对计算教学有效性的一些思考

对计算教学有效性的一些思考（共9篇）

对计算教学有效性的一些思考 篇1

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。怎样有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维模式：

1、在情境中观察比较

2、分析归纳

3、建模

4、运用

一、在情境中观察比较，需要创设情境

1、创设旧知情境

数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。如：一年级下学期的二位数加二位数（不进位），在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：“你是用什么方法计算的？”板书：分拆法，来唤醒学生。

2、创设生活化情境

在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。例如教学“5以内的减法”时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。

3、创设实践情境 研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。

二、观察比较、分析归纳，需要进行探究

当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。

1、探究数学计算的多样算法。

如：一年级上册教学“9加几”，教师通过创设有几个苹果的情景，引出算式：9加6。问：9加6等于几？请小朋友们自己想一想，算一算。

师：你是怎么算的，在小组里说一说你是怎样想的？ 生1：我是扳手指算出来的。生2：我是记住9，再往下数6个数。师：有不同的算法吗？

生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。……

呈现算法的多样化后，根据学生探索的成果，再引导计算的优化问题。

2、探究新旧知识的发展变化

例如：三年级上册的“三位数被一位数除”，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个基础上，创设情景，引导学生收集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生依据除法的意义列出算式：536除以3，并且通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探索计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。

三、建模

学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型。

比较归纳形成计算模型

如：“9加几”，首先通过9加6呈现多种方式，有数数，有凑十，有操作等。教学中，不轻易否定谁的算法，也不对某一种大加称赞，然后通过9加5，以小胖是否聪明，引导统一算法。让学生思考，9加6，可以给9凑1，也可给6凑4。接着通过9加3，9加7，由动手操作到直接圈图，再到直接写出算式的分解过程。实现有形到式的转化。

再次通过9加2直接在头脑中思考。最后通过9+（）=1（），将9加几的计算方法模式化。

迁移形成计算模型

如：“一位数被三位数除”，536除以3，生尝试计算后，组织学生交流各自的计算方法，呈现算式多样化。要充分肯定正确的计算方法，帮助学生建立正确的表象，充分利用生成的错误资源，让学生分析错误的原因。在交流中，重点让学生说说每一步计算的理由。如：1为什么写在商的百位上？3为什么要与5对齐，余下的2怎么办？23表示多少？……引导学生在交流中明白算理，优化算法，掌握规范的书写格式，在头脑中建构三位数除以一位数的笔算计算模型。

建模后需要一个反思、内化的过程。可从两个方面着手，一、检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。在这个过程中实现计算方法的反思与内化。

对计算教学有效性的一些思考 篇2

新的教学理念告诉我们, 所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间教学之后, 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此, 数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程, 也不应仅仅是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学, 是让学生真正的在进行学习的过程, 是一种有效教学。

那么农村初中如何提高数学教学的有效性呢?我认为可以从下面几点去实践与思考。

一、变“教教材”为“用教材”

随着课堂教学的教法和学法的改变, 教科书的使用上也随之改变。《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材, 教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”, 意义大不相同, 为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。

我在教学中经历了几次教科书的改版, 在使用过程中感觉到, 无论怎样版本的教科书, 由于受篇幅、学习学时的限制, 它只能以“定型化”、“规范化”的形式呈现交付师生在教与学中使用。不可能照顾到城市学校、农村学校不同的具体实际的差异。因此, 教科书这种重要的教学资源的有效利用, 需要教师根据个人的教学特点和学生的学习实际, 对教科书提供的内容进行重新的整合, 使教科书“校本化”。

比如有些章节原教材的呈现形式不适合我的教学特点和所教学生的实际水平, 所以根据本校学生的实际, 我在使用教科书方面作了较为大胆的尝试, 以浙教版的教科书为蓝本, 参考人教版的新旧两套教材、北师大的教材, 以及适合湖州地区实际的《浙江省中考说明》等教辅资料, 对这些教科书在内容的选取和知识点呈现上的优势和特点进行了优化互补, 整合为能满足个人教学特点和学生实际的校本化教材。

二、变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”

数学教学是数学活动的过程, 这已经逐渐成为数学教育工作者的共识。目前, 在新课程数学课堂教学中, 都可以看到小组活动、合作学习……说明教师已经开始重视数学课堂教学中学生的数学活动, 但农村初中由于学生的数学基础普遍较差, 所以数学活动往往是形式上的活动, 是表面的、空洞的, 无真正意义上的数学活动。数学活动要么成了费时低效的“满堂言”, 要么成了个别学生的“一言堂”, 最容易走两个极端。

在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面。

1.活动应具有适度挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生的思维活动, 从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。

2.活动要有明确的目的性。在活动过程中, 学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题?教师应随时观察学生在思考什么?思维上有无障碍?如何引导?

3.在数学活动过程中, 对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点, 教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。

例如我在浙教版七年级下“用代入法解二元一次方程组”的教学中的课堂练习这一数学活动里, 让学生练习解方程组:

我每组安排一个学生共四位学生在黑板上解题, 然后再让几个学生上来批改, 其中一个学生的做法被批改为错误, 他的做法是:

于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的, 他没有按老师的方法做。”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的学生:“他的解法非常正确, 是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法, 自己探索出一种新的方法解决问题, 这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋, 多向这位同学学习, 从更多方面去开拓解决问题的方法……”

三、变“无效的练习”为“有效的学案”

在农村学校中, 由于学生普遍存在着“懒”、“散”的思想, 教师布置的课后练习往往不能落实。要提高教学的有效性, 加强针对性, 把“无效”的练习变为有效的学案就是一个很好的途径。

使用学案进行课堂教学, 能满足教师的教学特点和学生学习的实际需要, 减轻师生的课业负担, 便于教师对学生的学习状况调整, 及时了解学生学习效果的信息, 对学习有困难的学生提供帮助, 更能引发学生的学习兴趣, 在学习活动中能人人“学数学”。

因此, 我在课堂教学过程中特别注意以下几个方面。

1.教学时将大课题分解为“讲—问”、“讲—练”、“讲—讨论”这种形式, 使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”, 学生被动接受听课的弊端。把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。

2.把大部分的讲授时间交还给学生使用, 充分发挥学生的主体作用, 以训练为主线, 把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生, 给予他们有针对性的辅导。

3.利用学案练习题量大这一优点, 将堂上练习与家庭作业整合在一起, 把大量原本需要学生课外完成的作业, 让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上可以分成各个层次, 满足不同层次学生的需要。教师在对学生辅导的过程, 实际上也是批改学生作业的过程。真正减轻了师生的课业负担。实践证明, 经过备课组老师的精心整合编排, 利用学案这一校本教材进行教学, 人人都学“有用”的数学, 掌握“需要”的数学, 不同的人学“不同”的数学这个目的能得到落实。

四、变“热闹的分层教学”为“有效的分层辅导”

在“优秀率”、“优良率”指标的影响下, 班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里, 有时班级的“优秀率”、“优良率”较高, 可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”、“优良率”, 可能就会变成精英教学, 而大部分学生的学习成绩仍然很差。这一点在农村初中尤为如此。

因此真正有效的分层, 不应仅是课堂上的分层教学, 更应是课堂后的分层辅导, 要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导, 把重点向中下生倾斜。

例如分解多项式9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 对于B、C层次的学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把它分成三个问题分解下列各式 (1) x2-y2; (2) 9x2-4y2; (3) 9 (a-b) 2-4 (a+b) 2, 这样层次就非常分明, 第 (1) (2) 题要求B、C层次的学生掌握, 第 (3) 题要求A层次的学生掌握, 同时鼓励B层次的学生也尽可能掌握。

农村初中整体教学水平要提高, 其中一项就是要把学习成绩不理想的学生人数控制在最小范围内, 符合市教育局所倡导的“要关注后20%的学生”的精神理念。只有这样才能大面积地提高教学成绩, 只有真正地落实课后的分层辅导, 才能提高数学教学的有效性。

五、变“学数学”为“用数学”

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系, 指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性, 体现了“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的思想。教师让学生深刻体会到生活离不开数学, 数学离不开生活;数学知识源于生活而最终服务于生活, 是解决生活问题的钥匙, 从而激发学生学习数学的兴趣。

数学教学中, 教师要善于引导学生观察生活中的实际问题, 感受数学与生活的密切联系。要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来, 着眼于学生的生活实际, 关注学生的心理需求, 使学习材料生动活泼、充满真实感和亲切感。

学习的目的在于运用。学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值, 体会到学习的快乐, 从而对数学产生浓厚的兴趣。因此, 当学生学习了数学知识后, 教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验, 增强他们的学习动机和信心。例如学生学了概率后, 可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会大小;学了相似三角形的知识后, 让学生用“腕测法”估测物体的高度;学了黄金分割后, 让学生发掘生活中的美……

只要学生感到自己学到的数学知识, 可以帮助自己解决生活中的实际问题, 学生就不会觉得数学枯燥无味, 学生就会由“要我学”变为“我要学”, 这样自然而然就提高了数学教学的有效性。

总之, 有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 将会引起教师更多的实践与思考。为了提高数学教学的有效性, 必须以教学理论作指导, 经过自己积极的思考和大胆的实践, 不断求变创新, 只有这样才能真正把农村初中数学有效教学落到实处。

参考文献

[1]张海滨.新课程下的农村教学现状及探索.北京师范大学出版社, 2007.

[2]李志成.农村数学教学现状及改革思路.华东师范大学出版社, 2008.

[3]黄红伟.数学有效教学的思考.新课程研究, 2008.2.

对计算教学有效性的一些思考 篇3

关键词：中职学校；计算机；教学思考

一、当前中职计算机基础教学存在的一些问题及其成因

计算机基础是中职课程的一门公共基础课，是学生必须掌握的技能之一，目前中职学生在学习计算机基础课程普遍表现出来的问题有：首先，学生的整体素质参差不齐。近年来，特别是2000年以来，国家大力支持中等职业学校的发展，鼓励中职学校努力培养适合社会需求的各类人才，所以中职招生制度发生了很大的改变，扩招速度过快造成学生的入学素质参差不齐；尤其是最近几年，民办中职学校就像雨后春笋般大量出现，各中职学校之间为了生存利益，互相争抢生源，不设入学门槛，甚至可以夸张地说成“来者不拒”，这样子造成学生综合素质的明显滑坡。其次，学生学习兴趣普遍不高。网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘缈迷住了不少学生的眼睛，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，对系统的计算机课程学习有抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。

二、我在教学中运用的一些对策

目前存在的种种困难，很多是在社会的大环境下形成的，很明显我们没有能力去阻止，去改变；俗话说：改变不了就要学会适应，做好学生的教学工作，是作为一个老师的最终目标。

1.对学生进行思想教育和学法指导

良好的学习习惯和科学的学习方法是学好所有课程的前提。为此，一直以来我十分重视学生的思想教育工作，努力端正他们的学习态度，积极给予学生适当的学法指导。（1）狠抓思想工作，从端正学习态度着手，其实这是班主任的工作，但是我觉得任课老师在这方面也要下工夫，因为班主任工作不可能面面俱到。通过在班上树立学习标兵、先进的学习典型，让他们起带头模范作用，从而引导其他学生从我做起、从现在做起，树立正确的人生观，克服“混”的错误做法，实现“从自然成长到自觉成长”的转变，做一个积极的主动学习者。（2）加强学法指导，计算机是一门操作性相当强的学科。刚开始发现很多学生抄字根，背字根，让学生感觉到很大的压力，今天背了“横区”的字根，明天就忘了，收效甚微。而我的做法是一开始就让学生上机练习，按照正确的指法先练字根表输入，边练边讲，引导学生认识字根的分区以及其他的相关知识，此后学生打字的速度进步明显！

2.激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。为此，我通过建立学习兴趣小组和举行班级小竞赛来激发学生的興趣。一年级时候，学生主要学习Office办公软件的操作，我让学习小组利用Word2003排版电子小报，出了一期班级的墙报。内容可以由学生自定或者由老师来指定方向，让学生上网去查找资料，然后电脑排版打印成小报纸张贴，既丰富了班级的课余文化，又让学生掌握的知识得到发挥，增强了他们的兴趣。我还在班里经常开展一些小竞赛，例如，电脑组装比试、网页制作、打字速度竞赛等，让班级形成你追我赶的学习风气！同时鼓励学生参加校内、校外的各项比赛，要求学生都能通过计算机B级的考试，让学生巩固计算机基础知识、操作技能，扩大眼界，增强学生对计算机课的学习兴趣。

目前大多中职学校的计算机教学都是在电脑机房里完成的，一般来说理论部分讲解时间只占教学时间的30%左右。主要还是由于上机实践的上机操作的过程是一个融阅读、理解、思考和观察、验证于一体的过程。但是，在一些课程当中难免出现枯燥的情况，这个时候就应该让学生劳逸结合。比如，新生第一个学期刚开始练习指法和英文打字时候，我采用金山打字通这个软件，以游戏的方式让他们练习，收到良好的教学效果。用这样的方法使原来枯燥乏味的指法练习变得生动活泼。经过一段时间练习之后，学生打字的速度明显提高，计算机课堂的氛围也开始变得活跃。

3.课堂教学以学生为本，精讲巧练

这要求我们首先改变传统的教学思想，把一早过时的“满堂灌”填鸭式的课堂教学变成“学生为主体，教师为主导”的课堂。传统的课堂教学着眼于学科与知识，教师是绝对的权威，掌握着教材和学生，教师注重的是对知识的传授与技能的培养，最大愿望是让学生最大限度地掌握相关学科的知识与技能，在考试时能考出一个好成绩。但是对于实践性强的计算机课而言，理论基础课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用，所以提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。例如，在上学期FrontPage2003的教学过程中，理论课只讲了网页的元素构成：文字、图片、多媒体以及链接等。让学生在整体上把握一张网页的构成，并未深入去讲解，只讲一些难懂的，如，超链接、报表、表单的制作。对于文本的编辑、图片的设置、动画字幕及互动式的设计由于学生有Word2003的基础，且书上写得很详细、易懂，就让学生自己去探索学习。上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看，其他时间留给学生去摸索创造，这样获得的知识让学生更能熟记于心。

4.注重学生可持续发展能力的培养

计算机技术日新月异，学校的计算机教育不可能与之同步，课堂所学非将来之所用的情况越来越凸显，这已经是不可回避的事实。例如，学生往往在学校学会了用Word2003来编排文档，但是出去可能接触的是Word2007，虽然是同一个软件的升级，但是增加了很多新功能，这是在学校没有机会接触到的。如何才能迅速掌握、提高工作效率呢？如何在教授这些相对过时的知识的同时，培养学生的可持续发展能力是每个计算机教育工作者都应该重视的问题。如，在进行《利用FrontPage2003网页制作》这一教学内容时，我充分利用机房、网络和课余三个空间，构建立体化的教学环境，启发和调动学生的学习积极性，逐步提高学生的自学能力。在机房听讲学技术之余鼓励学生充分利用多功能的网络和课余时间去完成自己的设想，天高任鸟飞，让学生放飞思想，从而培养学生的自主创新能力。

在计算机基础课程的教学过程中，教师既要千方百计激发学生的学习兴趣，还要引导学生去自主探索学习，让学生成为学习的真正主体。在教学中，淡化教师的教，强化学生的学。总之，计算机学科是一门飞速发展的新兴学科，它的灵活性和多变性，决定了教学方法的灵活多样。这就对教师提出了更高的要求，要求我们不断地提高自身的信息技术素养，不断改变教学方法，去更好地解决教学上的问题。

对计算教学有效性的一些思考 篇4

枝江五中赵 新

在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。

一、口语交际的内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

二、高中口语交际的地位和作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1

应对和辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状

在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不

清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为

2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。

四、高中口语交际的训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。

1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文，3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践的结合口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其

一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其

二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。

说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。

对小学英语教学的一些探索与思考 篇5

对小学英语教学的一些探索与思考一、小学英语教学现状浅析一本《大学英语教学教程》一统天下的时代结束了， 复旦、清华、外研三家出版社分别以《21世纪大学英语》、《新英语教程》、《新编大学英语》获得了人们的关注，颇有几分“三足鼎立”的架势。 其中外研社更以“斥千万巨资承担2800位教师的研修费用”作为推广新教材的切入点。步入英语教学春天的又何止是高等学府，11月中旬 31 个省市、地区的代表云集美丽的珠海召开“首届全国小学英语优质课竞赛”。紧随其后的是上海市牛津英语优质课评比等等，学生的英语竞赛也搞得如火如荼。英语教学的三个阶段是1.基础知识获得阶段2.基本技能获得阶段3.形成交际能力。获得阶段通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面的内容：1To understand what others wish to communicate in the broadest sense.即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。2.To be able to convey to others what they themselves wish to share.即能向他人表达自己的思想。 许多教师摒弃了以灌输语法知识为轴心的传统教学体系而采用侧重实际交际能力、能使学生在实际语境中学习英语的体系。老师们注重在课堂教学中对学生学习兴趣的激励与培养。课堂学习气氛轻松、愉快。教学中也注重情境的创设，教学目标明确，符合学生的特点，注重学生听说读写能力的全面发展。在技能训练中语言话题的涉及面广，教学活动接近生活情景。在课堂管理中注重师生关系的和谐，打破旧格局，过渡自然，用英语组织教学。在教学中应分清教师与学生的主次，在交际活动中注重新词的运用，把新的知识融入已有的知识结构中去，形成新的知识结构。在阅读课中要富于text,超越text。当然也发现了一些问题，如：在表扬学生时，有的老师发的奖品过于“丰厚”，造成时间的浪费与注意力的分散。在使用现代的多媒体课件时要多媒体为教学目的服务。注重实物性，调动学生注意年龄特点。有些教师的课堂调控能力不够，处理突发事件缺乏艺术，更对英语教师提出三点要求：1、加强语言进修2、理论联系实践3、教育艺术技术一并提高。上海市的英语教学在全国处于比较领先的地位。教材采用一多本、多纲多本，教材放开，主教材和辅教材并用。小学毕业词汇量应为1200左右。全面提高学生的听、说、读、写等的综合能力，力争早日“master the language“.

二、我校的一些尝试与做法：(一)、让学生成为课堂的主体美国人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯等曾在他们的著作中这样写到:创造潜能的发挥是人的最高需要，是人生追求的最高目的，这一目标的实现称为自我实现。自我实现或创造潜能的发挥本身就是奖赏，它是一种“高峰体验”，是一种极度快乐状态。但它有赖于后天的学习和培养，才能得到充分的发展。3L第二册Revision Lesson 9 Can you tell us the way?，在Warming up中，老师选用了孩子们耳熟能详的London Bridge ,先朗诵，再根据旋律演唱，唱到 Take the key and lock her up ，my fair lady.孩子们笑弯了腰。问大家Who has ever been to London? 回答没有。于是老师请四个查过London、Paris 、Shanghai 、San Francisco城市风貌的同学介绍，配着流畅的音乐，孩子们娓娓道来，稍作翻译，许多“听众”用羡慕的眼光注视着“小导游”们，随即老师把下堂课要准备的资料放在信封中当奖品发给最佳“听众”，为下堂课打下伏笔。接着老师说If I go abroad, I am new there. Some times I will lost my way. Who can help me?一组学生举手，他们和老师一起漫步校园共同学习“turn left, go straight down...,walk down, turn right”等表示方位的词组，教室里的同学在课代表的安排下听Mr Mouse 和Miss Mouse 从结识到成家的故事，故事的每个环节都有重复的 “Can you tell me the way to...?” 而回答是不同的，结束“漫步”，他们已能讲故事了，老师请他们交流自己的收获，互做老师，再听听读读课文内容，他们觉得课文十分浅显易懂，很快就能背诵与表演了。发下白纸，请他们一起设计心中的城市“My City”,并请他们与同学互相介绍各自的城市，互做导游。最后我们的课在“ Down by the station”中结束，而学生还意犹未尽。(二)、主题网络式的教学主题网络式的教学是指把教学的目标分解成一个个循序渐进的步骤，通过构建与某一主题相关的体系，在充分调动学生的主观能动性的基础上，使课堂教学充满活力。并努力地根据学生的需要不断更新教学内容，通过揭示“文化”与“语言习得”之间秘密不可分的联系，寻求提高英语教学水平的新途径。如上“vegetable”。在引出新课题时老师请同学听由自己灌录的Short Story: Farmer Pig ,并通过实物投影仪给孩子们看与之配套的我给孩子们提了一些有关的问题，让他们展开讨论，并着重谈谈他们对Farmer Pig 的感受，孩子们用他们积累的词诸如：busy、fat、happy、hardworking 来赞美 Mr Pig. Mr Pig 在”欣喜“之余托我给孩子们捎上许多蔬菜，由此开始我们的单词教学。在教学中孩子们通过touch、smell、fell等活动借助已有的音标知识自主地学会了许多蔬菜名称。当然在教学中教师的精心设计是比不可少的如教蔬菜老师先和孩子们一起复习cucumber由此引出它的颜色green ,接着很自然的加上“ s”构成greens。孩子们轻而一举地学会了青菜一词。 Potato与tomato中“O”的发音一致，老师故意把这两样蔬菜放在一起，让孩子们去找规律。在巩固阶段我采用的复习方法是猜猜谜语、写写Shopping List唱唱“The farmer in the dell”。课的尾声老师和孩子们一起编讲了一个动听的故事 :Pull out the turnip。让孩子们在兴奋中期待下一堂英语课。 (三)学习英语与了解西方的文化紧密结合 语言是文化的载体，当圣诞节在它逐渐淡漠了它最初的宗教含义，向我们 走来时。当孩子们期待着Santa Claus给他们送来礼物，并向往着圣诞大餐 时。我们是否应该帮助他们对其中的文化内涵作一些了解，我们的“Cradle English Corner”希望借助一系列活动，引导孩子们通过歌曲、故事、贺卡、饮食、Talk Show,通过课堂、电视、电影、网络去听、去用英语唱和说，去 感知。同时也用美好的话语相互激励，相互学习，携手走入学习英语的新天 地。如：圣诞活动

活动时间 活动内容与步骤

晨间广播(7：20-7：40) 英语圣诞歌曲播放圣诞问候语学习圣诞故事播讲第二节课间 圣诞知识有奖征答第三节课间 最佳网站评选 (南校)最佳贺卡评选 (北校)中午 用餐时，西餐用餐礼仪圣诞歌曲欣赏“贺卡传情”(先用英语说出卡上的英语贺词，再送贺卡)晚托班 电视直播Follow me (三、四年级)Talk Show (五年级)圣诞电影片段欣赏环境布置圣诞贺卡、圣诞网站、演播室布置、电子屏。

三、听故事，讲故事有梦想，爱听故事是每个孩子的天性，三年中我们曾让孩子听过与讲许多故事，下面有 一份英语角初赛名单1、平阳 《The golden touch》《点金术》2、周昊骏《Fireman Bill and the Dragon》《消防队员比尔和巨龙》3、吴佩雯 《Giant’s garden》《巨人的花园》4、季智晶 《Pass in Boots》《穿鞋子的猫》5、陈 稀 《Which one is stupid?》《那一个是傻的?》6、孙君韬 《Pinocchio》《木偶奇遇记》7、时 然 《The Prince and the Pauper》《乞丐王子》8、祖 荪 《Amy and the red box》《爱米和红柜子》9、胡嘉卿 《Dream--Buyer》《买梦》10、黎韵玲 《There is a story about a goose》11、余 韵 《Take it away!》《带他走!》12、刘轶圣 《桃太郎》13、姚 舜 《Lady and the tramp》14、吴晓鹭 《 爱丽丝梦游仙境》15、李诗聪 《小红袄》16、黄天怿 《小飞侠》17、张 盈 《城市老鼠和乡下老鼠》18、马越颖 《Mary Poppins》19、竺 韵 《The lose cat》20、王谵宁 《The great mouse detective》21、李乃佳 《A Difficult Question》22、阮D炀D 《猫儿历险记》23、王逸凡 《小飞侠》24、林 昃 《A Humorous Story》25、丁 宁 《The Tale Of Robin Hood》26、童 菁 《游戏伙伴》D在听与讲中，学生的语感、词汇量，理解力，表现力有了极大的进步。

四、小结语英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。 英语素质则是指一个人对英语的相对稳定，内化的能力，具体地说，是指一个人运用英语进行交际的语言驾驭能力。在外语教学中，语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇和听、读、说、写训练是培养外语交际能力的前提。培养外语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出”问题，解决“要我学”，“我不学”的问题。要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，使学生形成学好英语的心理优势，保护他们对英语学习的热情，注意在提问时适当的信息差，遵?quot;real life”的真实情景，使英语学习为生活所用不成为一句空话。在大力提倡课堂素质教育的今天，我们英语老师任重而道远。----------------------------------------------------------------------

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谈谈如何培养学生提问题的能力

广东汕头丹霞小学 谢懿英

0754-8365908

在小学英语教学中，由于受到各类考试的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的笔头应试能力而忽视培养其口头交际能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口语能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。” 提问，对每一个学生来说都是非常重要的，特别是对刚刚学英语的小学生来讲，尤其显得重要。小学生在课堂上提问，主要包括两方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。善不善于就授课内容进行思考与提问，不仅可以说明学生所学的知识是否巩固，而且在很大程度上也反映了学生是否具有创造性思维和创造才能，而培养学生的创造性思维又是当代教育的一项重要内容，因此，培养学生提问题的能力就显得非常重要。学生用所学的.知识在课堂上互相问答，可以大大提高学生的英语口头交际能力，巩固已学的知识，加深对课文的理解，以实现小学英语科主要培养学生的口头交际能力的目的。因此，教师必须在教学生“怎么问”、“怎么思考分析问题”上下功夫，培养和提高学生思考问题、分析问题的能力，从而提高自己的教学水平，获得良好的教学效果。那么，怎样培养学生提问题的能力呢?以下根据本人的教学实践，谈谈如何培养学生提问题的能力。 一.做好课前准备工作。在英语课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中不能发现问题、提不出疑问。针对这种情况，教师在备课工作中应认真钻研教材，结合学生的实际情况，找出每课的重、难点，以便在课堂教学中帮助学生发现疑点，有的放矢地提出问题，解决问题，以达到预期的学习目的。例如，在教小学英语人教版第四册第五课“MY FAMILY”前的备课过程中，我根据学生在学习过程中容易忽视的地方 “We three are all good students in schools.”中的“schools”，做好提问题的准备。在课堂教学中，学生在学习这个句子时，往往只是简单地知道它的意思，并没有注意到复数的用法。我便提醒学生“schools”的用法是否有错，一些学生注意到“schools”中的复数形式，由此提问为什么要用复数而不用单数。于是我便根据语法知识进行讲解，使学生加深了对复数形式用法的理解。在

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备课过程中，我们可以尽量做到以下几点：1.课前设疑，以集中学生的注意力，导入新课;2.课中设疑，以引发学生思维，培养学生能力;3.课后设疑，以温故知新，巩固提高教学效果。

二.营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量。学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不敢向老师与同学发问，生怕问的不确切，被老师批评，被同学笑话。因此，必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。学生胆子大不大，敢不敢向老师与同学提问，这同课堂教学气氛有很大的关系。如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生的胆子就会越来越小，一般不会轻易提问。因此，教师应当尽可能的营造一个轻松的课堂气氛，使学生敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。例如，在教人教版小学英语第四册第二课“IN A FAST-FOOD RESTAURANT”时，该课讲的是一个小朋友与她妈妈在麦当劳购买食物时的对白片段。由于其内容本身就是学生较感兴趣的话题，这就为学生开口说英语起着很好的铺垫作用。为了提高学生提问题的积极性，我根据教材的内容，帮助学生整理、复习已学过的有关买东西的日常用语 如“Hello!/ Can I help you? / Here you are. /What are these? / Can I have …? / Thank you.… ”，然后把全班的学生分成相邻两个一组，互相进行问答。由于学生对该话题感兴趣，自然而然就会把话题说开了。通过一问一答，引发了学生们更广泛的联想，自觉地去运用所学过的句子与词汇进行问答，从而达到温故而知新的效果。我在学生练习后挑选几个小组到讲台前表演，对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，其口语能力也得到提高。

三.教会学生提问题的方法。如何问问题和怎样恰当地提问题，是学生学会提问题的关键所在。有些学生就是因为问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问了。因此，我在教学中从以下三方面培养学生这方面的能力：1. 提醒学生要注意提问题的内容。有些学生一想到某个问题，没有经过反复思考就提问，问后自己都觉得没有意思，或者说不清楚问题，让别人无法回答、不想回答。例如，在教人教版第四册第十三课“FOURTEEN BIRDS ”，课文内容是一则寓言故事，讲的是树上有十四只鸟，一个猎人射下其中的一只，问还剩下多少只。因为课文的内容学生很熟悉，我让学生自己根据课文的内容提问题，有些学生提到猎人该穿着什么衣服，有些离题，我马上给予纠正，引导学生回到主题，提一些跟课文有关的问题。通过对课文内容提问题和答问题，使学生达到预期的学习目的。 2. 教导学生把握提问题的角度。我经常教导学生提问题要提得小、问得细，不要提一些大而不当、笼笼统统的问题，这样别人才容易回答，答起来也才有针对性。例如，在教小学人教版英语第四册第五课的第三部分“Don’t read in bed.”时，有些学生将这个句子中的“in bed”与以前学的 “on the bed”相比较，笼统地提问了介词的用法。我引导学生应针对性地从 “in” 和“on”这两个介词 入手，学习“in” 跟 “on”的用法，从而缩小了问题的范围。并通过对这两个介词的讲解，使学生初步掌握了它们的用法，达到了学习的目的。 3. 要求学生注意提问题的时机。我要求学生在课堂上提问题时要先举手，得到老师的允许后才能提问题，不能随意提问题，因为这既影响课堂纪律，又不礼貌，而且提的问题又有可能得不到满意的答复。由于重视培养学生提问题的能力，经过一段时间的实践，我发现学生分析问题、思考问题的能力得到加强，学生的口语水平得到提高，课堂气氛也比以前活跃，一些学生的学习成绩也有所提高。因此，我认为在小学英语课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生提问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生英语口语能力，以达到提高教学质量的目的。

有效语文课堂的一些思考论文 篇6

追求有效，是课堂教学的最高目标。我们每一位开课教师也清醒地意识到这一点，并在自己的课堂教学实践中去努力实现这一目标。为此，他们反复甄选了教学的内容；精心设计了教学的环节，一会儿小组合作，一会儿探究学习，一会儿又是拓展辩论，最大限度地活跃了课堂气氛；灵活运用了各种教学媒具，特别是精美课件的展示。确实，在他们的不懈努力下，课堂教学取得了一定的效果。然而，几堂语文课听下来，总感觉太热闹了，似乎少了些语文课最本色的东西。

我们知道，语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。像上述手段新颖、富有趣味的语文课堂固然能吸引学生的兴趣，但表面的热热闹闹有时却忽视了语文课听说读写最本质的训练，使语文教学热闹有余而语文味不足，这不利于学生语文素养和能力的均衡发展。因此，笔者以为，语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空，让孩子细细地品读，淡淡地感悟，默默地思考，静静地写作。让课堂张弛有度，动静相宜，师生真诚对话，这实为语文课堂应有的状态，也是实现课堂有效之佳径。

一、朗读固不可少，默读也别有风味

不可否认，如今的课堂，学生读书的时间多了。诚如这几堂语文课，在阅读教学中教师都能重视学生对文本的朗读。经典文章，尤其是一些优美的散文，确实需要让学生好好地去朗读，在朗读中去体味优美的语言，去把握作者蕴涵其中的情感。他们在组织学生朗读时形式也是多样的，不是自由读、个别读就是齐读，一时间课堂内外书声琅琅，也确实让课堂“活”起来了。其实，不经意间，我们的阅读教学似乎又步入了重“读”轻“阅”的误区。在追求课堂气氛的同时却摈弃了学生的“潜心静读”，冷落了学生的“凝神静思”。学生书读百遍，结果，课堂上热热闹闹，下了课心里却空空荡荡。

记得有位特级教师说过这样的话：“现在，我很少在优质课中看到默读的场面了。应该说，全班同学沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利学生体验的。这种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书方式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”当时看到这样的一段话，很不以为然，似有危言耸听之嫌。现在看来，就发现我们语文教学中出现的新问题而言，他的这番话无疑是对当今语文课堂教学颇有见地的深沉呼唤。

因此，笔者认为朗读固然重要，但默读同样不可或缺，没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？能自读自悟吗？能综合归纳吗？……所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

二、静静地思考，生成比预设更精彩

回看这几堂语文课，有些课容量确实太大，节奏太快，课件花样太多。教师连珠炮地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼的时间。这样的课表面看来环节紧凑，一气呵成，甚至有些听课教师大声叫好，认为这堂课上得非常流畅、完美，达到了有效教学之目的。

但细细一想，这样的课学生有思考的时间和空间吗？真的达到预期的效果了吗？难怪乎，一些国外的教育专家听了中国的课之后，不禁疑惑：“学生明明已经都懂了，这课还有必要上吗？ 那么，为什么会出现这样的“动感课堂”呢？笔者认为，这是因为我们的绝大部分语文教师在冲出传统语文教学思想的藩篱，接受新课程的建构理论冲击时，又走进了一个新的误区，误以为课堂教学应以“热闹”、“活跃”为主旋律，并把它当作新课程的理念贯彻在课堂教学中，拒绝“潜心静读”、“凝神静思”，以为这样的“静”就是沉寂，就是冷场，是公开课的大忌。

但作为语文教师，我们其实不难得到这样的认识，学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。在语文课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“给同学们两分钟的自由思考时间”，让学生真正能凝神静思，在凝神静思中与文本对话，与作者对话，与生活对话，让思想的火花在静思中产生，相信我们的学生对课文的感悟体会将更深一些。相信学生们一旦参与讨论，便会层浪迭起，再对学生的思想加以适当的点拨，必会在师生与文本的对话中碰撞出更绚丽的思维火花。试想一下，此时我们的课堂又会是怎么样的呢？这样的课堂不正是我们追求的有效课堂吗？

因此，教师在设计教学时，对教材需了然于心，对学生的学习状态和水平要成竹于胸，设计的问题有一定的坡度，让学生顺着“山坡”慢慢地向上爬，直至到达顶峰，体验那一览众山小的意境。在教学时，教师应成为一位“等待者”，留给孩子足够的思考余地，静静地等待孩子的精彩。举手如林的课堂未必是思维活跃的课堂；对答如流的课堂是“作秀”的课堂。课堂需要静静地思考，师生切末浮躁，在安静得甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜，浓浓地感受流淌的喜怒哀乐。

三、静静地写话，披文情动促词发

以文本为基础进行模仿写话训练，在如今的语文课堂中已经比较常见了。我们的语文教师对课程标准的解读还是十分清晰的，对考纲要求的指向还是十分明确的。在课堂教学环节中，精心设计了这么一个亮点：在指导学生对文中优美句子赏析的基础上，有针对性地挑选句子让学生仿写。例如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举。我若能悒你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能，我将；她必能。再如：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿照例句，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。对此我相当赞成，这不仅能够锻炼学生的写作能力，更能架设起学生文与本间的心灵之桥，让学生能融入文本并感悟文本。从教学内容选择的角度看，也体现了有效课堂的特性。

然而课堂中又出现了令人反思的地方。或许还是怕冷场的原因吧，抑或是想激发学生的思维吧，教师在学生们写作实践的时候放了一段他精心挑选的音乐，于是，学生在悠扬的音乐声中开始思考，继而动笔。随后，学生交流，教师点评。效果如何，可想而知。那段悠扬的音乐特别的响，在听课的时候，笔者都“沉醉其中”了，学生也应是如此吧。因此，在最后的交流环节，学生表现平平，效果不佳，至少没有达到预期的目标，在课堂有效性上大打折扣。

笔者并不赞成在写作时配上悠扬的音乐，哪怕音乐的音量是如此的小。写作就是一项全身心投入的工程，是一项需静心的活动，要调动孩子所有的感官，一旦有音乐的干扰，不仅不能起渲染气氛的作用，还会分散孩子的注意力，影响其写作效果。还孩子静静的写作空间，这是孩子心灵成长的重要阵地，还是把让孩子欣赏音乐的机会留在音乐课上吧！

应该说，新课程的自主、合作、探究不仅可以在活动中展示，还可以在静读中展示；在静思中展示；在静写中展示。让我们给学生一片静静的天空，让他们在凝神静思中默想；让我们给语文课堂一片静静的天空，使我们的语文课堂张弛有度，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相宜中尽显语文课堂的无限魅力。

参考文献：

对计算教学有效性的一些思考 篇7

一、分析课堂教学有效性的内涵

课堂有效性教学就是利用有效的教学资源达到预期的教学目的、教学目标。根据课堂教学需求和实际情况, 可以将其划分为有效果、有效率、有效益。具体来说, 就是通过教师的教学, 学生能够真正掌握所学的学科知识, 而且在一节课45分钟的时间内, 教师的教学效果可以得到突出体现, 同时, 通过教学可以提高学生的学习能力, 对其未来发展能起到良好的作用。

总之, 有效性课堂教学就是在有效的教学资源和时间内, 学生能够真正学到知识, 并且能够将所学知识应用于生活及未来工作、学习中, 使学生各方面能力得到全面提升与发展。

二、提高中职计算机课堂有效性教学的策略

1. 培养学生的学习兴趣。

计算机课程内容具备基础性和实践性特点, 在计算机技术不断发展的今天, 其发展性的特点尤为突出。在教学过程中, 刚进入中职学习的学生对计算机课程的兴趣度较大, 有更多的时间进行上机操作, 但是随着时间的推移和学习难度的增加, 学生开始对计算机产生一种畏难情绪。这种现象不仅与中职学生的基础有关, 同时也与计算机技术本身的不断发展及抽象性有关, 因此培养学生的学习兴趣尤为重要。例如上机操作时, 在每个同学的电脑中安装金山打字通软件, 该软件可以为学生提供不同形式的打字练习, 具有一定的引导功能, 而且有时间限制和闯关模式, 可以实时测速和测正确率, 这样学生就会产生一种好胜心, 必然会认真去对待这一打字游戏, 希望能够闯关成功, 从而满足学生好胜心, 这样有利于提高学生的学习兴趣。

2. 以教学任务作为驱动, 提高教学效率。

在计算机课程中引入“任务驱动”, 就是将一些典型的信息处理作为“任务”, 教师引导学生自主探究、互动合作, 最终实现由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务, 从而在完成任务的过程中明确学习思路、方法, 培养学生探究、分析、解决问题的能力。中职院校培养的是应用型的专业技术人才, 所以在实际教学中不仅要传授基础知识, 还要培养学生的综合能力, 将德育渗透其中。例如, 在讲授“Word 2003”这一章节时, 教师可以布置一个制作个人简历的任务, 让学生完成文字组织、布置, 段落设置、图文编排、表格制作、文档梅花等一系列相关任务, 这样学生之间就会存在竞争, 都想将个人简历制作的完美, 这样不仅可以激发学生学习的动机, 还能使学生认真对待自身, 最终得到一份满意的个人简历, 在这一过程中可以积累更多的计算机基础。

3. 加强动手实践, 提高教学效率。

作为一门实践性较强的学科, 中职计算机教学应增加学生实践操作的机会, 使学生在实践中探索和发现, 并不断完善和巩固自身学习的理论知识。为了提高学生上机实践课的教学效率和质量, 教师应在实践课前做好教学任务设计。例如, 以文字处理软件Word模块作为任务设计对象, 要求每名学生利用Word制作一期班刊, 具体要求:主题要有创意;要包含文字、图像、图形、艺术字体及表格等;完成作品后需要进行全班评测。在布置任务后, 教师要积极引导, 并提供网络、数码相机等技术设备, 结合学生的个性特点进行有针对性的辅导。通过这种任务布置, 不仅可以激发学生的创作兴趣, 还能激发学生上机实践的热情, 充分调动学生的积极性, 也有利于学生创新能力的开发与提升, 对提高计算机课程有效性教学有着积极的作用。

4. 加强语言技巧, 增强学生记忆力。

由于计算机基础理论知识较为抽象, 加之中职学生自身基础较差, 如果教师采用专业术语进行教学, 学生很难弄明白, 即使能够理解也很模糊。因此, 在计算机课堂教学时, 教师应该用更加生动形象的语言来表达具体概念知识, 或者对某概念和事物进行比喻, 这样就能够让学生感觉学计算机不是那么难, 从而消除心中的畏难情绪。例如, 在讲授“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一章节时, 其类似于利用讲义夹对试卷进行处理, 所以教师可以在上课前准备一些讲义夹和各学科的试卷, 教师可以问:“我们可以通过很多好的网页查到自己想要的资料, 希望下次可以快速打开这些好的网页, 有什么好的操作方法吗“?网页的网址收藏相当于试卷的收藏, 将收藏的网址比喻为试卷, 收藏夹比喻为讲义夹, 为了更好地找到它, 可以将其放在讲义夹中。但是试卷不只有一张, 如何更快地找到它, 就需要整理文件夹, 将相同的科目放在同一格内, 同类的网页可以放在同类收藏夹中, 而有些网页相同则可以删掉。通过采用这种教学方法, 不仅可以使学生学习起来更加轻松、明了, 同时还能激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的有效性。

5. 精心安排教学内容。

传统课堂教学中, 《图像处理软件Photoshop》教学主要以教师讲解和演示为主, 学生模拟练习为辅。这种教学方式不利于学生自主学习能力的培养。对于这类计算机软件教学, 应以就业指导为导向, 充分考虑学生的主体地位, 精心安排教学内容。例如, 《图像处理软件Photoshop》的教学课堂上, 教师可以利用一部分时间组织学生用数码照相机拍摄学校的优美景点, 然后安排教学任务, 让学生利用该软件来处理拍摄的景观照, 可以自行修改照片的背景、对比度等, 最后在全班进行评测, 将处理较好的照片在全班展示。这样, 不仅可以激发学生的积极性, 同时可以提升学生计算机的操作技能, 最终实现计算机课程有效性教学的目的。

三、结语

总而言之, 计算机技术是一门综合性、应用性较强的学科, 其是推动人类进步与发展的核心力量, 也是促进未来社会发展的基础。从当前发展形势来看, 计算机技术水平不断提高, 各种应用手段也在不断更新与发展。对此, 中职计算机课堂教学必须转变传统的教学理念, 不断创新教学方法和教学模式, 优化课程设计, 提高计算机课堂教学的有效性, 从而培养适合社会需求的技术型人才。

摘要：中职院校是培养技术性人才的重要基地, 其是为了满足社会发展对人才的需求而创办的, 为社会发展做出了巨大的贡献。因此, 提高中职课堂教学有效性尤为关键。本文就以中职计算机课程教学为例, 探讨如何提高中职计算机课堂有效性教学, 为促进中职院校专业课有效性教学提供有价值的参考。

关键词：中职教育,计算机,课堂教学,有效性

参考文献

[1]王义.浅谈中职计算机专业课如何进行课堂教学改革培养学生的职业素养[J].科学咨询, 2013, (35) .

[2]虞永灵.基于中职计算机课堂教学的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2013, (19) .

对计算教学有效性的一些思考 篇8

【摘要】计算教学在小学数学教学中占据着重要位置，是教学内容的重要组成部分，也是小学生学习知识的基础。计算在日常生活、工作、学习中不可或缺，而且计算课本身具有很强的抽象性、逻辑性。新课程对计算课也提出了更高的要求，因此，教师要改变陈旧枯燥的教学模式，创新教学方法，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力，是每一位小学数学教师应尽的义务。

【关键词】小学数学 计算教学 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0068-01

计算教学在小学数学教学中发挥着重要作用，学生学习数学知识很大程度上都依赖于计算水平的高低，是学习数学知识的基础。在课改的今天，计算教学也越来越引起人们的重视。本文正是围绕计算教学展开，从以下四点进行探究：

一、调动小学生的数学计算学习积极性

小学数学比起其他学科是一个难度较大且抽象性强的学科，不感兴趣，小学生的数学学习过程将会是非常痛苦的。兴趣是学习最大的内在动力。面对这些看起来毫无意义的数字，教师只有把小学生的兴趣激发出来，才能让他们从心理上接受数学计算学习。

1.把计算教学和小学生的日常生活紧密联系在一起

可以把生活化的情境植入数学课堂教学当中，让学生主动发现思考的乐趣。对于“19+38”这样的练习题，假如教师直接将计算题呈现出来，对小学生而言肯定是一个没有乐趣的学习任务。但是，教师如果换一种说法：“小红从爸爸那里得到了34元的零花钱，从妈妈那得到13元零花钱，这时，她一共有多少零花钱了呢？”，这样提问则会激发出学生的计算兴趣。

2.在计算教学中鼓励小学生以抢答的方式进行计算

教师可以结合小学生的实际计算水平，设置难度较低的必答题，难度中等的抢答题，也要适当设置一些难度较大的选答题，指导小学生开始计算比赛，激发各个层次的学习计算的积极性，在促进课堂教学趣味性提升的同时，还提高了学生的计算积极性。

二、重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯对提高学生的数学成绩大有帮助。良好计算习惯的养成要求学生在计算时，要从审题、计算到書写，一气呵成，中途不能东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，最好的办法是让学生在平时做题时边轻声读边写。要鼓励学生读出来，这样就能提醒学生认真看清楚数字，当学生由眼睛看到了数字经过大脑分析后再说出就不容易出错了。如果学生读出来后再写在很大程度上能有效避免抄错数字。当学生计算时错误率高，老师往往也会急于求成，这个时候，很多教师则要求学生做很多题来达到练习的目的，这样的效果适得其反，久之，也会导致学生心理上对计算有所排斥。假如教师要让学生做20道题，而且把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地去练习，细水长流地练，还结合一定的表扬或者鼓励措施激发学生去练习，学生自然也就会很高兴地去做，努力去完成每一道练习题了，以这种“短频快”的步子去练，学生的计算效率也在稳步中提升。

三、组织多样化计算训练，激发计算兴趣

众所周知，计算教学的过程和演练的过程都相对枯燥，尤其是对小学生而言，他们都觉得计算很乏味，没有其他生动的知识那么新奇、有趣。而且计算还带有一定的抽象性，鉴于小学生对抽象概念的理解能力有限，因此，需要设置多样化的计算训练，指导学生练习。例如，可以采用游戏、竞赛等方式，一方面能让学生积极参与其中；另一方面还能将抽象化的计算变得更加的具体、形象。或者也可以采用卡片进行分组限时计算。开展计算竞赛，提高小学生的竞技能力，还能加强小组间的共同协作，有助于学生间进行计算习惯的修正。多创设一些听算、口算等多种形式的训练，也能提高学生的综合计算能力，激发学生对计算保持长久的兴趣，并且养成良好的计算习惯。

四、引导学生多分析计算中的错题

很多小学生在计算过程中容易出错，而且屡次在同一个地方出错，这就需要教师充分发挥课堂教学的引导作用，要及时引导学生分析错题以及错题中表现出来的问题，有科学的方法引导学生认识出错的原因，找到根源所在，争取在下次的计算过程中能有效避免类似错误的发生，在错误中不断总结经验，提高学生的实际计算能力。

例如，有一些小学生由于注意力不集中以及感知笼统的问题，很容易抄错题目，有时候还把加法当作减法来做，进位出错、退位出错等现象，教师可以把这些错题拿到课堂中进行讲解，引起全体学生的注意，师生一起分析造成这些错误的原因：粗心大意、不懂计算法则、运算不熟练等，扎实学生的基础知识，从而有效避免类似错误的再次出现，提高学生的计算效率。

五、科学评价，促使学生全面发展

有教学就有评价，评价的最终目的是为了全面考查学生对知识的掌握情况，良好的评价有利于激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。在计算教学过程中，数学教师在对学生做好其他方面培养的同时，也要重视评价环节，通过积极评价让学生主动发现学习中的不足之处，及时了解学生的实际发展需求，帮助他们认识自我，树立对计算学习的自信心，不断促使学生有效的学习和发展，在鼓励中提高学生的实际计算能力，为进一步提高学生的数学整体成绩奠定好基础。

在数学教学中，教师一定要加强对学生计算能力的培养，要改变传统的牵强附会的教学模式，传授学生一些好的学习方法，让学生真正理解运算的道理。然后再通过多元化的算法练习，拓宽学生的思维，培养他们的创造力。另外，也要培养学生良好的计算习惯，让他们在计算数字的同时，发现数学学科的奥秘，这样才能提高小学生的运算能力。

参考文献：

[1]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012，03：70

[2]余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011

[3]邵晓文.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].辽宁师范大学，2014

[4]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2011

对教育发展的一些思考 篇9

学习了张春贤书记在自治区党委教育教师工作会议上的讲话后，精神倍感振奋，讲话为未来新疆教育的发展指明了方向，是新疆教育今后工作的指南。新疆是我国西北的战略屏障，是我国对外开放的重要门户，是西部地区经济增长的重要支点，在我国发展和稳定大局中具有特殊重要的战略地位。新疆的发展和稳定，关系全国改革发展稳定的大局，加快新疆教育发展，是实施西部大开发战略，贯彻党的民族政策，“稳疆兴疆、富民固边”的重大举措。

一、加快教育发展是实现新疆长治久安的根本保证，长期以来，受国际大环境和周边国家的影响，新疆尤其是南疆四地州成为“三股”势力较为活跃猖獗的地区，民族分裂势力和非法宗教势力与我们争夺下一代的斗争十分激烈。在中央、内地省（市）支援下，加快发展新疆教育事业发展，提高劳动者素质，使受教育者学有所长、学有所用，从青少年心灵深处构筑起反分裂、反渗透的思想防线，有力抵御和遏制“三股”势力的干扰和破坏，增进中华民族的向心力和凝聚力，对落实中央确定的“稳疆兴疆、富民固边”战略部署具有重大而深远的意义。

二、加强德育教育维护民族团结培养社会主义合格公民。

坚持马克思主义教育广大学生，认真贯彻落实《新疆维吾尔自治区民族团结教育条例》，坚持不懈地开展民族团结教育，把“三个离不开”、“四个认同”和马克思主义“五观”教育作为德育的重要内容，深入推动中国特色社会主义理论体系和党的民族理论、民族政策进教材、进课堂、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，寓教于乐，丰富德育内容，创新德育形式和手段，完善德育评估，构建各学段有效衔接的德育体系，不断提高德育工作的吸引力和感染力。

加强无神论教育，坚持教育与宗教相分离，增强学生的国家意识、法律意识、中华民族意识和公民意识，培育青少年学生崇尚科学、反对迷信、追求真理的科学精神，培养社会主义合格公民。

坚持依法治教保证教育优先发展，大力推进依法治校。依法贯彻落实党和国家的教育方针政策和法律法规，建立和完善符合法律法规、体现自身特色的章程和制度，依法办学，从严治校。尊重和保障师生的合法权益，大力开展法制宣传教育，提高师生员工的法律素养和公民意识。广大师生要自觉知法守法，遵守公共生活秩序

三、优化资源配置 保障教育公平

教育公平是社会公平的重要基础，也是构建和谐社会的基本前提。保障教育机会平等，合理配置教育资源，促进教育均衡发展。实行普通高中和中等职业学校招生名额合理分配到初中等措施，解决择校问题。完善学生医疗保障资金，保障学生基本医疗需求。推进双语教学，规范教学管理，培养“民汉兼通”人才

四、加强教师的爱国主义、民族团结及职业理想、职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德教育纳入教师继续教育和培训规划。建立师德教育评估的长效机制，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。提高教师业务水平。加强各级教师培训基地建设，不断提升教师教育的层次和水平。

教师要自觉用好干部的标准来衡量自己；教师是知识分子，肩负着引领社会风尚、传播现代文化、启蒙基层群众的特殊使命；教师的本职身份是教育工作者，从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。新疆各族教师都要争做具有历史责任感的好老师、为人师表的好老师、立德树人的好老师、专业过硬的好老师，肩负起教书育人的神圣使命，努力开创新疆教育事业更加美好的明天，努力筑牢我们大美新疆的根基。