语言艺术教学应用论文（精选10篇）
一、本课教学概述
1.1教学目标
(1)学会发现现代汉语中的病句。
(2)学会分析病句产生的原因。
(3)学会修改病句，在语言的运用中避免出现病句。
1.2教学重点、难点
(1)辨析现代汉语中的病句。
(2)学会分析病句产生的原因。
1.3教学形式和课时
(1)教学形式是课堂讨论。
(2)本课总课时为2课时。
二、第一课时教学步骤
2.1教学要点
列举生活中的出现的病句，探究语病的“病因”。
2.2教学过程
(1)内容导入──主持人的“脱口误”
以多媒体显示引子中的病句，并略加分析。例如：①*这样的说法简直是空穴来风。(“空穴来风”──有了洞穴才会有风进来可，比喻消息和传说不是完全没有原因的，这里意思相反)。②*在目前状况下，进行股票投资是否有没有风险呢?(“是否”、“有没有”──只需要留一个)。③*我国人口众多，盲人数量也是世界上最多的国家。(“数量DD是DD国家”──主语和谓语不搭配)。
(2)病句的辨析──诊断“病情”
学生讨论“如何发现病句?”教师归纳总结：
A.仿造类比法。例如：①*“天然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。(可按照此句仿写：“改善胃病”，“改进颈椎病”，“完善颈椎病”──可见动词和宾语不搭配)。②*这个经验值得文教工作者，特别是中小学教师的重视。(可按照此句仿写：“值得他们的学习”，“值得我们的参观”--可见多了”的“字)。
B.主干紧缩法(结构梳理法)。例如：③*杜绝汗味的根本是双管齐下。(可采取提取句子主干的方法：“杜绝汗味”(主语)“是”(谓语)“双管齐下”(宾语)，显然不可搭配)。④*过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可完成。(提取句子主干：“事情”(主语)“完成”(谓语)，显然不可搭配。应改为“过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可做完”)。
C.语感审读法。例如：⑤*不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。(读起来就觉得“不管……都……”很别扭，不顺畅。应改为“尽管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰”)。
D.逻辑分析法。例如：⑥*凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的。(“凡是……都……”在逻辑形式上表达“全称肯定命题”，表示毫无例外。显然扩大了表述对象的外延。应改为“大多数有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的”)。
(3)教师举例归纳──寻找病句的“病因”(病句的三种类型)
A.搭配不当。成分与成分之间存在着不合情理的搭配关系。常见三种情况。A1主语和谓语搭配不当。例如：①*杜绝汗味的根本是双管齐下。(应改为“杜绝汗味的根本方法是双管齐下”。加“方法”作主语;或“杜绝汗味要双管齐下”。改判断句为陈述句，“杜绝汗味”作主语，“要双管齐下”作谓语)。A2.动词和宾语搭配不当。例如：②*“天然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。(应改为：“天然安睡宝”让你在睡眠中治愈颈椎病。由“治愈”作谓语)。A3.定语、状语与中心词搭配不当。例如③*中西合璧的主持风格，强烈的收视魅力。(定语与中心词搭配不当。应改为“中西合璧的主持风格，显著的收视效果。”)。④*未来的通信会更加多样、快捷和共享。(状语和中心语搭配不当。应改为“未来的通信会更加多样、快捷和享用广泛。”)。
B.成分残缺或赘余。成分残缺是在一个结构中缺少必要的`成分，或与之相反，在一个结构中重复出现某个成分，造成结构重叠和语义重复。常见两种情况：B1.成分残缺。例如：⑤*这也使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。(应改为“这也是使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。”补足动词谓语“是”)。⑥*在我报考大学的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。(应改为“我在报考大学的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。”将“我”提到最前边作主语。或“在报考大学的时候，我就已经下了攻读博士学位的决心。”将“我”放在“就”的前边，同样是作主语)。B2.成分赘余。例如：⑦*营造更好的、彰显成功人士的好楼房。(应改为“营造彰显成功人士的好楼房。”或“营造更好的、彰显成功人士的楼房。”总之都去掉重复赘余的一个“好”)。⑧*《史记》所写的人和事，都是真人真事。(应改为“《史记》所写的都是真人真事。”去掉多余的“人”和“事”)。
C.语序不当。词语在句子中的位置不恰当。常见四种情况：C1.名词的多项定语次序不当。例如：⑨*许多附近的居民都来看表演。(应改为“附近的许多居民都来看表演。”)。C2.动词的多项状语次序不当。例如：⑩*这期研讨班是北京大学和山东大学联合于今年5月底举办的。(应改为“这期研讨班是北京大学和山东大学于今年5月底联合举办的。”)。C3.虚词的位置安排不当。例如：⑾*我们如果不能实事求是，事业就会受到损失。(应改为“如果我们不能实事求是，事业就会受到损失。”)。C4.时间、空间或逻辑关系的顺序不当。“时间顺序”是指由以前到现在再到将来，如果是一件事情则按照发生──发展──高潮──结局的顺序表述。“空间顺序”是指由上到下，由外到内，由远及近，先中间后两边等顺序表述。“逻辑顺序”是指由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质等顺序表述。例如：⑿*由于会议开得及时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。(应改为“由于会议开得及时，抓住了关键，解决了问题，促进了工作。”)。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但其构成内容:空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。在数学中的形象有两种:感知形象和理想形象。在数学教学中, 形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据。例如:设x、y、z∈ (0, 1) 求证x (1-y) +y (1-z) +z (1-x) ≦1此类题表面是一个普通的不等式证明题, 但是用当时所学的几何平均数, 基本不等式等出证明此题均不能达到最终目的, 怎么办呢?这个时候教师就应该让学生大胆地去尝试一下以其它方面去思考:首先观察结果中的x, (1-y) , y, (1-z) , z, (1-x) 。这里的x与1-x、y与1-y、z与1-z可以看作是一个边长为1的正三角形上截取的六条线段
此时在S⊿ADF、S⊿BED、S⊿EFC、中就会出现x (1-y) 、y (1-z) 、z (1-x)
解:
x (1-y) +y (1-z) +z (1-x) ≦1得证。
可见, 用形象的语言恰如其分的引导和激发学生的感知形象和理想形象﹑深入挖掘其隐藏意义, 把复杂的知识转化为潜移默化的表面内容, 让学习就成一种轻松的活动。教师把教学内容及其形象融为一体, 引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。形象化语言要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想象、体验, 通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象, 以形象加深理解和记忆, 以形象促进学生抽象思维的发展, 以获取教学的艺术效果。
二、诉诸心灵的情感性
情感性是艺术的内隐特征。语言、语声、语义可以通向情感, 情感又可以接触心灵, 即富有情感性的语言, 不但能作用于学生的感官, 而且可直接诉诸他们的心灵;“情、言、声、义”是增强教师语言感染力的四字要诀。“情”就是教师要用自己炽热的教学情感激励学生积极的学习情感;“言”就是教师要用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣。例如:在等比数列的前n项和的讲解中讲述了一个十分有趣的故事:印度有一个国王在输棋后答应送别人一些麦子, 数量为在棋盘上的空格上第一格放1粒麦子, 第二格放2粒……以后每格是前一格的2倍, 这样相加的总和。最终让国王惊世骇俗。因为以此要求的麦子加起来的印度几十年的麦子加起来还要多。这是为什么呢?这样就让学生对数列的求和产生了兴趣, 进而去渴求更深一层的探索和学习。“声”就是教师的语言穿插要伴随教学内容和教学情境配上相应的语声、语调;力求和学生的思维始终保持协调合拍, 使学生的学习情绪不断地受到鼓舞;“义”就是教师要通过钻研, 把内心的情感融进教学内容, 使输出的教学信息穿上情感的外衣, 染上感情的色彩。情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤, 而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高, 具有特别重要的意义。
三、口诀式教学
兴趣是最好的老师。怎么样才能揭起学生的兴趣呢?数学就本身来说是一门枯燥而又深奥的科学。怎么才能让学生学起来轻松和有趣, 把难记忆的公式和定理记忆犹新呢?如果把这些枯燥的东西化为一目了然的文字语言, 也许会达到意想不到的效果。例如:Sin3x=3sinx-4sin3x和Cos3x=4cos3x-3cosx。这两个公式对好多学生来说都十分难记。但是我们可以巧妙的用文字来描述其特点就可让学生轻松的记忆。“Sin3x三负四立, Cos3x是四立负三”。既能把知识与思想的种子播种在学生的心田, 又能把学生领进华美的数学殿堂, 使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟, 受到数学美的熏陶, 从而从根本上培养其认知能力和创造能力。在教学中恰如其分的运用语言艺术可以让我们的课堂变得丰富多彩﹑得心应手。
事实上, 教师的课堂语言艺术多种多样, 语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
摘要：数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言, 在教学是恰当的运用艺术语言可以活跃课堂、升华教学。我们应遵守教学和教育过程的三个源泉:科学, 技巧, 艺术, 适当地用口诀法更新学习方法。把学生领进华美的数学殿堂, 使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟, 受到数学美的熏陶。
关键词：科学,技巧,艺术
参考文献
[1]陈龙安:《创造性思维与教学》, 中国轻工业出版社, 2001年。
语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。
语言艺术一、口头语言
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意：
1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。
3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
语言艺术二、体态语言。
体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。
2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。
3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。
語言艺术三、书面语言
课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1、书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
2、书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。
3、在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
准考证号：000211307350
贵州师范大学（独立本科段）
毕 业 论 文
题 目：语言技能在生物教学中的应用 学
院：生命科学学院 专 业：生物教育 姓
名：林君楠 指导教师：杨珺 完成时间：2013年3月
语言技能在生物教学中的应用
林君楠
摘 要：语言是信息交流的重要工具，在课堂中教学语言是贯穿整个课堂的。生物教学中所涉及到的教学技能中，任何其他技能都必须通过语言技能作为载体来实现的，也就是说语言技能是众多技能中最基础，也是最重要的一项的技能，掌握好语言技能对上好一堂生物课是至关重要的。
关键字：生物教学 教学技能 语言技能
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学技能中的导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、结束技能都是必须通过语言的发生来实现的。也就是说教学语言技能是一堂课中所有教学技能中最基本的技能，也是最重要的技能。而教师语言的表达方式和表达质量是可以直接影响到学生的理解和知识的应用，对学生的学习产生了潜移默化的作用。教学语言技能的概念
教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言，就是教学语言[1]。2 教学语言技能的重要性
在一堂完整的生物课堂中，时刻都渗透着多种的教学技能，从导入技能的开始，到结束技能的结束，前前后后共约有10种技能，其中就包括了语言技能。然而，每一项技能的表达都需要以语言为载体来传播的，信息的相互交流也是需要通过语言来传播的，若在生物教学中缺少了言语的交流，那一堂生物课就无法开展下去，因为没有了言语，也就没有了沟通，也就没有了知识的传递，那课堂的宗旨也就不复存在了，所以说语言技能是决定一堂课的成功与否起到了决定性的作用。掌握语言技能的目的
教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务[1]； 教学语言技能有助于学生的智力发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性[1]；
不断提高教学语言语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高[1]。
教师在课堂上所用的教学语言一般可分为有声和无声两种，即非体态语言和4 教学语言的分类
体态语言，二者在教学中是相辅相成，相互作用的。教师如果单靠其中一种来达到最佳的教学效果的话，是很难实现的。因为只靠非体态语言的话，很难引起学生的激情和注意力等，只靠体态语言的话，又会使学生容易走神，过度关心和观察老师的动作等，所以一节效果好的生物课就好像是一场表演，既要有体态语言，又要有非体态语言。4.1 非体态语言
非体态语言是指教师通过课堂口语进行教学的语言，称为非体态语言。这一技能我们时时刻刻都在使用，不仅在课堂中，在生活中的交流中，我们也在使用，只不过是在课堂上有别于生活中简单的交流。在使用课堂口语教学时应注意一下几点要素： 4.1.1 语音和吐字
语音是语言的物质材料，在课堂教学中对语音要求要规范和统一，即要使用标准的普通话进行教学活动，不得使用方言进行教学。
除了使用普通话教学外，还要求教师必须吐字清晰，让学生听清讲课内容。4.1.2 音量和语速
音量是指教师发音的大小，音量太小可能会使教室后排学生的听不到教师讲课的内容，而太大又会影响其他班级正常的教学。
语速就是指教师说话的速度，速度的快慢会直接影响学生对课堂内容的理解和接收能力。所以教师对音量和语速的控制显得尤为关键。4.1.3 语调和节奏
语调是指教师说话时，声音的高低变化。在教学的过程中，对语调的把握程度，会直接影响教师口语表达的生动性。
节奏和语速有一定的关联，但二者又不是同一概念，节奏指的是教师说话时的快慢变化，声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化。教师对语调和节奏把握程度可以直接影响到教师口语的生动性，进而影响学生对课程的喜欢程度。4.1.4 词汇和语法
教师只有具备了一定的词汇量才能够进行正常的教学活动，因为只有具备了一定的词汇量，教师才能正确、熟练地将其运用到口语的表达中来。对课堂口语的要求比生活中的口语的要求要更加严禁，课堂口语要求要有规范性、准确性、生动性。规范性是指课堂口语必须运用标准的普通话，还要注意说话的层次性；准确性是指对客观事物的表达要用恰当的词汇进行表达，不能偏离事实；生动性主要是指所用词汇应具有形象性、可感性，能够启发学生进行想象，激发学生的感情。
语法在用词造句中是非常重要的，若语法不正确，教师就无法进行正常的教 3 学和沟通，生活中也是如此，无法表达自己的意思，无法交流。在一句话中除了语法要正确外，还要注意的是要符合逻辑。4.2 体态语言
教师通过动作、表情等方式来传递课堂的信息的语言称为体态语言。使用体态语言主要是为了辅助非体态语言进行教学，使课堂更加生动，充满激情。如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体态语控制方法[3]。体态语言主要有以下几种： 4.2.1肢体语言
在课堂上的肢体语言主要是指通过手势来传递教师的意思。教师在教学过程中可以利用手势来描摹事物的形状和样貌，突出和强调重点，还可以有效地指挥学生的表现，辅助组织课堂纪律，使得课堂节奏分明。肢体语言的作用远不止只有这些，还有其他的巨大作用，所以一个教师掌握肢体语言对课堂的教学将是非常有利的。4.2.2 面部表情
面部表情是人内心情绪的直观表达，它具有丰富性、敏捷性和可调控性。在课堂上，教师的面部表情是可以直接影响学生的上课情绪，如果教师垂头丧气的来上课，那学生肯定就无法提起对这堂课的学习激情，所以教师应该以饱满且充满激情的精神来上课；在教学过程中倘若教师使用面部表情不当，会使得学生产生厌恶感。所以一名教师应该学会控制和使用恰当的表情来教育学生。4.2.3 眼神
眼神和面部表情有直接的相关联，眼神是面部表情最集中，也是最具有表现力的部分。在教学过程中老师和学生之间必须都要有眼神的交流，因为不管是交流，还是教学，都必须要建立在眼神交流的基础上。特别是在生物课堂上，教师可以通过眼神来观察学生所关注的点，以此来强调教学内容或是改进教学方式或内容，教师的眼神还可以起到震慑一些上课调皮的学生，维持课堂纪律。5 应用原则
作为一名生物教师除了要熟练掌握生物教学中的语言技能外，还要明白生物教学语言和其他学科的教学语言的不同，即掌握生物教学语言的基本原则。5.1 学科性和科学性原则
每门学科的教学语言不尽相同，主要是体现在各门学科的专业用语上，即术语。各门学科都具有其自己的概念和理论体系，这些概念和理论体系都是通过其专业术语来表达的，这样才能够正确表达和揭示其客观规律，使用专业术语能够使教学变得更加简明和严谨。如生物教学中的专业术语有细胞、细胞器、病毒、4 生物圈等，使用这些专业术语来教学，学生一听就懂。
生物学是属于科学类的学科，自然对其的科学性要求非常严谨，不得有丝毫错误。而对教学语言的科学性要求是对教学内容科学性的重要保证，所以生物教学中科学的教学语言是科学的教学内容的前提。如在讲“染色体主要存在于细胞核中”时，就不能讲成“染色体存在于细胞核中”，这样很容易造成混淆，使得学生认为染色体只存在于细胞核中。由于用词不正确或其他方式而产生的科学性的错误，是绝对不允许存在的。5.2 教育性和针对性原则
教师这个行业就决定了教师在课堂上的教学语言就必须要有教育性，因为教师的教学语言对学生的思想、情感态度、价值观和世界观有着潜移默化的影响，教师的教学语言的教育性与否，往往会决定学生将来的发展趋向。在年级越低的学生中，这种影响就越明显，因为低年级的学生几乎都是以老师说的话为真理，以老师作为榜样来学习。
教学语言的针对性就是指教师在教学中应针对不同年级、不同环境中长大的学生等进行相对性的教学。如在学生已有知识、经验的范围内教学和沟通，不能超出学生的认识能力和理解能力；在对农村和城市的学生进行教学时，也必须根据学生的生长环境的不同造成他们认知水平的不同，进行不同的教学，使用教学语言进行教学。但无论怎样，一堂生物课的教学语言都应做到通俗易懂、简单明了和要有科学性。5.3 简明性和启发性原则
教学语言的简明性就是简单明了的语言，即话不多，但学生一听就能明白教师所讲的内容。这种语言就必须经过教师认真组织、提炼后，才能够形成的。
简明的语言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就就具有启发性[1]。启发性原则是指能够激发学生的兴趣、求知欲、创造力等的原则。
参考文献：
【论文关键词】汉语言文学 应用性教学 新方法
【论文摘要】汉语言文学专业作为一门波及面积广、涉及范围多的人文学科，教师在教学的过程中习惯将重点放在文学理论知识上，因而很少对学生进行实践培训。而随着社会经济的不断发展，学科复合型人才的欠缺，汉语言文学专业的学生要想在今后的社会竞争中立足，就需要其专业教师在原有的基础上创新教学观念，注重学生对学科间融会贯通的能力的培养。在此，本文针对汉语言文学的应用性教学中的相关问题，做以下论述。
一．汉语言文学的教学重要性
二．
随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为我国传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。而作为当前汉语言文学专业的大学生，在学习汉语言文学各科知识的过程中，除了体会其中的理论知识外，还应学习其中的精神知识。只有这样才能健全自己的人格体系，才能在今后的学习生活中，陶冶自己的道德情操。
随着当前就业压力的不断增加，大学生在就业的过程中，经常会遇到用人单位的“刁难”。面对大学生数量的不断增加，用人单位在招聘人才的过程中也逐渐趋向于复合型人才。而这些则使汉语言文学的教学工作面临着极大的挑战。如何在汉语言文学教学中进行有效的改革，将学习理论与实践活动结合，成为教师教学中的首要难题。此外，针对汉语言文学专业的特殊性，我们应正确看待汉语言文学专业的实用价值，即所谓的社会效益，即在潜移默化中培养良好的道德品质、爱国思想、社会公德等。由此就需要教师在教学的过程中能够正确看待汉语言文学专业的社会价值及应用价值。
二．汉语言文学的教学新方法
随着社会经济的迅速发展，汉语言文学作为理论性较强的学科，单纯的理论教学已无法适应我国社会的发展需求。由此就需要教师在教学的过程中，能够不断创新汉语言文学的教学方法，使其能够将理论与实践相结合。而在其创新的过程中，主要包括以下几个方面：
（一）汉语言文学专业的教学内容
语言文字是人类思维和交际的重要工具，人类文化的重要组成部分和表现形式。汉语源远流长，承载着整个国家的辉煌文化的传承和发展。然而现实生活中对汉语语言文字的应用总有偏差，由于历史、文化、区域差异，错字别字、不规范用语的现象屡见不鲜。汉语言文学专业课程包含《现代汉语》、《古代汉语》、《中国现当代文学》、《中国古代文学》等十余门课程，针对上述出现的问题，笔者认为有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
（二）实践应用能力的强化
强化汉语言文学的实践应用能力，不仅能从根本上提高学生的就业水平，同时还能帮助学生在扎实的专业基础上具备过硬的实践操作能力，使学生在就业的过程中具备较强的优势。而结合汉语言文学专业的就业方向，其核心在于“读”“写”“说”这三个方面。由此就需要教师在教学的过程中能够对其进行强化。而汉语言文学的专业优势在于写作能力、口语表达能力以及信息分析能力。例如：教师在教学的过程中，可以模拟招聘情境，锻炼学生口
才：自我介绍、面试问答„„。因为口才并非单纯的能说会道，它是一个人德、才、学、识的综合体现，是用人单位在较短时间内最快获取对应聘者的能力的一种综合检测手段。教师在模拟招聘或面试结束后对学生的各个环节进行具体的指导，使学生能够在原有的基础上对自己进行完善。“腹有诗书气自华”，通过实践，拓展学生的知识面、增强学生的口语表达能力及培养良好的心理素质。这样，单纯的诗词鉴赏等理论教学就与学生的才思泉涌、妙语连连的实际运用能力结合起来了。
（三）理论与德育实践相结合汉语言文学作为理论性较强的一门学科，在教学的过程中，若一味的强调理论的重要性则违背了我国“应用型人才教育”的倡导。由此就需要在汉语言文学专业教学的过程中，既要力争“实践、创新、应用”还要遵从我国传统的“传道、授业、解惑”将汉语言文学推向更广的社会层面，尤其是发挥“文以载道”的传统思想。例如：2011年4月1日，上海浦东机场一名留学生因学费问题与来接机的母亲发生争执就拿出行李中水果刀刺伤母亲。这虽是个案，但也要引起重视。教师教授先秦诸子散文孔子的《大学》：“为人子，止于孝”时可将“孝”作为一个专题。让学生认识到符合孝道，是为人子女的最基本的要求。不爱父母焉能爱他人？不爱家庭焉能爱祖国？以此类推，将“爱国”、“礼仪”等美德也作为专题，既学前人文才，又品思想，使学生受到“润物细无声”的道德教育。
随着社会经济的迅速发展以及我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为本科院校以及大专院校中不可缺少的专业，不仅是我国传统文化承载的核心专业，同时也是国家或民族高等教育结构中的主流专业。汉语文文学专业教育，不仅关系着我国人民人文素质的提升，同时还关系着我国民族道德素养以及思想品质的形成。由此就需要教师在教学的过程中，能够不断的创新教学模式，同时能够采取相应的教学措施，将汉语言文学中的理论教师与实践结合起来，只有这样，才能培养出复合型人才，才能为其今后的就业奠定结实的基础。
参考文献
【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容;第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么;第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的;同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
一、整体语言教学概述
整体语言教学是指运用整体性的语境创设,增加语言学习的真实性,从而达到提高学生的语言应用能力的目标,提升语言学习的实效性。由于任何一种语言本身都是自成体系的,因此,实施整体性语言教学,能够使语言的可使用价值在教学活动中得到展现,从而使学生接触到与语言学习相关的听、说、读、写等多项训练要求,同时,整体性语言教学更关注学生的语言认知和感受,是一项以学生为主体的教学策略。
二、小学英语教学中的问题
1.语言环境创设缺失
语言环境的缺失,是当前我国英语教学中面临的普遍问题,小学英语教学中,由于学生的英语水平有限,而教师又不具备整体语言教学的意识,缺乏英语语境,致使小学的英语学习成了一项独立的语言教学,单纯的词汇、句子学习,无法满足语言的应用需求。
2.情景创设分散独立
在语言学习体系中,情景创设是非常关键的一个环节,它能够使学生通过对情景语言的学习和应用,提高对该情景下的语言的应用能力。然而,在实际的生活中,不可能遇到一个与课堂教学情境设计完全一样的情景,因此,情景创设中的语言实用性价值也就无从发挥。大部分课堂的情景创设比较分散,与实际生活的关联性较小,致使英语教学的实用性价值无法得到充分的发挥。
3.语言能力培养不足
学生学习英语的目的在于提升语言能力,而非语言知识的掌握,因为掌握了语言知识不一定就能有良好的语言应用能力。当前的小学英语教学中,大部分教师都对学生的知识学习给予了较多的关注,而忽视了对学生语言能力的培养,很多学生仍然不具备用英语与人交流的能力。
三、整体语言教学在小学英语教学中的有效应用
1.创设关联性语境
关联性语境的创设是英语整体语言教学的关键一环。只有将整体语言的语境进行完整的创设,才能让学生将学习的语境与生活的语境有效地联系起来,获得良好的实践效果。以“Let’s learn”为例,其中涉及了breakfast,lunch,dinner,English class,music class等词汇,让学生掌握这些简单的词汇并不是本节课教学的主要目的,教师可创设出关联语境“某某学生的一天”,可进行如下描述:“It’s 7:00,time for breakfast.It’s 9:00,time for English class.”等。根据不同时间要做的不同事情,来加强学生对词汇的理解。
2.加强交际性语言训练,创设语言环境
语言环境的创设对学生的英语学习有十分重要的影响。例如:以创设学生的一天为语言环境,让学生用不同的语言词汇来表达自己一天的经历,并在课堂上与老师交流自己的感悟,具体如下:
老师:Hello,children!Today is your days,what time is it now?
学生:It’s time for English class.
……
通过这种语境的创设,能够将语言与学生的日常生活紧密联系在一起,提高学生的语言表达水平。
3.重视对学生创造力的培养
小学英语语言能力的培养应当以小学生为主体,只有满足了学生的发展需要,才能最大限度地提升学生的创造力。具体来说,教师应当为学生创造个人创造力发挥的有效环境,增强学生之间的语言交流。例如:教师可为学生们布置课堂任务或课后作业,以“个人上周活动总结”为例,让学生用英语来描述自己在过去的一周里做了什么,使学生的语言运用能力在任务的完成过程中得到实践性训练,使其创造力得到发挥。
关键词：幼儿语言；模仿；理解
由于幼儿的语言运用在该阶段只是处在尝试和不太熟练的基础上学习语言的，因此，教师可以依据幼儿对母语的认知阶段和该时期其对常见语言中简单词汇的认识和理解作为教学新方法设置的突破点。
一、幼儿语言教学的背景及现状
1.幼儿园教育水平参差不齐
我国对幼儿的定义一般是指六周岁以下的群体，因此我国对幼儿的教学主要是通过一些幼儿园这种教育机构去进行启蒙阶段的语言学习，因此幼儿园整体教育水平的高低直接决定了幼儿语言基础的好坏，但是由于在我国教育水平受到区域经济发展水平的高低，教育资源额分配不平均，这样使得一些地区幼儿的教学质量得不到保证，特别是农村等偏远地区幼儿的教学相对于发达的城镇地区是有较大差距的，因此在具体的幼儿教学中作为基础的母语教学也会受到一定程度的影响。
2.对于语言教学的内容划分不太具体
幼儿的语言教学主要分为母语教学和外语教学，但是通过调研发现在一些幼儿园中，教师同时对学生进行母语的教学和外语的教学，这样的教学安排并不是说不利于学生的全面发展，但是对于尚处在幼儿状态下的小孩人为地让其承受同时学习两种不同语言的压力，显然是不符合该阶段幼儿的接受能力范围的。因此，在具体的语言教学中，教师需要对语言教学的内容进行细致划分，比如在对汉语的拼音，简单含义的发音和书写作为该阶段幼儿的主要学习重点，而外语的学习可以等学生逐渐掌握了汉语的发音规律之后再去进行相应的教学，这样不仅分梯度考虑了幼儿的教学能力还能保证语言教学的效率。
3.对学生的语言接受能力和习惯没有做细致分析
对于处在幼儿阶段的小孩而言，其对一般语言的掌握和认识仅仅局限于对一些常见词语的熟悉运用，比如“爸爸”“妈妈”“您好”“谢谢”等日常生活中会经常用到的词语，而对一些相对比较复杂的词语的表达和认识则是很难学习到，因此在具体的语言教学中，新的方法的运用需要充分考虑到学生对一般语言的认识情况和接受能力，这就需要教师对该阶段学生的认知能力以及当前幼儿的社会成长环境格外关注，并且尽可能地对学生可能会在现实生活正运用到词汇和词语发音以及语言表达的方向和内容提前预判，这样不仅可以有效防止在语言教学中对幼儿的语言需求不明确导致的教学失误。
以上对于幼儿语言教学的背景分析主要强调了在具体的语言教学中需要从幼儿对语言表达需求和教师语言教学内容出发对当前幼儿语言教学所面临的问题去进行新教学方法的改进，同时需要克服教育资源分配不均的尴尬情况。
二、幼儿语言新教学方法的应用要点
1.从幼儿对语言表达的要求出发进行相应的教学设计
在具体的语言教学过程中，一般幼儿会根据在日常生活中与家人以及同龄儿童的交流中学到一些常见的词汇，但是对于家庭教育环境不是特别好的幼儿而言，可能对一些常见词语的表达并不是很清晰，根据这种教学现状，教师可以在教学中设置语言教学的分层教学模式，简单来说就是在语言教学之前对幼儿日常生活中一般会遇到的语言表达问题提前做分析汇总，然后根据这些问题提出有针对性的教学方案，比如有些幼儿在表达自己的想法时，可能会出现对一些物体的描述发音不准确导致对方无法获取信息，像“我和小明闹矛盾了，我想和他和好，你能帮助我吗？”看似一句简单的句子，但是对于幼儿来说要想流利准确表达并不是十分简单，因此在具体的教学中，教师需要对不同阶段的学生对语言表达的能力进行细致观察并且做出相应的教学安排，力争可以一对一的辅导，克服幼儿语言表达上的心理障碍。
2.采用多媒体手段对语言教学环境进行渲染
对于幼儿而言，色彩缤纷的环境对其的吸引力特别明显，比如幼儿对动画片的喜爱就是典型例子，因此在具体的语言教学中，教师可以通过一些动画片作为语言教学的载体对一些简单的语言发音和词语的搭配进行讲解，这样学生就很容易在观看动画片的过程中学习到一些语言的准确表达，这种耳濡目染的教学手法是幼儿语言教学中相对比较有效的方式之一。另外，在语言教学中教师还可以通过使用一些智能语音设备对学生的语言学习起辅助作用，比如说点读机等智能设备都能够作为语言教学之余学生掌握学习的工具。因为这些类型的设备能够很好地模仿现实生活中的语言环境，并且让幼儿产生一种身临其境的状态，从而在无形中加强其对简单语言的掌握。
3.对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划
因为语言的学习是需要良好的语言环境作为支撑的，无论是母语还是外语都需要一定的语言环境提供给语言学习者空间，因此在具体的语言教学中，教师可以对某一堂课中所要讲述的语言知识进行延伸设计，比如某一堂课中学习了汉语拼音，并且对声母和韵母进行了划分，那么在课堂外教师可以利用具体物体的形状来作为辅助记忆的手段去帮助学生去记忆理解这些字母，像字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇双开门等等这些现实生活中常见的物体都可以帮助学生去认识这些基本的汉语拼音字母，因此在语言教学中，教师需要注重挖掘学生的联想意识，这样语言的学习也就更有效果。
总体来看，幼儿的语言教学新方法的应用主要需要遵循语言基础知识的基本发音规律以及具体表达过程中词语连贯中意义的表露，无论从准确汉字的发音还是简单词汇的组合都是建立在对一个个汉字的掌握上，因此语言教学的新方法也要采取具体课堂教学与实际生活中的实践相结合的方式去加强幼儿对语言的学习。
参考文献：
[1]强海燕.论第二语言/外语浸入式教学的基本原理[J].幼儿教育，2010（9）.
[2]孙贞丽.幼儿英语浸入式研究文献综述[J].科技信息，2009（32）.
作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。但随着就业环境的日渐复杂和大学生就业压力的增大，用人单位对于复合型人才的需求量日益增多，这就使得汉语言文学的教学工作必须进行一场教学革命，在建立好学生的道德体系和理论基础的前提下，充分发挥学生的主观能动性，贯彻汉语言文学的实用价值，着眼于实践能力的培养。
汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。
在这样的背景下，通过学生语言应用技能思维教育开展，让学生尽早接触、体验英语应用的乐趣是符合现代教育发展的实际需要的。
一、目前高中英语教学中语言应用技能训练与教学方面的理由
1.学校方面存在的理由。
对现如今很多学校而言，在学生英语知识的具体考核方面都是注重基础知识方面的，对于学生技能方面的考察和培训都比较少。
这就出现了学生的所学和实际英语听说、读、写的实际需要之间出现了极度的不适应。
这就必定导致了学生在学习英语基础知识方面为了应对考试，所以很下功夫而忽略了自身语言应用技能的训练和学习。
当然基础知识的学习也是很重要的，但是基础知识的学习还是需要和具体的应用结合起来的，而就这点而言，许多的学校在这方面做的并不是很好。
2.学生方面的理由。
在英语应用技能的学习方面，很多学生是不大感兴趣的，他们不愿意去深思、分析和解决实际阅读、会话中出现的理由。
加上学校在英语应用技能方面的训练不重视，就使得很多学生也将自己学习的重点放在应试的基础知识的学习上。
因为缺乏阅读、会话、写作等多方面具体应用技能方面的学习，因此学生的英语应用、表达能力是极差的，不能用自己所学的基础知识来灵活指导其语言的综合运用。
二、语言应用技能思维教育及其实际作用
1.语言应用技能思维教育。
英语语言应用技能思维教育一般指的是根据具体的英语语言应用医生诊疗工作的思维，让学生独立的对传统应用知识内容进行重新的整合，在此基础上教师结合课堂基础应用理论与应用知识的教学，以实际英语语言应用技能的实训等教学方式的实施，培养学生学习的兴趣，从而在提升教学效率的同时使得学生综合应用知识、分析英语语言应用理由、解决英语语言应用理由的能力都得到有效的提高。
2.英语语言应用技能思维教育的应用的价值与作用。
在社会不断进步和发展的大背景下，社会大众对于英语教育教学也提出了更多、更高的要求，作为英语教师需要主动的去适应当下这种时代背景下的英语教学工作，就目前而言英语任课教师很大一部分工作都是需要从英语语言应用教学工作来抓起的，通过强化学生英语语言应用技能来让他们不断的适应文化以及时代发展的需要。
为了更好的提高学生英语语言应用技能以满足实际英语语言应用发展的需要，实施英语语言应用的思维教育就显得越来越有必要和作用，因为英语语言应用技能思维教育是将教育、教学的重点放在了学生英语语言应用实际技能的培养中，使得学生在校期间就能很好的锻炼、形成一定的英语语言应用实际应用的能力，这样一来就很好的解决了目前英语语言应用教学中具体应用能力培养欠缺的理由，也会在很大程度上满足实际英语教学发展的需要。
三、强化英语语言应用技能思维教育的具体策略
完善高中阶段的语言应用技能思维教育，需要合理的安排教学内容，加大口语训练、阅读训练等教学内容的实施考察力度，而关于英语语言应用思维方面训练的`具体措施可以如下：
1.调整讲习的时间安排，给学生足够的时间去独立的深思、支配。
2.由教师严格的按照实验标准和规范先来进行演示应用，然后让学生深思一段时间后再要求学生自己尝试和教师、同学之间进行英语语言应用的交流，鼓励学生研读一些英语课外文章(长篇的)，并尝试用自己的想法去翻译文章。
3.在实际教学尤其是实验类的课程教学中，需要进行分组教学，通过把学生分成一定数量小组的形式，给学生更多的合作学习的机会。
还可以以小组讨论、组内讨论等形式进一步锻炼学生的理由分析能力和学习兴趣，而这种形式的教学也能为学生提供更多应用机会。
4.在学生应用过程中教师做好及时的指导和反馈意见收集，做好对学生学习进行有效的监督的同时做好课后的总结、反思，以便不断的动态的调整教学。
总的来说，英语语言应用技能应用思维教育与教学策略的提出，在很大程度上解决了现今高中成英语语言应用技能低下的理由。
当然其中不免有些时候因为实施策略的不当、偏差影响到了实际的教学质量，但是这些都可以通过研究和总结以往经验的基础上进行改善的。
英语语言应用技能思维教育、教学法的的具体开展，是要以指导性为基本原则，以实际上的应用和教学效果为评价指标来不断的进行优化和改善以面对各种新的挑战。
参考文献：
[1]马丽云.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].校园英语，，(12)：118.
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