浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养（精选11篇）

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇1

内容摘要：转变学习方式需要重视学生问题意识的培养，自主、合作、探究学习理念的贯彻需要问题意识作为支撑，从而实现优质高效和谐的课堂教学。作为教师，就要营造民主、宽松、自由、和谐的教学氛围，创设灵活丰富的教学情境，鼓励和引导学生发现问题，敢问问题，善问问题。

关 键 词：问题意识、问题情境、自主质疑、引导。

所谓问题意识，是指学生在认识活动过程中，遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。问题是科学研究的出发点,问题是学生探究过程的重要环节，问题会激发学生强烈的学习愿望。没有问题就不会有创造的火花，没有问题就没有学生探究学习的动力。

一、问题的提出

据我国中小学生学习与发展课题组的研究发现：从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题、回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占 13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。进一步的分析发现，“没有把握就不举手者”最多：小学生占 34.8%，初中生占48.8%，高中生占 42.8%。“知道也不举手者”中，小学生占4.5%，初中生占 14.5%，高中生竟达 38.8%。问题意识的缺乏，严重影响和制约着学生创造能力和创新素质的提高。

针对当前初中思想政治教学中学生问题意识薄弱的这一现象，笔者认为主要有以下几方面的原因：

1、随着年龄的增长，初中学生的自尊心、自我意识开始增强，开始关注同伴的评价，许多学生害怕提问不好而受到同伴的不良评价。

2、教师权威角色过分突显，致使学生不敢提问，或是课堂气氛紧张，老师没有给学生质疑的时间和适当的鼓励、表扬。有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问打乱教学计划，唱独角戏或让几个能说的学生占据“舞台”，大多数学生只好随大流。

3、传统教学观念注重学习的结果，而不注重学生思维过程的发展。长期以来，我们习惯于教师讲授、学生被动接受的课堂模式，追求课堂秩序良好，长此以往，窒息了学生的问题意识。

4、学生在沉重的课业负担下，无暇去思考和探索，缺乏思维的独立性和批判性，以致于提不出问题。学生思维得不到锻炼，丧失了创造愿望，在读书、做题、考试三位一体的教育循环里逐渐走向雷同和平庸。

二、培养问题意识的必要性

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底则形象地比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”行成于思，思成于惑，困惑与好奇是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题，让学生学会提出问题、发现问题、探究问题，这是践行新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习理念的要求，也是传统学习方式向现代学习方式转变的内在需要。

1、培养问题意识，有利于增强学生的主体性。思想政治课的教学目的，最主要的并不在于使学生掌握知识、原理，遵守行为规范，而在于通过思想的交锋，达到思想认识的融合和提高。因此，在思想政治课教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用，才能真正实现教学目的。所以问题意识对学生产生的积极影响，往往是单纯的获取知识、掌握原理所不能及的，它可以直接演化为学生学习的动机和热情，发挥其在教学过程中的主体作用。

2、培养问题意识，有利于激发学生的创造意识。有了问题意识，就有了产生问题的思想和心理基础，而问题一旦产生，又会自然而然地产生解决问题的冲动和欲望。创造意识正是在这种学习情境中得到培养的，事实上，所有具有创造意识和创造才能的人，无一不是质疑解难的高手。如牛顿在他的《光学》一书中，一连提了他在阅读观察中产生的三十多个问题，正是因为牛顿“问题”提多了，才迸发出思想的光芒。

3、培养问题意识，有利于学生掌握较好的学习方法。学生学习思想政治课内容的过程，既是一个认识各种社会现象的过程，也是一个探究社会规律的过程。这无疑需要学生问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的社会现象和社会规律的探索和研究。加强对学生问题意识的培养，可以引导学生形成探究学习的习惯，掌握科学的思想政治课学习方法。

三、在课堂教学中培养学生的问题意识

那么，如何在我们初中的思想政治课堂教学中培养学生的问题意识以提高教学实效，实现教学目标呢？笔者将立足于平时的教学谈谈问题意识的培养。

(1)营造良好的教学氛围，让学生树立信心，敢于思考，敢于生疑。

美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”

因此，在课堂教学中，我努力营造民主、宽松、自由、和谐的气氛，让学生有信心设问，敢于发问。例如：在讲《自信是成功的基石》这一课时，我给同学们列举了一系列有成就的人物(如：比尔.盖茨、爱因斯坦、小泽征尔、周总理)的事例。然后让同学们分析，他们共同拥有的一种性格特质，大家很快得出结论：自信。这时，有一个同学举手发言说：平凡人，有缺陷的人难道不可以拥有自信吗？其实，按照一般理解，我们可以得出自信有助于成功这一结论。但这位同学将注意力放在了有成就者才拥有自信，尽管于此，他的大胆设问却将同学们的兴趣全都调动了起来，纷纷展开讨论，力图找到事例来印证各自的观点。这一大胆设问，不仅活跃了课堂气氛，而且使我顺利完成教学任务，并且还深化了知识点。事后，我对这一同学的提问给以了肯定和表扬，并借此机会鼓励同学们积极思考，大胆发问。

(2)创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让学生乐于思考，乐于发问。

我们回过头去看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在平时的教学中，我主要从以下几方面着手创设问题情境。

1、立足于教材，从教材中挖掘疑点。在学习《人生难免有挫折》这一内容时，在列举事例的基础上，要求学生阅读塞缪尔所说的那句话：“如果生活只有晴空丽日而没有阴雨笼罩，只有幸福而没有悲哀，只有欢乐而没有痛苦，那么，这样的生活根本就不是生活------至少不是人的生活。”然后引导学生思考：为什么说这种生活不是人的生活？问题一经提出，立刻有人主动在课本上找出相关知识点：挫折是人生的一部分，人们就是在认识挫折，战胜挫折的过程中成长发展的。这时，有同学提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同学开始对这一问题产生了探究热情，还自发展开了辩论，随着双方观点的交锋，事例的铺陈，我的适时引导，同学们自己总结得出了正确的结论：挫折并非越多越好，但是有坚强意志、积极进取，乐观上进精神的人会正确地看待挫折，勇敢地面对挫折，坚定的战胜挫折。这一辩论不仅掀起了那次课堂教学的高潮，激发了学生的思考热情，也为后面的教学内容作了很好的铺垫。

2、立足于生活，在生活实际中创设问题情境。在讲到消费者权利时，我先让同学们列举自己平时在购物消费时碰到的吃亏上当的事例，以此作为新课导入。在了解了消费者享有的权利后，再来思考自己具体有哪些消费者权利被侵犯了？权利被侵犯后一般会怎么办？怎样看待“大头娃娃事件”？怎样看待“齐二药假药事件”？这些取材于生活，立足于生活的问题很好地吸引了学生的注意力和兴趣，从而激发学生的问题意识和探索热情。

3、立足于课堂活动，激发问题意识。在学习《善用法律保护自己》这一内容时，针对课本上继父强行要求读初一的小芳退学这一事例。我请同学们扮演律师来帮小芳出主意，想办法。这样一来，学生兴致很高，纷纷投入到自己所扮演的角色中，积极思考，找资料，找出帮助小芳的方法。在此基础上，就这一案例，我创设模拟法庭，通过角色扮演，使同学们自发地对问题展开思考，组织讨论，寻求解决方法，也使他们更深刻地认识到了知法学法用法的重要性。

(3)鼓励引导学生自己发现问题，使学生善于思考，善于提问。

学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣，随着经常质疑，学生的求知欲更强烈，质疑兴趣更浓，就会出现自主质疑的局面。

学习《为坚强喝彩》这一课时，在阅读了海伦凯勒的故事后，我鼓励同学们围绕本课主题开展提问比赛，男生问，女生答，女生问，男生答。在这一激励之下，同学们热情高涨，认真思考，从不同的角度提出了不同问题，如：海伦凯勒取得了哪些成就？她是如何克服生活学习上的困难的？她的坚强表现在哪些方面？她的故事最感动你的是哪一个情节？和海伦相比，你有哪些方面做得不够好？这个故事对你有什么感受和启发？等等，这样的活动，不仅活跃了课堂，也点燃了同学们的思维的火花，同学们不仅学到了更多的知识，更养成了善思好问的习惯。

德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授的本领而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”教育家陶行知也说过“发明千千万，起点是一问。”如果一堂课能成为问题的发现课，并使学生经常处于思考、探究之中，这难道不正是思想品德课的活力之所在吗？

参考文献：

1、《问题教学法在政治课堂教学中的运用》（《思想政治课教学》2004年第1期）

2、《创新教育必须重视培养学生的提问能力》（《中学政治教学参考》2003年7期）

3、阎立钦主编.创造教育—面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京：教育科学出版社

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇2

一、加强高中思想政治教学中学生问题意识培养的必要性分析

思想政治是高中阶段的必修课, 对帮助学生全面认识我国政治、经济、文化等方面有着重要作用, 同时对培养学生的正确观念、辩证思维以及综合能力也起着积极作用。在该课堂教学中提出培养学生的问题意识, 主要目的在于培养学生自主发现问题、提出问题、解决问题的能力, 提升学生的逻辑思维和创新思维, 促进学生综合能力的提高。

总结教学经验, 笔者得出了在高中思想政治课堂教学中培养学生的问题意识十分必要的结论。

(一) 促进教学目标实现的关键因素

高中思想政治课的目标是让学生自主探究并形成正确的政治观、价值观、世界观。而问题意识作为引子, 能够引导学生深入探究, 让学生在探究的过程中体会历史以及辩证唯物主义的基本观点与方法等。假设没有问题意识, 学生就会处于被动的位置, 那么教学目标将很难实现。从这个角度来说, 问题意识是促使教学目标实现的关键因素。

(二) 推动有效教学实现的最佳途径

有效教学的关键在于课堂教学中学生主体性作用的凸显以及课堂教学的动态生成。 传统教学 中学生往 往是被动的, 不去思考, 按照教师的思路走, 阻碍了学生自身的发展。而问题作为一种教学手段, 能够有效地调动学生自主学习的欲望和积极性, 强化师生之间、生生之间的互动, 其过程是动态的。教师合理的运用问题手段, 启发学生的问题意识不仅能够强化学生自主学习行为, 还有助于学生思维的多元化发展, 进而推动课堂教学有效性生成。

(三) 促进学生主体意识的培养

问题意识对学生能产生的积极影响, 往往是单纯地获取知识、掌握原理所不能及的, 它可以直接演化为学生学习的动机和热情, 使学生更好地发挥自己的主体作用。因此, 高中思想政治教学中, 教师要重视学生问题意思的培养。

二、加强高中思想政治教学中学生问题意识培养的有效对策分析

在传统课堂教学模式的长期影响下, 学生的问题意识较单薄, 无论在方法层面还是在心理层面, 自主提问都存在一定的障碍。为有效加强高中思想政治教学中学生问题意识的培养, 我们必须注重方法的科学性以及教师的积极能动作用。

(一) 营造良好“问题”氛围, 激发学生提问的积极性

课堂教学中, 教师要注重关注学生心理的变化, 充分发挥其能动作用, 进行良好的提问环境的创造。兴趣是提高学生学习积极性的关键因素, 教师可通过激发学生的好奇心, 促进学生自主进行思考, 挖掘其潜在问题意识, 从而使他们在求知欲引导下积极探索出问题的答案。例如, 在学习“公民参与民主决策”这一知识点的过程中, 若教师直接要求学生记忆, 学生不可能对公民参与民主的方式和含义有深入了解, 不利于将该知识有效地运用到生活中。对此, 教师可结合其他教学辅助工具, 将“社情民意反映制度”“专家咨询制度”“社会公示制度”以及“社会听证制度”通过视频实例的形式展示给学生, 并让学生思考可以通过什么途径参与, 能够取得什么样的效果。实践证明, 结合真实案例进行教学, 有利于激发学生的好奇心, 促进学生对问题的深入探索, 这个过程中实际上就是对学生自主解决问题能力的培养。

(二) 建立平等的师生关系, 促使学生大胆提问

传统教学中, 教师是占据主体地位的“权威”者, 学生只需认真听取并记录教师所讲解的知识即可。这样的教学环境、师生关系, 限制了学生创新能力的培养, 使学生不敢提问, 不利于学生综合能力的提高。因此, 教师要努力创建平等的师生关系, 使学生敢于提出问题。例如, 在学习“多彩的消费及其类型”的时候, 教师可与学生互动交流, 分享自己的消费经历。通过教师的积极交流和配合, 学生心理上得到放松, 会主动提出问题, “怎样的消费才是合理的消费?”“什么是绿色消费?”“在生活水平不断提高的今天, 怎么做才算合理消费, 怎样做算是一个理智的消费者?”在教学过程中, 学生与教师为平等关系, 促进了双方之间的沟通交流, 学生会更加乐于向教师提出问题, 并在潜意识中觉得教师会给出他问题的答案。这种心理作用下, 学生的问题意识较容易培养。因此, 教师在教学中要注重与学生和谐关系的建立, 以为学生问题意识的培养营造良好的课堂环境。

(三) 加强问题的设置和引导, 实现学生问题意识的培养

教师可以通过问题的合理设置和引导, 帮助学生掌握好问题的方向, 自主进行问题答案的探索。这个问题探索的过程实际上就是学生问题意识影响的过程。在进行问题设置环节中, 教师要注意问题的合理性, 避免问题太难或过于简单。问题的设置不能过于有难度, 学生在自主探索中遇到超过自己能力范围的问题, 会挫伤积极性, 影响继续探索的欲望;问题的设置也不能太过于浅显, 学生在没有进行逻辑思考后就得出了答案, 这对培养学生的问题意识不具有有效性。例如, 在学习“物质与意识的辩证关系”时, 教师可设置问题:“从物质决定意识角度分析, 我们是要尊重客观反对主观吗?”学生在思考问题的过程中会对客观事实和主观意识进行辩证分析, 即对物质与意识的辩证关系进行分析。在探索答案的过程中, 他们会不断给自己提出问题, 并解决问题, 以不断佐证最终观点的准确性。

综上所述, 在高中思想政治课堂教学中, 关注学生的提问精神, 加强他们问题意识的培养十分必要。在传统教学模式的长期影响下, 学生形成了一定的提问障

碍, 即对教师讲授的课堂内容和课本知识存在权威主义观点, 这种思想对提高学生综合能力、促进学生创新和进步有着一定的制约。因此, 教师要注重学生问题意识的培养。而学生问题意识的培养并非一朝一夕能完成的任务, 我们在今后的教学工作中要不断学习, 不断探索, 寻求更多有效方法, 在潜移默化中帮助学生形成问题意思, 进而促进他们自我提问、自我解决问题能力的发展。

摘要：思想政治是高中阶段的重要课程, 对培养学生正确的人生观、价值观和世界观有着举足轻重的作用。因此, 我们要想方设法提高思想政治课堂教学效率。其中, 培养学生问题意识十分重要。本文从加强高中思想政治课堂教学中学生问题意识培养的必要性谈起, 详细论述如何有效加强学生问题意识的培养, 帮助学生形成良好的提问习惯, 促进其综合能力的提高。

关键词：高中思想政治,课堂教学,问题意识

参考文献

[1]姜瑞强.中心素材教学模式引领高中政治课堂教学改革的探索[J].天津市教科院学报, 2014 (5) .

[2]廖世平.高中思想政治课教学中小组合作学习问题初探[J].福建教育, 2014 (43) .

[3]朱芮林.高中思想政治教育课堂的艺术探讨——以南充市第二届高中思想政治课堂教学大比武为例[J].金田, 2014 (10) .

[4]欧阳清泉.“生活化”的政治教学, 谁能比你更妖娆——高中思想政治新课程中的“生活化”教学初探[J].教师, 2014 (29) .

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇3

【关键词】初中政治 兴趣 创新意识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.058

正如初中政治课本上所讲“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，新课改背景下，如何提高学生的创新意识和创新能力是教学工作的重中之重。传统的政治教学模式中，教师往往是照本宣科，将课本上一些枯燥的政治、哲学、经济原理强行灌输给学生，要求学生死记硬背，使得学生只背得出原理，却不理解原理。这种方式不但不能让学生明白政治课的重要意义，而且还会导致学生对政治学科产生厌烦心理，丧失学习政治的积极性，尤其是在世界观、人生观、价值观初步形成的时候，缺少对于一些基本政治原理的认识，不利于学生的身心健康发展。因此，作为初中政治教师，我认为在政治课堂上培养学生的创新意识尤为重要，而要培养学生的创新思维意识，就要与一些传统的死板的政治教学模式“背道而驰”。

一、激发学生的兴趣，鼓励学生主动学习

兴趣是学生学习的唯一动力，不仅仅政治学科如此，其他学科也一样。我认为作为一名政治老师，应该在课堂上注意着重改变学生的被动学习意识，鼓励和培养学生主动学习的意识。作为一名政治老师，我认为教师在课堂上可以结合学生感兴趣的话题、学科和一些热门的政治事件、与学生生活息息相关的经济事件等进行课本内容的讲解，并引导学生运用政治原理，从不同的角度对一些热门的政治事件进行解读，鼓励学生说出自己的想法。教师可以在政治课本中选取几个政治原理作为辩题，组织学生进行辩论，通过辩论的形式使班里每个同学都参与进来，都能在辩论赛中激扬文字、“针砭时事”，让学生切实感受到政治课本中所学的原理在日常生活中的重要作用，以及对他们正在逐步形成的世界观、人生观、价值观的重要意义，并逐步培养学生对于政治学习的兴趣。学生带着兴趣就会主动学习，这是培养学生创新意识的最基础的一步。

二、充分利用好现代化教学工具

教学硬件设施的进步使得原本枯燥的课堂变得生动有趣，学生可以通过图片、音频、视频等方式对课本内容有一个具体的、直观的了解，并且加深了对所学知识的认识与记忆。

作为一名初中政治教师，我认为教师在课堂上应该利用好计算机多媒体，计算机多媒体是现代化教学手段中最具魅力的教学手段，也是教学模式创新的最有力的证据。在政治教学中，教师应该把课本上的一些政治原理等教学内容结合相关的图片、音频、视频资料制作成高质量的课件，以ppt的形式展示给学生，并定期将一些最新的时政热点视频播放给学生，使学生通过最直观的方式去观察和思考。这种现代化的教学模式对于政治课来说尤为重要，教师不再是课堂的主导者，而是一个服务者；对于学生来说，没有了枯燥乏味的政治说教，这种形象直观的教学方式更能激发起学生对于政治学习的兴趣，使学生主动地对于当前一些热门的政治事件运用所学的政治原理进行思考，并能提出自己的一些有创见的想法，从而逐步培养起自己的创新思维意识。

三、教师要不断学习创新性教学的方法

新课改背景下教师的责任在于正确的引导学生学习，而不是传统的强行灌输式教育。但作为一名初中政治教师，我深知自己也是在不断学习的路上，一些科学的具有创新性的教学方法不断出现，只有通过不断地学习，才能运用最新的、最适合学生的教学方法去引导学生学习，才能做一个负责任的政治教师。我认为教师对于创新性教学方法的接受尤为重要，尤其是作为一名政治老师，一些具有创新性的教学方法，例如情景教学法，在政治课堂上教师可以有意识通过一些与政治原理相关的名人故事、幽默笑话、寓言等，以及鼓励学生进行角色扮演等的方式进行政治教学，使学生身临其中，从而能更好的发散思维，激发学生自己对于政治原理的创新性思考，进而加深对于所学内容的认识。

另外教师可以拿出几个课时策划一次演讲比赛，演讲题目可以由学生自定，但必须是政治课本里的政治原理，要求学生结合其他学科所学知识和自身经历，以及当下的时政热点进行演讲，鼓励学生积极参加，从而调动起每个学生的积极性。在准备演讲比赛的过程中，教师对于学生的一些创新性的想法要予以鼓励和加以适当的引导，继而培养学生的自信。教师的创新性教学方法的运用是培养学生创新性意识的关键因素，因此应该予以重视。

四、做好阶段性创新培养计划

学生创新意识的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此作为一名政治教师，要培养学生的创新意识，就要做好创新培养计划，每个学生的政治学科基础不同，接受能力和接受方式也不同，因此教师在制定培养计划时要有针对性。教师在政治课堂上要注意学生的不同表现，例如在提问学生对某个政治原理的理解时，要记录好学生的不同回答，并根据学生的回答进行有针对性的创新意识的培养，因材施教。例如对于一些对寓言比较感兴趣的同学，教师应该有意识的多用一些寓言故事去启发学生将政治原理运用到寓言中去。

教师还应该做好定期对学生学习情况评价的工作，并将评价的结果记录到培养计划中。由于创新意识的培养是一个长期的过程，所以在不同的阶段学生的创新性意识也会有不同的表现。教师应该保持高度的敏感，及时发现学生在各个阶段遇到的不同问题，并帮助学生解决，另外教师还要做好培养计划的总结和反思工作。初中政治教学的根本目的在于帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观，所以检测政治教学成果的最好的方式便是对学生的思维和认识的发展进行检验和反思。例如在完成一个阶段的教学计划后，教师可以通过考试等的方式对学生进行考查，以此来获知学生的创新性思维发展情况。

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇4

内容提要：

创新是时代的要求，也是实施素质教育的重要组成部分。在初中数学教学中，创新教育是教育工作者研究的重要课题。加强学生创新意识的培养，已逐步形成世界性热潮。本人在新课程实施中，就培养学生创新意识作了如下探索：

一、激发学生学习数学的兴趣，为培养创新思维奠定基础。

二、注重培养学生的基本思维能力。

三、优化课堂教学，教师自己示范引导。

四、从教学活动中，培养学生的创新思维。

关键词：激发、注重、优化、培养。

恩格斯指出：数学，是研究现实世界的存在形式和数量关系的科学。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。培养学生的创新意识是实施素质教育的一个重要方面。教学中使学生学会认真观察、大胆想象、合理的猜想，通过实践发现和认识新知识、新规律，为将来成为创新人才打好基础。

一、激发学生学习数学的兴趣，为培养创新思维奠定基础。

教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1、增强学生自信心，培养学生学习数学的兴趣。

1988年诺贝尔物理学奖获得者——美籍华裔科学家崔琦，在中国驻瑞典大使馆以其亲身的感受向中国留学生畅谈成功之道时说，对科研人员来说最重要的是“要有信心”。因此，教师课堂上要帮助学生树立自信心，我们要给每一个学生创造获得成功的机会，让每个学生感受到“我能行”，并激发自己的自信心。

2、合理满足学生好胜的心理，激发学生学习数学的兴趣。、学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败会对从事的学习失去信心，教师创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新兴趣至关重要。

3、利用数学中的图形美，培养学生学习兴趣。

生活中存在的大量的图形，有的是依据数学理论产生的，有的是几何图形的组合，他们有很强的美学价值。在教学中，充分利用这些图形的线条美、色彩美给学生最大的视觉感受，体会数学图形对生活的作用。杨辉三角、赵爽弦图能唤起学生的民族自豪感，激发学生学习数学的兴趣。

二、注重培养学生的基本思维能力。

数学思维能力是数学能力的核心。提高学生的思维能力是数学教学的重要内容。在教学中应将数学设计重点放在加强思维训练，提高思维水平上。

1、采用尝试教学法，培养学生初步的自学能力、思维意识。

通过培养学生的探索精神和自学能力来培养学生的思维能力，来提高教学效果。尝试教学法精髓在于让学生大胆地进行尝试练习，已逐步形成探索精神。赞科夫曾举了这样的事例：教师出了一个加法题，7+7+7+4+7+7+7=？要求用简便的方法计算，不少学生用7×6+4的方法解，而有一个学生用7×7-3的方法解。赞科夫赞扬这个学生具有创新思维，能够看到题中的另外的一个7，我认为，这个学生表现出来的创新就是尝试活动中获得的。

2、创设问题情境，培养学生思维的主动性。

心理学研究成果表明：青少年都有一种要求自己尝试和显示自己才能的渴望。为此，新教材改变了以往那种“给出定理（公式）——证明定理（公式）——讲解要点——巩固定理（公式）”的教学模式，而采用了引导学生探索、发现的启发式模式。创设思维情境，给学生动脑、动手、动口的机会，让学生在经历数学知识“再发现”的过程中获得成功的喜悦，并受到应有的思维训练。

课堂上，教师应创设有利于学生学习的情境，首先展示问题、未知、困难，激发学生思考

探索。教师应给学生提供独立思考的时间和尽可能多的参与思考的过程。

3、重视问题的形成过程，培养学生思维的广阔性。

新的教学理念要求我们，学生是数学学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。过去的教学中教师常把“教学结果”直接交给学生，这样似乎节省了时间，提高了课堂效率。而实际上却忽略了数学思维过程的暴露，以致忽视了学生学习的主动性。学生学到的是僵死的知识，禁锢了思维的发展。我在教授《勾股定理》的证明一节中，要求学生用两个不同的正方形剪切后拼成一个大的正方形。使学生在拼图中体会到拼图过程中的常量——面积，变量为不同的面积的表示法。从而得到了基本图形——赵爽弦图，并进一步探索勾股定理的证明过程。

三、优化课堂教学，教师自己示范引导。

让学生在学习过程中培养创新意识，这就要求我们运用丰富的经验，发挥我们的才智与我们的创新精神，让学生学会数学思考，参与数学活动，进行数学探索。

1、注重课堂教学中的阅读，激发学生学习主动性。

主动阅读能力是自学能力的基础，因此数学教师也要培养学生的阅读能力。许多数学教师讲课时很少要求学生阅读课本，喜欢自己“满堂灌”“一支粉笔，一张嘴，上课从头讲到尾。”使学生思维僵化，对教师产生依赖感，缺乏主动的学习热情。数学课堂适当的要求学生阅读能促进学生自主探索，激发学习动力。

笔者做法是：

⑴、因教材内容而异，灵活的安排学生阅读。

熟读百遍，其意自现。熟读有利于精思是必然的道理。在数学新授课中，应让学生反复琢磨，认真思考，通过阅读对书中叙述的概念、定理、定义中关键词句要细细的品味。这有助于数学思维的形成。通过阅读例题，有助于学生形成严谨的思考方法和准确地做题格式。

⑵、要让学生带着问题去阅读。⑶、阅读数学内容时要手、脑、眼并用。

2、充分挖掘教材，展示思维过程。

新教材的每一节都设置了“观察”“思考”“探究”“讨论”“归纳”等栏目，这些为学生提供了思维发展的空间，数学教学是思维过程的教学，学生的课堂活动主要为课堂思维活动。

首先，要充分展示数学概念的形成过程。数学概念的建立有两种方式：一是有具体事实概括出新概念，二是利用旧知识推出新概念。学生只有亲自参与观察、分析、抽象概括这一生动的过程才能熟悉概念，掌握和应用概念。

其次，充分展示数学规律的总结过程。数学的法则、性质、公式等思想方法都是数学规律。它们来源于生活实践，学生要掌握好这些规律，就要进行一定的思维，就要在一定的思维情境中发展创新意识。

3、课堂教学中应降低思维跨度，重视变式训练。

数学教学中，教师要善于分析例题，给学生铺设思维台阶，使大多数学生都能“跳一跳，摘桃子”。教师要善于变式课本中的例题，这样既巩固了知识，又能训练学生的解题技能和技巧。使学生不断提高思维能力。变式训练题的编写要注意两点：①变化题中运算符号，代换题中的变量。②变式训练要分为基础题、基本问题、提高题、拔尖题。

四、从数学教学活动中，培养学生创新意识。

1、鼓励竞争，发展个性，培养学生创新意识。

教育家陶行知说“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，让他们能作；解放儿童的空间，使他们接触社会、接触自然；解放儿童，尽量多的为每一个学生提供不同的机会，充分发展各自的潜能。最大限度的提高学生参与学习、活动的内驱力，激发学生的主人翁的创造意识。”在进行数学教学中，通过提问、小测、数学活动来促进学生在竞争中学习，发展思维能力。

2、对培养学生创新意识有正确的认识。

创新不是借助数学问题，让学生任意去想，去说，说的离奇。实际上，每个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师应该通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材能容有机结合，引导学生再去主动探究。

3、重视学生求异思维、发散思维、逆向思维的培养。

发明创造是从“异想天开”开始的，创新思维的发展是从“求异”开始的。传统教学中，对学生过多的要求“求同”，而放松或忽略了学生的求异思维的培养。教师要引导学生学习中深入思考，独立提出与课本例题不同的解法、一个简化步骤、一个新的解题策略，不人云亦云。数学教学中一题多解，几何证明无不体现发散思维、逆向思维的火花。数学中的转化思想包含了等量转化、不等量转化、平移转化、对称转化、旋转转化等都是对学生进行求异思维培养的极好体现。

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。

要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“本本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。

为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。在学习过程中要思

想活跃，避免思想僵化。

4、鼓励思维，享受数学的美

数学历来被看成是“思维的体操”，这是对数学教育价值的肯定。同时，也因众口一词，把数学教育推向了唯理性主义教育的模式，认为数学教育的功能就是促进智力发展，忽视了数学交易的其他功能。我认为在数学教学中要渗透以美引真、以美启真的教学思想，通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。

例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等。从中来感受数学来自生活，数学学习将服务于我们的生活，真切地感受生活的美。

实践证明，要实现以创新为重点的素质教育，我们当代教师必须树立创新教育观念。通过民主、平等、和谐的教育教学氛围引导学生进行自主性探究学习，唤起其创新意识，最终培养学生的创新能力。

参考文献：《数学教师》

《数学课标解读》

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇5

株洲县渌口镇湖塘小学 杨静 *** 内容摘要：新课程改革强调问题在学习中起着非常重要的作用，它既是学习的动力、起点、贯穿的主线，又在学习中生成问题，激发创新。教师在课堂中应通过让学生敢问、想问、善问，真正达到培养学生的问题意识，更大地提升创新能力。

关键词：问题意识、敢问、想问、善问、创新

问题意识是思维的动力，是创新的基石，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。新课程所提倡的学习方式特别强调问题在活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在小学语文教学中怎样才能培养学生的问题意识呢？

一、营造民主、和谐、愉快的教学氛围，让学生敢问 学生问题意识能否得以激活、表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。成功的教学依赖于真诚和信任的师生关系，依赖于民主、和谐、宽松的课堂氛围。在教学中，教师要引导学生大胆质疑，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对提出一些能有深度、有见地、与众不同问题的学生，更要大加赞赏，鼓励其他同学向他学习。只要这样，让学生心理上感觉安全，精神上得到鼓舞，他们在上课时自然就会积极举手，踊跃发言。

二、创设问题情境，使学生想问

学起于思，思源于疑。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引导学生去探索问题、解决问题。要使学生想问，教师就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如我在教《富饶的西沙群岛》第一自然段时，引导学生边读边想：读了这两句话，你有什么问题吗？学生思考后纷纷质疑：

1、海防前哨是什么意思？

2、课文哪些地方写风景优美，哪些地方写物产丰富？

3、课文在描写物产时采用了什么修辞方式？

4、第二句话在文中起了什么作用？因此，抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，就能打开学生思路，产生发现问题的浓厚兴趣，积极主动地提出问题。

三、精心指点，启发诱导，使学生善问

课堂上学生提问题的积极性提高，他们敢问、想问，但有些学生不假思索乱问，造成问题的质量不高，这就需要教师引导善问，而且要有创新地问。如何培养学生善问呢？

1、我们应遵循“授人以鱼，不如教人以渔”的原则，抓住问的时机，教给学生提问的方法。问的时机很多，可对课文的标题提问；可对重点句段提问；可对文中的矛盾处提问；可对文中感兴趣的地方提问；可对不理解的词句提问；可对文中插图、标点等内容提问。教师要善于捕捉学生闪亮的火花，积极引导学生发现有价值的问题，训练和发展思维能力。

2、做好“问”的示范

有关研究表明，学生喜欢模仿老师的行为方式。老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，所以老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，要站在学生的角度去做示范。如我在教《春蚕》时，文中有这样一个句子：母亲一面摘蚕子，一面轻轻地对我和姐姐说：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易呀!”对这句话我先提出两个示范性的问题：（1）为什么说学费来得不易？（2）从哪可以看出母亲养蚕很辛苦？接着，我让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考提问。有一个学生接着就提出：（1）文中的我和姐姐听了妈妈的话以后会怎么做？（2）母亲说这句话体现了她什么品质?老师示范得法，长期进行训练，学生所提的问题自然就不会表面化、肤浅化。

3、拓宽提问的时空

新课标指出：“小学语文是人类文化的重要组成部分。”小学语文的这一性质决定了语文与其他学科具有不可分割的联系。课标还提出要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，教师要引导学生走出教材，课堂的狭小空间，由主文学科辐射到各学科、由课内延伸课外，拓宽提问的空间，使课堂练习与广阔的社会生活紧密联系起来，使社会真正成为学生学习语文的大课堂。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我引导学生提出“除了青蛙外，还有哪些动物在生长过程中是不断变化的？”这一涉及自然科学的问题。教学《难忘的泼水节》是引导学生提出“傣族的泼水节是怎么来的？我国少数民族还有哪些传统节日？”等有关民族风情的问题，并鼓励学生设法查阅资料，或者选自己喜欢的问题作为探究性学习的课题进行更加深入、全面的研究。这样的语文实践活动，促使学生到社会生活中去发现新问题，提出新问题，在满足学生强烈的求知欲的同时，还能开阔视野，丰富知识，增长才干。

4、张扬个性、鼓励提问的创新

人们常说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子的心中亦是如此。要使学生的提问有所创新，个性得到张扬，首先就要求老师勇于冲破教材教参的束缚。不看标准答案，让学生展开想像的翅膀，鼓励学生挑战权威，鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异，鼓励学生多问几个为什么。

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇6

初中数学的教学目标至少包含四个方面的要求:使学生切实学好数学基础知识;使学生形成基本的数学技能;发展学生的数学能力;培养学生良好的个性品质和正确的世界观.而数学的根本意义在于以量化的科学方式表达对世界及其规律的理解, 目的在于解决实际问题.因此, 如何培养学生的问题意识, 是在现代教学关系条件下, 从课程目的根源引发的重要课题.

一、数学教学中运用数学知识解决实际问题的能力培养

学习数学, 不能仅仅停留在掌握知识的层面上, 而必须学会应用.在中学数学教学中, 培养学生应用所学知识解决实际问题的能力, 一方面, 是学习数学知识、形成基本技能的必然要求;另一方面, 也是对获得的知识、技能的综合应用, 提高学生数学素质的必然要求.“学数学”和“用数学”之间是有区别的, 会学数学的人不一定会用数学.实践证明, 要想使学生能成功地运用数学, 除了要使学生掌握较深厚的数学基础知识和进行严格的逻辑推理的训练外, 还要培养他们洞察、分析、归纳以及对实际问题的深入理解的能力, 使他们具有较广博的知识面.这就要求在数学教学中, 注意培养学生将实际问题抽象成数学问题的能力, 以及分析和解决问题的能力.具体地说, 在教学中应注意以下几点:

(一) 注重数学知识的来龙去脉

数学知识的形成, 源于实际的和数学内部的需要.因此, 要让学生在现实情境、已有的生活、知识经验中体验和理解数学知识.因为, 只有将数学与现实背景紧密联系在一起, 也就是说, 只有通过数学的途径来进行教学, 才能帮助学生获得富有生命力的数学知识, 使他们不仅理解这些知识, 而且能够应用.

(二) 培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力

数学教学应从学生熟悉的现实情境出发, 从具体的问题到抽象的概念, 得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去, 通过数学的应用, 培养学生应用数学的意识, 提高解决问题的能力.

为此, 首先在教学中应让学生经历“问题情境———建立模型———解释、应用与发展”的过程.另外, 还要培养学生从数学的角度提出问题和解决问题的能力.再就是在数学教学中, 要注重数学与其他学科的联系与综合, 这是数学教学的一个重要研究和实践的趋势.

二、从心理分析角度看数学教学问题解决过程

学生初步获得数学知识, 即数学知识获得心理意义后, 还需通过练习和解题来加深理解, 使之巩固, 使数学知识成为学生有用的知识, 与此同时形成相应的数学技能, 发展相关的数学能力, 提高数学素养.在此讨论与此紧密相关的两类问题:数学技能形成过程与数学解题过程的教学心理.学生在解数学题时, 我们能看到题目和他们给出的解答结果从解答中我们可以了解到学生在解题过程中应用的一些已有知识和方法, 但我们不能从所给的解答完全了解实际的解题过程.从学生接受问题到提供解答结果之间, 其心理活动和思维活动是相当复杂的.

(一) 理解问题的过程

任何一个数学问题, 总是包含着相关问题的性质、涉及的范围、已知的元素和条件、要求的对象、指定的运算、初始状态、中间变化状态和最终状态等信息.零乱的信息收集不等于理解了问题, 还必须在信息之间建立有机联系, 形成一个有意义的整体, 这便是信息的组织与加工.建立问题表征, 就是观察问题特征, 联想相关的已有知识将问题信息加以编码加工, 以获得对问题的理解.

这是解题中的一个重要过程, 是解题者从问题陈述产生关于问题的内部表征不断变化的认知过程.通常对题意的理解有不同的水平, 也不是一次完成的, 一般要有一个逐步积累、逐步深入的过程, 逐渐形成对问题的全面而深刻的认识这往往贯穿在解题思维过程的始终, 甚至在解题任务完成后还可能对题意产生新的理解.

(二) 发现解法的过程

在解法发现过程中, 有些问题一出现在我们眼前, 就能通过问题的已知信息轻易地联想起相应的知识和解法程序但另一些问题则不同, 需要经历一系列的甚至艰苦的探索过程.探索的方式有试误式和顿悟式两种.所谓试误式是对由知识与策略的作用产生的解题途径进行尝试, 纠正尝试中的错误, 直至发现解题途径.这种方式在中学生中较为常见.

三、以解决问题的方法培养学生问题意识

关于“问题解决”的描述, 不论是美国的《21世纪数学纲要》还是英国的Cockcroa报告都各不相同, 而问题解决基本的目标是确定的, 在出现的实际问题不是常规问题的情况下, 如何提高解决问题的能力.想要具备问题解决能力, 需要靠具有创造性的思维活动来实现.在素质教育中, 问题解决能力在创造能力培养的层面.问题解决的教学是以数学知识和思维方式为基础, 通过不同方法组合数学法则, 将出现的问题抽象成为逻辑事物, 归化为特定的逻辑类型, 并在这一层面解决.

这种教学方法, 以问题作为教学的核心内容, 将学生放在现实的情境中, 在积极有趣的环境下, 引导学生思考如何解决问题, 充分发挥想象力和思维深度, 发现问题中的数量和空间关系, 在数学的角度形成概念、产生命题, 并以数学的思维方式作为工具去阐述规律.

在数学教学中, 想要培养学生的问题意识, 以问题解决为核心的教学模式是具有积极意义的.这种方法不但对数学应用问题的意识培养有很大作用, 而且能够让学生体会到应用数学知识和数学思维方式创造性解决问题的快乐, 锻炼学生的数学思维能力.

摘要：数学是人类认识世界规律和解决实际问题的理论基础, 而初中数学教学具有从基本运算到深度逻辑的具体特点.培养学生问题意识, 是学生掌握数学知识解决实际问题的关键, 也是现代初中数学教学的重要问题.

关键词：问题意识,问题解决,解法发现

参考文献

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇7

【关键词】初中数学 学生 问题意识

新课改明确指出：“初中数学教学中应培养学生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……”而这一切实现的本质在于问题意识，究其原因是初中数学教学中应培养学生的问题意识。古语云：“学起于思，思起于疑”。问题是一切的开端。初中生正处于青春期，对事物较为敏感，且思维也较为敏捷，是塑造技能和素养的最佳阶段。从数学学科的角度来说，数学的抽象性和理论性为学生的思维发展或者说是问题探究提供了无线的空间和平台。因此，在初中数学教学中教师应注重学生问题意识的培养，借以来推动学生综合技能和素养的形成。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中数学教学中学生问题意识的培养。

一、营造宽松的教学氛围，鼓励学生提出质疑

学生产生问题意识的先决条件是宽松的教学氛围。可以说，教师的态度直接影响着学生对待问题的态度。传统教学中，教师往往处于主导位置，硬性的要求学生死记硬背数学公式、数学推理内容等等，使得学生不敢也不能够独立的进行思考。在新课改背景下，教师必须改变这一教学现状，摆正自己的位置，帮助、引导学生理清数学思路，指导学生进行独立的思考。对此，笔者在教学中，结合学生的实际情况和教学内容，营造宽松的教学氛围，鼓励学生提出质疑，即：让学生做课堂教学的主体，给予他们自主权和空间，鼓励学生面对问题大胆的进行质疑，鼓励他们对知识提出自己的见解或者看法等，尊重学生个体思维，促使学生形成对问题的质疑和探究。

如：在学习“全等三角形”教学内容时，笔者让学生运用已经学过的三角形的知识去探究三角形的特点，引出全等三角形的概念，进而鼓励学生对全等三角形的相关内容进行质疑，很快有的学生提出这样、那样的问题，诸如：一个角和两个边都相等的三角形是不是全等？除了书上介绍的判断三角形全等的方法还有其他判断方法吗？三角形全等和三角形相似有什么区别？他们的推理能不能互用？等等。让学生在自由的空间里，他们的思维是放飞的，很容易提出质疑问题。

二、运用已知的生活案例，增强学生的问题意识

新课改强调：“初中数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”初中数学知识本身源于生活，其学习的终极目的在于让学生将所学的数学知识更好的运用到生活中去。初中生已经具有一定的生活经验，适当的运用他们已经知道的生活经验为背景构建数学教学活动，一方面能够有效的激发学生的兴趣，另一方面学生可以根据自己已知的生活经验，配上数学知识，更容易产生思维的碰撞，进而发现问题，提出问题。

如：在学习“中心对称图形”教学内容时，笔者让学生就自己生活中所看到的中心对称的图形或者事物说出来，诸如：图案、标志、商标、建筑等等。之后，让学生就自己的生活认知去探讨所有找出的这些到底是不是中心对称图形。在探究其中会发现有的学生说的不是中心对称，诸如：房屋建筑上的花角，只是对称，引发学生自主提出疑问：什么才是中心对称图形？趁势教师引导学生从教材中找出问题的答案，感受数学知识的生活性，增强自主探究数学的欲望，体验发现问题、探究问题、解决问题的成就感，增强自我的问题意识。

三、巧设知识悬念，深化学生的问题意识

“学起于思，思源于疑”。疑问是引发学生思维的最佳手段，学生在学习过程中通过思考很容易形成一定的问题概念，尤其，在知识点的关键之处，学生思维的稍微个性或者跳跃化等都会出现新的问题，进而又能够促使学生主动的去探究知识，有助于从根本强化学生的问题意识。从这个角度来说，想要学生具有较强的问题意识，需要不断的引发学生思维，让学生有地理思考的空间。在教学中，笔者鉴于初中数学知识的关联性特点，结合实际情况，采取巧设知识悬念的方式来给予学生思考上的空间和平台。

如：在学习“反证法”的教学内容时，笔者举例王戎巧识路边苦李的故事，让学生思考为什么王戎能够判断出这些李子是苦的？在生活中你有过类似的推理吗？你能够举出一些反证法的案例吗？怎样将反证法运用到数学证明中？促使学生提出问题、探究问题、再提出问题等等，运用知识悬念这一空白来促使学生自由的“畅想”，培养学生思维的独立性，深化学生的问题意识。

总的来说，学生问题意识的培养是一个漫长的过程，需要教师采取一定的手段和策略开启学生的独立思维，引发学生思维上的碰撞等，引导学生逐渐的提问、敢问、想问等，让学生的问题从无到有、从有到精，不断强化和深化学生的问题意识，进而推动学生综合技能和素养的提升。

【参考文献】

[1] 傅海伦. 初中数学学科知识与教學能力[M]. 济南：山东教育出版社，2015.

[2] 缴志清. 初中数学教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇8

单位：江苏沛县湖西中学姓名：陈西

一课题研究的目的意义

传统的教学环节已经适应不了新课程标准的要求，满堂灌或流于形式的师生互动已成为阻碍学生发挥主体作用的重要因素。注重学生的经验交流、展现学生的感悟价值、尊重学生让学生成为课堂的主人应该成为我们课堂教学的共识。主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。

课堂教学要活起来，有赖于教学双边活动的和谐开展，关键又取决于学生的积极性是否调动起来，学生是否积极参与教学的全过程。

本课题在深刻调查政治课堂教学过程中学生主体参与程度及现状的基础上，认真分析学生主体参与不足的的因素，在妥善利用好文本资源的基础上，还要努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径，使我们的课堂教学不仅以知识体系为中心，还要以学生的可持续发展为中轴，努力探索在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的主体参与意识，全力培养学生的主体参与能力，努力实现课堂教学的真实和高效。

二课题研究的核心问题

本课题的核心问题是：政治教学中怎样学生的主体参与意识.教学的过程中只有学生真正的参与进来,才能发挥学生的主体性, 才能使学生真正成为课堂的主人，体会探索问题的乐趣，成为知识的主动探索与发现者，才能使课堂活起来。

三课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容：

1、政治课堂教学中学生主体参与的现状调查研究及成因分析。

2、政治课堂教学中培养学生主体参与意识激发学生的主体参与行为的策略研究。

课题研究的方法：

1、通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状

2、通过学习相关理论书籍，探索政治课堂教学中学生主体参与的策略

3、通过搜集整理总结研究成果

四课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2009年12月——2010年1月学习学习《江苏省普通高中政治课程标准》

2、2010年2月——2010年4月学习《教育学》（人民教育出版社）、《课堂中的皮格马利翁》（人民教育出版社）

3、2010年5月——2010年7月学习《课堂教学临床指导》（人民教育出版社）

4、2010年8月——2010年11月学习《走进高中新课改——政治教师必读》（南京师范大学出版社）、《学与教的心理学》 主编皮连生（华东师范大学出版社）

5、开展各种实践活动，培养学生把所学问题与实际相结合的能力；开展读书、看报、阅读杂志等活动，展开讨论，培养学生的洞察力，增强学习的主体参与意识．

6、通过网络学习先进的教学理论与经验，理论联系实际，应用到教学之中．

五研究基本过程：

（1）研究对象：一（1）、（2）、（15）、（16）班

（2）研究时间：一年（2009年12月至2010年12月）

（3）研究步骤：

根据本研究方案在相关班级的政治课堂教学中分三个阶段进行展开研究，并做好各阶段的研究分析、总结及反馈工作．

准备阶段：2009年12月至2010年1月课题实施方案1份 通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状，确定研究的课题，明确课题研究的方向和思路，制定课题研究方案和实施计划．

实施阶段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成读书笔记3篇2、2010年5月至2010年6月完成课例分析、心得体会2篇 3、2010年7月至2010年10月完成课例分析3篇，阶段性实验报告1篇4、2010年11月完成教学反思2篇

总结阶段：2010年12月

阅读教学中学生问题意识的培养 篇9

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-077-01

义务教育《语文课程标准》指出：“要提高学生的语文素养、培养创新精神，阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”所谓“问题意识”，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑，困惑和探究的心理状态。它在学生的思维活动中占有十分重要的地位。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力。“疑问”可以使学生在认识上感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，促进思维活动。没有问题，思维就成了无源之水、无本之木。近代著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万万，起点是一问。一切创新都始于问题的发现。”孔子日：“学而不思则罔。”教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点又是疑问。问题是教学活动的出发点和归宿，设疑解问应贯穿于整个教学的过程。从本质上说，以培养创新人才为重任的新世纪教育应该是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成效。它是创新教育的突破口，是新课改的落脚点。阅读教学中学生问题意识培养的方法很多，根据本人的教学实践，就如何在中学语文阅读教学中培养学生的问题意识进行了一些探索。

一、揣摩课题，培养学生问题意识

课题是文章的“眼睛”，而眼睛是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的中心，从而影响阅读的效果，因此注意课题提问的有效性是培养学生问题意识的重要环节。

审题中的设问，尤其适合标题内容比较丰厚、含蓄的文学作品，鼓励学生多角度质疑，有创意地理解标题。如食指的《这是四点零八分的北京》一诗的标题耐人寻味。教学中首先让学生整体感悟全诗。这首诗歌记叙的是什么事情？诗题为什么命名为“四点零八分的北京”？四点零八分的北京发生了什么事？为什么发生在四点零八分？通过深度品读诗歌，揣摩标题，体会到标题的意蕴是丰富的，作者用“这是四点零八分的北京”为标题是有深刻用意的，它隐含了三个事实：第一，四点零八分是一次列车的始发时间，当时每天有三列运送知青的专列，从北京开往全国各地；第二，这一时刻知青们将要远离亲人和故乡，很多人离开北京和亲人之后就再也没回来，客死他乡；第三，这场运动改写了一代人的命运，这一时刻将影响一代人的命运。通过对标题意蕴的思考、揣摩、探究，学生更正确、更全面、更深刻地理解，把握了全文。同时，有效地激发了学生质疑，思考的积极性，把教学带入理解的深处。

在了解课文的基础上对课题质疑，充分发挥了提问的有效性，把学生的思维引向更深层次，从不同的角度，审视课题，诱发学生积极主动的思维探索活动，培养学生的问题意识。

二、揣摩语义，培养学生的问题意识

阅读文本，是从对语言文字的感知开始的。语言文字作为思维的载体，承载着作者想要表达的思想情感。认知这种思想情感，常常需要通过“语言感知”、“意境融合”的方式，对语言文字的基本意义加以深刻的理解。例如朱自清《背影》中四次写到“背影”，我提问学生：“全文有几次提到‘背影’？每一次都一样吗？”引导学生揣摩“背影”的涵义，进一步理解父爱的伟大。文中开头设疑，中间点出背影；望父买橘，刻画背影；后来父子分手，惜别背影；结尾思念，再现背影。文章以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。学生在揣摩语义中感受了文中的父子情深。在理解文章的内涵之后，又可以由里及表的诱导学生思考：作者为什么要从《背影》的角度去写文章，写一个人？让学生思考，体会写作角度的创新和独特性。又如鲁迅先生的《孔乙己》一文中，“长衫”一词多次出现，它是无谓的重复吗？显然不是。既然长衫破了，为什么不脱下来补一补？已经脏了，可不可以换下来洗一洗？为什么不洗又不补呢？学生通过仔细地研读、品味，明白了孔乙己不脱长衫是为了显示自己是读书人的身份，表明自己和一般“短衣帮”不同；不脱长衫是表现内心深处看不起劳动人民，对“短衣帮”不屑一顾，哪怕是又脏又破，但总还是长衫主顾；不脱长衫，流露出孔乙己热衷于功名利禄，执迷不悟的思想，可见受毒害之深。课后让学生拓展阅读鲁迅先生的《故乡》、《社戏》等文章，能进一步探究其语言风格。这样，学生对词语的感悟，必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体验过程，从而培养了学生的问题意识。

三、揣摩难句，培养学生的问题意识

文章的难句往往是升堂入室理解课文的钥匙，有助于学生深入体会文章的思想感情。对难设问，尤其适合有深刻内涵的文学作品。如《地毯下的尘土》中连续出现了几次“地毯下的尘土”这句话。可让学生谈谈，一个句子重复出现几次有必要吗？会不会产生繁琐之感？ 学生经过讨论，达成共识：“地毯下的尘土”这句话的反复出现，形象地将小米妮内心的矛盾和激烈的思想斗争凸现出来，促使她诚实善良的形象更深刻地印入读者的脑海中。正是这句话既是文章的标题，又在故事的结尾部分反复出现，点明主旨，告诉读者“地毯下的尘土”是怎么一回事，可谓耐人寻味、富有深意，却含而不露。又如《永久的悔》，课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这是我‘永久的悔’”。教学时，引导学生思考：作者这“永久的悔”是什么？这个“悔”饱含了作者怎样复杂的感情？学生通过这种难句有效性设疑，思维纵横驰骋，加深了对文章文题的理解，明确作者心中永久的悔是不该离开故乡，离开母亲。“永久”一词透射出作者最深切、最真实、最难忘的情怀，从而让学生更深刻地懂得父母及长辈对自己的关爱，懂得思索探寻与他们相处的最佳模式，莫等到“子欲养而亲不待”，空悲切。这样的教学，有利于学生智能的开发，培养了学生的问题意识。

四、揣摩空白，培养学生的问题意识

人的学习是有思维参与的，凭借高度发展的思维活动，尤其是创造性的思维活动，积极引导和培养学习文体对问题认识进行系统的归类和迁移，揣摩文中空白，在空白处设疑，适合于散文类作品的阅读鉴赏。如《清兵卫与葫芦》这篇文章的结尾是：“他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”这个结尾给读者留下了无限想象的空间：后来清兵卫的遭遇会怎么样呢？作者故意跳脱，由读者自己去“补白”。学生根据自己的理解和人生观去续写结尾。学生想象出了绚丽多彩的不同结局，每个结尾都是学生阅读理解的独特体验。这样，通过空白质疑，结尾续写，增强了阅读教学的有效性，促进了积极的信息加工，提高了对文本的理解和感悟，而且还有利激活原有的知识，拓展了创造性思维，培养了学生的问题意识。

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇10

关键词：初中政治 主体意识 激情的教学方式 自主活动 学习任务

一、用激情的教学方式来感染学生

初中生内心都有一股与生俱来的热情却未被点燃，这需要政治教师用激情的教学方式点燃他们学习政治的热情。那么，政治教师如何使用自己的语言艺术和非语言艺术来感染学生呢？这是政治教学中的一大难题。教师在教学中的表现很大程度上影响了教学的成与败。如果政治教师在教学时精神振奋，能满怀激情地用自己的语言和肢体动作来为学生讲课，那学生就会很容易被教师的这种激情所感染，全身心地投入到学习中去。反之，如果政治教师仍然采取以往传统的“说教”方式教学，学生的注意力就很难集中起来，就不愿自主地参与到教学中，学生的主体意识的培养就更不用谈了。因此，课堂教学中，教师应注意自己教学方法的运用，以激情感染学生。如在讲“消费”这部分知识时，除了声情并茂地讲授本课知识外，教师还可以将自己平时的消费情况和消费观念加入其中，引导学生积极发言：自己的消费观怎么样，在消费时遇到什么问题等。通過这种方式，学生的学习积极性提高了，他们更愿意参与到教学中，积极思考和发言，对培养学生的主体意识有极大的帮助。需要注意的是，教师不能将一些低落的情绪带到课堂中，以免影响到学生的情绪和学习状态。

二、开展丰富多彩的自主活动

以往传统的政治教学中，教师处于主体地位，一味地“说教”，学生只能被动地接受，课堂教学氛围沉闷，学生积极性不高。为了改变这一现状，我们一定要改变以往以教师为主体的教学方式，变教师主动教为学生主动学。为此，我在教学中组织、开展了丰富多彩的政治实践活动，如进行社会小调查、辩论赛等，鼓励学生积极参与活动，从而在活动中培养了学生的主体意思。举个例子，在讲到“投资理财”这部分内容时，教师可以安排学生分组做课后调查，调查同学家中的资金是怎么安排的，储蓄存款、股票投资、债券投资、商业保险和基金等各占多少比重，以及将资金进行这样分配的原因是什么？这样的分配方式所带来的收益怎么样？然后，在课时允许的情况下，让学生在课前几分钟的时间内进行调查结果展示和经验交流，这样学生就能在交流中相互学习，共同进步。此过程中教师应对学生的展示进行适当的评价和指导，并对表现较好的学生进行适当的鼓励和表扬，对表现欠佳的学生给予勉励和帮助。通过这样的教学方式，学生的自主性得以大大提高，他们更加愿意参与到政治学习中来，同时原本枯燥无味的课堂教学也变得生动有趣了，从而提高了学生的学习效果，帮助他们树立了主体意识。

三、科学布置作业和学习任务

要想提高政治教学质量，教师不仅要懂得如何向学生传授知识，更重要的是要让学生学会自主学习，自觉地完成学习任务，并找到适合自己的学习方法。以往传统的教学中，教师一般是先布置课后作业和任务，然后学生课后完成。这种模式固定了学生的思维，久而久之，学生厌倦了这种方式，对完成作业和任务失去了兴趣，这样学生主体意识的培养就无从入手了。为了改变这一现状，教学中我采取了一种比赛的方式来布置作业和任务，让学生在竞争中积极主动地完成了作业和学习任务。举个例子，教师可以先将班内学生分组，让他们以小组的形式展开竞争，完成任务。事先，教师要制定比赛规则和评分标准。这样学生为了不落后就会自觉地去完成任务，同时在完成任务的过程中积极地配合小组的行动。需要注意的是作业和任务的布置不能与教学内容相脱离，不能为了让作业和任务变得有趣而忽略了它们的实质内容。通过这样的教学方式，学生可以更加主动地参与到政治学习中，培养了他们的主体和合作意识，达到了意想不到的教学效果。

四、结语

初中政治是一门以“教化”为主的学科，一般需要教师对学生进行讲授，但这也就带来了学生的主体作用易被忽略的问题。主体意识的培养是为了让学生更好地发挥自己的主观能动性，更加主动地参与到政治教学中。在这个过程中，学生的思维和能力得到了提升、学习的广度和深度得到了拓宽，他们在教师的引导下自己动手动脑去解决问题，能够更好地掌握和理解政治知识。因此，政治教师要重视学生主体意识的培养，选用各种教学方法，调动学生的主观能动性，使之变被动学习为主动学习，从而使政治教学迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]冯玉成.我的教育反思[J].新课程学习（中）， 2011（06）.

[2]李琪.给思想政治教学注入“情”[J].中学教学参考，2010（03）.

[3]陈永中.关于简约化政治教学的思考[J].当代教育科学，2010（04）.

[4]吴战英.政治教学中引入研究性学习的探索[J].中国教育技术装备，2010（07）.

[5]张黎莹.新课程改革下的政治教学模式探析[J].中小企业管理与科技（上旬刊）， 2010（02）.

浅谈初中政治教学中学生问题意识的培养 篇11

关键词：初中政治教学,创新意识,培养

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。伴随知识经济时代的到来, 传统的教育教学方法, 已不适应时代发展的需要, 在新世纪, 如何加强初中思想政治课的创新教育, 以适应时代的发展呢?本文结合注重情境、问题的创设, 注重自主学习三方面进行简要的探讨, 以求与同行共勉。

一、注重情境创设, 激发学生创新意识

情境教学是指在教学过程中, 为了达到教学目标, 根据教材内容和学生特点, 有目的的引入相关情境, 使学生在特定的情景中, 激活思维, 体验情感, 理解教材, 掌握知识, 从而提高学生分析问题, 探求问题, 解决问题的能力, 培养创新思维。在讲“环境污染与破坏”这一内容时, 为了让学生直观的理解环境一旦被污染、被破坏, 就会造成难以估计的影响, 具有不可逆性, 在短期内难以消除, 我创设了这样一个情境, 即让学生自己亲自做个实验, 在一杯清水中, 滴入几滴墨水, 然后摇匀, 并学生想办法将清水与墨水分离, 学生的好奇心顿时被激起, 他们纷纷讨论, 动手操作, 有的学生建议用盐分离, 有的学生建议用84消毒液以1:3的比例清除墨水的蓝色, 学生的思维得到了启发与创新。这时, 我进行归纳总结:环境犹如一杯清水, 一旦被污染, 被破坏, 很难恢复原状, 即使想办法治理, 也不会与以前完全一样, 就象用盐或84消毒液处理过的水, 虽然又重新恢复了清彻, 但却不能饮用了。用这种直观的实验方法, 创设情境, 使学生在操作中亲自体验, 亲自感悟, 不仅有利于学生树立正确的道德观, 生活观和价值观, 还能激发其求知欲与探索精神, 从而为学生的未来深入探索奠定基础。

二、注重问题创设, 培养学生创新思维

如果说情境创设是以情感体验教学为主, 引导学生感受生活, 体验生活, 融入生活, 那么问题创设则是注重学生的理性思考。在课堂教学中, 创设相应的问题情境, 让学生结合自己已有的生活经验, 提出自己的见解, 从而培养学生的创新思维。课堂提问应注意提问技巧, 针对问题答案存在分歧的情况下, 可采用模糊提问方式, 即笼统的向学生提问, 引导学生发散思维。如:在讲“男生女生”一节时, 我向学生提出:同学们, 你们觉得是男生好, 还是女生好?问题具有一定的模糊性, 答案的维度很广, 学生一时没有反应过来, 这时, 有个男同学举起手说, 还是男生好, 我们男同学有力气, 这时, 女生们不甘人后, 纷纷站起来说, 我们女生做事认真, 细心, 温柔, 体贴, 有耐性……, 女生一口气说出了很多女生的优点, 男生也积极讨论寻找男生的优点, 经过一番热烈的讨论后, 我让学生归纳男生, 女生的优点与缺点, 并告知他们, 其实在我们每个人身上都有优点与缺点, 我们应互相学习, 互相帮助, 相互取长补短, 这样, 我们才能会使自己变得更优秀。针对回答一个问题, 可有多重收获的目的, 可采用发散提问, 即在提问过程中不拘泥于一个标准答案, 而是从答案中迁移, 将学生迁移到其他领域, 以了解其他领域的知识。如:现在很多学生都接触网络, 针对这一特点, 我问学生什么是“人肉搜索”, 熟悉网络术语的学生纷纷给以解答, 我又追问:你们试过人肉搜索吗?一部分学生回答试过。我又继续问:人肉搜索好不好呢?结合我们学过的知识来回答, 学生有的从隐私角度回答, 有的从尊重角度回答, 有的从诽谤角度作出回答, 充分体现了学生思维的多样性与发散性, 同时也使学生意识到保护个人隐私和尊重他人的重要性, 可见发散提问对孩子创新思维起到了不可替代的作用。

三、注重自主学习, 培养学生创新能力

新课程理念要求教师改变一言堂的教学方式, 而应充分发挥学生的主体作用, 让学生在课堂教学中成为主体。在主体作用的发挥过程中, 培养学生的创新能力。为了让学生在课堂中充分发挥主体作用, 体现自主学习, 我在教学过程中, 让学生试着根据教材内容提出问题, 讨论问题, 探究问题, 实现生生互动, 生生参与。如在讲“人生难免有挫折”时, 我让学生根据课题提出问题, 我问:“从这个课题上你会产生哪些疑问呢?你想知道什么?”学生略有所思后纷纷站起来, 有的说, 我想知道什么是挫折?有的说我想知道造成挫折的原因有哪些?我们应怎样面对挫折?有的又说, 面对挫折会有哪些态度?又会有哪些结果?我们应如何应对挫折?挫折对我们的影响有哪些?等等。学生除了根据课题提出一些问题之外, 在讨论中有的学生又提出:人们能预报天气, 为什么还不能完全避免洪灾、旱灾?我们怎样才能避免洪灾、旱灾?这些问题的提出, 迅速激起同学们的探究热情, 你一言、我一语, 争论不休。面对学生深刻的质疑, 我没有给他们现成的答案, 而是采取让学生自己去探求的教学方式, 给学生提供关于洪灾、旱灾的产生与人类活动有关的感性材料, 让学生进行实例分析, 展开小组讨论。通过讨论, 学生澄清了认识, 认为洪灾、旱灾的不可避免与人类有关, 人类遭遇的洪灾、旱灾这一挫折, 除了有自然因素外, 还与人为因素有关, 要想避免或减少洪灾、旱灾, 我们人类就应注意增强环保意识, 以实际行动保护我们的家园, 在这一过程中不仅加强了对学生的德育教育, 也培养了学生的创新能力。

总之, 创新是时代的需要, 作为教育工作者, 要不断更新教育理念, 不断钻研, 不断探索, 为培养创新人才而做出应用的贡献。

参考文献

[1]鞠树江.论初中政治教学中的学生创新意识培养;中国科教创新导刊;2010.03