作文小练笔题目（通用15篇）
一、六年级上册语文课文第三课小练笔作文夏天的傍晚300字。题目要求：观察朝霞，晚霞或白云的颜色和形状的变化特点进行描写，150字的小练笔
晚霞
吃过晚饭，太阳的余晖都快“烧”到天边了。就在这时，空中那些一片片被染红了的云彩吸引了我的注意。
那些云彩真是太漂亮了！它们五颜六色：有的金黄金黄的，就像正午灼热的`太阳；有的半紫半红，红的那么艳丽，紫的那么真切。这两种不同的颜色在空中那么完美的融合在一起。它们像一只飞翔的雄鹰，这只鹰真高傲啊。只见它高昂着头，长满彩色羽毛的长翅，在身后打了一个“X”型，它那匕首一般尖锐的爪子，不停的在一块石头样的云上磨着，好像准备随时像一只离弦之箭，出击一样。
渐渐的，大鹰变模糊了。一会儿功夫，就什么也看不清了。正当我要揉揉眼睛继续看时，晚霞却下去了。
二、鸟的天堂小练笔200字。题目要求：学习了《鸟的天堂》一课，你假如是天堂里的一只画眉鸟，请写一写鸟的天堂。
画眉鸟的自白
大家好，我是一只住在“鸟的天堂”里的画眉鸟。
自从住进“鸟的天堂”。我和其他的鸟儿都过着无忧无虑的生活。每天早上外出找食物，中午回家休息。闷的时候，我还可以跳上一根根粗壮的树枝上，一展歌喉，也不怕有天敌来侵犯。那小日子，过的别提有多美了。
一天早晨，一阵击掌声把我们惊醒了。其他鸟儿都慌不择路的向外赶。我也夹杂其中。飞出巨大的，雨伞一般的棕树。一看，原来，只是几个游客乘船在游玩儿。
不积跬步, 无以至千里。不积点滴, 无以成江河。滴水穿石的道理是永恒不变的道理。面对初一新生一张张稚嫩的脸, 大谈中考作文似乎很遥远, 我只能从脚下的每一小步做起。
一、紧扣课本, 找出美句美段限时仿写
如《紫藤萝瀑布》中选出第五段, “每一穗花都是上面的盛开, 下面的绽放……又像忍俊不禁的笑容, 就要绽开似得”, 请同学们仿写此段描述你见过的某种花卉, 现六分钟时间完成, 即刻朗读, 其他同学共同赏析。如《百草原到三味书屋》中, 冬日雪地捕鸟的过程描写, 让学生紧扣动词的准确性。当堂仿写叙述某个游戏的过程。再如《土地的誓言》第一段中“当我我躺在土地上的时候……这时我听到故乡在召唤我”, 让学生在课前背诵会这段描写家乡的精美语段。在课堂上限时快速写出自己家乡景物的特点, 四人小组选一名优秀者范读, 共同赏析优缺点。
通过课堂限时仿句训练, 可使学生紧扣课文美句即兴发挥, 快速成句, 在不断长期的训练中, 提高了学生快速写句的能力。
二、两日一次三百字小练笔, 逐步形成行文的习惯
通过学习的课文, 找出有话可写的小练笔题目, 使学生逐步形成写文章的常规习惯。举例如下:《济南的冬天》——青海的冬天, 《散步》——温馨之家, 《爸爸的花儿落了》——父爱, 《丑小鸭》——自信, 《黄河颂》——长江赞歌, (嘉荣同学这样写到:你与风雨作伴, 涛声是你的感慨, 你滋润世间万物, 无私是你的情怀, 我们赞美长江, 你是纯洁的化身。我们依恋长江, 你是中华的骄傲) , 《最后一课》——学好汉语, 做好中国人, (田晓齐同学这样写:文化是一个民族一个国家的永恒生命, 无论何时何地都别忘记自己是中华儿女, 也不要崇洋眉外, 勿忘国耻, 学好汉语, 做好中国人。) 《艰难的国运和雄健的国民》——当今社会需要雄健的国民吗?
争取两日三百字的小练笔, 从学习的课文中找出合适的题目去行文, 逐步使学生形成学文行文的习惯, 尤其是对写作困难的学生, 如此日积月累, 形成他们不再惧怕考场上无话可说, 无事可写的困境。
三、周末关注时事, 观察生活, 随意行文
我曾把山东卫视《天下父母》节目中精选出教育故事刻成光盘, 分发给全班同学, 让学生在周末观看, 写出观后感。鼓励学生关注时事, 用一双善于观察生活的眼睛, 发现美, 书写美。周末的小练笔字数四百字, 可多写。文学是来源于生活而高于生活。鼓励学生做一个有心用心的学习者, 捕捉大千世界的美点, 如一个人、一本书、一朵花、一个场景、一则新闻等, 要有思有感有悟。
四、大作文在课堂完成是提高写作能力的重要基础
曾经多年的教学, 一直认为减负是教师的重要职责。每学期的八篇大作文都是周末让学生回家完成, 我认为这样学生可在充裕的时间内谋篇构思, 会写出更好的文章。但经过多年的观察, 这只是我异想天开的做法。只有少数的优秀生能高质量完成更有大部分的同学从作文书或网络中寻找素材有的干脆抄袭一篇应付了事, 还有少数根本无法完成, 以致拖延到下周三、周四都无法写够六百字。面对如此现状, 我决心痛改前非, 每两周用一节课时间快速完成一篇大作文。经过实践发现大部分同学都能集中精力一节课的时间完成六百字的大作文, 只有少数同学可延长十五分钟能完成。
五、作文评改采用多样化, 激发学生写作兴趣
曾经都是精心批改, 写出很多评语花费了很多精力, 而学生走马观花未必放在心上, 更无谈反复修改形成美文。我采用了四人小组中评作文, 当堂互相批改, 旁批画出优美句子, 修改病句, 每位同学要给其他三个组员写出自己的意见和赏析的评语, 并从四人小组中推选优秀者上台朗读, 让全班共同赏析, 极大的调动了学生的积极性。
有时范读名篇佳作, 有时精选学生习作范读并分享其成功之处, 使作文成为教学中美的享受, 而不是味同嚼蜡的完成任务之举。
一、借助课文，开辟练笔的新天地
正如叶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。
1. 补白——补出孩子的灵动
（1）为生动鲜明的插图补出画外音。在新教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《端午竞渡歌》中，文中没有具体的描绘吴地少年比赛时的动作、表情、心情等，而这些恰好是学生感兴趣的。于是，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容补充出来：通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到吴地端午竞渡的激烈场面：而且在把“画”交或“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力。
（2）为语义未尽的文本补出潜合词。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《凡卡》一文中：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正念着他的信……请同学想一想：如果凡卡的爷爷真的接到了这封信，马上启程找到了凡卡，爷孙两个人在一起会谈些什么呢？请你们大胆想象，他们在聊天时又会伴着什么样的神态和动作呢？文章没有写，正是一个补充潜台词的好机会。
2. 仿写——借他人之长，写自己的文章
孩子都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文，指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教学中，我常常用到仿片断和仿篇。
（1）仿片断。在仿写时，要精心选择具有明显特点且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一段写景的片段：例如：“南湖公园的花真多呀……南湖公园的花真美呀……南湖公园的花真香啊……”孩子活学活用，运用积累的词句和学到的表达方注写出了一段段生动的文字。
（2）仿篇章。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式：学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总——分——总”的写作方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法仿写成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。
3. 续写——展开想象的翅膀．写后续故事
读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学习契诃夫笔下的《凡卡》后展开想象，续编故事。孩子们在续写过程中笔随心动，充满想象，充满温情。
4. 写读后感——情到深处，写心动的一霎那
教材的文本内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感：如学《小英雄雨来》，让学生以国家主席的身份对雨来的英雄表现给予赞美：这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。
二、延伸课外，让小练笔成为生活习惯
1. 写身边的人和事，生活无处不精彩
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们用引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的写下来。如：一天，我走进班级，看到班上又脏又乱，而很多学生却无动于衷，我默不作声地拿了扫把开始扫地。扫完地后我让他们说说刚才的情景，再跟他们说起主人翁责任感，谈起“一屋不扫，何以扫天下？”然后思考，对这件事你有什么想法？当天，我就让学生把当时的情景和心里的感受记在了小练笔本子上。下面是写当时情景的练笔：“同学们也不禁低头住地上看，碎纸围绕在桌椅旁；没有扔准的纸团不甘心地躺在纸篓边：扫把横七竖八地摆放着……”教室里不再有一丝声响，同学们惭愧地低下了头，有的望着老师，眼里充满了懊悔……”
2. 翻新古诗词，让古人为“我”喝彩
语文教材每册都编排有古诗：这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在校本古诗教材中，《西江月·夜行黄沙道》可以改写成一篇写夜晚行走乡间所见所感的文章，明月清风，疏星稀雨，鹊惊蟑吗，稻花飘香，蛙声一片，优美如画。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”，为内容叙事的文章。借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。
三、及时批阅，激发学生的写作激情
学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成A+、A、B、三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我总是将其中A+等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发其更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和善意的批评，使他们受益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。
亲爱的风爷爷，我来拜访您了。风爷爷，你如一位默默无闻的风使者，在人们最需要帮助的时候，你来了。您看，春天，您来了，还带来了诱人扑鼻的花香气，让人心旷神怡。夏天，您来了，还带来了令人蜕去炎炎夏日里酷热的威风，让人无比凉爽。秋天，你来了，还带来了果实丰收的香气，让人忍不住想咬一口。冬天，您来了，可是，你一改往常的态度，取而代之的是令人刺骨的寒风，很多人都不能理解，可是我知道，您是想告诉我们冬天快来了的信号。
风爷爷，感谢您无私的奉献，再见！下次我再来看您。
一、小练笔在小学生写作中的重要性
小练笔在提升学生的作文写作水平上有重要的作用, 小练笔可以将学生的随堂训练和作文写作结合在一起, 将学生的创造性和主动性以及对写作的热情等进行激发, 可以提升小学生的写作水平。小练笔可以将作文训练中存在的较小训练量不足进行弥补。小练笔从这个词的名字上就可以知道和作文相比, 它突出的一个特点就是小, 数量小、内容小、格式简单, 题材不限, 灵活多变, 主要是鼓励学生多进行练笔, 不要求数量但是要求质量。只要学生对自己身边的人和事细心观察, 在老师的引导下, 学生就可以进行小练笔, 将作文写作中训练量不足这个缺点弥补。小练笔还可以加深学生对文章的理解, 让学生对自己生活中各项事物进行细心观察和思考, 或者根据学习课文的内容, 将自己的理解记录下来, 表达自己心中的想法形成小练笔, 通过小练笔加深学生的作文写作能力。小练笔还可以对学生的创造思维进行锻炼, 小学生因为自身特性, 对周围的事物充满好奇, 同时也有丰富的想象力, 所以对小学生进行小练笔, 可以充分的发挥学生的想象力, 让学生对周围的事物多观察、多思考, 并进行想象, 小练笔让学生将自己心中的想法表达出来, 积极主动的进行思维创造, 这对小学生今后的学习有很大的帮助。
二、当前小学语文教学中合理使用小练笔的方法
对小学生进行的小练笔训练, 需要将作文写作中的命题式写作方法摒除, 充分的发挥小学生的特点, 让其进行不限篇幅、不限时间的小练笔, 随感而写, 随时可练。小学语文教师合理的使用小练笔, 需要对学生进行认真指导, 及时的对学生的小练笔进行评阅, 并让学生对相互的小练笔进行相互的点评, 结合这几点合理的利用小练笔, 为学生的作文写作打下一个良好的基础, 让学生轻轻松松学习作文。
1.对学生的小练笔进行认真的指导。小学生因为没有丰富的生活阅历, 认知能力、表达能力以及掌握的知识等都是有限的, 所以在小学生的作文中体现出来的一个共性就是不具体, 只是将自己心中的几句话直接的表达出来。所以教学在锻炼学生小练笔时, 或者的日常的教学中, 对事物的观察方法等交给学生, 指导学生对自己周围的事物进行描述。
2.教师要及时的对学生的小练笔进行评阅。在对学生的小练笔进行评阅时, 不能出现批评的语句, 不然学生很容易失去进行小练笔的兴趣, 所以对学生的小练笔进行评阅, 要待带有鼓励的语言, 让学生继续努力, 把文章写得更好, 慢慢的提升学生写作能力。在对学生的小练笔进行评阅时, 教师可以采用不同颜色的笔或者不同的符号, 在对小练笔写的好的同学进行奖励等, 采用多样化的小练笔评价方式, 提高学生的兴趣, 激发学生努力写好小练笔, 得到老师表扬、奖励的自信心, 发掘学生的潜能。例如某小学的王老师在对学生的小练笔进行评价时, 采用多色彩记号笔, 对学生小练笔中好的句子做记号, 错字有另一种颜色进行标记, 语句不正确的再用另一种颜色的笔作出标志, 对整体写的好的小练笔, 打上好、优等字样, 并画上一朵小红花, 将学生的小练笔变成多彩的文章, 学生对老师的这种评价方式有很高的评价。王老师的这种小练笔评价方法受到学生的欢迎, 学生的小练笔成了多彩的文章, 同时也教会了学生对色彩的识别。
3 . 将学生对同学的小练笔进行点评, 并对学生进行表扬。在对学生小练笔进行评阅的过程中, 可以将一些小练笔写的好的同学进行表扬, 让学生到讲台上将自己的小练笔朗读给大家, 让同学们学习。其他同学的小练笔如果写得好, 也要鼓励学生将自己的小练笔朗读给大家, 让同学们对相互的小练笔进行讨论, 互相提出小练笔的优缺点, 教师对学生的提出的优点和缺点进行总结, 不对学生的小练笔写作水平进行批评, 毕竟小学生的知识和语言表达能力没有成人的好, 一定要鼓励学生, 继续努力写小练笔, 提升自己的写作水平。例如小学教师讲述她的学生小练笔点评方式, 提到她会让学生自告奋勇朗读自己的小练笔, 并对有勇气的学生进行鼓励, 在学生朗读完练笔后, 带动大家鼓掌, 表扬朗读学生的口才、语言表达能力等, 这位学生带去了很多的鼓舞和努力写好练笔的动力, 之后全班同学的小练笔写作水平都有提高。从这个实例中我们看到多样的点评方式、点评形式, 在提高学生小练笔写作水平上, 会起到很大的作用。
小结
对小学生进行的小练笔训练, 不仅可以提升学生的写作能力, 还可以锻炼学生的创造思维, 让学生发挥自己的想象力和创造力进行文章的创作。只要在教学中合理、有效的使用小练笔, 就可以发挥巨大的成效, 提升学生的写作能力, 让学生轻松学作文。
参考文献
[1]龙志军.巧用课堂小练笔提升写作能力[J].吉林教育.2011.
【关键词】小练笔;引导;作文入门
小学三年级学生开始写作文，普遍存在“没有东西可写”，“不知怎么写”的现象。这就必须解决作文的“活水源头”。生活是学生作文的源泉。作文材料的积累，功夫在平时，不仅仅在作文课上。有了“今天以前”的积累，习作的时候便可以水到渠成。教师在习作指导时应引导学生认真观察生活，挖掘素材;组织学生积极参加体验活动，创造素材;巧妙设计课内课外练笔，丰富素材。打开生活的源头，为学生的自主选择提供广阔的空间，学生有感可发，主动写作，才会写出语言优美、情感真切的文章。
记得一次班会课，上课铃声响过了，我站在讲台前，微笑着耐心等待孩子们能立刻安静下来。可是过了好一会儿，教室里喧闹声此起彼伏，嘻嘻哈哈打闹的，翻头转向讲话的，全然不顾目视他们的老师。怎么办？要想这节课有个良好的开端，不想个办法整顿好纪律还真的难以达到班会课的效果。厉声喝斥呢，不行！三年级的孩子了，光是训斥的话语他们听得厌烦了;软言温语，也行不通，此时没几个同学在意你，即使苦口婆心他们也不领情的。突然，我脑子里灵光一闪，孩子们不是喜欢用加减分的方式来竞争吗？何不利用开课组织纪律这一个环节训练学生来个现场观察小练笔呢，并以此来开导学生坚持做好生活小练笔练习，积累生活素材，练好文笔，引导作文入门。
于是，我把笑容渐渐收敛起来，用严肃的目光扫视着教室里的每一个同学小学，第一组，第二组......第五组，然后又从第五组扫过第一组。这时，警醒孩子觉察出了点什么来了立刻做坐得端正，还用眼神告诉我他已经坐好了;有的孩子还是一头雾水，疑惑地张望着别人随着吵闹声渐落也慢慢坐直了身子，剩下的少数几个还在埋头捣鼓自己的笔芯文具之类的东西。我不做声，目光依旧盯着大家，不紧不慢地拿起一支粉笔，在黑板加分栏下画上一条横线，又在同学们的注视下，分别给第五组、第四组和第一组的得分下面写下“扣一分”，我相信，这一笔一划都牵动着孩子们的心，这时他们的心里一定有很多话来说。我胸有成竹地把握着火候，顺势抛给他们一个“绣球”：“请你把刚才上课铃响了到老师站在讲台边做了什么你看到什么想到什么这一幕描述下来，注意融入人物的神态动作语言和你自己的心理活动。”
孩子们思考片刻后，一只只手举起来了，我心里很是欣慰，说明有些孩子初步有了观察的意识，现在就看他们的语言表达如何了。
一个孩子站起来;“上课铃响了，同学们还在津津有味地玩着。忽然我看看老师严肃的目光像探照灯似的扫视着教室，我立刻坐端正了。可是老师却在第一组、第四第五组得分栏下写下‘扣一分，真惨呀！”
我立刻表扬：“你真会观察，语句很通顺。既注意了场面，又说清楚了老师的目光和看见老师扣分自己的感受。给你组上加两分。”
一看到有分加了，别个组的孩子也不甘示弱，小手举得高高，其中一个孩子说：“老师，我说。悦耳的上课铃响了，老师微笑着站在讲台边等我们安静下来。可是同学们哪里顾得上呀，一个个还沉浸在下课的兴趣盎然中。忽然，老师的笑容不见了，严肃的目光像两道利剑射向在场的每一个同学。我赶紧坐端正，生怕老师来个雷霆大发，我们可吃不了兜着走了。可是老师没有说一句话，教室里充满了紧张的气氛，同学们也都鸦雀无声。这时，老师拿起粉笔，在第一四五组的得分栏下重重地扣了一分。所幸的是，我们组没被扣分，我心中的大石块平稳着陆了。”哈哈，看着这孩子一张伶牙俐齿的嘴，我的心里简直比吃了蜜还甜，但是脸上还不能表露出来，我的话里却洋溢着高兴：“你真能干，观察得仔细，过程描述得具体有条理，语言也生动幽默。加5分”
看着分值的飙升，一个叫刘英的女孩“噌”地站了起来，娓娓叙述着她的所见所闻所想所感：“悠扬悦耳的上课铃响了，好像在说‘同学们该上课了！可是教室里仍然聒噪不已。老师看着我们，刚才还微笑着的脸渐渐变得严肃起来，两眼也放射出犀利的光芒，像探照灯似的扫视着教室。教室里立刻变得安静了，静得连地上掉根针的声音都能听得见。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只见老师不动声色得盯着我们，眼睛连眨都不眨，随手拿起一支粉筆，在第四组第五组的得分栏下扣了一分，哎，你们四五组课遭殃了。这时，我发现我右侧第一组的关小荣同学还低着头看漫画书，嘴里还在叽里咕噜地小声嘀咕着，我不禁为他捏了把汗，扣分临头了，你不为自己着想也为组上想想呀！果然不出我所料，老师的粉笔越过第二组第三组的得分栏，在第一组的得分下重重得扣了一分。哎，太不自尊了！真是了得，比前面的同学的描述更多了丰富的语言，还有了细节的发现和细致的描写，心理活动写得活灵活现。同学们送上热烈的掌声。
“哗！” 同学们争着举手发言。我看这孩子们不吐不快的火候已到，大声宣布道：“孩子们，刚才我们描摹的这一幕正是我们班平时经常都在发生却又是经常被同学忽视的一个个班级花絮。如果我们用敏锐的眼睛去捕捉住它，用美的语言细致生动的写下来，这稍纵即逝的瞬间将会永久地定格在我们的记忆里。以后我们就把班上、家里、路上发生的精彩的、有趣的、快乐的瞬间写下来，你会吗？”
“会！”全场异口同声回答道。
“好吧，那就请同学们在片段本上每天写下班级生活中的精彩瞬间。”
“好！好！”这群情激昂的声音里夹杂着平时最不喜欢写作文的林晓如爽朗的叫好声，顿时，热烈的课堂平静了下来，我的耳边是一片“沙沙”的写字声......
我也有过类似的经历，记得小时候，我看到了一部动画片，这部动画片讲的是家里的玩具都有生命。看到动画片里讲得那么生动有趣，我便认为我的玩具也是活的。我便去问妈妈，可妈妈却说你的娃娃都没有生命，那只不过是动画片而已。可是我一点也不相信妈妈说的话，每天晚上我就把我的娃娃放在床边，时不时看他两眼，可是我并没有看到他哪里在动。我又在想，可能他认为我没有睡着，怕吓到我。于是我又假装在睡，可是眼睛却时不时小眯着，我怕睡着了，就看不到他了。可是每一次我都不小心睡着了。从那时我逢人就说，我的娃娃有生命，它是活的。这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
凑近，仔细聆听……
一开始的“嘎嘎”声清脆悦耳。赛马者迫不及待上马，想要策马奔腾――兴奋愉悦。又像马脖前挂着的铃铛，被风吹起，惊起马儿，马蹄在沙场驰骋，扬起了满天黄沙，掩映着四周。
慢慢的，乐曲开始由二胡接奏，急促而婉转，似开始比赛前马儿热身时在沙场四处奔走，熟悉者比赛的路线。
音韵加重，节奏变快。马儿面前的栏板被撤走，赛马选手飞身上马，一手扬起马鞭，双腿夹住马腹。马儿长鸣一声，便开始风驰电掣，身旁的沙石向空中漫涌。霎时间，广阔的草原变成了奇幻的意境。每一粒沙石都变得无比清晰，好像被定格住了。一匹匹骏马冲过沙砾，似阵阵尘暴，又如灰色的雾霭。场外的观众都仔细地听着，在这意境中，不见马影，只闻蹄声。
接着，乐声愈加高昂。一匹白色健硕的马儿渐渐超越他者，观众席上突然掌声雷动。听到人们的掌声，马儿越跑越快，越跑越欢，一股劲地向前冲。
乐声渐慢，马儿开始减速。但音韵却不见减少，反而更欢，似乎马儿已经超出他者数十米。输赢已见分晓，马儿更加胸有成竹，观众也为它欢呼。
最后，乐声再度变欢。终点就在眼前，马儿飞过终点，长嘶一声，好像在表达心中的欢喜。
我常常幻想我能够预言，好吧，如果我有预言的本事，我希望一千年后，世界上出现一种全能的生物，它干啥都行，既能够光合作用自己弄氧气吃，又能飞能潜水、能搞创作能发明，甚至还可以竞选美国总统。我为什么会有这种预言呢？因为现在某些个人所承载的群众的期望实在太高了，就跟这只本不必下水的小兔子一样。
一群人希望一个人无所不能，尤其是刘翔这类已经被证明是飞毛腿的人，人们还希望他很会接受媒体采访，很会做广告，很会帮青年励志，所以，他后来，连跟骨都扛不住了，一个疲惫的身体，全压在跟骨上，那脚跟又不是千斤顶。
从生物学的角度来说，一个人是不重要的，一群人才是重要的，谁也别把自己不当人类一员，要优秀一起优秀，要平凡一起平凡，但因为各有特色，合起来就很了不得。但当下社会之怪现象，是一群人都不奋斗了，志愿当粉丝，捧出来几个人类的标兵，众星捧月，供在那里。把他们打扮起来，打扮得花枝招展的，还整容，脸蛋一律是锥子状的，笑起来都像狐狸。然后拿各种场景、各种期许、各种项目，去拿这少数人做实验，众人不单是围观，还鼓掌，也掌掴，还崇拜，也捧杀。
话说余秋雨大师，本来他会写敦煌王道士之类散文，就是很不错的作为人的个体户了，但人们还希望他在各种场合做评委，唱歌也要他去评，吃辣椒面也要他去评，后来他自己感觉还不错。众人捐款时，他也大声嚷嚷起来，结果，他做了一个他未必有把握的动作，现在很难收拾，主要是拿不出那张收条来。强迫一个散文作家拿出捐款收条，这是一个多么严苛的任务啊，收条又不是电脑上的字符，自己坐家里打打就有了。余大师也是一只可怜的被赶下水的小兔子，毛都湿透了，上了岸瑟瑟发抖，众人还不给他“原谅丸”吃。
想到这里，我就希望时间速速向前，社会快点进步，生物快点进化，进化成我预言的那种干啥都行的物种来，把其他的物种都羞愧死。地球上就剩那一种完美物种：有兔子的伶俐、乌龟的厚道、鸭子的步态、松鼠的CUTE、小狗的叫声，还有评论家青蛙的爱呱呱，和思想家仙鹤的假飘逸。
关于高考作文，巫昂想说的是⋯⋯
高考作文的终极目标，不是让每个考生都成为作家，但至少，文从字顺是应该的，不能上了大学，连情书都写不清楚。不应该让十七岁的人，装孔子装黑格尔，也不能让他们有统一的思想，一点儿独立思考的能力也没有。
关于这篇作文的写作感受⋯⋯
长大了真好啊，考生真可怜！上大学之前，我接受的语文教育，真是一场噩梦，照着当时的标准，我现在可能只能靠当打字员过活。
关于高考作文的记忆⋯⋯
个人参加的高考是1991年，福建省的作文题目：近墨者黑/近墨者未必黑★
1. 追求小练笔的温度
前苏联心理学家赞科夫曾经说,只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。情动而辞发,要使这样的表达真正有意义,教师就要努力创设情境。小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心情感与文本产生共鸣时,自然有了语言表达需求,此时“趁热打铁”,不动也难了。这种状态就是小练笔的最佳温度,即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中,产生了急于交流的欲望。笔者在教学《厄运打不垮的信念》时,出示:“在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。———蒋光宇。”此时,让学生拿起笔写出自己对人生的感悟,引导学生用精炼的语言表达内心真切的情感。学生写道:“信念在,希望就在。”“面对挫折,我将选择不屈不挠。”“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“人生的海洋,难免会遇上暴风骤雨,急流险滩。此时此刻,千万不要惊慌失措,自暴自弃,应以坚定的信念和顽强的斗志与之和拼搏。”有的说:“在沙漠中行走的骆驼,最可怕的不是漫长的路程,而是心无绿洲;在海洋上拼搏的船夫,最可怕的不是无边的风浪,而是胸无斗志。任何时候都要抱乐观的心态,任何时候都不要丧失信心。”
2. 确定小练笔的密度
《小学语文课程标准》规定,要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”,时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻,是精神能量比较大的消耗,更是习作热情的考验。从规范的角度看,我们要切实呵护孩子的习作热情、习作兴趣。课堂小练笔,我们也要合乎学生情感体验的规律,合乎学生习作能力提高的规律,进行适度的开发和利用。汪潮教授曾经指出:任何一节语文课都要挤时间进行写的训练;写比不写好,写语言性比写思想性好,写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的密度指明了方向。
3. 提升小练笔的效度
古人说:“授之以鱼,不如授之以渔。”阅读教学的最高境界是“入境”。因此,阅读教学,要努力运用课文内容,创造一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中,学生的思维和情感才能最大限度地得到发展。这样,小练笔才能摆脱一写了之的状态,才是有效度的练笔。
著名特级教师于永正执教《再见了,亲人》安排了这样一个小练笔:
师:这篇课文写的是志愿军回国时,在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。课文只写了志愿军说的话,此时此刻,朝鲜人民会说些什么呢?现在我们分成三组,第一组同学以大娘的身份,第二组同学以小金花的身份,第三组同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
师:写之前咱们看志愿军是怎样对大娘说的,读读第一段,看看分几层。(学生读,思,议)
师:志愿军向大娘话别,是分三层意思说的。首先是劝大娘别送,然后回忆了两件往事,最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然,同学们都看出来了,三层意思中,最重要的是第二层———回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过,因为朝鲜人民是送行的,又是接着志愿军的话说的,一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说?应说什么?咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话,想一想就会明白……
帮助学生分析第一段的结构层次,提醒学生注意一三两个层次要与志愿军说的话有区别,突出“送”和“接”,这便是具体的授之以渔。
4. 拓展小练笔的广度
从规范角度看:一般地说,小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段,学生对文本的价值取向有了相对正确的把握,也积累了相对丰富的语词。经过整篇课文的学习,有了情感的积蓄,有了表达的欲望。所以这个时候进行小练笔的效果也是相对较好的。不过这也不是绝对的,其实有些课文,也可以让学生抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《詹天佑》里有这样一句话:“消息一传出来,全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。特级教师黄桂林老师这样引导:“轰动”是一种什么样的场面?如果你置身于这一场面之中,能具体描述出“轰动”的情景吗?学生有的描述:消息一传出,顿时,大街上彩旗飞扬,歌声震天,人们奔走相告,欢呼雀跃……有的描述:消息一传出,村里的男女老少,欢聚在一起,老人捋着胡须笑,孩子乐得拍手跳,青年男女乐得边歌边舞……由此可见,小练笔的设计不应该受到时间观念的限制,而应该受形式、内容、效果的支配。
春节刚刚过去，过年期间我看到许多户人家的门上都贴倒过来的福字。我家也不例外，这是为什么呢？我问妈妈可妈妈也说不清楚，后来我在书上看到关于倒贴福字还有由来呢。
明太祖朱元璋当年用福字作暗记，准备杀人，好心的马皇后，为了消除这样灾祸，命令全城贴一个福字，其中有户人家不识字，把福倒过来贴了。皇上看到后命令把那家给斩了，马皇后一看事情不好了，对朱元璋说那家人知道你今天要来把福倒过来贴了。不就是福倒吗，朱元璋听后心里很高兴，于是就放了那户人家，一场大祸消除了，从此，人们将福倒着贴一是福来到，二是想念马皇后。
福字现在解释是幸福，过去是福气，福运春节贴福字寄托了人们对幸福生活的向往，对美好未来的祝愿。
这件事发生在前不久，周三的晚上，母亲慌忙的整理着东西，连父亲做的香喷喷、丰盛的晚餐还没来得及吃，原来是姥爷的病又加重了。
母亲走后，家里冷清了许多。因为父亲每天都要上班，中午和下午只能自己走路回家，一路上唱几个小曲儿，疏疏自己的心累，父亲也会天天给我带饭。
今天，我飞快地跑回家里，打开门一看，家里的灯开着，洗衣机响着，这是怎么回事?只见妈妈眼睛黯淡无光，驼着背，一副有气无力的样子，看到这，我羞愧极了，喊了那么多遍的父亲，都没想到是自己的母亲回来了，我鼻子一酸，跑到母亲面前，紧紧地抱住她，泪珠一直往下流。
著名作家矛盾说:“模仿是创作的第一步”。语文课本中入选的文章,都是名篇佳作,语言规范,生动感人,是学生学习语言文字的良好教材。教师在阅读教学中要做有心人,要善于发现“美”——文中写得最精彩的段落,并引导学生读懂“美”,抓住时机,进行仿写。
例如,教学《桂林山水》一文时,抓住了文中描写山、水的两个精彩片段,在学生读懂的基础上,让学生进行仿写。其中有个学生是这样写的:我家花园中间有一个小小的喷水池。每天早晨,我都要去看它一番。喷水池里的水真清啊,清得可以看到池底的沙石。喷水池中间有一座小小的假山,池水从假山最顶端的小孔喷出来,水珠四射,把假山洗得一尘不染。看着清清的池水,看着干净的假山,真是赏心悦目,让人流连忘返。
二、在情节简略处扩写
一篇文章,由于写作的需要,有的情节写得比较简略。仔细玩味就会发现,这些简单的情节却蕴含着丰富的思想内容。教师应抓住这一契机,引导学生展开想象,进行扩写。
例如,教学《赤壁之战》一课时,发现文中作者对黄盖给曹操写的一封信的内容叙述比较简略,我抓住这一契机,启发学生展开想象,对“这封信”的内容进行扩写,学生的写作兴趣浓厚,扩写效果很好。其中有个学生是这样写的:曹臣相,你好!贵军号称八十万,我军才三万,相差太远了,跟贵军长期相持下去,对我们没有好处,我军必败无疑。作为周瑜手下的一名老将,我曾多次劝说周瑜放弃抵抗,归顺贵军。周瑜不但不听,反而加罪于我,连降三级,贬为马夫,我真是后悔不已。曹臣相,周瑜他这样做是自不量力,硬拿鸡蛋跟石头碰。说实话,我在这儿是一会儿也待不下去了,我愿意脱离东吴,带士兵和粮草投降于你。请你相信我,等着我,我一定会来的。后会有期。
三、在故事结尾处续写
语文课本中的许多课文,结尾含蓄,言已尽而意无穷,耐人寻味。教师应抓住这样的结尾,在学生理解课文内容的基础上,启发学生大胆、合理想象,顺着作者的思路,续写结尾。
例如,《穷人》一文的结尾,非常含蓄。我在学生理解课文内容的基础上,打开学生想象的闸门,引导学生进行续写。其中有个学生是这样写的:“你瞧,他们在这里。”桑娜拉开了帐子。渔夫举起马灯,快步走到床前,借着微弱的灯光,他看到了西蒙的两个孩子,心中顿时踏实了一点。这时,渔夫脸上的严肃消失了,他转过头,带着点激动地对桑娜说:“你做得对,做得好!你的心肠真好啊!”桑娜没有正眼看丈夫,沉思了片刻,叹了一口气,用低沉的语气对渔夫说:“好是好,可是……可是我们已经有五个孩子,再加上两个,以后生活怎么办?”说着桑娜低下了头。渔夫转过头又看了一眼孩子,坚定地说:“不要顾虑,有人就有一切!我相信,咱们一定能熬过去的!”说完,渔夫对着桑娜笑了,桑娜也笑了。
四、在变换体裁处改写
语文课本中入选了许多脍炙人口的诗篇,这些诗篇音韵和谐,意境优美,很吸引人。教师应重视古诗文教学,引导学生理解诗意,体会意境,读出感情。在此基础上引导学生充分发挥想象力,运用描写、抒情、叙述、议论等手法把古诗改写成记叙文。
例如,教学《示儿》这首古诗时,先引导学生读懂诗文,体会到陆游是一位伟大的爱国诗人,他把毕生精力都无私奉献给了祖国,然后引导学生改写古诗。学生们积极性很高,改写得很好。其中有个学生是这样改写的:陆游是一位伟大的爱国诗人,他非常热爱自己的祖国,就在临终前还在为自己不能亲眼目睹祖国统一而感到悲伤,并且还嘱咐儿子在他死后家祭的时候不要忘了把收复中原这件事告诉他。诗人的爱国之情是多么令人敬佩啊!今天,香港、澳门相继回归祖国,唯有宝岛台湾还没有回到祖国母亲的怀抱。亿万中国人民怀着强烈的爱国之情,翘首期盼,希望台湾能早日回归祖国。我相信这天不会太遥远。
Americans invest for the future in mutual funds．A mutual fund is a collection of different financial securities．These include stocks and debt-based investments．Stock in a company gives the buyer a financial share in that business．The shareholder may receive a small payment from time to time for each share owned．But the
value of stocks can change greatly in a short time．
A debt-based security, like a bond, represents a loan for a set period of time．Companies or governments sell these securities as a way to borrow money．Most debt securities pay interest until their period ends, or they reach maturity．After that, the loan is repaid.
Mutual funds can invest in stocks, debt securities or a mixture of both．Investors can choose from any of the three ways．For example, a stock index fund can be designed to match the performance of the whole stock market, investing in thousands of stocks．For as little as $1000, an investor can own the stock market．Index funds also cost little to own.
On the other hand, trading individual stocks and bonds can be costly．Investment trading companies charge investors to make trades on exchanges like the New York Stock Exchange or NASDAQ．But if a buyer invests only a small amount, the cost of trading can quickly reduce his or her investment gains．
Mutual funds also reduce risk．They spread money over hundreds of investments．This limits the harm from a single investment loss．But, even the largest mutual funds still carry some risk．There is no guarantee that a mutual fund will gain or keep its value under bad market conditions．
Keys: 1．investments2．paid3．changeable4．Debt-based5．sale6．Unless7．loan
关键词：阅读,小练笔,结合
叶圣陶说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有密切的联系。”读和写之间有着密切的联系。阅读和写作是语文教学中两个重要的方面。阅读教学主要是引导学生对文本进行正确的感受、理解、欣赏和评价, 培养积极的阅读态度和阅读习惯, 通过大量阅读积累, 形成“语感”。简言之, 阅读就是对文章的理解、吸收。习作教学主要是引导学生借助已有的语感、知识经验, 把自己的见闻、感受和想象真实、具体、有条理、通顺地写出来。换个说法, 写作就是借助阅读中所学、所悟进行书面表达。可见阅读与写作不是独立的, 有理解性的吸收, 才会有理解性的表达。我们在阅读教学与写作教学中不能将其孤立, 不能为阅读而阅读, 为写作而写作。那么, 如何在语文教学中实现读写的有机结合呢?我认为挖掘教材中的可写点, 在阅读教学中巧设片段小练笔, 抓住读写迁移, 系统地让学生进行小练笔, 这种有的放矢的训练才是读写结合最有效的途径。
一、回顾精彩篇章, 模仿练笔, 读中学写
模仿, 照某种现成的样子学着做。模仿的内容包括声音、样貌、风格、格式等方面。模仿是学习的基础, 是创新的起点。仿写片段, 主要在于阅读文本写作方法的点式模仿, 通过片段仿写深化对文本内容与写法的学习。
入选我们小学语文课本的课文大多是文质兼美的文章, 是千锤百炼的经典之作。这些文章有的语言优美, 有的句段有特色, 有的谋篇布局典范, 有的表现手法独特, 有的立意新颖, 是学生学习作文的典范。因此, 教学时, 我们可以依托文本资源, 抓住契机, 适时、适量地进行经典句段、篇、立意等方面的模仿练笔, 在模仿中习得方法, 获得能力。
1. 分析句型, 了然于心
仿写时要先引导学生分析句型、知道表达方法, 再进行逐步的模仿训练。如《山中访友》一文的第四自然段:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗, 是邀我与你唱和吗?你好, 飞流的瀑布!你天生的金嗓子, 雄浑的男高音多么有气势……”这组句子描写了作者与山中的朋友打招呼, 内容相似, 结构一致, 构成了一组排比句, 同时运用了拟人手法, 写出了作者和山中朋友的深情厚谊。我就利用这个点, 让学生进行仿写, 作者还会和山中的哪些朋友打招呼, 写一组排比句。如《桂林山水》第二、三自然段中有一组典型的排比句, 作者运用排比、比喻等手法来表现漓江水静、清、绿的特点以及桂林山奇、秀、险的特点。因为这单元着重要进行排比句的训练, 因此在学生充分感知的基础上, 让他们提前阅读“语文园地一”中“我的发现”, 了解排比句的特点。接着让学生仿照排比句的写法, 进行景物描写的片段练笔。
2. 明晰结构, 下笔有神
指导学生进行模仿篇章的练笔时, 要先分析文章思路、结构的安排, 再安排练笔。例如《北京的春节》一文, 讲述了老舍笔下北京人是如何过春节的, 其中把握详略的表达方法是本节课的重点。我主要抓住第七自然段, 习得除夕真热闹中“总—分”的表达手法, 围绕中心句从“气味、色彩、声音”三个方面来体现。让学生模仿着来写一写“义乌的迎龙灯”。学生写上来的短文立意新颖, 题材五花八门, 内容丰富有趣, 大多能从三四个方面详细描写并体现迎龙灯的热闹和喜庆。教学《和我们一样享受春天》这首现代诗时, 首先让学生明白诗歌形式上“反复”的特点, 再从内容和形式的整合方面进行小练笔。试着让学生用上“本来……可是……这究竟是为什么”, 从内容的对比, 反复的表达方法方面入手进行仿写。学生能根据上课时的体验, 我手写我心, 写出自己对战争的憎恨和控诉, 加深了对文本的学习和理解。
二、填补文本“空白”, 想象练笔, 以想促写
文章有些地方写得耐人寻味, 有的写得简短凝练, 有的运用省略号, 给学生留下了想象思考的空间。文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。我们可找准这些“空白”, 让学生在补充中想象、创新。李杏林说过:“运用学生的想象和联想, 使感知的美丽表象分外丰富。”想象练笔就是抓住课文中那些高度概括、抽象、含蓄却与中心密切相关的词句, 或是文本中的空白点, 让学生展开想象, 通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。那么, 在教学时就应该引导学生瞻前顾后, 联系上下文, 联系生活实际, 补充情节。例如《黄山奇石》一文, 课文根据黄山岩石的“奇”, 通过“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写, 突出岩石的趣。其他奇石, 像“狮子抢球”“仙女弹琴”等一笔带过, 进行略写, 形成空白。我们可以引导学生紧扣“奇形怪状”抓住岩石的名字, 发挥自己的想象力, 分别说说这些略写的岩石的有趣, 模仿前文描写的方法, 把岩石具体写下来, 进行迁移训练。然后让学生按要求进行改写, 把这三块岩石作为详写的内容, 把原文中详写的四组岩石作为略写, 开头结尾不变, 进行更高层次的创作。一篇学生自己创作的写景文章就这样诞生了, 学生成就感十足。
其实, 教材中可补白的地方还有很多, 一些故事性较强的文章结尾似乎把故事讲完了, 但言有尽而意无穷, 许多言外之意必须去研磨, 它给读者留下了无限想象的空间。教师可及时引导学生进行多向思维, 让学生延伸情节, 寻求不同的结果, 想象读写。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文结尾时, 可让学生适时地理解最后一段省略号所包含的内容, 同时进行小练笔, 除了经历这样的事, 文中的我还会有怎样的经历?也可以写你在生活中遇到过的类似“精彩极了”和“糟糕透了”的感受和经历。以此让学生来感受不同的人会用不同的方式来表示爱。在教学《中彩那天》第八段时, 其中有一处细节描写:“可以看出, 那K字用橡皮擦过, 留有淡淡的痕迹。”此处就可让学生补充一段父亲擦字时的心理、动作、神态描写, 揣摩父亲的心理, 入情入境地学习文本, 来体会父亲做出决定的艰难, 从侧面反映父亲守信、诚实的高尚人品。
三、感悟文本内容, 拓展练笔, 以读扩写
教材中有些课文意蕴深刻, 耐人寻味, 学生学后, 总会有许多感想, 此时要适时地引导学生抒发自己的情感。如, 学习《一诺千金》, 文本选取了两个典型事例, 通过对比方法来体现作者的价值取向, 告诉读者守信是可贵的。那么, 在学习了第一个故事之后, 学生对文本已有一定的认识, 我就让学生自己学习第二个小故事, 之后让学生换位思考, 如果自己就是那个失约的朋友, 你看了作者的文章后会有什么要说的, 写下自己想说的话。从孩子们的课堂反馈中, 我发现这一环节的设计非常有效, 学生不仅理解了文本的内容, 同时也写出了自己的所想、所悟, 经历了一个情感价值取向的过程, 比老师的单向授课, 不知要好多少倍。学习《只有一个地球》, 让学生调查自己家乡的水资源、土地、垃圾处理, 身边的资源情况, 写一写自己的发现和感受。学生表现的形式也多种多样, 有写建议书的, 有写信的, 还有写调查小论文的。课中让学生展示自己所写内容, 不仅让学生明白了环保的重要性, 同时也让他们体验到了实践之后成功的喜悦。学习《文言文两则》, 让六年级的学生想一想在最后一个学期里, 自己该如何安排学习和生活, 领悟并学习其中的道理。通过这样的、在理解课文基础上的、联系实际的拓展练笔, 不但帮助学生加深了对课文的理解, 丰富了知识, 增强了情感体验, 而且学生学习的主动性得到了充分发挥。有些课文学完后, 有必要引导学生进行课外的拓展阅读, 并将课外阅读收集的资料加以选择、整理, 写成一段话, 进行拓展练笔。
总之, 借用叶圣陶先生的话:“语文教材无非是个例子, 凭借这个例子使学生能举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”我想, 进行有效的课堂小练笔, 就应该以文本为依托, 学习文本的结构方法, 模仿学习, 迁移运用。从分析文本自身的特点出发, 找准读写结合的基点, 巧设情境, 让学生移位入境写片段, 大胆想象进行补白或创造。作为教师的我们, 应该找好供学生训练用的“例子”, 善于捕捉机会, 架起读写结合之桥, 适时、适度、适量地进行随文练笔, 科学施练, 让读写结合之花在课堂中绽放。
参考文献
[1]汪潮.小学语文课程与教学论.华东师范大学出版社, 2010-07.
