处（部）、教务处等。二是创业教育
还未形成成熟的课程体系。在专业设置方面，还未开设创业教
育相关专业，仅仅通过选修课、创业讲座、创业计划竞赛等形式
开展。在学科建设方面，没有专门作为一个学科来建设，对创业
教育仍停留在技巧、心理、形势分析等方面的指导。三是创业教
育还未建立完善的教育质量评价体系。大多数高校仍然采取传
统的课程考试的形式考核参加创业教育的学生，缺乏通过创业
实践形式培养考核学生的实际创业知识和技能。目前，由于学
校和相关职能部门都尚未建立完善的创业教育质量评价体系，
所以对于开展创业教育的效果难以有清晰的认识。
3.力量不足：师资配备显现薄弱性。师资是创业教育的关
键，创业教育师资的培养已经成为制约创业教育向纵深发展的
瓶颈之一。创业教育师资薄弱主要体现在：一是数量上的不
足。虽然教育部已连续举办了几期创业骨干教师培训班，至今
也只培训了
600多名教师，但对于国内
1000多所高校来说，无疑
是杯水车薪③。因为高校创业教育师资数量不足，所以导致许多
高校只能以讲座或选修课的形式开设创业教育课程。二是质量
上的不足。大多数高校依托做就业工作的专兼职老师或有管理
类、经济类专业背景的教师来开设创业相关课程，教师队伍缺乏
专业性。实际上，高校创业教育不仅要求从事该教育工作的师
资具有较高的理论素养和复合的知识架构，更要求他们具有一
定的创业实践经验。现实中，从事高校创业教育的师资无论是从
理论素养、知识架构还是实践经验与高校创业教育所要求的师
资水平还有一定的差距，特别在实践经验方面存在明显的不足。
4.支撑不够：保障措施表现欠缺性。近些年创业教育虽然
得到了全社会广泛的关注，但是创业大学生真正能享有的实惠
屈指可数，在具体的执行过程中，仍然是“走过场”的居多。在政
策层面，国家和地方政府出台的鼓励、指导大学生自主创业的政
策大多缺乏操作层面的实施细则，导致优惠措施在实践中很难
落实，办理贷款、减税业务等程序复杂，大学生创业在实践中较
难享受到政策的“优惠”。在资金层面，大学生创业缺乏启动资
金，融资渠道也比较狭窄。在家庭、社会层面，学生家长和社会
公众对于大学生自主创业和高校创业教育还存有较多疑虑。④
三、新形势下加强高校创业教育的对策
1.明确创业教育目标。创业教育目标是创业教育所要达到
的目的和标准，它既是创业教育效果评价的导向，又是创业教育
课程设置的依据。目前的高校创业教育主要局限于就业指导和
创业实务指导，尚未突出以人为本和以培养大学生综合素质以
及机会识别教育为思路的教育目标。从长远来看，创业教育应
当抛弃非功利性思想，应当体现“揭示创业的一般规律，传承创
业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质；而不是以岗位职
业培训为内涵，或以企业家速成为目标”⑤。创业教育本身具有
的宏观性、基础性、持续性特征要求我们应当从根本上提升就业
能力、创造就业机会，增强国家竞争力。大学生创业教育的总体
目标应当定位为开发和提高就业能力和创业主体综合素质，即
通过培养创业意识、掌握创业知识、体验创业过程，使大学生具
备将来从事职业所需的意识、知识、能力和品质。
2.优化创业教育课程体系。创业教育是一个系统工程，要
不断建设和完善创业教育课程体系。一要充分发挥理论课堂教
学的作用。在原有的教学计划基础上，增设创业教育课程，把创
业教育融入高校的教育教学体系，同时结合专业课教学，通过结
合、渗透、强化的方式，加强学生创业意识的培养，将创业教育落
到实处。二要强化发挥实践教学的作用。首先，大力组织各类
创业活动的模拟赛事。由于其活动生态与实践创业活动的相似
性，各类创业活动的模拟赛事不仅能为大学生未来的创业活动
提供一定的实践经验，同时更能培养大学生树立起科学的创业
精神。其次，建立学生创业基地和设立创业基金。高校可以通
过创业基地和创业基金，对大学生自主创业、科技发明给予专项
资助，不断加大在政策上以及人财物方面的支持和投入。
3.加强创业教育师资建设。创业教育取得成功的关键是建
立和完善一支实践能力强、教学水平高的创业教育师资队伍。
新形势下我国创业教育师资建设应向专业化和多元化发展。首
先，创业教育师资要实现专业化。高校可以采取定期与不定期
结合的方式，加强对全校教学管理人员的培训；每年定期开办由
骨干教师参加的创业教育教学改革研讨与培训班，鼓励教师参
与企业咨询与研究以及创业一线实践等活动，最终提升自身的
实践经验、创业意识和对经营管理实际操作的认知度。其次，创
业教育师资要实现多元化。多元化的目标要求高校向全社会敞
开大门，拓宽创业教育师资的选拔渠道，不仅从高校的相关专业
教师中选拔，更应该从政府、企业、非政府组织等社会组织中选
拔，形成复合的教育教学团队。除此之外，更要建构高校与相关
社会组织的相互交流机制，使具有理论素养的高校教师具备一
定的实践经验和技能，具备一定实践经验和技能的社会组织的
教师具备较高的理论素养。
4.营造良好的创业教育环境。环境是决定创业教育效果的
客观因素，是创业教育的外部条件。政府、社会和学校都应该营
造有利于大学生创业教育的环境。首先，政府必须转换职能，积
极发挥引导和协调作用，为创业教育提供必要的政策支持、资金
支持和高效率的行政服务。相关部门需制定相关的法律、法规，
为创业教育的顺利进行提供保障；国家和地方还应继续为创业
大学生提供小额贷款担保，共同设立大学生创业担保基金；有关
部门应制定相应的税收减免扶持政策并简化审批手续，为大学
生创业提供良好的外部环境，同时要对创业的大学生提供政策
咨询、项目论证、创业指导等服务，提高其创业能力。其次，社会
各界应充分认识到创业教育的必要性、重要性和紧迫性，通过宣
传创业教育典型，支持、鼓励创业教育，营造良好的创业教育的
社会氛围，使大学生敢于创业、乐于创业。最后，高校应当营造
有利于创业教育的校园环境。设立专门机构，为创业教育提供
各种配套服务；设立创业教育基金，提供资金支持；积极制定鼓
励和支持创业教育的有关政策措施，鼓励教师开展创业教育教
学、科研与实践参与，激发教师重视创业教育的积极性、主动性
和创造性。
［注释］
①教育部.关于做好
2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知（教学
［2010］11号）［Z］.2010-11-15.
②国家教委国家教育发展研究中心，中国教科文组织全委会秘书处.未来教
育面临的困惑与挑战——面向
21世纪教育国际研讨会论文集［M］.北京：人民教
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③肖艳晖.当前我国大学生创业教育的问题及解决对策［J］.当代教育论坛，
2010（5）：24.
④施永川，黄兆信，李远熙.大学生创业教育面临的困境与对策［J］.教育发展
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⑤姚裕群，童汝根，李晓刚.我国大学生创业教育实践、问题与对策［M］.井冈
山大学学报，2010（11）：79.
体育是人类活动不可分割的一部分,能促进人的身体发展、满足人的精神追求、促进社会的发展,随着社会的进步、生活水平的提高和对健康认识的不断深入,知识经济、信息时代的来临给我国学校体育教育提出了更新、更高的要求,体育人文精神是高校体育教学可持续发展的核心。高校体育教学要融入“以人为本”的教育观,从学生的实际情况出发,科学地进行体育教学的设计,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习欲望,提高学生的身体素质,使学生掌握日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,真正做到体育课堂教学为学生的健康和体育锻炼兴趣服务。原有的学校体育教育中对体育人文价值认识的不足以及实践中对学生的体育人文价值培养的缺乏,都最终导致了学校体育健康教育的偏失,忽视了学生对体育人文精神的领会,这无益于运动健身习惯的养成和保持。
一、高校体育教学中培育体育人文精神的必要性
目前高校的大学生普遍存在终身体育意识淡薄,对参加体育活动的社会意义认识不够等体育人文精神缺失问题。高校体育教学多年来受传统体育教学思想的影响,在体育教学的过程中以教师为中心,片面强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位,体育教学模式以单一的课堂教学为主,在这种模式中,授课是运动技术技能的灌输,考试是测量学生掌握运动技术技能程度的手段,对体育的理解限制在狭隘空间中,将受教育者塑造成熟练掌握技能的机器。由于旧的体育模式忽略了学生的主体体育意识的开发,许多学生的体育文化素养常常是零散和混乱的,甚至是相互矛盾的,很少有大学生考虑如何通过广泛地学习体育方面的知识和各种运动能力,来发展自我、完善自我,提高自己适应社会的能力,体育教学失去了人文精神,淡化了体育对人本身精神世界的关注,忽视了在人的本质层面上的精神养成和人格修养。为了提高学生身体素质,促进学生身心健康,推动体育教学健康和谐发展,提高学生的人文素质和人文精神的培育势在必行。体育教学必须以人为本,只有深刻领会参与体育运动的最高价值和理念,才能够科学、有效、真正地投入到体育运动当中,并给学生今后的学习、工作、生活带来终身受益。
二、对加强学校体育教育中的人文体育思想培养
1.加强体育教育工作者和学生对人文体育思想的灌输
有的体育教师人文素养方面存在着严重的不足。其原因之一就在于我们的体育教育专业、运动训练专业、民族传统体育专业的主要课程多为技术性、技艺性课程,教学目标多确定在技术层次,偏重运动成绩和结果,在课程的设置上较少考虑人文知识的含量。所以,提高健康教育和素质教育的需要,提高体育教师的人文素养是贯彻这一任务的前提,是极为重要和迫切的。同时,在学校体育教育课程设置和评价方面多为技术、技能类的内容,偏重运动成绩与结果,较少考虑人文知识的含量。而课程是关乎教育目的与教育内容的根本,是联系教师与学生完成教学的桥梁。所以,要加强体育教育工作者对人文体育思想的认识,必须对我们的学校体育教育课程做出必要的调整。
2.课程设置个性化与多样化
在经济迅猛发展的今天,高校教育已经成为全社会关注的重点问题之一。体育是学校教育的重要组成部分,体育课程设置是高校对学生进行体育教育的主要途径,是培养学生健康素质过程中不可或缺的基础课程。2002年我国颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程的理念和课程的目标提出了新的要求,而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面,没做任何的规定,各高校可以根据学校情况自主构建大学体育课程,发挥本校风格和特色,来构建大学体育课程模式。在人文体育观的理念下,大学体育课程设置,首先,要以学生发展为本,面向全体学生的不同需求,培养学生良好的社会适应能力,使全体学生在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展,个性化地设置课程。随着高校体育硬件设施的不断完善,满足学生的需求,让学生选择自己感兴趣的运动项目进行学习,成为大多数高校首选的教学模式之一。开放式模式,不仅能给学生创造了开放的环境,让学生拥有较大的自由空间,充分发挥学生自主权和自觉性,而且还能使学生因为可以根据设置内容、专业特点、个人爱好、个人需要选择自身喜爱的运动项目,更容易地投入到具体的学习中。其次,要遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好,多样化地设置课程。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班,使体育课程体系有一定的弹性和灵活性,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,向学生传授体育、健康、安全的知识和技能,发展学生的个性,促进学生身体的正常发育和发展。多样化的体育课程呈现方式和教学方式可以调动、激发学生进行体育运动的主观能动性,使之从而体会到学习的乐趣和信心,在潜移默化中不断规范着自身价值观的形成。
3.加强学校体育教育中人文体育思想的实施
学校体育教育中人文体育思想的培养不仅仅是一个教与学的问题,同时也是一个氛围、环境的塑造。一般情况下,学生对人文体育思想的习得并非全是在课堂或者考试中的识记过程,而是在缤纷多彩的体育课余活动中对人文体育思想的领悟。这需要学校体育教育具备基本的基础设施,可以从多角度出发,开展众多运动项目,满足学生不同的需要;需要有针对贯彻人文体育思想的实施方案和措施予以保证。所以,学校应该建立科学的适宜于发展学生人文体育思想的领导体制、管理体制和评价体制。
三、结束语
高校的体育课程改革发生的最大转变是从生物体育观逐渐转向人文体育观的轨道上来,面向全体学生,突出健身性、休闲娱乐性,尊重学生的价值取向,培养学生的体育能力,使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和健身理念。培养学生主体的创新精神,完善学生的人格,使学生的身体、心理得到健康的发展,能够适应日益多样化、全球化的社会生活。
参考文献:
一、分析几种高校体育教学模式
1混合型”教学模式
“混合型”教学模式是以上两种教学模式的结合，既注重调动学生的学习积极性和主动性，注重学生个体差异和实施因材施教，又融合了“三基型”教学模式中的组织形式，在一二年级开展基础课和专业选修课，强调了学生的体育技术与技能的培养。“混合型”教学模式的优点在于:遵循因材施教的原则，促进了基础好的学生根据自己意愿选择选修课，学习更有针对性更专业，总体实现了教学的有效性。
2“三段型”教学模式
目前高校体育教学模式还有注重学生体育基础知识、能力和体育习惯培养的“三段型”教学模式，它主要将教学组织形式分成三段，即一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三四年级开设选修课。
3“俱乐部型”教学模式
“俱乐部型”教学模式注重培养学生的体育兴趣，提高学生的体育能力，也满足不同学生个体的需求。“俱乐部型”最大的特点在于其组织形式是比较开放的班级教学形式，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长来选择学习的内容、教师、授课时间，课堂教学形式就像一个俱乐部一样。优点在于最大限度地发挥了学生的学习能动性，满足了不同层次学生的需求。缺点在于要求高校的场馆设施配置要达到一定水平，对于教师的专业素质要求比较高，更要求学生要有良好的体育意识。
二、我国高校体育教学模式发展的趋势
1、更加注重“健康第一”、“终身意识”思想的渗透随着社会的不断发展，社会对于人类身心素质的要求不断提高。体育作为身心教育的重要组成部分，承担着不可推卸的责任。在高校的体育教学模式改革中，高校体育要实施素质教育，更加注重“健康第一”、“终身意识”思想的渗透，培养学生的创新精神与体育能力。
2、体育教学目标逐渐呈现多元化随着社会的不断进步，高校体育教学模式改革的指导思想也多元化，在素质教育的背景下，体育教学目标不仅仅局限于让学生掌握基本的体育知识、技能和技术，不仅仅局限于增强学生的体质水平，还应该朝着促进学生养成良好的体育习惯，增强心理承受能力，提高社会适应能力方向发展，以促进学生综合全面发展。
3、更加注重师生平等合作关系的建立未来高校体育教学模式中所建立的师生关系是平等合作的，教师与学生是能够对话的，是合作伙伴的关系。只有当师生的关系发生了变化，全新的教学理念才有可能在教学中体现出来，民主、和谐、宽松的氛围才会被营造以来，学生的自尊心、自信心才得到维护，学生的学习才更主动，锻炼才更主动，创造也才更积极。
4、教学方法更加灵活与多样未来的高校体育教学模式中的教学方法是灵活多样的，遵循的标准是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让学生充分体验运动的乐趣，满足于学生的个体需要，尊重学生的.个体选择，采取的方法多样多样，会运用师生互动、生生互动、多媒体教学、网络平台互动等方法，教师在教学中发挥的是指导者与引导者的作用，要培养学生自我创造与自我锻炼的能力。
5、教学评价体系更科学民主未来的高校体育教学模式中的教学评价体系是科学化的，民主化的，是三维立体的，不仅仅评价了学生的生理机能效果的好坏，要评价了学生的心理健康程度和社会适应能力的高低，评价的目的从单纯评价朝着促进学生提高的方向发展，评价的方法由单纯的定性、定量方法转变为定性与定量综合，他评与自评结合，建立了一个综合全方位的评价体系。在这个评价体系中，学生是参与者，且是乐于接受评价者参与者。
三、结语
高年级小学体育创新教学目标高年级体育创新目标相较于中年级创新教育目标又增加了新的内容，首先要让学生能够感受体育活动的魅力，让学生爱上体育，并愿意每天进行体育锻炼;其次在锻炼过程中，要求学生要能够尽量保证体育活动的质和量，同时在竞技活动中能够充分应用到已掌握的运动技能;最后要让学生意识到体育是自己生活中不可或缺的部分，它能够促进自己的身心健康，从而强化学生自主参加体育锻炼的意识。
1实现小学创新教学目标的途径
1创设创新教学情境，激发学生热情小学生天生对任何事物都有着极强的好奇心，且活动好动，但是他们却不愿意仅仅进行枯燥单纯的体育项目学习。教师应当把握好小学生这一特征，在教学过程中为学生营造一份轻松的教学环境，即不是单纯的学而学，而是在体育教学中加入孩子感兴趣的游戏，让孩子能够在一个轻松的环境中既玩的好也学得好，这样才能让孩子真正爱上体育，真正学会如何去享受体育活动带来的乐趣。体育活动中跳跃教学是一项基本的教学活动同时也是一个较枯燥的教学活动，如果让孩子一遍一遍的重复跳跃这个动作，很容易让孩子产生枯燥感并失去耐心。但是如果教师结合动作的不同，让孩子在跳跃过程中模仿不同的动物进行跳跃练习，不仅让孩子更加容易记住跳跃的动作，同时也让孩子在学习的过程中获得了一份简单的乐趣。例如，笔者在进行半蹲跳跳跃教学时，让孩子们发挥想象，想想青蛙跳跃时的.动作并尽力模仿，结果很多孩子都热情的举手说知道青蛙“半蹲跳”的样子，并愿意做出示范。由于跳出了单纯教学的框条，学生更愿意去尝试联系，而在多次联系和笔者的辅导下，相较于传统体育教学，孩子们对半蹲跳这个动作的掌握也更熟练。2优化教学方法，培养学生学习乐趣小孩子不仅好奇心强，表现欲和学习欲望也同样强烈。笔者在日常的体育教学中发现，每次教学过程中，大部分学生都对学习新动作表现出很强烈的兴趣，同时很多学生也愿意在学习了新动作之后勇敢站出来做动作尝试，如果教学者能够在学生做完动作之后给予相应的鼓励和表扬，不仅表演的孩子会更努力去练习，同时也激发了其他孩子的表现欲望。因此教学时，教学者应当抓住这一特性，通过调整教学方式和流程来让孩子有更多的机会展现自己的风采，让孩子有更多的机会参与到教学过程中并获得学习的乐趣。在小沙包一课的教学中，笔者就先向学生演示沙包自抛自接、互投互接、投掷等多种体育技能，并让孩子选择投掷飞机、海绵球等来进行模仿练习，这样学生可以更好的掌握小沙包练习的基本动作。在学生掌握了基本的沙包投掷基本动作之后，笔者还鼓励学生运用相类似的体育器械进行自主创新练习，找出自己觉得最好、最适合的投掷方式，并让学生在下节课进行演示，对有新意的投掷方法给予适当表演，从而鼓励学生在接受传统体育知识的同时学会如何去创造。
2结语
一、体育教学与训练的潜在影响因素
(一) 心理因素
对于运用统一教学材料而言, 应当通过班级的不同、状况的不同来进行教学, 老师应当在教学中加强心理训练。心理训练可以让学生通过心理学知识以及方法来引导本身的运动实践, 学会把握动作技术及通过科学提升身体素质的方法, 进而加快身心全面发展。
(二) 公众舆论与规范性因素
体育方面的公众舆论与规范指的是体育教学与训练能够获得正常进行的基本条件, 属于具有制度性、束缚性的文化。它在体育老师和学生之间的互动需要具备一定的准则, 还要符合集体的标准。它能够通过相应的积极方式促进教学氛围, 例如宣传、教育、行为规范等等, 并且具备同化的力量, 让学生在这样的氛围里主动接受教育。同时, 它还具有推动力, 使学生在有条理的教学秩序中积极进取。
(三) 教学组织因素
体育课授课的内容、方法、场地均为体育教学与训练, 除了这些与其他课程不同, 更关键的是其组织体系乃至规范标准。这是由于体育教学与训练在内容方面表现为身体素质运动的反复执行或不同的体能训练, 具有较高的实用性。并且由于学生处在不断变化的活动当中, 所以不论是场地、器材, 还是温度、光等方面, 都会对体育训练造成一定的影响。此时, 老师的组织能力就能够得以展现, 还可以培养学生的道德意识。
(四) 教学系统因素
体育竞赛作为体育教学与训练中重要的构成部分, 竞赛的具体规则及制度成为重要的教学内容之一。对于体育教学而言, 学生积极遵守竞赛里的规章制度不单单可以让学生在平时的生活里也严格遵守法律、法规, 还可以让学生自己进行思索, 在内心中对规则、制度存在自己的评判。学生在参与不同体育活动或竞赛时, 都会依照比赛规则进行惩处, 在这些过程里可以让学生在制度、规则方面具备一个正确的评价和理解。
(五) 教学方法因素
体育教学的过程属于一个沟通的过程, 在体育教学里, 教师要将师生互动交流发挥出来, 正确掌握权利及民主、自由及限制、主导及主体的综合点, 这样就可以引导学生自觉、主动的融入到教学当中, 从而在潜移默化的状况下构成积极、主动、自主的人格特点, 并且建立了完善的人格以及知识构造。
二、新形势下的高职体育教学与训练
(一) 把教学里的优良方式融入到训练当中, 把训练里的高效方法融入到教学当中
众所周知, 为了提升课堂教学的有效性, 在课改里添加了许多教学方式:情景教学、多媒体应用、情境教学、开放性教学、游戏教学等等, 这些方式都在课堂教学里获得了较好的成效。所以, 在乏味单一的训练过程里可以添加一些此类方式, 实现融会贯通, 获得较好的效果。训练是为了训练学生的技术与技能, 令其可以达到一个较高的水平, 而难度与艰辛度则显而易见。并且, 在训练时运用的方式一定要具备科学性、高效性以及合理性, 这样才可以把一些训练时的方法融入到教学当中。
(二) 把教学过程融入到训练过程当中, 把一些训练项目融入到教学过程当中
体育教学并非为了训练, 训练也并非只是为了提升身体素质, 二者相互间的融合是为了提升学生的综合素质, 只有发展了综合素质, 才能够达到社会的标准。所以, 在平时的教学过程里融入训练的项目, 例如:心肺功能的训练、力量使用的方式、肌肉的训练等, 教学过程里应当思索如何进行这些训练, 如何控制训练的度。一定要让体育训练提高多样性与科学性, 而且较好的同教学相结合, 在教学的过程里添加训练内容, 引发学生对训练内容的兴趣;在训练过程里融入教学内容, 让学生在吸收知识的同时获得休息, 如此才能够实现二者的完美结合。
三、结束语
总而言之, 高职体育教学与训练不单单需要传授知识与技能, 还要提升学生的身心健康, 最关键的是建立和培养学生的体育意识, 不但学会体育锻炼的方法, 还要了解为何要锻炼, 如何锻炼才是最准确、合理的, 而且要为学生充分保留出自由发挥个性的空间, 积极鼓励学生进行课外体育活动, 建立终身体育意识。
摘要：在当前时期, 体育教育学与训练, 需要学生具备一定的知识、技术乃至战术, 来提升本身的素质与综合能力。教学与训练一定要服从于教育, 教育最根本的目的是教育人, 给社会的发展提供所需的人才, 所以, 在体育教学与训练的过程中, 应当通过具有时代特点的方式进行教育。
关键词：高职,体育教学,训练
参考文献
[1]吴素芬.普通高校体育课程引入拓展训练研究[J].科技信息, 2010 (27) :78.
体育课的教学一般比较随便，按每节课的内容进行，从而使课堂教学变得机械化和程式化，缺乏生气和乐趣，传统的体育课已不再受到学生的欢迎。.新的体育教学大纲的实施颁布，为我们高中体育教学指明了方向。根据新的体育教学大纲树立健康第一的指导思想和统一性和选择性相结合的原则，我校根据我校的实际情况，选择了室外体育课采取“半开放式”的形式；室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。
我们首先对我校中学生的现状进行了分析：经过了几年的学校体育课的学习，大部分学生已经具备了一定的体育理论知识，通过对田径、体操、球类各项目、武术等项目的学习已经具备了良好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍、限制了学生能力的发展和对体育课的兴趣，不符合现阶段学生的特点。学生已经厌倦了从小学至中学的立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。我认为，到了高中，学生的性格、能力、兴趣爱好发生了明显的变化，特别是在球类项目上表现出来的技能有着明显的差异，如果再去用统一教学内容、统一的形式进行上课，将会收到事倍功半的效果的。上面提到的学生能力上、兴趣上的差异，造成的结果是可以想象的。所以，原有的安排统一、单调乏味的内容以及组织学生统一学习和练习的形式，有意或者无意地挫伤了大部分学生学习的积极性。
一、“半开放式”的上课形式
教学大纲要求每一个学生每一学年都要通过五项体育锻炼标准的达标考核，所以目前我们只可以小面积地试验一下，一节体育课把学生按人数分成两组，一组由教师带领练习达标项目，一组给他们去自由选择内容进行练习或根据兴趣爱好组成一个个小组进行游戏性质的比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。“半开放式”的教学形式和让学生根据兴趣、爱好自己选择项目上体育课，我们担心可能不会被学校领导以及其他教师所接受，人们的传统观念总是认为：体育教师就应该是言传身教、全班学生排好整齐的队伍认真地听教师讲解示范、并按照老师的要求一丝不苟认真地练习才对，让学生开怀地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教学。经过激烈的辩论和思想斗争，最后我们还是决定大胆地尝试一下。
以前我们体育教师唯恐学生在体育课上学不到东西，在体育课上拼命地向学生传授技术，自己累得满头大汗，而学生对这些丝毫不感兴趣。我认为体育课，作为教师的我们不应该总是向学生传授技术为主，应该教会他们进行体育锻炼的方法、并经常组织一些竞赛来检验自己的体育课好与差。过多的强调技术无疑是我们体育教学的误区，技术对体育真的那么重要吗？学生对技术学习一次又一次的失败，学生喜欢研究，学生不喜欢“你应该这样做”的体育课，让他们在游戏比赛中去体会技术不行吗？学生上体育课是为了锻炼，不是去参加体育比赛，不要老是教那么深奥的技术，把体育学习的选择权交给他们。我认为老师应是导演，运动场上的发挥还得靠他们自己。平时无论是课上或课下多组织学生进行一些体育比赛，因为体育比赛给学校体育注入了新的活力，丰富多彩的体育比赛会使陷入困境的体育课焕发生机，学生为了准备比赛绝不会在体育活动中消极怠工的，而且会更细心的研究动作技术，为了比赛的需要，他们强制自己锻炼，去更多的了解体育，在比赛成功中他们真正体验到体育的愉悦感，不成功他们也会在老师的鼓励、指导下继续坚持锻炼下去，争取以后的胜利，而且通过比赛也检验了学生的实力，充实了他们的体育文化，培养了学生的团队精神。
二、利用电教多媒体手段进行理论课的教学
我校在电教方面可以说走在了其他学校的前面，我校的所有课室都安装了电教平台和先进的投影仪，并且为每位教师还配备了手提电脑，大大方便了我们体育教师进行体育理论课的教学。一年当中本人先后利用电脑上了二十节理论课，经过本人的精心制作和选材，内容丰富多彩，其中包括体育保健知识、体育比赛精彩集锦、世界杯简介、学打乒乓球、学打羽毛球、学打篮球、全国运动会简介，声情并貌的理论课，大大提高了学生上理论课的兴趣，不但丰富了学生的体育理论知识，学会了科学健身的方法，同时还是对学生进行美育教育的好机会，原本对体育一窍不通的同学也逐渐喜爱上体育课了。
一、不利于体育教学的传统模式
1.体育教师自身的习惯
每位高职教师在教学实践过程中，都能形成一种符合自己特征的教学模式，这虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却又束缚了体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，影响高职体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响，限制高职学生的思维和想象力，使他们失去对体育课的兴趣，没有达到高职体育课所要求的多种教育的效果。类似这样的问题还表现在高职体育教材的使用和选择上，不思创新、不求进取，自我感觉良好。
2.过分强调课堂结构
受传统习惯的影响，高职体育教师在上课时一般采用"四部分"的结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种结构对课程的几个部分限制得过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养功能。高职教师在实际操作中也被限制住，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了高职的体育教学质量。
二、进行高职体育教育改革的必要性
1.高职体育课仍以填鸭式教学重复灌输系统内容
高职学生是否愿意接受，教学效果如何，能否将学到的全部体育知识变为终身运动习惯，并转化成价值，这是个非常值得深思的问题。只有进行必要改革，才能适应高职体育的发展和需要。
2.体育教学内容应由学生自主选择
在校高职学生年龄一般为18—24周岁，人体的形态、机能素质的快速增长期已基本结束，各项指标都进入了相对稳定期或慢速增长期。高职学生心理变化也趋于相对稳定，兴趣、爱好、个性已初步形成。因此，高职体育课的学习内容应由学生依照自己的兴趣、爱好、个性及体力来自主选择。比较熟练地掌握几种自已喜爱的健身手段与方法，并养成在校或今后终身运动的习惯，才有利于促进高职学生体育兴趣的进一步培养和个性的巩固与完善，从而达到提高教学效果和学习效果的目的。这就要求高职体育课的内容与结构，必须适应学生的心理要求和个性特点，把具有竞争性的现代体育运动项目与我国的传统体育运动项目结合起来，形成以健身为主， 兼有娱乐、消遣等功能的体育课教材。
3.学生体质存在差异
由于受先天遗传和后天生活环境、营养、劳动、体育锻炼的影响，人的体质到了成年便会出现明显的等级差异，这种差异决定了对不同体育运动项目的接受能力。千篇一律地灌输系统内容，往往导致高职体育课的效果不佳。
4.高职学生锻炼身体的意识不强
高职学生的各个器官、系统的机能正处在人生中最佳时期，而疾病、劳损、衰竭的威胁对他们来说是遥远的事情，因而他们对锻炼身体的积极作用和意义认识不足。由于认识的模糊，懒惰抑制着健身手段的行为转化，这就是造成我国大部分学生对自己的身体不是很在意的原因。在系统论、信息论、控制论这些科学武器早已渗透到各个科学领域的今天，高职学生还没有做到把握自身体质发展的主动。因此，提高高职学生对体育运动的正确认识，进行键康教育、增强体质的教育、健美教育等，也应是高职体育课一项不可忽视的内容。
5.人们都渴望有健康的身体
随着社会的发展、科学文化水平的不断提高，人们对生活质量的要求也愈来愈高，每个人都有健康长寿的美好愿望和健身防病的迫切要求。
三、高职体育课改革的设想
1.加强高职体育教育、形成“三育”并重的态势
加强对体育的宣传，提高学生对体育的认识，使他们懂得教育的基本规律，懂得德、智、体、美、劳之间的辩证关系，使受教育群体由被动锻炼转为主动。
2.调整大纲内容、加大课堂的容量
从高职体育的教学任务和培养目标的要求出发，编写制定合适的体育教学计划和大纲。精简教材内容、延长教学年限，使高职学生真正掌握适合个人情况的、能长期坚持的运动技能和锻炼方法，使之终身受益。
3.合理改革高职体育课程设置、大力开设专项课
（1）有利于调动高职学生的积极性。开设专项课允许高职学生根据自己的兴趣、爱好选修项目，因而他们学起来热情高、干劲大，既易达到应有的运动量，又有利于保持“学而不厌”的学习情绪。
（2）有利于发挥高职教师的专长。体育项目众多，教学内容极其繁杂，就组织教学而言，任何一名高职体育教师都难以面面俱到。但每一个体育教师却都有自己的专长，诸如对某一专项的悉心研究，丰富的教学方法、手段，乃至有关资料的收集等。让高职教师根据各自的特长分别担任不同专项课的教学工作，无疑能赢得学生的信服，激发进取欲望，从而使整个体育教学效果得到提高。
（3）便于区别对待、因材施教。专项体育课在学生意愿上给予了满足，其个性和体质亦能得到相应的发展。如女生可以在艺术体操课中施展才能，而体弱多病者可以通过保健课得到体疗和锻炼。学生各得其所，各自系统地掌握一种运动技术、技能或锻炼身体的方法，这就为他们将来走向社会继续锻炼、终生受益奠定了基础。
（4）有利于教学相长和群体活动的开展。专项体育课不仅使学生掌握了系统的理论知识，还在技术上得到较深、较细的指导，其结果是自我锻炼、自我监督、组织和裁判能力均得到提高，大大充实和丰富了课外体育活动内容，促进了群体活动的开展。这也就从客观上督促体育教师加强业务学习和研究，从而使高职体育教学工作趋于系统化、科学化。
4.加强高职体育理论课教学、完善考核方法
（1）目前整个高职体育理论教学力度是十分薄弱的，必须采取有效措施，健全高职体育理论教学制度，积极组织编写高职体育理论教材，增加高职体育理论教学的内容和课时数。教材内容应涉及人体生命活动、人体生理机能活动变化的本质和规律、必要的健身理论、健身手段和方法、个人体育卫生知识和自我监督、体育和社会的关系等理论性课程。建立严格的考核制度，使高职学生找到锻炼身体的动力，学会自我监督，培养高职学生体育锻炼自觉性和积极性。
（2）体育成绩的考核是对学生的身体、知识技能及学习情况的检查，也是检查教学效果、评估教学质量的重要指标。高职体育课教学应该从身体健康程度、体质增长度，掌握体育知识、技术、技能的实际水平和独立开展体育活动的能力等方面进行全面考核。根据不同年级的学习任务、应完成的实际水平、身体健康指标增长比值订出标准，经过考核评定学年成绩。这样评定学生体育成绩，能较好地促进学生自觉锻炼身体和掌握体育的基本知识、技术、技能，也能把《国家体育锻炼标准》的锻炼和测验有机结合起来并坚持下去，同时还对培养学生独立开展体育活动的能力进行了检查。
1 社会体育发展为高校体育社会化提供了良好的发展方向和空间
1.1 体育自身发展为高校体育社会化营造了良好环境
世界上许多国家都为在21世纪建成健康国家, 而有组织、有计划地指定发展规划, 提出长期目标, 相继推出符合本国实际的健康计划。我国的党和政府一贯重视社会体育, 《国民经常和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确指出:“实施全民健身计划, 普及群众体育运动, 普遍增强人民体质。”我国从“九五”开始大力实施《全民健身计划纲要》, 推行《社会体育指导员技术等级制度》等等, 既是顺应和主动促使我国社会体育逐步走向生活化、科学化、规范化的重要举措, 这为高校体育社会化营造了良好的环境。
1.2 社会体育为高校体育社会化打下了扎实的基础
社会主义市场经常在我国迅速兴起, 使得我国社会开始由温饱型向小康型全面发展, 并在21世纪初向发展型目标迈进。这意味着中国人民对包括社会体育在内的精神文明的需要将得到可持续的发展。对此, 首先政府以把“发展体育运动, 增强人民体质”和改善民族素质置于我国体育事业的首要目标, 并且以法律的形式予以强化, 同时社会体育会得到决策层持续有力的支持和各种下策优惠;其次, 中国是一个有着五千年不间断文明史的东方大国, 体育文化积累丰厚, 丰富的体育组织形式、活动方式和活动内容, 形成了深厚的社会体育基础;最后, 北京申奥成功, 在奥林匹克的“重在参与”的精神感如下, 将有更多青少年投身于体育运动中, 使社会体育充满生机活力。
1.3 个体全面发展的需要促进了高校体育社会化
我国社会政治、经济、文化的巨大发展, 不断发展了人民对社会体育的更广泛而深刻持久的需要。这主要表现在两个方面:其一人口数量绝对增长和人口老龄化。其二个体生活质量不断提高。
2 高校体育社会化的现实状况
2.1 高校体育的前瞻性具有引导社会体育功效
卢文卡斯曾撰文指出“索尼公司最大的秘诀就在于它能够满足人们尚未表达出来的愿望, 作为开拓者和先驱者的影响, 任何公司难以匹敌”。 (《创新教育研究》吉林省高校教学会) 同样, 这也是高等教育及其体育适应市场变化所追求的。
近几年的我国高校体育在预测未来社会发展对体育的新需求后, 建立了面向未来和“健康第一”的教育指导思想, 积极培养大学生的正确体育意识, 并使意识升华到信念, 世界观的更高层次, 促进了他们的体育价值观的转变, 树立了终身体育观和广义体质观, 在对人的教育中去理解体育, 去实施体育教育, 充分利用体育整体效应, 构成了终身体育的家庭教育、学校教育、社会教育的一贯性;在课程和体系上, 以终身教育为主线, 以使全体学生终身受益为出发点, 形成了真正能体现体育意识的培养, 体育能力的提高, 体育习惯的养成, 注重人文社会教育的科学体育教育新体系;教学内容与教材向生活化变更, 加强其健身性和文化性相结合、实践性与知识性相结合、统一性与灵活性相结合, 从促进大众健康角度考虑, 引入生活体育的内容, 从而出现了高校体育与社会体育之间的教材体系;使高校体育教育始终处于社会对体育需求的前沿位置上。高校体育在主动适应改革的同时, 还进行了宏观健康问题的探索, 注重提高其“自身”增进人的健康的可能性、可信性;在宏观与微观并举的情况下, 向综合性学科发展, 使得高校体育更富有前瞻性。
2.2 人员条件
市场经济体制改革的不断深入, 不仅促进了经济的繁荣, 同时使国民的生活结构也开始产生明显的变化, 与民众生活息息相关的社会体育展示勃勃生机。但据中国群众体育现状调查与研究发现只有17、78%的人在锻炼有人指导, 而另外有82、22%的锻炼者是无人指导下进行的;社区体育组织缺乏科学有效的锻炼健身方法。组织薄弱, 缺乏有计划的布局和统一管理;工作在基层体育协会, 企事业工会的体育干部绝大多数年龄偏大, 文化程度偏低。尽管这些体育干部在长期实践中通过摸索积累了专业经验与能力, 由于缺乏较系统的专业训练, 工作的创造性和开拓性受到了极大的限制, 更多的只是被动地接受工作任务, 思路狭窄, 缺乏创意, 需要提高素质。而受过正规的专业教育, 掌握了丰富的体育知识和技能, 无论年龄、知识、学历结构诸多因素来考虑, 高校教师无疑可以成为社会体育的一只重要队伍。
2.3 硬件条件
高校体育场馆池设施建设, 这几年有了较大发展, 在不影响校内正常教学秩序的前提下, 向社会开放, 向周围居民开放, 提高了场地设备的利用率, 补充了社会体育场地设备不足, 为社会体育的开展提供了一定的物质条件, 据《中国群众体育现状调查与研究》表明:大多数居民并不真正懂得怎样锻炼才能使身心健康发展。从健康的含义上讲, 健身是指人们在个人生活中选择与自己相适合的生理负荷 (强度、密度、时间) 。社会体育也需要有符合其特点的内容形式方法的体系, 高校学科群集, 人才荟萃, 除有一只科学研究队伍外, 还有较齐全的图书资料、仪器设备和实验室, 能为社会体育的科学研究提供必要的条件。高校利用其人力、物力资源和科学技术方面的优势所进行的各种各样的社会体育服务则是体育适应的共享与应用, 也是体育研究。因此, 设立“社会体育指导站”有目的地举办咨询活动, 解决一些社会体育的课题, 使社会体育与学校体育互相适应, 共同发展。
3 结论
3.1 社会体育的迅速增长, 为高校体育积极融入创造了良好环境和基础。
3.2 高校体育与社会体育在形式, 方法上应相互交错, 形成互补
的同时, 还应吸收社会体育的精华, 主动引导社会体育向健康方向发展。
4 建议
高校体育应利用场地优势及人力资源优势, 冲破校园的禁锢, 向社区、学区和居民开放, 主动融入社会体育大环境中, 为社会体育走向生活化、科学化和规范化做出贡献。
参考文献
[1]龚正伟等.试论社会体育的发展与高校社会体育专业的设立 (3) .[1]龚正伟等.试论社会体育的发展与高校社会体育专业的设立 (3) .
[2]中国群众体育现状调查与研究课题组.中国群众体育现状调查与研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1998.[2]中国群众体育现状调查与研究课题组.中国群众体育现状调查与研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1998.
关键词：人文,视野,体育教育训练学
体育教育训练学科经过多年的发展与完善, 已取得了不少的成就, 但该学科在发展的过程中也不断暴露出一些复杂的、综合的新问题, 尤其是在对该学科研究对象和学科性质界定上的模糊不清, 一直是学界存有众多分歧和争论的热点与核心所在。
1、问题的提出
目前, 以我国体育教育训练学研究的发展现状来看, 大多学者有一个共同的认知:即体育教育训练学学科的复杂性、交叉性和多元性。大部分人认为体育教育训练学科是一门同时具备自然属性与社会属性的综合性学科。对于其学科性质的研究虽经历了很长一段时间的分析与发展, 但这个界定仍然没有一个定论。那么作为一门二级学科, 它产生的社会背景是什么?它的独立性与成熟度如何?它究竟在整个科学研究的功能性结构中扮演着哪种角色?本文希望通过分析学科性质这一理论来重新认识体育教育训练学的学科属性, 来讨论和思辨其人文视野下的体育教育训练学, 以促进体育学科结构的融合与共生。
2、体育教育训练学的学科演进过程
1978年至1996年是体育教育训练学的萌芽建构阶段, 虽然在这段时期内还没有形成为一门独立的学科, 但它在全国范围内随着知识的分化进行了整合, 包含在体育教学理论与方法和运动训练学两门学科内容之中。1997年, 我国高等教育开始步入深向调整的波浪式发展阶段, 国务院委员会将体育学划属为教育学门类下的一级学科, 并将此前所设的11个二级学科合并下设为4个二级学科, 即:民族传统体育学、体育教育训练学、运动人体科学、体育人文社会学。自1997年体育教育训练学以真正意义的单独学科出现至今, 其理论与实践虽紧跟时代的步伐在逐步发展壮大, 但其不成熟的学科性质也引起了广泛关注与争鸣。
3、体育教育训练学的研究对象
研究对象是学科区分的核心标志, 任何学科的建构都必须以研究对象作为基础, 它的确立是形成一门学科需要明确的首要问题。研究对象作为学科体系结构的根脚, 有了它的确立才有研究内容的充实与学科性质的明确。关于体育教育训练学科研究对象的界定问题, 由于研究涉及较少, 在学界一直存有一定分歧与争论。在该学科刚形成的时候, 其研究对象在《学科专业目录》中被界定为体育教学与运动训练的基本理论与方法, 之后黄汉升教授 (2003年) 从矛盾特殊性的视角出发, 指出其研究对象是体育领域中的体育教育教学与运动训练实践的科学问题, 再后来, 又有学者认为其逻辑起点是运动技能教育。但这些界定要么过于宽泛, 要么过于狭隘。米靖教授在对那些观点进行思辨与总结后认为, 运动项目教学与训练实践中的科学问题是体育教育训练学更为具体的研究对象。虽然从以往学者的研究中得出的观点与结论并不完全一致, 但不管其研究对象究竟是上述的哪种, 其最终的落脚点还是在从事运动的人身上。研究对象的界定看似在研究体育教育教学与运动训练的基本特征以及发展规律, 但其目的还是为了提高从事运动之人的技能水平, 是为了育人和增进人的身心健康。一如熊斗寅前辈对体育的见解:它是以身体与智力活动为基本手段, 根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律, 达到促进全面发育, 提高身体素质与全面教育水平, 增强体质与提高运动能力, 改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。他主要强调的就是体育对于人的作用与功效, 认为体育是影响人、培养人的一种实践活动。
4、体育教育训练学的人文性分析
人类为了认识世界和改造世界, 不仅要认识自然、认识社会, 还要认识人和人类精神活动自身。这样就逐渐形成了三种不同类型但又密不可分的科学:以自然为对象的自然科学、以社会现象为对象的社会科学和以人与人类自身的精神活动为对象的人文科学。依据这样的划分, 顾名思义, 地质学、物理学以及天文学等学科都归属自然科学, 因为它们的对象都是物质, 研究的都是自然现象。历史学、政治学、经济学等归属社会科学也毫无悖论, 尽管这些学科也都与人有着多多少少的关联, 但它们并非是在直接研究人, 它们研究的主要是社会现象, 因而属于社会科学而不隶属人文科学。而美学、文学、艺术、宗教等学科归属人文科学也毫无疑问, 它们都是以人类的信仰、情感、道德和美感等为研究对象。
从历年的研究看来, 许多学者从体育教育训练学的本质属性与从属属性进行了分析, 基本都认为它是同时具备自然属性与社会属性的综合性学科, 亦或是一个系统的学科群, 而对其人文属性的研究相对甚少。毋庸置疑, 虽然体育教育教学与运动训练实践中各运动项目的技战术发展问题及教学训练的规律研究当属自然科学的领域, 也涉及到社会科学的知识, 这个不容置否, 但体育教学与训练实践本身并非科学, 它所面对的对象既非物质也非社会, 而当属于人, 是学生, 为人心。如果教师将技能训练与知识传授当作是科学手段的使用, 那教师与学生的关系就不再是人与人的关系, 而是人与物的关系, 传教者与受教者也因此一分为二, 不再是一个融合的整体。因为在体育教学与训练过程中, 对所谓科学规律的研究以及技战术发展的关心已经取代了教育过程中应有的对人性、对精神、对情感的关注。虽然并不否认在体育教学与运动训练的实践与研究过程中涉及到自然科学与社会科学的领域, 但不能因为在教学训练过程中所采取的科学手段与应用性研究, 就判定体育教育训练学是具备自然属性与社会属性的学科, 而忽略漠视了其人文性的特点, 因为光凭研究手段的运用无法界定一门学科的归属。比如, 《团结就是力量》、《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》等都是抗日战争时期所诞生的音乐经典之作, 都是当时社会生活的产物, 但音乐作为艺术依然归属人文科学, 而并非因为具有极为浓烈的社会政治意味, 就划属社会科学之列。同样, 书法家写字, 雕塑家雕塑, 他们虽以物质为对象在从事工作, 但他们进行的是艺术, 因而只能说这些都是人文科学而非自然科学。
体育原本是基于人自身的意义与人自身的需要而产生的, 虽然体育教育训练学包括体育教学与运动训练两方面, 但作为一种教育, 它同样是人的产物, 乃人的教育, 其最原始与最本职的特性是传递人类的信息与经验, 是为了通过体育活动来达到促使人类强身健体的目的, 既育心, 又育人。其出发点与落脚点都是为了促使人类自身健康水平的提高。但由于该学科研究对象的分歧, 导致了其学科性质的模糊不清, 故而没有明确的学科定位, 也淡漠了其人文性本质。体育教育训练学具备自然属性与社会属性是不可置否的事实, 但大家在对物性、规律等进行关注与研究的同时, 更应关注的是对人性与价值的关注, 教师不能将教学与训练的重心全部倾注于一些外在的客观因素上, 从而避开与忽略了学生的内心世界。不能因为研究重心的偏移而一味依据传统的教学方式以教导学, 而没有适时的以学定教, 继而导致在教材的编写与教学理念的选择上关注的不是人的发展过程, 而只关注了结果。教师应综合考虑学生的主观需要与心理感受, 如学生是否对这些运动项目的传授有兴趣需要与心理需求, 是否有学习热情与训练意志等, 而不是过多注重学生的优良率与及格率, 动作的合理性与准确性, 以及运动过程中所表现的生理数据, 如脉搏、肺活量等。所有教育的最终归宿都应是建立于对人性深刻认识的基础之上, 所谓以人为本, 也不该迷失知识与人的关系。所以, 在强调体育教育训练学的自然性与社会性的同时, 应更多地关注该学科的人文性。
进行学科属性的正确认识, 是对处于研究迷途中的体育教育训练学走出困境的必然之路, 这些关键问题的明确, 既是实现该学科进行系统整合的主要前提, 也是孕育该学科理论突破创新的现实通道。如果这个问题得不到有效解决, 势必会严重影响该学科在未来道路上的发展。
参考文献
[1]米靖.论体育教育训练学的研究对象与学科性质[J].体育与科学, 2012, 33 (5) .
[2]熊斗寅.什么是体育[J].体育文史, 1996.
[3]马元方, 王泽兵.论自然科学与人文科学的和谐发展[J].四川师范大学学报, 2009, 36 (5) .
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