高中语文文本阅读方法

高中语文文本阅读方法（共12篇）

高中语文文本阅读方法 篇1

文学类文本阅读 2012/7/3

一、(2010·江苏高考)阅读下面的作品，完成11～14题。

溜 索 阿城

一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。

万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。

领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。

领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。

大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子也一个接一个飞身小过去。

我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上!”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板!”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。

猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。

鹰、骏马、牛等动物形象。正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。④角度四：“我”和领队。表现艰苦环境能磨练人。情感取向：分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。

二、(2012·江苏高考)现代文阅读：文学类文本（20分）阅读下面的作品，完成11～14题。

邮差先生

师陀

邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。

“这一封真远！”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。他从来没有想到过比这更远的地方。其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生不想去吃它们的小米饭或大头菜呢？

现在邮差先生手里拿着的是各种各样的信。从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，它们最多的大概还是学生写给家长们的。

①“又来催饷了，”他心里说：“足够老头子忙三四天！”

他在空旷的很少行人的街上走着，一面想着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。在小城里，他用不着穿号衣。一个学生的家长又将向他诉苦，“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的，一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。

邮差先生于是敲门。门要是虚掩着，他走进去。“家里有人吗？”他在过道里大声喊。

他有时候要等好久。最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。她出来的很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。

“干什么的？”老太太问。

邮差先生告诉她：“有一封信，挂号信，得盖图章。” 老太太没有图章。

“那你打个铺保，晚半天到局子里来领。这里头也许有钱。” “有多少？”

“我说也许有，不一定有。”

你能怎么办呢？对于这个好老太太。邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。说实话他又何必紧张，手里的信反正总有时间全部送到，又没有另外的什么事等候着他。②虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。

高中语文文本阅读方法 篇2

一.走进文本深处, 感受作品的艺术魅力

在高中语文教材中, 收录其中的名篇佳作自然是学生文本阅读的典范, 在阅读过程中教师要引领他们通过反复诵读, 切身感受作品的语言魅力。例如, 笔者在引导学生阅读当代著名作家孙犁先生的名篇《荷花淀》时, 就试图引导学生走进文本深处, 感受其清新、淡雅充满诗情画意的艺术风格。

《荷花淀》作品虽然反映的是残酷的战争年代白洋淀地区人民的艰苦卓绝的抗日战斗生活, 但在字里行间中, 读者似乎看不到炮火连天的战争场景, 听不到声嘶力竭的战争厮杀;恰恰相反, 映入读者眼帘的却是明月、湖水、荷花, 闻到的却是荷花的芳香、泥土的气息, 听到的是哗哗的水声、清脆的笑声。小说之所以收到如此强烈的艺术效果, 其中一个重要的原因就是作者成功地运用了如诗如画的景物描写。

从始至终, 小说就以白描的手法完成叙事的目的。从水生嫂月下编席“月亮升起来, 院子里凉爽得很, 干净得很。”就奠定了整个作品的基调——清新、纯朴、自然。而后, 作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物, 展现了荷花淀的地方风貌, 给人如临其境之感。妇女们勤劳爽朗的性格、男人们勇敢机智的品质的叙述并不是作者“强加”给读者的, 而是更多借助了荷花淀的景色描写, 情境交融, 情景相生才使得作品超凡脱俗, 意境深远。

二.走进文本深处, 把握作品的情感内涵

情感教育是语文学科实施素质教育的内在要求, 也是丰富学生人生体验、开启学生心灵之门的基本途径。任何成功的文学作品无一例外地在充分表达着作者的情感———或豪情壮志, 或苦闷彷徨, 或淡淡忧伤, 不一而足。因此在语文教学中, 教师要引导学生潜心领会文本, 走进文本深处和文本、作者尝试“对话”, 把文章的思想情感解读出来, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验。

例如, 笔者在指导学生阅读《祖国山川颂》一文时, 为了让学生进一步了解祖国山川的美丽, 体会作者在文中倾注的无限热爱之情, 进一步提高散文的鉴赏能力, 在教学时笔者以学生讨论为主, 并加强朗读练习来准确地表现作品的思想感情。俄国诗人普希金所说:“要把心灵里的美丽的激情献给祖国。”本文作者是黄药眠先生, 他虽然出生在风雨飘摇的旧中国, 但他却深深地眷恋生他养他的热土, 热爱自己祖国的一草一木。他亲眼目睹了外国列强对国土铁蹄践踏, 也切身感受到了旧政府的黑暗昏朽。为此, 他亲身参与了民族解放和争取民主自由的斗争。他有过新中国建设的欣喜, 也尝尽了祖国建设中十年浩劫的失望, 当祖国历经波劫, 重焕青春光彩, 有什么比这更让他激动呢?正是有了这种对祖国母亲深深的爱, 对这片热土深深的眷恋, 作者的作品才能同行云流水, 将自己的满腔热忱融入作品, 使人读来心灵震撼, 激发情感上的强烈共鸣。

三.走进文本深处, 挖掘作品的时代精神

《普通高中语文课程标准》规定:“选文要具有时代性和典范性, 富于文化内涵, 文质兼美, 丰富多彩, 难易适度, 能激发学生的学习兴趣, 开阔学生的知识眼界。”优秀的文学作品不仅能够能给阅读者带来精神上的愉悦, 思想上的启迪, 有时还能折射出时代精神, 或讴歌, 或批判。例如, 美国著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲《我有一个梦想》就是一部反映时代精神的佳作。演讲辞中用“灯塔”和“黎明”比喻林肯签署的《解放黑奴宣言》, 生动地描绘出了美国黑人的生存状况和他们内心对自由、平等的渴望。用“物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”和“故土家园中的流浪者”来比喻黑人的处境, 形象地表现出了美国政府的许诺和现实之间的距离。

高中语文文本阅读教学的思考 篇3

一、培养整体感知能力

阅读一篇现代文，要力求整体把握文章的思路、布局和主要内容。文本是个整体，应回归文本的整体，让学生站在更高的角度，去理解和阅读，就如我们认识一个人一样，首先要對这个人作整体性的认识。而语文教学也需如此，我们要从宏观上居高临下驾驭文本，领会文章的主旨内涵，阅读时须从整个文本着眼，切忌零敲碎打，只见树木，不见森林。特别是对于节选的文本，如果从整体的角度去审视，将会使节选的文本丰满起来。

例如，《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，在传统的教学中，许多教师往往把“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”当作理解林黛玉寄人篱下的关键句。那么林黛玉是否在当时就有了寄人篱下的感觉呢？根据小说文本的前后描述，林黛玉进贾府时，并非亲人俱亡、家道败落，其父林如海尚是一方大员，官居兰台寺大夫、巡盐御史，林黛玉如若在贾府呆不下去，还可回家；不像史湘云，只能依靠其兄嫂。因而此时的林黛玉在贾府还谈不上寄人篱下，“处处留心，时时在意”只能说明林黛玉作为大家闺秀对自己身份的敏感。类似的长文节选，作为教师，一定要在解读文本之前读完全文，将选文放在全文的背景下理解。如单从选文的角度看选文，必然会有许多臆断或片面的理解。

强调文本整体意识，对于指导学生从整体上把握阅读材料内容，理清思路，抓住主要信息，具有一定的指导意义。具体的做法是：①逐段归纳要点，把握文章思路；②理线索，抓联系，把握文章思路：③寻找文章重要句子，理清思路；④理清局部思路。总之，“理清思路既有章可寻，有法可依，其方法、重点又是富于变化的，其归宿点是相同的，即理解文章的思想内容，把握中心，提高整体阅读能力。”

二、发展个性阅读能力

从阅读学的角度看，阅读分为还原性阅读和评价性阅读，前者是“入”，后者是“出”，阅读既应入乎其中，还要出乎其外，超乎其上，并像新课标所要求的那样，实现“个性化阅读”。有的老师深入研究了个性化阅读的本质，指出“个性化阅读就是要求学生充分调动自己的生活积累和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；而个性化阅读的基础是让学生掌握分析评价文章的一些方法，理解课文的哲理和哲理表现的方法与技巧，并通过适当的训练，发展学生的鉴赏和研究能力。”

训练时，我们从两方面要求学生。一是遇到不懂、理解不透的地方，把疑问提出来；二是不同意作者的说法，提出不同的意见。

三、提高语言品味能力

教师指导学生品味语言应该注重引导学生感悟语言之美。在教学中，①可以“注重整体感知，结合具体语境”，“整体感知”可从审题辨体、了解背景、沿路晓意、主题宗旨、感情倾向等几个方面进行，“结合语境”应注意联系外部语境，揣摩词句深刻含义，联系内部语境，揣摩词句特定的情感意味。②可以借鉴茅盾的“三读法”，有层次地引导品味语言：“第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时就要注意到她的炼句炼字。”有的既指出应在反复诵读中品味语言，也提出要注意作者的语言风格、语言的修辞作用、文章的句式特点。总之，只要有利于提高学生能力的方法，就是可取的。

例如，品读老舍的《我的母亲》。在细读文章、理解情感的环节中，教师可借助作者在文章中写到的语句“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”，请学生从文章中找出母亲给了老舍哪些方面的“生命的教育”？此时教师点拨：“生命教育”的内涵指母亲在作者的成长过程中对其性格、习惯、品行以及人格的影响。学生在感悟文字的过程中，一旦对语言内涵产生真切的感受，就会产生积极的情感，体会出作者蕴涵的情感，理解母亲对作者一生的深远影响及作者对母亲深爱且又愧疚的复杂感情。

总之，在阅读教学中，我们应该重视“学生的独特感受和体验”，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，引导学生多角度全方位地解读文本，真正欣赏文本的美。

（作者单位 广东省兴宁市田家炳中学）

高中语文阅读答题方法 篇4

1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。

2.拟人：化物为人，拉近距离,亲切自然;便于对话,交流情感。

3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。

4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想;创造气氛，揭示本质，给人以启示。

5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感;表意凝练，抒情酣畅。

6.排比：内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;语气强劲,抒情强烈。

7.反复：突出思想,强调情感;承上启下，层次清晰;多次强调，增强感染力。

二、分析作者的观点态度，归纳主旨

解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意(作者记叙、议论了哪些方面的事)→→⑵跳出文章外，整体把握文旨(文章涉及哪些社会问题?)→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂(作者的真正意图是什么)→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息

例题1、某句话在文中的作用?有什么特色?

文首：1)结构上，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山、统摄全篇、奠定基调、总领全文或起到引起下文的作用;

2)内容上，渲染气氛，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念，为下文作辅垫;总领下文;

文中：承上启下、过渡作用、总领下文、总结上文;

文末：总结全文，点明文章主旨或中心(记叙文、小说)，让人回味无穷，并与题目相照应;

深化主题(记叙文、小说)、首尾呼应、照应开头(议论文、记叙文、小说)、卒章显志、画龙点睛

△语言特色：结合语境和修辞方法从这些语句中选择——形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强等等。

例题2、某两个或三个词的顺序能否调换?为什么?

答题模式：不能。因为(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，表达了……

考查方式：针对文章中段落的作用命题。

2高中语文人物传记阅读答题技巧

1.传记的定义和类型：

传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。

根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。

从叙述人称看，传记可分为自传和他传(通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情(为反面人物立传则相反)。前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。

根据篇幅的长短，人物传记可分为大传和小传。

根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。

从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。(高考重点)

2.传记的特点：

传记属应用性的文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。

(1)真实性：传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

(2)文学性：传记不同于一般的枯燥的历史记录，它写人，有人的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

对传记中形象的把握及传主精神品质的概括

方法：从传主经历的事件、传主的语言、动作、神态、细节，作者对传主的正面或侧面(外人的评价)的描写等着手

1、传主在事件中的表现(尤其是细节)

2、从传主与时代、与他人的关系去把握

高中语文阅读具体方法 篇5

教材内容取舍的原则。学生自主取舍和教师指导相结合对高中语文教材进行取舍。要压缩教材内容的教学时间，就必须大胆对教材进行取舍。学生是学习和阅读的主体，我们要尊重学生的选择，把取舍权主动交给学生，教师给予指导。教材取舍的方法。首先，每个学期开学初，用一周的时间让学生通读课文，并做读书笔记;然后，让学生通过投票的方式选出自己最喜欢读、最希望学习的课文，并说明理由;最后，教师和学生达成一致，确定学习篇目。为避免学生对教材进行取舍的盲目性，操作中要体现教师的指导。

2.确定各内容的教学策略

高中语文阅读教学方法漫谈 篇6

摘要：阅读能力是学生进行语文学习的关键，也是语文教学中教师教学的关键。在高中语文教学中，教师要采取多种方法来提高学生的阅读能力，为整体教学的顺利进行提供保障。接下来，我们就从阅读的个性化、探究性、目的性等方面进行课题的切入。

关键词：高中语文；阅读教学；知识

人要想进行沟通、交流以及思想的传递，那么最为基本、最为重要的方式就是阅读，为此阅读能力的培养成为了语文教学的关键之一。在高中语文教学中，教师需要引导学生进行广泛的阅读，才能使学生的阅读能力获得提升，从而为学生的语文综合能力提升打下基础。就高中语文阅读教学而言，阅读是学生通过文本获取知识的过程，阅读是教师透过文本传递学习方法的过程，阅读是学生和教师通过文本进行沟通交流的过程。

一、个性化阅读

在高中阅读教学进行的过程中，教师要极力倡导学生进行个性化的阅读。从高中阶段的整体教学而言，学生会在这三年中完成知识的进一步扩充，其间学生会完成大量新知识的学习和已学知识的进一步深化，这是学生完成知识积累的关键时期。因此，只要学生一进入高中，在进行语文学习的时候，教师就要将个性化阅读予以重点强调，让学生的阅读范围得以有效拓展，令阅读能够获得多元化的发展，使学生能够享受到更为“美味”的阅读大餐。

首先，教师要引导学生去对教材进行深入阅读，使教材的优势得以完全发挥，让学生能够掌握到切实有效地阅读方法，再以此为基础来将学生引入到课外阅读之中。换而言之，在平时的高中语文教学中，教师要对教材进行精讲，让学生能够先从整体上把握教材中的文学作品，再深入到作品中去进行仔细的品味，最后再转入到课外阅读中去进行同步延伸。

其次，阅读要以多种多样的形式来予以实现，以便能够让学生的阅读兴趣得到最大限度的提高。例如，在课前为学生预留三五分钟的时间，每天让一到两名同学来介绍一本最近正在阅读的书籍，可以是阅读这本书的原因说明，也可以是整本书籍的内容简介，还可以是阅读过后的心得体会，反正教师并不对介绍的形式多做约束，学生随自己的个性来进行发挥即可。又如，教师可以定期举办一些阅读活动，让学生能够有一个较为集中的时间来将所阅读的书籍予以分享，令喜爱阅读的学生来带动不能积极阅读的学生，最终达到全班学生共读的目的，从而使学生的阅读兴趣得以全面激发。

最后，阅读要能够从课外回归到课内，以便让课外阅读和课内阅读得以有效融合，从而呈现出完整的阅读教学。也就是说，在高中阅读教学中，当学生顺利从教材的精读延伸到课外阅读之后，并不是指学生可以按照个性进行毫无约束的随意性阅读，而是要在让学生个性发挥得以保证的前提下，按照教材的相关需求去进行课外的拓展阅读，使课外阅读能够对阅读教学起到积极的促进作用。

通过一段时间的个性化阅读活动的开展，学生的阅读视野会以教材为中心得到有效扩展，并逐渐开始对阅读的方法进行更为深入的探索，此时就为学生通过阅读获得更多知识创造了有利条件。

二、探究性阅读

在高中阅读教学进行的过程中，教师要大力倡导学生进行探究性的阅读。只有这样，教师才能够对学生的阅读兴趣和爱好进行更为有效地引导，使其能够从浅层次阅读向深层次阅读跃迁，令学生开始在阅读的过程中不断地去进行质疑探究，从而学生才能让所学的知识在不断地运用中得以有效拓展。具体而言，在让学生进行探究性阅读的时候，教师要教会学生放下功利之心，要让学生树立起更高的阅读追求，不要去为了提高考试或高考成绩而进行阅读；不要去为了积累名言金句而进行阅读；不要去为了刻意达成某种目的而进行阅读。只这样，教师才能指导学生去进行最为纯粹的探究式阅读，让学生能够去对各类书籍进行更为畅快的阅读，令学生的个性得以全面充分地展示，使学生在整个阅读过程中表现得更为积极主动，从而让学生的阅读空间得以拓展，进而学生的阅读分析能力才能得以增强，此时学生的语文素养才会在高中语文教学中得以有效提高。

三、目的性阅读

在高中阅读教学进行的过程中，教师要尽力倡导学生进行目的性阅读。虽然在阅读教学中反复强调学生不应带有功利心，但是阅读的目的性却是必不可少的，这样才能够让学生顺利应对人生最为关键的考试――“高考。”就目前的高考而言，阅读理解题目的比重进一步加大，而且出题的范围变得更广了，可能是推荐书目中节选一段，也可能是杂志上的一篇短文，还可能是一篇极富时代感的新闻报道，此时学生唯一可以掌握的就是阅读的方法。因此，需要把能够轻松应对高考当作是阅读的目的之一，去进行提升阅读能力的泛读，并在阅读的过程中不断地去专研高考阅读理解题的考查关键，以便形成一套较为完备的应对策略，力求做到答题的规范、合理和准确，从而将个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读的呈现充分地展现出来。

四、激发阅读积极性

在高中语文阅读教学进行的过程中，为了让学生能够更好地去进行个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读，教师有必要对学生的阅读积极性予以激发，使学生能够更为积极的参与到阅读中来。

一般而言，教师可以为学生创设出相应的问题情境，让学生能够通过问题情境的引导来进行阅读，令学生的阅读兴趣能够在此特定氛围中得以有效激发，使得学生能够更为积极的去发现问题、分析问题和解决问题，此时的阅读才会变得更为有效。例如，当在教学到和革命相关的文章时，教师一方面要引导学生去对同类文章?M行阅读；另一方面，还要引导学生去对一些时事新闻进行了解，再辅以适当的问题情境创设，使学生能够对更好地对文章去进行阅读。

当然，需要特别注意的是，教师在对问题情境进行创设的时候，一定要注意设计的针对性，以便让学生的能够通过融入情境而获得阅读能力的有效提高，一改往日教学落后的尴尬局面，令师生间开始变得更为亲近，使课堂教学氛围得到更为充分地活跃，这样学生才能够在阅读中获取和延伸出更多的知识经验。

高中语文文本阅读方法 篇7

新课程的推行使得语文的教学正在向融合和深刻的方向迈进。对于古代的经典文本的阅读教学是需要进行研究和探索的, 这些研究和探索的程度就会直接对学生对于文本意义的获取产生深刻的影响, 它会影响文本的价值取向以及学生们的自我融合, 同时也会对课堂的教学深度产生影响。

一、探索古代经典文本阅读教学在高中语文教学中目标追求的重要性

电子文化和图像文化的发展日益得到人们的认可, 这就使得“经典阅读危机”正在不断的向我们靠近, 伴随着的就是人们的阅读品位下降, 同时欣赏的水平也不断的锐减, 这种现象不断蔓延到了高中学生当中。对于高中生来说, 他们是发展的主体, 高中生的人生观和价值观目前还没有处于稳定阶段, 所以需要我们进行正确的引导。

文本对于学生来说是比较重要的, 它是学生们学习语文和提高自身语文素养的一个重要介质。对于阅读教学来说, 是不会脱离文本去进行直接教学的。文本是课堂上一个重要的教学资源。在阅读的教学中, 只有把课本激活, 才可以使阅读教学有了生命。

课堂教学的最高基准点就是教学的目标, 不管是哪一门教学, 也无论是什么形式的教学, 都不可以偏离教学目标, 只有根据文本去确定教学目标, 才可以在教学过程中不会偏离语文的教学轨道。在教学中, 如果没有了教学目标, 这一切就不会有意义。最近的一些年中, 对高中的语文课程进行了相应的改革, 这在一定的程度上使语文的阅读教学得到了一定的提高。所以, 在新课程改革下, 对古代经典文本的阅读教学进行深入的探讨和研究是十分必要的, 这些教学对高中学生的主体精神以及发扬中华民族的传统美德都起到了不可替代的作用。

二、对高中语文教学中加强古代经典文本阅读教学的建议

(一) 把握诠释力度, 引导个人见解

诠释可以说是一种具有创造性的劳动, 它不是固定不变的。例如在《林黛玉进贾府》这篇文章中, 在传统的教学过程中, 老师们往往是对于“步步留心, 时时在意, 不肯轻易多说一句话”进行分析, 把它作为林黛玉寄人篱下的一个关键句。但是, 林黛玉有没有在当时真的是寄人篱下呢?我们在小说的文本中可以看出, 在林黛玉踏进贾府之前, 她并不是没有了亲人, 也不是家道败落, 林黛玉的父亲是一方的大员, 假使林黛玉在贾府不适应, 受不了别人异样的眼光还是有家可归的。所以, 当时的林黛玉并不是寄人篱下, 这句“处处留心, 时时在意”不是寄人篱下的表现, 而是她作为一名大家闺秀对于自己身份的敏感。

(二) 强调文本阅读的整体意识

文本是一个个整体, 在理解和阅读时应该要学生们站在更高的角度去进行理解, 每一个人和每一个人的观点是不一样的, 首先我们应该对一个人进行整体的认识。在语文的教学过程中也是这样的, 我们需要从宏观的角度上去掌握和驾驭文本, 把文章的主旨进行灵活的掌握, 理解和吸收文章的精髓部分。在阅读的过程中要从整个文本去着手, 不要进行部分的分析。对于进行节选的文本, 假如从整体的角度去看, 就可以使这些节选的文本更加的丰富。假如是长文的节选, 在授课之前, 老师一定要读完全文之后再进行解读, 把这段节选的文本放在全文的背景下进行理解和分析。如果只是从选文的角度讲解, 是不可能有更深的理解的。强调文本的整体意识, 可以使学生们在阅读时从整体上去把握阅读材料的内容, 调整自己的思路, 在理解主要信息的同时进行分析, 把文章的主旨更加的清晰化, 这对于学生阅读的意义是十分重要的。

三、结束语

作为一名语文老师, 在新课程的改革过程中, 我们要强化阅读的教学, 对于文本的阅读意识也要抓紧, 要高度重视文本的资源, 对于学生们的阅读要进行鼓励, 对于经典的文章要进行关注和重视, 使得学生们可以直接面对文本, 增强学生们的语文意识, 使得语文文本成为教师的好帮手, 从而全面提高学生的语文修养。

摘要：随着新课改的推进, 语文教学正在走向融合、走向深刻。对古代经典文本阅读教学的探索和目标追求的程度直接影响到学生对于文本意义的获取, 影响到文本价值取向与学生自我视界的融合, 也决定了课堂教学所能抵达的深度和广度。

关键词：经典文本,阅读教学,高中语文,新课程改革

参考文献

[1]蒋成禹.读教学要把握好诠释的度.语文学习.

[2]邱兴和.加快教学改革, 突出素质教育[N].中国财经报.

论高中语文教学中的超文本阅读 篇8

超文本阅读形式属于是一类文本信息的非线性呈现方式，充分借助于超级链接把存储于网络结点上的各种信息有机连接成呈现网状布局的互相联系的信息。和传统类型的印刷文本在线性与顺序的基本结构方式上进行比较的话，这种文本阅读形式具有着交互性、开放性、超媒体以及即时性等等诸多新的优点。

伴随着网络科技与多媒体技术的日新月异发展，超文本阅读形式的发展应用变得非常迅速与普遍，这种阅读形式是在超文本这一概念基础上逐渐得以发展起来的，它的发展形式比起传统的文本阅读形式，更加具有自己无所匹及的长处。从二十世纪六十年代美国有关学者第一次提出超文本这一基本概念来时算起，超文本的发展历史已经长达三十四年，日益呈现出一种分布式、超媒体、智能化与开放性的良好发展态势。

二、高中语文教学中超文本阅读的误区与问题

1.认知过载

认知在文本阅读的过程当中属于是一种最为基本的内心活动，是对于外在各种阅读信息的一种感知。在开展超文本阅读的活动当中，阅读者要对于所接受到的各种信息予以加工，另外，阅读者不仅要对于所需要了解的信息进行搜寻、学习和始终保持种种主题信息相互之间的基本关系，而且又要能够抑制住来自无关信息的不利干扰，在认知过程中的负荷特别重。当认知的负荷超出了个体学习者在认知上的限度，并且已经影响到了正常性阅读活动的展开，也就是信息加工的过程，这个时候认知的过载就出现了。认知的过载不仅严重地削弱了对于各类相关信息的应有注意力，而且也对于信息的加工与意义的发生产生了一定的影响。认知过载产生的原因主要是非线性的网状结构特征、信息量过于庞大、无关信息的干扰等。

2.“迷路”或者“迷航”

所说的迷路亦或迷航，指的是学习者在阅读网络信息的时候，根本不明白自己置身于何地，怎样才能够到达最终的目的地，亦或在浏览的时候由于出现多次跳转的情况而偏离了学习的基本主题。迷航情况是和超文本阅读形式的基本特征相适应的，非线性的基本特点一个方面也比较适合人类在认知活动中的灵活性特征与联想思维的基本特征，另外却致使阅读者对于超文本阅读形式在空间结构上的基本关系出现了严重的迷失，进而严重地影响到了阅读与信息检索的实际效率。高中语文阅读提供阅读者的时间比较有限，在课内进行阅读的时间相对而言更加有限，这种迷路情况极大地浪费了阅读者太多的时间，所以许多高中语文教师放弃选用超文本阅读形式而最终选用了文本阅读方式。

3.弱化深度意义构建

随着多媒体技术的不断发展，致使超文本阅读的信息不仅仅局限在了文本类信息，而且已经逐渐延伸扩展到了图像、图形、动画、声音与视频等等多种类型的媒体信息。然而阅读的最终目的主要在于获得意义，高中语文阅读依然是以对于文本意义的正确性把握当作建构意义的前提条件，构建阅读理解的主要意义必须具备足够的深度，并不能够停留于信息的表面。然而高中语文阅读的教学目标在先进的多媒体信息强烈刺激之下并不会实现强化，更有甚者会慢慢步入弱化，这样就从反面帮助了阅读惰性的养成。语文阅读的教学特殊性强调阅读过程中所具体呈现出来的信息应该大体都是文本类信息，并且是相对来说比较完整的和线性形式的文本类信息，然而太过于多的跳转极大地削弱了学生对于文本信息整体性的感知，这样就使得篇章的整体性结构非常容易受到破坏。

4.过于迷恋网络环境

超文本阅读以一种计算机的网络环境呈现给广大阅读者，它是一类虚构的基本学习环境，这种阅读形式在一种虚构的网络学习环境当中为众多学习者朋友展示出了极其丰富的阅读内容，给予了一种互动平等式网络学习的平台，已经远远超越了物理技术的有效边界。众多学习者被超文本阅读形式那种优美的学习环境所迷恋，从而过分地沉迷于这种虚拟的网络学习环境当中，非常容易形成比较狭隘的阅读思想，内心认为超文本阅读形式已经无所不包，然而文本阅读没有一点用处，贪图扩展自己的信息量然而忽视了现代语文的阅读教学过程中对于文字的领悟与鉴赏能力的实际要求。

三、解决超文本阅读存在问题的基本对策

1.树立正确的阅读理念，培养良好的信息素养

一定要树立起科学的阅读理念，是开展超文本阅读的前提条件。广大学习者大都是先开始接触到文本类阅读形式，然后才逐渐接触到超文本的阅读方式，由于阅读的环境发生了变化，这就要求广大学习者能够首先从心理上与观念上实现良好的转变。超文本阅读的环境具有着平等、开放、互动的诸多优点，这就强调学习者能够抱着一种去积极开发的良好心态，能够积极投入于阅读的活动中来，和文本乃至于和作者以及其他的阅读者实现互动性交流。例如，我教学《游褒禅山记》一课时，我先让学生回忆以前习作过的游记，谈写法。很多学生都表示游记比较难写，语言的贫乏似乎使美不胜收的风景变得无法用言语来形容了。我们趁势“共游褒禅山”，看到了王安石的记游之笔。我告诉学生你们都是“王安石”，你们共同经历了一次“不得极夫游之乐”的旅行，你们从中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成观点和有几个例子佐证。用你们的笔写下来。结果出来，很多学生写到了要坚持己见，要有毅力，要不畏艰险，不怕困难等等，并有充分的论据，言之成文。接下来再学习下半部分，很多学生都会感叹王安石敏锐的观察和缜密的深思。这样的训练使学生对生活会多一点观察，多一点思考;对文本又多一些兴趣，多一些理解。

2.优化超文本的结构设计

超文本的环境纵然非常容易给众多学习者带来一种认知过载与迷路的现象，然而这并非是一定的，在高中语文的阅读教学过程中，教师能够借助于设计出比较完善的基本结构，对于学生的阅读量进行适度的安排，可以全面降低以至于彻底消除学生在认知上的过载与迷路状况。给予导航的辅助是现阶段处理迷路问题的一种最为重要的方式，导航技术通常情况下能够划分成为结构的导航与概念的导航这两种类型，结构的导航一般情况下采用的是主结点、回溯以及地图等技术，然而概念的导航技术又包括有分层结构化法、文档分析方法以及以查询的搜索为基础的方法等等。不管最终选用的是何种导航技术，都必须要能够为学生给予比较明确的空间背景与时间背景的相关信息。现在网页的设计可以实现对于这种结构进行的优化，所有结点的基本信息量要按照阅读的基本类型，学生认知的发展水平以及认知的方式等安排信息量，在单位的时间内能够获取比较好的效果。

3.注重对文本的理解和感悟能力，适当使用多媒体信息

高中语文阅读理解提高方法 篇9

2 阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。

3 离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文

4 在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

高中语文阅读教学方法有哪些 篇10

柏拉图说:“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际,采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣,因势利导,让学生明确读书的目的,让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师,只要把学生的内在动力激发出来,一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键,是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者,改变以教师为中心的教学方式,使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。

二、培养探究能力, 发展主体性人格

语文新课程标准特别强调知识文化积累,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合,提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”,是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度 使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程,培养学生科学的态度和学习的习惯,重在发展学生的主体性人格。

高中语文文本阅读方法 篇11

【关键词】文本理论 现代诗歌 细读方法

诗歌是文学中最崇高优美的艺术，诗歌教学应着眼于审美体验、陶冶性情和涵养心灵，从而使得学生养成高尚的审美素养及高雅的艺术趣味。新课改注重以学生为主体、以教师为主导的教学原则逐渐确立，素质教育更日益被推崇，因此，高中现代诗歌教学方式探索显得非常关键。

一、文本理论概述

文本源自20世纪60年代西方的“text”，它主要是正文及原文的意思。在文学原理中主要是指单个可供接受的文学创作成品，其主要是文本学作品之本，媒介主要是语言文字等符号，承载着作者要表达的信息。基于现代诗歌的文本解读理论，主要可分为以作者为中心的文本解读理论、以读者为中心的文本解读理论和以文本为中心的文本解读理论。以作者为中心的文本解读理论，主要是基于作者来解读文本所表达的意义，也就是作者所表达的主观意义，但此类方式极易导致学生局限于用额外信息推断结果，若是不能获取额外信息时就不知所措，这样极易产生依赖性且缺乏独立解读的能力；以读者为中心的文本解读理论则主要是将读者作为解读主体，就是将诗歌意义蕴含于读者解读中，但是作品意义有时完全产生于作品本身，读者受水平等影响难于对作品做出正确解读；而以文本为中心的文本解读理论对作品意义的获取来源于对各个部分（语言及句段和结构等）认真细致的分析，能深入理解诗歌内容，做到作者、读者、文本三者解读有机结合，互为补充，从而对作品做出比较准确的解读。

在进行现代诗歌细读时，教师要在作者、文本、学生之间搭建桥梁，从而使晦涩难懂的现代诗歌更容易被学生理解和掌握。本文就高中语文现代诗歌解读进行深层分析，提出文本理论指导下的高中语文现代诗歌细读的策略方法，使学生更容易对诗歌进行理解和掌握。

二、高中语文现代诗歌解读现状探析

高中语文现代诗歌与初中时有很大区别，高中学生若对现代诗歌没有深层接触，未掌握正确的解读方式，则对其解读就会如坠云雾，极易在学习诗歌时迷失方向，往往凭自身的主观感悟及感受去学习，在无法理解时则极易产生畏难情绪，进而对诗歌学习产生抵触情绪。高中语文现代诗歌教学目前仍以传统式解读方式为主，长久以来，其方式虽不断改革和创新，但仍旧没有脱离之前的路数，总是先介绍作者生平和写作背景，再按照文中几个关键点分析诗歌特征、写作手法，或者是充分结合时代背景及作者介绍，提炼其主题，之后再归纳全文的思想内涵，这样，现代诗歌的教学任务就算完成了。但是此类教学并没有引导学生进行自主解读，也没有培养学生的语文素养，更无法提高学生的审美情操及创新能力。其实，现代诗歌教学的一个非常重要的任务，就是指导学生感知具备审美意蕴的诗歌结构、意象、语言，并且深刻领会诗歌所具备的艺术性及无限韵味。

三、文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用

（一）着眼于诗歌结构分析其间蕴含的现实意义

诗歌和普通文章有很大区别，其具备鲜明的节奏感和强烈的情绪渲染。高中语文现代诗歌教学中使用文本细读，应先教会学生分析现代诗歌结构，使其掌握诗歌节奏。阅读诗歌时，对其进行结构分析有助于学生调整阅读间歇及断句，这也是找准诗歌情感表达的关键点。比如，《再别康桥》中朗读“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”时，其诗歌断句是在“了”字之后添加逗号，如果朗读时一气呵成，则显得非常急促；但若断为“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来”，这时效果要比之前好些；若是再细致分解，则为“轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来”，这样更能深刻体会作者当年告别康桥时的感触，从而使该诗解读达到一个质的突破。

此外，现代诗歌中有时为了韵律的需要或为了突出某种思想感情，会在语序上做一点调整，如果不懂得这一点，就无法体会诗中蕴含的独特韵味和深层内涵。如《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就是一个倒装句，应该先还原语序，再去赏析它。它的正常语序应该是“寒秋，独立橘子洲头，（望）湘江北去”，把“独立”置于句首，起突出作用，不仅表明诗人一人独游，而且有一种“独当一面”的豪气，显示了诗人砥柱中流的气概，给全词定下了一个豪迈奔放的调子。因此，学生在解读现代诗歌时，首先要掌握诗歌结构及节奏。

（二）抓住诗歌意象以领悟诗歌情感

诗与非诗的区别，关键在于它的构成要素，而意象就是诗歌文本中不可或缺的元素，也是区别诗与非诗的基本特征。意象是融入了主观情感的客观物象，它是意与象的结合，包括人、景、物、事等。赏析诗歌从某种意义上讲就是解读意象。在平时教学中，应着眼于学生抓准文本意象能力的训练，有效培养学生对诗歌意象的分析能力。由于中国古典诗歌积淀深厚，有些意象经过历代诗人递相沿袭成为典型意象，有了约定俗成的独特含义。比如在诗歌文本中见到意象“月”，就会想到思乡怀人；看到“柳”，就会想到离别留恋……而这样有固定文化内涵的意象为数不少，学生必须储备这样的诗歌知识，以便在赏析现代诗歌时学以致用，事半功倍。在戴望舒的《雨巷》中，作者描述撑着油纸伞，想遇见一个丁香一样的姑娘，为什么作者希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是美丽快乐的姑娘呢？这时学生们就应该抓住这首诗歌的主要意象“丁香”，以此为赏析本诗的突破口。因为“丁香”在古典诗词中代表着高洁美丽柔弱愁怨的化身，再结合写作背景，不难看出“丁香一样的姑娘”与作者此时此刻的心境吻合，作者是借此表达迷茫与伤感，同时又有期待的情怀。可见，这种意象的传承性为我们解读现代诗歌提供了一把金钥匙。

（三）寻找关键词来分析诗歌中蕴含的深刻意义

现代诗歌语言具备极强的张力，文本中字词的应用均是经过作者反复推敲而选定的，每个字词均蕴含着作者独特的情感。因此，细读诗歌语言可真正发挥文本细读的作用及意义，可积极引导学生不断推敲、品味，从而掌握整个作品的核心。细读语言更应揣摩诗歌细节，具体来说就是寻找关键词，以此来深入分析诗歌。比如，《沁园春·长沙》这首诗歌，可先抛开作者背景，寻找其关键词以融情入理、情景交融，从而培养学生分析诗歌表现技巧的能力，提升其情感德育价值目标，感受诗人的壮志豪情，从而完成教学任务。如“万类霜天竞自由”，其关键字“竞”，把万物人格化了，一扫以往文人笔下衰颓的悲秋情怀，展现的是一副生机勃勃的深秋景象，不落窠臼，而且由眼前自由的“万类”，使诗人想到不自由的人类，于是向大地发问“谁主沉浮？”从中我们不难体会到诗人胸怀万物、以天下为己任的豪情壮志。

四、结束语

现代诗歌是中国文学构成的关键内容，被编进各个版本的高中教材。现代诗歌是高中语文课程教学中极具意义的内容，更是高中语文课堂构建的重点。本文着眼于高中语文现代诗歌解读现状，分析了以文本为中心的文本理论指导下的高中语文现代诗歌的细读方法，希望对提升高中语文现代诗歌教学水平有所帮助。

【参考文献】

[1]陈惠兰.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（05）.

[2]刘焕焕.高中语文现代诗歌教学方法之我见[J].山西师大学报（社会科学版），2014（04）.

[3]康连霞.高中古典诗歌教学研究[J].北方文学（下半月），2012（06）.

[4]马轶琼.高中语文现代诗歌教学方法探究[J].亚太教育，2015（17）.

高中语文阅读复习方法初探 篇12

关键词：高中语文,阅读教学,复习方法

一、现代文阅读考试的答题技巧

阅读时, 要先养成认真快速阅读的好习惯, 读完后要细想一下文章的主旨和结构思路。要想一下这篇文章要传达的是什么?作者的写作目的和动机主要是什么?文章是如何达到写作目的的?阅读时, 把这几个问题想明白。然后再认真解答阅读题, 与答案比较, 要研究答案形成的理由, 将自己的答案和标准答案反复进行比较和琢磨, 这样能找到自己答案中出现的失误在哪里, 逐渐缩小和标准答案之间的差距。

此外, 还要懂得并掌握一定的答题技巧。在阅读各类文本时, 首先需要欣赏的是作品的形象以及作品的内涵, 还要领悟作品的艺术魅力所在, 这些都是需要教师的悉心指导的。文学类的文本阅读需要解决三个问题;

首先, 需要解决的是写什么———文章主要塑造的是什么形象, 意义和作用又是什么, 反映出来的主题是什么?

其次, 怎么写——文章主要用什么样的手段来塑造形象, 如何表现主题的。

再次, 读出了什么——这里主要强调的是学生们的主体意识, 实际就是学生对形象的认识和评价。对于选练的文本, 要坚持先“读文”后读题, 不要把学生的注意力先集中在题目上。在鉴赏作品的形象、表达技巧和概括主题等方面, 都要学会具体问题具体分析。

二、散文阅读重在感悟生活

高考中的散文阅读并不是专业理论的研究性阅读, 为了更加贴近高中生的阅读水平、认识水平以及实际生活, 在选择散文阅读材料时一般是不会选取那些纯理论类的散文的。高考阅读部分选择的一些散文都有一个共同的特点, 就是每篇散文都会有一个较为具体的物象, 文章主要通过对物象的描叙再引发作者思想的表露以及情感方面的抒发, 有时候也会写人释理, 或者是叙事说理, 也可以是状物明理等, 这些人、事、物等物象大都是学生们所熟知的, 这些思想情感也正是作者对实际生活的一种真实的体验和感受得来的。

这类散文往往都喜欢从所见所闻的种种生活现象中去挖掘生活的意蕴来呈现出作者本人对生活的切身感悟, 作者的这种感悟又会带有普遍的意义, 他们对生活的感悟也已经闪现出理性的光芒以及哲学的色彩等, 很容易引起学生的共鸣, 而且还比较容易激起学生的情感宣泄。这类散文阅读主要考查的是学生对课本基本知识的掌握, 同时也考查着他们认识实际生活的能力。所以说, 掌握好散文阅读的这些选文特点, 对于学生在散文复习时具有较强的适用价值。

三、文言文阅读的复习策略

高考中的文言文阅读中的实词一般都是一词多义的, 这也是历年高考必考的重点部分。尽管考查的基本都是实词, 但是要切实地框定常见的实词数量以及其意向的范围却是一个重点和难点。基于此, 如果完全采用逐词逐义的识记方法让学生去记忆显然是和考查学生们的能力要求相悖的。根据“理解常见的实词在文中的含义”的说明, 可以指导学生结合上下文来有效地判断这些实词的具体词义是一条有效的途径。阅读时, 需要注意的是要优先分析词性、要注意相关动词之间的前后搭配也是很重要的。文言文阅读时, 比较常见的实词主要有“显”和“隐”之分。“显”主要指的是直接在所考查的词上加点;“隐”则指的是在文句中的翻译判别中, 要能理解原句中的某些实词的具体含义后才能够辨别出译句的正误。对于一些常见的文言实词, 也没必要界定得那么明晰, 能按照名词、动词以及形容词归出大类来, 坚持以“词类”来统领“字词”, 再抓住词性的特点来分析词义或者用法就可以了。此外, “多义词”的意义分析判断也是常见文言实词的考察之重点。这类动词一般是不能用联词法来进行译解的, 只能把原动词以及其义项连带前主后宾一并分析, 然后再经演绎才能知道其义项的正确与否。

文言虚词的数量相对来说比较少, 但是虚词的用法却比较复杂。因此, 在指导学生们复习文言虚词需要从三个方面着手:

首先, 需要联系具体的语境;

其次, 需要准确地判断出虚词在文中的具体使用是虚义的还是实义的, 不能误虚为实, 也不能误实为虚;

再次, 还要注意的是一些特别的虚词用法, 比如兼词现象、虚词中的单音和复音的问题, 或者是识别虚词的习惯用法等。在“理解并翻译文中句子”的复习时, 需要把句子放在具体的语境中去理解它的真正含义, 要确认好重点语句的句意, 然后再进行正确、顺畅的翻译。

“理解文句”的考查点主要有两个方面:

1. 需要正确地把握句子在文中的意思;

这一点主要包括三个层次:一是读通、读懂, 还要能够概括文中的含义。二是需要理解分句之间、句子之间的逻辑关系。此外, 还要理解语句的深层含义, 或者其在文中所发挥的作用。

2. 要将其翻译成汉语。

这一点则要求学生们在文言翻译时需要坚持“信、达、雅”等三个标准, 能够进行直译或者是意译。直译主要是需要原文字字在译文中、译文字字在原文中要有所依据, 句式的特点、风格等也要力求和原文保持一致。意译主要是要译出原文的大意就行了。

四、要让学生真正提高阅读复习效率, 教师本身素质的提高也是一个非常关键的因素

教育家苏霍姆林斯基说过, 在每个学生心中最隐秘的一处, 都会有一根独特的琴弦, 一旦拨动它就会发生特有的音响。要让学生的心灵同教师所讲的话产生共鸣, 首先就需要教师本身同学生的心弦对准音调。阅读教学也是一样的, 要想让学生学会阅读, 首先需要做的是教师加强自身的阅读体验和情感冲动, 要走进文章的情感世界当中, 然后再传递给学生, 让他们也受到感染。

假如教师自身并不能准确地理解文章的情感内涵, 泛泛而谈, 也会让阅读变得更加的枯燥乏味、了无生趣。

例如, 在阅读王东敏的《凝望一棵开花的树》时, 假如教师本人并不能很好地体会“我在杂乱的、破旧的村庄寂寞地走过漫长的雨季, 将我年少时的眼光从晦暗的日子里打捞出来的是一棵棵开花的树……”这样的句子, 肯定也不可能将自己的阅读体验传递给学生, 更不可能摸准学生的情感点。这也就是说一名优秀的语文教师, 在指导学生阅读复习时, 首先需要做的就是将自己在阅读中的情感体验传给每一位学生, 唤醒学生的情感体验, 提高学生的阅读复习效率。