老教师示范课总结（推荐12篇）
2013年3月18日——3月29日，我校进行了老教师示范课活动。
本次活动在主管教务校长、教研室主任精心安排下，要求上课的教师精心准备，努力展示最好的状态。经过老师的努力工作，现已圆满完成讲课、评课及教后反思等各项工作。
本次示范课活动，带动性强，示范作用好。教师参加的积极性高，授课教师对本次示范课非常重视，在课前做了大量准备工作，认真备课和制作课件。通过本次活动，使参加的教师觉得都有收获，为今后的教学拓展了思路。提供了经验，也增进了教师之间的交流和相互学习。课堂教学是无止境的艺。所以，示范课仍然是一次磨砺自己、反思自己、提高自己的平台，通过示范课将自己的教学水平推向更高的层次。
但是，本次活动也有不尽人意之处：
其一，本次公开课参加的教师对多媒体在教学中的辅助地位认识不够，“多媒体”只是为教学服务，不能占主导作用，只能是辅助手段。
其二，评课上有待进一步提高。
其三，通过听课可以看出课堂上学生的主体地位表现离新课改要求有一定的差距，教师讲课过多，引导的太多。不能使学生在学习过程中得到科学的思维方法。
一、讲课说课
1.关于讲课
这次活动尽显赴西安学习的学习效果, 纵观做课教师从教学构想到教材处理;从教学流程到教学微格细化;从课堂提问到教学语言的锤炼都充分体现一个字“精”。基本上能体现要求, 做到规划, 特别是课堂提问技巧和课堂导语的设计有了明显的进步。课堂提问能直接指向教学目标, 体现知识层次性和逻辑严密性。导语的教学设计是为了引入新课而设计, 为了学习新的教学内容目标而设计, 为了激发学生学习的欲望而设计。教材重难点的确定, 特别是难点突破的方法能结合学情, 化难为易, 让学生浅显易懂, 深入浅出。27位骨干老师各有优势各有特色, 别出心裁, 匠心独用。多媒体课件的精心制作, PPT的应用使课堂教学形象生动化, 有些知识内容通过动漫式的图片展示形象生动直观让学生直接感悟加深理解记忆。多媒体课件的制作和熟练操作应用是这次教学巡回活动的亮点, 标志着我们山区的教师使用现代化教学手段的技术趋于完善和成熟。
2.关于说课
说课这环节展示的不是很理想, 赴西安学习的时候关于说课的反思环节还专门学习了一节课。大部分骨干老师知道说课的环节和内容, 有的老师不知道说课该说什么。而且说课有说课的具体规范要求, 老师们在这方面做不到规范达不到要求, 有待加强提高。
二、观课议课
观课议课活动整体感觉良好。观课涉及到全县相应的学科科任教师, 所有学校的领导, 相应教研员。所到学校组织的都相当好, 准备充分, 认真负责。特别是下午的议课活动, 所有观课人员都能参加, 而且毫无保留地提一些好的合理建议, 抱着欣赏学习的态度点评做课老师的亮点。并对照自己平时的教学工作反思自己的不足, 见贤思齐。这次骨干教师的“传、帮、带”辐射作用淋漓尽致地体现了出来。观课议课的氛围和谐平等, 每个人都以积极地心态来参与, 真的让人感到这是一场学术交流会。做课老师给能够虚心听取每位老师提出的合理建议, 而且认真做好笔记。遇到有待商榷的方法建议能平等交流。
特别是关于教材处理的技巧更能体现“合作探究交流”的教学理念来。老教师对年轻教师的真心帮助更让人感动。四中王老师做课的内容是人教版八年级上册第五课第2框《做友好往来的使者》。第一节是在二中做课。这是一节不成功的课。在下午观课议课活动中, 二中几位政治老师和我共同帮王老师提一些整改建议, 王老师虚心学习, 在宁兴学校做同一节内容的课。在宁兴的议课活动中得到了宁兴学校所有观课教师的一致好评。不过, 在教材处理中, 宁兴学校的老师又提出了更好的更高一筹的合理性建议。“学习、合作、交流、探究”的教研模式在校际间形成, 这也是这次巡回教学活动的亮点。
三、教学反思
参加反思这一活动所涉及的人员也是所有观课人员。这一活动先是做课老师自我反思。大部分做课老师能从教学行为与教学意向, 教学计划及其之间的关系进行调节性思考。骨干教师基本上懂得教学反思的作用是盐的作用, 讲究科学用盐。从意向和计划两个角度解释为何用这样的教学行为, 能分析教学行为的不当, 也能分析还有没有更好的意向和计划, 为什么好, 知道和名师对照自己的教学行为进行反思, 并在教学实践中纳入更好的意向和计划使自己的教学行为更科学合理适合学生。
观课老师能从小点着眼反思。观课教师的反思涉及到课堂互动、现代教学技术的应用、教学设计、课堂提问、知识结构、教学目标及重难点的确定、对教材的处理和掌握、板书设计、课堂教学的语言等。总之, 我们教师进行反思能做到一个中心以课堂教学为中心, 找对两个基本点即学生的心理发展特点和教师专业发展特点。教师基本上知道反思什么, 从哪些角度反思。
四、结语
护理组
张配华
新教师刚走上讲台，他们是教育战线上的新兵，关心、培养新教师，提高他们的素质，帮助他们迅速成长，是摆在我们面前十分重要和紧迫的任务。为了迅速提高教师队伍，特别是年轻教师的教育教学能力与水平，这就需要老教师对他们进行传、帮、带，把学校的优良传统、在教育教学中的宝贵经验、业务技能传授给他们。
学校安排我作为青年教师的指导老师，更让我感受肩上的责任重大。这一学年即将结束，回首这一学年的工作，虽然很忙碌，但是收获很多。在工作中我严格要求自己，认真钻研教材，大胆实践探索，并与年轻老师王冰和牛高老师组成了帮扶小组，我们两共同学习共同进步。现将本学年的帮扶工作总结如下：
一、做到了每个月帮两位年轻老师备二节课教案，讨论如何备有效而使用的教案，一起交流备课方法。
二、做到了每个月听两位年轻老师二节课，并结合实际点评，提出建议以便帮助他们提高。
三、做到了每个月给两位年轻老师上一节示范课，起到了示范、引导的作用。使他们感受融洽课堂建立的方法。
1、教态自然
2、语言亲切
3、评价语言要准确而富有激励指引作用，使学生愿意参与的课堂之中。
4、要灵活的使用教案，不要牵着学生走，善于抓住课堂随机生成的教学契机，为教学服务。
5、要注意拓展交流，培养学生的预习、朗读、表达能力。
四、指导两位年轻老师交流课汇报。
五、做到了每个月同两位年轻老师交流一次班级管理的经验。把自己课堂调控的好的方法提供给她，在学习中提高了两位年轻老师的工作管理方法，使她工作起来游刃有余，得到了学生和家长的好评。更激起了她工作的热情。
六、把自己在教学中的成功体验，主动与两位年轻老师交流。我们在交流中共同提 高，分享着收获与喜悦。经过一学年的互帮互助这个活动，使我感受到在帮助别人的同时也提升了 自己的教学理念，更让我觉得作为一名老教师要不断的学习，才能与时俱进，才能更好的做好帮扶工作。
根据学校工作安排，我校教师示范课活动取得了圆满成功。通过本次活动，充分发挥了骨干教师的带领作用，较好的提高了任科教师的教学业务水平。在本次活动中，讲课的骨干教师不仅在课堂教学中起到了带头示范作用，而且在教研活动中展示了结合 汝南课堂教学模式，给我校教学质量提高工作起到了模范作用。听课活动结束后学校组织召开了教师研讨会，首先讲课教师进行说课，再让每位听课教师研讨参加本次活动的收获和体会，参加听课学习的每位教师表示自己收获很大。并通过本次活动在教师队伍中树立了新的教学理念，交流各个年级教学之间的差异，进一步研究了教学先进经验，较好的调动了任课教师教研教改的积极性，为提高我校教学质量奠定了有效的基础。
一、骨干教师的引领辐射作用得到了充分的发挥
1、两位授课教师高度重视这次活动，对自己的课做了精心的准备。从教学设计到课件制作，下了很大的功夫。私下了解，大多数人用了三天以上的时间去准备教学设计和课件，这也是取得较好的教学效果的原因之一。
2、汝南课堂教学模式，在授课时得到了很好的落实。这几位教师的课堂，充满着生机和活力，体现着学生是教学的中心、分层次教学、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念，对于知识传授来说或迁移或自然生成，绝不是灌输。使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。
3、提高了课堂的实效性。几位教师的课件设计和制作很有功底，对本节的知识传授起到了有效的辅助和补充作用。骨干教师驾驭课堂的能力充分发挥，让老师们看到了他们是如何向40分钟要效益的。
二、听课教师在听评课中得到了收获和启迪
1、教师们听课的积极性很高，当堂无课教师积极参与。大家认真听、仔细记，对照自己的教学找差距。
2、教学研讨活动让教师们的认识从感性上升到理性。在研讨会上，骨干教师介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为；听课教师点评骨干教师的教学，学习骨干教师的教学方法。
3、教学体会认识深刻，无论是授课教师还是听课教师都从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，真情实感，收获颇丰。
三、不足和缺点
1、教师的参与面略窄，有的课只有少数人去听，没有起到应有的作用。
一、结对帮扶工作目标
1、本着“资源共享，优势互补，合作交流，共同发展”的原则，通过加强学校管理，形成校骨干教师帮扶年轻教师的特色。
2、积极主动、创造性地开展帮扶工作，通过骨干教师作公开课、讲座、交流谈心等形式，解决年轻教师在新课程改革、教学管理、班级管理、课堂教学、课题研究等方面的困惑及存在的问题，初步打造一种浓厚的教科研氛围。
二、课堂教学实施方面
课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，主要开展以下一些活动：
1、开展“四个一”活动①一节教学入门课（在期中考试前、以新课为主）②一节教学汇报课（在期未考试前，以复习课为主）③一次说课及一份说课材料④一个单元的教材分析
2、从课堂教学入手，帮助新教师进行板书设计、课件制作、规范上课环节等一系列教学活动，再向课堂外下功夫，帮助新教师从教材分析、备课、课后反思、作业批改等环节进行改善，针对新教师教育教学的薄弱环节问题，进行专题研讨，针对新教师从理念上、教育教学方法上等一系列教育教学中遇到的困惑进行理论指导，使新教师教学水平产生了一个质的飞跃。
3、做好日常的师徒互听、评课，老教师写好帮扶笔记，年轻教师写好听课反思。(每月交听、评课记录，交帮扶笔记及反思。
三、存在的问题及有待改进的方面
新老教师结对帮扶对老教师也具有一定的促进作用，一方面对自己的教学经验进行一番整理，另一方面也从新教师那里学到不少东西，学校开展新老教师结对帮扶的作用和效果是明显的，但如果长期只是校内的帮扶，则多少有点亲近繁殖的味道，不利于新老师的进一步提高。因此建议学校支持新老教师参加一些区内外性的培训活动、学术活动，听一些全国知名特级教师的课，开阔眼界，取经传经，使学校老师的教学水平有一个整体的较大的提高。
四、成效显著
说实在的，经过一段时间的帮扶工作和自身的不断学习，新教师也逐渐成熟起来。已经初步掌握了备课上课的技巧，逐步从门外汉转变理手行家。
由于特级教师的身份,上个月,我突然接到一个教研机构的邀约,要上一堂录像视频课。呵呵,我有点发愣了,好几年没有上讲台了,如果用我过去的“套路”,自然可以顺手拈来,可近几年,课标和教学理念有了新变化,特别是信息技术与课堂教学的深度融合是当前的主流,所以这堂课我必须与时俱进才能上得了台面。好在近几年我一直从事信息技术教育应用的研究,会经常观摩一些教学现场,有些心得;但毕竟没有亲身实践过,心里还是难免有些疑问的。
怎么办呢?身为特级教师的我如果就这样被一节课难住,岂不是很尴尬。我首先想到新课程理念倡导的学生自主、合作和探究式学习。想到这里,我自然想到了翻转课堂。近年来,翻转课堂在我国教育界掀起了热潮,并为学界和师生所认可。虽然国内外针对翻转课堂的研究中已有不少被认可的较为成熟的模式,但对我们中小学阶段的大部分学校来讲,在学习实践中,实施翻转课堂还存在不少困难,如受到学生人手一台终端和流畅的网络连接等条件的限制。即便如此,我认为还是有可借鉴之处的。因此,我决定尝试用翻转课堂教学方式来完成这节课。
我选择了原来所在学校的高三某班的学生。首先是选课,因为学生进入高三前新课内容刚学完,正从高一教材开始梳理并组织复习。于是我根据班上的复习进度选择了《二次函数的值域与最值》一课。其次是备课,我熟悉了教材,并了解到班上配备了班班通设备,接下来是设计翻转教学的各个环节。我把新课程自主、合作、探究的理念和翻转课堂结合形成了这样的设计思路:课前落实基本认知,课堂初期引导学生独立思考完成知识的初步应用,课堂中段合作探究解决知识的综合应用问题,课堂后段进行拓展训练巩固学习成果。
不过,接下来的问题有点棘手了。由于时间比较紧张,对于我这位老教师来说,如果要现学技术去制作微课视频已经来不及了。不过,我了解到微课视频主要用于新知识的传递,常用在新授课的翻转教学中。高三学生已经学习过相应课程内容了,可以不用微课视频来传递知识,只要让学生回忆起相应内容即可。但是课前任务又该如何安排呢?我想到了用“课前学案”落实基本认知,这样并不会影响翻转课堂教学思想的运用。
学生的课前学案设计,我使用问题导入法,让学生课前自主学习。我设计了有关求解二次函数值域或最值的四种基本类型的问题组,目的是帮助学生回忆该部分知识,并要求他们以思维导图的形式梳理知识结构。另外,考虑到课堂训练,安排了四个自主探究题和两个合作探究题,以及三个拓展训练题。
以上设计全部在课前一天印发给学生,目的是让学生事先了解学习的流程,指导其课前学习,同时还有分层合作学习的安排——学得快的学生可以提前完成任务,在课堂上可以帮助学得慢的同伴。
根据对学情的了解,预计含参数的值域问题是这节课的难点,我借助数学软件工具,利用几何画板制作抛物线模型,根据参数的变化演示函数定义域区间变化以及对称轴变化带来的图形变化。做好演示课件后我有种从来没有的兴奋,我看到了信息技术运用的切入点,感觉这样能够形象直观地帮助学生突破难点。
那么,课又怎么上呢?高三的学生面对高考,压力很大,学生的情绪有时不是很高。于是,我便在上课铃响的前两分钟播放了杨培安演唱的《我相信》这首歌,我觉得这样能够激发学生的正能量。果然,达到了我设想的效果。在这样的氛围下,我单刀直入提出了课题和该教学内容的地位和作用,引发学生的学习兴趣。
课堂很快进入主题。首先是小组内展示课前学习成果——思维导图。通过组内互相检查和修订及教师点评,帮助学生理清以前学习的知识要点,完善了基本认知的落实。
然后,学生自主探究与四种基本类型相对应的四个探究问题,独立思考和完成知识的初步应用。这个过程中,我遵循“凡是学生能说明白的问题教师不说,凡是学生能解答的问题教师不说,学生能归纳、概括的教师也不说”的指导原则,先让学生大脑动起来。我只在教室中游走,观察学生完成任务的情况,并适时指导存在的问题。在学生独立完成后进入同伴互教环节,我发现一般的问题学生在小组内就解决了,甚至被我预设为难点的探究三和探究四,也有三分之一的小组已经解决了。这时,我便采用互派高手的方式,让已经完成任务的小组派学生代表到未完成任务的小组去帮忙解答。我发现个别学生的思路和解法竟然超出我的预设,这让我感到惊喜。这个过程之后,我引以为豪的几何画板制作的直观演示,在此处只能算锦上添花了。
有了前面的铺垫,全班学生都能归纳总结出二次函数值域或最值的类型和求解方法了,但是能否综合应用还是未知。因此,接下来就是放大招的时候了——合作探究解决知识的综合应用。针对两个合作探究问题,每个小组开始了激烈的头脑风暴,通过小组合作探究,提出最优解答,然后展示到黑板上。学生可以对其他小组的思路和解法提出质疑并展开交流,老师适当点拨。整个过程在老师引导下展开小组合作探究,学生学习积极性非常高,发言主动。学生在探究、类比中学会了综合运用知识解决问题的方法。同时,我也深刻地体会到翻转课堂让教师放手,引导学生探究,鼓励学生主动参与,常常会取得远超预期的教学效果。
在落实基础认知、进行初步思考、开展头脑风暴后,面对本节课最后的拓展训练,学生就显得游刃有余了。看着学生们游动着笔尖,听着唰唰的书写声,我突然觉得这节课我还没怎么表演,教学任务居然就如此高效地达成了。
临近下课时,我问同学们,上课前播放的歌是谁演唱的呢?大家异口同声地说出了杨培安的名字。我说,这里面有几句歌词,我朗诵一遍,送给同学们,祝福同学们的成就也如诗如歌!
想飞上天,和太阳肩并肩,
世界等着我去改变。
想做的梦,从不怕别人看见,
在这里我都能实现。
走出教室,学生掌声的余音,让我感受到翻转课堂不只是年轻教师的专利品,老教师,毕业班的教师,各个学科的教师……都可以灵活运用。
点评
老教师初试翻转课堂,没有酷炫的技术,却是真正的理念落实。的确,除去罩在翻转课堂上的教育科技的光环后,带给了我们反思其内在价值的空间。这些思考可能最终会回到“宝贵的课堂时间,到底应该用来做什么”的追问上。这个问题,以前探讨过,现在借着翻转课堂的流行又有新的发展,未来还将继续争论下去。
4月16日，中心小学语文教研组举行了教研活动，主题是“听骨干教师观摩课，学习骨干教师教学风格及教学方法，提高青年教师课堂教学能力”。这个教研主题是本次教研活动之前，根据大家上报的主题征集表提炼出来的。本次骨干教师示范课活动真正起到了示范引领的作用。现把本次活动的情况总结如下
一、活动目的：
1、为更好地促进教师专业发展，提升青年教师的教育教学水平。
2、通过骨干教师的示范课，让交流教师及新上岗教师对学校课堂改革有一个全面的了解与认识，尽快熟悉学校“自主学习，分层达标”的操作程序及课堂理念，以便及时应用到课堂上，提高课堂教学的驾驭能力，增强教学效果。
二、示范课综述：
本次示范课展示活动与教师分层过课结合，（一）特色亮点：
1、课堂教学改革精神体现非常充分。
“自主学习”：自主、合作、探究是新课程理念，课上的以学生为本、积极发动学生的做法体现了从理念到操作上的成熟变化。从过去对“学案导学”课堂放手给学生研究学案的质疑到“三三六”课堂操作模式的不理解，一直发展到现在自然熟练的放手让学生自主学习、小组合作讨论、学生激情展示等优秀的课堂表现，这不仅仅是我们从操作层面上的技巧更科学、更灵活，而是老师们的教育理念、教育思想从根本上发生变化了，能够深刻地认识到把课堂还给学生、教会学生学习的重要意义。于是，在这一思想的支配下，才使得我们的教学设计、课堂行为都围绕着学生为中心来组织。原来对课堂改革的不理解是由于对课堂操作模式的误解，我们所说的无论什么样的形式，比如“三三六”模式，它也是为实现“调动学生积极性进而自主学习、学会学习”的目的而设计的。“达标落实”：体现在①每一环节后及时设计达标题目进行巩固。②每一堂课结束前的当堂达标。这两方面都有突出表现。
2、自主学习课堂的基本操作程序业已成熟，已形成我校课堂模式的特色。
这种自主学习课堂的操作模式在本次活动中得以全面的操练和完善，课堂环节已形成固定模式。
预习反馈：通过上节课布置的预习题目、同步学习题目、作业、课前报告等来进行检查反馈。
目标展示：通过ppt展示、学生示范朗读、学生齐读等形式使得师生对本节课内容了然于心，清晰明确。
自主学习：通过阅读课本、辅导材料或教师提供内容圈点勾画，进行有效地信息输入。
合作讨论：学习小组、同桌结对共享学习成果。
竞争展示：口头、板书、表演、辩论等形式进行展示。
即时评价：学生和教师双重评价。
权威总结：多数由教师进行总结，也有利用学生进行总结。结合学习目标。
达标检测：利用学案、同步学习、大屏幕展示等形式进行达标测试，反馈教学目标。
作业布置：巩固性和预习性作业。
3、兴趣导入、兴趣课堂成为教师努力追求的方向。
注重了通过兴趣引题，抓住学生的注意力。运用活动竞赛、实物展示、故事讲述、图画讲评等各种形式引发学生的兴趣，启发强烈求知欲，激活课堂。
在课堂上也是在阅读的基础上通过课本剧表演、个性演示、激情辩论等课堂设计使课堂秒趣横生，大大提高课堂效率。
4、教师用激情点燃学生求知欲望，进而使得课堂活力四射。
文科课堂可能这方面表现更突出一些，但并不是理科课堂就不能出现。我们听课就有着这种感受，教师的情绪带动整个课堂的氛围。那种激情四射的课堂和那种恹恹欲睡的讲述哪个更高效呢？前者能让学生的思维始终处于一种积极的运转状态，不断探索、思考进行学习。而后者则是被动接受，思维懒惰，效率低下。被激活思维的学生出色地进行故事改编、诵读欣赏、逻辑推理等学习活动，讨论、辩论、演讲等形式充斥整个课堂。
5、教师评课情况：
注重了对教师课堂上学生关注程度的评价；注重了对执教者课堂目标设计的评价。表现出了对优秀课堂中师生默契配合策略的学习态度。
（二）存在问题：
1、教与学的比重分配有待研究。
把课堂的主动权教给学生，教师的讲的过多不是操作问题而是思想问题。对学生不信任，不敢放手学生。
2、目标不明确，授课过程中凸显目标意识不够。
没有目标意识和设标习惯，一堂课下来重难点不突出，混乱糊涂，让听众听得很“闷”。目标不明确，导致课堂脉络不明晰，“只顾砍树，不考量合理使用森林，砍了的树干什么？如何用？”
3、课堂活动设计是为教学目标、教学任务服务，而不是为单纯追求热闹而搞笑。重点不突出，活动设计多杂。活跃的课堂并不是时时刻刻在看到学生在表演，而是激发学生能动性，积极思考。
4、课堂收放的度有待研究。
放给学生自学、展示的环节应该是可以从课本、参考书上找到的、读得懂、理解得透的内容，或者是能通过讨论可以解决的。这样的内容应大胆地放手给学生，学生自学、展示、评价，老师甚至一言不发。那种容易出现错误的难点或若学生仅通过自学完成会出现很多错误的内容，则不便全盘交给学生，有时甚至教师干脆自己来指导了。这就是钱理群教授所讲的三种课，对各个层面把握分寸的拿捏应该建立在全面翔实的备课的基础之上。同时，对教材的整合问题也颇见功夫，那种完全按照教科书的编排步骤亦步亦趋实在是牵强，很难受。
三、下一步方向：
1、继续完善、坚持自主学习课堂的学习方式，放开课堂，教会学生学习。继续探索研究自主学习课堂的高效、科学的操作模式。
2、分层教学的研究：
课堂操作的分层，使得每一教学环节都达标；学生水平的分层以及针对每层的教学目标分层，使得每一个学生学有所得
活动目的：
一、深化“自主合作分层达标”课题研究成果，打造有效课堂，促进教师专业发展，提升校本教研水平。
二、以“骨干示范”带动“青年新秀”。
三、加强校际交流合作，互助、共赢发展。
活动综述：
XX年10月14-17日，本次活动历时三天，共有十个学科参与，我校与孔子中学的老师们为我们呈送了二十节精彩纷呈的课堂。活动分说课、上课观课、评课反思三个阶段，累计听课达到221人次。
活动特色
一、“自主合作分层达标”的课题精神深入人心。
情境导入：数学课的数学生活化导入；政治的生活现场导入，尊重认知规律，注重兴趣引领。
自主合作：数学的探究式自主学习，英语的任务性自主学习，语文课结合注释，自主疏通文意。
交流展示：英语课孩子们走上讲台表演展示，充分调动了学生的积极性；音乐课上孩子们创作的歌词《劳动号子》，注重给孩子们创造的机会。
点拨提升：魏云娟老师创作了一首诗对苏轼进行点评，给学生以诗意的享受；英语课上的思维导图，再现了课堂的重点内容。
当堂达标：地理课上通过选择自测和综合分析来满足不同层次学生的需求，当堂达标，巩固所学。
二、“模式”与“个性”完美结合。
“一校一模，一科多模，一模多法”三级建模开展颇见成效。模式不是桎梏，不是圈子，而是章法、套路，模式的构建有利于规范教学，提高教学效率，令我们欣喜地是在此次活动中，我们见到了学科模式下的个性张扬。一个学校教研成熟的标志就是他有自己的一套模式，很多时候我们担心，模式化和个性的矛盾，但在很多老师的课上，虽然没有模式的烙印，却始终贯彻课堂模式的精髓。
三、一个人台前，一群人台后。
老师也是作家，一节课就是一件作品，一堂精美绝伦的课不再是一个人的作品而是集体智慧的结晶。集体备课不仅仅体现的是一种团队协作精神，也不仅仅是集百家之长避一己之短，它更是一种氛围，一种风气，一种气度，一种胸怀。王义发老师在评课座谈中说道，他上了一节“大家”的课。
四、目标引领，回扣目标。
目标是引领，是方向，也是课堂评价的参照标准。此次活动中，很多老师展现了较强的目标意识，能做到备课定准目标，课堂清晰展示目标，设计紧紧围绕目标，评价步步回扣目标，目标意识为构建有效课堂奠定了坚实的基础。
五、能上、能评多面手。
此次活动中涌现了一批素质高，发展全面的优秀教师。他们不仅能上课，还能评课。其站位高端，具有极强的专业功底和较高的理论素养，在评课中提出的问题引发了老师们的思考和积极讨论，为此次活动增添了靓丽的色彩。
活动的不足
个人的失误：、活动的制定，特别是活动后效部分制定的不详尽，如未明确规定要求本学科组老师必须参加活动，并做考勤公示，造成部分学科参加人员较少，没有将活动效果发挥到最大。
2、活动安排不周密，服务不细致：带队老师没有提前电话通知；未及时将孔子中学讲课老师名单转发给各位学科主任；第一天没有想到安排专门的老师负责摄影；活动后没有及时关注相关功能室的卫生打扫等。
课堂是遗憾的艺术。、课题精神：对自主与合作的关系的理解还不深入，小组合作还流于形式。合作的前提是自主，自主的目的是为了更好的合作。
2、角色定位：教师导演，学生演员的角色意识不明确，教师一言堂，学生秀仍然存在。
3、课堂评价：课堂评价的主体多元化，真正的主体该是学生，而学生常处于被教师评价地位，评价方式多用数字量化，忽视语言性、激励性、赏识性评价。
4、分层教学与达标：分层达标，分层的依据是什么？是否符合学生实际情况，是否有科学性？达标检测如何体现梯度，以满足不同层次学生的需求？
5、课堂资源：能充分利用多媒体资源来调动学生的积极性，却忽视了传统的教学辅助手段----黑板；能充分挖掘课本外资源，却忽视了教材本身的图片，文字等资源；能充分利用资源，但忽视了课堂中生成的也是最宝贵的学生资源。课堂资源的利用，传统与现代，课内与课外，预设与生成的关系还应该做深入的思考。
今后的努力方向
个人努力：
加强服务意识，端正工作态度，明确岗位责任。
在做中学，通过反思和积累，努力做到严谨细致，争取不犯同样的错误。
加强沟通交流，用真诚和努力获得领导和同事们的帮助、理解和支持。
集体努力：
.继续加强“自主合作分层达标”的课题学习研究，努力做到“学”与“做”，“做”与“思”，“思”与“行”相结合。
2.根据学情，探究校本模式下的个性化教学。
一、当前教师评价机制存在的“老”问题
1. 评价目的:鉴别好孬教师
以往的教师评价的目的偏重于“鉴定”“分等”, 属于一种奖惩性评价, 即通过一系列的评价措施对教师工作进行相应的打分, 用评价结果对教师做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价, 必定不能得到所有教师的认可和积极的反应, 更难以从根本上激励教师努力提高自身素质, 改进工作的内在动机。
当然, 我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能, 它是进行教育管理不可缺少的环节, 但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的, 这不符合教师成长的目标导向。对中小学教师的总结性评价, 可以将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件, 但不应是教师评价的最主要目的。因为“评价的目的不在证明, 而在改进”。即通过评价结果的反馈, 指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量, 逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。
如今, 评来评去, 仍然走不出这一评价的误区。如, 评先树优一定要看某位教师一年或三年内的量化排名, 只有评价成绩在同一科前二名才有资格;再如, 动辄用量化成绩来决定教师的去与留等, 但从来没有听说排名靠后的教师受到过什么特殊的待遇:学习了什么, 培训了什么, 改进了什么。
2. 评价标准:学生分数至上
当前对教师的评价大致可归纳为四大块:德、能、勤、绩。
先拿“德、勤”来说, 如今仍能坚守在教学第一线上、已经没有其他出路并且打算服务于教育一辈子的教师, 在天天叫喊着“教师下岗、评聘分离”的今天, 哪个不是在尽职尽责?哪个不是在敬业爱生、教书育人?如果没有十分特殊的事情 (如, 生老病死、娶妻生子等) , 恐怕没有一个教师想迟到、想早退、想旷工的。至于“课前两分钟到位”“有规定的薄本”“先周备课、上课、教研”等教学常规, 那是做教师首先具备的最起码的素质, 相信每个合格教师都会按照教学常规认真完成的。照此分析, 诸如“道德品质、出勤情况”等方面是不能把教师分出子丑寅卯的。
再说“能”, 这一项也不能把教师分出个三六九等。实际上每个教师的教学能力是不同的, 如, 教材把握能力、程序设计能力、三为主体现能力等不可能一样, 但这些所谓的“教学能力”都是让其他教师、教干听课后所作的人为结论, 所打的分值, 同“德、勤”的评价一样, 没有一个成形的尺子来量一量, 很难操作。一般情况下, 教师只要没有违犯法规法纪、校规校纪, 加上受中国人从祖辈传下来的“平均主义、不得罪人”等思想的影响, 对这类“能力”的评价, 也是在同一个程度, 是分不出彼此的。
因此, 评来评去, 最后的焦点便集中在学生的“绩”上。说到底, 学生的分数就是教师的业绩。学生的考试分数最直观、最清楚, 看得见, 摸得着, 最有可比性, 操作起来也简单易行。一个平行班级, 只要看哪班学生的平均成绩高、优秀率排第一, 合格率最高, 那么所任教师的教学效果得分就高, 他的业绩就是最好的。即使另一个班的平均成绩低0.01分, 优秀率低0.01%, 所任教师的成绩也只好屈尊第二, 再低就排第三、第四、第五、第六……然后, 再套用几个公式, 就把全校乃至全区、全县的所有任课教师的名次排列起来, “好、孬”教师自然而然地给区分开来。
几年前的“分分, 学生的命根”这句口头禅, 道出了学生对于考试分数的无奈。其实, 分数何尝不是“教师的命根, 学校的命根”呢?特别在小学阶段, 没有升学任务, 分数在学生眼中还达不到“命根”的位置, 而对于教师来说, 学生的分数就是教师的命根。或许只因0.001分之差, 就能决定着教师的“去与留”, 决定着教师的命运。
可想而知, 依据这样的评价指标体系, 能保证教师评价的有效性和准确性吗?
3. 评价方法:外在因素为主
如今的教师评价方法, 仍然以“他评”为主。举个例子:学校的“综合量化”考评制度中, “德”主要由领导、专家、同行、学生 (家长) 等来评价。表面上看, 由上述多方参与的评价, 是体现民主评价的一种主要形式, 但能否做到客观、公正、全面, 则让很多教师处于啼笑皆非的局面。评价实践中, 很多领导不注意对信息的掌握, 常常是道听途说, 主观臆断, 多凭个人印象行事;违背评价的公平性原则, 对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场, 或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价, 也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一, 但对于基础教育阶段的中小学生来说, 往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当, 而出现凭个人喜好随意评价的做法, 甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段, 因此也难以保证评价的可靠性。
这些外在的评价因素, 更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程, 更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作, 很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断, 结果必然打击被评价者的积极性, 产生一系列的消极影响。
二、教师评价体系完善的应对新策略
教师评价的内涵是:教师对自己教学行为要进行分析与反思, 评价制度以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与, 使教师从多方面获得信息, 不断提高教学水平。为提高教师评价的科学性和实效性, 必须改革传统的教师评价模式, 探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。
1. 坚持“教师提高”的发展性评价目的
教师评价的目的, 不应是“鉴定”“分等”的工具, 不能只看眼前, 只看现在, 不仅要关注教师的过去成绩, 而且还根据教师过去的工作表现, 确定教师个人未来的专业发展需要, 制定教师个人未来的专业发展的努力方向。同时还要正确对待教师的差异性。教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面存在很大差异。教师评价不能泯灭和消除这些客观存在的差异, 而且应尊重这种差异, 并根据这种差异, 确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法, 明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。
鉴于此, 教师评价应坚持发展性原则, 实行对教师工作的动态评价, 将平时考核与定期评价结合起来, 并要加强平时性考核, 把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待, 彻底摈弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。
2. 建全科学的发展性教师评价指标
首先, 从教师的劳动特点和任务出发, 全面评价教师, 不仅要考核他们在“德”“勤”“能”“绩”诸方面的显性表现, 还应该从“使学生获得发展”的角度, 对教师的隐性工作给予足够的重视。例如, 教学是否只面对几个“尖子生”;传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展;是否注意与学生的交往和沟通, 并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中, 为促进学生整体素质提高所做的隐性工作, 同样是评价教师的重要因素。为此, 学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。
其次, 由于教师劳动的复杂性和特殊性, 要求教师评价既要有定性指标, 又要有适当的量化体系。具体说来, 在确定评价标准时, 对于很难用简单数量来表示的因素, 如, 奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析, 而且要使用操作性语言来表述, 并尽量避免语言的随意性和模糊性, 力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点, 对于容易进行数量化处理的教师行为, 如, 工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价, 以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到, 定量评价的适用范围较窄, 定性评价应居于主导地位, 只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来, 制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性, 增强评价的可测性与可操作性。
3. 渗透“自评”为主的教师评价方法
教师评价应突出被评价者———教师的主体地位。反映在评价实践中, 教师应该既是评价的客体, 更是评价的主体。应鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。教师可以按照一定的评价目的和评价标准, 对自身工作进行价值判断的活动。通过“自评”, 评价对象由被动接受评价变为主动参评, 这有利于发挥其主体作用, 形成自律机制和激励机制。
积极采取“自评”, 一方面, 能起到教师的自我激励作用;另一方面, 也能大大提高评价的民主性, 增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然, 自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象, 因而有必要和“他评”结合起来综合分析。
一、师德方面：言传身教，率先垂范。
我首先以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中让她们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。三位老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。
二、教育教学方面：实践反思，筑牢基础，潜心探索，发展自己。
1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给他们，做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励三位新教师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
2、互相听评课是师徒结对的一种基本活动形式。在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。每学年，我要听她们十余节课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高他们的课堂教学能力。
重点指导了他们在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。还经常指导三位教师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，指导他们如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，她们面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一段的培养和指导，xx教师尤其成长快，由于她还缺乏相关的教学经验，我就指导她要经常通过自己的反思，将自己的心得与教学理论结合起来，不断修正自己的学习和教学行为，促进自身的不断发展。如在以前的学习中，青年教师往往重视对知识的获取，忽视对知识的管理。
比如在教学过程中，经常会遇到这种情况，某一节课自己上的很差，差在哪里，这些问题很少去追问。在意识到反思的重要性以后，我引导青年教师注意寻找这些问题的答案，尝试写点读书笔记和教学反思。通过这种经常性的反思，把平时那些隐性的知识不断的外显化，然后再用这些显形的知识来指导自己的教学。
另外，我经常指导青年教师要思考如何才能加快自身的成长，促进自身的.专业发展?课改的一个很重要的内容就是，我们的教育要适应当今社会的这种变化，我要求青年教师要做一个终身学习者，不断地在磨练中吸取营养，不断的提高自己，那么就能加快自身成长，促进专业发展。师徒结对可以传、帮、带，加速青年教师的成长，使青年教师尽快适应角色和环境要求。
三、携手共进，不断创新，张扬个性。
随着新课程改革的深入进行，我们师徒之间也在不断强化课程意识，让教学走向开放，开辟教学新天地，变“教科书是学生的.世界”为“世界是学生的教科书”。这也是新课程倡导的理念。为此我的目标是：整合各种教育资源，注重评价的多元化，关注学生的个性差异，创造性开展工作，形成适合自己个性的教学风格。课堂上，让学生开动各种感官，使思想丰富起来，思维活跃起来，生命运动起来，让学生真正成为学习的主人。教师也能品味生存的意义，获得了内心的满足感和自我价值实现的幸福感。
在我的指导培养下，他们通过自己的努力，在教学上不仅教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，公开课多次在学校受到好评。20xx年6月，xx老师在校级公开课中获二等奖;xx老师获三等奖;xx老师和xx老师在9月份参加“一师一优课”活动，分别荣获县优质课奖。
记得去年52岁生日那天，我在市教科院参加创新教育经验交流会，与会代表刚好是52人（包括我和张泉），这是一次巧合；与蔡凤茶、张国宇两位同行49岁就离开心爱的学生相比，我是幸运的52；今年虚岁54了，工资刚好开始涨到每天54元，这又是一次巧合。与刚刚撒手而去的同龄人朱锋相比，我是幸福的，我活着并工作着，应该说，这就是享受，因此，我把这一学述职报告的话题定为——享受工作，享受生活。享受主管的工作，享受主带的课程，享受兼职的身份。
享受主管的工作
我虽然是一个50多岁的老家伙，但我并不羡慕行政干部的那种退二线的休闲式生活，也许是没有机会体会才说这种话罢，我真的觉得，工作着是幸福的，工作着就是享受。上学年学校计划分工把我的工作定位为“主管教科研和宣传工作。”说实话，工作的效果也不太尽人意，但我还确实在尽力而为地享受着——
一是享受计划的起草；二是享受课题的申报；三是享受会议的热闹。
享受计划的起草。上学年的的计划中列了四大项内容，可惜只完成两项。一是筹备创新教育，从举办讲座到正式会议。因时间关系，讲座也少了一次最精彩的；二是进行新的课题申报，这项工作已报批立项，课题名为：综合实践活动课程的实施研究。还有两项研究因普九复查等时间冲突而自然削弱或落空。一是新课程计划削弱了，只停留在几节课的听课上，恐怕连说课、评课都不充分，因此“研究”二字的收效也就可见一斑了；另一项是以教研组为单位的计算机常用简单操作的培训，全部落空。
享受课题的申报。也许可能有人在喊：让所有人烦心劳累甚至让有些人反感的创新教育快点结题吧！是啊，“创”在哪里，“新”在何处，恐怕至今还有人迷惑不解。
我倒觉得那是“不识创新真面目，只因身在此山外。”我们要的是研究过程，不要急功近利过于期望它的理想结果，当然，这次我校创新教育课题研究面太大了，要求参与的人也太多了，有点牵强。因此对下次的综合实践活动课程课题不要求全员参与，欢迎有热情者，执着者加入其中，在综合实践活动大课题前题下，主攻三个子课题：一是茶文化研究；二是毕升文化研究；三是英山民俗文化研究。希望有志者踊跃投入。
享受会议的热闹。你我都身临其境。全市80多人（教科院就有10人）齐聚在这披红挂彩、包装一新的校园里，看创新节目，听创新课，听创新汇报，参观创新展览，查阅创新资料，评点创新会议概况，好不热闹。为了这场热闹，几乎忙坏了我们每一个人。
信息技术引入体育教学课堂以后, 丰富的课件资源和“多彩”的教学手段给体育课的示范教学带来了新的展示手段, 通过多媒体设备可以让学生观赏到优秀教师或优秀运动员的动作示范, 有效的提升了学生技术动作学习的效果, 因此, 在课堂示范中, 课件示范逐渐弥补了教师的动作示范, 教师只要引领学生观看, 并在旁边做讲解即可, 或者, 课件已经有了详细的讲解。
1 课件示范
1.1 课件示范内容选择范围广泛、对比性强, 它能够有效的弥补传统教学的不足。
对于同一种运动技术的教学, 教师的示范有限, 学生能够了解到的也只是教师本身所具有的运动能力水平所展示出来的动作, 为了加深对动作的理解, 学生可以在教师示范之外, 通过课件化抽象为具体, 把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来, 以调动学生视觉的直观功能, 尤其是观看所学动作在实际运用当中是如何动作的。比如, 快速跑的学习, 教师可以示范, 学生可以观看跑进过程中教师的示范动作, 但是学生受观察角度和示范者运动距离的变化, 不能够全面观看到教师的全部示范动作, 课件就可以帮助解决这个问题, 因为教学录像可以从多角度、全方位持续跟踪动作的运动变化过程, 并且可以将动作阶段形成文字, 重复播放、讲解, 供学生学习和了解。这样, 学生就会在大脑中形成清晰完整地技术动作印象, 对动作要领更直观地理解, 掌握技术动作更快。
1.2 课件示范具有交互作用, 可以随时随地让学生自主学习。
课件示范可以不受时间的限制, 学生任何时候只要有学习的需求, 就可以利用多媒体信息设备进行, 因为课件信息只要不被删除, 就会持续存在下去, 教师的示范将随着时间案的推移而被遗忘, 因此, 课件示范可以在体育课的时间里反复观看。课件示范还可以通过播放技术实现慢放的效果, 这对于较为复杂的技术, 可以通过慢放或者定格来观看, 也可以对容易出现的错误动作和纠正方法进行展示, 教师在这个过程中可以做出示范讲解, 并对学生的学习进行知道。
虽然, 课件示范给体育教学带来了变革, 给教师带来了不同程度的解放和有力支持, 促进了教师教学质量的提高。但是在事物的发生发展过程中, 我们要看到多个方面, 虽然课件示范能够有效提升体育教学的效能, 但是, 相对于体育教学来讲, 传统的教师示范不仅不能被抛弃、被忽视, 反而仍需要保留并加强下去。
2 教师示范
2.1 教师示范是教师教学能力的体现。
体育交换死的教学能力来自各个方面, 教学示范是体育学科有别于其他学科教师的重要教学能力, 身体运动的教学总要有一个直观的参照, 并非语言表达和文字讲解所能达到的, 再精确的讲解不如示范一遍效果明显, 低年级儿童的模仿能力强, 证明了肢体运动直观示范是最好的体育教学手段, 因此, 教学示范在体育教学中不可缺少。作为体育教师, 只有本身拥有了较高的运动能力, 掌握了正确的运动技能才能给学生做出正确的示范, 同时, 体育教师也只有自己掌握了完备的理论知识, 才能够正确地使用多媒体给学生讲解课件内容, 这是对体育教学内容最基本的把握。因此, 示范能力是体育教师不可缺少的教学技能。
2.2 体育教师的课堂教学示范最直观、最有效。
体育教学的示范有完整示范、分解示范、纠错示范等教学指导示范, 每种示范均有自己使用的教学契机, 给学生建立动作印象需要完整示范, 讲解技术动作需要分解示范, 学生练习过程中教师指导学要纠错示范。教师的教学示范一方面具有及时性, 随时随地可以针对不同的课堂目标给出正确的动作意象, 另一方面教师的教学示范具有针对性, 可以根据学生的学习程度、练习水平给予不同重点地指导, 如对学优生的重点是指导其发展技术水平, 并给与提高成绩的练习建议, 对学困生的重点是指导其学会动作, 让其能够正确做出动作。教师的指导示范还能够了解和掌握学生的学习情况, 对课堂学习内容和以后的教学计划做出及时地调控, 利于合理选择教学内容、安排教学计划。
2.3 教师的教学示范有利于激发学生兴趣, 树立教师威信。
学生对于先进性的事物具有崇拜和模仿的心理, 这种事物可以是一件事情, 也可以是一个人, “事件效应”和“名人效应”就来自于学生的这种心理, 促使学生去学习和模仿。教师在学生的心目中应当是学生身边触手可及的运动权威, 常有学生问我, “老师, 你能投多准”, “老师, 你能上个篮让我们看一下吗”, 每当教师作出精彩的动作时, 学生会自觉地报以掌声和羡慕的表情。在体育教学中教师的优秀示范无疑能够激发起学生的学习欲望和兴趣, 有一种能够像老师一样做的精彩的期待。学生对教师技能的崇拜也将会转化为对教师个人的崇拜, 配合教师完成教学任务。在鼓励学生主体性的情况下, 学生在学习心理上会感觉有所依靠, 对自己的成功学习会充满信心。
2.4 教师示范能够融洽师生关系, 有利于建立和谐的教学气氛。
教学过程中只是和技能的信息目标需要多向传递和交流, 教师和学生之间、学生和学生之间、学生和教师之间围绕同一目标用不同的方式来实现这种传递和交流。教师亲身的示范信息对学生感觉器官的刺激, 既然不同与其它事务所展示信息的刺激, 这种交流可以使学生了解和信任教师, 感受教师的关怀和慈爱, 这是心灵之间的对话, 是生物属性, 这种属性不可替代。
因此, 加强体育教学示范效果的时候, 体育教师不仅要“以身作则”, 亲身示范。同时, 也要充分利用教学技术手段给体育教师带来的便利, 合理运用教师示范和课件示范这两种方法, 使体育教师取得较好的教学效果。
根据以上所述内容, 我认为, 课件示范是辅助教师示范的, 不宜让过多的视觉材料占据学生的思维空间和锻炼时间, 教师要掌握好在体育课上学生“看什么”, “练什么”, “怎么看”的关系尺度, 合理运用教师示范和课件示范两种方法引导学生既要学习运动技能, 又要学习技术理论知识, 开拓知识面, 这对学生身体锻炼是大有好处的。
摘要：当今社会科学技术突飞猛进的发展, 信息交流蓬勃兴起, 教育现代化的脚步也越来越快, 多媒体教学也走进了校门, 进入了课堂, 大大促进了学校教育教学现代化的理论与实践发展。体育教学作为素质教育的主要组成部分, 理应充分利用这一先进的教学手段, 提高教学质量, 使学生的身体素质得到全面的发展, 为终身体育打下坚实的基础, 同时适应新课程对我们的教学要求。
关键词：体育,示范,课件,动作
参考文献
[1]多媒体技术在体育教学中应用初探[EB/OL].中学体育网, 2002, 12, 3.[1]多媒体技术在体育教学中应用初探[EB/OL].中学体育网, 2002, 12, 3.
[2]http://www.hnnxedu.com/add1/Teacherview.asp?id=334[2]http://www.hnnxedu.com/add1/Teacherview.asp?id=334
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