小学美术教学中的小故事

小学美术教学中的小故事（推荐16篇）

小学美术教学中的小故事 篇1

作为一个小学美术教育工作者，蓦然回首上学期的教学工作，除了欣慰自己能完成一学期的教学任务外，那些天真活泼的孩子们的影子还时时萦绕在我的脑海里。特别是一年级的一位学生给我留下了深刻的印象。他从刚入学时的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作业到能够积极思考、踊跃发言、认真完成作业，短短的一个学期里他在美术课中有了极大的变化。这位男生名叫任新宇，是一年级的学生。初识任新宇同学，是在刚入学的第一节美术课上，我让全班小朋友画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独任新宇同学静静地趴在桌子上，我问他为什么不画？他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让他在这里边找图形，并涂上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。接下来的几节课，我又发现任新宇同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪！想要彻底改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。于是，在美术课中我极力关注他，对他的些许进步就鼓励他，表扬他。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。

开学一个多月后的一天，任新宇悄悄地走近我身边，低声对我说：“老师，今天我带来很多漂亮的彩纸，您这节课要教我们做什么呢？”我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的男孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步！我问他：“你喜欢上美术课吗？”他点点头。我鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观察任新宇，他做得多么认真呀！是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将帮助学生终身受益。任新宇一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。如在上《会动的小纸人》这课时，我给学生演示了一种方法，并告诉他们做法有许多种，让学生自己去思考。在学生制作过程中，我发现任新宇同学制作的小纸人很特别，问他为什么，他说：“我看大部分同学做的都差不多一样，我就是要做得跟别人不一样。”多么有个性的孩子！我们不是经常倡导创新精神吗？此时，不正是开发创造潜能的最佳时机吗？我立即在全班同学面前表扬了他的做法，并告诉学生，这就是“创新”！

小学美术教学中的小故事 篇2

一积极实践, 探索阅读教学中小练笔的优点

课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习, 承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理, 落实得有效, 不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽, 更是提高学生习作能力的有效途径之一。

1. 能激发学生写的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣也是学生进行作文的动力源泉。传统的作文, 往往是教师进行命题, 学生根据命题作文。这样做, 极大地限制了学生作文的兴趣。而随课堂阅读进行的小练笔, 就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的, 学生想写什么就写什么, 心里有什么感受都可尽情抒发。这样做, 切切实实地激发了学生写作的兴趣。

2. 能让学生积累写的素材

文章不是凭空想象出来的, 材料永远是文章的根基。学生在写作时常常感到没有可写的东西, 找不到下手之处, 即使写出来了, 也往往是三言两语, 非常空洞。而语文教材作为重要的课程资源, 是学生获得作文范例的基本途径, 在阅读教学中教师要挖掘文本资源, 开发校本课程, 开辟练笔天地, 读写结合, 让学生在阅读中积累丰富的语言材料, 在感悟中学到“怎样写”的方法, 在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。

3. 能让学生品尝写的成功

写作文往往是一单元一次, 学生从审题开始, 继而选材、打草稿、修改, 直至誊写, 有一个较为漫长的过程。从教师方面来看, 批阅一次作文, 也需要很长的时间, 采取的大多是延时评价, 这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔, 因篇幅较小, 动笔的时间短, 教师能及时评价, 大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功带来的快乐。

二精心设计, 寻找阅读教学中小练笔的策略

语文课程的内容是丰富多彩的, 无论在构思立意、布局谋篇上, 还是在修辞手法、遣词造句上, 都是值得学习的。小练笔作为语言训练的一种方式, 方法很多。我们应根据每篇课文的个性化构思、鲜明的语言风格、独具一格的写作技艺, 结合学生的实际能力, 进行小练笔。

1. 句式仿写

片断的描写, 是作文的一个重点, 可以从仿笔起步。教材中有许多优美片断用了特殊句式, 学生完全可以仿写。学习模仿言语形式, 可以是词语、句子、段落, 也可以是篇章。如在《荷花》一课的教学中教师是这样引导学生进行语言训练的:

师:同学们, 荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢? (学生思考) 你们看, 有的荷花低着头, 弯着腰, 好像在欣赏自己的美丽出尘。还有哪些姿势?你们能用“有的……好像……”说说吗? (课件播放荷花情境图)

生:有的荷花昂着头, 挺着胸, 像一个哨兵站在那儿一样。

生:有的荷花低着头, 好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

生:有的荷花舒展着自己的双臂, 好像在享受着太阳的温暖。

师:能不能用“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势, 有的……有的……有的……”连起来说说。

生:……

又如《黄山奇松》一文最后一个自然段:“黄山松千姿百态。它们或屹立, 或斜出, 或弯曲;或仰, 或卧;有的状如黑虎, 有的形似孔雀……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法, 又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式, 不妨让学生仿写一段, 描写校园花坛里的海棠花。

2. 填补空白

如《草原》一文第一自然段, 作者描写了草原美景后, 又写了自己的感受, “这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习, 学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时乘兴问学生:“如果此刻你就在草原上, 你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣立即被调动了起来, 都想尝试着当一回“小诗人”。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维, 培养了学生对美的欣赏和领悟能力, 更进一步地加深了学生对课文的感悟、理解。

3. 看图想象

小学课本图文并茂, 但有些图画的配文只是一笔带过, 在教学过程中如果能充分利用课文插图, 给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事, 或栩栩如生地状景, 或神形兼备地写人, 或身临其境地谈感受, 使用得当, 不但能帮助学生理解课文内容, 体会思想感情, 还可以极大地激发学生的想象力, 丰富学生的习作材料。《自然之道》一文中, 配了游客们为了弥补自己犯下的错误, 纷纷帮助小海龟回巢的插图, 让学生用一段话把这一场面描写下来, 要求把人物的语言、神态、动作描绘出来。让学生在看图说话的练习中理解课文内容, 提高语言表达能力。

4. 关键词句

现在的语文课过多地得了“肥胖症”, 老师逐节讲解, 似乎少讲一节课堂教学就不完整。其实语文教学要有效, 关键之一就是围绕重点词句深入体会作者遣词造句的魅力, 以点带面, 从而达成三维目标。在《荷花》第二节中“冒”的教学中教师是这样引导的:

师:大家看, 这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。 (课件播放荷花情境图) 你们想啊, 这些白荷花冒出来以后, 仿佛想干些什么呢。组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛____________。”写后组织全班交流。例如:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在尽情地展示自己的美丽。

……

师:多么可爱的白荷花呀!大家看, 一个“冒”字, 不但把白荷花写活了, 而且也使白荷花变得更美、更灵动了。

5. 迁移运用

学是为了运用, 这是语文学习中的一个重要环节, 也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移运用文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后, 可设计练写排比段落:天上的云真白啊, ______;天上的云真厚啊, ______;天上的云变化真丰富啊, ______。

可迁移运用文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》第二、第六自然段都是围绕一句话来写的段落后, 可以让学生围绕不同的主题来写一段话, 可写课间活动丰富、天上的风筝五彩缤纷、公园里的花朵争奇斗艳、饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移运用文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课, 写火烧云变化的三个自然段, 它的写作思路是一样的, 先总写出现的火烧云是什么样子的, 然后具体对它进行描写, 最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点, 让学生也来写一种火烧云的变化情况。

6. 小结抒情

如学习了《桂林山水》一课后, 我引导学生说:“如果你是这次到桂林旅游的‘导游’, 你将怎样介绍桂林山水呢?请你动笔写篇导游词吧!”一个学生写道:亲爱的游客朋友, 你们好!现在展现在你们面前的是美丽的桂林山水。这里的天空明朗、空气清新;这里的水碧波荡漾、静如明镜;这里绿树成荫, 鲜花遍地;这里的山具有奇、秀、险的特点;真有一种“舟行碧波上, 人在画中游”的感觉, 让我们赶快走进这奇山异水中尽情地享受吧!

三反思实践, 留心阅读教学中小练笔应注意的问题

在新课程改革中, 由于大家都是摸着石头过河, 对新课程理念一定要深刻理解、勇于实践。但由于个体的差异, 致使现今的一部分课堂走入误区, 在阅读教学中进行小练笔, 关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点, 有效地启发学生的练笔欲望。就教材而言教师要注意以下几点:

1. 要在情感喷发处练笔

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感, 若没有凝结成文字, 过不了多久, 便会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点, 及时练笔, 能将这种情感、感悟沉淀下来, 久而久之凝结成学生的思想。

2. 要在空白补充处练笔

在教材中, 有的课文常常在某些地方留下空白, 给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点, 让学生的练笔植根于课文, 想象于书外。

3. 要在文本拓展处练笔

教材中许多内容留有发挥的余地, 存在文本的空白召唤力, 在言而未尽之处拓展练笔, 既充实了文本, 也表达了学生在文本阅读中的情感体验。

4. 要在技能迁移处练笔

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式, 结合文本创设一种富有情感意味的真实情境进行练笔, 能让语文运用鲜活起来。

总之, 现行教材中有着丰富的小练笔训练内容, 为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。阅读既是披文入情的过程, 又是缘情捂文的过程。在农村小学的自主阅读教学中, 我们要精心设计小练笔, 利用信手拈来的课堂小练笔, 会更有效地促进学生的发展, 提高学生的语文素养。师生共同努力, 让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景线!

参考文献

[1]高慧莹、麻凤鸣.小学语文教学法[M].北京:北京师范大学出版社, 1987

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003

生活中的小故事 篇3

1942年，我13岁，在国立西北师范学院上学。国立西北师范学校，是抗日战争时期中国政府为收容沦陷区逃亡到大后方的学生建立的学校之一。这些学校不收学费，且吃住全包，俗称全公费学校。

说是吃住全包，但条件之差，绝非现在的青年人所能想象。住的房子是我们这些最小12岁最大不过十五六岁的学生自己打地基、搬石头、和泥砌墙、上房泥建成的。房屋面积很小，高、宽约2.5米，靠墙的一面用土坯砌成床架，上铺一条长长的床板，25个左右的学生睡在这样的通铺上，窗子是用纸糊的，不能保暖，冬天没有取暖设备，在零下十几度的严寒中苦熬。夏天蚊蝇肆虐，整年虱子漫延，无法消除，疥疮流行，几乎人人都被感染。

说起伙食，那就更差劲了。政府拨的伙食费，是完全能够供应给我们较好的伙食的，但由于各方面原因，我们每顿饭都吃不饱，还要学生自己轮流做饭，包括从井中打水、担水，用柴烧水，擀面条和蒸馍。我们每班45个学生，每三个人为一组，男女、大小同学搭配，三个人做一天饭，15天轮流一次，叫“值日生”。当值日生那天不上课，耽误的课程自己补。我们都喜欢当值日生，因为那天自己做饭，吃饭不定量，可以吃饱。

那时临夏县没有电灯。煤油、汽油叫石油，少而价昂，我们学校晚上自习，照的是菜油灯，每四个学生一盏。菜油由学校供应，不知道是谁首先发现了油灯中的油可以吃，于是我们等添完油后，就把油倒出一半甚至更多，集中到一个瓶子里，当晚交给第二天的值日生，早上卷成花卷，比馒头好吃多了。这样就导致学校灯油供应量猛增，引起了总务部门的注意。总务长叫杨隆植，临夏人，他到市场上买了一些石油，掺和到灯油中。我们不知道，照样行事，卷了花卷。那时，没有食堂，值日生把蒸笼摆放在院子里的地上，学生们上完早操，拿上碗筷，围着蒸笼蹲下来吃饭，满院子都是梅花瓣一样一圈一圈吃饭的学生，场面很壮观。那天学生们刚一吃花卷，都惊叫起来，花卷一股煤油味儿，根本不能吃。同学们就知道是有人故意在灯油中掺入了石油，但是有苦说不出，只好挨着饿去上课。这时有一个临潭籍的学生叫惠孔多，因为有一门功课不及格，要补考，任课老师叫他到总务处去领试卷。他去领，杨隆植就说：“为什么不领馒头，而要领‘卷子？”（当地方言，把花卷叫卷子，试卷也叫卷子）惠孔多哭丧着脸回来，告诉同学们杨隆植的嘲笑。同学们被激怒了，几个临潭籍大同学商量要教训这个“贪污犯”一顿。我们知道杨隆植下班后要出学校后门，走过几块麦田回家。好几个大同学就埋伏在麦田的渠道中，派我们几个小同学侦察杨隆植的动向。当杨隆植走向麦田时，我们发出信号，大同学从沟渠中一跃而出，将他包围起来，打倒在地。学校派了几个工友把他抬回家中，他家向临夏专员公署报了案，专署派来一群警察把为首的临潭籍学生杨德铭、陈仰曾带走了。

这件事在全校引起了一场风波，老师们大多不满校领导和总务部门的贪污行为，同情学生受剥削、吃不饱、吃不好，谴责杨隆植等在灯油中掺石油，损害学生，没有用教育和改进灯油供应的办法来解决问题。学生群起打人，虽然犯法犯规，但事出有因，要教育为先，恳请专署放人。杨隆植的亲信却企图挑起临夏学生和临潭学生间的斗争，把事情闹大，从中取利。一时盛传临夏学生要打临潭学生，大同学们分头做临夏籍学生的工作，特别是做通了两位在学校有影响的临夏籍老师的工作，由他们出面向临夏籍学生做工作。两位老师一出面，事情就好解决了，毕竟临夏学生也是“石油花卷”事件的受害者。挑动学生斗学生的阴谋终于流产，两地学生和好如初。

临潭籍一位同学打听到专署的何专员是临潭一位绅士的朋友，这位同学手中恰好有一张绅士的名片，就拿着名片去找专员，请求放人。何专员也听到西北师范学校几位教师恳求放人的呼声，就把在专署的拘留所里待了三天的两位同学放了出来，“请学校严加教育”。暑假时，两位同学又各收到学校“勒令退学”的通知，转学到岷县农校去了。我后来也转学到岷县农校，跳了一级，成了他们的同班同学。

吃鸽蛋

我在西北师范学院上学时，临夏城市井整齐、商业发达，当地居民回、汉杂处。八坊一带的回民善于经商，八坊堪称商贸中心，成为内地与藏区物资交流的枢纽。当时临夏餐饮业水平相当高，远近闻名，小餐馆和饮食摊也清洁雅致，饭菜可口，价位低廉。我们这些穷学生，一学期到八坊的餐馆里打几次“牙祭”，改善生活，享受口福。总是四五个人或七八个人同去，一来是大家同去热闹，二来是临夏当时餐馆的习俗是不管你吃什么，都先送小菜，一个人两碟，两个人四碟，四个人八碟，花样不重复。这些小菜，味道可口，人多就可以品尝更多的小菜。

有一次，我们六个人同去，有人提议我们去大点的餐馆吃米饭炒菜。那时点菜没有菜单，由堂倌口报，不报价格，吃完再算账。报的菜中有一个鸽蛋，一位同学提议尝一下，另外还点了四菜一汤。我看到堂倌在我们点鸽蛋时，诡谲地笑了一下，都不知道他是什么意思。上菜后，鸽蛋确是好菜，一大盘子，上面全是鸽蛋，下面鹿角菜、海带等垫底，味道鲜美。吃完一算账，傻眼了，一共34元！堂倌说鸽蛋25元。大家把带在身上的钱集中起来才十五六元，根本不够。堂倌见我们是大学堂的，通融我们把钱凑够再送来。当时临夏人把西北师范学院称为大学堂，能慷然赊账，也代表了群众对大学堂的信任和当时人情的厚道。我们出了餐馆，互相指责不该点鸽蛋，其实大家当时都没有反对。到了南门，碰见一位同学叫张国仁，他父亲经商，家中有钱，当时他正好到邮局取了30元钱，我们就把实情告诉他，向他借钱，先去付账，到学校后再凑钱还他。后来我们打听到，当时临夏的有钱人正兴吃鸽蛋，马步青就有专门养鸽子的“鸽子副官”。我们这些穷学生，竟然跑到餐馆去吃鸽蛋。这次遭遇，使我们几个人一个学期没有到八坊去“打牙祭”。

遭劫之一

虽说旧社会土匪的“职业道德”有不抢这学生一条，但我们还是遭遇了两次抢劫。

第一次在买吾草原。1943年，甘南农民在王仲甲率领下，武装造反，占据了莲花山一带作根据地，我们便不再走这条路。春节前回家，改道甘南草原，途经临夏溯大夏河、土门关、完尕滩、卡甲、买吾草原、完科洛、旧城，最后到新城。在兰州和临洮上学的学生，也改走甘南，到临夏和我们汇合后一同前行。这使我们的队伍空前庞大，有四五十人。大家都背着10多斤重的锅盔，穿越藏区回家。正好那年我得了奖学金，给家里买了一个铜洗脸盆挂在包袱上，财产比往年多一点。

第四天下午，我们到达买吾，那里有商店和旅社。我们住了下来，和我们同住的还有几个脚户。从买吾到旧城的克卡山时常有土匪出没，因此，我们和脚户一同去找藏民用交保的方式让他们保护我们过山。然而藏民没有收保费，并热情地同意与我们一路同行。

隔天，大家很早上路。五个藏民背着枪，腰挂长刀，骑着马走在前面。脚户们赶着牲口，夹杂在学生中间。爬上克卡山，道路崎岖，盘旋而上。藏民牵着马和脚户走在前面，学生跟在后面，队伍拉得很长。突然，一个藏民把我的铜洗脸盆取下来，用腰刀把子敲着，声如小锣。我害怕他把脸盆敲坏，就想赶去阻止，却见另一个藏民拔出长刀向一个脚户的头上砍去，那脚户大约感觉到脑后有动静，把头一偏，刀砍掉了他的帽子，伤了头皮，血立即流下来，滴在山羊皮褂子上。所有人都乱作一团，同学们四散奔逃，我跑下山坡，想越过冰溜子跑到阴山坡上去，但在冰溜上滑倒，顺着山沟滑下去二三十米，才被小树枝挡住。我爬起来看见藏民挥舞着刀驱赶着脚户，刀光一闪一闪，在阳光下十分刺眼，我和一个滑下来的小同学一起赶紧爬上阴坡。

五个藏民拉着他们的马匹，驱赶着脚户的牲口，向上方的山垭走去，脚户们跟在藏民后面。散乱分布在两面山坡上的同学们渐渐集中起来，跟在脚户们后面向山垭走去。

藏民们赶着战利品通过山下的村子完科洛，顺沟而下。脚户们找到村子里的头人，要求他们组织人“抓贼”。头人起先不答应，但脚户们知道岷县专员公署曾给他们几条枪，用来维护地方治安，便编出如果不去抓贼，专员会治罪的谎话。头人看到穿着草绿布衣服的我们从山路上盘旋而下，以为是公家的人，害怕担干系就答应了。号枪一响，满村子藏民男丁迅速背上枪、牵出马，来到河滩集中，有二三十人，在头人带领下，他们很快追上那五个藏民。因为人数悬殊，五个藏民没多久便投降了。当天晚上，头人就派人骑马到旧城镇报信。第二天不到中午，旧城镇镇长傅西园就带着十几个镇丁骑马赶来，押解着五个藏民进发，他们被捆起双手步行，马分别由五个小同学骑乘，我也分到一匹马，顺便还背着一支藏民的步枪。我的包袱、洗脸盆也全部归还。

天黑时我们到了旧城，步行的同学也先后到达。第二天中午过后，我们和两个镇丁一起出发，五个“贼”被绑在皮袄袖子上。傅镇长骑着一匹大马，腰间别一把20发连击手枪，我仍然骑着马。在杨永村耽误了时间，进眼藏沟时天都黑了。藏民们要求解手，就把他们带到崖边。这种土崖一般是一人高左右，是小河冲成的土坎，下面的小河可以涉渡，对岸山坡上，是茂密的灌木林。藏民们一到崖边，就挣脱绳子跳下崖去，奔向对面的树林。镇丁听命令向他们开枪，镇长却始终没有掏枪。天黑地暗，山高林密，要想搜山捉人，根本办不到，于是我们一行10多人只能在眼藏村先住下来。回到新城后，大同学们回自己的家，只有我们五个小同学牵着藏民的马，随着傅镇长和两个镇丁到县政府去向县长“证明”。结果县长只说“这件事交由专员来查”。

家人知道我们遭抢的事，也知道五个“贼”跑了。我哥哥陡剑平说：“这是‘吃钱发放。”我不懂这句话的意思，他说：“就是那五个藏民的家里人，拿钱买通了傅镇长，他们安排好时间、地点假逃跑，实际上是放走了他们，眼藏沟对面树林里，一定有人接应。”

后来专员来办这件案子，但最终也是不了了之。开学的时候，县政府给每个在外地上学的学生2元钱。据说发放的钱是拍卖藏民的马匹衣物得来的。后来剑平哥哥告诉我：“傅镇长收了5000元贿赂，退给藏民家属1000元，县长得到1000元，专员拿走2000元，傅镇长最后得到了1000元。”

遭劫之二

第二次遭劫是在1944年赴兰州的途中。因为我参军未成，国立西北师范学院上不成了，我们一行四个同学，就到兰州找一个可以继续上学的学校。步行五天后，到达临洮县的中孚。中孚距离兰州80里，还有整整一天的路程。因此，早上起得很早，天刚蒙蒙亮，我们已走出约20里路，到了接近七道子梁的山沟峡谷中。两面都是红色岩石构成的大山，寸草不生，凄凉荒寒，没有道路，我们就在峡谷中冲积的干河滩上找路。这干河滩如遇大雨，立刻就会成为洪水道，雨一停，太阳一出，河道干涸，就又变成了路。在这样的环境中走路，非常容易疲乏，也容易口渴。快上山时，左面的山沟口，站着一个拿着一根疙瘩棍的人，这种棍的一头是树根，削成一个疙瘩，犹如木锤一般，打人非常有力。他把我们拦住，命令我们进入左边的岔沟。我们不敢反抗，进入岔沟时，出来两个人，手中拿着手枪，押着我们继续向沟深处走。拿棍子的人又返回到沟口。转了两个弯，我们看到山崖边石头上有好几个拿着步枪的人在警戒。有10多个人被捆住双手，躺在地上，这时，押解我们的两个人命令我们解下裤带。当时，我们穿的是中式大裆裤，用一条布带子作裤带，我和其他两个同学的路费五六个银元都缝在裤带里面，他们一拿走裤带，就发现了里面的钱，拿走了钱后再用裤带把我们绑起来，命令我们躺在地上。我很害怕，躺在我身旁的一位老大爷对我说：“学生娃，不要害怕。他们只是图财，并不害命。你的钱已被拿走了，财去人安，你就好好躺着吧！”还有人不断被押进来，毛驴、马匹、牛等牲口被拴在崖下，驮的东西卸到地上。这些土匪有20多人，每人手中都有武器，大多是步枪，少数是手枪。拿手枪的显然是指挥者，他指挥手下的人注意警戒，把一些年轻力壮的人绑紧些，严防他们乱动。在抓进沟的人比较少的时候，命令他们把牲口上驮的粮食、洋芋等倒到地下，腾出口袋，把布匹等贵重的东西用口袋装好。

教学中的小故事（大全） 篇4

一直以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。那是我刚刚接四年级三班时，我决心在班级同学面前树立自己一下的威信。一次，我正在兴致勃勃地讲课，大家说得头头是道，我也暗自高兴。我请一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌正低着头，瞧他的神态，思想早飞到九霄云外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。这个同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索:是让他坐下去了事呢？还是继续？我耐住性子说:“请你把题目读一遍。”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀„„”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头。最后，我以“坐下吧，下课自己好好想想！”结束了这段“对峙”。

我反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象„„看来教育孩子不是一朝一夕的事情，它不仅仅需要学校、老师的不离不弃的智慧教育，还需要我们有一颗宽容的心

小学生有哲理的小故事 篇5

有一个人得到一个蝴蝶的茧。据说这只茧不久之后就会变成一只紫色的美丽蝴蝶。一天，茧的皮被咬破了一个小口。这个人坐在桌子前，仔细地看着蝴蝶宝宝费力地挣扎，好像母亲分娩一样。那个看不清形状的小生命折腾了好几个小时，还是没有什么进展。又过了一会儿，它好像筋疲力尽，停了下来。这个人决定帮它一把，于是把茧皮的口弄大了一点，小蝴蝶终于完全出来了。然而没有像人们预料的那样展翅飞翔，它战战兢兢地拉动着一对皱巴巴的翅膀，身体还像一只臃肿的小虫，它始终没有飞起来，它一直在桌子上，带着那对紫色的萎缩的翅膀和一个肿胀的身体哆嗦地蠕动着，直到死亡的来临。

其实，正是那人好心和性急断送了蝴蝶的生命。因此，大自然设计的每一步都有其存在的意义。在蝴蝶痛苦的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的.身体和丰盈的翅膀。

启示：关爱和伤害是一对矛盾，轻盈和臃肿也是一对矛盾，双方既对立又统一。没有任何人的帮忙，完全靠自己的力量冲破茧皮的蝴蝶虽然当时很痛苦，但能拥有轻盈的翅膀，从而能够自由地飞翔在蓝天;有了那个人不当的关爱，小蝴蝶少了一些痛苦，但是，得到的是臃肿的翅膀，无法展翅飞翔直到死亡，关爱变成了伤害。

小学生作文有哲理的小故事素材 篇6

“湖水姐姐，你生活得还好吗?”小蜻蜓有礼貌地问。

“好，还说是好。”湖水有气无力地说：“我整天闲着没事，躺在柔软的泥床上，看看云霓的变幻，听听青蛙的歌声。”

小蜻蜓听了湖水的话，看着湖水心里想：湖水姐姐生活这样舒适，为什么总是整天阴沉着脸闷闷不乐呢?

小蜻蜓告别了湖水，飞呀飞，飞到了一条小溪旁，看见溪水正在匆匆忙忙地赶路。

“溪水哥哥，你这么匆忙要赶到哪里去呀?”小蜻蜓有礼貌地问。

“我要到大海里去哟!”溪水一边走一边回答，“沿途还要帮助人们灌溉，帮助人们发电呢!”

小蜻蜓听了溪水的话，看着溪水心里想：溪水哥哥这样忙碌，路途又这么崎岖、曲折而遥远，为什么整天总是唱着歌儿赶路，那样快乐呢?

小蜻蜓告别了溪水，一边飞一边想。

“原来如此，”小蜻蜓恍然大悟地说，“有理想有追求才有欢乐啊!”

民间故事在小学美术教学中的运用 篇7

一、应用民间故事提高小学生的审美水平

劳动人民会结合自己的生活经验、艺术灵感、思想情感创作出一则则民间故事, 这些故事在传播的过程中, 会被改造和完善, 最后它会呈现出一个较为典型的故事及人物形象。小学生学习美术的时候, 有时不能理解一件作品为什么是美的、为什么是不美的, 教师可结合民间故事演变的过程让学生理解到美术审美的要点。

以教师引导学生理解孙悟空这个美术角色的创作为例, 很多学生觉得孙悟空的卡通型象非常漂亮, 学生一看到孙悟空的形象就能联想到它威风、敏捷、忠诚、重义的形象, 然而学生很难理解为什么一个卡通形象能够传递出这么多的感觉。教师可从民间故事的角度让学生理解孙悟空这个人物形象的变化。教师可让学生理解到在民间故事中孙悟空被人们称为“猢狲”, 他为什么叫“猢狲”呢?因为刚开始人们称他为“胡僧”, 即胡地的僧人, 这个角色的原型是当年和唐僧一同去取经的胡人。当时的胡人体毛比孙悟空长, 性格也较爽朗, 人们为了根据这种特性, 人们就将“胡僧”演变成更有特色的“猢狲”。为了展现出民间故事中“猢狲”的特色, 美术创作人员用意向的方法创作这个角色。比如孙悟空自称“美猴王”, 那么应当如何展现出他的美呢?美术创作人员参考了各种猴子的形象以后, 发现金丝猴的外部形象是最美的, 它的外部体型非常灵活, 符合民间故事中“猢狲”敏捷的形象, 于是金丝猴成为孙悟空形象设计的样本;那么如何用外在的形象展现出孙悟空的性格呢?美术设计人员结合戏剧高度特点抽象的表达出人物的性格, 比如前期让孙悟空身着战盔, 头戴紫金冠、脚踩战靴, 让人们感受到他是又美又强、威风凛凛的美猴王;而后期为了展现孙悟空成为了僧人, 就让他头戴僧箍, 身着僧衣, 然而孙悟空有着天然的野性, 为了展现这种野性, 美术创作人员让他身着虎皮裙。教师引导学生理解这个卡通形象创造的过程, 学生就能理解到这个卡通角色之所以特别形象, 是因为卡通设计师用意象的手法展现出人物个性的缘故。

从该案例可以看到, 小学美术教师可把民间故事人物的演员与民间故事人物创作的方法结合起来, 让学生理解到民间故事中典型人物设计的方法, 当学生理解到美术人物创作的方法时, 学生的审美水平就能提高。

二、应用民间故事激发小学生的发散思维

学生在学习美术的时候, 有时会被某种思维束缚, 学生如果脱离不出这种束缚, 其美术创作就会缺乏灵气。比如某些学生创作美术作品的时候, 由于受到课本中范例的影响, 他们创作美术作品时始终不能脱离范例的束缚。小学美术教师可通过民间故事发挥学生的想象力, 让学生学会脱离前人的束缚。

以学生创作哪吒这个角色为例, 很多学生受到《哪吒闹海》这部作品的影响, 他们设计这个角色时, 总是被该动画卡通形象束傅, 这使他们创造的哪吒没有个人特色, 就像把卡通形象临摹了一遍。学生如果缺乏发散思维, 创作的质量就不能提高。教师可引导学生从民间故事的角度重新思考这个形象。比如教师可给学生讲《三教源流搜神大全》和《古代伊朗和中国信仰与神话》中哪吒的故事。当学生了解到在民间传说中哪吒的特质仅仅为红莲、火焰、性格刚烈以后, 学生就能摆脱前人创作的影响, 发挥自己的想象力, 创造出一个全新的形象。比如有一名学生听教师讲过哪吒的故事以后, 创作出一幅哪吒的卡通形象。他让哪吒颈挂项圈, 这项圈取自民间年画中孩童的形象;让哪吒身着抹胸, 这抹胸取自中国古代女性的服饰, 用抹胸表示哪吒没有性别区别;抹胸上画一朵硕大的莲花, 这表示他身为莲花化身。虽然这名学生设计的造型还不够成熟, 然而他的造型展现出对人物独特的理解, 这名学生的创作取得了良好的艺术效果。

教师可借用民间传说故事, 培养学生的发散思维能力, 增加学生的想象力, 使学生能创作出独树一帜的美术作品。

三、应用民间故事提高小学生的创作技巧

民间故事具有典型性、生动性、发展性的特点, 教师可利用一则民间故事为素材, 让学生依照自己喜欢的方法创作美术, 这种方法能够挖掘学生的潜力。

比如小学美术教师可给学生讲《劈山救母》的故事, 教师可以引导学生思考, 可以用怎样的美术手法表现这个故事呢?可以用怎样的造型设计展现故事的主角呢?可以用怎样的方法能把故事的主角表现得很动人呢?有一名学生决定用捏泥人连环画的方法展现这个故事。这名学生捏的第一个场景为云华仙子与刚生下的杨戬母子分离的画面;第二个场景为幼小的杨晋远远的望着桃山哭泣的画面;第三个场景为杨戬斧劈桃山的故事;第四个场景为杨戬与母亲相拥的画面。这名学生被这个民间故事吸引, 他用自己擅长的泥塑创造和连环画创作的方法描述这个故事, 让这则故事形象、生动的展现在人们面前。

小学美术教师如果能给学生讲述喜闻乐见的民间故事, 然后让学生以民间故事为素材尽情的创作美术作品, 学生的潜力就能得到发挥, 他们的创作技巧就能提高。

总之, 小学美术教师可把民间艺术与美术教学结合起来, 让学生从民间故事中提高审美水平、锻炼发展思维、磨炼创作技巧, 使学生的美术水平提高。

摘要：小学美术小教师可把民间艺术与美术教学结合起来, 让学生从民间故事中提高审美水平、锻炼发展思维、磨炼创作技巧, 使学生的美术水平提高。本次研究说明了民间故事在小学美术教学中运用的方法。

关键词：小学美术,美术教学,民间故事

参考文献

[1]王亭.教学动画设计研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2010 (10) .

童话故事中的小公主 篇8

一点一点挣开冬的束缚，咯吱咯吱，绽放的声音，我心动了，我问雪花：“你那么的精英剔透，可却为什么“无面”呢?你从来都没笑过，我想看看你绽露的笑脸，好吗?”

雪花无语.....更加静悄悄，这样好了, 我来给你挠挠痒痒吧!你会和我一样变得爱微笑的。

小学美术教学中的小故事 篇9

从前有个农夫，他种的白菜是世界上最好的。一天早晨，农夫发现最好的那颗白菜不见了，心里很不高兴，第二天早晨，农夫发现又有两颗白菜不见了。

农夫认定有人在偷白菜，于是，晚上他就守在菜地里。为了让眼睛睁得大大的，农夫用火柴棍撑住眼皮。这一夜他没发现任何偷菜的，太阳出来了，他用手遮住阳光，这时他发现远处有个小东西在动，手放下来，又不见了。农夫悄悄往那边靠近，突然他听到锯白菜的声音，他小心翼翼地将脚步放轻了一些。

当农夫再一次用手挡住阳光时，他看见有个戴绿帽子的小人，拿着一把锯子在锯白菜。一边锯，一边还哼着歌。

“你这可恶的家伙!”农夫吼道。话音刚落，农夫就挨了一巴掌，摔倒在地。等他站起来，小人、白菜、锯子都不见了。

第三天早上，农夫早早来到菜园，这次，他没让小人跑掉。他蹑手蹑脚上去，一把就抓住了小人。小人求饶说：“放了我吧!我会让你的麦子长到两人高，让你的小牛犊又肥又壮!”

“简直是胡说八道!”农夫愤怒地说。这时农夫的手指被小人狠狠地咬了一口，他手一松，小人溜走了，农夫只抓到了一顶绿帽子。

这天夜里，农夫感到有人在挠他的鼻孔。点灯一看，是两个还没有巴掌宽度高的小女孩。

小女孩说：“是我们保护着你的牲畜。请你发发善心，把帽子还给我爷爷。他没有帽子，一直在哭呢?”

农夫不答应。

第二天夜里，来了两个小男孩，他们说：“是我们看守着你的麦子。求你把帽子还给我爷爷!”

农夫又拒绝了。

第三天夜里，爷爷亲自来了，他流着泪说：“你的房子和白菜都是我看管的，求求你了!”

农夫没等他说完，就把他赶走了。

接下来的几天，农夫家的`奶牛、麦子、白菜，死的死，倒的倒，农夫的妻子哭着说：“都是那顶绿帽子惹的祸!还是让小人把它拿回去吧!

“绝对不行!”农夫咆哮着，把嘴撅得老高。

第二天，农夫家的房子莫名其妙地着火了，烧得只剩下那只五斗柜。农夫取出帽子，想看看它倒底特别在哪里。他不经意地把帽子戴到了头上，没想到正好合适，更没想到的事情是，这时候一切都变了，妻子变成了巨人，五斗柜变得像山那么高。

农夫突然明白，不是周围的东西变大了，而是他变得像小人那么小了。

农夫使劲想摘掉帽子，可那帽子像是长在脑袋上，怎么也摘不下来。

农夫找到小人，求他把帽子拿回去，小人说：“你必须做三件好事，帽子才会松开，你才能变回原样。”

农夫十分伤心，想：“现在这么小，怎么做好事呢?”这时，他看见一只猫正在追赶一只小鸟，农夫觉得这只小鸟就像他本人一样，于是说道：“走开!让小鸟自由飞翔!”猫被他的威严吓跑了。

农夫来到河边，看见一只小老鼠掉到河里上不来了，农夫觉得小老鼠可怜，于是，他让小老鼠咬住自己的脚趾，把它拉上了岸。

后来，他碰到两个男孩在打架，一个高大结实，一个很小，农夫上去，帮小男孩打跑了大男孩。

这时，小人爷爷来了，农夫把帽子取下来还给他，还让他以后想吃多少白菜，就拿多少白菜。

小学美术教学中的小故事 篇10

一、在故事中加强词汇记忆

首先,教师可以通过讲故事的方式加强学生对词汇的学习能力,小学生学英语最怕的事情之一就是记忆无穷无尽的单词,很多单词长的很像,导致学生很难将它们区分清楚,而如果教师将这些单词放在一个小故事中,学生在听故事的同时就自然地将这些单词记忆清楚了。

比如在讲授Whose dress is this?这一单元时,文章中讲到了很多衣服类的单词,需要学生们自己逐个地进行记忆,为此教师在引导学生学习时,可以给学生讲《皇帝的新装》这个故事,这个故事大家都比较熟悉,讲完后,教师不要就此结束,而是这样询问学生:“假如你是皇帝,你会怎么想,认为自己穿的衣服是什么样子的?”然后教师可以在PPT上展示图片,图片中绘有不同种类的衣服并标有英文单词,如dress、shirt、sweater等,学生们对这个故事和这样一个新颖的问题饶有兴趣,于是纷纷进行探讨,在探讨的过程中,会反复浏览课文中关于衣服的单词,时间久了,对于这些单词自然会有一定的印象,从而帮助学生迅速地记忆这些单词。

故事都是由词汇组成的,学生在听故事的同时,自然会接触到很多单词,而讲完故事后,教师要趁热打铁询问学生一些与故事相关的问题,以便让学生进一步对这些单词进行记忆,从而使学生记忆单词变得不再困难。

二、在故事中加强口语能力

口语是小学英语教学中必不可少的一个环节,然而一直以来,学生对于口语并不太重视。首先,他们害怕自己说得不好被同学嘲笑;其次他们也不知道应该怎么去说,为此教师在给学生讲故事的时候,应适当地穿插一些能够让学生开口的情节,使学生融入到故事中去,从而更好地让学生说出来。

比如在学习课文What’s the matter时,教师可以在上课时给学生展示一些有趣的图片,然后让学生根据画册内容讲故事,在讲故事时,教师要注意与学生一起进行口语交流。比如这次课教师展示的图片是喜羊羊和灰太狼,第一张图中喜羊羊出去玩,但在路上口渴了,想到去河边找水,这时灰太狼来了,于是他们发生了对话;第二张图中喜羊羊在家中吃饭,突然站了起来,然后它的妈妈丽洋洋跑过来关心地问他,于是他们发生了对话;第三张图中喜羊羊与爸爸智羊羊一起出去玩,路上发现一枚硬币,于是他们发生了对话。对话内容全是没有的。然后教师对学生说:“假如我是灰太狼,我再找一位同学当喜羊羊,然后我们一起进行对话,谁愿意和我进行合作呢?”于是教师先与第一位同学进行了口语交流:“What’s the matter, Xi Yangyang?”教师问。学生回答:“I am thirsty, I want to drink water.”接下来教师再与第二位同学进行对话,当全部对话完毕后,教师还可以让班级中其他同学与同桌进行对话,从而在故事中逐渐培养自己的口语能力。

口语能力的培养需要教师寻找一些出发点来吸引学生张口,而故事就是一个很好的出发点。因此案例中的学生通过故事进行了交流。

三、在故事中加强课文理解

有时对于学生来说,英语教材中的课文内容比较困难,特别是到了小学高年级阶段,单元中都出现了简短的短文,学生理解起短文来会有一定的困难,为此教师在进行讲课时,为了帮助学生更好地理解课文,可以适当地讲一些故事来引导学生进行课文的理解。

比如在讲授课文A healthy diet时,课文主要讲授的是哪些食品是健康食品,哪些食品是不健康食品,然而对于小学生来说,他们的自我保护意识并不是太强,有时他们根本不管自己周围的食物是否有益健康,反而认为只要是好吃的东西都是好的,为此造成的结果就是很多小学生会吃一些不健康的食品,而对于课文中某些学生喜欢吃什么食物,你认为是否是健康食品的提问来说,学生没有这个概念,所以在理解课文时就会遇到一些困难。为此,教师在上课时,可以将一些与健康食品有关的故事讲给学生听。比如教师可以给学生讲这样一个故事:“从前有一个小朋友,他特别喜欢吃chocolate和ice cream。每天都拿这些当饭吃,家长多次劝阻不让他随意吃这些东西,但他还是不同意,一天学校体检,当进行到视力测试时,这位同学突然发现自己的视力下降了,很多以前可以很轻松看到的东西现在看不到了,于是他回家告诉妈妈,妈妈立刻带他去医院检查,大夫说由于你每天吃的甜食太多了,所以视力有所下降,因此建议孩子以后控制甜食量。这位小朋友到此才知道是自己害了自己。”故事讲完后,教师可以再提出这样一个问题“Does Mike has a healthy diet?”Mike是课文中的人物,但和故事中的主人公一样喜欢吃甜食,通过故事小朋友们已经知道过多吃甜食不好了,因此很容易地解答了这个问题。

小学美术教学中的小故事 篇11

记得那是在201X年X月下旬雷雨交加的一天，XX风电场晚上7时许，主控室收到监控警报3号机群线跳闸，经当值值班员与班长及专工反映后，发现此次引起了电压波动至使87台风机FG8跳开，风机均处于急停状态。经冒雨抢修的线路工作人员们和定检一整天拖着疲惫身躯的班组人员们把故障排除送电成功后，已经是晚上10点25分。

为不推迟定检进度、保电量、提高风机可利用小时数、减少故障时间，XX风电场班长决定开车载着副值班员到现场起机。至凌晨2点30分，他们都在冒着冷夜里的雨一遍又一遍的去合开关、复位、起机。后夜的温度下降的奇快，他们两人这时已是饥寒交切，于是赶回到升压站泡了碗面吃。暂暖了暖身子，恢复一下体能，2点50分他们又继续出发了。

历经了夜间7个小时的“奋战”，终在早5点45分，87台风机全部成功起机发电。直到这时，他们两人心里才踏实了下来，回到自己温暖的床上休息。

故事教学在小学数学课堂中的应用 篇12

暨阳学校 毛科

邮编：338000 【内容提要】伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。对于小学生来讲，他们最喜欢、最容易接受的就是故事。因此，如果我们通过生动有趣的故事来说明一个观点、阐述一个原理，表达一种看法，传授一种教育思想，使学生在听故事的过程中受到启发，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件轻而易举的事情。【关键词】 故事 数学课堂 激趣

新课标中提出课堂教学要以“学生为主体，教师为主导”，所以激发学生的兴趣，让他们成为课堂的小主人就显得尤为重要，几年来的教学实践让我体会到：在数学课堂教学中采用故事教学，可以使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。

数学课中，在不同的环节运用数学小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在课堂上运用数学故事谈谈自己的一些见解：

一、故事引入，激发兴趣。

在新授引入时，往往有多种方式，可以复习引入，帮助学生回忆旧知，以便教授新知，但往往学生的兴趣不大，而采用故事导入，学生的兴趣就可以大增。这样，一个良好的开端为整节课的教学成功可以做好一个铺垫。

在教学二年级下册对称图形时，按照常规的方法导入新课时出示多个对称图形，再引导学生观察这些对称图形，找出它们的特点，学生主动学习的兴趣不高，而利用故事引入，学生学习的主动性大大增强，教学效果良好。在教学对称图形时，导入时我利用课件给学生讲述了这样一个故事：森林里有只可爱的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，对蝴蝶说：“我们是一家人。”小蝴蝶就奇怪了，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑说：“在森林里还有很多物体和我们是一家呢。”教师随机提出问题：小蜻蜓找到了什么？学生带着问题进行接下来的学习时，目的就非常明确了，而且课件的动画效果深深地吸引着学生，学生的注意力一下就集中了起来。

通过一节课的学习后再回到故事，学生就会发现前面让他们所找的都是轴对称图形，让学生在故事的情境中，不知不觉完成了本节课的学习任务，既轻松，学习效果也比较明显。表面上看起来只是一个故事，只是激发了学生学习的兴趣，其实里面却运用到了发现法。发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知——发现”说的学习理论提出来的，是指依据教师或教

材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。这种教学方法的特点是：学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性。

二、名人故事，拓展学生知识面。

课堂上根据教学需要有时给学生们一些数学家的故事，这样既能提高学生的数学修养，让学生在故事的熏陶下学习数学，变成为学数学而学到积极主动学习数学，探索新知。通过名人的事迹也能让学生受到教育，如他们的钻研精神都值得学生们学习，从而让学生提高学习的自觉性。

例如在教学加法的巧算时，抛给学生一个“1+2+3+.....+97+98+99+100 = ?”的题目，然后让学生先自己动手解决，在讲解时，并不直接告诉学生巧算方法，而是讲了数学家高斯的一个故事：高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是“1+2+3+ „„+97+98+99+100 = ? ”老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了。原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？

高斯告诉大家他是如何算出的：把1加至100与100 加至1排成两排相加，也就是说：

1+2+3+4+ „„+96+97+98+99+100

100+99+98+97+96+ „„+4+3+2+1 =101+101+101+ „„+101+101+101+101 共有一百个101相加，但算式重复了两次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 5050，故事讲完后，学生不仅掌握了这个方法，从此也记住了数学家高斯的名字。

三、学生做故事的主人公，运用故事解决数学问题。

苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知，在课堂中，给学生创造数学情境，让学生作为故事的主人公，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。

例如，在教学数学广角等量代换一课时，我在课堂上一直用“以物换物”作为本节课的主线，把学生置于故事之中，让学生扮演故事中的各种角色，例如村民，他们分别养殖了多种动物，要进行各种食物的交换。第一次教师做示范，接下来的交换由学生进行，学生参与的兴趣高涨，纷纷举手表示要自己尝试。教师在编故事的同时，也将本节课要掌握的知识创造成了他们的故事情境。在不知不觉中，学生便将本节课的新知识进行了灵活运用，取得了良好的学习效果。学生的学习积极性也大大提高，不再觉得数学是枯燥的，学生感受到数学课也可以非常生动有趣。

四、课前数学小故事，拓展学生的数学思维。

每节课前，给学生讲一个数学小故事，比如说阿凡提编绳子、生死纸条的故事等，虽然不一定与本节课的教学内容直接有关，却能拓展学生的思维，日积月累下来，学生的思维能力得到了提高，知识面也变宽了。

故事进入数学课堂，尤其是低年级，非常有必要。正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生边听故事边学习自然乐此不疲了，他们表现出主动学、愿意学，甚至爱学，学习效果良好。当然，在故事情境的编创中，我们要花心思认真揣摩教材，精心组织生动活泼的文学语言和精炼准确的数学语言，故事情节紧扣主题，也就是为完成教学目标而说故事。在运用时要合理安排时间，把握好度，在必要时提出数学问题，从而把学生从故事自然引领到数学知识学习中去。

当然，小小故事在数学课堂中的运用还远不止如此，要激发学生对数学的学习兴趣也不能仅仅依靠故事教学，教学是一门艺术，还需要我们不断摸索，不断进取！

参考文献：

1.汤书翔：《小学教育学》华中科技大学出版社

2.苏霍姆林斯基（杜殿坤编译）：《给教师的建议》，教育科学出版社。

3.中华人民共和国教育部制定：《义务教育数学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社。

教 育 教 学 论 文

《探究式学习在初中数学教学中的应用》

教师：小勐统中学

小学美术教学中的小故事 篇13

小学生正处于心智发展阶段,这一阶段最明显的特点就是好奇心重,且精力很难集中,因此对于小学英语教学而言,若想提高教学效率,首先解决的问题就是集中学生的注意力,而故事教学正是从学生的年龄特点出发,利用生动有趣的故事作为英语教学的形式,不但可以利用故事去吸引学生,也可以让学生在故事中掌握更多的英语知识,进而完成小学英语教学目标。

一、故事教学法在小学英语教学中应用的意义

很多故事是根据人的自身经历改编的,因此可以说故事是构建在一定现实基础上的,其具有较大的教育意义。因此在小学英语教学中,运用故事教学法能够吸引学生的注意力,和传统的灌输式教学方法相比,课堂形式也更加灵活,这对于学生英语素质的提高具有现实意义。首先,在故事教学中,教师可以通过故事中的内容建立与英语学习之间的联系,使故事成为重要的教学素材,进而调动学生英语学习的积极性。其次,由于我国小学英语教学起步较晚,因此在教学过程中教学形式较为单一,往往采取一种满堂灌的教学方式进行教学,因此学生很难得到实质上的英语锻炼,而在教学过程中,也只是以成绩作为评价学生的方式,忽视了学生的口语能力以及应用能力。在故事教学中,蕴含丰富的语言和词汇,不但可以成为学生语言锻炼的重要途径,也可以依托故事,通过情景表达以及词语的串联应用,让学生领会深层次的英语内涵。最后,在小学英语教学中,运用故事环境的渲染开展丰富有趣的教学活动,让学生在活动过程中,得到发音与实践的全方位锻炼,这是提高学生英语学习效率的有效方法,因此为更好的发挥出故事教学的价值,教师就要更好的利用故事开展教学,实现故事与教学的有机融合。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用

1. 在故事教学中培养学生学习兴趣。

在传统英语教学中存在的主要教学问题就是学生的学习兴趣不强,这也直接影响了小学英语教学效率。因此,应运用故事教学法培养学生的学习兴趣,教师可以运用生动易懂的教学语言去教授学生新的知识,用故事去吸引学生的注意力,将其作为英语教学的知识纽带。如教师可以运用配音、哑剧、自编故事等形式引入新课,增强课堂教学的趣味性。而在应用故事开展教学的过程中,教师要根据学生的实际情况,灵活的运用故事,进而实现教学的有效突破,并且可以使学生的英语知识得到巩固,让学生在玩中求学,实现学与玩的统一,从根本上培养学生的英语学习兴趣,确保学生英语学习的主动性。

2. 在故事教学中强化学生的词汇积累。

对于小学生而言,其认识能力较低,通过死记硬背这种学习方式难以达到最佳的学习效果。小学英语作为英语语言学习的基础,掌握词汇是学生必备的技能。因此教师只有解决这一难题,才能强化学生的词汇积累。而故事教学正是从这一教学目的出发,通过故事去吸引学生的注意力,进而让学生在听故事的过程中,自然地掌握和记忆英语词汇。例如在学习“Look at the elephant.It is so big”这节课程内容时,学生所要掌握的词汇有很多,如elephant、Rabbit、tiger、panda、monkey等等,面对这些生词,教师可以为学生讲述守株待兔、曹冲称象等故事,可以吸引学生的注意力,提高学生生词记忆能力,教师也可以通过守株待兔这种寓言故事,告知学生世上没有不劳而获的事情,因此还要依靠自己的努力才能取得优异的成绩。

3. 在故事教学中加强对学生的口语训练。

故事教学法,其实质是一种多元化的教学方法,教师可以借助故事为学生创设一种情景,同时也可以通过教材中的英语知识为学生创编一个故事,在这种知识的转化过程中,能够显著提高学生的英语实践能力。对于小学英语教学而言,英语教学的最终目的还是提高学生的口语交际能力。对此教师可以在教学过程中,利用故事教学法开展教学,例如,在学习“He’s strong.He has black hair.He likes music”这节课程内容时,教师可以为学生创编一个有关于人物形象的故事,然后让学生根据故事内容进行角色扮演,在这个过程中,学生不只可以真正的参与到课堂中来,也可以通过学生之间的交流对话,让学生的英语口语水平得到提升,从而提高学生的英语学习效率,促进学生长远发展。

三、总结

综上所述,对于小学生而言,其正处于学习的最佳阶段,因此在教学过程中,教师应该抓住小学生的年龄优势,将英语知识融入到故事之中,培养学生英语学习能力和语言表达能力,进一步夯实学生的英语基础。

摘要：随着我国与世界各个国家的不断融合,语言教学成为教育的重点,英语作为一门国际化语言具有显著的地位,学好英语对于学生未来的学习、成长都有具有明显的帮助。小学英语教学作为学生学习英语的开端,在这一阶段打下坚实的英语基础对学生的长远发展具有重要意义。而故事教学法作为现下最流行的一种教学方法,将其应用于小学英语教学中具有显著的教学效果。

关键词：故事教学法,小学英语教学,应用

参考文献

[1]高桂丽.探析英语教学中语感的培养与训练[J].中国科教创新导刊.2013(20).

[2]贺玉环.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛.2014(04).

[3]岳亮.英语教学中故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报.2015(03).

前进中的小南小学 篇14

仙桃市干河小南小学地处城郊西部，是一所全日制村办完全小学。学校以“依法治校、以德理校、以情和校、科研兴校”为办学宗旨，秉承“求真、感恩、知耻、励行”的办学理念。学校依托农村远程教学设备，以科研为先导，以教学为中心，锐意进取，大胆创新，努力探索适应农村小学特点的素质教育的新途径、新方法，学校的教育教学取得了骄人的成绩，受到了社会各界的关注和认可。

学校拥有一流的师资和农村远程多媒体教学设备。学校全面贯彻党的教育方针，以人为本，全力打造文明和谐校园，形成了“为师、为范、求真、求爱”的良好教风和“勤学、乐学、善学、博学”的优良学风。

生活中的小科学小学作文 篇15

我经常去阿姨家看小妹妹，她是个才几个月大的小不点，可麻烦了。

这个双休日，我和妈妈又去看那个“麻烦鬼”。一踏进房间，我们就听见“小麻烦”尖利的大叫声，声音震耳欲聋，她的脸憋得跟猪肝一样红，原来她要尿尿了。我连忙拿起一块尿布，大步流星地跑过去，生怕她把小便拉在床上，但还是晚了一步，“小麻烦”已经尿出了，但是床没湿，原来她兜了个尿不湿，我一摸尿不湿，也没湿，只是分量加重了。我百思不得其解。于是我决定做一次实验。

我向阿姨要来了一块尿不湿，用剪刀把尿不湿剪开，发现里面也只不过是一些粉末和一些棉花，我想那些粉末肯定是需要重点研究的`对象。于是我把大约3克的粉末倒进一小盆水里，奇迹出现了，水被粉末给“喝”光了，而那些粉末个个撑得变成了一种不知名的结晶体，我顿时怔住了。于是我上网查了一下，原来“尿不湿”是由淀粉和丙烯酸盐为主要原料制成的。“尿不湿”的突出特点是吸水和蓄水量大得惊人，是自身重量的500～1000倍。所以小孩尿尿不必担心尿湿裤子了，流出的尿会被它全部“喝”光。

瞧!这就是。要知道，许多科学家就是从平凡的小事中发现了科学原理，并运用到我们日常的生活中来。比如说阿基米德在洗澡的时候发现了浮力。

小学美术教学中的小故事 篇16

一、故事教学法的意义

兴趣是学习英语最好的老师, 对于小学生学习英语来说, 最初的启蒙不是英语知识, 而是兴趣, 尤其对于师资条件落后的农村小学而言。

(一) 有利于落实新课程标准和素质教育的要求

2011年, 国家教育部九年义务教育条例提出:小学生从小学三年级开始学习英语。并指出, 其目的是激发儿童学习英语的兴趣, 培养他们正确的人生态度, 树立学习英语的自信心, 奠定良好的英语语言基础。每个学生都是在听故事的过程中慢慢成长起来的, 对故事的喜爱是不言而喻的。故事教学法顺应新课程标准和素质教育的要求, 不是让学生死记硬背, 而是在故事中学习。

(二) 符合小学生的年龄特征和心理特点

根据儿童心理发展可知:儿童的智能中具有一种叙事性结构, 儿童在认知周围世界并获取不同信息的时候, 把周围的事物都联系起来, 从相互联系的方位去把握它们。儿童把周围环境看作是有生命, 有联系, 有故事的世界。当把故事教学法运用于小学英语课堂时, 学生的想象力和创造力大幅度提高的同时, 他们也轻松地学到了英语知识。

(三) 有利于合作精神和社交能力的培养

新课程标准强调学生素质培养的重要性, 故事教学摒弃了学习英语的死记硬背, 而是让学生在听故事, 表演故事的过程中既学会了与其他人的合作, 同时在合作的过程中也提高了社交能力。

(四) 为师资条件落后的农村英语教育提供简单而有效的工具

对于师资条件落后的农村而言, 缺乏多媒体等电子设备, 小学生更是觉得英语枯燥乏味, 如果学校没有资金投资更好的教育, 故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣, 为他们更好的将来奠定基础。

二、故事教学法在农村小学英语教学中的运用

(一) 通过故事轻松有趣的学习英语新单词、新句型

新单词, 新句型对于小学生来说是个头疼的问题, 枯燥无聊。正是由于这个原因, 好多学生对英语不感兴趣。根据小学生年龄特征, 他们喜欢听有趣的故事。故事的引入, 使他们们在聆听故事的同时, 自然而然也学会了英语单词, 更重要的是进一步激发了他们学习英语的兴趣。比如在讲关于文具的单词时, 我们可以以ABC song开头, 接着引入小熊和松鼠的故事, 最后小组活动一起来唱:I have a ruler.Me too!I have a pencil.Me too!I have a crayon.Me too!I have an eraser.Me too!整个教学过程以小熊和松鼠的故事为背景, 再加上歌曲和押韵地诵读, 使得课堂气氛活跃, 学生感觉轻松愉快。

(二) 通过故事培养学生的语言综合能力

英语教学不仅仅让学生掌握英语知识, 更重要的是掌握语言技巧, 进行有效的语言运用, 提高学生的语言综合能力。学生为了获知故事, 就会认真聆听, 获得故事大意和捕捉故事细节, 从而锻炼了学生的理解能力和语境猜词能力。故事的改编, 可以进一步培养学生的创新能力和新型思维能力。通过表演故事, 不仅强化了语言运用能力, 同时也可以从中学会做人的道理。

(三) 通过故事培养学生的跨国文化意识

语言是文化的载体, 要想真正学好英语, 必须要了解英美文化。下面以圣诞节为例, 了解一下故事教学法在文化意识当中的运用。通过查阅资料, 课堂上需要给学生将Christman Story.故事的内容是这样的:

Long, long ago a carpenter named Joseph and his wife, Mary, lived in the city of Nazareth.They had a small house, and they had a donkey, but they did not have any children.One day an angel appeared before Mary.It was the angel Gabriel.”God has chosen you to be the mother of his son, Jesus, ”the angel told Mary.One day Josepn and Mary had a rest in the stable.There were a cow, a lamb, a goat, and a dove.The animals were friendly.That night the baby was born.Mary wrapped him up to keep him warm.He was God, Jesus.Now every year at Christmas we celebrate the birth of Jesus Christ, because he brought the good news of God’s love to the world.通过有趣的故事, 学生了解了圣诞节的由来, 增强了文化意识。

三、实施故事教学法的要求

故事教学法有其积极的一面, 但在实施过程中有其要求。选取的故事要符合上课要求, 既不能太简单, 达不到教学目的, 又不能太难, 打击学生学习兴趣。故事内容要符合教学目的, 贴近现实生活, 能够突破教学重点难点。

四、结束语

故事教学法对于低年级学生, 尤其是师资落后的农村小学生而言是一种有效的方法。通过故事的导入, 吸引了学生的注意力, 活跃了课堂气氛, 增强了学生学习英语的兴趣。

参考文献

[1]梁亚琳.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学术研究, 2013 (11) .

[2]傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报, 2006 (11) .

[3]李晓董.新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛, 2009 (7)