新课改下高中英语教学的困惑与对策（精选12篇）
王连明
摘自：《古浪县第三中学》
在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导建设性学习。注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
一、学生基础差
我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。
二、学生的自觉学习性不高
学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。
三、学生的学习方法不当
面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。
四、教材设计较旧教材难度提升
在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。
五、缺少多媒体设备，无法直观形象的将课程内容呈现给学生，效率低下
班额过大，个别学生无法顾及，有些活动无法开展，教师心有余而力不足。
六、教师自身水平问题
由于教师平时疲于教学任务，缺少交流机会，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。我们无法进行全英语教学，而且这也不符合实际。我们还是提倡：use Chinese if necessary.面对这样的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。
我们需要强化英语教师的语言基本功，提高自身素质。
继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：1）国家外语政策；2）学生来源与素质；3）教材质量；4）学习环境与条件；5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智、发现、培养和教育出各种类型的人才。
七、课堂活动设计形式化。
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。
综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。
面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。
1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。
3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。
2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5)用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。
3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。
4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。
5、集体备课，提高效益。
不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。
这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。
7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的身分，抛弃所谓的面子，像赵丰生老师一样与学生做朋友，真正的学生心目中的朋友。
但现行高中英语教学,依然存在着许多问题和困惑,有待我们广大英语教师去解决和改进。下面是笔者就高中英语教学中遇到的困惑以及对策所进行 的部分探究。
一、校本化处理教材
人教版教材的权威性和系统性毋庸置疑,但也不可避免地存在着这样或那样的缺陷。这就要求教师结合教学实际的需要,针对自己学生的发展需要和学生的实际水平选用教材, 灵活地、有创造性地使用教材,对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整,使教材内容和教学活动更贴近学生实际,即校本化处理教材。具体处理如下:
(1) 处理教材内容。对教材内容可以根据实际情况作一定的添加、 删减、替换和整合。①添加:添加你认为需要补充的内容。如在讲授Module 2中的Festivals Around the World时 ,可以增加当地一些过中秋节的场景描写。②删 减: 删减重复的或学生已经掌握的内容。③替换:替换不适合学生实际情况的内容 (已学过的或已掌握的内容)。④整合: 将课本与Workbook对应的知识模块整合在一起,使得单元教学紧凑有序。通常情况下,可将Student’s Book的各部分与Workbook中的相应部分整合起来。
(2) 处理教材结构。处理教材结构, 是指在教学中扩展教学内容或活动的步骤,分散难点,突出重点,逐个击破, 从而更好地做好新旧知识的衔接。对于太难的教学内容或活动,可以增加几个准备性或提示性的步骤;对太容易的教学内容或活动,可以对原有的教学内容或活动做些延伸。
(3) 处理教材所推荐的方式方法。因客观条件限制、学生水平和教学实际情况的差异,教材所推荐给我们的方式方法不一定适合我们的学生。我们应有的放矢,因材施教,量力而行地采用直观、形象、生动的教学方法,如图示法、短剧表演法、复述法,等等。
教学方法的优劣取决于课堂教学设计是否符合学生的生理和心理特点, 最大限度地呈现教材的意义,以便学生能够发现教材的结构,并能将已知信息与新的信息相连接,有助于学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。
二、英语课堂活动设计
新课改理念下的英语教学,要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。但很多教师对内容和形式的 关系把握得不好:要么对活动的设计缺乏主题,冲淡了教学内容和目的,导致学生失去学习兴趣;要么就课堂活动表演化,质疑的问题显得苍白,不能启发学生深入思考。为从根本上去解决此问题,我进行了如下尝试:
(1) 针对学生基础差的问题。①帮助学生树立学习英语的自信心,不怕学英语,允许学生在课堂上讲英语时夹带汉语。②充分利用早读时间,给学生领读单词, 同时适当补充相关的语言知识。③在课堂上尽量用学生学过的,尤其是刚学的词汇进行语言表达,以加深学生对所学词汇的理解。④在习作训练课上,尽量给学生布置较为熟悉的话题作文,引导他们对话题进行分析,定下文章的大致框架,列出与该话题有关的词汇,让学生选择合适的词汇进行连句与组篇。⑤加强音标学习。
(2) 针对学生学习自觉性不高的问题。①配合班主任,做好学生的思想教育工作, 帮助学生树立明确的学习目标。②作业布置,切近学生所学的基础知识。③加强对学生所学知识的检查力度。 ④用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。
(3) 针对学生不会使用合适的学习策略的问题。①在备课和授课过程中, 渗透有关学习策略。比如:根据语境猜测词义,归纳总结用法相似的词汇。②在学生学习过程中,进行学法指导。
(4) 针对教材难度提升的问题。①根据教学大纲,对教材内容进行有选择的利用。②针对教材中有关文章的长句、难句,在泛读课之前对学生进行分析与讲解, 以排除学生阅读中的障碍。③针对与学生生活实际较远的设置话题,在学生学习之前,先给学生进行相关背景知识的补充。④针对词汇量增加, 较难词汇出现次数较多的情况,根据教学大纲, 让学生进行有选择的掌握。
一、学生的自觉学习性不高
学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。
二、学生的学习方法不当
面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。
三、教材设计较旧教材难度提升
在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics（必修2 Unit1），Theme Park（必修4 Unit5）。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。
四、课堂活动设计形式化
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生觀与世界观。
综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。
面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。
1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。
2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5）用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。
3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。
4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。
5、集体备课，提高效益。
不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。
这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。
7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的架子，抛弃所谓的面子，与学生做真正的学生心目中的朋友。
王萍花
随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课改教学已在我校实行五年。怎样在新课程背景下上好化学课，我把在教学实践中的一些困惑提出来与同行们商榷。通过两年的教学实践，我对高
一、高二化学教学中的一些困惑做了下列几个方面的反思：
一、教学内容处理的困惑与反思
高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。面对化学知识模块的重新划分，第一次接触新课程的我，往往对教学内容存在许多困惑。
1.教学中“度”难以把握
教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师有可能出现“水过地皮湿”的情况，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，学生易出现课堂听得懂，课后不会做题的情况。而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，教师不能按时完成教学任务等问题。因为化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超前、贪多、过难等现象。我个人认为对理科班的学生而言，如果学习必修1和必修2时涉及选修内容，可以适当拓展内容，这样才能使化学知识系统化，便于学生理解，但不宜过难，尤其不能涉及过难练习。例如：第二章第二节 离子反应的教学要求
基本要求： 能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式，知道离子方程式代表的一类反应，能够判断溶液中的离子能否发生复分解反应、能否大量共存，学会SO42-、CO32-、Cl-的检验方法。弹性要求： 涉及强酸、强碱、盐离子方程式的书写（学过的反应），离子的物质的量浓度。
发展要求： 涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较复杂的离子方程式。
不宜拓展： 弱电解质的电离及相关知识。
例如 ：“金属及其化合物”，是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”问题，应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章教材按照新课标要求，隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类，横向比较，了解通性，突出特性。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。如果教师从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，突出“分类”这个主线，才能使基础知识清晰。
2.知识衔接不好一些知识点出现比较突兀
在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。对这种情况，我们现在使用的学案教学恰好做了有效的补充。为此，我认为在教学过程的准备阶段，应深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台，哪些内容拓展更有利于学生理解重难点内容等。只有这样，我们才能做出适合学生学习的学案，才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。
3.教学条件难于达到新教材的要求
化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到此种要求。新教材中的“活动探究”、“观察与思考”栏目设计的非常好，但是有些探究很难达到预期的目标。①有些探究，学生实际能力达不到。如：氧化还原反应讲完，接着【活动、探究】铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不可能到位，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加。②探究实验在实际实施过程中很难达到。感觉有点力不从心。针对我们学生而言，主要存在以下两个方面：一是学生没有通过实验学化学的科学素养，二是人数过多达不到做实验的目的。
针对以上情况，我们只有克服困难，创造条件搞好实验教学 • 对于《实验 X—Y》：可以是演示，也可以是教师指导下的学生分组实验。
• 对于《科学探究》：要求在教师指导下由学生分组完成。
二、教学方法的反思
在我们面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是让学生走向知识。通过比较，我们可以看出，第一种教学是“满堂灌”，它一直教师支配着。这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂。而主动探究、动手、动脑、动口、亲身体验获取的知识，才是体会最深、记忆最牢、应用空间和价值最大的知识，也就是内化了的一种智慧。而这就是第二种让学生走向知识的教学方式，新课程称之为“探究性学习”。它是一种为学生提供更大自主支配时间和空间的教育方式，是一种着眼于学生个性发展的教育方式，是一种促进学生全面发展的教育方式。它在给学生自主创新空间的同时，也打开了学生自由创造的思维大门。一堂课中，教师可以帮助学生提炼出几个分析知识，掌握知识的关键性问题，问题完全是由学生自主完成、自行探究解决的，知识也就自然内化为学生亲身体验得到的一种经验。
1.加强精讲精练，注重学生能力的提高
精讲就是要做到“三讲三不讲”。三讲是指：一讲重点。教学重点要讲清讲透；二讲难点。教学难点要拨开云雾，指点迷津；三讲方法和习惯。做到“授之以渔而非授之以鱼”。三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。其实这也是我们学案教学的模式要求，精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。在课堂教学中，我们应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。用另一种方式说，教师要学会在课堂上偷懒，教师的一些工作可以让学生代劳，放手让学生写，学生讲，自己休息几分钟。因此在备课中，既要备内容，备重点、难点，更要备教学方法、备学生、努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。2.重建教学方式，重构课堂教学。
教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，教师可以灵活处理教学内容，重建教学方式，重构课堂教学。
具体而言，“金属的化学性质”包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应，在“金属与氧气的反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后，一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识；在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。有机化学的学习，教材中首先是分类学习每种物质的性质，总结时，教师可以横向比较学习，或根据反应类型，或根据反应条件学习，例如总结取代反应的各类物质，能使酸性高锰酸钾溶液腿色的物质，与氢氧化钠溶液反应的物质，或物质中出现多种与一种物质反应的官能团，通过学生写化学方程式的方式强化基础知识。
教材采用了专题式的模块结构，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系。这就要求教师在教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容。专家建议：
新课标下化学教学内容的加工和呈现策略（1）教学内容的经验化策略
教师在呈现教学内容时要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，由已知育未知，由旧知促新知。（2）教学内容的情景化策略
德国一位学者精辟比喻：将15g盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。如火山喷发中硫、雷电中认识氮的化性、溶洞中的碳酸钙和碳酸氢钙等（3）教学内容的生活化策略
注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系，重视STS间的相互联系，构建新的教学内容体系。（4）教学内容的问题化策略 问题能激起疑惑，促进思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。例如盐类的水解，钠在硫酸铜溶液中置换
（5）教学内容的可视化策略
教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性。（6）教学内容的活动化策略
以多样化的探究活动呈现教材内容。如教材中的联想质疑、活动探究、观察思考、交流研讨、资料分析等 3.多媒体的使用。
新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在化学教学上的应用，并在配备的光盘中提供了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，提高课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学内容。有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次公开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。多媒体教学的优点不言而喻，但也存在许多缺点。4.充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是学生学习化学的重要方式，又是学生学习的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识，培养科学态度和科学方法的目的。模式：
1.问题（探究的方向）—实验（发现）—结论
2.问题（理论假设）—实验（验证假设）—结论
三、学习效果反思
由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，常出现表达不清或不到位，特别是一些化学用语、化学方程式模糊不清，一知半解。高中课堂教学后，仍在很多的知识点的理解上有问题。如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。通过找一些同学了解到部分相关知识在初中没掌握好或没学过，初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识已经发生改变。学生学起来难度大，无法理解，尤其我们的学生，学起来感觉更困难。出现考试成绩低的现状。再者从现在学生看，普遍存在学生不吃苦，学习上不用心，应付老师，从我感觉看，那就是教不会。针对这种现状，我采取措施，拔高一部分，督促一部分，放弃一部分。通过对学生调查发现，在学习化学中，学生最大问题是记不住方程式，即使记住很快又忘了。这就要求我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础、提高学科基本素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动回顾知识的习惯，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。
要注意：课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课的要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。像物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束后，才提高到期望的高度。
【摘要】生物学是一门以实验为主的自然科学,通过生物实验教学能促进学生掌握生物学的基础原理和提高实验技能,特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物实验在培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出更高的要求。当前，农村高中生物学实验教学面临师资力量不足、设备陈旧、经费不足等困难，但如能敢于创新、勇于探索、更新观念，合理开发实验教学资源，一定能走出困境，并逐步显示出自身的特色和优势。
【关键词】农村高中生物实验教学 困难 对策
实验是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种非常重要的手段。生物实验的正常开展，不仅能激发学生学习生物科学的兴趣，还能培养学生的观察、分析、综合运用生物学知识的能力，提高实验操作技能，使学生养成良好的学习习惯及科学的实验态度，并为学生下一步深造打下良好的基础。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。但是当前存在诸多原因，农村高中生物实验教学的正常开展存在一些困难。
１ 当前农村中学生物学实验教学面临的困难 1.1 师资力量不足，实验教学无法正常开展
造成农村高中生物学师资不足的原因主要有三个：一是，政府配备教师速度慢，学校学生人数每年在上涨，但教师数量没变。二是，部分优秀教师流向城市。三是，师资配备不合理，没有配备实验员，任课教师兼任实验员。许多原因造成农村高中生物老师因为课时负担过重而对新课标的教学要求显得力不从心，实验教学无法正常深入开展。
1.2 教学观念落后，教学方法手段单一
许多教师在课时负担过重的情况下，认为“实验教学”费时、费力、费钱，只要用粉笔在黑板上给学生描述实验原理、过程、结果，然后让学生背下来就可以应付高考了，但是，这样一来，学生没有主动性，没有思想、没有创新，学生成了纯粹的学习工具，极大的破坏了学生的学习主动性和积极性，也失去了实验课原本的价值，生物课也因此失去了其特有的色彩。
1.3 设备陈旧，药品不齐，经费紧缺
农村学校往往不会受到重视，经费投入少，很多设备都是比较陈旧，无法使用。另外，实验试剂要不缺乏，要不过期。很明显，在新课程实施中农村高中的硬件设施跟不上，虽然现在政府也在这方面极大投入，但是目前还是存在许多问题，比如没有独立的实验室、必备的实验仪器、实验药品等等，实验课开设遇到很大的障碍。
1.4农村高中学生生源差，学生自主实验困难
选择农村高中的学生，基础普遍比较差，对实验原理的理解困难且比较懒惰，较难组织，实验过程秩序容易混乱，效果不佳，实验目的无法达到。
２ 搞好农村中学生物学实验教学的对策
2.1 加强师资培训，充分发挥网络教研，以改变教学观念，更新教学手段
高中教师学历基本达标，但是部分教师观念陈旧，比较热衷于老教材的“教与学”，这种观念在新课程实施过程中就显得比较滞后。因此，一方面需组织生物科教师参加新课程培训，另一方面需加大力度落实网络教研，促进农村与城市生物科教师之间的交流，有助于改变部分生物科教师的教学观念，更新教学手段，使教师充分认识生物实验教学在培养学生的科学素养和科学探究能力上有不可代替的作用，从更高层次来认识生物科实验教学的重要性。
2.2加大投入，完善设备
新课改下，对生物科实验的要求更上一层次，主要是提高学生自主探究的能力，因此，农村高中生物新课程要能顺利实施，需各级政府、教育主管部门加大投入，切实改善办学条件，建立独立的生物实验室，更新必备的仪器设备，补充必需的实验试剂，努力创造条件使生物科实验教学成为一种基本的教学形式。另外，应合理配备实验员，减轻任课教师的工作量，使生物科实验教学能正常深入开展。
2.3 勇于创新，充分利用当地资源 勤于动脑，虽然无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验还是能够正常进行。如：细胞结构模型的制作、小生态瓶的制作实验，等等。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。另外，农村学校虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的生物资源，只要我们勇于创新，勤于动手，完全可以变弱势为优势。如关于生物学实验材料的来源问题，一方面可通过发动学生到野外采集，另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的“小田园”，这样既解决了实验材料的问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶学生的情操。如我校学生利用学校的闲置角落，自己规划，种植蔬菜水果，了解植物生长的过程，体验农民的艰辛，品尝“盛夏的果实”的美味。可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。
2.4 加强学校于当地研究机构的交流合作，是农村中学生物学实验教学正常开展的有效途径
高中生物学新课程中的一些实验，对实验条件和实验技术的要求很高，某些实验教师也不曾做过，所以，为了保障实验教学能正常进行，农村高中要积极与所在地的医院、农科院、研究所等建立联系，争取得到技术、器材、药品（试剂）等方面的支持。例如：用课余时间组织学生到附近的研究所中的杂交水稻种植基地和实验室参观，请专家讲解有关杂交水稻、植物组织培养、PCR、菌培养等方面的知识，为学校开展相关的实验打下基础。另外，邀请有关专家到学校开展专题讲座，提高学生对生物学的兴趣，同时让部分学生参与到研究所的研究工作中，使其切身体会到探索生命奥秘乐趣。
高中新课改已经实施三年了，虽然我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。
一、存在的问题
（一）对新课本编排体例不适应
由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“ 压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“ 辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。
（二）对新的教学方式不适应
历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。
（三）既依赖“ 教辅”，又对“ 教辅”不满意 新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。
（四）如何应对新课改下的新高考和评价教师心中无数。虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。2013年历史高考试题中材料冗长，灵活，理解难度大，主观性强，学生由于应对以上问题的能力较弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对新课改下的新高考应对不力，缺乏有效、科学的应对策略和措施。
二、走出困惑的对策与建议
（一）让“ 指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。
（二）编写出真正体现新课改理念的“ 教辅”资料和质量检测题。
（三）教师要继续研究新的课程标准。
教师是课程的具体实施者，各种教学理念都是通过教师的教学体现在学生身上，所以课程改革的关键是教师。
（四）教师要摆脱旧观念的束缚，转变教学方式，主动适应新课本。
1.高中英语教学方面。
通过详细调查, 我们发现, 现在的高中英语教学主要存在两个方面的问题。
第一个问题是相当一部分的老师能够认识到并且能够实施高中英语新课改的规定要求, 能够摆脱传统的“教师为主, 学生为辅”的教育模式, 在教学过程中, 也能够组织一定的引导学生学习的活动, 但是在一定程度上, 这些教师还是为高考“考点”所束缚, 在教学过程中给人一种“戴着脚铐跳舞”的感觉。第二个问题是部分高中英语教师几乎完全没有认识到新课标对高中英语教师的要求, 根本就没有理解新课程改革对整个教育的重要性, 依然沿用传统的教学模式, “题海战术”的现象依然存在, 学生的学习仍然以灌输学习为主。
2.高中英语的学法方面。
通过对某省一些市重点以上高中的随机抽查, 我们发现, 45%的学生在谈到师生关系时认为, 在自己的高中英语的学习过程中, 师生关系比较平等, 44%的学生认为老师对学生还是比较严格, 而剩下的11%学生认为在学习英语的过程, 对英语教师存在一定的恐惧感, 有的时候甚至会出现即使自己某些问题不会也不敢问老师的现象, 原因竟然是老师高高在上, 不容易接近, 怕老师看不起自己。我们真的应该反思这种现象出现的原因, 不得不说, 这是某些教师教学的失败。
通过调查研究发现, 造成上述现象的主要原因还是大多数英语教师依然认为现在的教学任务仍旧很重, 学生学习的时间比较紧张, 把传授英语语言知识放到了教学的中心, 这种教育模式逐渐会走进由“学生主动学习为主, 教师教学引导为辅”转变为“教师教学为主, 学习主动学习为辅”的恶性循环当中。这就需要当代高中英语教师在很大程度上转变自身的教学理念, 改变自身传统的教育教学模式。
3.高中英语教学评价及选课方面。
通过调查不难发现, 过程性评价在老师心目中有着非常重要的位置, 情感因素对于高中生学习英语有着非常大的影响, 如果即时评价利用得比较恰当, 那么学生就会对高中英语学习比较积极。但有的高中英语教师对过程评价没有进行深入的认识学习, 很多学校依然沿用着传统的周考及月考制度, 在很大程度上还是非常重视纸张卷子的分数, 不以“分数”计结果的其他考试内容没有得到应有重视。
新课程改革明确规定, 高中生对自己的发展要求应该有自己很大的空间, 有课程可选择。但是在实际调查中我们不难发现, 丰富多彩的高中英语方面的选修课, 例如:英语影视 (走遍美国) 、英语词汇的来源、英语方面的黄金名曲, 等等, 仅仅停留在制定的课程表中, 现实的学习中几乎都不上这些课程的知识, 我们可以接受客观原因的实际存在, 但通过调查我们分析, 在很大程度上这是我们的思想认识不到位导致的。
4.高中英语课程减负方面。
我们在调查中发现, 由于现实中高考压力的客观存在, 学校、社会对我国当前高考成绩非常重视, 加班加点, 课上课下文化科目肆意占用别的课程及占用学生的假期, 这种现象非常严重。此外, 课下高中学生的作业也是非常繁重的。许多教师往往以“高考要求”“落实”知识, 主要原因是“为了应对高考的内容, 增加一些与真题一样或者相仿的例题, 以使高中生增加对文化知识加深”, 我们不得不承认高中的教学任务实在是太重。
二、针对新课改背景下高中英语教学中的问题应该采取的 对策
1.全面深化课堂教学的载体地位, 全面提高英语教学效率。
现阶段的高中英语教师应该拥有明确的教学目标, 全面深刻地掌握好课堂教学的中心任务。这就需要我们全面学好以下几点内容: (1) 在教学过程中, 全面保证学生的中心地位, 注意对学生积极性的调动。 (2) 在教学内容方面, 应该以教材的重点, 促进学生对所学知识的掌握与巩固。 (3) 在教学活动方面, 以话题为中心, 全面提高学生英语的综合语言运用能力。
2.逐步推进并实施英语选修课程。
选修课是整个新课程改革中非常重要的一部分。如果学校在经验、资源及生源方面比较欠缺, 则可以从一些简单的入门的操作入手。其中最为重要的是, 我们一定要尽早迈出这一步。条件相对好一些的学校可以自主研发一些与本学校实际相符合的教育教学内容, 切实把重心放在开设、开好一门或几门选修课上, 同时一定要做好课程的计划、开发、实施、评价等工作。
3.全 面 贯 彻 评 价 改 革 制度 , 注 意 对学 生 自主学 习 能 力 的 培养。
要想全面贯彻评价改革制度, 培养学生的自主学习能力, 首先应该彻底转变教师及学生的传统观念, 要让全体教师都能从内心深处意识到评价的重要性。其次, 教育教学单位应该针对性地制定一些相关的准则制度及相应的实施方法。
三、结语
高中英语老师应该在新课程改革的背景下, 深入学习研究, 切实转变教学观念。为改进英语教学方法及提高高中生的学习能力而不断努力, 这是优秀一线教育工作者应尽的义务与责任。
参考文献
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一、高中语文教学困惑之一：学生自主学习难
主要表现在以下方面：
（1）学生基础差。学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
（2）学习习惯差。学生主体精神丧失，厌学情绪严重，学生没有记笔记的习惯，没有读书的习惯，没有自学的习惯，特别是低层次的班，学生自习课不知道如何看书，有相当部分的人不愿看书，教师一片喧闹，所以，在教学中，教师不敢也不能放手，教师的很多教学策略无法实施，大部分时间花在培养学生学习习惯上。
根据因材施教，结合本校实际，我们采取以下策略：
（1）加强双基训练，培养学习习惯。督促学生做笔记的习惯、练字习惯、背书的习惯、阅读的习惯，如每天坚持练字和背书训练。
（2）培养学生自主学习的精神。我校多数学生依赖思想严重，不愿动脑，习惯于“填鸭式”教学，喜欢老师把文章段意和中心和盘托出，喜欢教师逐段讲解。教师提问，他们就等待教师给出标准答案；教师布置作业，他们总是问交不交、改不改，好像是给教师做作业。我们在教学中放慢进度，逐步过渡，坚持一节课多练，多让学生动笔的习惯；坚持不出示标准答案，培养学生多思的习惯。在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地引导学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解，逐步放手，培养其自主精神！
（3）加强活动开展，激发兴趣。“寓教于乐”，在语文活动中激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达成课堂教学目标。活动方式如知识竞赛、探究活动、品读活动、辩论活动等。从而打破了课堂死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么语文课堂就充满生机和活力了。
二、高中语文教学困惑之二：教学内容丰富多彩，完成教学任务难
高中课改实施后，语文教学已分为两个系列，第一个系列有五个必修模块，按现有要求，必须在高一和高二上学期的前半学期内完成。我主要采取了以下策略：
（1）指导学法，培养自主学习。丰富的教学内容靠教师逐步讲读是不现实的，教的目的就是为了不教。所以在教学中应加强学法指导，讲读结合。
例如必修1第一单元的诗歌教学上，我们整体教学的重点落实在“情感与意象”上，教学生如何解读意象、品味语言、体会情感。重点落实在意象上，意象按具体的事物分景象、物象、人物形象；按写法又分描述性意象和象征性意象。教师只要抓住这些意象的解读方法进行指点，学生就可以举一反三，初窥解读诗歌门道。第二单元注重提要钩玄的学法指导，交给学生如何“提要”方法，如在教学《烛之武退秦师》中，在整篇中，我用国家的关系来提文章要点，在每一段的教学中，我用人物及其事件来提段落要点。通过这些学法指导，为学生自主学习和单元教学奠定坚实的基础。
（2）突破重点，提高效率。教师应了解大纲，把握本册的教学重点、单元教学重点、课堂教学重点，抓住教学的纲，然后根据学生情况，突出教学难点，教师才能高屋建瓴，统筹安排教学时间，不必逐课讲解，也不必平均使力。我校重点采取單元教学法，突出了单元重点、明确课堂教学重点，让每一课的教学为单元教学，做到重点突出，提高教学效率。
（3）精讲精练，讲练得法。俗话说：“光说不练假把式”，讲是必要的，练更是必要，练要注意难度，时间和数量，如一位教我习武的老师告诉我 “久练”的含义给我很大启发，一是一次进行很久的练习，一是长久的练习，我们的作业就应该有常规训练和课堂训练，常规训练养成学生的学习习惯，如练字、背诵等；课堂训练帮助学习巩固所学知识，训练学生的过手能力，但应突出练习重点，布置两三个档次的难度，以当堂完成为最好！
三、高中语文教学困惑之三：考试评价难
我校多数学生畏惧考试，有的学生一看到考试就睡觉，叫他抄他都不愿意，过滥的考试让他们产生了畏惧心理和厌学语文的情绪，丧失了学习兴趣，面对这样的情况，我们做了以下对策：
（1）尽量减少考试的次数，可取消周考、单元测试，最好只保留与学校或年级同步的月考、期中考和期末的考试。
（2）是减少考试的长度，降低考试的难度，加强平时检测，在平时作业中有意识地做一些考试题型的过关训练，这样训练目的明确，针对性强。
（3）改变唯有笔试的测试模式，结合单元教学重点组织更多的语文活动来评价学生的语文学习能力。如诗歌教学单元组织诗歌朗诵比赛，演讲词单元进行演讲比赛，戏曲单元组织戏剧表演等。这样既逐步培养学生语文的学习兴趣，又能全面地衡量出学生的语文学习水平。
教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程总是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。
数学教学模式是在一定的数学教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的数学教学活动结构框架和活动程序。数学教学模式的发展受到数学教学理论、教学手段、社会因素等各方面的影响和制约。
在教学实践中，不断地学习摸索，总结经验，针对不同课型选择不同教学模式，常见课型有新授课、习题课、复习课，下面就这三种课型的教学模式做简要说明。
一、新授课教学模式
1．新授课中概念课常用的教学模式：导入→探究→归纳→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括归纳，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。
新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，设疑式导入等。例如：在讲《直线与平面所成的角》这一节时，运用新旧知识类比导入，依次引导如下：
(1)直线与直线的位置关系有哪几种?(2)直线与平面的位置关系有哪几种?(3)当直线与平面相交时会是怎样的情形?
这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索,教师再通过画图和学生共同探究归纳出直线与平面所成的角的概念，并确定直线与平面所成的角的范围，最后举例练习,对新知识进行巩固和应用。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养学生良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。同时，在探究过程中，学生在教师的启发下会不自觉地对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
2．新授课中性质、定理课常用的教学模式：引导发现→归纳猜想→理论证明→知识应用→练习反馈。
二、习题课教学模式
习题课常用教学模式：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：
(1)一题多问式，这种题型能使学生系统地对基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识；
(2)一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性；
(3)一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”，故而课堂教学要尝新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题、习题的教育功能，培养学生创新能力。
这种训练，紧扣教材、适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是发展学生发散思维的有效途径。(4)多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
三、复习课教学模式 复习课常用教学模式：复习→交流→概括→练习。
传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。新的教学模式强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和前几种教学模式结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导下自己学会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。
跨入新的世纪，随着教育改革的不断深化，尤其是高中课程改革的实施，应该说为学校实施素质教育指明了方向，提升了品质，拓展了空间，构建了平台。课程改革已经成为学校实施素质教育的主要抓手。课程改革的核心是转变人才培养模式，促进学生主动发展，提高学生创新意识和实践能力，大面积提高教育质量。
反思三年的高中课改历程，重要的是三个方面。
一、学校坚持主动发展、自我更新。
每一次的教育变革，只有真正融入每一所学校的发展过程中，真正成为学校发展的自我需求，植根于教师日常的教学活动之中，才能真正焕发教育改革的生命力。主动发展、自我更新是学校和教师推进课程改革的核心动力。学校围绕新课程的实施研制发展规划，对学校改革与发展进行自我设计、自主探索，形成共同的价值，努力追求学校的高品质、跨越式发展。在课改推进的过程中，要注重对改革项目进行创意设计，通过设计，在理论和实践之间建构行动的桥梁，提高实践的有效性。在教学实践中，应加强课程统整，创造性地实施国家课程，不断提高课程的育人功能。
二、加快教师专业化进程。
课程改革，教师是关键。要增强教师投入课改的激情和勇气，教育改革不是外来文化的移植，而是植根于本土教育改革的继承和发展。为此，学校创建名教师工作室，利用这一平台，一方面总结提炼优秀教师多年来积累的丰富经验和智慧，指导一线教学改革，另一方面，发挥名师的传帮带作用，培养青年教师。在教师专业成长过程中，应降低重心，充分保障教师和研究团队拥有更多的教学民主与决策的机会和权利，激活组织智慧，教师专业团队合作水平明显提高。要努力形成责任人和合作者的新型人际关系，强化教师的团队合作共享意识，提高教师反思能力。
三、学校重点关注日常教育教学行为的改善。
课程改革，课堂是根本。从学生学习情趣、教师问题情景设计、学生独立思维和主动表达、教师有效指导和化难为易、学生有效训练等方面关注常态课教学行为的改善和优化。关注学生班级生活质量，转变班级建设方式，从班级岗位、班级活动、班级文化等方面提高班级建设能力，提升学生成长需求。加强资源的统整和开发，整体设计学校活动课程，为学生的个性发展提供指导和服务，学生的学习能力和综合素质得到良好发展。
在推进高中课程改革、实施素质教育的过程中，仍然面临严峻挑战和困惑。一是学校在谋求主动发展、自我更新、创新人才培育模式的过程中，缺乏有力的政策支持、环境保护和专业服务，改革缺乏安全感。二是教师专业水平和综合素质有待进一步提高。与老一辈教师相比，新生代教师无论上专业能力上还是在个性素质等方面，有较大落差。在教师培养方面，不仅仅是提高专业能力的问题，更重要的是整体提升教师的地位和影响力。三是教育评价仍是素质教育的瓶颈。一方面是工具化、功利化严重影响了学校的教育改革，为分数而教扭曲了教育理念，异化了教育行为，损害了青少年的健康成长。另一方面是现行的教育评价制度的不合理，评价无论在形式上还是在内容上较为单
【关键词】新课改；高中英语；英语教学，对策
一、新课改背景下高中英语教学中存在的问题
1.教学队伍素质偏低
高中教学时期是整个教学阶段最重要的时期，在每年的高考压力之下，高中英语传统的教学理念通常轻视了培养学生对英语的语言运用能力，而主要偏重于英语语法和英语词汇知识的讲解。这不仅影响了学生学习英语的主动性，并遏制了学生英语听说能力的提升。同时，由于高中英语任课教师的跨文化知识比较薄弱，从而使得学生无法学到丰富外国英语文化知识，导致学生的交际能力得不到有效的提升。
2.教学设备比较落后
在新课改背景下的高中英语教学中，开设选修课是非常必要的一种选择，但是，在目前的高中英语教学背景下，根本无法实现开设高中英语选修课的目标。新课改背景下的高中英语教学中，提供了英语选修课的参考，比如，初级经贸英语、英语初级笔译、英语表演入门与戏剧等。这不仅可以激发学生的英语学习兴趣，也可以使学生积极主动的投入到英语学习中去，从而扩充学生的英语知识。然而，要实现这些，需要学校提供相关的设备环境。但是如果没有国家的支持，大多数学校都承担不起。
二、新课改背景下高中英语教学的对策
1.培养学生学习英语的主动性
在新课改背景下的高中英语教学中，要培养学生学习英语的主动性，应该从以下两个方面着手。
（1）营造良好的学习氛围。培养学生学习英语的主动性，首先应该因营造一个良好的学习氛围，使学生能够在英语学习中体会到乐趣。因此，高中英语的任课教师，必须打破传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，不断提升学生对英语语言的运用能力。
（2）激发学生自觉学习。学习最好的老师其实是兴趣，培养良好的学习兴趣可以有效的提高学生学习英语的积极性。高中的学习生涯是非常繁重而关键的，因此，在这个关键时期，英语教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的自信心，激发学生自觉地学习英语。
2.提升学生的交际能力
在新课改背景下的高中英语教学中，最重要的是向学生传授丰富的英语知识。高中英语任课教师的教学工作非常繁重，他们几乎没有时间去研究外国的英语文化知识的相关书籍。因此，大多数高中英语任课教师的跨文化知识比较薄弱。随着信息时代的高速发展，高中英语的任课教师必须不断为自己补充知识，才能使学生学到更多的文化知识。
3.对高中英语教学进行分层管理
在新课改背景下的高中英语教学中，任课教师应该对英语教学进行有效的分层管理，根据每个学生的学习基础、学习能力等方面的具体学习情况对学生进行合理有效的划分，这样不仅有利于任课教师在英语教学过程中能够因材施教，还可以有效的提高教学质量。
4.引进先进的英语教学设备
在新课改背景下的高中英语教学中，想要更快速的提高学生对英语的综合运用能力，仅仅依靠任课教师对英语知识进行口头讲解是远远不够的，学校还应该引进一些先进的英语教学设备，比如语音设备、多媒体设备等，借此不仅可以提高自身的教学质量，还能够引导学生融入到英语学习中，并有效的激发学生自觉学习的能力，从而实现学生对英语的综合运用能力的提升。
三、新课改背景下高中英語教学的案例
本文以某所高中学校为分析对象，对新课改背景下高中英语教学进行说明。
该校是农村的一所普通高中学校，学生主要来源于各个乡镇，学生的英语听力水平和口语表达能力都非常欠缺，使他们的英语综合运用能力无法得到有效提升。因此，要提升他们的英语听说能力，高中学校必须首先具备真实的情境，以及身体语言的示范。于是这所学校选择了《走遍美国》这本教材，通过课程的开设，取得了很好的效果。下面我们对具体的教学过程进行说明。
第一步：对教材的背景进行介绍，然后引入其中内容。
第二步：用多媒体设备放映相关影片。
第三步：引导学生对美国文化进行探讨。
第四步：角色互换，让学生积极扮演其中的人物。
第五步：对学生进行综合评价。
四、结语
综上所述，我国新课改背景下高中英语教学中还存在教学队伍素质偏低、教学设备比较落后等方面的问题。基于这些问题，我认为，要想使新课改背景下高中英语教学得到有效的推广应用，还需要在培养学生学习英语的主动性、提升学生的交际能力、对高中英语教学进行分层管理、引进先进的教学设备这几个方面努力。
参考文献：
[1]顾宋敏.新课程下高中英语任务型教学的探析[J].科教文汇（中旬刊），2012，44（11）：69-71
[2]顾宋敏.新课程高中英语教学应以课堂为起点展开活动[J].考试周刊，2013，29（42）：36-39
1.教师对新教材的困惑
(1)现行的高中地理课程下有四个版本的教材 ,不同版本教材对知识结构有不同角度的理解, 在知识点和教学要求上有比较大的差异, 因此在如何对知识点进行取舍和如何确定教学的要求标准等方面各不相同。另外,现在所配备的教辅资料与新教材匹配度不高,仍然以旧教材为本,许多在新教材中已作了相应的修改和删减的知识点,在教辅资料中依然出现,因此,对于这些问题,该不该讲,讲到什么程度,教师仍然难以把握。
(2)新教材在知识体系方面 , 较旧教相比更没有条理 , 且新教材在活动等编写内容上更是以城市的地理事象或者城市高中教学为依据,以湘教版教材为例,必修1自然地理大气运动中的实验活动,地质构造中的野外的观察实习,必修2人文地理中城市化这一部分相关的走访、实地调查等社会实践活动,包括课前本节内容相关课外知识的收集及课后相关活动案例的获取,等等,在大多数的中学教学中是不好完成的。因此,对于普高地理教师来说,如何在不能完成相关活动的情况下让学生更好地理解教材内容,如何把握教材的广度深度, 如何更系统地处理教材等方面均提出更高更具体的要求。
(3)湘教版教材在知识内容方面做了适当的删减 , 概念、结论性的叙述少了,并且剔除了一些较难以理解的知识点,但教材中课堂活动量明显增加,多以“阅读”、“思考”、“活动”和“案例”等形式出现 ,教师如何在有限的课堂时间内有效组织好这些活动,如何合理协调好教学进度,这些都是需要面对的新的挑战。新教材的编排要求教师对学生注重引导和启发,以便让学生积极主动地参与学习, 在课堂上真正让学生成为教学活动的主体。
2.教师对学生的困惑
(1)加强新课程理论学习 ,转变教学观念和意识。新课程改革对学校、教师和学生都提出新的要求,因此,在这样的大背景下,教师必须加强理论学习,并结合理论知识指导和加强对教学行为的调整和改进, 只有这样教师才能达到新课改的要求。对此,我们做了以下工作:1平时加强对期刊、网络、教学参考资料中新课改资料的搜集, 在每周的集体说课活动之前,坚持对新课改的理念、课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习,并结合实际教学工作进行探讨,从而奠定更坚实的理论基础。2积极参与各级教研机构组织的新课程的培训,积极地向教改较早地落实较好的学校教师学习,充分发挥教师团体的协作精神, 利用好学校资源的条件, 加强校本教研。3坚决落实教学后写好教学反思,反思每课教学过程中与新课标标准的差距,力争做一个学习研究型教师,形成教学特色。
(2)转变课堂教学模式 ,改变教学方法手段。针对新教材的编排设置,以及新课程对课堂教学的新要求,在课堂教学中更精心设计“师生互动”环节,更注意遵循“充分有效发挥学生主体作用”的教学原则,改变过去教师“满堂灌”、“一言堂”的局面,引导学生从被动地接受学习转变为主动地合作、探究学习,实现学生学习方式的转变。此外,还要充分利用课堂,适当向课前、课外延伸,积极挖掘乡土地理,因地制宜地开展地理实践活动,努力让教师成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者。
(3)关注学生个体的发展 ,满足不同层次学生个性学习的需要。新课改要求教师在日常教学工作中必须关注每一位学生的成长,重视每一位学生的综合表现。教学具体做法如下:1备学生, 对于所教班级学生, 利用最短时间做最完善的了解。这样,在有些课程开始前,可以布置学生通过电视、网络、报纸等搜集相关资料信息, 从而在上课前调动学生参与课堂学习的积极性。2小组讨论发言、提问等课堂活动有记录,一段时期内要确保每位学生在课堂上都有充分展示自己才智的机会;在组织各类教学活动时,要求所有学生以小组形式必须共同参与。此外,备课组还应根据励志班和普通班实际学习情况的差异,分别采取不同的教学策略,如在励志班增加教学内容的广度和深度,在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的评价标准, 从而满足励志班学生学习的需要。
(4)集体备课评课 ,智慧资源共享。集团队的智慧 ,让集体备课真正起到作用。1中心发言人主讲,骨干教师复备补充,全体探讨,加深对新课改的理解,从而努力改变传统的教学模式,以适应新课改背景下的教学要求。2强化集体听评课的模式,在校内开展不同形式的集体听课活动,再通过集体评课环节,探索成功的做法和存在的不足,交流集体备课的实际课堂教学效果。及时进行评课后反思,探索备课存在的问题,寻求解决问题的办法,提高教育教学的有效性。
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