光的反射定律教学设计

光的反射定律教学设计（精选9篇）

光的反射定律教学设计 篇1

《光的反射定律》教学本着自主探究、兴趣主导的思想，我在课堂上是这么实施教学方案的。我先以提问的形式引入课题，白天和晚上有灯的时候，我们为什么能看见一切本身不发光的物体，同学们思考：是呀，这些物体本身不发光，不是光源，怎么也有光线进入我们眼睛?在此时，有同学们在说是光的反射,那么什么是光的发射呢?此时马上演示光的反射试验,当光线沿着白色纸板射向平面镜时，在白色纸板上出现了反射光线，这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。

演示了光的反射现象后，我把实验器材介绍给同学们，让同学们自己举手上台演示实验给大家看，然后和其他同学一起就实验现象进行分析和讨论，由于让他们自己参与实验探究，课堂气氛非常活跃，讲台上演示实验的同学非常认真的做着实验，下面的同学积极在提议让演示实验的同学不断改变入射光线的角度，看看反射光线的角度是不是也随之改变，还有同学看了几次不同角度的反射现象后，马上在议论说反射角和入射角度数一样，还有同学补充几种特殊角度，比如入射角分别为0度和90度时反射角方向会怎样。演示完实验后教师分别用课件展示当入射角不同时候的几种光路图。通过上述观察和想象，学生自然的`、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。

通过对几种情况光路图的比较和归纳，学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，能回答出：“反射光线和入射光线对称”。“反射光线和入射光线关于一条辅助线对称”。说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出辅助线——法线OO’，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢?”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。

光的反射定律教学设计 篇2

所谓探究, 就是指学生或通过自己的活动, 或在老师的引领下, 通过各种方式的主动学习, 从未知到已知的过程。探究过程中最重要的是学生在学习过程中经历自我发现问题, 解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决, 而总是等着老师给出答案;当学生一遇到问题时, 老师也不能就急忙将答案告诉学生, 而是引导学生主动探究, 找出解决问题的办法。就拿“光的反射规律”的教学来说吧, 几年前我让学生在课前准备好白色硬纸板, 并在纸板上事先画好法线、角度刻度线, 然后在“光的反射”一节课中, 先让学生用激光笔在白色的纸板上找到反射和入射光线, 让学生注意两条光线与法线夹角大小的关系, 重复数次后, 按课前安排, 随即让学生把激光笔从纸板左边 (或右边) 拿到右边 (或左边) , 再重复数次实验, 并提醒学生注意两条光线与法线的方位关系, 最后再让学生将白色纸板沿法线向后折为两半, 问学生在另外半块纸板上能否找到反射光线 (学生答未能找到) , 之后再与学生依次讨论, 一一得出反射定律的条文。这样的教学过程看似井井有条, 课堂气氛也较活跃, 只要设问及时, 学生均能踊跃回答出实验现象包含的规律, 但学生是在老师事先安排的活动程序中被动地学习, 这其实是老师在学生具体活动、探究中放不开手脚, 怕探究偏离了自己设计的主线, 怕探究花费了太多的时间, 怕这怕那, 所以还没等学生探出个结果, 老师就已草草收场, 提出下一个设计好的问题。所以教学中看不出学生思维活跃、主动探究的场面, 而是被动地跟着老师“探究”, 这不叫探究, 而应该叫做“设圈上套”。这样的探究与其说有, 还不如说无。因为它不但不能使学生真正地学到科学的方法, 还会曲解科学探究的方法, 百害而无一利。当然, 教学中不可能处处都让学生活动, 由学生自己总结出科学规律。但是教学设计中一旦安排了科学探究, 就不能不让学生真的去探究, 不能是老师一问, 学生一答, 老师牵着学生的鼻子搞“探究”。

经过认真的反思, 我现在仍让学生课前准备好白色纸板, 但不让他们先在板上画东西, 而是让学生再准备好铅笔、直尺、量角器等。上课时, 首先让学生明确本节课的目标就是要找出光在反射时遵循的规律, 然后让学生用激光笔, 平面镜和他们带来的纸板, 试着在纸板上找到反射光线。这样学生兴趣盎然, 积极动手实验。可是有些学生尝试数次均未能找到反射光线, 而另外一些学生经过失败后终于找到了反射光线, 我看见他们开始若有所思起来。这时, 可及时地提醒学生思考为什么有时看不到纸板上的反射光线, 有时又看得到?学生很快发现当纸板与平面镜垂直时:较易找到反射光线。这比起以前教学时一开始便告诉学生实验中纸板一定要与镜面垂直效果更好。当所有学生均意识到要让纸板与镜面垂直时, 我又告诉他们可以用铅笔记下历次实验入射到镜面上相同一个点的光线的射入位置和射出位置, 此时学生已完全放开了手脚, 实验室成了他们主动探究的乐园。数分钟后, 打开实验室的电灯, 发现大多数人开始用准备好的铅笔、直尺和量角器在纸板上开始画、量了起来。又过了数分钟, 当我问学生是否发现了什么规律时, 学生们都迫不及待地举起了手。有的学生站起来说他们量出每次的反射光线与镜子的夹角都跟入射光线与镜子的夹角是相等的, 有的学生说反射光线与入射光线之间的夹角会随激光笔位置的改变而变小或者变大, 也有的学生说有一次他们小组没有找到反射光线, 只是看到光线特别明亮 (光垂直镜面照射) ……在学生稍稍安静下来之后, 让学生用一句话概括今天实验应得的结论, 绝大多数学生的答案都是“反射角等于入射角” (虽然他们并不明白反射角与入射角的含义) , 但也有学生回答“反射光线、入射光线与反射面 (镜面) 的夹角大小相等”。在这个时候, 我提醒学生“今天刚开始实验时有些同学没有找到反射光线, 是不是那几次实验中光没有被镜子反射?”学生一下子静了下来, 并开始窃窃私语。此时我让学生拿起白纸板, 只用激光笔照射镜子, 问学生能否看到反射光线或入射光线?光是否被镜子反射?这时有学生回答, 在他身旁同学身上看到了反射光线, 我及时提醒学生注意侧面的墙壁上或天花板上出现了什么现象, 学生很快明白此时虽看不到反射或入射光路但光仍被镜子反射。这时我才让学生把纸板从中间对折后再垂直压在镜子上, 让学生观察另外半块纸板上能否找到反射光线?这次实验完成时, 大多数学生已能明白只要光照到镜子上都会被反射, 但却不一定能看到反射光路, 这就充分说明了光在反射时并不只是“角相等”这样一个规律;从而能使学生深刻领会“反射光线与入射光线必共面”, 这也应当是光反射时必定遵循的规律之一。这时才告诉学生可以以刚才的对折线为基准来判断空间两条光线的位置关系, 这条实际并不存在的线叫做法线, 而两条光线与它的夹角才叫做反射角、入射角, 学生便能逐一领会反射定律的精神, 从而收到良好的教学结果。

《光的反射和折射》教学设计 篇3

[关键词] 光的折射 探究 数据处理

一、设计思路

（一）设计思想

本节主要讲光的折射定律和折射率的测定，也是本节的重点和难点。为了突破重点、难点，首先设计学生分小组探究实验，寻找光的折射中定性规律。在探究过程中，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，培养学生的观察能力，实验能力，最后教师再用excel快速处理数据结果，验证猜想。整个教学过程中，教师是一个引导者和参与者，组织者和帮助者。课堂上教师要组织引导学生交流讨论，充分重视学生在探究过程中的情感、态度与价值观的培养。培养学生对科学的好奇心与求知欲，同时也让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

在研究光路可逆时，用2支激光笔同时做实验，在对比中更直观的看到光路可逆。

（二）教材分析

教科书首先回顾了光的反射定律的内容，然后重点突出是光的折射。在这一节里，书上还有测定玻璃砖的折射率的实验，使得这一节容量太大，要分2课时。为了知识的完整性，第一课时内容先设计学生实验：用激光仪和半圆形玻璃砖测出玻璃砖的折射率。

（三）学情分析

光的反射定律和应用学生初中就非常熟悉，所以教师只要简单演示，学生就可回顾出光的反射定律及光路可逆。所以重点在光的折射，对折射率的理解，教师注意光路可逆原理的综合运用，灵活掌握折射率的公式。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识光的反射及折射现象，知道法线、入射角、折射角的含义。

2.理解折射定律，会利用折射定律解释相关光现象。

3.理解折射率的概念。

（二）过程与方法

本节课成功的关键在于做好实验。通过实验先定性观察再定量测量，引导学生正确测量数据并进行分析、归纳，猜想并用excel工具验证，最后通过例题练习巩固所学内容。

（三）情感、态度与价值观

1.培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的教学，培养学生分析、推理能力。

2.培养学生的合作交流精神。

3.渗透物理研究和学习的科学态度教育。

三、教学重点：

光的折射定律、折射率概念。

四、教学难点：

光的折射定律和折射率的应用。

五、教学准备

激光仪、大烧杯、铅笔、平面镜、半圆形玻璃砖、学生探究光的折射器材（激光笔、光屏、半圆形玻璃砖），多媒体设备

六、新课教学

（一）新课引入

去年冬天的时候，上海，江苏等地出现了三个太阳，还发现了倒挂的彩虹。新闻都听说了吧。当时好多人疑心天象有变，是不是有什么征兆。这到底是什么原因呢？其实这是一种简单的光学现象。今天，就让我们一起来学习一下光学。先来看一下这张图片，是当时出现3个太阳时所拍，拍下了6个太阳，你用初中学过的知识解释一二吗啊？

【设计意图】利用最近身边发生的光学现象，吸引学生，提高学生的学习兴趣，也让学生懂得学好物理的重要性，因为物理贴近生活。同时也引入课题。

（二）探索过程

1.反射定律

演示：光在到达空气和镜面交界面处时，光被反射回空气中，传播方向发生了改变。

反射现象：光在从一种介质进入另一种介质时，光在到达两张介质的交界面处时，一部分光被反射回原来的介质中，这种现象就光的反射。

由学生回忆、归纳反射定律的内容：三线 共面、两角相等。

学生实验：用两支激光笔观察反射现象中的光路可逆。

【设计意图】这部分比较简单，让实验直观显示反射现象和光路可逆。

2.折射定律

演示实验：光从空气进入玻璃砖表面时，观看光的反射现象。

折射现象：光从一种介质进入另一种介质中，在两种介质的界面处，传播方向发生改变，这种现象叫光的折射。

演示实验：界面、法线交待；入射光线、折射光线交待；入射角折射角交待。

光在折射中会有什么规律可循呢？请大家类比光的反射定律边实验边思考。

分组实验：看折射光和入射光的相对位置及折射角和入射角关系的观察：

【设计意图】让学生带着问题进行实验，这样目的性更强，更有利于发现折射中的规律。

3.学生总结

3.1 让学生观察折射光线、入射光线及界面的法线也是共面的；折射光线、入射光线分居在法线的两侧。

3.2 当光垂直于玻璃界面入射时，入射角为零，此时折射角也为零。（垂直入射时光线不发生偏折。

3.3 当光从空气斜射入玻璃时，入射角增大，折射角也增大，但入射角始终大于折射角。

4.深层探索

那究竟折射角与入射角之间满足什么关系呢？

4.1 自主探索

请同学们定量测量入射角和折射角，并自己设计表格记录好实验数据（建议入射角分别取10° ，20°，30°，40°，50°，60°，70°，80°），猜测两角之间的关系。

学生测量数据，有同学猜测正比，有同学猜测一次函数关系。

教师采用一组同学的数据，输入电脑excel表格中：

【设计意图】在采用学生数据时发现问题，并让其余学生指出问题所在：折射角测量时注意有效数字，根据最小分度，要估读到一位小数点。

nlc202309031807

利用excel中的函数关系，验证正比关系的猜想是否正确：

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2

106.51.538

2012.91.550

3019.01.579

4024.81.613

5030.01.667

6034.31.749

7037.81.852

8040.02.000

【设计意图】当出现前3组数据时，学生很兴奋，但看到后面的数据就否定了成正比的猜测。学生亲身体验实验数据要全面，不能取得太集中；利用excel处理猜想结果，省时又方便，同学们切身体会学好计算机的重要性。

用类似的方法，发现一次函数关系也不对。那究竟会是什么关系呢？

4.2 引领探索

学生找不出更好的关系，教师提醒：我们分析数据时一般从最简单的正比反比入手，当然再复杂点就是N次幂的函数，但是经前人研究也都不是。

猜不出并不意味着我们不聪明，因为这个结论的得出经历了1500多年（学生惊愕）。实际上在公元1400年，托勒密也 曾经认为，入射角与折射角存在着简单的正比关系，但只有对比较小的入射角才大致相符，就像我们刚刚在计算中发现的那样。一直到1621年，荷兰数学家斯涅耳在分析了大量数据后终于找到了两者之间的关系，正弦值成正比。

【设计意图】让学生知道科学研究的不易。同时教师抓住教育机会，鼓励学生：在我们的学习中，我们要有百折不挠的精神和坚持就是胜利的毅力。特别在科学研究中，有时需要几代人的共同努力才能得出正确的结论。

4.3 验证演示

用正弦值来处理数据。在演示过程中，教师再用三角函数时，先直接用sin（）函数，但算到30°时学生发现它的sin值不是0.5，一定有误。合理推算excel中，计算机默认的不是角度制，而是弧度制的，所以改用函数sin（radians（））。

【设计意图】用三角函数处理实验数据，对学生有点难度，所以采用教师直接演示的方式。但教师在这里可以故意出错，好让学生发现问题，培养发现问题的能力。另一方面，也让学生体会学好英语的重要性。

表格：用正弦值来处理数据

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2sinθ1sinθ2sinθ1/sinθ2

106.51.538 0.174 0.113 1.534

2012.91.550 0.342 0.223 1.532

3019.01.579 0.500 0.326 1.536

4024.81.613 0.643 0.419 1.532

5030.01.667 0.766 0.500 1.532

6034.31.749 0.866 0.564 1.537

7037.81.852 0.940 0.613 1.533

8040.02.000 0.985 0.643 1.532

4.4 探索结论

在实验误差允许范围内，我们认为入射角的正弦与折射角的正弦成正比。即 =常数，这个比值对实验用的玻璃砖来说，大约为1.53。

结合刚才的实验结论，得出光的折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

这个比值反应了介质对光的偏折作用，反应了介质的光学性质的物理量，叫做折射率。

游戏：“找相同”（上面的介质相同都是空气，入射角相同）

“找不同”（下面的介质不同，折射角不同

【设计意图】用游戏方式开展动脑，充分调动学生的积极性。主动发现：不同介质的折射率是不同的。

对折射率的几点说明

a.强调：光从真空进入介质，

若光从介质进入真空会怎样呢？请一位同学上黑板来完成光从玻璃射入光后的折射光线。

学生犹豫了一下，最后做了自己的选择。

教师请他说明理由：光从空气射入介质，折射角小于入射角；光从玻璃射入空气，应该相反，所以折射角大于入射角。

【设计意图】引出光路可逆。表扬学生，让学生的自信心得到增强。

学生实验：用激光仪和激光笔（或用2支激光笔）对比实验：在光的折射中，光路也可逆。

所以，当光从介质射向空气时，入射角 正弦与折射角正弦之比 =

b.真空的折射率为1，其余物质的折射率均大于1.（空气折射率约为1）

研究表明，光在不同介质中的速度不同，这正是发生折射的原因。

某介质的折射率，等于光在真空中的速度C与光在介质中的速度v之比：n=

（三）课堂巩固

录像：隐藏在碗底的硬币在随着水的注入逐渐“现身”

实验：筷子在装了水的烧杯中“折断”

筷子现象请同学们课后思考，教师指导学生画出硬币的光路图，解释碗底的硬币之谜； 乘机问要是渔夫叉鱼，该如何叉？同样，日出时，我们看到的太阳升起时，其实太阳在地平线以下，也是这个道理，都是折射。

【设计意图】教师把一串的实例放在一起，方便学生理解。筷子现象让学生课后思考，以激发学生的学习热情。

天空出现三个太阳，叫做幻日，一个是真正的太阳，其余2个是光经过空中的冰晶（天气很冷时）的折射才出现。有时天空出现彩虹或者套挂的彩虹也是光的折射导致。

【设计意图】与这节课的引入相呼应，点出三个太阳的真正来源。

（四）课堂小结

1.反射现象、反射定律

2.折射现象、折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

3.折射率：

（1）定义式：n= ，反应介质的光学性质的物理量。

强调说明：

适用光从真空射入介质（θ1>θ2），光从介质射入真空时 = ；

介质折射率越大，对光的偏折程度越大；

介质折射率大于1（真空折射率为1，空气中折射率约为1）

（2）决定式：n= ，光在介质中传播速度越大，折射率越小。

光的反射定律教学设计 篇4

教材分析：光的反射定律是本章的重点内容，又具有承上启下的作用。在第一节中学习了光在同种均匀介质中是沿直线传播的，在本节中我们将学习在两种介质的界面上发生的反射现象和规律，这些知识是学习第三节平面镜成像特点的基础，而研究问题的方法又可以应用到第四节探究光的折射规律的学习中。设计思想：新课改对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础。三维目标：

1、知识与技能

知道光的反射现象，反射规律；知道镜面反射和漫反射；了解光的反射的应用。

2、过程与方法

通过实验认识光的反射定律，能用自己的语言对实验现象作出总结。

3、情感、态度与价值观

在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度；密切联系实际、提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识。

教学重点:用科学探究法探究光的反射定律，能用自己的语言对实验现象作出总

课件屏幕切换到第二屏，先观看一些生活中的光的反射现象的视频（包括活动1），然后给出光的反射的定义，并展示光的反射光路图，同时学习光的反射光路图中的六要素：入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角。

一般物体的表面都能反射光，我们能看不到不发光的物体，就是由于物体反射光的缘故。

二、探究光的反射定律

课件切换到第三屏，① 介绍“活动2：探究光的反射定律”的实验器材并出示实物； ② 共同观看实验视频并演示实验；

③ 归纳出实验结论，并指出这就是光的反射定律。强调是反射角等于入射角！

问：如果让入射光线逆着原反射光线的方向射到平面镜上，观察它被反射后会从什么方向射出？

演示后得出结论：在光的反射现象中，光路是可逆的。举例验证。

三、镜面反射与漫反射

课件切换到第五屏，阅读课本P53页内容，了解镜面反射和漫反射。

师生共同总结出镜面反射和漫反射的定义，并强调镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

1、红宝石激光器

红宝石激光器的红宝石两端被磨成一对平面镜，使很强的激光多次反射形成激光束。

课件切换到第八屏，课件切换到第十一屏，1、光的反射：光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来的物质中的现象。

2、六要素：入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角。

二、探究光的反射定律

1、光的反射定律：光反射时，反射光线、入射光线和法线三者在同一平面内，反射光线和入射光线分别位于法线两侧。反射角等于入射角。

2、在光的反射现象中，光路是可逆的。

三、镜面反射与漫反射

1、镜面反射：平行的入射光线反射后，其反射光线仍然平行。

2、漫反射：平行的入射光线反射后，其反射光线射向四面八方。

3、漫反射和镜面反射都遵循光的反射定律。

四、光反射的应用

1、应用：红宝石激光器、人造卫星、光纤通信、潜望镜等。

2、危害： 光污染等。教学反思：

探究光的反射规律教学设计 篇5

西港中学

江礼菊

教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）知道什么是光的反射现象。

（2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题，并知道在光的反射现象中，光路是可逆的。

（3）了解镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单的现象。

2.过程与方法目标：

（1）经历实验探究光的反射定律的过程，重点培养学生发现问题和设计实验的能力。

（2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。

3.情感态度与价值观：

（1）光的反射定律简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美。

（2）通过学习光的反射的应用和光污染，认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，乐于用所学的光学知识解决实际生活中所遇到的问题。

教学重点：光的反射定律是几何光学中最重要的基本定律之一，是分析有关光的反射问题的主要依据，该规律的探究过程有利于培养学生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点，也是本章教学的重点。

教学难点：漫反射和镜面反射的光路，难以真实、直观地显现出来，学生不容易理解。另外，在利用镜面反射和漫反射解释实际问题时，学生很容易产生错误认识，例如认为镜面反射看起来一定比漫反射亮等等。因此，镜面反射和漫反射是本节教学的难点。

教学过程： 1.引入新课

师提问：我们知道光在同种均匀介质中沿直线传播，光源发出的光进入了眼睛，人能看到物体，那么人为什么能看见不发光的物体？ 2.新课讲授

（1）光的反射现象

让同学们合作反复做活动1实验，诱发学生观察思考对活动中发现的问题展开讨论和交流，提出猜想。

演示：光射到平面镜上的反射现象

概括：光射到物体表面上时，一部分光被反射回去的现象叫光的反射。

（2）有关的几个物理名称

教师边演示边画图，并强调平面镜的光学符号的画法。

一“点”：入射点O 三“线”：入射光线AO，反射光线OB（强调字母顺序，话实线，箭头及方向），法线ON（画虚线）

两“角”：入射角α（入射光线与法线的夹角）

反射角β（反射光线与法线的夹角）

（3）光的反射规律

再利用桌面实验器材对活动2深入探究。教师演示实验，引导学生观察、分析、归纳。

① 当E、F屏在同一平面时，可看到入射光和反射光，不在同一平面时，不能同时看到入射光和反射光，引导学生此现象说明：“三线共面”。② 让学生观察：反射光、入射光和法线的位置关系。引导学生分析此现象说明：“两线分居”。③ 让学生根据现象和测量填充表格，引导学生发现现象规律：入射角增大时，反射角也增大，反之亦然，反射角总是等于入射角。概括光的反射定律：

（4）应用（运用光的反射定律求角作图）课后练习第2题（5）对于镜面反射与漫反射这一难点的出破，我将采取播放自制的多媒体动画课件：画面先出现两种不同的反射面，再依次播放出每一条光线的反射过程。播放完毕后，让学生比较镜面反射和漫反射的异同点。并且强调：遵循光的反射规律。

镜面反射

漫反射

3、课堂小结

本课小结由学生完成，总结本节课的收获

4、作业布置：作业本上的相关练习题 5.板书设计

1.光的反射概念： 2.光的反射定律：

①反射光线与入射光线、法线在同一平面内（三线共面）②反射光线和入射光线分居法线的两侧（两线分居）③反射角等于入射角（两角相等）新发现：光路是可逆的

3.镜面反射和漫反射：（都遵循光的反射规律）

光的反射定律教学设计 篇6

【教学目标】 1.知识与技能

（1）.光碰到镜面而改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。（2）.反射光也是直线传播的。

（3）.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。2.过程与方法

(1).通过实验、观察、探究、交流等方法，理解光的反射及运用。(2).制作简易潜望镜。3.情感、态度和价值观

(1).认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

(2).培养学生善于观察实验、善于思考、善于动手的能力 【教学重点】认识光的反射及运用。【教学难点】学会画光的传播路线。【教学准备】

教师准备： PPT课件、潜望镜模型。分组实验：手电筒、乒乓球、平面镜 【教学过程】

一、激趣导入

师：通过前面的学习，我们知道光线是沿直线传播的，同学们，我们看教室外阳光灿烂，教室黑板上却没有一丝阳光，你们有办法把外面的太阳光请到黑板上吗？同学们仔细观察刚才他是怎样做的？（利用平面镜）哦，用平面镜就能使光的传播路线发生变化。你想不想试一试呢？下面，我们也来玩一个游戏——照亮目标。

二、活动探究

照亮目标：不改变手电筒的位置，按要求照亮目标，画出光的传播路线。1.小组讨论：

（1）如何照亮阴影里的小球？

（2）.具体选用什么实验材料、采用什么方法、实验步骤、小组人员分工等问题。

2.分发材料，学生分组活动

（1）.根据讨论的实验方案分步进行实验操作。（2）.边操作边画出光的传播路线，教师巡视指导。（3）.完成后展示自己画好的光线图并描述光是怎样传播的。3.出示课件并讲解光的反射。

4.引导生进一步观察反射光的传播路线。（1）在这个活动中你发现了什么？ 5.揭示课题。

（课件展示）通过刚才照亮目标的活动，我们发现了光碰到镜面改变了传播方向，被反射了回去，这种现象就叫做光的反射，反射光也是直线传播的。这节课我们就来学习光的另一个特性——反射。板书课题：光的反射 6.想一想

（1）光只有碰到镜面才会发生反射吗？想一想，你是怎样看见东西的？（2）黑暗的房间里，打开电灯，就可以看见书本上的文字，说一说，你是怎样看的到书上的文字的。

（3）不同物体反射光的能力相同吗？教师的墙壁为什么要涂成白色呢？

三、运用反射

1.观察我们生活中运用光反射的例子：汽车的反光镜和医生用的额镜。(1)分别观察图：

a.汽车反光镜是怎样使驾驶员看到车后面的情况的？ b.医生为什么用额镜能给病人检查耳朵？(2)在图上画出光的路线图。

2.阅读课文资料：科学家用激光反射器测量地球到月球的距离。

3.介绍一个观察工具—潜望镜。（出示潜望镜）让一学生试验一下潜望镜的“妙处”。四．课堂总结 谈谈本节课的收获。五．作业布置

课外调查光污染的危害及原因。

教科版五年级上册科学

《光的反射》教学设计

光的反射定律教学设计 篇7

光纤, 即光导纤维, 它是一种由玻璃或塑料制成的纤维, 是光传导的工具。 起初在1870年, 物理学家丁达尔在皇家学会的演讲厅讲述光的全反射原理, 当时他做了一个非常简单有趣的实验:在装满了水的木桶上钻个孔, 然后用一盏很亮的灯从桶上边把水照亮。 此时出现了令人惊讶的现象, 从水桶的小孔里流出来的水也反着光, 水流弯曲了, 光线在其中也跟着弯曲。 光线竟然被弯曲的水流俘获了。 随着时代的发展, 现代光纤用于通讯传输的设想最初是由前香港中文大学校长高锟和George A. Hockham提出的。 1966 年7 月, 华裔科学家高锟博士 (K.C.Kao) 将名为《光频率的介质纤维表面波导》 的论文发表在PIEE杂志上, 在理论上分析并证明了, 通过光纤作为传输媒体进而实现光通信的可能性, 同时预言了制造通信用的超低耗光纤的可能性。 高锟也因此获得了2009年诺贝尔物理学奖。

光纤通信是用光来传输信息的通信系统, 它以光波为载波, 通过光电变换, 利用高纯度的玻璃拉制成极细的光导纤维作为传输媒介进行信号的传播的。 目前从国家骨干通信网络到城域网甚至用户的接入网, 基本上都开始使用光纤通信的方式来替代原有信息通信方式。

光纤作为现代生活的高速路, 承载这信息时代的海量数据, 时刻体现着科技之光。 但其实要理解光纤的理论基础并不难, 这涉及一个很简单的中学物理演示实验“光的全反射”。

一、光的全反射实验

当光线通过两种介质的界面时, 会同时发生光的折射与反射 (如上图一) 。 而光的全反射就是当光通过这两种介质界面时, 只发生反射而不产生折射的现象。 当光由光密介质 (即光在此介质中的折射率较大的) 射向光疏介质 (即光在此介质中折射率较小的) 时, 折射角会大于入射角。 当入射角逐渐增大时, 折射角也会随之增大, 到某一数值时 (即临界角) , 此时折射角将达到90°, 这时在光疏介质中将不出现折射光线。 只要当入射角大于或等于上述数值 (即临界角) 时, 均不再出现折射现象, 这就是光的全反射 (如上图二) 。 当光线由光疏介质射到光密介质时, 因为光线是逐渐靠近法线而折射, 故这时不会发生全反射。 上文提到的临界角, 是当折射角为90度时相对应的入射角角度。 当光线从光密介质进入光疏介质并且入射角大于或等于临界角时, 才会发生光的全反射。

综上产生全反射的条件是:1.必须是由光密介质射向光疏介质;2.必须是入射角大于或等于临界角。

其中提到的光密介质和光疏介质是相对而言的。通过两物质比较, 折射率较小的, 光在其中传播速度较快的, 就为光疏介质;折射率较大的, 光在其中传播速度较慢的, 就为光密介质。例如, 水折射率大于空气, 所以相对于空气而言, 水就是光密介质;而玻璃的折射率比水大, 所以相对于玻璃而言, 水就是光疏介质。

发生全反射时, (C为临界角, n为折射率)

所以临界角sinC=1/n。

二、光的全反射在光纤通信中的应用

光的全反射原理就是光纤通信的理论基础。 因此, 光纤在结构设计上也有中心和外皮两种不同介质 (产生光密介质和光疏介质) 的界面。 当光从中心传播时, 一旦遇到光纤弯曲处, 就会发生光的全反射现象, 从而保证了光线不会泄漏到光纤外。

如图三所示, 光线在均匀透明的, 即便是弯曲的玻璃棒的光滑内壁上, 由于借助接连不断地全反射, 就可以达到从一端传导到另一端的目的。 当玻璃棒的截面直径逐渐变小, 甚至达到数, 传导的效果依然不变, 而这种微米的数量级的导光的细玻璃丝就是光学纤维。光在纤维中的传导有专门的波导理论来论述, 但是也不妨用光的全反射来做一般的解释。

如图四所示, 是一根光学纤维的一截断面的放大图, 设它的内芯的折射率为ng, 外层的折射率为nb, 且ng>nb。入射光线从折射率为的媒介射到A点, 进入玻璃芯后直射到芯与外皮层的分界面上。由于ng>nb, 所以当在分界面上的入射角大于就产生全反射, 也就是只要光线在A端的入射角不大于一固定值就能连续不断地产生全反射, 从而由纤维的一端传导到另一端。人们通常称nasin C为光学纤维的数值孔径[1]。其实数值孔径简单的来解释, 就是入射到光纤端面的光并不能全部被光纤传输到另一端, 它只能传输在某个角度范围内的入射光。而这个角度就是所谓的光纤的数值孔径。可以看到, 光纤的数值孔径越大对于光纤的对接将越有利。

三、光纤宽带与网速的提升

有了光纤作为通信的基础, 光纤宽带就此应运而生。 现在所说的光纤宽带是把需要传送的数据首先由电信号转换为光信号, 然后通过光纤进行通讯。 而我们所熟悉的家用的 “光猫”就是一种在光纤的两端进行信号转换的装置。 到目前为止光纤是宽带网络众多传输媒介中最理想和高效的一种选择, 它具有传输容量大, 传输质量好, 损耗小, 中继距离长等特点。 光纤宽带和传统ADSL接入方式的本质区别在于:ADSL是电信号传播, 光纤宽带是光信号传播[2]。 从“ 铜线宽带” 到 “ 光纤宽带” 的进一步提升预示着全球新一轮的宽带提速的开始, 传输介质的彻底改变。

四、总结

通过光纤的普及和网络带宽的提升, 我们信息化的未来生活已经逐步变为现实, 包括物联网的发展、智能家居的普及, 以及更多我们想象不到的便捷应用的产生。 而一切现代生活及未来生活的发展基础, 竟只是来源于我们中学时代简简单单的光学实验。 每一次对每一个简单现象的深入的思考和追根究底, 都有可能带来科技的发展, 每一次科技的飞跃都带来了生活方式的改变。而我们在学习和获取知识的过程中是否都能抓住这每一次的点滴契机呢?

参考文献

[1]光的全反射[M].人民教育出版社.

浅析“光的反射” 篇8

同学们知道能够发光的物体叫光源，用一条直线表示光线的传播路径，画一个箭头表示光线的传播方向.我们能看到太阳、电灯等光源，是因为它们本身能发光，光线进入我们的眼睛.我们为什么还能看见人、车、课桌椅等这些本身不发光的物体呢？你想知道其中的原因吗？那么，我们马上进入“光的反射”的学习.

1.光的反射

光传播到两种不同物质的分界面时，有一部分光会被反射，仍在原来的物质中传播，这种现象叫做光的反射现象.

所有物体表面都反射光，我们能够看到不发光的物体，就是因为被它们反射的光射入了眼睛.磨光的金属、油漆得很好的家具看上去光亮耀眼，砖瓦、石块看上去比较暗淡，这是由于不同的表面反射光的情况不同.

2.光反射时的规律

为什么不发光的物体，反射面不同，最终人们看到的效果也不同呢？我们下面就来研究光是怎样反射的？

如图1所示，把一个镜子M放在平板上，把一个画有角度的白色硬纸板竖立在镜子上，硬纸板是由E、F两块粘接起来的，可以绕接缝ON转动，ON垂直于镜面.使E、F在同一平面上.让从手电筒（最好用激光电筒）前面纸缝中射出的光沿纸板入射到镜面上的O点，观察从镜面反射的光线的方向.光线的方向指向镜面的光线叫入射光线；光线的方向远离镜面的光线叫反射光线.从光的入射点O所作的垂直于镜面的线ON叫做法线；入射光线与法线的夹角叫入射角，用∠i表示；反射光线与法线的夹角叫反射角，用∠r表示.这几个物理定义必须熟记，因为在今后的学习过程中，要用它们这几个定义来作图.特别要提醒的是：法线ON要用虚线来表示，因为它是不存在的，画法线的目的是便于确定出入射光线或反射光线的位置；入射角和反射角分别是入射光线、反射光线与法线的夹角，而不是它们与镜面的夹角.在白纸上画出入射光线、法线、反射光线的位置.用量角器量出入射角、反射角的大小，并记录下来.

改变入射光线的方向，观察反射光线的方向怎样改变.在白纸上画出入射光线、法线、反射光线的位置.用量角器量出入射角、反射角的大小，并记录下来.通过比较发现：无论入射光线怎么改变，反射光线与入射光线分别在法线两侧，并且反射角等于入射角.

如图2所示，把纸板的半面向后折，结果找不到反射光线了，说明反射光线、入射光线和法线在同一平面上.

综上所示，可以得出光在反射时的规律（也叫光的反射定律）：反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角（不能反过来说，因为先有入射才有反射，反射角由入射角决定）（如图3）.

当入射光线靠拢法线时，反射光线也随着靠拢法线以保证反射角总等于入射角；反之也一样.法线具有两个特点：一、法线始终与镜面垂直，已知镜面可画出法线，同理，已知法线可画出镜面；二、法线是入射光线与反射光线夹角的角平分线.这两条特别重要，在后面的作光路图时经常要用到.

特例如图4，当光垂直照射到物体表面上时，反射光线将沿原路返回.这时反射光线、入射光线、法线三线合一，反射角、入射角都等于零.

强调光垂直入射时，反射角、入射角为什么都等于零，而不是看到图中有一个直角符号，认为两角等于90°呢？这是因为同学们要把反射角、入射角的定义再巩固一下，所谓反射角、入射角是指反射光线、入射光线分别与法线的夹角.当光垂直入射时，反射光线、入射光线和法线三线重合了，所以此时反射角、入射角都为零.

例1光线与镜面成30°角射到平面镜上（如图5），入射角是多大？试画出反射光线，标出入射角和反射角.

解析在解题过程中，要理顺几个概念：法线、反射角、入射角.

根据图中已有入射光线和镜面，首先能够确定出法线（如图6），法线与镜面垂直，且过O点.因为反射角等于入射角，已知入射光线与镜面的夹角为30°，所以入射角为60°，反射角也为60°.用量角器量出与法线夹角60°，画出的线即为反射光线的路径，最后不要忘了画一个箭头，且方向远离镜面，向外指，这样才是一条完整的反射光线（如图7）.

最后在图中标出入射角和反射角（如图8）.如果题目中要求标出入射角度数和反射角度数，则如图9所示.

请同学们在答题过程中注意审题.

在图1的实验中，如果让光线逆着反射光线的方向射向镜面，可以看到，反射光线将逆着原来入射光线的方向射出.这表明，在反射现象中，光路是可逆的.

生活中有很多现象可以说明光路的可逆性.例如，如果你在一块平面镜中看到了另一位同学的眼睛，那么，不论这个平面镜多么小，你的同学也一定会从这块平面镜中看到你的眼睛.

3.镜面反射和漫反射

我们已经知道了光是怎样反射的，知道了光在反射时应遵循的规律.下面，我们一起来分析为什么光射到不同的物体表面，反射情况不同？例如，为什么镜子能将太阳光反射到墙上形成光斑，而白纸却不能？

平行光入射到光滑的物体表面上时（如图10），每条光线遵循光的反射规律，可画出它们的反射光线（如图11）.当平行的入射光线射到镜面上，反射光线也是平行的，我们把这种反射叫镜面反射.镜面反射发生在反射面像镜子一样平滑的物体表面上.日常所用的平面镜、平静的水面、油漆得很好的家具等物体表面都能发生镜面反射.在发生镜面反射时，因只向同一个方向反射，其他方向都没有反射光线，所以在这个方向的反射光线很强.太阳光射到平面镜上，能观察到反射形成的光斑就是因为它发生的是镜面反射.

平行光线照在光滑的镜面上，发生的是镜面反射，如果照在不光滑的反射面上呢？如图12所示

当平行的入射光线，射到凸凹不平的表面时，在各入射点作法线，法线不再平行，各入射角不相等，当然反射角也不相等.但每条入射光线仍遵循光的反射规律，可以确定出反射光线的位置（如图13）.从图中可以看出，平行入射的光线，照到凸凹不平的反射面时，反射光线不再平行，而是射向各个方向，我们把这种反射叫漫反射.我们能从不同方向看到本身不发光的物体，是由于光射到物体上时发生漫反射的缘故.这也是白纸不能将太阳光反射到墙上形成光斑的原因.

例2黑板“反光”时，为什么看不清字？怎样才能使黑板不“反光”？

解析我们看黑板时，入射到眼里的光有两部分：一是粉笔字上发生漫反射的光；二是字周围黑板面漫反射的光，前者比后者强就能看清黑板上的字，若写字处黑板较光滑，此处就发生了镜面反射，把太阳射向黑板的平行入射光反射向同一方向，在此方向上镜面反射的强光遮盖了粉笔字漫反射的弱光，所以就看不清粉笔字了.

要使黑板不“反光”，就要使它的表面粗糙些，如在毛玻璃上刷上黑板油使它对入射光不发生镜面反射就可以了.

二、方法指导

平面镜旋转的光学题

例3如图14所示，入射角为30°，若将反射面顺时针旋转10°，则这时入射光线与反射光线的总夹角为多大？

解析如图15所示，∠AOC=∠AOB＋变化的角度

因为反射面（即镜面）顺时针旋转10°，原来入射光线与镜面的夹角为60°，旋转反射面后，入射光线与镜面的夹角为50°，入射角为40°（实际上法线也跟着旋转10°），反射角等于入射角为40°，入射光线与反射光线的总夹角为80°.

∠AOC=60°＋2×10°=80°

推理如果反射面旋转的角度为α，那么，∠AOC=∠AOB＋2α

例4为了采集黄金或其他有价值的矿藏，人类常常要在地壳里掘很深的矿井.现在已知世界上最深的矿井在南非洲，它的深度已到3.3km以上.（这里讲的并不是钻探工具到达的深度，而是人迹所到的地方）.当然，挖掘矿井是沿着矿脉走向而分段采掘的.因此矿井中通常分（竖直向下的）竖井和（水平方向的）巷道.有的一个竖井的深度就达700m（通常是第一个竖井），在地面上挖如此深的竖井时，要想让与水平面成40°照射的太阳光照亮井底，只给你一块平面镜，你能做到吗？请作光路图说明镜面的放置位置，并求出此时镜面与水平面的夹角是多大？

解析已知入射光线与水平方向成40°角，要求反射光线竖直向下照亮井底，说明反射光线和入射光线的夹角是40°+90°=130°，法线是这个夹角的平分线，法线与镜面垂直，由此可确定平面镜的位置.

作图步骤：

（1）先画一条水平线OM.

（2）作入射光线AO和反射光线OB，使∠AOM=40°，OB⊥OM.

（3）作∠AOB的角平分线ON（即法线）.

（4）作PQ⊥ON，PQ即为镜面，∠POM=65°（如图16）

三、拓展应用

公路反光标志

道路标志是保证交通安全的重要措施.随着交通事业的发展，车辆密度增加，车速加快，夜间只能在近距离才能看清油漆标志，汽车在高速行驶的情况下油漆标志几乎不起作用.目前，普遍采用的是反光标志.

这种新型反光标志与普遍标志颜色相同，夜间汽车前灯照射时，600m远可发现标志牌.200m远可看清标志符号，这种新型反光标志的颜色已有国际通用标准，分为白、黄、红、橙、绿、蓝6种，除用于公路、铁路、隧道外还可用于汽车牌照、护栏标记、水运航道标记、矿井和工厂安全标志以及各种广告牌等.

反光标志的表面是一层反光标志膜，反光标志膜由基板、反光层、粘合剂构成，在粘合剂表面是单层排列的高透明度、高折射率、直径约为0.25～0.35 mm的玻璃微珠，其表面有一层透明保护层（如图17）.

当光线照到逆反射材料上时，反射光线沿入射光线相反方向反射形成逆反射（如图18）.反光标志膜就是一种当光线射到其表面时能产生逆反射现象的光学材料.入射光线透过保护膜、玻璃微珠，由于它的折射作用和反光层的反射作用形成光的逆反射现象.由于透明保护层或粘合剂里掺入了色料，光沿着入射方向反射回去的就是色光，使司机看清标志.

四、反馈训练

1.如图19所示，某一光线垂直射向镜面，入射角是____度，反射角是____度，不改变入射光的方向，而让镜面顺时针旋转10°，入射光线和反射光线的夹角是____.

2. 作出图20中a、b、c的反射光线或入射光线．

3. 如图21，AB、CD是同一光源发出经平面镜反射后的光线，作出光源S.

4．下面说法不正确的是（ ）

A.镜面反射遵守光的反射定律

B.平行光束经平面镜反射后，仍然是平行光束

C.漫反射不遵守反射定律

D.漫反射中入射的平行光束经反射后，不再是平行光束

5．入射光线和平面镜间的夹角为35°，转动平面镜，使入射角增大5°，则入射光线与反射光线的夹角为( )

A.70°B.110°C.80°D.120°

6．在黑暗的教室墙壁上挂一平面镜，用手电筒正对着照射，从旁边观察的同学会发现 ( )

A.镜子亮了，墙也亮了，它们都发生了镜面反射

B.镜子发生镜面反射不亮，墙发生漫反射亮了

C.墙和镜子都不亮，它们都发生了漫反射

D.镜子和墙都亮了，它们都发生了镜面反射

参考答案：

1.0，0，20°；2～3.略；4.C；5．D；6．B.

光的反射(教案) 篇9

隘口初中 陈佑星

〖教学内容〗人教版八年级物理上册第二章第二节《光的反射》。〖三维目标〗

（一）知识和技能

●了解光在一些物体表面可以发生反射。

●认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。●理解反射现象中光路的可逆性。●了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

（二）过程和方法

●通过实验，观察光的反射现象。

●体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

●经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

●通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

（三）情感、态度、价值观

●在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。●密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。●鼓励学生积极参与探究活动。〖教学重点〗光的反射定律和应用。

〖教学难点〗反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。〖教学方法〗

1．模型演示法：通过模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。突破性模型装置是帮助学生最直观的解决重、难点问题的关键。

2．多媒体演示：教学的全过程采用多媒体辅助教学，并引导、归纳教学过程。〖教学器材〗激光笔、手电筒、平面镜、白纸板，多媒体计算机、实物投影仪等。〖目标实施〗

（一）情景导入——“魔镜”秘史（与学生交流）以阿基米德智烧敌舰的故事导入课题。

问：a、阿基米德的“魔镜”是怎样把敌人打败的？

b、光的反射竟有如此大的威力！你想掌握这种力量吗？让我们共同来揭开这“魔镜”的神秘面纱吧！

（揭示并板书课题：光的反射）

（二）探求新知——“魔镜”揭秘

1、光反射的规律 ①相关概念的认识。

让我们来模拟一下“魔镜”反射的过程，认识一下光是怎样反射的吧！（用课件演示太阳光通过镜面反射的情景。）

d、梳理概念。②光反射规律的探究。

投影显示：很美的图案，规律就蕴含在其中了，谁说说看？（鼓励学生大胆质疑，自己提出问题）

学生猜想：反射角等于入射角；反射光线和入射光线在法线的两侧，反射光线、法线、入射光线在同一个平面上；反射角随入射角的变大而变大。

设计实验：我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思考总结出来的。因此，同学不妨讨论一下，我们能否利用身边的或讲桌上的器材，设计一个实验来证明我们的假设对不对呢？（生讨论、设计，交流实验设计）

开始实验，教师巡回指导。

实验结束后，请一组同学将上台展示一下你们的实验过程，根据实验，你认为光的反射遵循哪些规律？（生上台展示实验过程，并总结得出的结论，下面的学生补充）

师生总结并展示课件。

讨论你的结论和课本上的说法有什么不同？哪一个更合理？为什么？ 请同学们反思一下自己刚才的探究过程，想想有什么优点，有什么不足，怎样进一步改正这些不足？通过刚才的实验你还有那些发现？彼此交流一下自己在探究过程中的心得体会。（生反思，交流，上台展示，在展示过程中有的组发现了光反射的可逆现象）

情感教育：许多成功的科学家都是通过细心观察发现了一些事物之间存在的规律，获得了巨大的成功。通过这次的实验，老师发现很多同学都能做到仔细观察并且认真分析，我想你们将来也一定能取得了不起的成就！

同步练习：找反射光线的方向；说出角的大小。

2、漫反射。

前面我们研究的都是光通过平面镜发生反射的现象。现实生活中还有其它的光反射现象吗？

小实验：四个同学绕桌一周站定，将平面镜放在桌上白纸中间，打开手电筒

斜照在平面镜上，有意让反射光线照到一个同学的眼睛。

参与者反馈各自看到的现象及感受。思考：为什么会有这种现象呢？ a、认识镜面反射与漫反射。（动画显示过程）b、分析镜面反射与漫反射的区别。

c、漫反射是否遵循光的反射规律呢？（学生仔细观察动画过程）情感教育：我们的生活水平日益提高，从周围新建的一幢幢高楼大厦就可以看出。你们有没有发现这些新楼的墙面为什么不用表面光滑的瓷砖呢？（学以致用，为防止因镜面反射引起的光污染使学生树立环保意识。）

（三）教学小结——“魔镜”本源 1．本节课你有哪些收获？ 2．你感受最深的一点是什么？ 3．你还有哪些问题需要进一步研究？

（四）课堂总结——“魔镜”之威

情感教育：同学们，阿基米德智烧敌舰的壮举中运用到了我们今天所学的知识，成功保卫了国家和人民的安全。由此说明了知识的力量是无穷的，只要掌握了知识，就掌握了无穷的力量。

（五）课后巩固——掌控“魔镜”

1、“动手动脑学物理”第1、2两题。

2、课外活动：体验阿基米德智烧敌舰的场景，平面镜聚光烧纸团。〖板书设计〗

光的反射

一、规律

二、分类

镜面反射

漫反射