立足课文巧教作文

立足课文巧教作文（精选2篇）

立足课文巧教作文 篇1

范本华

（江苏省海安县西场初级中学，226600）

摘要：上海版牛津初中英语八和九年级教材的内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。为进一步提高牛津英语八和九年级阅读教学的有效性，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，通过文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等角度，引导学生对课文主线进行提炼。

关键词：课文主线 提炼 角度

上海版牛津初中英语教材涉及不同国家的文化、风土人情、生活习惯、科技等各方面的内容，能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。然而，八和九年级的教材内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。我校英语教研组一直在思考如何立足教材和学情，提高牛津英语八和九年级阅读教学的.有效性。通过一段时间的摸索，我们认为，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，侧重引导学生对课文主线进行提炼。文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等，是提炼课文主线的几个可行的角度。

角度一：文章标题

对于一些标题清晰的课文，可抓住文章标题、副标题或小标题对课文内容进行提炼。如9B Chapter lThe Green ConsuwLer Guide一文的标题颇具特色，是一个激发学生兴趣和想象力的有力抓手。教学时，可利用标题提问：“What kind of consumers can be calledgreen consumer? Why?”让学生浏览课文寻找答案。学生自然会注意到三个黑体小标题：The Creenhouse Ef fect、The Dawiage to theOzone La ver、The Destruction 0f rain forestsand Bad habits，很快抓住了课文的主线。在此基础上，再对课文进行深入的理解分析及归纳总结，进而让学生体会到“保护地球，人人有责”。

角度二：故事情节

对于有些情节跌宕起伏、引人人胜的故事类课文，可以从故事情节的角度提炼主线。如8A Chapter 6 Nobodv wins是一篇以King机长的语气讲述人类如何在未知行星上运用智慧战胜外星人的科幻故事。这篇课文篇幅较长，同时学生对于故事题材的文本接触很少，因而，如何指导学生进行阅读是教学重点。从初二学生的年龄和心理特征来看，他们热爱冒险，对科幻故事兴趣浓厚。基于此，教师可以通过出示课文图片并结合提问的方式，引导学生从故事情节的角度提炼主线。

首先，出示第一幅图片（见图1），提出问题让学生初步预测――

问题1:Who were they?

问题2：When the story happened?

问题3:Where were they?

接着，出示第二幅图片（见图2），提出问题让学生进一步预测――

问题4：Would they come in?

问题5：What did they see?

问题6：What did they do?

最后，让学生小组讨论预测故事的结局，并且说明理由。

教师借助图片巧妙铺垫情境，层层设问，使学生通过想象一直沉浸于课文情节中，对本篇科幻故事的脉络有了较为清晰的了解，也初步掌握了故事题材文本的阅读方法。

角度三：时间顺序

对于一些按照时间顺序叙述的课文，可依据时间顺序对课文进行提炼和梳理。如9BChapter 3 A success storv 一课，就是按照时间顺序叙述了Mary Cheung的生平经历――童年被父母抛弃，随后被孤儿院收养，在困境中不放弃，通过自己的勤奋努力，克服了种种困难，最终取得了成功。如以判断正误、回答问题等方式让学生对整篇文章进行阅读理解，固然也能完成教学任务。然而，一方面，该故事篇幅较长，而学生阅读能力有限，很难理清条理；另一方面，情节跌宕起伏，对于主人公走向成功的描写又非常生动、深刻。因此，应当先抓住“时间”这条主线，对课文内容进行有效的提炼和梳理（见表1）。

然后，要求学生再次阅读课文，寻找各段经历所对应的主旨句：

（ 1） While she was studying at theorphanage, she learned something else――tobe independent.

（2）At twenty-one, she began work as asecretary――just one of the thousandsemployed in Hong Kongs countless offices.

（3） While she was still working as anordinary secretary, something extraordinaryhappened.

（4） Now her name. Mary Cheung, wason everyones lips.

（5）Winning the competition gave her thechance to start on a new career path.

（6） When she was working as a manager,she had trouble with her reports.

（7） The girl who wandered the streetshas come a long way, but her journey is notfinished yet.

寻找主旨句的过程，不仅可以帮助学生加深理解Mary Cheung的生平经历，还为之后的教学奠定基础。

角度四：地点流程

对于一些以地点、路线为主线的课文，可以采用地点流程图的形式对课文进行提炼、简化。如8B Chapter 6 Water talle一课以“水对话”的形式讲述了自己的旅程，文本中呈现了水循环的每一个地点，多而杂，其中一些表示地点的英文表达，学生甚至连听说都不会。如果一味灌输这些知识，只能导致学生死记硬背。

教学本课时，教师可采取让学生寻找地点、排列流程的策略引导对文本主线的提炼――先快速浏览文本，寻找水循环过程中流经的地点；然后根据自己的理解对地点进行排列，形成水循环流程图（见图3）；并在排列过程中思考每个地点的原因及用途。这样，学生对水循环的过程就有了一个感性的认识。

接着，教师运用水循环流程图，帮助学生理清课文脉络，让学生直观、清晰地掌握水循环的流程，感受水的来之不易，认识到节约用水的重要性。

角度五：对比分析

对于一些内容对比较为明显的文章，可使用对比策略对课文主线进行提炼。如9BChapter 5 FawLily lives就是一篇典型的呈现对比内容的课文，讲述了学生每天都会面临的事情，呈现了Tina和Norman两人截然不同的家庭生活方式、生活习惯以及各个家庭对于家庭成员责任的见解。阅读此文时，为避免面面俱到，可通过制作对比表格（见表2、表3）的方式，让学生先寻找事实，再寻找观点，最后得出结论。

通过对比，学生分析哪一种家庭生活方式最合理、最科学，表述自己更喜欢哪一种家庭生活方式，围绕这些话题谈论自己的家庭生活，还由彼及此，对生活进行理性思考。

立足文本 把课文“读厚” 篇2

一、寓言故事，演的精彩，写的有趣

教书最怕教死书，死教书，照本宣科，学生成了学习的奴隶。要创设趣味、高效、多样的课堂模式，让学生成为学习的主人。“语文课堂”是什么？语文课堂是言语实践的“游乐室”。

苏教版二年级语文下册《狐假虎威》是一篇众所周知的寓言故事，未入学的孩子已经从父母那里听过了，达到了耳熟能详的程度。这样的一个认知情况就要求教师能够充分利用并挖掘更有利的教学资源。而角色扮演正是儿童喜闻乐见的形式，儿童在仿真性的演练中将自我融入情景中，自觉地升情，潜移默化的移情，达到换位思考的效果。这样续编故事《狐假虎威》时，孩子们的“创作”成为主旋律。儿童在“创作”中体验情感，在“创作”中发现美丑，在“创作”中懂得寓言故事的道理，这充分体现了一切为了孩子发展的教育理念。课堂教学效果如何呢？孩子们的演和写作都有不同的版本，有的是狡猾的狐狸终于得到了惩罚，被老虎一口吞到了肚子里；有的是愚蠢的老虎又一次被高明的狐狸蒙蔽了，成为狐狸的小跟班；还有的想象更是大胆，当愚蠢的老虎醒悟时一口咬断狐狸脖子后，也为自己愚蠢的行为付出了惨痛的代价，在狐狸设计的圈套里活活的老死了。

二、名人故事，说名人，讲名人

语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而阅读教学就是要以“读”为主，以“读”为根本，致力对学生进行四种能力的培养，即“听、说、读、写”能力的培养。这正突显了语文课程的工具性和人文性的特点。“语文课程”是什么？是课程资源的“加工厂”。叶圣陶先生说：“语文就是语言。”钟启泉先生指出：“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的、兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”王宁先生从教师的角度指出：“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯；教给他们贮存语言材料的正确、有效方法，促使他们通过自学的积累，逐渐丰富自己的语言；让他们在获得新知识的实践过程中，训练他们把已加工成熟的思想用最得体、优美的语言表达出来的能力；最后，还要以语言为桥梁，培养他们的人际交往意识、创造思维意识和文化修养意识。”苏教版二年级语文下册《“黑板”跑了》这一课讲的是法国著名的物理学家安培的轶闻趣事。这件事能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具备的素质和精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习复述故事。复述故事就是对文本的二次加工，是由书面语言内化为学生自己语言的过程。在学生能够很流利地复述课文后，我并没有仅限于此，而是继续挖掘文本的资源，相机让学生上网或查阅资料了解名人故事，在班级内开展了一次“说名人，学名人”的故事会。在故事会上，小朋友们将搜集到的素材用自己的方式表达出来，这不仅是一次语言的训练，同时也是一次智慧的教育，是名人的精神在潜移默化的感动着学生，影响着学生。

三、散文诗作，想的妙，画的美

课标在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中再从具体操作层面给予保证，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段再加上“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见，语文是情感性很强的一门学科，语文教师也应该是“性情中人”，在课堂上是教师，是诗人，是画家……“语文课堂”是什么？是个性思维的“碰撞所”，是社会生活的“聚焦镜”。苏教版二年级语文下册《问银河》是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河所引发的许多绮丽的遐想。全诗语言优美，富有童趣，我在引导学生充分朗读感悟诗境的基础上，设计了这样一个问题：你觉得银河那儿还会有什么呢？你会问银河什么问题呢？请把它们画到银河上（我在黑板上画了一条长长银河）。孩子们像画家一样在银河上有模有样的画着，河底有八条腿的章鱼，河岸有五彩的贝壳和螃蟹，还有小朋友在划船钓鱼呢……绘画是对想象的客观体现，而进一步的书面表达是学生想象、感官、语言的完美结合。不论是看到孩子们充满浪漫主义色彩的美术作品，还是聆听着他们稚嫩的如天使般的语言，都让人感到语文的美无处不在。

教学需要智慧，语文课堂更需要智慧的老师，智慧的课堂不显山不露水，谦让羞怯，达到教育无痕的境界。正是“润物细无声”，“蓦然回首”，孩子早已到达“灯火阑珊处”！