地理教学中情感的培养

地理教学中情感的培养（精选11篇）

地理教学中情感的培养 篇1

摘要 20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中情感素质的培养在国外越来越受到关注。根据我国中小学生情感素质现状，围绕语言教学中情感素质培养这一问题，我国虽对其含义、意义及培养途径有一定研究，但为数不多。关键词 语言教学 情感素质 培养

根据相关调查研究显示，我国中小学生情感素质整体上处于积极正向状态，但水平尚低。中小学生许多方面的情感素质随着年龄增长呈下降趋势，且各种情感发展不平衡，主要表现为情感淡漠、情感偏激和情感障碍。有情感素质问题的学生多数对学习消极被动应付，对同学漠不关心，对集体事业缺乏热情；或由于对社会认识不足，缺乏理性思考，易产生偏激感情；或情感闭锁，感情用事、不顾后果。这些都不利于学生健全人格的发展。1 情感素质的内涵及其教育意义 1.1 情感素质的内涵

情感素质是以情感活动为表征，一感受体验性的经验为基础，通过符合社会化要求的教育活动而逐渐内化的情感心理特征。1.2 情感素质教育的意义

情感素质教育是素质教育和心理教育中的一部分，是将认知与情感融为一体的融合教育，其着眼于人的情感潜能综合开发和整体素质的全面提高。现阶段，在我国学校教育中，唯理智教育一直处于统治地位。唯理智教育规程化、单一化、一律化，忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需求，难以激发、调节人的情绪机制。随着人们对情绪与脑、情绪与情感与认知活动等方面的认识，越来越多的教育者开始注重情感素质教育。

情感素质教育的目的在于促进人的生命的健康，充分生成。其意义在于它直接关系到学生课堂学习的效果，同时也影响着学生人格的健全、和谐发展。3 语言教学中情感素质的培养

语言是表情达意，交流思想的工具。修订版《小学语文教学大纲》明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生，是学生潜移默化地感受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。我国2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也将培养学生的情感素质列入了课程教学目标。由此可见，语言教学中情感素质的培养至关重要。3.1 国内外研究概况

20世纪60年代，人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示，引起了人们对语言学习中情感问题的关注。埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论以及罗杰斯提出的人本主义教育的基本要素，都重视作为个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感。这些观点体现的原则对语言教学的重要启示是：教师不能单纯重视语言教学中的认知因素，更要强调语言学习中的情感因素。20世纪60年代初，R.W.Sperry对“双脑”的研究强调了“理性语言半球”和“情感半球”要沟通，要并用，协调起来，是大脑整体功能得以发挥，学习才能取得良好效果；20世纪90年代，美国心理学家P.Salovey和J.Mayer也提出“情感智力是一种智力，包括监视、监听等辨别自己与他人的情绪，运用情绪信息指引个人思维等问题能力”。

我国对语言教学中情感素质培养的研究最早是80年代江苏李吉林老师提出的“四为教学”，并在此基础上形成了自己的“情景教育”模式，有效地激起了学生强烈的情感活动。3.2 语言教学中情感素质的培养途径

现今的语言教学过程中，教材的内容和形式，教学的方法和手段，都存在着固有的情感因素。对于情感素质的培养，从教学过程来说，可以着手于内容和形式两个方面；从教学主体来说，可以从

[3]

[1][1]老师自身和学生活动着手进行。3.2.1 从教学内容中获取情感因素

目前，我国语言教学，无论是语文还是外语，其教材绝大部分文质优美，蕴含着丰富的情感因素，如爱国、感恩、责任心等。首先，教师要抓住教材的形象感知，选准动情点，把握人物特点。在教学前，教师要找出文章感情最深处，去推敲、体会，探索其动情原因，将感情升华；教师将自己的情感与文章情感因素融合以后，在教学过程中，就要对学生因势利导，适时点拨，对准动情点向学生提问，将学生引入教材情感之中，感悟教材的情与理。如语文教学中对课文《春》的讲解，教师向学生提问“作者为什么将春比作刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壮的青年？”通过此引导学生挖掘出课文的情操点，激发学生对春的热爱和赞美；又如对《桃花源记》的讲解，引导学生想象桃花源中“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场景，或询问学生作者写此文的深层目的，如此，便能通过教材内容，加深学生对作品情感的理解。

其次，教师要结合社会热点与教材，联系实际生活，感受情感。把教材所写的内容与学生的实际生活联系起来，更能加深学生的情感体验。高中英语教材中有一篇涉及艾滋病的课文，教师在讲解此文时，不能单纯地教授英语单词或语法知识，还要适当加入社会评述，带领学生设身处地的感受艾滋病患者的内心情感，从而激发学生对社会的关注，培养学生同情心和爱心。情感素质教育的内容不是自外向内地要求学生掌握某门学科的知识，而是直接进入学生生活，要他们掌握个体发展所需的知识、情感和技能，因而在语言教学中联系学生实际生活，更能激发学生学习兴趣，使情感素质教育有更好的效果。

3.2.2 从教学形式上培养情感素质

南京师范大学“中学生情感素质教育的理论与实践研究”课题小组提出：情感素质教育模式以活动课为主，通过创设情景来实施教学。另外，情感体验强调在语言教学的实践性上，让学生亲身参与、动手操作，才能理解得更透彻。

在创设情景方面，教师可以借助多媒体教学，利用录像、音乐、图片等，做到“以境育情”，这样能比较容易激发学生强烈的求知欲望，是学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的状态中。比如教师在讲授《我的战友邱少云》时，可适当播放相关影视资料，以生动的画面加深学生对课文内容的印象，同时可以带动学生的情绪体验；又如教师在讲解课文《荷塘月色》时，可以播放带有背景音乐的朗读磁带，让学生在音乐的熏陶中想象课文描写的情景，强化学生对美的感受和对自然的热爱。

人对亲身经历过的事情都有深刻的印象和更深的理解，因此鼓励学生积极参与也是在语言教学中培养情感素质的重要途径。中学语文课本中有很多经典剧本，比如《茶馆》、《雷雨》，教师在讲解该类课文时，可以让学生进行角色扮演，亲身体验文中人物的内心情感，这样能够激发学生的创造性思维，使学生对课文思想内容有更丰富的理解。

另外，教师在教学中还应注重情感素质的强化。课堂中的培养对于学生而言很难持久，所以教师应将情感素质教育贯穿课堂始终，强化学生情感体验，乃至延伸至课外。3.2.3教师自身加强情感素质

想要学生有情，教师必须先有情。为人师表，教师的言行对学生具有很强的感染。教师要具有一股爱学生的真情，给学生信任感，与学生进行直接的感情交流。同时教师也应该加强语言功底，在引导学生诵读课文时，用富有感情的音调将课文呈现给学生；教师适当的肢体语言也能加深学生对课文的理解，如此，能够将教师对课文理解的情感更好的传染给学生，引起学生的情感共鸣，是学生与作者的感情相通，这种教学不仅有助于学生理解课文，还能使学生感受到作者的人格魅力，促进学生健全人格的形成。

3.2.4把握学生心理，从学生实际情况出发

现在很多学生是独生子女，生活条件优越，容易娇生惯养，教师在教学过程中要联系学生的实际情况，引导学生正确认识人际关系或者处理生活事件。根据埃里克森的心理社会发展理论，中小学生基本处于勤奋进取与自贬和自我统一与角色混乱时期，教师在语言教学过程中要适当根据教材内容积极引导学生形成健康的心理特征。比如高中英语课本中有一篇讲述科学家霍金的文章，教师在讲述该篇课文时即可融入“不怕困难、坚忍不拔”精神品质的教育。

苏霍姆林斯基说过：“没有丰富的情感交流，思想道德教育就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”忽视情感素质教育的教育是不完整的教育，其模式不利于学生身心发展。只有充分重视情感素质教育，并在语言教学中落实情感素质的培养，才能教育出真正具有高素质的人才，才能促进整个社会的健康发展。4 小结与展望

随着社会的发展以及现今学生在情感素质上出现的问题，越来越多的教育者逐渐重视起语言教学中情感素质的培养，在美国，“情商”一词成为广为流传的话题，在这一背景下，许多西方的语言学家开始对语言教学中情感素质的培养进行大量研究。而在我国，关于这一研究并不多，为完善我国在这一领域的研究，南京师范大学成立了“中学情感素质教育的理论与实践研究”课题组，进行了为期三年的调查研究，并取得了不小成就。

根据最近的调查研究，我国青少年的情感素质虽然整体水平不错，但仍然存在不少问题，比如学生的理智情感随着年级的增高有所下降。有关专家认为出现这种现象的原因之一是我国日益激烈的升学竞争，这导致了学生过多地注重自己的学业成绩而忽视了自身情感素质的培养。语言教学在整个教育过程中占有很大比重，且目前关于语言教学中情感素质的培养多集中在课堂内，因此，对课堂外的情感素质培养这一课题的研究也是必不可少的，如此更能完善语言教学中情感素质培养理论与实践体系。

地理教学中情感的培养 篇2

一.培养学生对于审美情感的正确认知

审美情感, 具体地说就是学生对文学作品中所蕴藏的思想深意、价值观和人物情感的一种感知力, 这种感知首先会对学生的个人情感形成冲击, 进而从情感过渡到学生的理性思维上, 因此审美情感的培养是将教育的方式融于学生对美的感悟之中, 使学生在学习的过程中能够享受到文字所带来的美的召唤, 从而达到情感上的愉悦。因此要培养学生的审美情感, 首先应当使学生能够对语文阅读作品当中思维表象文字和内在深意形成一种比较客观正确的认知。当前初中语文教材中所提供的阅读材料, 无论是文字的表现手法还是情感的抒发形式, 均饱含着各种各样的美。因此教师完全可在阅读教学中通过分析文章内容、写作手法和作者的情感, 来使学生切实融入到文章的意境之中, 真正地认识到什么是文学作品中的美。如, 《济南的冬天》, 老舍的写作手法非常的朴实, 但这种朴实当中又包含有对于生活中小细节的满足, 文章的角度由大及小, 如“一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣”, 这种拟人化的写法使我们对于山有了更具体的想象, 而“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点雪”, 又非常细致地描绘出了下雪时村庄的情态, 这种文字当中简简单单的美, 包含的是作者对于家乡深深的爱恋。通过这种方式可以引导学生更好地发现老舍文字中蕴藏的美, 并将这种美的感悟引申到生活当中, 来培养学生正确的审美能力, 以及对于美的敏锐的感知能力。

二.运用诵读方式来实现学生对于美的自我感悟

在语文阅读教学的过程当中, 要采用各种有效手段来实现学生对于美的主观感知, 最大的激发学生对于阅读材料的兴趣, 使学生更好地思考文章主题, 最终来实现其审美情感的培养。诵读是语文教学的常用方法, 学生如果能够将个人情感充分地融入到对文章的阅读中, 就会更真切地感受到文章的美, 这对于他们审美情趣的培养是一种非常有效的方式。初中教材中有许多涉及到季节描写的文章, 其中朱自清的《春》是典型代表, 作者运用各种拟人化的手法来展现了春的静态和动态, 字里行间都透出了春天的勃勃生机, 在阅读教学时, 教师可以先进行示范诵读, 语气要轻快活泼, 尤其是作者描写春天的那些排比词语, “像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着在乡下”, “小路上, 石桥边, 有撑着伞慢慢走着的人”, 要掌握好词语的节奏性, 示范后可引导学生来进行感情诵读, 把文字中的美和情感用声音表达出来, 并启发学生在阅读时进行对春天美的思考。

其次是可以通过利用教材实现个性阅读, 这种方式的优势在于可以将同样的课文内容与学生个人的不同理解结合起来, 让学生发现同一篇文章中的不同的美。

三.激发学生的审美情趣来培养学生的审美情感

诵读的方式适用于那些比较具有节奏感和直接感染力的文章, 这些文章可以通过诵读来实现审美的目的, 除此之外, 还可以通过问题的引导来启发学生进行阅读, 使学生能够思考作者对于美的各种表达手法。例如, 在林海音的《爸爸的花儿落了》中, 作者通过叙事的手法来表达对于父亲的爱意, 因此可以设置与文章情节相关的一些问题来使学生注意文章中的情感之美, 例如“文章当中对于英子和父亲的故事一共有几个, 具体内容是什么?”“爸爸先是因为我赖床而打了我, 但后来又去学校给我送棉衣, 这两件事是否都表现了爸爸对我的爱, 不同在哪里?”“爸爸去世后我表现得那么镇定, 原因是什么?”这些问题都可以通过对文章的深入阅读并分析得出答案, 而在寻找答案的过程中, 学生对于作者情感的表达就会有切身的体会, 能够领略到作者那些平淡语言当中所深藏的爱意, 这对于激发学生更好地审阅文章语言的美是有益的。

作文教学中的情感培养 篇3

一、以情激情

加里宁说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”意思是说，教师在教学中要用自己的情感去感染学生，做到以情激情。教师一个及时的眼神，一个灿烂的微笑，都会引发学生的情感共鸣。

我在指导写《我的妈妈》这个作文时，没有急于指导他们怎样写，而是板书完题目后，对他们说：老师一看到这个题目，脑子里就会浮现出妈妈那熟悉的身影，想起妈妈曾为我做过的事，从心底涌出对妈妈无限敬佩的感情：“那是我读四年级的时候，家里非常穷，父亲又生病，家庭重担全落在母亲那瘦弱的肩上。那一年冬天非常寒冷，妈妈没钱为我添新衣，便把她那唯一的毛衣拆了，为我赶织了一件毛衣，而她却……”说到这里，我情不自禁地掉下了泪水。情感具有强烈的传染性，学生被深深地打动了。这时一只只小手高高举起。一个个精彩的小故事，听了的确让^感动。陈波同学这样说道：“记得在一个隆冬的早晨，我和伙伴们在院子里做游戏，我不小心跌进了水坑，鞋不能穿了，怕妈妈批评，不敢让妈妈洗。我灵机一动，把鞋子藏在门缝里，等天气暖和一点再洗。到了中午，天气稍暖和一些，我去洗鞋，但门缝里哪还有鞋的影子。我急了，赶紧到别处去找，剐走到后门，就听到‘刷刷’声，发现妈妈正为我洗鞋，她的手冻得通红……”在讲述时非常动情，热泪盈眶，全场响起了热烈的掌声。平时不爱言笑的王娅也讲述了妈妈如何照顾瘫痪在床的奶奶的故事。

二、模拟激情

我曾这样组织过一堂作文课：讲台前，几个学生在进行表演活动。讲台上四人围坐在一张桌上打麻将，桌上传来叹息声：“唉，又输了!”这时一位“母亲”非常焦灼地走了过去，语气凄婉地哀求着：“凤儿她爹，你就别赌了。”“去!就是你这个婆娘，害得我输钱!”“母亲”强忍着辱骂“风儿她爹，就算你不替我想，你也该替孩子想想，开学已两周了，孩子还没去上学……”说着说着，“母亲”已泣不成声，这时台下的孩子们泪花闪闪。真正拨动了全班孩子情感的琴弦，我因势利导：“同学们，赌博，这一社会公害，曾经毒害过多少人，也曾拆散过许多幸福的家。看过刚才几位同学的表演，不知你们心中有什么感想?请大家根据刚才的故事写一篇作文。”这时，只见孩子们有的托着双腮，陷入了深深的沉思，有的奋笔疾书，有的在说个不停……《赌博真可恨》《帮助爸爸戒赌》《风儿，别哭》《妈妈的泪》《爸爸，醒醒吧》等一篇篇情感真挚的作文就在这动人的活动情境中完成了。

三、想象激情

童年时代最具有想象力，常常爱幻想，教师要因势利导，给他们想象的空间，引导他们在自由畅想中抒发自己的情感。

我曾做过这样的尝试，每周挤出两节语文课作为学生自由写作的时间，学生写他们自己想写的事情。愿怎样写就怎样写——可写身边发生的事，身边的人，身边的景，也可以写幻想。经过一年多的尝试，我发现，学生的心灵竟有着无穷的想象力。你看，一篇篇新颖、独特的作文：《我是一只“啄木鸟”》《我是鸟妈妈》《假如我是“克隆”专家》《春妈妈》……在这些富有童趣的作文题中，我们看到了幼小的心灵里闪烁着创新的火花。由此看来，给孩子们畅想的空间，孩子们的想象力，创造力便会充分释放出来，对一切美好东西的热爱之情便会在他们稚嫩的笔尖下尽情的流淌。

地理教学中情感的培养 篇4

《教学中培养学生积极情感的研究》课题

开 题 报 告

2013年6月

《教学中培养学生积极情感的研究》课题

开题报告

一、课题研究的背景

随着经济的全球化，人才的培养越来越被重视，教育要为学生的终身发展奠定基础，在培养目标上着眼于人的全面发展。目前，我国基础教育课程标准重新修订，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者，我们必须关注每一位学生，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力提高课堂教学效率。

本课题从研究小学生独特的生活环境和体验入手，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力提高课堂教学效率，克服学科教学的盲目性，随意性。学校教育绝不仅仅是交给学生知识，更重要的是培养学生的信仰和力量。让学校成为孩子一生的精神家园。

二、课题的界定

浅析舞蹈教育教学中的情感培养 篇5

【摘要】在大学素质课程中，舞蹈课是非常重要的，由于其综合性很强，能够帮助学生养成音乐和情感素养，从而形成正确的审美观念。我国在进行大学教育改革之后，舞蹈便应用到了大学素质教育中去，本文主要研究了大学舞蹈对学生情感的培养。

【关键词】大学教育舞蹈教学情感培养对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0212-02

舞蹈这种艺术能够给人一定的暗示和启迪，让人更好的进行联想，能够在陶冶学生情操的同时丰富其情感。在大学中进行舞蹈教学的目的便是利用教学的过程让学生更好的对舞蹈技能和知识进行掌握，并提高学生欣赏和创造舞蹈的能力，养成良好的情操。在大学舞蹈教学中，想要更好的培养学生的情感，便必须将新的元素运用进去，有计划的进行教学。

一、在大学舞蹈教学中情感教育的实际情况

现在很多学校在进行教学的时候，还受以往教学观念影响，老师还是教学的中心，并且老师在教学的时候过分的重视对学生技能方面的训练，没有将情感教育真正的体现出来。这对于学生创造性的提高是非常不利的，同时也不利于老师教学目标的实现，没有根据教学的实际规律进行。在进行舞蹈教学的时候，怎样更好的培养学生的情感，是很多老师都面临的重要问题。

由于现在舞蹈比赛很多，在打分的时候对技巧要求比较高，很多评委在进行打分的时候，直接根据学生的技巧情况进行，这直接导致了很多老师在进行教学的时候也过分的重视技巧的教学，而忽视了以情动人。老师在进行教学的时候，为了所谓的给学校争光，一味的教导学生技巧，而没有认识到情感表达的重要性，学生在跳舞的时候也仅仅会跳，却不知道跳的情感是什么，这不能算是成功的舞蹈教学。

二、将情感教育深入到舞蹈教学中去的意义

审美感、爱、恨、道德感以及理智感等都属于情感，在舞蹈教学中，对学生进行情感教育是非常重要的，能够更好的培养学生的道德素养。老师在进行舞蹈教学的时候应该注意学生本身的一些态度、信念、情绪以及情感，在进行舞蹈教学的时候，真正的尊重学生，帮助学生形成良好的自控能力，帮助学生形成积极情感体验，确保其人格和个性都是健全的。

老师在进行舞蹈教学的时候，必须有一定的目的，在上课的时候也应该有一定的计划，并根据计划对学生进行启发和指导，帮助学生更好的进行舞蹈技能的掌握，体验出舞蹈中蕴含的思想情感，提高学生对舞蹈的欣赏以及创造方面的能力。只有学生真正的理解了舞蹈的内涵，才能够真正的提高自身的艺术高度，帮助学生养成健全的人格。

三、在舞蹈教学中怎样更好的进行情感培养

舞蹈本身便蕴含着丰富的情感，舞者在进行舞蹈的过程便是进行倾述，若是舞蹈不能将情感的倾述真正的表现出来，那么舞蹈教学也失去了其意义。所以，老师在进行舞蹈教学的时候必须将其和学生的情感培养结合在一起。

1.老师在进行舞蹈教学的时候应该动之以情

对于舞蹈老师而言，在其进行舞蹈教学的时候，很重要的便是让学生对作品有着比较深刻的理解和认识，在捕捉舞蹈形象的时候必须准确。想要真正的做到这一点，老师在进行教学的时候，首先便应该注意抓住学生实际生活中的一些情感方面的体验，并将其激发出来，让其对作品有更深刻的认识；其次，老师在舞蹈教学的时候应该注意让学生欣赏一些情感积极、容易感染人、发动学生、让学生更加积极的进行思考的作品，让学生更加深刻认识舞蹈的同时也不断的养成自己正确的舞蹈审美取向。

2.老师在进行舞蹈理论课设置的时候应该注意晓之以理

在进行舞蹈形体课教学之前应该先让学生学习舞蹈方面的理论。舞蹈理论课的设置内容应该比较简单，主要是让学生对舞蹈这门艺术有最基本的认识，解决最基本的问题，比如说，舞蹈是什么、舞蹈的具体分类、不同舞蹈种类的风格以及其风格形成的主要原因等。老师为了提高学生对舞蹈的兴趣，还有必要介绍一些和舞蹈种类有关的文化，比如说饮食、着装以及相关的生活习惯，让学生更好的了解舞蹈这门艺术的最基本知识，对其产生一定的兴趣，这样能够为将来的深入学习打下基础。

3.在进行舞蹈实践的时候，老师应该注意导之以行

老师想要学生在舞蹈实践中感受到其中的情感，首先必须做的便是自己感受到情感。老师在教学的时候可以将自己的情感激发出来，有兴趣的给学生进行舞蹈动作、节奏以及动率的一些特点，只有老师真正的进入到了角色，感受到了其中的情感，学生才会在老师的感染下，进入情境。老师在教学的时候，必须有丰富的语言，能够创设情境对学生进行启迪并描述，在示范的时候也应该有一定的激情，从浅到深、从易到难，鼓励学生进行动作的完成，只有这样，舞蹈动作才会真正的进入学生内心深处，从而对学生的情感进行陶冶，帮助学生养成积极的情感。此外，老师在进行教学的时候，还应该着重提高自身的教学能力，在教学的时候从新的角度和新的领域去找到课程的新特点，真正的将舞蹈教学的情感教学结合在一起。

想要学生在舞蹈表演中获得成功，最重要的便是舞者在表演的时候能够对作品进行情感方面的升华，让观众能够和舞者产生共鸣。所以，老师在进行舞蹈教学情感培养的时候应该着重鼓励学生进行创新，并且形成属于自己的艺术方面的理念以及风格，从而在表演的时候将情感真正的投入进去，只有舞者打动了自己才有可能会感动观众，也只有这样，舞者的优秀作品才会越来越多。

参考文献：

[1]高晋.舞蹈教育教学中的情感培养[J].安徽文学(下半月),2010（05）

[2]余畅.情感教育:舞蹈教育教学中的新元素[J].教师,2012（23）

[3]朱小燕.大学舞蹈教育中学生音乐素养和情感的培养对策[J].大众文艺,2012（24）

[4]霍竹君.舞蹈教学的情感教育研究初探[J].艺术殿堂，2012（04）

[5]龙朝晖.浅谈新时期高校舞蹈教学中的情感教育[J].当代教育论坛，2011（01）

作者简介：

地理教学中情感的培养 篇6

河南省南召县马市坪乡中学

吕春田

手机：***

邮编：474664 俗话说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”浓厚的学习兴趣是学生学习英语成功的关键，积极情感是浓厚兴趣形成的源泉。《中学英语新课程标准》提出：“将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中去，并将情感教育作为作为英语综合语言运用能力的一个重要方面。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”因此，在英语教学中，培养中学生积极的情感态度尤为重要。

用教师的精神面貌，培养学生的积极情感。教师的精神面貌意味着什么？意味着学生必须天天面对的一张脸是什么样子的，意味着孩子们的精神成长过程中的参照物是否正确、健康、如果教师天天精神饱满，心情阳光灿烂，就将带给学生回味一生的美好记忆，甚至影响他们的一生。

用融洽的师生关系，培养学生的积极情感。青少年学生的心理尚不成熟，情感十分脆弱。教师应当从思想、生活、学习上关心爱护学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，使学生“亲其师、信其道”。从人格上尊重信任学生，对每个学生都充满信心、满怀希望。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生”。教师应坚信那些学习困难、暂时落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势，都会让学生感到“怀着爱心吃蔬菜，比怀着怨恨吃牛肉要香的多”。

用和谐的课堂教学，培养学生的积极情感。“学好数理化，走遍天下都不怕”已成为过去，“学好英语，能游遍世界”已成为时尚。但对于才登入中学校门的学生，相对于语文、数学等课程来说，英语还是比较陌生的一门学科。虽然经过了小学的简单接触，但学生仍然难免有无助、恐惧、自卑等心理压力，他们依然会强烈渴望从教师的形象和言语中寻找答案，减轻心理压力，这就需要教师把对学生的关怀完全渗透到教育教学的每一个环节，让课堂充满理趣，让活动流淌情意，让每个学生和谐、全面、生动地发展，真正感受到教育的幸福，让学生感悟知识的奥秘，感受成长的快乐。

用教师的知识才华，培养学生的积极情感。要想给人一瓢水，自己要有一桶水。学生最喜欢有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，要博览群书，要读书，多读书，读好书。这不仅是教师职业的需要，也是培养学生积极情感的需要。

培养学生积极情感的途径还有很多。比如教师的人格风范。学高为师，德高为范。国务委员刘延东同志在2009年庆祝教师节大会上曾寄语广大教师：“教师要像一盏明灯，给学生以温暖和希望，照亮孩子前进的道路；优秀的教师是学生的表率、社会的榜样，一代代名师就是人们心中的一座座道德丰碑”。因此，作为人民教师，我们必须时刻以强烈的责任感来要求自己，不断自身修养，做一个具有人格与学识双重魅力的教师，让学生喜欢我，喜欢我的课。

在教学中培养学生的数学情感 篇7

一、以新引趣, 培养学生的数学情感

心理学研究表明, 儿童对新鲜事物的兴趣比对陈旧事物的兴趣浓厚得多.在教学内容上, 教师要多给学生安排一些既有科学性又有趣味性, 并同课题有关的题材.让他们动脑筋思考, 是使学生保持学习积极性, 培养数学情感的一个有效方法.如:在讲百分数时, 让学生计算班级出勤率, 成绩及格率, 作业的正确率, 体育达标率, 植树成活率, 以及“在一般情况下, 猴子能活30年, 相当于骆驼寿命的120%, 骆驼能活多少年?”这类内容的题目.新颖的题目容易引起学生的兴趣, 使其产生求知欲, 进入主动学习的情感状态.

二、以疑引趣, 培养学生的数学情感

学起于思, 而思源于疑, 学生的求知欲往往是从疑开始的.因此, 在课堂教学中教师要及时设计恰当的问题, 激发学生的求知欲, 引起学习兴趣, 从而培养学生的数学情感.如教分数的基本性质时, 教师可以先出示画有形状逼真的月饼的挂图, 在学生不明白教师拿这么大的月饼做什么, 都好奇地望着时, 教师说:“中秋节, 小英的妈妈买来这个大月饼, 让小英和邻居小健、小乐三人分着吃, 并嘱咐小英分吃这个月饼的, 小健分吃这个月饼的, 小乐分吃这个月饼的, 你们想想, 这样分, 谁分到的多, 这个月饼分完了吗?”然后让学生每人画一个圆表示月饼, 分一分.学生惊奇地发现, 每人分到的一样多, 月饼分完了.这时, 学生提出疑问, 怎么会一样多呢?求知欲油然而生, 注意力由此高度集中, 兴致勃勃地听老师讲课, 从而增进了学习数学的情感.

三、以活引趣, 培养学生的数学情感

小学生对新鲜事物比较敏感, 学习兴趣往往被教学内容的新颖性, 教学手段的直观性, 教学方法的多样化所激发.因此, 教师要善于以活引趣, 培养学生的数学情感.如在教学圆环面积的计算时, 可以这样教学:第一步, 先让学生各自画一个半径为2厘米的圆, 再以这个圆的圆心为圆心, 画一个半径小于2厘米的圆, 并剪去内圆, 留下外圆, 得到圆环;第二步, 教师提出问题和要求:谁知道怎样求圆环的面积?用字母表示圆环面积公式.整个教学是按动手操作———语言表述———字母公式的顺序进行, 学生在动手操作中, 变静为动, 思维在兴趣的激励下, 随着教学过程的发展而发展.又如:二年级学生笔答这么一道题:“有一个池塘, 每边种6棵树 (四角有树) , 四边一共种多少棵树?有的学生由于受思维定式的干扰, 认为“每边6棵, 有4条边, 算式应该是6×4”, 但有的学生认为是错误的, 思维交锋, 兴趣激增, 当学生看到“四角上的树重复计算”之后, 便导出四个正确算式:6×4-4, 4×4+4, (6-1) ×4, 6×2+4×2.这时, 学生往往为自己能想出多种算式而高兴, 并养成好问多思的习惯.因此求异求活, 鼓励创新, 设置一些开放性问题, 一题多解, 一题多问, 让学生在解题过程中获得“解决问题”的愉悦, 也是培养学生数学情感的有效途径.

四、展开游戏性活动, 培养学生的数学情感

在数学课堂教学过程中, 穿插一段形式新颖、灵活多变的游戏活动, 可以调节精神, 唤起学习兴趣, 培养学生的数学情感.如在教学“10以内数的组成”时可以设计“拼拆数”的游戏, 师生都准备1～10十张数字卡片, 当教师出示一张数学卡时, 学生立即举出组成这个数的两张或几张卡片, 如教师举7, 学生可举1和6, 或1, 2和4.如凑8, 当教师举2, 学生立即举出6, 并齐声说:2和6凑成8.又如在教学“20以内加减法”时, 进行发散练习时, 可设计“数学花”游戏:用一个数如14作为花蕊, 要求学生在花蕊周围写出得数都等于14的不同版式作为花瓣, 谁画的花瓣最多, 谁的花就开得最美.

游戏活动可以给学生创造一个生动活泼的学习环境, 使学生学得无拘无束, 从而培养和增进学生的数学感情.

五、穿插趣题助兴激思, 培养学生的数学情感

在课堂教学中, 穿插几个与教学内容相关的趣题, 可以助长兴致, 激发思考, 使学生在克服困难, 取得成功的情感体验中, 培养对数学的情感, 从而促进思维的自由发展.如在教学:“圆的认识”中, 在动脑筋大王赛中可以设计智趣题:“将圆外一点A和圆周上任一点 (设为B) 连成线段.AB在什么位置最短、最长?画出圆形来.”这一道求极值的趣题不仅能使学生进一步了解圆的特点, 而且活跃了学生的思维, 增进了学生学习数学的兴趣, 培养了学生的数学情感.又如在教学“万以内加减法”的发散思维练习中可以设计“数学谜”.

不但可以帮助学生熟练掌握算术运算中的一些规律和法则, 而且能够训练与提高学生的分析与推理能力, 使学生被有趣的数学深深吸引, 更增进了学生对数学的情感.

数学教学中情感教育的培养 篇8

现在我们普遍面临的现实是许多学生自制能力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动......而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象的。笔者现已情感与兴趣为出发点，做了有益的探索，并取得了一定成效。

一、情感教育是由爱所牵引的教育

我国近代教育学家丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池墉没有水一样，没有水就不能称之为池墉，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就是没有教育教师只能真诚的关爱学生，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多地参与，更多的体会对话的平等，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老理由传授的知识转化为他们的行为。

二、通过教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢

心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不知不觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。我们知道通过奖励，学生可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝学生。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现。所以，不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的。民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的人格，这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的。如讲完两直线平行的判定定理后，可以设计说出定理、用符合语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题，是基础差的学生和基础好的学生都有发挥的余地，长此一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，老师的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老师的评价，从而实现教与学的双赢。

三、通过挑战性问题的训练，培养学生的意志

数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象思维程度高等学科特点，大部分学生存在畏难心理。如果没有坚强的毅力克服困难是不可能坚持不懈地学习的，只对这种情况，教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练，比如既考察思维能力又考察计算能力的综合习题时我说：“在距你20米远处有一纸老虎，远远看去挺怕，你有两种选择，一是原地不动，二是慢慢靠近，观其动静一步步走近，伸手一摸，原来是纸老虎！有些问题就是如此，你认真思考问题条件、结论，步步转化就能找到办法试试吧！”经过鼓励，以磨练他们的意志，久而久之，学生对背景新问题长不再感到可怕。当然，教师设计的问题要使学生能“跳一跳，摘得到”，否则适得其反，通过有挑战性问题训练，他们会慢慢克服畏难心理，这样会培养了学生坚韧不拔的意志，有提高了学习兴趣，自然提高了教学质量。

四、通过数学与日常生活、其他学科的联系，激发学生兴趣

数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系，引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用，可以用于生产生活、环境保护、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及到理化生、政史地等各个学科，例如大到水电费、通讯费等的计算问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等问题，以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，......小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，是学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是知识和解决我们生活和工作中问题的有力武器，以加强数学源于生活的思想教育。

然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必要的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。

五、通过合作学习，培养学生交流能力

数学已渗入社会各个部门作为一种科学的语言，数学是现代社会人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素养。教学中根据内容的特点，如学生通过独立思想和自主探索解决不了的问题，不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。如探讨你熟悉的几何体的特征时，其中，每个人都认真听取他人意见，吸取营养，同时充分自由地提出问题、发表自己的看法，对不同意见提出争议；既努力使别人赞同自己的看法，又勇于承认自己的不足，这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展，更是对课堂教学人力和时小课堂，从一名教师变为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，互惠互利，各展所长，为学生提供了一个自我表现、自我实现、自我完善和发展的空间。当然，合作交流的方式是多样的，效果也一样，尤其是针对具体的教学内容，选择合适的方式和时机更为关键，教师的引导也十分重要，不恰当的合作交流，以及放任自流等做法都是不可取的。

六、利用多種形式，激发学生学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了提高学生的学习热情，以下方法可以借鉴:

1、主动接近学生，以朋友身份和他们沟通，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐，他们中有的因成绩不好而感到自卑，有的因缺少信任和理解而感到孤独等，这些都需要真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地地为他们着想。

2、利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩“好！”、“你能行”、“别泄气”等去鼓励他们。

3、鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观认识，增强学习兴趣。

总之，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情意，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活，追求真、善、美的品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生健康的个性特长；通过意志培养，使学生具备正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质，在情感教育中，既要有春风化雨润无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验，情性休养，同时实现教师的教育教学价值。

地理教学中情感的培养 篇9

《纲要》的艺术领域，在强调幼儿教育的儿童化、整体化与生活化的同时，敏锐地抓住了艺术教育最根本的特点即感受美、表现美及创造美的艺术教育观。幼儿舞蹈教学综合了孩子对音乐的理解感受；舞蹈动作的控制和把握，以及表演时的情感表达。

幼儿由于舞蹈知识、生活阅历浅薄，在学习舞蹈的过程中，将大部分注意力都花在怎样模仿好这个动作上，常常舞蹈时有动作无表情。一个舞蹈，即使幼儿的动作模仿得再像，但缺乏感情，整个舞蹈也是没有生命力的，仿佛一个小木偶在表演。那么，怎样改变这种小木偶式的表演，使每个舞蹈表现得有血有肉，充满生命力呢？经过课堂教学实践，我认为：要改变这一现象就必须提高孩子的艺术表现能力和感知能力，而这是一个需要循序渐进，漫长而细微的过程。让孩子在生活中点点滴滴的感受和渗透；在玩耍中感悟艺术、感悟美，同时让孩子有机会接触丰富的艺术信息，了解民族历史、文化意蕴，培养人文情怀，才能逐步提高孩子的审美及表现能力。那么，我们在舞蹈教学实践中要采用哪些有效的方式培养孩子的情感表现力呢？

一、感知音乐及舞蹈的背景

（1）引导幼儿感知音乐传递给舞蹈的情感

舞蹈表演中音乐、动作、表情是不可分割的有机整体。为帮助孩子进入舞蹈的意境，听是感知与理解音乐的前提条件，在教幼儿舞蹈之前，教师要给孩子充足时间，满足他们地聆听的需求。让音乐刺激听觉，产生联想，让孩子体会乐曲的性质，并让孩子说说欣赏乐曲时产生的想象。再以动作来表现音乐，这样可以激起孩子表现音乐的欲望。孩子在把握乐曲的基本基调以后，老师就和孩子们一起拍手、跺脚、拍腿等掌握乐曲的节奏感，同时也为孩子创造及表现动作做好准备。

（2）感知舞蹈的文化意蕴，引发孩子的审美能力

教师首先就要进入状态，充满感染力的示范表演将孩子带入表演的意境。教师也要适当借助媒体教学，如生动形象的语言故事，来帮助孩子理解舞蹈内容，感受舞蹈所要表达的情感。例如：在教学蒙古舞《飞腾》以前，我先给孩子讲述了《草原英雄小姐妹》的故事，然后给孩子丰富一些有关蒙古民族的知识，熟悉这个民族的奔放、豪爽的特点，我就让孩子欣赏两段比较典型的蒙古舞《骑马》、《摔跤》。舞蹈中，让孩子观察舞蹈者的神态、气势及动作，然后让孩子和着音乐自由的模仿。孩子既欣赏了美的动作和形象，同时对蒙古舞中的提压腕、碎抖肩、耸肩、扭肩等动作有了进一步的具体理解。有了这些直接或间接的启示，幼儿就知道用什么样的情感来表现舞蹈中的动作。

二、引导孩子善于表达自己的舞蹈情感（1）注重平时点滴的积累与渗透

在孩子的眼中，世界是五颜六色的。由于表演的更多内容源于生活，他们随时拥有旺盛的激情，时刻准备着去发现、去欢呼、去雀跃。要使孩子较准确、细腻地表现舞蹈所蕴含的情感。为了让孩子轻松掌握这些枯燥的技能，我们可用游戏的方式进行训练。

首先，要靠平时的生活积累与体验。也可借助故事、儿歌、情景表演等来培养孩子对的喜、怒、哀、乐的表达。和老师一起来玩你演我猜的游戏，游戏主要是让孩子猜一些简单的表情或一些日常生活动作。孩子不仅兴趣盎然，而且还掌握了一些表情和动作的表演。如： 受到表扬心情好时，世界是红色的，孩子的表情是眯眯笑。做错事，挨批评时不高兴翘着嘴巴，不服气的样子。当听完故事《卖火柴的小姑娘》的故事心情差时，让孩子琢磨小女孩的悲惨童年是多么的不幸的悲伤感和孤独感。看动画片《猫和老鼠》时，让孩子不受约束的开心的哈哈大笑。这样反复琢磨，积累经验，就为舞蹈的情感表达打下坚实的基础。

（2）教师注重舞蹈的情感分析与引导

孩子有了一定的表达情感的基础，教师在教舞蹈时要注意把动作和表情统一起来，避免把动作与表情分开的做法。每一段舞蹈都有自己所要表达的思想，都应有与其相符合的情绪。舞蹈前老师首先要给孩子讲述舞蹈的情感基调，这样才更便于孩子理解。例如：表演抒情舞蹈时，要求孩子动作要连贯、柔和，表情自然。表演欢快舞蹈时，要求孩子表现出喜悦的心情、眼睛要亮起来，动作要轻快。有些舞蹈在表演时，情绪是变化起伏的，教师应注意引导孩子根据情节的变化用相应的情感去表达。例如：舞蹈《粗心的小画家》，整个舞蹈的基本特点是夸张、幽默、滑稽、多变的。在整个活动中，老师给孩子一个简单的内容提示，然后请他们把自己也当作是小画家，去揣摩并讲述自己所感受的情景。这时，孩子情绪激动，讨论热烈，都说着自己的感受，将小画家的表情变化表现得淋漓尽致。

三、创设环境，激发孩子对表演的兴趣。

为了使孩子得到更多的锻炼机会，要用更多方法激发他们的表演的兴趣。如：多给孩子创设一些活动区，在活动区中我扮演医生，你扮演病人；我扮演王子，你扮演公主；我扮演警察，你扮演小偷；孩子在这个活动区中玩得不亦乐乎。老师也要对孩子的大胆表现进行充分的鼓励。其次，老师也可以给孩子提供材料，孩子自己动手制作表演道具，不仅丰富了表演的色彩，孩子还更带劲了。

地理教学中情感的培养 篇10

浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验.小学生的.情感稳定性差,可塑性大.英语新课程标准指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一,它主要包括:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素.在英语教学中培养学生的积极情感非常重要,本文就此进行了深入的探讨.

作 者：马振洪 作者单位：山东东营市东营区东营小学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2007“”(10)分类号：H3关键词：英语教学 情感培养 教学方法

音乐教学中情感教育的培养 篇11

关键词：音乐教学；情感教育；欣赏能力

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。音乐在教育中能够发挥独特的作用。通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，全面提升学生的素质。

音乐课程可以丰富学生的情感体验，使其情感受到潜移默化的熏陶，建立起对一切美好事物的关爱之情，进而培养对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。在音乐课堂中通过丰富多彩的艺术实践活动来受到情感教育。那么如何通过广泛多样生动活泼的音乐实践活动实施音乐情感教育呢？

一、在音乐教学中培养引导学生音乐情感体验能力

在音乐教学中需要教师进一步引导激发学生的情感。这就要求教师必须多积累多听，丰富自身的情感体验，教师通过一些教学手段，利用多媒体、图片、视频、音响资料等来引起学生情感上的共鸣，激发学生的联想、想象，从而在情感上引起共鸣。例如，在教学《动物狂欢节》这一课时，首先用幻灯片播放音乐《动物狂欢节》，营造了强烈的森林氛围，随后，用一段精彩的导语：“今天，在森林里，动物们举行了一个狂欢节，请同学们闭上眼睛趴在桌上乘着音乐的翅膀进行想象、聆听森林中美妙动听的声音，去看看，有哪些小动物出席了这快乐的聚会呢？”此时，学生注意力高度集中，双眼流露出期盼的神情。通过教师激情述说，点燃师生情感共鸣的火花。接着，让学生在教室里随着音乐，模仿各种动物的姿势和叫声等，个个身临其境，深入在音乐之中。欣赏时，我反复让学生聆听这段优美的旋律并适时讲解，让学生反复感知旋律所表现出的思想感情，从而使学生进入一个美妙的幻想世界与灵感世界，激发了学生强烈的创作欲望。这样，既欣赏了美妙的音乐，又激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的音乐欣赏能力，收到较好的效果。

二、在音乐教学中发展学生的情感表达能力

音乐教学中教师通过语言、歌唱、动作、舞蹈等多种形式来让学生感受音乐并能表达情感。例如，学唱《青春舞曲》时，向学生展示了一段新疆舞，当播放维吾尔族伴着流畅起伏、含蓄内在的新疆曲调的韵律，跳起优美的舞蹈的画面时，学生的情绪和教室里的气氛一下子活跃了起来，那些生动形象的舞蹈吸引了学生的注意力，优美的舞姿激发了学生的审美情感，想体验、模仿一下的情绪油然而生。于是我向学生介绍说：“辽阔的新疆维吾尔自治区是举世闻名的歌舞之乡，舞蹈丰富多彩，新疆的舞蹈风格有着浓郁的西域风格。有扬眉动目、晃头移颈、拍掌弹指的动作。另外，昂首、挺胸、立腰也是新疆舞蹈的基本造型，能够显示女性婀娜的体态线条。下面请同学们，跟老师一起来跳一下新疆舞吧。”话音刚落，很多学生欲欲一试，伴随着《青春舞曲》这首歌曲，师生共同起舞，大家边唱边跳，情绪热烈，使课堂教学达到了高潮。这节课我把音乐与身体的律动结合在一起，让学生表演一些新疆的舞蹈动作，在这个过程中帮助学生感受新疆舞蹈的基本特点、掌握新疆歌曲的音乐节奏，从而激发学生的情感体验，潜移默化地培养了学生对民族音乐的兴趣。在讲授《阿里郎》这堂音乐课时，教师配合这首歌曲跳了一段朝鲜族长鼓舞，并且要求学生与老师一起学跳朝鲜族长鼓舞，通过师生双方的主动参与，实现教与学的互动。这样就更能激发学生的内在情感体验，激发兴趣！这样不但充分让学生享受到旋律美感和肢体活动的快乐，也陶冶他们的思想感情，启迪智慧，增加生活乐趣，培养高尚情操，健康精神，健全体魄，感知音乐知识等多才多艺的有效途径。

音乐是最善于表达情感和激发情感的艺术，在音乐教学活动中教师要调动一切积极因素，营造愉快、充满情趣的音乐氛围，不断引导，尽可能地激发学生的情感，进而产生对音乐的共鸣。在教学中教师要引领学生去体验音乐中表现的情感，引领学生多参与音乐实践活动，在情感体验中表现音乐，体现音乐，这样才能使他们感受到生活的真谛，使其灵魂得到净化，最终实现陶冶情操，全面提升学生的素质。

参考文献：