推进小学新课堂教学改革阶段性总结

推进小学新课堂教学改革阶段性总结（精选11篇）

推进小学新课堂教学改革阶段性总结篇1

焦家庄小学

根据上级主管部门的部署，我校已经完成了“构建课堂教学改革新模式”各阶段的工作，现将此项工作总结如下：

一、主要工作及成绩

我校的课堂教学改革共分三个阶段。

一是普遍学习，重点引路阶段，二是全面实施不断改进阶段，三是阶段总结，巩固提高阶段。

1、更新理念，严把新的教学模式的备课关。

开学伊始，学校组织教师进行课堂教学改革通识培训，学习洋思中学先进的教学理论材料，观看他们的教学实录。各教研组组织全体教师开展教学研讨，由教务处组织学习课堂教学改革教学模式的备课要求备课方法，及课堂教学的基本结构，基本特征及操作要领，并要求所有教师从本学期开始按新的教学模式备课，从而改变了教师照搬照抄老教案的习惯，学校投入资金为各科教师购买优秀教学案例，使教师备课质量明显提高。

2、群策群力，把好“先学后教，当堂训练”的教学模式初试关。从开学的第一天起，学校要求教师必须进行“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革，为解决学校没有小黑板的问题，教师们群策群力，动脑筋、想办法、适时提出合理化建议，学校为所有的年级购买了一批两用黑白板，从而保证课改的顺利实施。学校为加大课改的监控力度，成立了课改工作领导小组，教学领导都挂靠各教研组，和大家共同学习共同探讨，共同进步。

3、深入研究，不断改进课堂教学模式

为了真正把本次，课堂教学改革落到实处，找到适合我校学生实际的最佳教学模式，二月二十八日，学校组织部门领导，深入研究认为“先学后教，当堂训练”模式教学适合我校实际，因为在过去的一两年我们始终在为这种模式进行不断的尝试，有了一定的基础和思路。经过全体领导的研讨，结合我校的实际情况，我们对“先学后教，当堂训练”模式教学进一步进行加工，形成了适合我校实际的教学模式的雏形。出台了相应的方案。

4、两种教学模式的过渡

伴随着课堂改革的深入，学校加大了对教学的投入，为实施了“先学后教，当堂训练”的教学模式提供了保证，从三月开始，由各教研组长牵头，进行课改实验，至此，已在全校初步形成了人人参与教改，课课实施课改的大好局面，我们的课教学理念新，模式新，两个作用体现的充分，实现了学生主体作用的回归和教师主导作用点拨的回归，教学理念在转变，体现了师生互动，生生互动，学生活动面大，竞争贯穿整个课堂，至此，“先学后教，当堂训练”的教学模式已走上正轨。

5、学科引路课标志我校课改第一阶段圆满结束

为了使全校教师都能尽快掌握“先学后教，当堂训练”教学模式要领，四月份起，学校将组织各教研组分别上学科引路课，为下一步工作的顺利开展奠定了基础。

二、存在问题

1、一些同志对课改思想上认识不到位，理念未更新，实质未吃透，流程不熟练，课前准备的不够充分，出现操作走样现象，个别人还是注重“知识的单项输出”，特别是没有人听课的时侯。

2、由于课改后的课堂由老师讲课变成了学生研讨、展示，至使，影响了学习秩序。

3、一些同志不愿意向他人学习，没有完成每周至少听课一节的任务。

5、考核记分不够科学，有的没有坚持贯穿整个课堂，最后没有总结。

三、下一步工作

1、正式进入课改第二阶段，全面实施，不断改进阶段，教学领导将加大对课改实施的监控力度，课堂教学实行推门听课，发现问题，解决问题，组织好教师间的听、评课活动，力争所有教师真正在本学期听评课十五节以上。

2、要重点解决好新教学模式下的班级课堂秩序混乱问题，任课教师、班主任、学校领导要密切配合，坚决杜绝乱班、乱课的现象，保证课改的顺利进行。

3、加强集体备课管理，集体备课应制度化，尤其是一个学科组内的集体备课，同时备课时学生的准备应是重要的一环，一节好课应是师生共同准备。

4、调整心情、心态，让45分钟的课堂变成我们师生共同愉悦的时间和空间。

5、学校将全力以赴提供课堂教学改革的组织、物质、考核等方面的保证。

推进小学新课堂教学改革阶段性总结篇2

一、通过课前的充分准备实现有效教学, 打造信息技术“高效课堂”

信息技术课是一门实践性很强的课程, 很多内容都需要学生亲自实践操作, 而学生在操作过程中, 会碰到很多问题, 而这些问题的解决全都依赖于教师课前的充分准备, 课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。具体要求: (1) 有效地准备素材。教师要在课前准备好课上所需的素材。 (2) 有效地了解学情。备课时教师心中要有学生, 既要根据学生的年龄特点, 把握教学最佳时间的教学密度, 完成教学任务, 又要从学生的实际出发选择教法与学法。 (3) 有效地钻研教材。做到能驾驭教材, 要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系, 根据学生的接受能力对教材进行加工, 把教材内容处理成符合认知规律、学生容易理解和感兴趣的教学体系。

二、通过合理安排教学内容实现有效教学, 打造信息技术“高效课堂”

教师在制定教学计划时, 应根据所授课班级学生对信息技术掌握的程度和基础, 合理安排教学内容。学生是教学的主体, 要使教学变得更有效, 应该更关注单位时间内学生的学习结果。

学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣, 而目前的信息技术学科教材在编写上, 因为需要考虑到教材的整体性和完整性, 往往在一开始都安排了大量理论性的内容, 针对本学科在机房上课的特点, 如果一节课教师都在讲理论、讲概念, 无论备课得如何仔细, 讲解得如何精彩, 几节课下来学生的学习兴趣就会在教学的一开始就受到重创, 从而造成教师和学生之间的脱节。因此, 在教学内容的安排上, 我们可以将内容进行合理的调整, 将理论穿插在实践操作中, 使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。

三、通过选择切实有效的教学方法实现有效教学, 打造信息技术“高效课堂”

好的教学方法不仅可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效果, 而且为学生提供了主动发展的空间, 培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。我想选择教法主要应注意以下三方面:

(1) 教法选择应体现教师为主导, 学生为主体, 练习为主线, 突出学生的主体参与性。

(2) 教法选择应注意激发兴趣, 调动学生的学习积极性。学生的兴趣越浓, 注意力越集中, 求知欲最强烈, 知识迁移最快, 信息交流量最大, 从而达到最佳的学习状态。

(3) 教法选择应注意学生信息技术基础差异。我主要采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。

四、通过建立评价机制实现有效教学, 打造信息技术

“高效课堂”

教学评价作为信息技术教学的重要组成部分, 它围绕《信息技术课程标准》规定的培养目标评价教与学, 保证了信息技术课程目标的实现。

新课程强调过程性评价, 学习的结果固然重要, 但仅凭结果进行评价显然是片面的。信息技术课一个突出特点就是每节课都能让学生通过完成“任务”来形成一件件电脑作品。对于一节课内需要独立完成的作品, 要求下课前学生必须提交自己的作品, 采用抽查与必查相结合的方式对学生的学生过程和结果进行评价;对于一个主题内小组合作完成的作品, 采用自评、互评、师评相结合的方式对教学过程和结果进行评价。比如用Word制作电子板报, 这里有基本软件的操作, 但更多的是素材的选择、颜色的搭配等。让学生展示作品, 并进行评价, 指出它的亮点, 且让学生自己讲出设计的一些想法, 引起同学们的共鸣, 激发他们学习的欲望。在评价的过程中, 既巩固了所学的知识, 又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。通过客观、科学的评价, 使学生获取成功的喜悦, 及时改进自己学习上的不足。

总之, 追求高效的信息技术课堂, 带来的是课堂教学洋溢着的勃勃生机, 同时也给我们每一位信息技术教师带来了极大的挑战。我相信, 只要我们有课前充分的准备, 合理安排教学内容, 选择切实有效的教学方法, 建立有效的评价机制, 大胆地实践, 不断地创新, 脚踏实地, 认真规范课堂教学, 就一定会实现信息技术课堂教学的高效、和谐。

推进小学新课堂教学改革阶段性总结篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

洒雨中学新课程改革阶段工作总结篇4

工作总结

（2010学）

基础教育改革的重点是课程的改革，新课程改革作为深化教育教学改革，扎实推进素质教育的核心内容，目益受到各级各类学校的重视。为进一步将新课程的新理念和新课程目标融入学校日常工作和教师的教学行为，真正建设一支师德高尚、教育理念先进，掌握现代化教育技术手段，富有创新实践能力，能适应基础教育改革与发展需要的教师队伍，我校在实际教育教学中大力推行新课程教学尝试，现将工作中的体会总结如下。来我校的一些基本情况及其心得体会。

一、成立学校课改领导小组，负责工作具体实施组长：杨坤

副组长：曾捷

田维成成员：各教研组长

学科教师

二、加强课改意识教育，提高并统一认识

在实际教学工作中，加强课改意识教育，力求保证新课改工作的成效，不搞形式，不搞突出，不搞“做秀”，人人参与，突出骨干，师生协作，有的放矢，层层深入，讲求实效。通过学习，我校全体教师对新课程的理念已有初步的理解，并且自觉贯穿于教育教学实践中，大部分教师能运用多媒体等远程教育技术制作简单的课件、大大的提高教学实践能力。面对新课改，大部分教师能应用新理念，全体学生也基本形成自主、探究、合作的学习氛围。

三、根据《工作目标实施方案》，积极开展师资培训工作

1.积极整合我校现有教育资源，积极组织以师德教育和“三新”为重点内容的全员培训，包括通识培训和学科培训。通过各类新课改培训，教师学生的角色变了，课堂教学模式新了，教师素质提高了，教学效果强了。

2.今年10月、11月，及时组织我校学科教师参加县教育局组织的师德培训、新课改、新理念培训；新课程培训、新技术应用能力培训、班主任培训等各类培训；

三、重视并切实推进校本校验培训工作

充分发挥“天网”，“地网”“人网”的有机结合，本着“培训与上岗有机结合”的原则，充分发挥新课改培训的特定功能。学校组织教师按照教研组分学科进行《2010年国家西部地区基础教育课程改革培训》培训，完成规定学时。在此过程中，充分贯彻面向全员，突出骨干，以校本培训自学为主，远程指导为辅。做到以教师为本，讲实效。本着为新课改服务的宗旨，严格按照县教育局有关教师全员岗位培训的任务和考核管理方法，认真做好培训常规管理工作，积极组织全体教师参加有关新课改的新课程及新理念的校本培训活动。实现新课程改工作同校本教研工作的有机结合。

四、新课改中存在的主要问题及对策思考。

（一）存在问题

1、个别教师对新课改的重要性认识不够，认为农村乡镇学生基础差，没有具备新课改的必要条件，因而在课改中没有真正“改”起来，对过去的“老套路”“恋恋不舍”、“换汤不换药”。

2、大部分教师新课改理念较强，也在教学实践中下了许多功夫，力图冲破传统教学模式的束缚，然而由于犯了形式主义的错误，没有真正透彻理解新课改理念和目标要求，没有因材实教，没有联系生活实际和课堂实际，结果是事倍功半，出现“透改越乱”的情况，教师、学生并没有真正互相起来，课堂教学的效果微乎其微。

3、新课改背景下的校本教研工作氛围不够，大部分教师没有真正形式教学研究的良好习惯，没有真正正面向新课改中的新问题，仍然处于“闭门造车”和“教研做秀”的形式阶段。

（二）对策思考

1、继续加强校本，培训工作，尤其是新理念的培训工作，着重加强全体教师的思想观念的转变工作，进一步明确新课改工作的重大意义，真正把新课改工作落实在实处，避免形式主义，杜绝新课改工作中的“做秀”工程。

2、进一步加强校本教研工作，从制定上，环境制度上保障校本教研工作的有利进行。扎扎实实地在课堂教学工作中贯穿新课程理念，真正引导教师切实解决新课改中出现的新问题，初步形成“交流、教研、团结、协作”的工作作风。彻底抛弃“闭门造车”的陋习，建设一支教研型的高素质的教师队伍。

3、制定校本教研管理制度，保证教研工作有序运转。通过集中研讨，自学结合，师徒挂钩，能者为师“手拉手”“一帮一”等形式组织备课评课等活动。

4、寻求校外外支持，跨校交流等形式拓展校本教研的新视野和空间。校内继续实行以重点科组为主阵地，设立新课改专题通过小组互动，人人参与，跟踪，研讨，评估做到对症下药，真正解决新课改中出现的新问题，以达到提高教育教学能力的目的，发挥学科带头人和骨干教师的作用；继续加强新课程背景下的常规教学管理工作，树立科学发展观，努力建设一支高素质的能适应基础教育新课改需要的教师队伍。

赵庄小学推进新课程改革实施方案篇5

赵庄小学教务处

创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合，对基础教育提出了新的挑战。赵庄小学自2013年实施新课程以来，一直十分重视教育教学改革工作。为了转变观念，及时领会教育改革的精髓，学校多次组织教师参加省、市、区各级课程改革培训和学术研讨会，外出学习的领导和老师回校后进行交流分享，使全校教师了解国家教育改革的最新动态，及时更新教育观念。

一、指导思想

为切实推进课改工作，本学年我校将以胡锦涛主席提出的“科学发展观”为指导思想，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各学科《课程标准》为标尺，以课堂教学改革为突破口，在新课程理念指导下，紧紧围绕市、区教育部门的工作目标，加强教学研究，切实转变教师的教学行为，实现教学模式和学生学习方式的变革，使学校教育教学取得突破性进展。

二、工作重点

1.深入学习和领会新的课程标准，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，突出培养学生的创新精神和实践能力，让教师和学生都得到尽可能大的发展。

2、按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，提高学生交往与合作、获取新知识、收集及处理信息的能力。

3、加强学科整合，促进艺术类学科间的联系与沟通，设置综合实践活动课程，形成新型的课程体系。

4、进一步完善教师培养、培训机制，制定名师培养计划，探索新课程背景下教师的专业发展之路，引导教师成为新课程的有效执行者，从而培养—支高水平、有影响的教师队伍。

5、改革评价机制，发挥评价促进学生主动发展和教师改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程相适应的发展性课程评价体系。

三、工作措施

（一）抓实校本培训，提升教学理念

1、各教研组在学期初，认真分析研究本组本学科的学习情况，制订完整的教研工作计划，在第二周内交教务处，批阅后能较好地执行计划，期末有实事求是的教研组工作总结。

2、每两周分学科开展一次教研活动，教研活动做到三定五有：定时、定内容、定研究课题；有活动计划，有活动记录，有活动原始资料积累，有效果，有教研组活动总结。学科教研组要经常地开展教育理论学习、互相听课、评课等小型多样的活动，形成“随时平时研，隔周重点研”的教研氛围，使教研活动做到目标明确，研究深入，扎实有效。

3、充分发挥集体的智慧，课前共同探讨教材教法，课后认真反思得失，通过“对话、交流、互动”，使互动式、参与式教研成为主流。在积极构建反思型教研活动的基础上，继续试行“学科分单元协作研讨--个人备课--资源共享--个性化使用”的备课模式，实行备课资源的适度共享。

4、扎实开展“三段两反思”的“行动教育”模式。要求每个教研组的教师参与三轮听“课”。先由教务处指定一名教师代表教 2 研组参加学校的研究课，各组教师为了充分了解授课教师本人的教学经验和风格，第一轮课让授课教师按照自己的设计上，这是教师的“原行为阶段”，全组教师进行第一次反思，帮他寻找自身经验与理念的差距。第二阶段是新设计阶段，关注新教学理念的课例设计和实施，授课教师上完后，全组教师进行第二次反思，主要寻找设计与课堂实际之间的差距，以便再进行新设计。第三阶段是新行为阶段，授课教师展示“两反思”后的教学成果，实现理念与经验的整合。

5、组织开展各种形式的教研活动，如专题讲座、观看教学录像、集体备课，认真组织开展研究课、示范课、履职汇报课、优质课等课堂教学活动，为教师提供大量的听课评课机会。学校领导深入各教研组参加教研活动，和教师一起分析研究新的课程标准，使教师对当前实施的新课程理念有新的认识，对以往的教学方法进行反思，并针对教师最感困惑和需要解决的问题，组织专题讨论会，有意识地让教学经验丰富、业务水平高的教师事先做好发言准备，讨论时重点发言，使大家受益。

6、进行课堂教学评价改革，打破以往“少数人说了算”的评课方式，每学期安排好公开课的顺序和时间，每星期一三上午第二节课是固定的公开课时间，到时没课的老师无特殊情况都要去听课，并做好听评课记录。让所有听课的教师把自己的所思、所悟进行反馈，互相帮助，不断提高。

7、抓好“六个一”工程，即每位教师每学期读一本好书；上一节优质课；写一篇优秀论文；40岁以下教师自制一个多媒体课件；参与一个课题研究；承担一次讨论的中心发言人。

8、科学运用远程教育资源开展学科培训和电子备课，使每个教师都能充分利用网络教育资源进行教学，并收集、分析、处理有关教育、教学理论信息。

9、注重对教师的培训工作。培训采用互动式，讲授与研讨、教学观摩、方案设计、说课等有机结合，并通过“走出去，请进来”相结合的培训方式，逐步提高教师的研究意识和教育教学能力，以先进带后进，最终达到人人参与、人人提高的目的。

10、继续重视学生的心理健康工作，以“三生教育”为切入点，整合心理健康教育和品德与生活教育，发挥“心语小屋”的心理调试作用，根据学生遇到的实际情况及时疏导学生的心理问题，为他们排忧解难。

（二）开发校本课程，办出学校特色。确立以“诵读经典文化，传承书法艺术”为主旨的校本课程开发体系，每天利用15分钟的晨读时间以赵庄小学校本教材《经典诵读》读本为主要内容开展经典诵读活动。通过挖掘经典文化中的精髓，让学生了解中国的传统文化，使学生从小打好坚实的文化及书法功底，丰富学生的思想底蕴和传统文化知识。

（三）认真开展教育科研活动，促进教师的专业发展。1．加强课题研究的规划、指导、督促和协调，认真开展国家、省、市、县、校四级课题的研究工作，将课题研究的成果真正转化为教学行为，提高教育教学效益。重点开展好国家级课题《阅读.积累与习作的链接》、《新课程背景下数学学习策略研究》、《语文教学中实现对话的有效性研究》和校级课题《农村教学的发展》。

2、结合河南省《学生社会实际活动》实施项目在五年级开展 4 好《校园周边小摊小贩的治理》、《网吧对青少年危害的调查研究》、等学生社会实践活动课题研究，丰富学生的课余生活。让学生走出课堂和书本，走向社会，获得大量教学计划以外的新知识、新信息，提高学生的综合素质和实践能力。

四、强化组织领导，完善评价机制

学校将进一步建立、健全与课程改革相匹配的内部管理机制，继续实施和完善已经形成的行之有效的教学管理制度，激发教师参与各种校本培训的热情，努力营造良好的课改氛围，不断推进课改向纵深发展。

1、成立学校课程改革领导小组，由校领导、学科教研组长、骨干教师组成。

组长：马金良副组长：马建

组员：米超杰、李贺、张文丽、盛丽霞、黄莉莉

2、健全评比奖励制度。组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件，激励教师反思教育教学，不断总结经验和教训，使教师更适应新课程要求。每个教师依据对新课程的理解和课堂教学实践，人人撰写论文，按学科组组织交流，并对论文进行筛选、评比，编纂学校课改优秀教学设计和论文集，最后向各级各类报刊杂志推荐。使教师养成善于总结教学经验、重视平时资料积累的习惯，形成自己的教学模式和教学风格，打造自己的品牌。

3、改革评价与考核制度。学生评价淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。所有班级均使用“班级成长档案” 5 评价法和《小学生综合素质发展报告册》评价手册两种方法评价学生的综合素质。并通过平时观察、访谈等多种方法，把过程性评价与终结性评价结合起来。教师评价摒弃传统的评价模式，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新及成效。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革，为师生提供了更加自由广阔的展示空间，从根本上改进广大教师的教学行为和学生的学习方式，使有个性、有创造力、身心和谐发展、能肩负起现代化建设重任的一批批人才茁壮成长。虽然还有很多亟待解决的困难和问题，但我们会群策群力，在实践与反思中不断进步，开创赵庄小学教育教学工作的新局面。

课堂教学方法改革阶段总结篇6

XXXXX中心学校

课堂教学方法改革既是学校教学管理的一项主要任务，又为学校发展提供了难得的机会，更为孩子们的终身发展提供了优质的平台。自2013年以来，我校课堂教学方法改革工作进入了全面推进阶段，可以说全校上下一个声音，一个目标。大家集思广益，齐心协力，扎实有效的开展课堂教学方法改革工作。坚持以教学为中心，以改革为重点，在实践过程中，主动探究，大胆实验，在改善课堂气氛、改变教学方法、更新教学手段等方面均取得了可喜成绩，全体教师树立了新的教育观、人才观和质量观，营造了浓厚的改革氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。一、一年来的主要工作

1、以“大练兵”为抓手，大兴学习实践之风

我校根据县教育局有关要求，组织全校教职工认真学习有关理论，领导和老师提高了认识、转变了观念，坚定了信念、体会到了开展课堂教学方法改革工作的必要性，真正认识到课堂教学方法到了不改不行的时候，觉得学生的厌学、学生的辍学、学生的习惯难养成、学习的质量难提高等问题的出现，原因真的在课堂上。

结合“教师岗位大练兵”活动，我们真的动起来了：①学校按照本校实际制定课堂教学方法改革的方案、计划，并能分阶段逐项实施，上课，备课，作业布置、评价、检测、反思等系列要求的出台，骨干教师的引领，教研组作用的发挥，集体备课，校 1 本教研的落实等，都使得学校的课堂教学方法改革工作取得了重大进展。学校领导，老师都能深入班级听课，参与其中，相互研究，发现问题及时解决。通过全员参与和典型引路，让教师教学有样板，赶超有方向。②更重视集体备课了，由原来的各自为战，资源不能共享，变成了同学科的所有教师共同研讨，集体备课成了老师不断积累、不断补充、不断丰富的财富。我们的老师真的变了，以前的教研活动即使参加也是应付，现在变成了老师的自觉行为了。教师明白了应精心研究的是学生、是学法，而不是研究教法，逐渐由原来的讲授灌输式转变成了参与引导式。教师讲的明显减少，学生预习习惯逐渐形成。

2、倡导“预、议、导、练”四步教学法

传统课堂教学实践表明，课堂效率低，不适应素质教育的要求。因此，课堂教学方法改革必须坚持以生为本，突出以学生为主体，着眼于以学生终身发展为目标，培养适应新世纪的高标准人才。因此，我们倡导“预、议、导、练”四步教学法：

①“预”，即预习。学生在新授内容之前将按教师的要求自学一遍，解决自己能解决的问题，将不懂的问题在书本上做好记号，以便同伴互助或听教师的解惑。这一环节的关键点在于学生是否认真思考、是否能提出问题。容易产生的误区是：对学生预习一放了之，没有目标要求、没有方法指点，预习流于形式，达不到预期的效果。此环节可以在课内进行，也可在课外进行，教师可视学科视课型灵活确定。

②“议”，即议论。各科任教师视学习程度将学生分为若干个小组，将预习环节中不能解决的问题汇集到小组集体议论，形成“兵教兵”的小组合作学习的氛围。此环节教师要深入到各小 2 组适度引导，了解学生的学习情况，形成第二次备课，以便下一环节的精准导学。

③“导”，即导学。是教师精练的讲授部分，此环节要求教师做到“三讲”与“三不讲”。“三讲”是指“讲问题”（教师要深入浅出，简明扼要地分析、讲解，以便学生知其然而又知其所以然）、“讲方法”（解决问题的方法有几种？哪一种是最好的方法，方法中关健是什么？这些都是教师必须挖掘的，必须要讲的，教师教会了学生解决某类问题的办法，并能举一反三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的“授人以渔”）、“讲规范”，解题步骤，作答过程的书写格式等，都有严格的规范，这些是最简单的也是最容易忽视的，教师的规范行为，对学生起到了重要的潜移默化的作用。

“三不讲”是指“不预习不讲”。再精彩的讲授比不上学生提前预习的效果，学生没有进行事先预习，没有带着问题听课，完全被动听老师讲，这样的课堂效率有多高？“不练不讲”，练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。只听不练无异于纸上谈兵。只有在练习中才能暴露问题，教师才能有针对性的讲解。“不议不讲”，只有学生通过预习，才能发现问题，可以与同学议论，也可提交小组议论、交流、沟通。小组仍无法解决的问题再提交教师解惑，教师把握好时机，果断出手，使学生获得攻坚的快感，促进学生能力的提升。

④“练”，即练习。教师需在备课时准备好从易到难的层次性、典型性习题，让学生在练习中纠错，在练习中掌握知识，在练习中发现知识的规律性，从而形成发现问题、解决问题的能力，做到训练有素。只有课堂上训练到位了，课后作业自然少了，减 3 轻课业负担的愿望才能实现。

“预、议、导、练”四个环节要根据课堂教学的目标和任务、学生与教师的情况、教学内容的特点灵活运用，切不可机械照套。

3、强化常规教学管理，提高教育教学水平。

为了使我校的教学管理更加有序，我校结合县教育局制定的课堂教学基本规范和新课程标准，特别制定了各项规章制度和各学科课堂教学基本要求，落实各教研组利用教研活动时间学习并讨论实施，使全体教师在实际工作中有章可循，有法可依。

在常规教学中，我校重点做好“引领”、“把关”、“促进”工作。

所谓“引领”，一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲的随意化。二是培育典型引路。想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方向的正确性。三是强化教改引领。强力推行课堂教学方法改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。

所谓“把关”，一是备课关，每学期全镇统一检查教案三次，每月校内都认真检查所有任课教师的教案，听课记录，作业批改，检查结果与每月岗位工资挂钩。检查教案时，坚决杜绝不顾学生实际而应付检查的教案存在，提倡实用性教学设计，我们坚持每学期评选优秀教案，评为优秀的在岗位考核中加分并奖励。选出较好的集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关，坚持课前2分钟的候课制度，老师充分利用课前2分钟理清思路，另外，通过“推门课”的形式检查教师实际授课过程。三是作业关，严格遵循减轻学生过重的课业负担，和因人制宜原则，课下 4 作业作到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业要及时检查、评判、纠正。不同的学生可以留不同层次的作业，做到优等生能吃饱，中等生能吃好，差等生吃得了，以满足各类学生的需求，达到大面积提高及格率，大幅度提高优秀率。此外，我们特别要求，增加活动性作业，加大了学生动手动脑的作业，让学生多读课外书，扩大了学生的阅读面和学习领域。四是辅导关，帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。

所谓“促进”，一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，备课组长评，任教学生评，学校领导评。评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩，二是以考促教，重视各年级期中、期末考试，并增设了月考制度，认真做好质量分析。三是以听促教。任课教师每学期听课不少于10节，听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教，教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况，例会公布，奖优罚懒。五时以训促教，将训练提高教师的基本功做为搞好教学的首要任务，全方位培训教师在课堂上的导入、板书、表达、演讲、总结、训练等方面综合能力，充分发挥班班通设备在课堂教学方法改革中的结合作用。

二、课堂教学方法改革存在的问题

1、教师在设计学生的预习、导学提纲上还不细致，检查评价不及时、不全面，部分学生预习不到位，显得课堂上打无准备之仗，学无目的，学无针对性，不能全员充分展示，形式主义不能小视。

2、课前的备课上功夫不到位，集体备课真正落实上还有欠 5 缺。学情掌握不准，“几备”（备教材、备课标、备学生）不充分，导致问题的设计、预设及生成、问题层次化，教学梯度性等多方面还存在欠缺。

3、学生的合作探究学习，有时没有实效性。成员任务不明确，团队意识不强，不能更好的形成共同学习、共同提高、全面收获的局面。

三、今后工作的基本思路和建议

1、彻底改变教师主讲，学生主听的做法。老师总怕学生听不明白，唯恐讲得不够清楚；学生成了储存知识的容器，限制了学生的创造力，想象力，不利于学生素质的提高。要想真正解放学生的嘴巴，必须淡化老师的表演欲，真正让学生参与学习的全过程，从兴趣，情感激活入手，培养学生的表现欲，真正让学生参与学习的全过程。在实践中不断获取各种体验，提高各种能力。教师只能做导演，巧妙调控，激发学习兴趣，指导学习方法，使学生主动参与，主动思考，兴趣浓厚，热情高涨，这样知识掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了课堂效率，也就是我们要达到的理想状态“高效”，将衡量课堂的好坏的标准定为：不看老师讲的如何，而是看学生学的如何。

2、坚定信念，坚持不懈，坚持就是胜利。课堂教学方法改革的核心内容就是教学方式、学习方式的改变。即变接受式为自主、合作、探究式，这种方式无论对提高学生的综合素质、各种能力、兴趣及质量等诸多方面的效益是不容置疑的，因此我们不能再徘徊了，今后我们要做的工作是：“坚定信念，大胆实践，坚持不懈，务求实效”。

3、我们一定要关注常态课教学，全员参与，全面铺开。教 6 学有法，但无定法，无论何种新的课堂教学模式，都有一个共同特点：学生自主、合作、探究，学生真正成为课堂的主人。今后我们的课堂教学方法改革工作就时把“为了每一个学生的发展”的理念真正变成教师的行为，关注每一节课，每个学生，提高常态教学质量，使每位教师都能上“实实在在，真实有效”的常态课。

4、课堂教学方法改革工作的落脚点在课堂，因此评估工作应突出表现在学校的课堂上，希望县局采取典型引路的方法，加强指导、经常督查、科学评价、持之以恒、形成特色。

落实校本教研推进新课程教学改革篇7

新课程要求教师要更新教育观念, 转变教师角色。新课程标准强调说, “教师是教育的研究者。”要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。建立以校为本的教学研究制度, 从学校教育教学实践中的问题出发, 通过全体师生共同研究, 达到解决问题, 提高教育教学质量的目的。

以校为本的教学研究, 即校本教研, 就是以学校为研究基地, 以学校内教学实践中的问题为研究内容, 以学校教师为研究主体, 以促进学校师生共同发展为研究目的所开展的教学研究机制和教学研究活动。即新课程标准提出的“在学校中, 通过学校, 为了学校”。

一、明确校本教研目的, 健全校本教研制度

校本教研作为一种促进教师专业成长的重要形式, 伴随着新课程的改革春风, 走进了我们的校园, 融进了我们教师的生活, 成为了学校的一项重要工作。我校在新课程观念的指导下, 在上级领导的重视下, 积极构建促进教师专业发展的校本教研, 明确学校教研组工作目的, 健全校本教研制度, 引导教师通过自我反思中提高教学水平, 在同伴互助中提升教育理念, 在专业引领中感悟教育的真谛。

校本教研是开展校本活动的起点和基础, 校本教研活动的制度化、正常化, 必须有理论的正确引导。我校着力于规范校本教研制度、建立理论学习制度为保障, 促使校本教研的制度化和正常化。

加强教育理论学习, 完善校本学习制度。做到“三个层次、两个必须、一有一查”的学习制度。

建立学校领导目标管理、分工合作制。学校是校本教研的主阵地。学校领导宏观调控校本教研计划。校本教研必须列入学校的重点工作。校长是校本教研的第一责任人, 推动校本教研的“带头人”。亲自领导学校校本教研工作。学期初, 认真组织并召开教研组长会议, 明确校本教研的工作目的, 从而从制定教研工作计划和教改课题中做出规范性指导。要求教研组长聚焦课堂, 扎根于每一堂课, 关注每一位教师的成长。

建立教师学习反思制。学校通过校本教研, 及时掌握教师参加教研活动的情况并把参与情况的质量纳入业务考评。要求教师在教学实践中, 坚持做到以下几个方面:坚持读一本教育教学专著, 做好课堂教学后记, 确立一个教学研究课题, 完成一份成功教案, 写好一份精彩案例分析, 撰写一篇教研论文。

二、切实做好校本教研培训工作、以新课程理论引入课堂教学

教师是校本教研的主体, 校本教研的内容就是教师在教学中所面对的各种具体问题。开展校本教研的关键是教师。教师要加强理论学习, 掌握新的教育理论, 拓展自己的知识面。在新的教育理论和丰富的知识的掌握下, 不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果, 才能反思、提升研究的水平。学校要做好校本培训工作, 通过校本培训的方式搞好教研, 把课堂当作培训基地, 把一线教师当作被培训者, 也可以是培训者, 边上课, 边研讨, 把培训、研究、学习融为一体, 使校本教研有针对性和可行性。

学校要切实抓好校本教研, 必须做好校本培训工作, 把校本培训当作学校常规来抓, 与平时的教研活动、业务学习相结合, 与青年教师的培养相结合。

三、走进课堂教学, 在学习中提高, 在实践中探索, 促进校本教研

“实践是检验真理的唯一标准。”校本教研要求教师要在教育教学实践中寻找最佳的教学手段和教学方法。要求教研组积极探究实际课堂教学。营造“民主、平等、和谐”的学习氛围。倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 培养学生的创新精神和实践能力, 提倡学生主动参与教学, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集处理信息的能力, 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力;构建“分层、互动、开放”的学习体系, 实施“鼓励、赞赏、期待”的学习评价方式。用发展的眼光对待学生, 相信人人都能成材, 人尽其才, 尽其所有才。我们从事的是育人的工程, 所有教育教学行为都应围绕着这一理念:“一切为了孩子, 为了孩子的一切, 为了一切孩子。”

在新课程改革中, 我校“以人为本”积极构建促进教师专业发展的校本教研, 推进课程教学改革, 逐步取得了一些成就。学校教师队伍的素质不断提高, 教育教学质量名列前茅, 学生参加各类竞赛获得名次, 教师教学论文或论著多次见于报端和书刊, 涌现出一批又一批的教坛新秀、骨干教师、优秀教师, 学校初步构建起一支教育观念先进, 师德高尚, 业务能力强的教师队伍。

推进小学新课堂教学改革阶段性总结篇8

会计电算化专业是学院办学历史较长的专业之一。为适应高职会计教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的应用型人才，我系成立了会计专业教学改革领导小组，由系主任李岚主任担任组长，组织任课教师进行了会计专业教改实验。在一年多的教学改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本专业的专业教学计划、课程体系有一进一步完善、教学手段和教学方法有了很大提高，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也取得了阶段性的落实和实现。现就进行教学改试点以来会计专业教学改革试点工作（阶段性）总结如下：

一、教改方案的实施与落实情况

1、制订教学改革实施方案

为了组织好教学改革试点专业的教学改革，使教学改革有计划、有目标的实施。会计系制定了会计专业教学改革方案实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点专业教学改革的进行制定了指导性框架。

2、修订了会计专业的实施性教学计划

根据对人才市场的调查以及毕业生的跟踪调查和会计专业指导委员会的意见，对06、07级会计专业实施性教学计划及课程，进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求来进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。

3、积极推进精品课程和品牌专业建设

以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照，积极推进精品课程和品牌专业的建设与改革，目前《保险会计》课程已被评为院级精品课程进行建设；《会计电算化》课程正积极准备精品专业。在精品课程和精品课程建设中，由有教学经验的专业教师担任课程和专业建设的负责人。学院及系部在政策、人、财、物等方面都给予扶持，通过精品课程和品牌专业的建设推动了教学改革的深入进行，以点带面，从而提高会计类专业整体教学质量和教学水平。

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4、全面修订课程教学大纲

根据教学计划和课程的改革，教学大纲也相应地进行了修订，针对调整过的课程和新增加的课程，特别是一些课程的内容变动较大的课程，都制订了调整后的教学大纲，使之与教学计划配套。

5、积极进行教学方法改革

在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则。积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如模拟教学、案例教学等。总之，通过教学方法的改革，使高会计职业教育能真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。

6、积极进行教学手段改革

根据教学方法的改革与调整，在教学手段上也进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效果和教学质量。

二、各项措施的落实情况

1、教学管理

采用院系两级的教学管理与教学督导模式，学院与会计系都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如：课堂巡视、听课、期初、期中、期末的教学常规检查、定期组织学生座谈会，每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如：教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。

2、师资建设

（1）培训提高。为提高专业教师的理论和实践水平，学院采取了一系列的培训措施和制度，鼓励教师报考在职研究生，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，要求教师积极到企业参加社会实践，搜集教学案例素材，以充实教学内容。

（2）聘请企事业单位有专业技术职称的人员为兼职教师，进一步提高学生的职业技能。目前已聘请了3名企事业单位技术人员担任会计专业有关课程的教学任务。

3、校内实验室建设

会计专业在原有实验条件的基础上，进一步充实了实验教学的条件，如实验设备、实验用具及实验资料（会计凭证、账簿、报表等）。2006年5月重新调整了会计电算化实验机房，全部配置了新的计算机，使会计电算化和会计信息系统实验课的教学条件得到了很大改善。

4、校企合作情况

为了使会计专业的人才培养进一步适应市场需求，使专业教学改革进一步符合实际，同时为会计类专业的课程改革提供有益帮助以及为学生的社会实践提供平台，已与多家保险公司签定了校企合作协议，双方进一步的合作将会有更多的内容。

5、建立专业指导委员会

为加强会计类相关专业与各企事业单位的联系，建立产、学、研相结合的办学模式，指导会计类专业的建设和教育教学改革，使会计类相关专业的教学、科研面向工作实际，提高学院的教学质量和科研水平，办出特色，为社会培养高素质的技能型会计人才，会计专业制定了专业指导委员会章程，成立了由本科院校专家、会计行业管理部门专家、会计师事务所专家等组成的专业建设指导，为今后专业建设，课程改革提供了支持。

6、教科研成果

学院和系对科研工作十分重视，学院颁布了一系列的科研学术成果奖励办法，在资金、人力、时间等方面给予扶持和保证，鼓励教师积极开展科研和教研。会计专业现已立项1个科研课题，目前正在进行课题的有关实施。

7、学生素质情况

（1）学生人文素质培养

会计系每年定期举办各种为促进学风建设和提高学生综合能力的大型活动。如：专业技能大赛、各种文体活动等。在各种大型活动中锻炼学生，培养学

生的能力，同时，通过各种活动，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，培养学生的团队合作精神和对事物的分析能力。

（2）就业指导和就业情况

学院和会计系都充分重视对毕业生的就业指导和推荐工作，自上而下，采取了有力措施，加强领导、加大投入，强化就业指导服务工作。从系主任、副主任，到教研室及各专业教师，都积极投身到学生就业推荐工作中，大家充分挖掘利用各种资源，加强与各用人单位的联系，建立长期合作关系。2005级毕业生的就业率达到了95%。

（3）毕业生跟踪调查

学院和管理系非常注重对毕业生进行跟踪调查，了解用人单位对毕业生的评价，为以后的教学改革积累第一手资料。从用人单位的调查结情况看，会计专业的毕业生具有专业知识比较扎实、工作勤奋、业务能力强等优点。受到了社会的较好评价。

关于推进课堂教学改革工作总结篇9

主要工作：

一、加强对教师的培训，努力提高教师专业素质。

课改成功的关键在于教师，要使教师能很好地适应新课程，关键要转变教师的教育观念，更新教师的知识结构，完善教师的教学行为。为此，学校努力创设各种机会加强对各个层面教师的培训。

首先是加强骨干教师的培训。骨干教师是学校的优质资源，他们在学校的教育教学工作中发挥引领作用，对提高学校教师整体素质起着重要的作用。对他们的培训一是采用校内自培，通过组织理论学习、举行专题讨论会、送教下乡、开展一学期一次的优质课评比活动等，促使骨干教师自觉加强对课堂教学的研究，在实践中不断提高；第二是借用外部力量，如组织他们外出学习、取经，邀请州、县教学专家来校进行现场指导等，促使他们快速成长。同时，学校还明确指出，在校内考核、评优、奖励等方面向优秀教师倾斜，鼓励有上进心的教师脱颖而出。

其次是加强教师全员培训。主要是抓好“教师、备课组” 两个层面的学习培训。教师层面，以自学为主开展学习，学校已连续几年要求每位教师订一份教育教学类杂志，要求教师经常翻阅学科类教学杂志，并撰写学习体会，鼓励教师积极参与各类科研比赛，撰写论文向各类刊物投稿，并把这项工作列入教师年终履职考核。备课组层面，结合教研活动，围绕各学科新课堂教学改革，开展专题学习，由备课组组长事先安排好学习内容，并组织学习。使教师们尽快适应新课堂教学，提高课堂教学质量。

第三是加强跟班学习教师的培训。主要采用师徒结对的方式，为到我校跟班学习的教师，安排骨干教师带教，使他们能尽快从心理上、思想上、行动上走进新课程，通过师徒互相听课、教材教法分析等方式，使跟班教师尽快熟悉本学科课程标准，掌握一些新课堂教学的基本方法和手段等。

二、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。

新课程的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：

一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课关。通过

互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课关。依据新课程标准要做到：讲普通话；教师讲课不得超过20分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。

二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，45岁以下的教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动。依据新课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“15+25”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的新课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能体现教材编写意图，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。

三是示范观摩课：在本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学校教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学校优质课教师）。依据新课程标准要做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于30分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。

三、扎好集体备课。

集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以年级学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

其基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。

组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

初步成效：

一、教师的新课程教育观念得到了改进和提高，在以下方面达到了共识。

1、课堂教学要从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。

2、课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。

3、教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。

4、课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。

5、把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。

二、教师们初步掌握了新课堂教学的基本方法和策略。

课堂上，绝大多数教师都能明显的体现新课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：

1、联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。

2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。

3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。

4、构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。

5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。

我们对新课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。

今后工作：

一、加强教学流程管理，提高教学质量。

学校课程改革领导小组成员，要经常深入教师、深入课堂，了解教师们在课改中存在的问题，及时组织相关人员对疑难问题进行研究。同时，针对新课程实施中出现的新情况，进一步完善原有的教育教学常规制度，细化各岗位职责，注重管理的实效。

二、加强校本培训，提高教师专业素养。

教师是新课程的实施者，教师的教学素养直接影响到新课程的实施质量。在实践教学中，我们发现许多教师显得理论功底不足。为此，学校应结合校本培训，继续加强对教师的专业理论培训，积极为教师提供多种学习、培训的机会。并注重校本培训的质量。

三、扎实开展课堂实践研究，提高学校课改实效。

中小学如何有效推进课堂教学改革篇10

任何改革都是在一定的理念指导下进行的, 显然, 课堂教学改革是以新课程理念为指导, 是探索落实新课程理念的过程。

课堂教学改革是新课程改革的一个组成部分。钟启泉说: “教育改革的核心在课程, 课程改革的核心在课堂, 课堂改革的核心在教师的专业发展。”这就充分地说明了新课程改革与课堂教学改革的关系。

课堂教学是学校教育的主阵地, 课堂教学改革不只是教师教学方法的改革, 它的内容很丰富, 但概括起来主要有教师教学理念与方法的转变、学生学习方法的转变、学生良好 (符合新课程理念的) 学习习惯的养成、课堂教学管理的改革等。

课堂教学改革的根本目标是:通过改革, 我们的课堂教学要达成三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。具体而言, 课堂教学既要努力让学生学好科学文化知识, 还应追求学生的全面发展;不仅要为学生当前的升学服务, 更要为学生的长远发展服务。课堂教学改革追求的是更高的教育理想。

课堂教学改革后, 我们的课堂教学会有一个根本转变, 从课堂教学流程上看, 即要从“教———学———用”到“学———教 (思或疑或问) ———用”转变;从教师的教学方式上看, 要从教师清楚讲授到教师引导学生学习转变;从学生的学习方式上看, 要从教师讲学生听的学习方式到学生自主、合作、探究学习方式转变。

二、要提出一个课堂教学改革理念

在教师比较准确地把握了课堂教学改革的内涵的前提下, 学校应根据教育发展的要求、学校的办学理念提炼出一个课堂教学改革理念。课堂教学改革理念, 是教师课堂教学的灵魂、旗帜与具体的指导思想。

如, 某校提出的“幸福课堂”教学理念, 即学生全面、健康发展是幸福, 教师勤奋、创新工作是幸福, 校园和谐、充满活力与激情是幸福;某校提出的“人本健智教育大课堂”教学理念, 即以师生健康发展为本, 构建健康、智慧的教学方式, 让每一个学生体健、心健、智健, 让每一个教师激情、荣耀、幸福, 努力构建有情趣、有活力、有思想的课堂。

对于课堂教学改革理念, 这里讲的是在学校办学理念之下的提炼, 不是随意的编撰。不是别人提出“435课堂教学”, 我就提出“246课堂教学”, 不是别人提出构建“灵动课堂”, 我就提出构建“灵性课堂”。

课堂教学改革理念不能成为一句挂在嘴上的口号, 或一段挂在墙上的标语, 课堂教学理念要有内涵, 全校师生要透彻理解把握, 师生要能为实现教学理念而不断探索。

三、要建构一个新的课堂教学模式

提出学校的课堂教学改革理念, 并不是实践层面上的改革, 要落实学校的课堂教学改革理念, 还要构建一个新的、承载着课堂教学改革理念的基本教学模式, 并在学校统一推行这个基本教学模式。

改革后的课堂, 要体现学生“自主、合作、探究”学习, 要有学生自主学习、合作学习、展示交流等教学活动。所以, 新型的课堂教学基本模式一般由自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测等环节构成。

当然, 新的课堂教学模式只是一个基本的教学流程, 基本的东西, 在实际运用中, 应有所变化。变化主要体现在两个方面:一方面是各个教学环节的容量可以不同。如, 小学低年级的学生, 自主、合作的能力弱, 展示 (表现) 的欲望强, 那么教师就少让学生自主、合作, 而多为学生创造展示的活动, 多给学生展示的机会。到了高中, 学生的自主、合作、探究能力强了, 而展示的欲望却弱了, 那么教师就多让学生自主学习、合作学习、探究学习。另一方面是教学环节的活动程度应有所不同。如, 小组合作学习, 在小学低年级, 合作学习的方式就可能只是以小组为单位来分解班级, 小组内相互检查检查作业, 相互督促学习, 以小组的总成绩评价学生的学习成效等, 目的是培养学生最基本的合作方法, 培养学生的集体意识。到了九年级, 学生各方面的能力已有很大提高, 小组合作学习的要求就可以更细、更高, 甚至可以要求学习小组分工合作完成一个问题的研究。

四、要掌握有效运用教学模式的技术

构建一个新的教学模式, 并不是一件很困难的事, 有效地运用教学模式, 才不是一件简单的事。如, 学生自主学习, 就需要解决学生自主学习什么、如何自主学习、在什么时候什么地点自主学习等一系列问题。从我们的改革经验看, 要有效运用新的教学模式, 需要掌握以下四个方面的技术。

一是要掌握合作学习小组的建设技术。合作学习小组是学生“合作、探究”学习的组织基础。建设合作学习小组, 首先要组建合作学习小组;其次要在这种组织形式的基础上, 与学生一起探索合作学习方法, 培养学生合作学习的习惯与能力; 最后要管理小组合作学习, 保障小组合作学习的有效进程。

二是要掌握导学案的设计技术。以前所说的教案, 是教师如何讲好知识的一个方案。导学案是教师如何引导学生自主、合作、探究学习的方案, 是学生自主、合作、探究学习的路线图。导学案的设计要体现文化知识学习与全面能力提高两条主线, 要体现教师引导与学生自主学习两个过程。使用导学案时, 可以师生人手一份, 也可以只是教师拥有, 教师通过小黑板、多媒体、网络等媒介给学生展示导学过程。

三是要掌握学生良好学习习惯的培养技术。学生良好 (符合新课程理念的) 学习习惯, 是学生“自主、合作、探究”学习的支撑。也就是说, 没有学生诸如自主、合作、倾听、质疑、总结、反思等习惯的养成, 自主、合作、探究学习无法推行, 导学案的使用不可能取得实效。课堂教学不可能实现所有良好习惯的养成。所以, 学生良好习惯的培养, 要有重点, 有选择, 要根据学生年龄特点、学习要求研究确定良好学习习惯的内容, 再根据内容分阶段进行专题培训。

四是掌握管理课堂教学改革技术。课堂教学改革的管理, 是高效落实学生“自主、合作、探究”学习的手段。开展任何一项改革, 都必须对这项改革进行管理。管理课堂教学改革, 首先要求学校管理团队要拿出决心, 拿出魄力强力管理, 其次要科学构建适应课堂教学改革的管理体系, 不断完善管理措施, 最后要要科学化、精细化管理课堂教学, 保障每一项制度、每一项措施落实到位。

五、要为有效推进课堂教学改革提供保障

课堂教学改革尽管只是教学改革, 但并不是只要教师努力工作就可以有效实现的。要有效推进课堂教学改革, 需要学校构建一个完善的支持系统、一个保障系统。我们认为在课堂教学改革的保障系统中, 以下三个方面的保障是非常重要的。

一是要构建一个责任感强, 有顽强毅力与开拓精神的管理团队。

有人说, 学校能不能进行课堂教学改革的关键是校长, 但更关键的是学校是否拥有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。因为, 在现有的学校人事管理模式中, 单凭校长一己之力, 很难改变一所学校, 很难推行一项改革。

学校管理团队首先要有强烈的责任感。课堂教学改革是社会发展与教育发展的要求, 不改革, 我们的教学就不符合时代发展的要求, 就不利于学生的健康成长。改革课堂教学, 促进学校教育健康发展, 是我们每一个教育人的使命。只有领导集体有了这样强烈的责任感, 才可能去学习新思想、思考课堂, 才能去构建课堂教学改革理念、把握课堂教学改革方法。其次管理团队要有顽强的毅力。改革会产生许多的问题与困难, 不容置疑, 改革需要学校管理者付出许多的努力与心血。如果管理团队没有顽强的毅力, 管理者就会产生畏难情绪, 就会退缩, 遇到问题往往不是探求解决问题的方法, 而是找客观理由回避改革。如, 有人就总以教师素质差、或者班额大、或者低年级学生不懂事、或者教师待遇低、或者教师思想复杂、或者学校经费紧张等为由, 不开展课堂教学改革。最后, 管理团队要有开拓精神。改革艰难, 面对艰难的唯一态度只能是寻找解决困难的方法 (否则不能称之为改革) 。在这样的一种改革要求之下, 要下定决心开展改革、要克服困难, 寻找方法实现改革, 都需要管理团队有开拓精神。

考察那些课改样板学校, 我们可以看到, 这些学校都有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。

二是要全方位改革学校的其他工作。

课堂教学是学校的核心工作, 但学校的其他工作, 如, 团队工作、教研工作、管理工作、后勤工作等都与课堂教学工作密不可分。如果改革课堂教学, 只就教师的课堂教学方法进行改革, 学校其他工作仍然按旧的方式运行, 那么这些工作不仅难以促进课堂教学改革, 而且会成为课堂教学改革的阻碍。所以说, 尽管改革课堂教学, 也会促进学校其它教育工作的改革, 但主动、及时、全方位改革学校教育的其他工作, 是有效推进课堂教学改革的重要保障。

三是要提供充裕的改革经费与周到后勤服务。

课堂教学改革需要培训教师, 需要开发课程, 需要评价与鼓励教师, 这些都需要经费作为保障。如果学校只要求教师开展改革, 却不提供改革经费, 那这样的改革就会举步维艰, 很可能轰轰烈烈开始, 最终不了了之, 甚至可以说, 这样的改革是虚假的改革、是装腔作势的改革。同时, 课堂教学改革不只是班主任的事, 科任教师是课堂教学改革的主体, 但是, 教师的改革需要管理者、后勤工作者做好周到的服务工作。如班级文化建设, 就不是班主任可以独立完成的, 就需要学校统一规划, 需要后勤处及时提供物质支持。

推进小学新课堂教学改革阶段性总结篇11

方声鑫

课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。课程标准在基本理念中也明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。我们有以下几个观点供大家讨论:

1、结果与过程并重。关于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路;而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。

2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。

教学的目的之一是促进教师的发展。只有把对教师的发展作为评价课堂教学的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的。所以，给教师的一堂课贴标签式的评价的做法是不可取的。我们不赞成费尽心思制定一个项目繁多的课堂家学评价表，听课时给教师对号入座。一方面，会加重评课者和教师的负担。评课者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。更重要的是:三维目标在一节课上只能体现，不能完全达成。比如说:这节课要通过什么什么培养学生的爱国主义情感，爱国主义情感是一节课能培养起来的吗?再比如，积极参与生动、直观的数学活动，增强学好数学的自信心。自信心的培养也不是一朝一夕的事。爱国主义情感，自信心的形成是要经过几年甚至十几年才得以形成的。所以，对数学课堂的评价，应以观察为主，观察教师、学生的课堂表现，知识技能目标是否达成，过程方法情感态度价值观目标是否得以充分体现。课下与教师进行对话交流，达到改进教学的目的。

3、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教育理念。

教学的最终目的是促学生发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整，规范，课堂语言是否规范等等。而很少考虑学生的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者――组织学生开展探究活动;是教学活动的引导着――引导学生积极的参与到学习过程中;是教学活动的参与者――教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动;是教学活动的帮助者――在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以，学生才是整个教学活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌握情况。真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。

下面谈一下我们在课堂教学评价方面的一些做法

一、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一

教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。关于教师的教学行为评价我想应从以下几个方面进行。

1、是否真心投入教学

教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥者，操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观察:

(1)是否关注每一个学生的情绪

(2)是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。

(3)对学生课堂上的反应作出相应的决策

2、教师对学生的评价

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢?需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。

课堂上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行

(1)要掌握评价的时机

课堂上动不动就“你真好你真棒!”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说:“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。

(2)要珍视评价奖品

有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢?这样的一堂课是不是好课呢?一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。

(3)要给学生平等竞争的机会

无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。课堂上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。还有，一个简单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了嘴。闹的课堂上乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到小星星。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。

(4)要讲信用

以往经常看到这样一些现象。上公开课的时候，老师为了调动学生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。可到上完课之后又将这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。恐怕下一次再给这个班学生上课学生的热情就没这么高了。所以，教师对学生的评价要讲信用。

综上所述，我认为课堂上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。

3、调控课堂能力课堂教学的组织是教师的基本功之一。新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察

(1)能否调动学生积极参与

(2)能否调控课堂局面

(3)能否对课堂突发问题作出合理的处理

二、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二

课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。

1、是否对课堂学习充满兴趣

兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。

2、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。这样的课才是好课。