作业三步法（共7篇）
全国养成教育实验基地“学会辅导班”
作业检查三步法
作业做完后，家长帮助同学明确拿出时间，做以下检查工作：
1． 前因后果不能错：
说出每一步为什么这么写，前后步骤之间的关系对吗？所用到的条件可以用吗？是不是可以充分的？所用的定义、公式或定理等是不是正确？
2． 采分点不能少：
采分点应该是哪几步？我都写出来了吗？
3． 字和格式不出错：
格式、字、字母、数字等有没有写错？验证计算是不是正确？
培养认真的能力，每天进步一点点
学会的三个标准：得满分、熟练化、举一反三
唐曾磊老师的博客：tangzenglei.qzone.qq.com
一节课的时间为45分钟, 这样把一节课分成四段, 前面的15分钟让学生进行“尝试学习”, 接下来的5分钟培养学生“学会学习”, 然后20分钟让学生“听取讲解”, 最后的5分钟让学生“大声朗读”, 也即四步法, 再加上课后的“重做错题”, 合计为五步法。
第一步:尝试学习
每节课前面的15分钟, 由学生对教师所设计的作业进行尝试学习与探索, 这样“给孩子探索的空间”[2]。在这一时间里, 要么组织学生完成25道“听力”题, 要么让学生做5道“词语释义”题和10道“单项填空”题, 要么做10道“完形填空”题和5道“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题, 要么做5道“阅读理解”判断题、5道“阅读理解”选择题和5道“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题, 要么让学生完成一篇“书面表达”题。在这15分钟内, 要求学生不能讲话、不能讨论、不能翻书, 必须像正规考试一样来完成每次课设计的作业, 学生在这15分钟内必须按时完成教师设计的作业。学生最好用蓝笔写答案, 同时要思考自己的做题依据。做题依据就是:做“听力”题时的关键词;做“词语释义”题、“单项填空”题和“完形填空”题时, 为什么要选这个答案所用到知识点及如何与题目联系起来;做“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题和“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题时, 为什么要填词的这种形式所用到的知识点;做“阅读理解”选择题和“阅读理解”判断题时, 要找出这样做所依据的短文或对话中的句子, 以及这些句子与相应题目的联系等;做“书面表达”题时, 思考所用到的主要时态、为什么用这种时态及相应的基本句型等。
第二步:学会学习
每节课接下来的5分钟, 主要是为了培养学生在没有老师、没有家长、没有学习伙伴的条件下也能自己进行真正意义的学习, 具备一定的学习能力, 因为“学习能力是生成提高其他能力的能力, 是基础的能力, 是各种能力之母”。[3]学生在这5分钟里, 可以课本、笔记、查阅词典等资料, 反思并检查自己的做题依据, 查出自己不知道的单词与短语的读音、词性与词义, 学生对自己原来的答案不满意时, 只需要在原答案上用黑色的笔画一条线, 将新答案写在原答案的旁边, 而不要过多地涂改答案。这其实是一种自主学习, “自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习, 学习也就变成自己的事, 自觉自愿的事”。[4]同时学生可以和其他学生相互核对答案或进行讨论, 但不能不思考就随便更改自己的答案, 必须在理解并接受别人的做题依据的前提下, 才可以更改自己的答案。
第三步:听取讲解
再接下来的20分钟, 教师进行讲解。
(一) 讲解“听力”题时, 就是在教师重复播放材料中让学生自己听出做题的关键词或者在教师提示后让学生听出做题的关键词, 具备根据关键词预测与分析问题的能力。例如:
听句子, 选择恰当的答语。
“ () 6.A.No, he won’t.
B.Yes, I will.
C.Yes, it will be sunny.”[5]
听力材料为:
“6.Will you come to the party next Saturday?”[6]
做题依据:就是要让学生通过播放听力材料听到关键词“Will you...?”这样就可以知道这个由Will所引起的一般疑问句, 其回答要么用“Yes, I will.”要么用“Yes, we will.”要么用“No, I won’t.”要么用“No, we won’t.”而这些答案正好是备选答案中的B, 故选B。
(二) 讲解“词语释义” (选出与句中画线部分意义最接近的解释) 题时, 教师要讲清为什么选择这个选项来替换题干中的画线部分, 有时要教会学生在具体语境中意思的发挥。例如:
“29.There is little time left.Could you run your eyes over my report quickly?
A.look through B.look atC.look for D.look out”[7]
做题依据:画线部分为“run your eyes over”, 根据字面意思为“在……上面运行你的眼睛”, 其宾语是“my report”, 前句的意思为“几乎没有时间了”, A答案意为“浏览”, B答案意为“看……”, C答案意为“寻找……”, D答案意为“当心”, 所以最接近的解释应该是A答案。
(三) 讲“单项填空”题时, 教师要讲清为什么要选这个答案所用到的知识点, 这些知识点与相应题目是如何发生联系的。例如:
“ () 16.What) _______you look like in ten years?
A.will B.did C.do D.are”[8]
做题依据:“in+一段时间”一般意为“在……后”, 通常用在一般将来时里, “will+动词原形”构成一般将来时, 题干中横线后的动词原形“look”, 所以应该选择A答案。
(四) 讲“完形填空”题时, 教师要讲清选择哪一个答案, 要讲清所用到的知识点, 也要讲清这些知识点与相应空的联系, 还要指导学生理清与这个空有联系的句子和整篇文章的结构与脉络。例如:
“It’s a Sunday morning.It’s nine o’clock.Tom and Kate are going to the park by bike.It is spring now.Everything begins to grow.The trees turn31.The 32 bloom.The 33 is rainy and warm in spring.The 34 are singing happily in the tree.The farmers are busy35 in the fields.We can see the children flying kites.They 36 to do this in spring.They 37 lots of fun there.And at four o’clock in the afternoon they come back 38 to do their lessons.They usually have lessons from Monday to 39.Today they have no 40.And tomorrow they will go to school.
() 31.A.yellow B.green C.brown D.red”[9]
做题依据:这篇短文主要是讲在春天Tom and Kate骑自行车外出, 看到万物的生长, 树变绿, 花在开, 还写到天气、小鸟、农民及他们上课的基本情况。短文中有句子“It is spring now.”意为“现在是春天”, 就可知应该是“树变绿”, 故选A答案。而且与整篇文章的意思毫不矛盾, 正好吻合。
(五) 讲解“阅读理解”题时, 教师要指导学生理清文章的结构与脉络, 并给学生理清所勾画的句子与相应题目的联系。例如:
“In England, people don’t usually talk very much.You can go on a bus, or on a train, and everyone sits looking out of the window Often they read.They read books and papers.But they don’t talk much.
When you meet English people, they often talk about one thing, the weather.So when you meet someone in England, you can say, “Nice weather for the time of year!”“But it was a little cold yesterday, ”someone may answer.
“But it got a bit warmer later!”you can say.
If you talk like this, the English will think, “How friendly you are!”
根据短文内容判断正 (T) 误 (F) 。
() 41.English people like to talk about weather.”[10]
做题依据:这篇短文主要是讲述英国人通常谈得不是太多, 他们喜欢阅读, 而且他们见面一般都喜欢谈天气, 他们认为这样谈话的人才是友好的。又因第二段的第一句“When
you meet English people, they often talk about one thing, the
weather.”就可以判断41题应该是正确的, 故填T, 而且与整篇文章的意思毫不矛盾, 正好吻合。
(六) 讲解“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题时, 教师要讲清填什么形式, 为什么要填词的这种形式, 所用到的知识点, 这些知识点相应题目是如何发生联系的。例如:
“1.The builders built many_______ (build) here five years ago.”[11]
做题依据:由空前面是many, many常用在可数名词的复数前, 很可能要在这个空上填build的名词的复数形式;而且句子的主语是“The builders”, 谓语是“built”, 正好缺少宾语, 横线上填名词, 正好可以作宾语, 这样就和前面的分析相同。故应该先把动词横线上build变成其名词形式building, 再把它变为复数形式buildings。
(七) 讲解“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题时, 教师要先讲清这个汉语译成相应的是英语什么, 再讲清根据句子应该填什么形式。
“85.He seems to enjoy_______ (训练) children.”[12]
做题依据:汉语“训练”的相应英语应为“train”, 这是一个动词, 其前面是动词enjoy“喜欢”, 其后的动词要用其动名词形式, 所以要把train变成其动名词形式training。
要求学生对所用到的知识点认真记录在笔记本上。在学生的笔记上, 每天开始时最好先写清日期, 作业所出自的资料名称, 作业所在的页码、题号等, 这样便于学生再次做这些作业如果经过思考后都还不会做时, 能够通过查阅笔记来回忆如何做这些题。
在所做题里出现的没有学过的单词或短语, 教师要补充给学生, 让学生对自己查到的读音、词性与词义进行检查与更正, 并整理在专门的“生词本”上, 教师再带学生读三遍, 让学生在不随意学习活动中记单词。而且学生在课后要尽力记住这些单词或短语, 通过这些方式来扩大学生的词汇量, 慢慢地学生的词汇量增加了, 学生的英语学习就越来越轻松了。
学生用红笔对自己所做的答案, 对了的画上钩;对自己所做的答案, 错了的只需要用红笔在原答案上画一条线, 再在原答案旁边写上正确答案。保留做题痕迹, 学生能够发现自己的学习成长过程。
第四步:大声朗读
每节课最后的5分钟, 在学生理解教师设计的作业后, 无论是“听力”题、“词语释义题”题、“选择填空”题、“完形填空”题、“阅读理解”题、“根据句意, 用括号中所给词的适当形式填空”题、“将下列句子中汉语部分译成英语, 注意使用词的适当形式”题还是“书面表达”题, 都要让学生对当节课的这些作业进行大声朗读, 这样朗读既能增强学生的语感, 又能提高学生的听力, 还能训练学生的口语能力。疯狂英语的创始人李阳说:“英语不是学出来的, 也不是看出来的, 而是通过反复操练出来的。”朗读的时候, 学生对所读的材料应该首先以慢速来读, 这样可以让学生自己读准每个单词的音, 为生活化的语言运用奠定基础;接着应该用中速来读, 因为这是生活中使用语言交往的正常速度, 语言交往中最常用的速度;最后用快速来朗读, 用这种速度来朗读是为了适应和不同讲话速度的人的语言交往, 还增强语言反应速度。但不管采用哪种速度, 都应该大声地朗读, 这样才会通过朗读产生使用英语交往的信心。
第五步:重做错题
“考上清华、北大的同学们, 都有一个错题记录本, 关注做错的题, 花精力复习做错的题!”[13]而且做错题是为了使学生减少遗忘, 更好地记住所学的知识, “遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进行得很快, 以后逐渐缓慢;”[14]“遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型。”[15]学生当天必须尽快利用课外的时间及时将自己的错题, 在还没有遗忘得太多时就及时巩固, 这样学习的效率就会相对高得多。重做错题就是把自己没有做对的题重新抄一篇题目, 再做一遍, 并且要写清楚做题依据 (做题时所要用到的知识点、这些知识点与题目的联系) , 就是要让一个不理解的学生看了都能理解的做题依据, 这样自己就以一个针对自己实际问题的“错题本”。然后在当天上交以备教师检查督促。
第一步:鸟瞰全文,直取中心
面对一篇散文,先鸟瞰全篇,弄清是何类散文及大致内容,把握散文的描写对象和抒情基调,从整体着眼,抓住散文的中心思想。
解读要领:既快且准,只取体现感情和思想的信息,迅速整合。
1.看标题。标题是文章最重要的信息,散文的标题主要是确定描写对象,如《荷塘月色》、《灯》等;有的也暗含感情基调,如《故都的秋》、《我的空中楼阁》中的“故”、“空中”等字眼。
2.看蕴含感情的关键性语句,即抓住“文眼”。如《故都的秋》中“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”;《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”等句子。
3.看议论抒情的句子。如鲁迅先生的《记念刘和珍君》中谴责走狗文人和反动势力,表达自己愤懑的议论语句:“我实在无话可说,我只觉得我所住的并非人间,四十多个青年的血,洋溢在我的周围,使我艰于呼吸视听……”这些议论抒情往往是散文的主旨所在。
4.看文章的注释。文章的注释绝不是可有可无的。注释如果是交代文章的出处及创作时间,实际上是提示你要“知人论世”。只有结合作者及时代背景,才能准确把握文章的中心。
第二步:去肉存骨,理清思路。
作者在写文章前一般都要先搭一个架子,然后组织材料。这个架子,体现了文章的情感发展脉络。好的文章,材料附着在这个架子上,就像肉附着在骨头上一样。因此,要理清散文的思路,就必须先将这些“肉”剔除,让它露出骨头来。
解读要领:既剔且抠,把握文章的思想感情变化,理清层次。
1.注意总领句、过渡句、总括句、观点句、段首句或段末句,而将一般的叙述、描写、说明剔除。如《灯下漫笔》,我们可以抓住过渡句就是:“我们极易变成奴隶,而且变了之后,还万分喜欢”、“但实际上,中国人向来就没有争到过‘人的资格,至多不过是奴隶,到现在还如此”、“有更直截了当的说法在这里—— 一、想做奴隶而不得的时代;二、暂时做稳了奴隶的时代”,并由此可以比较清晰地剔出文章的思路——揭示中国人的奴性,中国统治者的残暴与中国社会的状态。具体到某个句子,剔的方法就是:如果是单句,则提取主干;是复句,则提取分句中的主句。
2.注意写景的层次和过程。对于找不出段间提示语、以写景为主的散文,我们就采用分层归纳的办法。先根据所写景物逐段概括段落大意,再分析层次,理出逻辑联系。如《荷塘月色》逐段概括后,就可以理出四个层次:第一部分(第1自然段),点明颇不宁静的心境,交代独游的时间、地点和缘由;第二部分(第2、3自然段),写小径漫步,勾勒荷塘轮廓,抒发月下独处的感受;第三部分(第4、5、6自然段),描写“月下的荷塘”“荷塘上的月色”“荷塘四周的树”;第四部分(第7、8自然段),写景中人——作者触景生情,联想古代和向往美好生活的情思。这样一剔,全篇的内容、作者的思路就了然于胸了。
第三步:剔下之肉,剁成肉泥(理解)
完成以上两步后,对散文的所有鉴赏都有据可依了,这时可正式开始答题。不论解答语言、内容、结构,还是表现手法,都要紧紧围绕上面抓住的中心和思路来进行。
解答要领:分析鉴赏,不离心、骨。
坚守一条规律,形式与内容是统一的,材料和中心是统一的,形与神是统一的。分析鉴赏时,不仅要说出它是什么;还要找出它与中心的关系,为什么,会怎样。
1.词、句的含意及作用。从四个角度去考虑:(1)看对象的特点与词、句的表现力。(2)看词、句前后的意思与关系;词语的意思可从指代义、概括义、比喻义的角度去解读,句子的意思可以从句子分析、前后互释、说话用意的角度去解读,句子在文章中的作用主要有总领、承上启下、总结、表明观点等方面;一般的说,代词所指代的内容就在上文,比喻句所说明的事物也在它的上文,观点句的理解要看它的下句,材料所说明的观点要看它前面的议论句,散文的主旨句往往在抒情议论性语句中。(3)看词、句与中心的关系。(4)看词、句的其他表现意图,如鲁迅的文章就经常给不点名的敌手以顺势的一击。
2.某一形象或内容在文中的作用。从四个角度去考虑:(1)看是不是准确表现或抓住了所写对象的特点。(2)看是不是深入表现了中心或批驳其他思想。(3)看是不是作者思路的转换处。(4)看用了什么表现手法,在表现中心或吸引读者方面有何效果。
3.筛选或概括某一信息。首先“定点”,即找出出题点涉及的范围,将题干和文章对应起来。然后以出题点为中心上下“扫描”,寻找答题的相关信息。多数情况下,可直接摘引原文中的语句作答。如果题目要求你“概括”“归纳”,则必须通观全段甚至全文,仍采用剔骨之法,再将其剁碎,把要点整合,用流畅的个人语言来表达。
应明确的是,命题者拟题一般是从整体上来设计的,几道题由浅入深,题与题之间既彼此独立又互相联系。一般的说,应该先从多选题入手,既可与自己的理解进行对照,又可加深理解,准确率也会较高些;然后再从第一题入手,循序渐进地答题。但有时也可前后参照,从题目之间的关联上得到启发,从而更快捷地找到答案或验证答案。
——识字教学中的自主、合作、探究
湖北省荆门市屈家岭管理区屈岭中心小学
胡杰 指导老师
荆楚理工学院人文社科院
孟怀东
摘要：论文以《语文课程标准》为依据，从三方面来谈小学识字教学，一是教学前指导学生自主识字，激发学生识字兴趣；二是教学中引导学生合作识字，培养学生的识字能力；三是教学后学生探究识字，培养学生识字的好习惯。这样来进行识字教学效果很好。
关键词：识字教学
自主学习
合作学习
探究学习
《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。
识字难，识字教学更难。为了让小学生能在自主、合作、探究的方式下识字，我根据人教版教材的特点，把学习的主动权给学生，鼓励学生用自己已有的经验和方法去主动识字，记字，让学生利用一切可以学习的机会向生活去学习。
一、课前学生自主识字，激发学生识字兴趣
自主性学习是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
自主识字是指学生自由主动地识字，自己选择不同的方法来记住字形。课前自主识字是我对学生习惯的培养，也就是让小学生养成在上课前自主预习课文的好习惯，在预习课文时进行自主识字。
课前放手让学生自己凭借已有的基础识字，让学生摸索出适合自己解决问题的最佳途径，让学生去发现识字中出现的问题，然后知不足，知不足后会更加努力地学习，学生感受在亲身解决问题后获得成功的无限乐趣，激活自身学习识字的潜能。
预习对小学生来说，实在太陌生了，所以，当我提出“预习”一词时，孩子们就产生了疑问：“老师，什么叫预习呀？”我顺势讲解：“预习就是学生预先自学将要学习的功课。”接着，我就引导学生了解预习课文的步骤，预习课文分三步走：第一步把课文读三遍，拿笔圈出文中要求会认的字，并给这些字注上拼音，记住边读边注拼音。第二步，把课文中要求会写的字也认一认，注上拼音。第三步，学生再读课文，检查一下圈的字是否正确，拼音和文中的是否一样。在这时，我强调，如果遇见自己不认识的字，一定要多读拼音，实在读不准，就请教身边的人。
当学生自觉完成预习课文的任务后，老师就要进行检查。学生们无论在什么地方预习课文都行，只要把课文读会，我就及时表扬，鼓励学生自主识字。上课了，我请学生自由读课文，在巡视的过程中，检查学生的预习情况，看看学生预习的任务完成的怎么样。
在预习课文时自主识字，这一学习过程中，老师只是一个引导者，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力，从而激发了学生识字的兴趣。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”这些命题，较之我们以往说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“学会”，语文学科是有代表性的人文学科，更应充分发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位。
二、课中引导学生合作识字，培养学生的识字能力
合作学习（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
现在，由于我国独生子女在长辈的呵护下养成了以自我为中心的坏毛病，不愿意，也不会与人交流、合作，缺乏与人合作的品质。但是，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。所以，学生之间的合作学习尤为重要，特别是在识字过程中，合作识字不仅能让学生互教互学，彼此交流知识，而且能让学生互爱互助，相互沟通情感，让学生充分享受合作学习的快乐，从而更加主动地进行合作学习。
心理学研究表明，学龄初期的儿童还较少有害羞的心理，能积极参与各种学习活动。随着年龄的增长，害羞心理呈上升趋势，但相对而言，学生在小组内，在同伴间，在合作形式过程中，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。
在识字教学时，因为学生年龄小，我采取两人合作学习的方式，这样有利于识字顺利进行。在导入新课后，我会让同桌的两个学生互听互读课文，每人读课文一遍。读得快的两人小组，就检查两人对生字的认读情况和注拼音的情况。如果同桌两人有不会读的，那就请另一个教他读会。在认读生字和朗读课文上，学生的学习可以采取互相帮助，会读的学生带不会读的学生，在这样的合作学习中，老师巡视，帮助困难特多的两人合作组。在同桌合作初读课文后，我就把课文中要求会认的生字板书在黑板上，请同学们中的一部分来讲台前写上拼音，看看谁写的拼音最准确，没有上台的学生就对照自己在课文后生字上的拼音，认真看，小声读，帮助上台的学生纠正错误之处。这也是一个合作学习的方法。等学生把黑板上拼音都写完了，我会让同桌再次合作，交换书本检查对方写的拼音是否正确，声母、韵母、声调要看得清清楚楚，如发现有错误之处，请及时帮助纠正。最后，同桌两人在会读拼音的基础上，讨论如何记住这些生字，逐个说说自己的识字方法。在组词语，说句子中记住生字。老师在巡视的过程中，能很快发现，预习过课文的学生对字的识记速度快，记得牢。对每个字在识记的方法上也很熟练，有时想法也与众不同，这在一定程度上达到了理想的效果，然后通过多种识字的游戏来巩固生字，同学们就轻松地认识了生字。
在合作学习识字的过程中，首先要教育学生“愿意帮助”，其次是“学会帮助”，因为小学生把“帮助”一词简单地理解为告诉对方他所要的答案，所以，老师要指导学生尽量避免这种弊端，从老师的启发与同学合作的行为中得到启发，根据实际情况帮助同桌。
老师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的活动中去，指导学生的合作学习。在课堂教学中，充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主，快乐地学习，是老师的职责所在，组织学生进行有效的合作学习，这一点对小学生来说尤为重要。
三、课后学生探究识字，培养学生识字的好习惯
探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。
在课后，我总在想这样的问题：怎样让学生在学习之余更好地巩固识字呢？细细想来，我们的生活中到处都可以识字，而不应该仅仅拘泥于语文课本，局限于语文课堂。所以，我就想到了让学生在课后探究识字。首先，我和学生从小处下手，专门准备一个粘贴本，再收集自己家里废弃的食品包装袋，把上面的字剪下来，贴在粘贴本上，学习认会这些字。还有，在马路两边，精彩纷呈的广告牌比比皆是，我就经常提醒学生在家长的带领下，安全的和这些汉字热情地打打招呼，在看电视时，在逛超市时„„汉字无处不在，生活就是小学生识字最好的教科书。
同时，鼓励学生自创各种各样的识字方法。例如：引导学生看拼音识字，看图识字，指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加，减一减等方法来学习。我还发现教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字，会意字，或者按事物归类识字的形式，这样有利于学生掌握识字的方法，从而自主地探究识字。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。所以，自主、合作、探究识字给爱动，爱玩的学生提供了一个自主参与和表现的机会，使枯燥的识字内容变得饶有兴趣。
参考文献：
一、课本同步学习
相对于初中语文，高中语文在难度上直接对接高考，要求识记的知识量也大大增加。很多高一的学生因捉摸不透初高中的区别，没有重视这一阶段的学习特点，致使整个高一就在浑浑噩噩中悄然而去，而许多知识点的遗漏正是从此时开始的。
因此，针对高一的学生要先进行课本知识的同步学习，确保从一开始就打好基础，不要出现任何知识上的漏洞。但同步学习不意味着没有侧重。有些学校老师已经讲过的知识可以简单回顾，重点学习不会的、遗漏的、不明白的，把不会的知识学会了，遗漏的知识填补了，不明白的知识搞明白了，基础也算得上真正夯实了。
比如，在学习必修一《烛之武退秦师》时，我们要做的绝不是仅仅会翻译文章，而是识记重点实词和虚词的意思，并通过分析这篇文言文，也要穿插文言语法知识的学习，可以帮助其将来独立分析课外文言文。
二、高考知识衔接
当下北京高考语文的趋势是出题灵活化，考查的范围也越来越宽泛，而高一正是解决这些问题的最好时机。
1.古代诗歌
高一并未涉及到古代诗歌的考查，仅仅是现代诗歌。对现代诗歌进行分析时，可以进行古代诗歌分析方法的迁移。比如课本必修一第一单元是四首现代诗歌，即《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不仅仅是了解现代诗歌的赏析方法，感受诗歌的意象和意境美，而是将这一知识点迁移到古代诗歌的赏析上，甚至是补充词和词牌名的基础知识，拓宽知识面。
2.记叙文
高中阶段对记叙文的要求有了新的提升，并且自从高考语文改革后，当年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求学生写成记叙文的文体。可实际情况是，现在很多高中生的记叙文水平仍停留在初中阶段。一方面是因为高一时学校的老师没怎么讲过记叙文，另一方面是因为高二后学生将重心倾斜到议论文的写作上，对记叙文便有所忽略了。
因为，在高一的同步课程中要侧重于记叙文水平的提升，使其达到高考的要求。
3.文学常识
如今高考语文改革之后，在文学常识方面对学生的要求绝不仅仅是将一部文学作品的作者和简介对应匹配，而是考查学生是否真正具有文学素养。一部文学作品，不仅要了解他的作者、主题、情节、思想内涵，还要真正有所启示，有所领悟。高一的学生尚有充裕的时间来阅读文学著作，此时就可以用文学作品拓宽他们的眼界，培养他们的文学素养。
4.文化常识
文化常识不同于文学常识，涵盖了文学常识。中小学21条改革意见中明确表示，语文涉及的范围也包括历史、地理等知识。这说明补充文化常识势在必行。对文化常识的补充也有助于拓宽知识面，增加文化底蕴，对其写作文、理解阅读等都有所裨益。
三、培养自主学习能力
很多高中生缺乏自主学习的能力，如分析问题的能力、领悟答题方法的能力和主动拓宽知识面的能力。单纯地看书做题使得成绩一直没有起色。有些学生高三时才发现自己知道的作文素材寥寥可数，有的学生高三时才意识到积累的文学常识太少，有的学生高三时也明白自己缺乏自主学习的能力——与其等到高三时才觉得“无力回天”，倒不如从高一就开始培养自身的学习能力。
高一语文怎样做好预读课文
第一步，粗读——扫除障碍。
预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲， 这样就容易理解了。
第二步，细读——找出问题。
细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。
高一语文课文背诵“六法”
背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就忙于去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍几种行之有效的方法。
01线索法
是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。
02串连法
⑴层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。
⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在…我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。
03支点法
即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：
⑴开头以类比方式点题——“陋室德馨”;
⑵隐居生活：A，环境：苔痕……草色……;B，交往：谈笑……往来……;C，生活情趣：……调……阅……，无……无……;
⑶类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。
04欣赏法
1.1 企业能量平衡测试
20世纪80年代, 为应对第一次能源危机, 我国普遍开展了企业能量平衡测试工作, 这是一项由政府主导的行政行为, 由各地政府下文分期分批进行。企业能量平衡测试的重点主要是通过大量的测试, 对企业用能情况进行全面诊断, 查找薄弱环节, 提出节能技改方案。这项工作的开展对提高我国能源的利用效率起到了一定的促进作用。但也存在一些缺陷, 比如为求得企业总的能源利用率要进行大量的设备效率测试, 工作量大, 成本高, 有时甚至得不偿失, 所以此后这项工作在我国已经不再开展了, 有关企业能量平衡的国家标准也作了较大的修改。
1.2 企业能源审计
20世纪末, 我国经济迅猛发展, 对能源的需求日益增加, 节能减排引起了政府和全社会的高度关注, 世界银行也开始支持我国的节能减排工作。出于对接的需要, 我国从先进工业化国家引入了能源审计的概念, 但其操作模式在某些方面结合了我国的具体情况。能源审计的核心仍然是对企业用能情况进行全面分析诊断, 查找薄弱环节, 提出节能技改方案。能源审计工作的开展, 对各地的节能工作起到了较大的推动作用, 特别是国家发改委组织开展的千家节能行动——全国千家企业能源审计, 取得了显著节能效果, 部分省市在当地政府的组织下也相继开展了能源审计工作。能源审计的缺陷在于它是建立在统计分析基础上的, 测试只起辅助作用, 但是受我国的国情所限, 许多企业的计量跟不上, 建立在统计分析基础上的能源审计因为缺乏完整的计量体系和统计数据, 有时不得不采用估算、拼凑的方法得到数据, 最终结果的准确性显然需要打折扣。企业能源审计一方面是为政府的宏观管理和项目申报提供微观的信息支撑;另一个重要目的仍然是节能诊断, 改造挖潜, 降本节支。近些年来我国一些地方开展的能源审计绝大多数都是政府发文强制进行的, 政府给予部分补贴, 这种非市场化的操作, 需要耗费大量的行政资源。有的企业为完成任务而走过场, 也有企业对能源审计产生抵触, 所以依靠政府行政命令进行的能源审计只能作为政府节能监管的一种辅助手段, 而要使其成为一种常态、成为企业的一种自觉自愿的普遍行为。就自愿开展能源审计而言, 目前普遍存在这样一种局面:一方面企业在经济效果预期不确定的情况下不愿主动出资来做能源审计;另一方面是节能咨询服务机构没有事先约定费用总额, 也不愿为企业做能源审计, 其结果是大量的隐形能源浪费继续存在。
1.3 节能诊断
由于节能产品的大量涌现, 节能诊断目前成为一个热门话题。这种节能诊断既不同于早期的企业能量平衡测试, 也不同于当今的企业能源审计, 他是节能产品提供商为实现某些特定节能产品的销售而采取的一种售前技术支持手段, 目的是通过节能诊断挖掘节能产品的应用领域, 扩大产品的销售量。尽管这种节能诊断在客观上仍然是帮助企业节能降耗, 但不免存在诊断面窄、只对与产品销售有关联的场合进行诊断的问题, 绝大部分节能产品提供商并不具备对企业开展全面节能诊断和整个用能系统优化的能力和测试手段, 企业如此单个地上节能项目往往导致能量系统不优化而需要进行二次改造, 这种案例在过去屡见不鲜。
2 三步法节能诊断
2.1 三步法节能诊断的主要内容
所谓三步法节能诊断, 就是将节能诊断分为远程初诊、现场诊断和编制报告三个步骤, 分步推进, 每一步结束后要评估是否有必要进入下一步。企业按诊断报告中所提出的节能方案预计产生的经济效益支付一定比例给诊断公司作为报酬。这种按照市场经济的结果导向原则, 根据诊断得出的预期效果支付诊断报酬的模式, 企业乐于接受, 有利于实现节能诊断的双赢和可持续发展。
2.2 三步法节能诊断的对象与范围
三步法诊断的对象与范围可以是对现有的整个企业甚至是一个大的企业集团, 也可以对某一条工艺流水线, 一台大型耗能设备或装置, 某个动力站房, 城市集中供热系统, 公共楼宇的用能系统等等, 还可以对新建和改扩建固定资产投资项目进行节能诊断。在项目建设的前期通过节能专家对建设方案进行系统节能诊断可以从源头杜绝能源浪费, 建设单位可以按节能专家的诊断意见修改和完善用能系统的设计, 降低产品单耗, 节约生产成本, 提高产品的市场竞争力。诊断的对象、系统、体系的确定最终根据企业的实际需要由企业与诊断公司共同商定。
2.3 三步法节能诊断与合同能源管理的区别
如果说合同能源管理是对既有节能改造项目的一种合作模式, 那么三步法节能诊断则是利用合同能源管理原理对未知节能机会进行系统挖掘的一种合作模式, 是合同能源管理链条的前端补充和延伸, 是我国节能领域目前亟待填补的一项空白。
三步法节能诊断与合同能源管理的区别在于:对诊断公司而言, 前者投入的主要是智力劳动, 后者投入的主要是节能设备或资金;就利益分享而言, 前者分享的是预期收益, 后者分享的是实际收益;二者的共同点在于利益共享, 互利双赢;没有前者的系统性挖掘, 许多好的节能项目就会被埋没, 也就谈不上合同能源管理。
2.4 三步法节能诊断与企业能源审计的关系
笔者认为, 针对我国的国情, 在一段时期内, 应该让以市场导向为主的三步法节能诊断与政府行政命令开展的能源审计并存, 并促使前者逐步替代后者, 以推动我国节能工作的完全市场化进程。
3 三步法节能诊断的程序步骤
3.1 第一步:远程初诊
3.1.1 目的
避免盲目性操作, 造成诊断公司和企业双方都浪费人力和物力, 同时, 不放过可能的节能机会, 所以任何企业都可以接受这种模式;经过专家的远程咨询, 做到心中有数, 然后再逐步深入, 这样既减少不必要的人力和物力浪费, 又避免本企业存在大量的隐形能源浪费而全然不知。
3.1.2 初诊费及范围
初诊费由诊断公司给出收费标准, 相当于医院的挂号费;诊断对象、规模、内容可以由企业按需要确定。
3.1.3 主要方法
1) 企业向诊断公司提出诊断申请, 包括企业基本信息, 诊断诉求, 对象、范围、对应的能源品种数量和年能源消耗量;
2) 诊断公司根据企业申请表通知企业通过银行汇出远程初诊费;
3) 诊断公司收到费用后以快递的方式向企业寄送税务发票和信息保密承诺书及调查资料单;
4) 企业向诊断公司通过网络或快递方式提交调查资料内容;
5) 诊断公司内部开始组织专家初步会诊, 并要求企业进一步提供补充资料;
6) 诊断公司与企业预约时间进行网上视频或电话问诊、交流、沟通, 评估节能潜力, 判断是否有必要进入现场诊断。
第一步结束后, 诊断公司要给企业提出是否进入下一步的参考意见, 由双方协商确定下一步的工作计划。
如果甲乙双方协商一致, 第一步远程诊断也可以忽略, 直接跨到第二步。
3.2 第二步:现场诊断
甲乙双方商定一致进行现场诊断, 包括必要的测试。
3.2.1 目的
对初诊判断认为有可能的节能机会进行现场详细调查、数据采集、测试分析、评估。
3.2.2 费用
诊断人员的全部往返机票、车票、住宿、伙食、出差补贴由企业承担。测试费用方面, 表面温度、水温、烟气温度免费, 若需要测试烟气成分、流量、压力、煤渣含碳量等其他数据, 费用由双方协商。
3.2.3 主要方法
1) 微元能流透视法, 特别适合化工工艺和比较复杂的生产工艺;
2) 火用分析法, 分析能量是否高品高用、低品低用、梯级利用、循环利用;
3) 夹点理论, 分析解决能量系统遇到的瓶颈问题;
4) 能源因素法, 全面能量系统考察;
5) 对标法, 了解能源消耗宏观差距;
6) 能耗结构分析法, 查找结构性不合理;
7) 四环节系统分析法, 采购、转换、输送、终端利用;
8) 分类分析法;
9) 其他方法。
3.3 第三步:诊断报告
诊断公司完成现场工作后, 对节能潜力初步分析并草拟对应的解决方案 (期间仍需企业补充资料) , 预判年节能收益, 从经济性方面综合评估编制诊断报告的必要性, 并且将这些预判结论通报给企业, 供企业决策参考并与企业就是否编制诊断报告达成共识, 签订协议。
3.3.1 目的
编制诊断报告。报告核心内容包括:
1) 单项措施:现场问题、解决对策与方案、技术可行性、预计节能量、环境效益、节资量、预计投资及收回年限, 经济可行性分析;
2) 全厂:一揽子系统优化方案。
3.3.2 主要方法
1) 节能大魔方。
在现有技术条件下, 将全部废热余能用尽, 包括回用到设备或变成可用的热、电、冷供其他生产工艺使用。
2) 节能积木优化。
将各种能量科学搭配合理使用。
3) 一揽子能量系统优化方案。
将全部技改方案一并优化组合, 实现大系统节能。
3.3.3 费用
由基本费和节资比例费两部分构成。每本报告基本费由诊断公司给出收费标准 (按报告的工作量及复杂系数, 可参考企业年能耗总量和外购能源、自产转换能源的品种数) , 在报告编制前, 合同生效之日即支付给诊断公司, 诊断公司据此开始编制报告。
节资比例费按节能措施预计节资量的百分比收取 (在合同中约定) , 企业按诊断公司摘录的报告节资总数交付比例费之后, 诊断公司向企业交付诊断报告。
管理节能措施不计入收费, 跟踪项目 (正在试验中的节能项目) 不计入收费。
诊断公司提出的节能措施, 必须是技术上成熟的、经济上可行的 (有应用实例或有节能设备提供商) , 节能方案和节能量计算有科学依据。诊断报告完成后, 诊断公司向企业发送一份结果表 (不含项目详细内容) , 主要内容为:方案序号, 预计年节能量, 节资量, 环保效益, 预计投资, 收回年限, 其他节资量, 如增产、提高质量提高产品价格、政府奖励、减少排污费、设备优化减少投资等, 预计实施后年节约资金总额。
企业接到通知后付费并完成交接, 节能诊断工作结束, 以下步骤主要是企业实施节能项目。
3.4 第四步:技改计划
3.4.1 目的
企业为实施节能技改做准备, 开展立项、调研、可行性研究、筛选、编制实施计划。
3.4.2 方法
此阶段, 诊断公司可以适当配合。
3.5 第五步:技改准备
确定项目及承担服务商, 签订技改项目协议。EPC模式、合同能源管理模式、融资租赁模式等等。
3.6 第六步:技改实施
包括设计、采购、施工、验收、运行、维护。项目运行一段时间后, 企业将实际节能效果反馈给诊断公司, 以促进节能诊断工作的进一步提高, 实现多赢。
4 三步法节能诊断优点分析
1) 三步法节能诊断是完全市场化的操作机制, 以企业自愿为原则, 诊断无效果诊断公司不收费。
2) 三步法节能诊断采用一整套科学的诊断方法, 直接精确打击, 扫描能源浪费的关键点, 既不强调对每台设备进行测试, 也不完全依赖统计数据, 力求问题找准、方案对路、系统优化、科学有据, 使企业通过实施可以见实效。
3) 企业在什么时间开展三步法节能诊断, 想请谁诊断, 诊断什么内容, 完全按照企业自身的需要, 不是行政强制;企业对诊断公司和诊断目标有多种选择, 可随时随地进行, 可以形成一种常态。
4) 三步法节能诊断的步骤选择灵活多样, 企业愿意做到哪一步就做到哪一步。
5) 企业开展三步法节能诊断是以最经济的方法最大限度地避免隐形能源浪费的存在。
6) 三步法节能诊断由专业化节能诊断公司负责完成, 对企业用能情况进行科学、全面的诊断, 从企业的实际需求出发, 为企业节能出谋划策, 提出系统优化方案, 帮助企业实现用能效益最大化, 不以推销任何特定节能产品为目的。
7) 诊断方与被诊断方都是从节能中获取收益, 这种模式可称为节能诊断的合同能源管理模式, 它是现有合同能源管理模式的补充和完善, 是“前端合同能源管理”。
8) 三步法节能诊断符合市场经济的结果导向原则, 对专业节能诊断公司及被诊断企业都有利, 同时也能极大地推动全社会的节能工作。它可以促使节能诊断公司不断提高业务水平, 提高诊断效果, 因为诊断没有效果诊断公司自己也没有收益;同时, 它可以促进企业主动开展节能诊断, 因为三步法节能诊断的机制大大减轻了企业的经济风险, 提高了效率;如果一家公司诊断不出问题, 可以再找其他公司诊断, 诊断公司之间无形地产生了质量、效率、服务、信誉的竞争, 从而促进节能诊断行业的良性发展, 这种良性循环可以大大推进节能咨询服务的市场化进程, 他必将成为我国未来节能咨询服务工作的发展方向。
5 三步法节能诊断对诊断公司的要求
要有一批经验丰富的“全科节能医生”和“专科节能医生”, 他们需要了解大量的通用节能技术及行业专有节能技术的基本原理及应用方法, 要熟练并灵活地使用各种科学的诊断方法, 要具备一定的测试手段。
“全科节能医生”类似于医院的全科医生, 具有很宽的知识面, 具有长期从事节能诊断工作的经验, 对煤、电、油、水、汽等各种能源要有深刻的认识, 具有发现问题、分析问题、解决问题的能力;掌握整套科学的节能诊断方法, 掌握大量的节能应用技术, 具有对整个企业的用能系统做出全面优化的能力;熟悉能源政策法规、标准规范、熟悉节能测试技术, 具有丰富的现场调查测试分析经验和判断能力, 善于将最先进的节能技术与企业的现场节能需求进行对接。
“专科节能医生”也可以称之为行业节能专家, 类似于医院的专科医生。具有对于某一行业很强的专业知识功底, 并熟悉该行业大量的节能技术、节能新工艺, 可以配合全科节能医生完成某个局部的节能诊断与分析, 提出解决方案。
6 结论
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0041—01
阅读课文部分“Reading”是英语教材中必不可少的環节，它不仅能够提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，扩大词汇量，拓展知识面，而且能够训练他们的口头表达能力和空间想象能力。传统教学中多采取先教生词，然后逐字、逐句、逐段地讲解，举例，翻译，最后再领读，朗读。整个过程以教师为主，课堂气氛死气沉沉。一言堂、满堂灌的教学效果必定不会很理想，同时也影响了整篇文章知识的完整性和故事的连贯性，尤其是学生的独立阅读能力根本得不到充分的锻炼。
在具体的阅读教学过程中，采取顾日国主编的《英语教学法》中所论述的阅读教学三步法“The Three Stages of Teaching Reading”能够取得较好的效果。这三步是“pre-reading stage”、“while-reading stage”和“post-reading stage”。
一、pre-reading stage
“pre-reading stage”是阅读的热身活动，为下一步“while-reading stage”作准备。进一步可以引起学生对阅读材料的兴趣，让学生对阅读材料的内容有所了解，从而有目的地去阅读。此部分可采取以下活动方式。
1． 使用直观教具，可利用课文插图、表格、照片、地图等。
2． 讨论课文题目，让他们谈谈对题目的见解以及他们想要了解的相关内容。
3． 浏览课文后面需要回答的问题或老师提出的相关问题。
4． 从一些关键词了解课文大致内容。
以高中第二册第四单元中阅读材料“English Poetry”为例来说明。这部分可以请学生说说他们所知的中外诗人以及他们的著作，甚至朗读他们的诗篇。这样能很好调动学生的积极性，活跃课堂气氛，为下一步“while-reading stage”热身；将一些关键词列在黑板上，如：poem，poet，poetry，rhyme，pattern，limerick，sonnet。
二、while-reading stage
“while-reading stage”的目的是理解课文的内容，它是阅读课文的主要部分，也是以学生为主的学习过程。其活动方式也很多。
1．要求学生用skimming浏览大意、scanning仔细阅读和inferring判断推敲等阅读方式去阅读、查找有关信息并判定问题答案。skimming需要学生迅速地从头到尾把课文浏览一遍，找出文章的主题，可忽视一些细节，如生词、数字等，以保证阅读的连贯，为scanning作铺垫；而scanning则是再次阅读过程中极为重要的阅读手段，借此可找到所需要的正确信息及准确答案；inferring是根据句法、逻辑关系及文化背景推断出一些相关的未知元素。
2． 标出课文中主要或特殊内容。
3． 将事件按发生顺序列出。
4． 对比文中数字。
5． 根据课文内容推出生词、短语的意思，再加以讲解，进行对比、造句等练习以加深印象。
6． 回答课文要求的问题，完成课后各项练习。
再以高中第二册第十五单元阅读材料“Destinations”为例来具体说明。在“pre-reading”训练中了解了课文后面的问题之后，进入“while-reading”部分，首先让学生skimming课文，了解课文大意，进而说出各段大意。对于个别生词、时间概念可以一带而过。在scanning过程中，再仔细推测生词的确切意思，准确对比年代、时间的长短先后，完成课文后的习题。
三、post-reading stage
“post-reading stage”是在阅读的基础上，通过不同形式的练习检查学生对阅读内容的理解程度以及他们表达的不同观点和认识，从而进行阅读理解和口头表达能力的综合训练。
1． 口述课文内容。
2． 写出课文中心思想。
3． 复述故事情节。
4． 口头或书面发挥故事情节。
5． 分角色表演课文内容。
随着课文难度的加深及课文篇幅的加大，阅读速度就显得尤为重要。所以平时一定要注意阅读能力及习惯的正确训练和培养。在教学中要求学生先了解课文之后的问题，然后再去阅读课文，这样学生就可以直接带着问题去阅读，避免毫无目的的去阅读而浪费时间，而通过浏览问题也就可以对课文内容略知一二了。在寻找答案的过程中，有选择地略读或精读。这也是《英语教学法》中所论述的“局部阅读法Bottom-up Approach”、“整体阅读法Top-down Approach”和“综合阅读法Interactive Approach”。
