10的认识教案

10的认识教案（精选9篇）

10的认识教案 篇1

毛再博

教学内容： 10的认识。教学目的：

1.使学生能准确地数出数量是10的物体个数并会读、会写10； 2.使学生知道10以内数的顺序，会比较10以内数的大小； 3.使学生熟练地掌握10的组成和分解；

4.激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯； 5.结合插图对学生进行乐于合作，助人为乐的精神；培养他们认真学习的习惯和一丝不苟的学习精神。

6.培养学生的动手操作能力、发散思维能力以及敏捷性、灵活性等思维品质。教学重点：10的分解与组成。

教学难点：形成10以内数的整体认知结构。

教具准备：课件、主题图(幻灯片)、计数器、刻度尺、游戏卡片等 学具准备：10根小棒，1一9数字卡片，圆片若干。教学过程

一、谜语导入，激发学习兴趣

1、谜语

①有一个数，它表示一个物体也没有，还表示起点。②0和6之间有哪些我们认识的数？③(伸出5指)它添上2是多少？④7的邻居都有谁？⑤8添上1是几？⑥9添上1又是几？今天我们就来认识10。（书题）

2、课件出示，九只小海豚，又游来了一只，现在有几只小海豚了？

(评析：通过谜语引入，激发起学生对已有知识的体验，使学生初步感受到到处有数学，数学能帮我们解决许多问题。)

二、探究新知，学习数字10的有关知识

1、合作交流，发现生活中的数。生活中和10有关的事情有很多，你能用一句话说一说吗？例如：10个手指，10个苹果„„学生讨论汇报。

(评析：让学生联系生活实际，在交流中寻找身边的数，培养了观察能力和语言表达能力。全班集体交流，使学生感受到数在生活中随处可见，让学生切实感受到生活中数的真实作用。)

2、试编谜语，培养口语表达能力和思维能力。

刚才老师给你们猜了1—9的谜语，你能编一条谜底是10的谜语吗？小组内说一说，选一个最好的说给大家听。

(评析：编谜语是一个比较新颖的环节，提高了学生思考的积极性，能够培养学生创新能力和口语表达能力。)

3、出示刻度尺。

10可以表示物体的长度，(出示刻度尺，引导小朋友观察刻度尺上的刻度)9和10的顺序是怎样的？(9在10的前面，10在9的后面)(引导小朋友理解10的序数意义)9的后面一个数是10，10的前面一个数是9。那么9与10谁大？谁小呢？请小朋友们看图说说10与其他的学过数的大小。

4、比较数的大小。

（出示课件）小朋友数，比较9和10的大小，并强化9在10的前面，9添上1得10，9比10小，10在9的后面，10比9大，10还比哪些数大呢？

（评析：通过小朋友“说”物体，“认识数的顺序”、“比较大小”等形式，充分调动小朋友的多种感官，形成并强化“10”的“表象”，理解10的序数意义和基数意义。）6.写10。

小朋友们，你发现10和我们以前学过的数有什么不同？你会写吗？试试看。（课件演示10的写法，学生书空）教师示范，写10要占两个日子格，左边写1，右边写0，指导学生读两遍。

翻开课本，学生练习写10，教师巡视指导。

[教师示范，指导小朋友认真书写，培养他们认真学习的习惯和一丝不苟的学习精神。]

7、创设情境，解决数学问题。（课件演示）

十只可爱的小青蛙，分给两个小朋友，可以怎样分呢？这可难坏了小狗聪聪。聪明的小朋友们。你愿意帮帮他吗？请你利用手中的学具分一分，看看你有多少种分法，比一比，哪一小组分得快又好。

(评析：通过创设情境，使学生养成乐于助人为乐的好品质，同时又解决了相关的数学问题，体验到了成功的喜悦，也培养了学生举一反三的能力。)

三、巩固练习

1、幻灯，在□里填上合适的数：

3、自由练习，模仿指挥员发布“发射命令”。（倒数）(联系生活实际，体验数的意义和作用。)

4、互动游戏，巩固所学知识。伸手指，说数字，使说出的两个数字可以组成10。

(评析：通过游戏可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，同时也能使学生对所学知识有了进一步的巩固提高。)

5、小鸽子看小朋友们答得这么好，也跑来表示祝贺，同时，他说(放录音)：我种了10棵苹果树，每棵树上有10个苹果，但是有些苹果被树叶挡住了，小朋友们，你们想一想，树叶挡住了几个？

6、小朋友们真聪明，老师也想考考你们。小燕子种了10棵苹果树，可是全被两座房子挡住了，请你们说说，这两座房子有可能各挡住了几棵？(出示幻灯片)

四、全课总结(略)

小朋友们，通过今天的学习，你学会了哪些知识？ 今天小朋友们学得很认真，知识掌握得很好，老师和你们一起去做课间游戏。

10的认识教学反思

《新课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，数学教学活动应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能，同时获得广泛的数学活动经验。

一、通过谜语导入这个环节，激发起学生对已有知识的体验，使学生初步感受到到处有数学，数学能帮我们解决许多问题。再通过课件演示，生动有趣的画面大大提高了学生学习的积极性。

二、在探究新知这个环节中，我利用观察主题图，培养学生观察能力和口语表达能力，学会说完整话。通过演示课件，动手摆圆片和小棒，巩固对数字的认识，培养学生的动手、动口能力，充分体现学生是学习的主人。教学中，我注重让学生联系生活实际，在交流中寻找身边的数，培养了观察能力和语言表达能力，使学生感受到数在生活中随处可见，切实体验到生活中数的真实作用，体现了学习内容的现实性。再通过创设情境，小组交流解决数学问题，使学生养成乐于助人、乐于合作的好品质，同时又解决了富有挑战性的数学问题，体验到了成功的喜悦，也使学生体验到学数学、用数学的乐趣，培养了学生举一反三的能力。突出了本节课的重点，突破了难点。

10的认识教案 篇2

本研究选取一年级“10的认识”为研究案例,采用绘本教学的思路进行教学设计, 并在实际教学中实践. 在实践过程中,学生沉浸于绘本故事的情境中,达成学习目标,取得了良好的学习效果.

一、数学绘本设计理念

从思维发展水平的角度看,一年级的学生处于前运算阶段到具体运算阶段之间, 正在逐步形成类结构和序结构,并在它们的基础上综合反思形成数结构.根据《义务教育数学课程标准》,数学教学要培养学生的数学思维,学生能够理解数学的思考方式.学生需要体验“实物→点子图→数字符号”的抽象过程,才能够真正建构起数概念,培养数学思维.如何让学生有效地体验数字抽象过程? 数学绘本提供适合的突破口.在绘本故事中,学生可以与故事人物进行“交流”,以“同伴”的身份,陪同故事主人公体验数学发明、发现的过程,在故事中体会数学的抽象、简洁的特点.因此,绘本教学是适合一年级学生的.

一年级的学习是学生数学学习的开始,学生在分类与比较的基础上,学生建立数概念,体验数学思维.“10以内数的认识”是学生第一次系统地学习数学符号语言,是形成数学思维、书写、学习习惯的开始.而其中“10”是计数的一个转折点!10不仅是一个数字,它让学生第一次接触了数位,了解十进制,了解作为单位的“10”.由于该年龄段学生认知水平有限以及认知规律、特点限制,位值制这一思想方法只做简单的渗透.在四年级上册“认识多位数”的学习中还要重点介绍十进制计数法、位值制思想方法等.因此本研究选取一年级“10的认识”为研究案例,进行实践探究.

二、绘本教学实践课堂实录

(一 )创设情境 ,复习导入

教师演示课件,展示改编绘本故事《农夫卡卡》.

师:生活在非洲草原的卡卡已经学会了很多数学内容,他认识了1~9,他还学会了什么都没有可以用0表示,他现在看到什么都想数一数.

【设计意图】绘本故事是一年级新生熟悉的故事形式, 利用绘本故事,能够有效地创设学习情境,帮助学生沉浸于故事情境中.

利用绘本故事简单回顾以往知识点,为本节课的学习做准备.

(二 )自主探究 ,体验数字抽象过程

师:卡卡的牛又生小牛了,大家来数一数他现在有多少头牛了? 你觉得卡卡会怎样表示这些牛呢?

教师发下学习单, 学生在学习单上把这些牛转化成习惯的抽象方法.

师:孩子们想到了很多方法,可以画○,代表牛,也可以用√,可是我觉得你们用了太多时间了,画这些真的太麻烦了.有更简单的方法吗?

生:可以直接写数字.

师:数字该怎么写,需要再创造一个符号吗? 现在不用回答老师这个问题,仔细思考,我们看看卡卡又遇到了什么问题.

【设计意图】利用绘本故事 ,学生和绘本故事人物一起学习.学生扮演“小老师”,利用学习单自主探究学习.练习单从十头牛,到摆石子,到数字逐步完成抽象的过程.学生能够体验到数学抽象、简洁的特点.本环节结束时,向学生提出问题,引发学生进一步思考.同时保持学生好奇心与注意力,进入下一环节.

(三 )突破难点 ,初步理解位值含义

师:快看,卡卡漏掉了一头牛.他现在一共有多少头牛了?想一想现在卡卡应该怎么数呢? 他还可以用手指表示吗?

生:手指不够用了,得想其他的办法.

师:你可以帮他想其他办法吗?

生:可以从头开始数,已经数过的可以记录下来.

师:想一想你打算怎样记录?

生:可以把牛关进笼子里.十头牛一个笼子,一个笼子就代表一个十,代表十头牛,这样数笼子就可以了.

师:的确是一个方法. 一个笼子表示十头牛,留在外面的就可以从头开始数.思考应该如何用数学符号表示它呢? 如何和外面的牛区别呢?

生:可以写在不同的位置.

师:我们可以将数字放在不同的位置,不同的位置代表不同的含义.“十”我们就可以记录为“10”,前面的1,我们可以理解为有一个笼子,代表了一个十.外面没有牛,什么也没有就是0,所以0写在后面.

【设计意图】数学的发生、发展是源于生活的需要.孩子最直观的体会就是,我需要数数,可是手指头不够用了,需要想办法.“如何记录? 如何区分? ”这些问题是可以激发孩子思维的“冲突点”,引发学生思考“将数字符号放在不同的位置表示不同的含义”,以此为突破口,初步理解数位的含义.

有的学生可能会直接写出数字“10”,可是为什么要这样写“10”?为什么不是“01”?为什么不是创造出一个新的数学符号?为什么世界各地的人都是不约而同地采用了“十进制”?学生可以通过数手指的活动初步形成“10为一组”的观念.但是对于“一个十”与“十个一”等价的观念,学生还是存在一定理解上的困难,需要经历实际的动手操作才能真正理解.学生在理解10的含义和书写规则(十进制)后,应该对于百以内的数字有一定的猜想,如在10的基础上,可表示为“1个10和1个1”(11),以及两个十(20),可以给孩子自己思考的时间,并能够说出自己对这些数字理解的方式.

(四 )联系生活 ,巩固练习

师:你们已经知道数字“10”长什么样子了.咱们教室里面有没有“10”呢? 有哪些东西可以与10有关呢?

1. 图 中有 ()个小动物.

2. 请把左边的 8 个小动物圈起来.

3. 请把从右数第9个小动物涂上你喜欢的颜色.

学生完成练习单上的练习.

【设计意图】 学生积累更多生活经验 , 获得抽象的素材 ,深入体会数学抽象过程.

三、绘本教学实践总结

1. 紧扣 《课标 》,绘本联系生活

数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上,要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来,学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程.本着充分体现《课标》的精神,绘本故事从导入到自主探究,每一个环节都与学生的日常生活联系在一起.而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性,在学生学习的过程中,创设和谐的学习氛围,拉近学生与数学的距离,使学生的思维可以得到尽情的跳跃,个性得到尽情的张扬,逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性.

2. 沉浸学习 ,绘本贯穿学习

沉浸理论是由匈牙利心理学家Csikszentmihalyi于1975年首次提出的,该理论可以解释当人们在从事某些活动时为何会完全投入到某一情境当中去,集中所有的注意力并且过滤排除掉所有不相关的感觉和知觉,全身心进入到一种沉浸的状态中去.

本教学利用绘本故事贯穿教学过程, 学生沉浸于故事中,在愉悦情感体验中不知不觉地达到学习目标,是沉浸理论在小学低年级教学的一次成功实践应用.

3. 巧提问题 ,创设思维冲突

根据建构主义理论,只有当学生的认知结构与目标结构存在不平衡状态,才能够发生同化或顺应.认知冲突的激发,就是让学生体验到认知结构的不平衡状态,能马上调动学生的思维.学生的学习中有了冲突,才有了思考的必要性,学生的思维也得到了训练,真正的学习才由此开始.在绘本教学的过程中,要时刻与学生进行思维碰撞,让学生进入故事情境中,通过激发学生的认知冲突,引发学生思考.

摘要：优秀的绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事,图画具体形象、生动有趣,文字简洁明练,读起来朗朗上口,非常适合小学阶段的学生使用.合理地在数学教学中利用绘本故事,学生既可以感受数学学习的趣味性,又可以体验数学发展抽象的过程.本研究以绘本的创意教学为研究的突破点,结合教学实例,力图探索绘本故事在数学教学中的有效应用形式.

认识发烧的10个误区 篇3

误区1：孩子感觉发热就是发烧了

事实：儿童感觉到热的原因有很多。用力地玩、哭，以及刚从温暖的被窝中出来，或在热天处于户外等，都会使身体发热。但在这些情况下，孩子的皮肤温度在10～20分钟内就能恢复正常。当以上原因被排除时，如果孩子仍感到发热或不舒服，则有80%的可能是真的发烧了。以下是量体温时的发烧标准：肛门、耳朵或颞动脉：38℃及以上；口腔：37.8℃及以上；腋窝：37.2℃及以上。

误区2：发烧对身体有害

事实：发烧会启动身体的免疫系统，是身体保护机制之一。普通发烧（37.8℃～40℃）可以帮助生病儿童抵抗体内感染，通常是对身体有好处的。

误区3：发烧会烧坏大脑（发烧超出40℃是危险的）

事实：发烧合并感染不会对大脑造成损伤。体温高于42℃时，发热才会对大脑造成伤害。并且只有当身体处在极端的环境温度下时，体温才会高到这种程度。比如在热天把孩子关在封闭的车里。

误区4：热性惊厥是有害的

事实：热性惊厥虽然看起来可怕，但它通常会在5分钟内停止发作，并且不会造成身体的永久损伤。它也不会令儿童有更大风险。但是在下次发烧时，可能会有复发倾向。如果惊厥现象超过5分钟，应立即到医院进行治疗。

误区5：治疗发烧必须吃药

事实：只有发烧在引起不适时才需要治疗。北京儿童医院感染管理科主任董丽娟说，通常孩子的体温未达到38.5℃时，是不用进行处理的，多喝水就可以。但如果孩子精神不佳、哭闹、脸色苍白发灰，就需要治疗。

误区6：如果不及时退烧，体温会一直升高

事实：这是错误的。大脑内有恒温调节器，所以由感染引起的发热，体温常会在39.5℃～40℃达到最高点，而很少会超过40.6℃～41.1℃。即便是后者，身体也并不会因此而受到损害。

误区7：体温降不下来，导致感染的原因肯定很严重

事实：对药物没有反应的发热可能是由病毒或细菌造成的，与感染源的严重性无关。

误区8：体温降下来后，就不会再反弹

事实：大部分由病毒感染引起的发热通常会持续2～3天。因此，当药力逐渐减弱，体温就会回到原来的水平并需要再次治疗。只有彻底制服了病毒时，发热才会消失。

误区9：如果发热时体温很高，说明病情很严重

事实：发热时体温高，引起的原因不一定严重。但如果你的孩子看起来病得很厉害，那么病因可能会比较严重。

误区10：口腔温度在37.1℃～37.8℃是低烧

事实：在这范围内的温度是正常的。体温在一天之中是有变化的，它一般会在下午和傍晚时达到最高点。而低烧的真正范围是37.8℃～39℃。

最后，请记住，发烧是个好事情，它能帮助孩子摆脱感染。请用积极的心态来应对。

据《家庭与生活报》

《10的认识》教案 篇4

《10的认识》教案

10的认识  一，复习。游戏导入 师：课前，咱们做一个猜一猜的游戏：（1）在咱们所学的数中，最大的是?最小的是几？ （2）师伸出一只手，问：这是几？ (3)比9小1的数是几？   （4）比5大1的数是几？（5）比6大，比8小的数是几？ （6）0到5之间有哪些数？（7）将这些数按顺序排一排？（从大到小或从小到大）  师：在数字王国里，0到9这几个数，一向很团结，可有一天，他们之间发生了一点不愉快，9自认为自己最大，觉得很了不起，瞧不起比他小的数，特别是0,9对0说：你最小了，还表示1个也没有，怎么能与我比。0看起来很伤心，1看不过不了，想出了一个好主意，1走到了0跟前，对9说：我们俩在一起你还比我们大吗？你猜1想出了什么好办法？   导入课题：10的.认识（齐读课题） （二）新授：  {1} （出示主题图）师：（谈话导入）国庆节，老师带领同学们去公园喂鸽子，仔细看图，寻找图中数学信息。并数出来。   生：9名小学生，1位老师（合起来一共10人）   生：10只鸽子 师：板书信息。  {2}数数练习：重点渗入“9增加1是十”“9比10少1，10比9大1.”   {3}在尺子上找数。：重点练习数序，同时渗入10比9大1，10的位置在9的后面。 {4}师：我们以前在学习6，7，8，9数的时候经常会用点子图来表示这些数，师出示点子图问：这个电子图表示几？（生：9）再出示9个点子再增加1个红点子的图，问；9个点子再增加1个是几？ 9----10 10-----9（练习大于号，小于号） （三）10的组成   （情境导入）小猴子分桃子，有10个桃子，分到两个盘子里。怎样分？先独立思考，在小组合作交流。   生：第一个盘子9个，第二个盘子1个，   你想到了几的分成，或哪个分成   师板书：10分成9和1 师：还有其他分法吗？同位俩用手中的小棒代替桃子，分工：一个同学分，另一个同学写出相应的分成。 集体回报，师板书分成，（要注意简洁） （师采用跟师读，个别读，齐读，默记，同位相互背，和老师同学对手指口令来记忆10的组成）   （四）学习10的书写 （五） 思维拓展： （1)10大于几？   （2）  

10的认识教案 篇5

本课为京版教材第一册的内容。

教学方式：

提问法 谈话法

教学目标：

认数1、2、3、4、5。会正确数出数量为1、2、3、4、5的物体个数。

掌握1~5的数序，比较熟练的书写1、2、3、4、5。

教学重点：

会正确读写，会数。

教学难点：

数字3、5的书写。

教学流程示意（可选项）

创设情境，激趣导入

培养数感，得到学法

扩展延伸，引发多角度思考

教学过程：

一、激发兴趣

小朋友们会数数吗？谁能数一数？

从今天开始我们要和数字交朋友，你们高兴吗？我们比一比看谁交的朋友最多好吗？

二、学习认数，数数。

1、打开书，观察图上画的是什么地方什么？他们在干什么？

我们先来观察左上图，请你数一数，图上的东西都可以用哪个数字表示？

两个人说一说，用手势比一比，数一数有几个圆点，读一读后面的数字。指名汇报。

结合事物图、手指图、点子图，逐步抽象出数1——5。并请同学们说一说，生活中用1——5表示的物体。

2、认识

1（1）问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）

师：凡是象这样：1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。

（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

（3）请你拿出1根小棒

3、认识

2（教学方法同上）

4、认识

3（1）问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。

师：象这样的，就可以用数字3表示。

（2）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

（3）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。

5、认识4、5（教学方法同上）

6、了解数序

数数小棒图，掌握1—5的排列顺序，正着数，反着数。

说说每个数之间的关系，如：1排在第1个，1添上1是2；2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5。

可以从前往后数1、25，也可以从后往前数5，4，3，2，1。

7、说一说谁在第几个？几比几多几？

《10的认识》一年级数学教案 篇6

1、面对学生：小学√ 2、学科：数学

3、课时：1课时

4、课前准备：

《10的认识》的教学是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册的内容。认识10以内的数，是小学生开始学习数学最基础的知识之一，在这一阶段给学生打好基础，对以后学习数学具有十分重要的意义。

二、教学课题

教养方面：

引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

教学方面：

1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全 面认识和掌握。

发展方面：

培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识

三、教材分析：

⑴内容分析：教材首先通过数主题画中的人和物抽象出数字10;然后初步认识印刷体数字10;接着通过摆红花，拨珠子等实际操作，从而理解10的基数含义，再通过认直尺、数点子等活动认识10以内的各数的大小顺序;在此基础上，要学生通过摆小捧掌握10的组成;最后才安排写数字10。这样的编排，从具体到抽象，加强了学生操作能力的培养，符合低年级学生形象思维强，抽象思维弱，注意力容易分散的特点。由于学生已有了一定的学习基础和经验，学起来并不是很难。学生能正确规范地书写各个数字，为以后学习多位数的书写打下良好基础，直接影响今后书面表达的质量。但入学的儿童对数学的结构和笔顺不易掌握，手指也不够灵活，拐弯不够圆滑，要写得整齐匀称有一定难度;而10的组成则是10的加减法和20以内进位加法的基础，所以本节课的重点应该是正确、熟练地掌握10的写法和10组成，同时这也是本节课的教学难点。教学关键是让学生在动口动手的教学活动中发现知识和获得知识。

⑵学情分析：一年级的小学生只有6、7岁，天真活泼，以形象思维为主，能够识别物体的特点，为学生提供富有儿童情趣的教学活动，吸引学生主动参与进来，帮助学生通过观察、比较、操作等方式来体验、认识、探究、学习并使用数学

〔3〕教情分析：

本人参加工作，新旧教材都接触过，对教材知识点的整体把握细腻，非常深入了解学生对知识理解的情况，在课堂教学中，能够充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

〔4〕教学目标：

1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

4、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

〔5〕教学重难点：

10的写法和10组成。

正确、熟练地掌握10的写法和10组成。

教学时间：1课时

⑺教法与学法：

1.教法：

根据教学的实际情况，采用直观演示法、实际操作法、尝试教学法、讲练结合法等教法。

2.学法：

当今所提倡的素质教育是以学生为主体的教育，教师不仅要使学生学会，还要让学生会学，遵循赞科夫“使所有学生都得到发展”的原则，我结合教材和学生的特点，借助卡片、点子图和学具等，引导学生在实践中运用迁移、观察、比较、分析、综合、联想等方法去思考，并且按照一定的规律去记忆和掌握知识，从而使学生学得轻松、学得活泼。

四、教学过程：

㈠ 、复习旧知，设疑导入。

1、复习数数(从0数到9，从9数到0)。

2、拨珠引出数字“10”

问：老师先拨了几颗珠子?(9颗)，又拨了几颗珠子?(1颗)，一共拨了几颗珠子?9添上1是几?(就是10)，今天我们就来学习数字10(板书课题10的认识)

㈡、探究新知，掌握新知。

1、能数数量10。

(1)数主题图中的人和物。首先教师出示P64主题图，让学生数出图中的人和物，并结合画面对学生进行世界和平、民族大团结的思想教育。

(2)数图外的点子。

师：10只鸽，10个人都能表示10，那么数点子能表示10吗?请大家数一数，这里也有多少个点子?

2、理解10的基数含义。

(1)先引导学生认识10的印刷体。

(2)动手摆出10根小棒、拨出10粒珠子。

(3)要学生用10说一句话。

(4)找出身上用10表示的东西。(10个手指头、10个脚指头)

3、掌握10以内各数的大小顺序。

(1)认识10以内各数的顺序。

A、观察计数器，拨珠子。

师：请同学们仔细观察计数器，看看老师是怎样拨珠子，这里有几颗珠子(9颗)，又拨上1颗，一共是几颗?9添上1是几?现在这里有10颗，去掉1颗，还剩几颗?10去掉1得几?(9颗)。10在直尺图又怎样表示呢，请看直尺图：

B、再出示直尺图，引导学生观察，让学生感性认识10的序数含义。

C、拍手掌游戏，巩固10以内各数的顺序。

(2)掌握10以内的各数的大小。

A、先:数点子图认识9和10比，哪个大，哪个小?再移动交换点子图的位置掌握10和9比，哪个大，哪个小?

B、让学生尝试填写9和10、10和9的大小比较。

C、启发学生联想还有哪些数会比10小?

4、10的写法和组成。

(1)10的写法。

A、教师先示范写数字10 。

B、接着让学生描红，最后让学生临摹。(教师先教10的写法，再教10的组成，这样安排次序，又利于板书)。

(2)10的组成。

A、动手操作掌握10的组成。

让学生将10根小棒任意分成两组后，收集各种不同的摆法，板书其中的五种，如：

10 10 10 10 10

/ / / / /

9 1 8 2 7 3 6 4 5 5

接着问：“看到上面每一组，你还能看到什么?以牵起学生思维联想。最后让学生寻找上面9种分法的搭配规律，并指出按照一定的规律去记忆，会记得快而又牢固。可以说，这里既授给了学生知识又教会了学生记忆方法。

B、巩固10的组成。

做练习(对口令、玩拍手掌游戏)。

师：我们轻松一下，来玩对口令的游戏吧，我说1，你说9，1和9组成10……

先师生玩，后学生间玩，边玩边举数字卡片。

击掌组成10：老师先拍，学生后拍，所拍次数要组成10。

㈢、巩固练习，深化新知。

1、完成P65做一做(连线)。

2、完成P67练习九第一题(填在书上)。

3、完成P67练习九第二题。

这是发射台指挥员从10数到1发布发射火箭的情景，你能当一个小小的指挥员示范一下吗?(请一个同学表演)准备!开始!10，9，8，7。。。。。发射!他的成功发射又会给我们的生活带来很大的帮助，我们的小朋友也要从小努力学习，长大了多为祖国做贡献。

4、完成P67练习九第三题(让学生独立完成，集体订正)。

5、趣味性练习(找朋友游戏)。

现在我们玩找朋友游戏，请我的好朋友“10”出来，站在这里，注意，两张卡片上的数字组成10，才是一对好朋友。(我的朋友在哪里,你的朋友在这里)，找对了吗?这一对好朋友数字都是5，原来是双胞胎，也站在一起，卡片上数字顺序排乱了吗?你们能按从小到大顺序排一排，全班读一遍，从大到小排，又怎样读?9的后面是几?10的前面是几?比较10和9的大小，9<10 10>9 放下卡片，请第10个同学举起卡片，对吗?，请10个同学举起卡片，对吗?10个与第10个相不相同，这些同学表现得不错，给点掌声鼓励他们，谢谢!

6、学儿歌

㈣、课堂总结，拓展知识。

1、这节课你学到了什么?

2、请把你学得有满意的地方告诉爸爸妈妈。

3、请同学们张开想象的翅膀，用10根小棒创造一幅美丽的图案。

五、板书设计

10的认识

10 10 10 10 10

9<10 / / / / /

10>9 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5

六、教学反思

《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。” 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。10是一个特殊的数，既是计数的结果又是计数单位。在计算中以10来进位和退位时，所以单独安排了这一节课。从我的实际教学来看，基本达到了原来所定的教学设想，在整个教学过程中让我体会比较深的是：

1、体验式教学，让学生在玩中学，学中乐。

进入新授部分后，我充分利用的是体验式教学方式，让孩子找10、摆10、拨10、猜一猜、对口令、拍手的游戏等环节，让学生在玩中学，在轻松愉快的气氛中，掌握新知，进行操作练习，使学习成为牢牢吸引学生的一种愉快活动，当玩与学习巧妙地结合在一起时，孩子们手脑并用的同时，更得到了放松，在观察与实践中享受着数学带来的收获之乐。

2、注重教学与学生生活的联系。

现代教育理论认为，只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的。纵观全课，我们始终立足于学生的已有知识范围去开展每一环节的活动，体验数学源于生活，用于生活，时刻存在于我们的生活。所以我们设计了找生活中的10，身上的10。使数学课堂在自主化、信息化、活动化的同时，也体现出它的生活化。

3、注重培养学生的有序思维。

在教学数的组成时，促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。

4、通过各种途径培养学生的数感。

教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物;教室里的小朋友;学具盒中的小棒;计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10根小棒等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。

5、不足之处。

10个方面认识结肠息肉 篇7

结肠息肉的产生是多因素的，有的可能与饮食习惯有关，有的可能与慢性结肠炎症有关，有的与遗传因素有关，有的与目前的检查器械有关。由于内镜设备的更新、内镜医生操作技能的提高、患者检查依从性的提高，结肠息肉的发现率确实有明显提高。

对结肠息肉感到恐慌的患者，是因为知道息肉是结肠癌的癌前病变，把息肉看成即将发生的结肠癌，所以惶惶不可终日。其实，不是所有的息肉都会癌变，而且发现结肠息肉，内镜可以切除或灼除治疗，本身就是避免其发生癌变的主要治疗手段。至于非手术治疗，如药物根除息肉的治疗，是无济于事的。

那么结肠直肠息肉到底是怎么回事呢？我们可以从以下10个方面来认识：

1.直肠、结肠息肉是指发生在直肠结肠黏膜表面的隆起性病变，有圆形、椭圆形、不规则形之分。有的有蒂，似乎葡萄一样，或像草莓一样；有的无蒂；有的匍匐在结肠黏膜表面；有的单发，有的多发。

2.息肉有炎性息肉、幼年性息肉、增生性息肉、错构瘤息肉、腺瘤性息肉，结肠息肉病、癌性息肉等。

3.炎性息肉是指肠道慢性炎症所致的息肉，如常见的如肠结核、溃疡性结肠炎、克罗恩病、慢性菌痢、肠道寄生虫病等，是肠道慢性炎症的一种黏膜改变。

4.幼年性息肉常见于小孩，常是潴留性息肉，临床可以表现为便血，也常由此而被发现。

5.增生性息肉常在直肠区域发现，多半很小，直径0.1～0.3厘米，扁平，呈白色，常多发，这些息肉癌变率很低，无需担忧，但是病理学性质需要多部位活检才能确定。有些息肉是神经内分泌肿瘤，或类癌等。发现这些息肉，可以采取内镜下切除或灼除的方法消融或根除。

6.炎症性息肉，除了内镜治疗局部息肉以外，还需用药物积极控制肠黏膜炎症。

7.错构瘤性息肉，多见于息肉黑斑综合征，也称P-J综合征，属于非腺瘤性息肉，但有一定的癌变率。这部分患者，常在口唇、手掌、手指、脚趾皮肤上有黑斑，偶尔结肠镜检查时发现有结肠息肉，可定期在肠镜下切除。

8.腺瘤性息肉包括管状腺瘤、绒毛状腺瘤和锯齿状腺瘤，这种息肉需要密切关注和积极治疗，因为该类型息肉有癌变的风险，癌变风险较高，首选内镜切除治疗。

9.如果同时发现多个腺瘤，不可能每一个都去做病理活检，建议分次内镜切除治疗。尤其是直径大于1.0厘米、病理提示有绒毛状结构的管状腺瘤，以及伴有低级别或高级别上皮内瘤变、锯齿状改变的腺瘤，是高危险性息肉，因其癌变风险高，需要及时处理，并定期复查监测。

10.结肠息肉病，是指结肠息肉多发，高达50个，甚至密布大小不等、形态不一的息肉100个以上。家族性腺瘤性息肉病（FAP）的癌变率是100%，有医生甚至认为最好采用全结肠切除的方式预防今后的癌变。有些结肠息肉病的患者息肉又多又大，不可能一次内镜完全切除，需要分次治疗，这样便于术后的肠黏膜修复，并降低内镜切除的并发症发生。医生每次可能切除十余个，需要分时间多次切除息肉。由于内镜切除，可以保留结肠，也就保留了结肠的生理功能，不至于像全结肠切除一样，以去掉一个器官的方式，来规避结肠癌的发生。

虽然全结肠切除可以避免结肠息肉癌变，可是一个人没有了全结肠，营养不良的发生风险会明显提高，生活质量可能就会受很大影响，所以并不提倡采用切除全结肠来治疗结肠息肉病以预防息肉癌变的发生。至于采取何种治疗方式，需要专科医生全面评估，医患共同商榷治疗方式的利害得失，来最后确定。

教案10：认识人民币 篇8

认识人民币

奉贤区民办育才学校

教学内容：P18～19 认识人民币 教学目标：

1、认识人民币，知道元、角、分是人民币的单位。

2、会说出人民币的币值，会进行人民币的简单兑换。

3、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。教学重点：

认识人民币，会进行人民币的互换。教学难点：

人民币的互换，知道元、角、分之间的进率。

教学关键：

组织学生在实际生活中多观察、多操作、多实践，熟记“1元=10角、1角=10分”的进率。教学准备：

教具：多媒体课件，玩具喜羊羊、真币、模拟人民币、商品若干。

学具：每个学习小组（4人一组）准备一个放钱的盘子，盘子里面至少有1分、1角、2分、2角的纸币各5张，硬币各5枚；5分、5角的纸币各2张，硬币各2枚；1元的纸币1张，硬币1枚。（真币和样币混放）教学过程：

一、导入（创设情境，引出课题）

1、小朋友，今天有那么多好朋友来到我们的课堂，看，谁也来了？（课件出示Kitty猫）

（老师出示玩具喜羊羊）那就请小朋友来猜猜看，它值多少钱？

2、在平时生活中，哪些地方还要使用钱？

3、那你们知道我们国家的钱叫什么吗？

4、对，我们国家的钱叫“人民币”，这节课我们就来认识人民币。（出示课题：人民币）

（说明：从猜学生喜爱的玩具喜羊羊的价格引出课题，唤起学生已有的知识和经验，激发学生的学习兴趣和求知欲望。）

二、认识人民币(一)认识人民币

1、（出示课件）小朋友看，这些都是我们国家现在使用的人民币，你们认识吗？

老师已经给你们准备了一个放钱的盘子，我们称它为“小小银行”，请你们到小小银行里拿你认识的人民币说给组内的小朋友听。（小组讨论，反馈交流。）

2、这些人民币有几元的，几角的，几分的，“元、角、分”是人民币的单位，元是最大的单位，分是最小的单位。

3、（放大新版100元）你是怎么认识这张100元的？

观察两张100元，都是100元，为什么不一样？（新版、旧版）

4、观察两张1元，这两张都是1元的，它们有什么区别？（纸币、硬币）

观察两张1角，这两张都是1角的，它们有什么区别？（纸币、硬币）

5、认识样币，告诉学生样币是不可以使用的。

（说明：学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些认识，通过找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨论中学习，避免了教师讲、学生听的教学方式。这个教学过程，给学生创造一个和谐、民主的学习氛围，让学生在各自原有的基础上主动构建知识体系。）

（二）分类

这么多的人民币放在一起，都不整齐，我们来帮它分分类。可以按什么分？小组尝试分类，反馈交流。（媒体出示）

(说明：为学生创设一个积极参与、主动学习的环境，引导学生从多角度、多侧面、多方位提出合理的解决问题的方法，让学生在合作学习中不知不觉地认识了人民币的单位，实现了由不知到知，由知其然到知其所以然，把学生推到“活动主体”的地位。)

三、人民币的互换

（一）进率

1、（媒体播放kitty猫录音）小朋友，你们从家里到汽车站要乘南桥几线？ 乘南桥一线、二线、三线或四线要付多少钱？你是怎么付的？（小朋友讲出几种不同付法）

2、那么1元可以换几个1角呢？（媒体出示：1元 = 10角）

3、那么1角又可以换几个1分呢？（媒体出示：1角 = 10分）

小结：人民币单位间是十进制的关系。

（说明：学生在生活中经常看到人民币，也使用过人民币，因此，要相信学生有能力应用已有的经验主动构建新知。通过从盒子里取出1元钱、1角钱，使学生看到取钱方案的多样，并从中筛选出“1元=10角、1角=10分”，顺利地化未知为已知，化陌生为熟悉，让学生掌握人民币单位间的进率。）(二)互换

1、口答： 一张2角可以换（）个1角。一个5角可以换（）个1角。一张2元可以换（）张1元。一张5元可以换（）张1元。一张10元可以换（）张1元。一张20元可以换（）张10元。一张50元可以换（）张10元。

2、试一试：

1）一张1元纸币可以换几张5角的？几张2角的可以换1张1元的？同桌互换。请学生说说互换的结果，以及为什么要这样换？

2）一张2元可以换几张5角和几张2角？说说你是怎么想的？ 3）比比谁的方法多：

一张100元可以换几张10元和几张50元？你能想出几种方法？（通过换币，使学生进一步加深对“1元=10角”的规律的理解。）

四、实践应用

1、问题提出：

师：人民币的知识很丰富，人民币的作用也很大，我们经常去购买一些东西，瞧，（课件出示）这么多东西，喜欢吗？那你想买什么东西，该怎么付钱？

2、问题解决

（1）同桌讨论，用人民币摆一摆（2）集体交流

（3）现在老师公布这个玩具的价钱是45元8角，请小朋友想一想，应该怎样付？

（说明：练习设计既巩固了基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，让学生体会到今天所学的知识能够解决生活中的实际问题，是有用的数学，从而进一步激发学生的学习兴趣，既培养了学生的思维灵活性，又培养了学生的创新意识。）

五、总结

1、今天这节课你学到了什么本领？

2、你还知道人民币的哪些知识？（说明：引导学生回顾已学的知识，有助于巩固所学知识，完善知识结构，体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心，体验学习的价值。）

板书设计：

认识人民币

1元、2元、5元

10元、20元、50元、100元 1角、2角、5角 1分、2分、5分 1元=10角 1角=10分

教学反思：

数学新教材的认知要求是建筑在学生原有的认知结构上，这就要求教师在课堂上留足够的时间和空间，让学生通过观察、实践亲自去感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的多种能力。因此在教学设计中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。

一、让学生在求知欲中探索

善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所创设的最佳心理环境。在教学“人民币”前，我就告诉学生过几天我们将学习关于钱的知识，请他们回家准备相关的资料或提出自己的疑问。当学生获取了一定的资料后，就会有表现的欲望，有疑问的可以在课堂上交流，掌握一点知识的可以在课堂上一展风采。相信大家通过各抒己见，相互借鉴，不仅可以调动和激发学生学习的主动性，而且还可以提高学生独立获取知识的能力。我认为，学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师应满腔热情加以扶持和鼓励，并应尊重儿童提出的任何幼稚甚至荒诞的问题，因为其中可能蕴涵着孩子们创造性思维的火花。

二、让学生在多维度思考中创新

从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人，使学生学会学习，学会发展，学会创造。数学课堂教学应成为学生主动探索的过程、创造性思维的过程，教师应在教学中注意拓展学生思维的空间，提供思维发散的可能性。

例如：在设计教学人民币互换这一环节时，我考虑到它是既是这堂课的重点，也是难点，因此，我力图创设情景，通过学生的动手操作、小组的合作交流来突出重点、突破难点。我设计了“开小银行”的游戏活动，请学生动手将一张10元换成以元为单位的零钱，让学生体会到相同单位的人民币可以互换。我又设计了“小巧可以怎样买1张1元车票”的情景，凭借学生已有的生活经验，通过学生的动手操作，集思广益，并充分体会1元和10角的互换。相信这样的课堂应该成为学生表现自我的课堂，他们合作交流，开拓思路，引发创新思维的灵感，认识将趋于全面、深入、正确、新颖。

三、让学生在实践中学以致用

二期课改提出“数学教学要体现生活”，于是，“学有用的数学”成了我们的口号。我认为教师应创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学。

10的认识教案 篇9

第3节 10的认识

一、教学目标 1.知识与技能：

引导学生全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法；能够准确、熟练地计算10的加减法,提高学生计算能力,逐步培养数学思考的能力。2.过程与方法：

通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识，体验与同学互相交流学习的乐趣；通过动手操作、自主探究和合作学习,在有趣的情境中学习数学、解决问题。

3、情感态度与价值观：

让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题；培养学生学习数学的乐趣,增强学好数学的信心,在学习中感受到乐于助人和懂得谦让的品质,促进学生全面发展。

二、教学重点、难点 教学重点：

让学生通过实践探索、合作交流，会独立认、写10，并掌握10以内数的顺序和组成，学生能够熟练计算10的加减法。

教学难点： 数出10根小棒捆成一捆，孕伏10个一就是1个十；运用已学知识解决新问题。

三、教学方法

情境演示、实践探索、合作交流、启发式教学法。

第 1 页 共 1 页

四、教学用具

多媒体课件，小棒，图片，计数器、水果卡片、小伞等。

五、教学过程

（一）、创设情境，发现新知

1、师：有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？生答：（0）

师：能与0做邻居的又是谁？生答：（1）

2、今天，这10个数字都来到了我们的课堂，要和小朋友们一起学习呢！欢迎吗？

多媒体课件演示动画故事引入：这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听了可伤心了。1走到0的身边悄悄的说：“你别伤心了，我俩想个办法对付他！”

3、小朋友猜一猜，1和0想了一个什么办法？（生猜）

4、揭示课题：今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。课题板书：10。

【设计意图】先复习9以内数的大小的比较，再创设一个非常有趣的问题情境，引起了新的教学思考，引出新课。这里可以使学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。

（二）、自主探究，求异创新

1、学习10的含义及10以内数的顺序

（1）课件出示主题图。

师：请小朋友们认真观察图，看这幅图上画了什么？让学生利用数数的经验来上台现场数数，其他同学评价。学生争先恐后。这时师适当点拔：“谁能有不同的数数方法？”请生数出图上的小朋友、老师、鸽子的个数。教师让学生上台作现场数数演示，其他学生对此作评价。

第 2 页 共 2 页 教师鼓励不同的数数方法。并告诉学生10个人、10只鸽子都可以用数字10表示。

（2）在计算器上拨珠数数。师操作，先拨9颗珠子，让生观察，再添1颗，问一共有多少颗？通过拨珠子你们知道什么？（所以我们说10个1是十。）

（3）学生数小棒：按要求数出10根小棒捆成一捆，互相检查后，教师讲述：通常把10根捆成一捆，就是1个十。10个一就是1个十。再出示一捆铅笔，问有几枝，让学生当众数数。

（4）出示小狗图片

问共有几只小狗？

如果想让这一排有10只小狗，如何解决这个问题？（生讨论）

（加一个进去）数一数现在是多少只？左数第10只狗是哪只？右数第10只狗是哪只？请你画一画。

（5）联系生活，举与10有关的例子。

我们的身边或我们的生活中能找到很多与10有关的事物，都可以用数字10来表示。你能给大家举一个例子吗？

【设计意图】先通过拨珠子，让学生感知数字，再给学生展开了丰富的活动平台，让学生在充分的空间中举出许许多多与10有关的句子。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数、知道10可以表示物体的个数，使学生经历了由实物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。这一层次，教师采用开放式教学，让学生自主探索，使学生获得感性认识，并逐步上升到理性认识，取得了较好的教学效果。学生学习过程是由一系列生动有趣的师生和学生互动的活动构成的，充分地体现学生学习的自主性和教师的组织、参与、合作，学习环境良好，学生是真正的主人。

2、教学数序

（1）“10”数字宝宝也想参加到数字队里去，它来到数字队看，0～9这几个数字宝宝已经

第 3 页 共 3 页 按从小到大的顺序排好队了，（出示尺子图）10来了，它应该排在哪儿呢？

（2）请生分别按从小到大、从大到小的顺序读0～10这几个数字。

3、比大小

（1）师：听到小朋友们都说10比9大，9可不服气了，就把10单独找来比大小。小朋友你有办法比一比吗？

（2）小组内用学具比一比，说一说。

（3）小组汇报交流。

（4）师： 10和9的大小关系可以分别用什么符号表示。生齐读式子：10＞9、9<10。

【设计意图】利用计数器认识10，直尺教学10的位置，使学生一目了然，建立数感。感性明确9和10的大小关系，给学生提供了较大的比较空间，这样学生思维的灵活性得到了较好的发挥。

4、教学10的组成

（1）拿出10个小棒，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法？并把你想到的方法填在书上65页。

（2）根据学生汇报，教师板书。

（3）引导学生记忆：看一个，记两个。

（4）为了巩固10的组成师适当穿插了“儿歌手指操”。具体内容是：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四**六一起走，五五凑成一双手。”

（5）游戏对口令。

第 4 页 共 4 页 师：我说1，你们就说9,1和9组成10等。

【设计意图】通过创设情境，使学生融入到课堂中，感受到数学与生活息息相关。通过小组合作、交流，使学生领悟到好的学习方法，培养了自主学习的意识。

5、写10比赛

师设计写10的比赛。师先让学生观察10的写法，师在小方格里范写，然后请学生当小老师上台板演，学生在比赛中明白了10的书写方法，提高了写字兴趣。6、10的加减法

（1）出示圆圈图：9个绿○，1个红○。

问：小朋友，你们能说说这个图的意思吗? 问：你能根据你说的图意，列出相应的算式吗？

学生回答，教师板书：1+9=10、9+1=10 10-1=9、10-9=1 学生齐读算式。

（2）出示圆圈图，8个绿○，2个红○。

问：你会用四道算式来表示吗? 学生说出相应的算式，教师板书：8+2＝lO 2+8＝10 l0-2＝8 10-8＝2 学生齐读算式。

(3)出示小鸟图，问：你们图的意思吗？那么怎么做呢？

生说：有4只小鸟，又飞来了6只。

师：一共有多少只小鸟？

生：4+6=10（只）教师板书

第 5 页 共 5 页

（三）、巩固练习，拓展新知

1、完成课本62页火箭一题

学生模仿指挥员发出命令发射火箭，让学生体会数学与生活的密切联系。

2、完成课本62页第3、4题

学生独立完成，做完后，由一名学生说出自己的答案，其他同学对照自己的，有不同之处时，教师讲解，公布正确答案。

3、完成课本63页练习题。

学生完成一题，教师请一位同学说答案，再进行讲解，循环进行。这样有利于课堂没太听懂的同学得到一个及时的补充，在下一题练习的时候，就会把不足的地方弥补回来，学生的整体水平大有提高。

（四）、课堂总结

本节课我们学习了10的读、写，并会用10表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较10以内数的大小，掌握10的组成和加减法。10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位，在计算中以10来进位和退位，所以是小朋友认数的一个重点内容，也是20以内进位加法的基础。本节课知识点多，容量大，课后同学们要积极的去复习，记住要点。今天这节课的每一个环节都与我们的日常生活联系在一起，让同学们感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。你们感受到了吗？

第 6 页 共 6 页

（五）、板书设计

第3节 10

1、学习10的基数 9添上１是10

2、学习10的顺序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3、比较9、10的大小 9＜10 10＞9

4、学写10 5、10的组成

6、学习10的加减法

9+1=10 1+9=10 10-1=9 10-9=1