中职德育教学设计

中职德育教学设计（精选8篇）

中职德育教学设计 篇1

——政法学院 黄宛霞

随着国家政策的调整以及社会现状的变化，中职学校在教育事业中的地位在不断提高。而对于正处于青春期的中职生而言，他们的好奇心强、有一定叛逆心理、缺乏科学的是非观，而且身于各种良莠不齐的信息轰炸环境中，容易被一些错误的思想所误导。在这样的情况下，中职生的德育问题不容小觑。

然而，虽然中职学校中老师却常常发现，自己在讲台上“口若悬河”，下面的学生却没几个在认真听课，也就是说，中职德育缺乏教育有效性。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师的教育教学之后，学生有具体的进步、收获和发展。也就是说，学生有无进步、收获和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。尤其是我通过反思自己的过去教学，之前的几个讲座内容，教授告诉我们，思维比知识内容更重要。

因此，在德育教学中，传授给学生书本上的内容，这个不是最重要的，而且，他们往往容易对此失去兴趣。正如古人所说“授人以鱼不如授人以渔”，比起科学的知识而言，科学的方法对于学生而言更有意义。一定的知识使用范围有限制，而科学的方法则能帮助学生面对不同情况仍能较快找到较为合理的解决途径。所以，德育课堂上，可以多用幽默的语言，可以多用生动的例子，先吸引学生注意，运用简单的语言，化繁为简，引导学生学会去分析问题，再总结出一些哲理或者道理。同时，对于与学生生活比较密切的情境，进行情境假设，让学生去思考，去想方法，然后再进行对比和提升，最终总结出一些比较合理的方法来应对所面对的情况。教师要不断提高自身修养和知识储备，在课堂上课时，能常常举一反三，拓展知识，尤其是有趣的、神奇的、特别的知识，能让学生更加专注，也让学生喜欢该老师和该课程。教师的人格魅力也很有效，中职生比较喜欢的教师类型倾向于幽默、有趣、机智、大气的老师。所以，教师要培养说话的艺术，学会调动课堂气氛，让学生在轻松的氛围中快乐的学习，师生互动，教学相长。

除此之外，还要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，提高学生的道德境界。近些年来，社会道德缺失情况不断增多，另外，因为个人境遇不好而报复社会的情况也在逐渐增加。中国的经济，在改革开放之后，得到了迅猛的发展，人民的生活水平和生活质量得到了很大的提高，从饥饿线挣脱出来，上升到了基本小康水平。从整体情况看，人民的生活越来越好了，越来越便捷了。尤其是通讯技术、网络技术的广泛应用，信息的流通速度日新月异，人与人之间的距离被缩短了，变成了地球村。之前，人们每天担心的是吃不饱的问题，现在，大家关心的是吃得健康不健康、吃得好不好的问题；之前，大家逢年过节才能买点新衣服，现在，很多人月月在买新衣服；之前，大家会写信、寄明信片，现在，大家发短信、发微信、发微博、打电话等；之前，大家想读书却没钱、没条件读书，现在，大家在崇拜金钱，觉得知识不一定是财富；之前，大家关心的是国家的发展需要我们做什么，现在，大家关心的是娱乐界或者社会上又有了什么八卦或者有趣的事„„总之，我们的生活，在逐渐的物质化中；我们的精神世界，正在被腐蚀当中；我们很多的肢体能力，正在退化中„„

从教育角度看，我们的生活质量提高了，我们的后代却正在被物质化所吞噬着。尤其是中职生，本身就属于好奇心比较强、分辨能力较弱、模仿能力较强，且人生观、世界观、价值观尚未建立，思想不成熟的群体，又正处于青春叛逆期。因此，培养学生拥有健康的心态，培养学生的道德，为国家培养合格的社会公民，也是一件当务之急的大事。所以，德育课堂上可以多将一些社会新闻和学生分享，让他们知道生活中会遇到挫折是常事，让他们对新闻中人物的行为进行评价，并说说对其行为有何意见或者改进方法。传授给学生科学的世界观，让他们知道事物都有两面性，让他们知道如何较为客观而全面的看待事物及事情，并了解到处理事情时较为高明的方法，给予学生以引导。总的说起来，就是培养学生进行思维方面的训练和开拓，让学生能独立地思考、寻找到解决问题的方法。

另外，还要注意培养学生养成良好的习惯。习惯的力量是巨大的，它是一种惯性的力量，是一种类似于条件式反射的行为。有研究表明，很多时候，习惯的力量甚至会强过思想的力量。因此，对于中职学生，这些普遍缺乏良好习惯的学生而言，培养一些有益于他们未来发展的良好习惯，是一个很重要的事情。比如，培养中职生的文明礼貌习惯、待人友好的习惯、拥有积极向上兴趣、团结合作的习惯、乐观的态度等。这些是我们要在平时的教学中一点一滴慢慢潜移默化地影响和改变学生所要做的事情。一旦能帮助学生培养起哪怕只是一个好的习惯，对于德育教学而言，都已经算是起到它应有之义了。

中职德育教学设计 篇2

1 中职德育课现状分析

(1)德育时间安排不合理,形式单一,强调学科渗透,往往难以落实,流于形式。(2)师生互动、案例分析,教材、资料缺乏。(3)教学人员紧,任务重,不好安排德育工作,缺少德育激励机制。(4)德育老师缺少对口培训机会和管理。

2 中职德育课教学的误区

2.1 误区之一:教学目标设计的“片面性”

德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次、整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的,这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。著名教育专家赞科夫认为,在教学过程中学生不仅要获得知识,同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的,特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上,德育课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”的情况,就自然地会影响到教师的教育思想,限制了教学思路,就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。

2.2 误区之二:教学心理氛围的“逆反性”

这种逆反心理不仅存在于学生之中,而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感;对教材理论与实际“差距”的茫然;对实践教学难度提高的困惑;对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味;对社会上存在轻视德育教育现象的认同;对应试而要求大量背诵的厌倦;对简单古板教学的不满;对教师言行不合“理论要求”的不解;对教师教育要求的直接或间接抵触等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。

2.3 误区之三:教学情感上的“消极性”

众所周知,德育课本身就是一门理论性很强的学科,许多理论的阐述较为枯燥,因此,教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化,必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上,在德育课教学过程中,情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好,“精彩的课堂教学,与其说是靠多次重复的演练,不如说是靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的”。

3 中职德育课教学中应注意的问题

3.1 更好地组织课堂活动

按照德育课新大纲要求,课堂活动需重视学生自身实践活动,强调学生乐学、会学。笔者认为,有以下几点需要注意:

(1)教师要根据教学内容最大限度地发挥学生活动中的主动性,这样才能不束缚学生主动探索的欲望。

(2)创设相应的活动情境,鼓励学生积极参与活动。教师在活动中,应注意向学生提问,使学生带着问题去操作、去思考、寻找问题的答案,多问为什么,从而使学生产生探索兴趣。

(3)在活动中,教师要以与学生同等的研究态度参与到活动中,和学生同观察、同探索、同思考、同解决。

(4)教师应对学生的发现表示热情、关注,进行适当引导。

(5)活动结束时,教师和学生应共同总结活动过程中的现象,评价学生的学习态度,激发学生的学习兴趣。

这就要求教师必须认真学习大纲,掌握德育课的学科性质与任务,认清课程目标和要求;还要认真研究课本,将活动的设置与课程目标和课本知识紧密结合起来。而对于那些与课程目标关系不大的活动完全可以舍弃。只有这样,课堂活动才有针对性,从而提高课堂效率。

3.2 摆正师生在课堂教学过程中的地位

德育新课程是一种动态的、开放的教学形式,应充分发挥学生的主体作用,即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结,使每个学生都有发展的空间,这已成为广大教育工作者的共识。

课堂教学是教师和学生双边活动,教师不能是“主演”,而应是“导演”,要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率,取得好的教学效果,就要培养学生的参与意识。当然教师也要给学生参与的时间、空间、氛围等以及指导学生参与的方法。

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况,这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,是新课程数学教学的趋势。因此,课堂教学中,教师应注意培养学生在课堂教学中参与意识。

4 对中职德育课教学方式的一点思考

卡耐基说:“一两的参与重于一吨的说教。”只有让学生充分参与到课堂,给予学生参与、体验、感悟和内化的机会,才能体现学生的主体性,达到学思结合,知行统一。因此,在长期的教学实践和对学生的观察及良性沟通之后,笔者认为,要充分利用上课最初的五分钟。

德育的四门课程宗旨是:通过学习《职业生涯规划与就业创业》由学生向职业人转化,通过《职业道德与法律》使学生具备成为一个合格的劳动者的素质,通过《经济政治与社会》让学生成为合格的公民,通过《哲学与人生》使学生成为一个全面发展的人。

德育课的四门教材都注重生活德育,学生不论处于哪个阶段,都有一定的生活经历和生活经验。学生缺乏理性总结,但是学生都对周围的同龄人观念有所认同。因此,由学生来讲解关于课程的相关故事或案例或时事新闻,说说自己的看法,无疑是体现学生主体的好方法。同时,对学生的语言组织能力、口才能力、沟通能力都有所锻炼。这样,利用好上课的前五分钟,让学生在一开始就成为课堂的主人,提高课堂的参与率和学习效率。

上课的前五分钟,不仅有利于增强学生的主体性,还有助于教师主导性的发挥。在学生讲解故事之后,教师顺理成章地导入课堂的话题,既自然又流畅。此外,还可以利用故事贯穿始终,举一反三。

一方面,学生都具有很强的表现欲,为了在课上利用好这五分钟表现自己,自然会在课后好好加以准备,搜集各项材料,充分利用资源,成为课堂资源整合的巧妙部分。

另一方面,教师将这五分钟的讲述,由各位评分,结合教师的评分,计入最终的学习考评,成为学习效果评价的一部分。

中职学生是未来的劳动技术大军,其道德能力水平直接关系到国家的稳定和民族素质的提升。中职学生是为社会输送人才的最佳平台,德育课更是能贯穿各门学科的最好桥梁,只有不断探索、思考,才能真正让德育融入生活、高于生活,让学生快乐学习德育,成为振兴国家的栋梁人才。

摘要：文章在研究德育课新课改方针及各种教学理论及策略的基础上,结合对各个专业学生的观察和沟通,对德育课堂具体实施提出了一些见解,以求达到更高的教学效率,因材施教,能让学生学思结合、知行统一,快乐德育、快乐学习。

关键词：德育课,教学策略,教学误区,学生本位

参考文献

中职德育教学反思 篇3

关键词：德育 中职生 教育

中国分类号：G641

如何让中职生成人又成才，带着这个问题，我在中职德育工作上作了积极的探索。

一、一些典型的德育问题

我曾经看到：学生间强行勒索钱物的事情时有发生，欺负同学理直气壮，轻者威胁警告，重者拳打脚踢；受欺负的学生却忍气吞声，不敢向家长、老师透露，唯恐再次受到欺负；了解实情的学生不敢站出来主持正义，唯恐受到打击报复；更有甚者，问题发生在两个人之间，但在场观瞧的学生远远不只两个，大家表情平静，对此似乎早已习以为常。在此强者、弱者、旁观者都表现出不知道什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，缺乏最基本的判断。[1]

二、当前的德育存在的障碍

1.道德知识与道德能力脱节

中职德育课是学校德育工作的主渠道，但在德育课具体教学中，只重视道德知识的教学和灌输，而忽视了学生的具体行为。道德知识与道德能力脱节，学生拥有一定的道德教条，却又难以约束自己的行为。

2.不健康的家庭教育

有的家庭教育方式简单化和极端化。在有些家庭里，孩子与父母的关系完全变成了索取和给予，孩子认为父母的给予是天经地义的，父母与孩子的关系完全物质化、金钱化；有些家庭对孩子唯命是从，使孩子变得骄横跋扈；有些家庭则以暴力统治孩子，使孩子从小养成非常叛逆的性格，越加难以管教。

3.社会环境对中职德育有一些负面影响

俗话说，近朱者赤，近墨者黑！当前一些流行音乐和影视节目，基调消极、颓废、低俗；网吧也可随意进入，网上一些不良的内容诱惑着学生，使得学生在校接受的道德约束急剧减弱甚至消失。

三、中职学生群体现状――一个特殊的“弱势群体”

中职生首先是一个非常特殊的群体。中职学生的培养目标不同于普高，他们面临着从知识学习向技能学习的重要转变，要从原本不具备职业特征的学生变成能胜任未来职业的高素质技能型人才。

中职学生又是一个“弱势”群体。 第一，大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭，家境较为贫困。第二，大多数学生缺乏良好的学习习惯，学习不主动甚至逃避，文化课成绩不理想。第三，自卑心理较为严重，在传统观念中，大多数中职生在应试教育藩篱下被认定为“中考失利者”，他们或多或少都有点“失败者”的心态，思想上有包袱。 “我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等成了其心理定势。[2]

四、相应的解决途径――一把钥匙打开一把心灵之锁

一些人认为表现差的孩子没有精神追求，其实恰恰相反，他们的精神需求很迫切，只不过他们缺少沟通对象，往往把自己的精神世界封闭起来，我们的任务就是要找寻他们需要的、可以让他们消化吸收的精神食粮。

1.良好环境+心理疏导，提高道德判断选择能力

孟子的“性善论”认为：仁、义、礼、智是“不学而能”的“良能”，是“不虑而知”的“良知”，这“良能”“良知”就是人自身就具有的道德能力。其实我们的学生不是没有德力，只是在不良的环境成长过程中遗失了最起码的道德判断意识。孟子说：“无是非之心，非人也” ，“是非之心，智之端也”，足见引领学生判断是非在形成德力过程中所起重要作用。

2.真诚的赞美，带领学生走出道德判断误区

在一些职校，每天早晨可看到很多学生上课迟到，或者逃课，好像形成了一股主流，而认真上课学习的同学倒还成了支流。显然这个学生是陷进了判断的误区，还不懂得所谓的主流并非都是好的，而支流并非都不好。然而不好的主流一旦成为多数人的习惯，就形成了一种可怕的人性磁场，影响学生的正确判断。

怎样引领学生不陷入这人性误区呢？实事求是而不夸张，真挚热诚而不虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范，同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到表扬的方面全力以赴做得更好，有了赞美，浪子回头将不再难得。

3.用心倾听，引导学生学会自省

倾听对于恢复学生心灵的创伤是很重要的，心理学博士戈尔曼说过：“许多问题儿童的形成，其根源在于他们长期缺乏被倾听的机会。老师的主动倾听能有效缓解这些疾病，维护儿童的心理健康。”

学生身体的动作是心灵的结果，在职业学校中，有些学生不喜欢学习，也不参加任何活动，整天就是呆在自己封闭起来的小圈子里，也从不主动与人交流。对这一类学生，班主任要放弃说教，和蔼的倾听他们的内心，全面了解学生的内心世界和心理障碍的前因后果，有效地进行心理疏导，解开他们的“心结”。

4.创设“台阶式”目标，激励学生体验成功的愉悦

学生可根据自己的实际情况制定自己本学期的目标，同时订出实现目标的具體计划，例如：上课不迟到，作业按时交，寝室内务严格按“七条线、八面光”的要求来做……所有的目标形成一个个“台阶”，帮助学生不断向前走，向上走。长此以往，学生在完成小目标的同时体会到成功的喜悦，这种只可意会而不能言传的愉悦会给学生的心理带来积极的情绪体验，这种体验自然会引导学生作一定的判断选择――选择成功就会再次体验实现目标的喜悦，以此吸引学生走进努力、成功、享受、再努力、再成功、再享受的良性循环圈。[3]

5.乐观开朗，给学生信心和奋发向上的动力

中职生大多在初中时由于学习成绩不好而不被教师关注，失去自信，破罐子破摔。要帮助他们找回自信，首先班主任一定要自信，要坚信好的班主任能激活一个班，正如“火车跑得快，全靠车头带”。

五、结束语

职业教育中班主任所从事的是把学生培养成为能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此，班主任要加强常规管理工作，严格管理，严格要求，正确引导学生，使之养成良好的学习习惯，拥有高尚的道德情操、文明的行为和丰富的知识，将行业规范融入学生的日常学习和生活当中，为今后走入社会奠定基础。

参考文献

[1]王楠.略谈职业教育中班主任工作的重要作用[J].教师管理与师生关系，2008（10）

[2]陈桂珍.高职院校班主任工作之我见[J].江苏五年制高职教育，2007（3-4）

中职德育课教学策略的反思 篇4

教学是一门艺术，是创造性劳动，德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，传统教学模式消极影响的存在，教学模式僵化单一等问题的存在，却使得中职德育课教学很难取得理想的效果。

一、中职德育课教学的现状

中职德育课在学校里一直被冠以“副课”的称号，学生在心理上一直认为德育是很不重要的一门课程，加之90后学生身心发展的新特点，教师教学手段和方式的滞后、贫乏，导致教中职德育课教学不能取得较好的教学效果，课程内容流于形式，没有办法很好的教育学生。

目前，中职德育课教学中一个非常突出的问题就是，教师很辛苦，学生却没有得到相应的发展。许多教师课前查阅了许多资料，课上滔滔不绝讲得十分卖力，总以为讲了所有的知识，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。对此，有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！解决这一问题的最佳方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在对中职学生德育素质要求愈来愈高之际，讨论有效教学的策略，具有特别重要的意义。

二、有效教学的涵义

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？要把握这种理念，就要了解它的本质。

所谓“有效”，主要是指通过教师的教育教学之后，学生有具体的进步、收获和发展。也就是说，学生有无进步、收获和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、影响中职德育有效教学的因素

1、思想观念不先进。拿着新教材，唱着过去的歌谣，是导致课堂教学效率不高的原因之一。素质教育的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。促进学生的发展，这是教师组织教学的中心任务。在中职德育的教学中，无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会”还是“哲学与人生”等德育课程，都是把提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标。因而在教学中，学生的“发展是硬道理”。否则，无论

教学气氛多热烈，教师讲得多精彩，教师的教学是低效的。

2、学生主体地位不突出。在教学中，不少教师认为德育课的主要教学方法就是“灌输式”，以教师的讲授为主，没有突出学生的主体地位，从而忽视了学生的主观能动性，把自己的“主导地位”变成了“主体地位”，进而导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。

3、教学方法不灵活。新课程教学倡导自主、合作探究的学习方式，就是要让学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，这样才能提高教学质量和效率。相反，教师讲学生听等固定的教学方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成，也严重制约了教学效益的提升。

4、教学目标不全面。在中职德育课的教学目标中，既要有认知目标和应用目标，还要有情感、态度、价值观目标。但在实际教学中，单纯关注学生的认知目标，而忽视情感、态度、价值观目标的现象比较常见。由于教学目标的偏差，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉。教师的教学是低效的，甚至是无效的。

5、师生互动不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。从当前的中职德育课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师讲学生听。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。

四、中职德育有效教学的策略

1、兴趣化教学策略

兴趣是最好的老师，运用兴趣化教学策略，能够调动学生学习的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习兴趣，常见的教学方法有：

（1）案例分析法。教育部对中职德育课的要求是：“德育课教学应遵循„贴近实际、贴近生活、贴近学生‟的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需求出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”因而，采用真实、鲜活的案例有利于激发学生的学习兴趣。

（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。如讲授《职业生涯规划》中“职业能力”这一内容时，我先给同学们介绍了我校优秀毕业生的事迹，然后探究他们出成功的原因吗？学生的好奇心非常强。通过设疑，既调动了学生的学习兴趣，又顺利导入了新课的学习，起到了一石二鸟的作用。

（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在“自我设疑”的教学环节，可组织学生分组进行设疑比赛，比一比谁的问题多而有价值，就能有效激发学生学习兴趣。

（4）开展课外活动法。通过参观企业，进行社会热点问题调查，撰写小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。它的意义和作用是抄写式的书面作业无法达到的。

2、生活化教学策略

著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。新课程标准也明确要求中职德育课教学应遵循“贴近生活”的原则，因而中职德育课教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。中职学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业等不良行为；存在着自私自利、不思进取、不守纪律等不良的道德倾向，在教学中围绕学生生活中存在的问题组织教学，让德育课脱离枯燥的道德说教，教学的有效性就会得到提升。

3、信息化教学策略

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的改革和变化。它充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

4、探究性教学策略

探究性教学要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到目标要求。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。

5、反思性教学策略

随着社会经济的不断发展，中职学生的思想、年龄特点也在不断变化，这就需要教师具备一种反思的意识。每个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”教学的效益才会不断得到提升。

当然，好的教学策略方法还有很多。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中灵活选用、综合运用多种方法进行教学。

中职德育课有效教学方法论文 篇5

【摘要】客观来讲，我国中职学校德育课程的教学有效性还未达到理想状态，中职生的道德品质与个性特征都令人十分堪忧。教学方法作为实施教学活动与完成预期教学目标的技术载体，必须要做出相应的改革与调整，保证中职学校德育课的实效性，帮助中职生树立正确的人生观、世界观与价值观。让受过系统职业训练和专业熏陶的合格学生毕业后顺利走向社会，独自谋生，接受用人单位的检验。本文将从应用任务驱动法、引入实践体验法、实施合作探究法三个角度分析能够保证中职德育课教学效果的教学方法。

【关键词】中职;德育课;教学方法

一直以来，中职德育课往往都是由教师单向传递德育知识的方式展开的，“灌输法”、“满堂言”是最常用的德育教学方法。然而，中职德育课程的抽象性较高，中职生很难通过被动接受的方式掌握这些知识的内涵与本质，更谈不上德育知识的内化以提升学生的思想道德意识了。因此，中职德育课并不能真正对学生的思想与道德情操产生启迪与引导作用。另外，大多数中职生并不重视德育课程，认为德育课可有可无，所以他们的学习兴趣与积极性很低。这些问题都严重影响了中职德育课的教学效果，不利于中职生获得长远而健康的认识。为了重新唤起中职生学习德育知识的积极性，使学生们受到思想启迪与道德熏陶，教师便应选择能够发挥中职生学习能动性的教学方法，通过有效的教师引导帮助学生生成德育知识，将其内化为自身的优良品质。

一、应用任务驱动法

近年来，虽然国家对中等职业教育的扶持力度不断加大，中职学校招生规模逐年递增。但与此同时，高中段招生比例不断提高，中职招生门槛被迫放低，品学兼优的学生通常只占极少数。从现实情况来看，大多数中职生都是在日常学习活动中经历过失败与挫折的学生。这个特殊的成长经历虽然导致中职学校的生源质量较差，但是相反，正是因为中职生的失败经历居多，所以他们更渴望成功与进步，求胜欲更强。为此，中职教师便应使用任务驱动法，即根据中职生的认知水平布置有难度差异的学习任务，使其在任务刺激下产生主动学习的欲望，通过完成任务的成功经历积累学习成就感。就如在“职业道德与法律”行业职业道德教学中，笔者便为中职生制定了明确的学习任务，即各个专业学生需调查本专业的就业前景，结合同行业企业的员工准则与企业文化等总结出本专业从业人员所需坚守的职业道德，以此作为职业指导的入手点。中职生的年龄较小，社会经历浅薄，但是他们却面临着就业压力，让学生调查本专业的职业道德需要可以提前让学生们了解社会对本专业从业人员的品质需求，使学生逐步达到社会要求。另外，由于本轮德育学习任务与中职生的未来职业生活紧密相关，所以学生们的学习积极性都比较高涨。

二、引入实践体验法

开展德育课程的最终目的并不是传递学科知识，而是要对学生的思想与精神产生引导作用，帮助学生树立正确的是非观念，正确辨别真善美与假丑恶。新课改将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为课程目标，大多数学科都将“知识与技能”看成基础目标，但是德育课程却将“情感态度与价值观”作为本学科最重要的课程教学任务，十分看重学生的情感体验与道德情操的变化。这就需要教师在中职德育教学中引入实践体验法，以实践强化学生的情感体验。就如在“职业生涯规划”创业教学中，笔者便鼓励学生们调查成功人士的创业经历，如马云、李静等人，让学生们学习这些成功人士的创业想法与创业经历，重点强调这些成功人士面临逆境时的做法，使其意识到创业的不易与辛苦之处。另外，本校自建校以来也培养出了一批创业成功的优秀人才，充分利用学校就业科专门邀请他们到本校讲解他们的创业经历的机会，带领学生到现场学习交流，希望可以对在校中职生产生启示。中职生对未来抱有美好的幻想，不切实际，认为自己的未来前途十分光明，但一遇到困难与挫折就打退堂鼓。以实践加强学生的德育体验，可以让学生明白每个人的成长之路都是充满波折与困难的，这就可以让有创业打算的`学生做好心理准备，坚定他们的理想信念。

三、实施合作探究法

人们常说，一个人有一种思想，与其他人交流，那么两个人可同时获得两种思想。这个观点强调了交流与合作的重要性，认为每个人都应善于从其他人的生活智慧与学习经历中提取出对自己有用的思想观点，充实自己的精神世界。每个中职生都有独特的品行，他们的人生经历决定着他们对一个事物的看法存在不同的观点。为了让学生获得更多的“思想”，教师可实施合作探究法，鼓励学生以合作交流加强互动，展示个人才华，实现资源共享，完成信息交互，提升教学效果。就如在“哲学与人生”处理人际关系教学中，笔者便将6-8名学生分为一组，使其总结本课的哲学观点，通过真实案例总结出处理人与外部世界的方式方法，让学生们通过人类社会的发展史认识到自然界与社会发展存在客观性。哲学知识十分抽象，很难理解，笔者以实例导入哲学观点，可以降低这些哲学基础知识的抽象性与逻辑性，让学生们在特定的问题情境下展开思考。同时，笔者还以合作探究加强了学生的交流，丰富了学生的看法。总而言之，中职生的学习成长经历以及他们正处于青春期这一成长阶段的特点，使得他们要比普通的中学生存在更多的道德品质问题，更需要教师的重点关注才能让学生顺利度过青春期，让学生们成长为对社会有用的栋梁之才。为此，教师便应结合中职生的认知特点改革教学方法，提升中职生的道德水平。

参考文献：

[1]刘铁英.试论中职德育课有效教学方法的研究与应用[J].现代国企研究,(14):256.

谈情感在中职德育教学中的应用 篇6

--------谈情感在中职德育教学中的应用

摘要：新课程改革将课程目标把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分。要求教师要实施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通过阐述教学中实施情感教育的意义，提出中职德育教学中实施情感教育的策略。

关键词：新课程； 教学； 情感教育。

《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近学生、贴近职业、贴近社会’的原则”，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为习惯的养成.列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。与机体需要相联系的体验为情绪，与社会需要相联系的体验为情感。中职学生德育活动与工作，应该在积极、愉快、饱满的情感下进行，能够打动学生的心弦，激起学生情感的共鸣。具体来讲，德育情感化的含义是：教师要以自己积极主动的情感，与创设生动活泼的德育活动去影响学生的情感、感染学生的情感；学生要以积极、愉快、饱满、富有激情的情感参加各项德育活动，通过发挥德育活动正能量的作用，达到德育的目的,使学生形成丰富的道德情感与高尚的道德情操。

一、树立高尚的道德情感是确立学生思想品德的第一要素。

德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯,即知、情、意、行四个要素。学生的思想品德就是由知、情、意、行四个要素构成的。由于道德情感是学生思想品德的不可或缺的要素，所以，中职德育教育的任务之一是培养学生丰富的道德情感与高尚的道德情操。要培养学生的正确的是非感、责任感、善恶感与荣辱感.如对父母的亲情感、对同学的友谊感，对社会的集体主义荣誉感，对社会劳动和义务的责任感，对祖国的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的体验，对于中职生而言，还要注重培养他们高尚的道德情操。

在道德认识活动中，情感对于学生的道德认识活动具有组织或瓦解的作用, 从而影响学生对德育认识活动的效果。[1]如当学生的情感是快乐、兴奋、喜悦的情感时，这种积极的情感具有积极的组织效能，能够促进学生的道德认识活动的进行；当学生的情感是恐惧、愤怒和悲哀等消极的情感（一般情况下而言，对敌人的愤怒、对烈士的悲哀则为积极情感）时，这种消极的情感具有消极的瓦解作用，抑制、干扰学生道德认识活动的调节作用。这就是情感对道德认识活动的调节作用。具体地讲，情感影响着道德认识活动中感知感觉的选择性、记忆效果、思维过程与效果。当学生的情感是愉快、积极、良好的情感时，学生的道德感会变得敏锐，道德记忆就得到增强，道德思维就变得灵活畅通，学生内有的道德认识潜能得到充分发挥，极大地提高学生道德认识活动的效果。相反。当学生的情感是消极、痛苦、沮丧时，学生的道德感就变得迟钝，甚至“视而不见”、“听而不闻”，道德记忆大为减弱，道德思维受到障碍，变得迟缓，学生内在的道德认识潜能未能得到发挥，极大的减弱了学生对道德认识活动的效果。有的老师在德育工作中却忽视这一点，总是在学生有错误的时候训斥、责备甚至处罚，然后灌输一大套大道理。然而，学生在消极、抵制的情绪下，是很难接受教育者的教育思想的，这种教育方式不可能从根本上达到教育目的。反之，如果教育者善于发现学生的闪光点，并及时给予学生表扬和鼓励，就会使这种积极的道德意识不断发扬光大。

二、道德行为中情感所起的作用

学生良好的得到行为可以概括为：道德认识——道德行为的选择——道德行为的反应——道德情感体验——获得新的道德情感——逐步形成良好的道德行为习惯，在学生道德行为活动过程中,情感起着动力和强化作用。[2] 情感对道德行为活动的动力作用和其对道德认识活动的动力作用一样，在道德行为活动中，情感起着“放大”内驱力的作用，如，同一个道德行为活动，学生的情绪不同，其道德行为活动的动力强度有着明显的区别.当道德行为活动能满足学生道德需要时,学生就会产生积极、快乐的情感,积极投入该道德行为活动，这时，情感起增力和动力作用；相反，情感起减力、阻力作用。学生积极、愉快、高尚的情感会增加学生高尚、正确的道德行为的动力，会减弱、抑制不正确、不高尚道德行为的阻力。

当学生在道德行为活动中获得积极、愉快、兴奋的道德体验时，他就产生想 2 继续参加这种道德行为活动的欲望，今后就会有反复参加这种道德体验活动的欲望和表现，从而巩固学生的这种道德行为，这就是情感对道德行为的正向强化作用。反之，当学生在道德行为活动中获得消极、不愉快、忧郁等情感体验时，他就会产生不再参加这种道德行为活动的想法，今后就会有不参加或不愿意参加这种道德行为活动的表现，从而改变学生的这种道德行为。这就是情感道德行为的反向强化作用或矫正作用。德育教育者可以通过各种方法措施，使学生产生积极的情感体验，从而正向强化良好的道德行为，矫正不良的道德行为。由于情感在德育教育中具有动力、强化、调节与催化作用，因此德育教学就可以充分利用情感在德育中的作用，培养与发展学生正确的道德认识，丰富与陶冶学生高尚的道德情感，培养学生坚强的道德意志与良好的道德行为，从而提高德育的时效性。

三、德育教育中情感所起的感染作用

在德育的道德认识与道德行为活动中，德育教育者的情感通过表情外显，为学生察觉，并进而引起学生的情感反应，这就是情感在德育中的感染作用。一般说来，这种情感常见以下几种情况：一是一般的情感气氛感染，表现为情绪兴奋的整体提高或降低。如：我在给学生讲述“9·7昭通市彝良县地震”时,学生面对一个个悲惨的镜头,整体气氛是悲哀的。一种是学生被特定对象引起与之相应的情感反应，即移情现象。学生在观看《感动中国2011年度颁奖盛典》 的时候，学生的情绪则会随着主人翁情感一起跌宕起伏、紧张感动。

新课程倡导的学生观主要包括四项内容：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是受教育的主体；学生是责权的主体。[3]情感教育在德育中发挥着重要的作用，但是，情感教育不能被当作是思想教育的翻版，不能为德育所替代，不能使情感教育变得“戒律化”，只从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，学生被当作道德教化的对象，而忽视学生自身情感的体验。其实，学生自身具有强烈的情感需求，容易动感情，也容易重感情，但是他们的身心发展尚未成熟，如果过于强调对他人的情感，对社会的情感，而不关注学生自身的情感发展，那对于学生的全面发展是非常不利的，这种教育也必将是失败的。因此，教育要从学生作为主体人的需要、发展出发，尊重学生的精神世界，挖掘学生的情感因素，促进学生个性的发展，真正做到“以情育情”。

参考文献：

[1] 高忠文:《浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养》 2012/9/8 论文天下论文网

寓德育于中职数学教学 篇7

作为一名中职学校的数学教师, 下面我就自己在数学教学中如何进行德育教育谈谈自己的一些做法:

一、教师的言传身教, 以身作则, 影响和教育学生

在平时的数学教学中, 我不会轻言放弃一个后进生, 我的理念是要从最后一个抓起, 我在第一节课上就告诉所有学生:“我们是一个整体, 要共同进退。”并且在平时的教学中也在努力的实践着自己的教学理念, 长此以往, 学生看在眼里, 记在心上, 也养成了互帮互助的良好品行, 从而整个班级呈现出浓厚的学习氛围。

“身教”重于“言教”。教师在教学中充分发挥自身的人格魅力, 如教师的语言表达、教师的仪表以及平时的一些微不足道的小事都可以无形中给学生以美的感受, 从而陶冶学生的情操, 使智育、德育巧妙结合, 相得益彰, 对学生以后的学习和工作产生很好的影响。

二、在数学课堂教学中贯穿着德育教育

1、在教学中对学生进行爱国主义教育, 激发学生自信心

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一, 中职的数学教材中有很多这方面的素材, 结合有关教学内容, 介绍我国数学史的发展和我国数学家的杰出成就, 从而激发学生强烈的自信心、自豪感和爱国热情。用数学史实、数学家的事迹激励学生, 促其积极向上, 形成良好品德素质的教育方法。例如, 在给学生讲授二项式系数的性质时, 我告诉学生, 我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角 (也称杨辉三角) , 这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列, 它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡要早四百多年。

2、在创设情境中渗透德育

数学教学中, 创设好的学习情境, 不仅能激起学生的学习热情, 活跃课堂气氛, 更有助于德育的渗透。例如, 在讲授《椭圆及其标准方程》之前, 我们可以先给学生讲述“2008年9月25号, 我国‘神舟’七号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空”这一标志我国航天科技取得又一次跨越式胜利的伟大创举, 再引入所要讲的课题。这样, 可以让学生了解我国的科学技术水平在世界上的领先地位, 既调动了学生学习数学的积极性, 又激励了他们立志为献身祖国的建设而努力奋斗的热情。

3、在教学中培养学生严谨求真的理性精神

诚实、求是, 有理有据是数学理性精神的本质特征, 数学语言的严谨性与精确性使得数学中的结论没有模棱两可的, 对就是对, 错就是错。数学让人不迷信于权威, 让人坚持原则, 追求真理, 数学的思维方式能教育人理智的思考问题, 三思而后行。数学还培养了学生思维的条理性, 创造性, 深刻性, 整体性, 潜移默化中, 使学生养成从全局出发, 抓住事物的本质, 按照客观规律办事的习惯。

4、在教学中对学生进行辩证唯物主义教育

数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的, 许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般, 再由一般到特殊”或遵循“从实践中来, 到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。

例如:在推导圆柱和圆锥的体积公式时, 在教学中我充分利用数学内容和数学方法, 对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育, 使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系, 为培养学生的科学思维方法, 提高学生分析和解决问题的能力奠定了良好的基础。

三、在课后的数学实践中渗透德育教育

德育教育不能只局限在课堂上, 还应与课后的实践活动有机结合, 我们可以适当开展一些数学主题活动。学生在解决实际问题的过程中不仅智力得到发展, 学生还在思维方式, 行为规范等方面得到锻炼, 受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中, 寓教育于活动之中。例如, 在学“数列”这一内容时, 我们可以开展“勤俭节约”的教育实践活动, 假设以一个班50人计算, 要是每人每天节约1升水, 我们一个班的这么多名学生, 一天要节约多少水?一个月要节约多少水?一年呢?现在我国的水资源严重匮乏, 要是全国13.9亿人每天多浪费1升水, 想象一下, 我们的国家的水资源情况又是一个什么样的情形?这样, 学生通过统计、计算, 切实地认识到使用节约用水的重要性, 他们就会在平时的生活中自觉自愿地节约用水, 从而达到教育的效果。

当然, 数学教学中的德育教育不仅仅是以上几个方面, 它贯穿于整个教育过程中。只要我们做个有心人, 善于发现与引导, 寓德育于数学教学的每个环节之中, 就一定能达到“润物细无声”的教育效果。

摘要：要成才先成人, 作为承载着祖国未来建设的中学生, 尤其是中职学校的学生, 德育教育的现状不容乐观。学校教育, 德育为先, 作为基础学科的数学也必须重视德育教育。数学教师传授数学知识的同时要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。本文结合中职数学教学中的德育教育的现状, 提出几点可行的德育教育建议。

中职德育课程教学策略探讨 篇8

【关键词】 中职德育 教学效果 教学策略

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-056-010

根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，中等职业学校“任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养”，中等职业学校的中心任务在专业技能培养的基础上更重要的是立德树人。而以德育为首要目的的德育课对此更是责无旁贷。由于种种原因，中职生除了学习基础比较差以外，还往往存在着价值观扭曲，行为习惯不好等问题。所以，中等职业学校的德育工作是非常紧迫也是非常重要的。

中等职业学校的德育工作要靠学校、家庭和社会三方共同的努力。而本身就以德育为主旨的德育教师的责任更是义不容辞。但是，在实际教学过程中，由于种种条件的限制，德育课堂并不得到重视，甚至有些德育教师自身也存在自暴自弃的现象，对德育课的教学采取应付了事的态度，自己一个人在讲台上“满堂灌”，丝毫不注重学生的主体地位，德育课堂的教学效果可想而知。而有些教师虽然认真备课讲课，但是不注重提升自己，不积极探索新的教学模式，在实际的教学过程中也只能起到事倍功半的效果。笔者认为以下几种途径是相对行之有效的方法。

德育课堂的教学效果如果继续不能得到有效改善，既背离了德育课本身的育人出发点，德育课本身的学科地位也将岌岌可危。在这种情形下，积极探究如何提高德育课堂的时效性是每一个德育教师火烧眉毛的重要任务。

一、教师上课情感一定要真诚

教师上课真情实意的基础必然是教师自身就有比较高的思想觉悟，对社会所提倡的道德观和伦理观有比较深的认同感。例如在上高教版《职业道德与法律》中的《爱岗敬业、立足岗位成长》这一部分时，如果德育教师自身就是一个具有消极怠工的状态，又如何引导学生未来成为爱岗敬业的劳动者，古人云“欲育人者，先修己身；欲立人者，先立己德”，德育教师要对学生进行价值观引导和行为习惯纠正的前提一定是自身具有良好的修养，健全的人格和正确的行为习惯。提升自身修养方式多种多样，笔者认为比较有效的方式是广读圣贤书，例如阅读冯友兰的《中国哲学简史》，既可以提升自身专业修养，又有助于提升自身道德境界。

二、教师创设情境要真实

创设真实的与生活实际相联系的情境，这样才可以与学生产生共鸣。例如笔者在刚踏上工作岗位时，所任教的学科是高教版的《职业生涯规划》这门课，在上课时，笔者怀着满腔热血，毫无保留地跟学生分享了笔者在成为教师过程中所进行的规划和努力，但让笔者挫败的是，笔者发现很多学生并不感兴趣，课后，笔者认真反思，发现主要是因为笔者大学时所学的师范类思想政治教育专业，与笔者所授教学生的机械电气类专业实在是相差甚远，很多地方没有共通性，许多学生无法产生共鸣，所以，即使笔者花费了很大努力，教学效果也并没有达到预期。后来，笔者改变教学策略，紧紧围绕学生实际，少说教多提问，把课堂关注点从教师自身切换到学生身上，根据学生实际分模块填充职业生涯规划，教学效果得到大大提升。

三、教学方法要多样化

教师教学方法要多样化和趣味化，这样有助于吸引学生注意力。一名优秀的教师要学会成为一名优秀的编剧，人生AB剧这种模式在德育课堂的教学中能起到事半功倍的教学效果。人生AB剧是一种以戏剧形式形象直观地向人们展示不同的人生选择会导致不同人生结果的教学模式。教师编写人生AB剧一定要选取学生感兴趣的案例，并在一些重要的是非对错的判断上设置悬念，这样，有助于充分调动学生积极性。例如在上高教版《哲学与人生》中《矛盾是人生发展的动力》这节课时，笔者结合所授教的会计高考班的实际情况，选取了“爱情与学业”这对学生比较感兴趣的矛盾编写了一部人生AB剧，充分调动了学生的积极性，帮助学生认识到我们要积极面对和解决人生矛盾，促进自身发展。除了人生AB剧这种方式以外，在课堂中适当加入一些游戏元素，也有助于充分调动学生的积极性。例如在上高教版的《职业道德与法律》中有关《崇尚程序正义》这一部分时，笔者在课堂当中运用了模拟法庭的形式，事先编写案例，让学生自己充当审判长，并告诉学生不同的判决会导致不同的后果，从而引导学生认识到程序正义的重要性。本堂课充分调动了学生的积极性，让学生以一种比较直观的形式感受到了维护程序正义的重要性。

四、教师在课堂中的主导地位也不能忽视

在中职学生中，难免有一些学生思想比较容易走极端，如果让这些学生占据了课堂的主导地位，对其他学生必将起到非常恶劣的负面影响。例如在上高教版的《经济政治·职业生活》中《正确对待金钱》这一部分，有少数学生就是一些典型的拜金主义者和享乐主义者，在上课时，教师千万不能被他们牵着鼻子走，要义正言辞地摆明自己的观点，并且摆事实，讲道理，这样既有助于防止其他学生受该部分学生不良思想的侵蚀，还能帮助这些学生扭转错误思想。

新课改形势下，国家越来越注重教育的有效性和可持续性，不能起到实际教学效果的学科必然会被慢慢淘汰和边缘化，所以，每个德育教师必须都要有危机意识，变压力为动力，在教学过程中积极探索教学模式，认真研究教学策略，努力提高教学实效，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。相信从德育教师自身开始入手，通过国家、社会和学校的多方努力，中职学生的德育工作一定能得到实质性的改善。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶建峰.中职学校德育工作探讨[J].中国教育，2009（2）.

[2]谭建冰.浅析当前德育的现状，成因及对策[J].中国教育，2009.