高职双师培训总结

高职双师培训总结（精选7篇）

高职双师培训总结 篇1

为进一步加强我省高职高专院校教师队伍建设,加快建设一支基础理论知识扎实、教学水平较高，有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍，省教育厅组织实施了高职高专教师“双师素质”培训的一系列重要举措，今年暑假就在沈阳师范大学组织开展了《旅游与酒店管理》专业的培训工作。而自己有幸得到了这次学习机会，受益匪浅，现将本次学习情况总结如下：

一、学习内容、学时数

本次学习的课程主要有：《饭店服务与管理理论前沿与实践》、《旅行社经营与管理理论与实务》、《旅游市场营销理论与实务》、《酒水基础知识与调酒师服务技能》、《茶叶鉴赏与茶事服务技能》、《现代教育技术》等；听取了《世园会效应分析》、《生态旅游规划实证分析》、《会展经济的发展趋势》、《美国旅游业与旅游教育》等四个专题报告，共计160个学时。

二、扩大知识视野，提高实践动手能力

各科老师授课是以实际操作为主，理论授课为辅的方式进行培训，整个培训时间都在实训室里进行，大量的实物教具让我们感到轻松，指导老师生动的讲解、娴熟的操作令我们耳目一新，如同在观看一场精彩的表演，让我们有一种跃跃欲试之感，所以我们这些教师都转换好了角色，实实在在地做了一回学生，用心听课，不懂就问，有了学习的主动性，学习效率也很高；这次学习既增长了自己对学习方式的见识，又开阔了我们办学思路的视野，也提高我们个人学习思维能力。沈阳师范大学有着良好的软硬件学习环境，在较短的时间里让我们全面接触到了本专业领域前沿的新知识、新技术、新工艺、新方法和先进的管理模式，解决了在工作中遇到的一些一直未能搞清楚的问题，特别是实践操作技能大大提高，开阔了眼界，增强了对面向社会、面向实际的敏感性，同时也增进校际之间的沟通与交流。

三、两点思考

我们专任教师大部分是高等院校毕业的本科、研究生，在学校主要接受的是学科体系教育，基本具备专业知识理论，但也存在一些问题：所学知识理论学科体系强，实践应用了解少等问题；缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验，以及熟练的专业技能；缺乏将教育教学系统知识理论与实践相结合的实际操作机会；另外中、高级职称的教师通过多年的教学，具有一定教学经验，但存在专业知识理论老化、教学工作量大、生产实践参与少、实际动手能力弱等问题。那这些问题该如何解决呢？

1、走校企合作途径，派专任教师到企业锻炼

校企合作是目前职业院校建设“双师型”专业教师队伍的一条捷径。校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，在企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。目前我们旅游专业意识到也正朝着这个方向努力，但还没能拿出成型的合作意见来，一些企业对我们的学生挑挑拣拣，挑拣剩下的学生怎么办，尤其是饭店业市场广阔，人才需求量大，在这样一个形势下，我们的学生再找不到工作，就是我们办学人的问题了。把专任教师有计划的派到企业去，实实在在地做好这方面工作，就不愁建立不了一支高水平的“双师型”专业教师队伍，因这些教师具备了专业理论，到企业进行一段时间的锻炼，就能迅速提高自己实际操作能力，培养的学生也就符合企业对人才需求标准了，学生的就业率也就提高了，专业人才培养目标也就实现了。

2、专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动

专任教师先到企业进行实践锻炼，提高自己动手能力，之余，还要拿出一定的时间，直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，还要为企业承担一些应用技术科研工作任务，既能把生产实践紧密嵌入教学过程中，又能为企业解决一些实际问题，研发一些新项目，提高企业竞争能力。另外，企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。双方互利互惠，共同发展。通过参加培训，我们在专业理论和实践操作能力方面都得到了很大的受益，也更加认识到“双师型”素质教育的重要性，日后应努力提高自己，为社会培养出大量合格人才。

酒店管理专业教师

高职双师培训总结 篇2

培训在众多高职院校中已经日益受到重视,被视作学校发展的助推剂,提高教师教学能力,学生实践能力和学生竞争力的重要手段,因此,在进行培训时,要根据学校的自身实际情况,今后的发展方向,特色专业建设确定合理有效的培训目标,通过对培训的需求分析,可以很好的掌握培训的重点内容,是培训教师的教学能力还是培养教师们的科研水平等等,随着世界经济的复苏,对人才的需求量大增,各高职院校的招生数量也是逐年递增,各个学校对新教职工的岗前培训,将成为今后一段时间内的培训的重点内容,使其在业务能力上快速提升,成为教学的能手,高职院校应该紧盯市场经济发展的动向,及时调整专业的建设方向,与当地大型企业进行企校合作,拓宽学生的就业渠道。

对“双师型”教师进行培训,要清楚教师达到最佳教学效果,所需要的是什么样的知识和什么样的能力,以此来确定培训的具体内容,特别在进行新专业教师的培训上,就需要根据学校所制定的发展规划,对教师进行相关新知识、新技能的培训,建立一支强有力的教学队伍,确保新专业教学工作的顺利进行与开展。

高职院校的“双师型”培训,还需要对被培训人员做明确的分析,这对培训的效果的好坏起到至关重要的作用,针对不同的培训,被培训者的选择也不尽相同,在进行培训前,应重点关注被培训者与培训目标之间的差距,以此确定谁来接受培训,接受什么内容的培训和什么样的培训形式。

高职院校中的教师一般分为老、中、青三代教师,他们各有各自的特点,所以培训的任务和目标也是各不相同的。以青年教师为例,他们刚刚进入学校不久,理论知识相对丰富,工作热情也相对较高,但是对教师的行为准则、教学手段、教学方法掌握的相对不足。因此,对年轻教师的培训应重点放在教师的职业道德、教学业务水平提升和教学方式、方法的改进上。高职院校在进行教师培训时,还应依据学校的发展需要,仔细判别学院发展的各式需求,那些是真实的需求、哪些是假需求、哪些是学院发展的长线需求,哪些是学院发展的短线需求,只有这样经过详细的划分之后,才可以选择不同的培训对象去进行培训,在培训中做到有的放矢,培训的效果也自然令人满意。

2 制定培训计划,保证培训质量

制定科学的培训计划,是保证培训质量的重要环节,在经过全面、系统的分析各方面的培训需求后,制定出详细的培训时间、地点、培训讲师以及被培训人员、培训内容、培训方式等详细内容。

在培训的目的制定上,要紧紧依据学校的发展需要,这样可以使培训做到有的放矢,在对教师进行培训的过程中,应仔细了解每位教师的具体情况,在培训中做到根据每位教师的特长,做到各有侧重。培训的模式可以根据需要,选择高校培养或者企业实际培训方式。

培训内容的制定是培训工作中的重中之重,根据高职院校中的办学特色是“就业教育”的特点,培训的重点应该应在于对教师实践能力的培养,突出其动手能力,在专业知识的培养上本着“必须、够用”的原则,在培训的过程中,根据企业发展的实际状况以及新技术、新工艺的应用,把一些最新的理论知识传授给教师,以便在今后的学习中,把新信息、新知识传授给学生,使他们能够更快的适应今后的工作。

高职院校应加强对教师实践能力的培养,将教师送入企业进行挂职锻炼,了解企业的生产流程、生产工艺、企业对学生动手能力的要求。一些教师还可以与企业进行校企合作,与之共同研究解决企业生产中的技术问题、产品的研制开发,促进了教师由“教学型”向“专家型”转化。

高职院校的教师培训人员一般分为高校的老师和企业的工程技术人员两种,高校的教师普遍理论知识丰富,实践不足。因此,一般在培训时均选择聘请来自企业的工程技术人员,他们有着多年企业一线的生产经历。他们在培训中可以做到理论联系实际,结合生产中的实际生产案例来进行讲解,使得其培训更具有意义,效果更加显著。

3 注重培训实施

按照培训计划,针对不同的教师类型开展不同的培训。对于新教师,展开教育学、教育心理学、教学技能和学校规章制度的培训,对于一些小有成就的青年教师提供学术交流或者高级研讨班的培训机会。对于骨干教师,则希望通过培训,使其成为“专家型”的技能人才,学校各类型的教师都能更好的在教学中发挥自己的特长和优势。

普通高校是高职院校教师学历提升的加油站,高职院校应支持教师进入高校继续深造,攻读硕士、博士学位,提高理论知识水平,并应用于教学与实践中,提高整个学校的教师学历水平。同时,选派一批年轻的具有硕士学历的教师深入企业中进行深造,使其理论结合实际。通过校企合作的方式,引进企业技术人员来校授课,改善学校的教师组成结构和比例,更加优化高职院校的“双师型”教师队伍。

参考文献

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社,2003:424-434.

[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社,2004:35.

[3]方桐清.高职院校“双师型”教师队伍建设历程简析[J].湖北职业技术学院学报,2003,12:5.

高职双师培训总结 篇3

【关键词】高职院校；“双师”素质教师；建设

高职教育的培养目标是技能型和实用型的人才。要求培养出来的学生不仅具备一定理论知识，同时具有较强的在生产、服务和管理第一线职业岗位的实践能力。高职院校培养目标能否实现，教师是关键。没有“双师”素质教师，就不可能培养出既懂理论知识又能掌握一定实践操作技能的学生。我国高等职业教育特色不鲜明，一个很重要的原因就是缺乏“双师”素质教师。因此建设一支“双师”素质教师队伍，就显得至关重要。

1.高职院校“双师”素质教师的内涵

“双师”素质教师是指具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验、较强的专业示范技能和较高科研能力的教师。双师型教师应具有良好的职业素养。反映在扎实的专业理论知识、娴熟的职业技能、深厚的教育教学能力、优良的职业道德等多方面，而不仅仅是职业技能。“双师”素质教师的培养与形成实际上是同一专业在不同行业背景下专业理论知识、专业实践经历、专业实践技能、专业道德品质的积累与有机结合。证书、经历仅仅是素质物化的载体，它能体现“双师型”教师素质的某些特征，但非“双师型”教师的本质。

2.高职院校“双师”素质教师队伍的现状

2.1“双师”素质教师培养重视程度不够

由于近年来高职院校的快速发展，大多数专业课教师教学任务繁重。学校安排专业课教师深入企业锻炼，通常都是该专业课教学任务不重或没有课的教师参加。有的专业课教师自己联系企业开展科技开发和技术服务，也经常由于学校教学工作受到影响，严重影响了“双师”素质教师的培养。说明部分高职院校“双师”素质教师培养计划不够健全，重视程度不足。

2.2培训过程中缺乏行业企业的积极参与

发达国家的“双师”素质教师培训过程，十分倚重行业企业的参与，通过行政甚至是立法的手段明确行业企业在职业技术教育中的义务和职责，确保了“双师”素质教师的培训质量。国内职业技术教育中缺乏类似的规定和要求，行业企业出于自身利益的考虑，往往忽视或回避教育的义务。因此，高职院校在教师专业技能的培训过程中，由于缺乏行业企业的主动参与，老师培训的效果也受到了影响。

2.3“双证型”教师导致“双师”素质下降

目前，国内大多数高职院校以“双证型”教师代替“双师型”教师。这种做法是为了形式上满足上级管理部门对高职院校师资队伍建设的要求。这样做的结果是脱离了高职教育“双师”素质教师队伍建设的主旨，淡化了高职师资的专业特色要求，导致教师培养水平下降。造成的后果是，延缓甚至是阻碍了“双师”素质教师队伍建设的进程。“双师”概念的提出，是强化职业技术教育中实践教育的重要性，培养理论教学和实践教学两位一体、相互结合的师资，是凸显职业技术教育特色的内在要求，而不是停留在理论上的提高，形式上的完善。

2.4兼职“双师型”教师的聘用较少

全国职业教育师资工作会议报道中强调：要完善“双师”素质教师培养和补充机制，一要大力加强专业教师的培养工作；二要努力推行兼职教师的聘用工作。目前，大多数高职院校注重引进高学历人才充实教师队伍，而不够重视兼职教师的聘用工作，专业课教学工作主要由学校教师承担，专业课教师缺乏企业培训时间，缺少与来自企业经验丰富的兼职教师交流与合作，影响教师“双师”素质的提高。

3.“双师”素质教师培训基地建设的几点建议

3.1校企合作是构建双师型教师队伍的有效途径

高职院校应从企业中聘请专业理论扎实，实践经验丰富，操作技能娴熟，并具备教师基本条件的技术人员，担任实训指导教师和兼职教师，协助开展专业开发与建设工作。企业积极接纳高职院校专业教师进行岗位实践，参与企业的产品设计和工艺管理等专业技术工作。高职院校选派具有一定科研实力的教师，帮助企业设定科研攻关和应用研究方向，帮助企业解决生产经营中的技术问题，将科研成果转化为能够提高整体效益的新产品、新工艺、新的管理和营销模式。

校企之间这种利益共享的人才交流机制，可以形成企业和院校之间人才流通渠道，可以营造一个双方“共赢”的环境空间。双方将理论和个人的研究与实践充分结合，促进知识与实践经验的相互扩散与集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生产、服务、管理一线的成功经验引入到课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，使“双师”素质教师整体水平处于专业发展前沿。

3.2加强与其他院校之间的交流与合作

“双师”素质教师培养成本较高，院校之间应很好的协调与合作，使优质的“双师型”教师资源得到充分利用，形成深度合作、资源共享、优势互补、共同发展的态势。

把一批学术水平较高、敬业精神强、有培养前途的中青年教师送到有关高校参加在职或短期脱产进修，提高学历学位。高职院校之间应开展访问、考察和经验交流活动。学院内部教师之间的交流，可采取同行交流、专兼职教师交流、经验交流等形式，让教师们互相取长补短，共同提高。鼓励“双师”素质教师参加校际学术交流，参加专业学会、行业协会和信息交流会，让这些会议成为院校之间“双师”素质教师交流的平台。

3.3校内建立师资培训中心

由于现在高职院校的青年骨干教师绝大多数都是应届毕业生，缺乏必要的教育教学理论知识和实际操作能力。因此有必要在校内建立师资培训中心，定期请有关专家进行教育理论讲座，特别是聘请企业一线的高级技术人员进行专业技能和实践操作的培训指导，以提高青年骨干教师的业务水平和实际操作能力。对于青年骨干教师，必须严格要求每年必须完成一定时间的培训，或者要求一定时间的挂职锻炼经历，并达到考核水平，只有这样才能改善高职院校“雙师”素质教师缺乏的现状。

综上所述，面对当今国际、国内高职教育发展的机遇和挑战，教师队伍建设仍然是教育质量的保证。采取切实有效措施，加大高职院校的“双师”素质教师培养力度，教师队伍的整体素质和水平一定能够有大的改善和提高，最终能够满足科教兴国和人才强国战略的需要，为促进我国高等职业教育做出应有的贡献。 [科]

【参考文献】

[1]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006，（1）.

[2]李青.“双师素质”师资队伍建设的实践与探讨[J].中国职业技术教育，2005，（14）.

[3]吴自力.校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径[J].企业家天地，2006，（6）.

双师型教师培训总结 篇4

武陟职教中心

马立云

在学校领导的关怀和安排下，我参加了焦作市中等职业学校双师型教师培训。通过学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，更为重要的是我开阔了眼界，对于职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和 就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大的帮助。

三、收获了经验

本次培训都是来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于

今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。

中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

高职双师培训总结 篇5

结

经过20天的培训，国家“双师型”教师“unity 3D虚拟现实项目开发”培训圆满结束。这短短的20天，对我来说是教学经验提升、教学眼界开阔的重要阶段。这20天我学到了很多。对unity从不了解到了解，到深入学习，再到使用。都是在这短短的20天里学到的。

一、培训目的

本次培训的时间从7月9日到7月31日，除去休息日，共培训20天。出去学习主要是为了参加每年河南省举办的“全国大学生技能大赛”虚拟现实的的比赛，同时也为了了解虚拟现实这一块的内容。

二、培训单位

本次培训是郑州铁路职业技术学院与环球科技有限公司合作组织的培训，培训的地址是在环球科技有限公司。环球科技有限公司是从事游戏开发和虚拟现实项目开发的公司，在虚拟现实培训这一块也比较有经验。

三、培训内容和培训过程

第一天：我们进行了开班典礼，并对同班进行培训的同学进行了了解，主办单位给我们讲了一下培训内容的安排和介绍。下午的时候我们进行了AR,VR和MR的体验，体验过之后我才知道unity是做什么的和我们的生活工作有哪些联系，最让我吃惊的是，他的应用领域如此的广泛，在此之前，我一直以为unity只能在游戏领域运用，但显然除了在游戏领域有运用外，在医学，教育，汽修，选车、机械运用、室内装修等方面的应用也比较成熟。这让我对这次的培训产生了浓厚的兴许。但同时我对AR,VR和MR是什么产生了疑问。

第二天：微软官方的技术专家对我们进行了讲座。通过本次的讲座，我对AR,VR和MR的概念才算了解，并且从讲座中我了解到，目前最流行的是MR的开发。下午我怀着激动的心情开始了unity的学习，在学习的过程中我知道了我们平常接触到的拍照的时候有各种小造型的拍照软件是AR的使用。

第三天：我们主要学习unity的基础内容和常用的虚拟仿真软件的讲解和unity软件的下载和安装。这部分的内容虽然简单，但对后面的学习却是至关重要的。

第四天到第七天：我们主要进行学习的是AR项目。主要从AR医疗和AR汽修两个方面进行学习，这四天的学习结束后，我可以使用软件进行AR心脏和省份证的小项目制作，这让我对后面的学习更加有信心。

第八天：我们开始了VR的学习。老师先从VR案例制作规范开始讲解，并对VR课程体系和专业设置方面进行了讲座。这主要是为了部分学员来的时候主要是为了学校开设unity课程作准备的。

第九天：我们对郑州市电力高专的实验室建设进行了参观，并在老师的讲解下了解了VR实验室的建设方案

第十天到第十五天：主要是进行VR项目化教学，我们主要学习VR选车和VR小游戏的制作，这里面我们主要是用的是第三方插件steam VR和VRTK。这两款插件学习完成之后，我可以使用他们进行保龄球和射箭以及汽车选颜色的制作。这个阶段的学习内容安排比较丰富，但是简单易操作。学习过之后让我有很大的信心。

第十六天到第十七天：是对MR的学习，学习的过程中我们了解到MR在医学领域以及医学教育领域的运用，并且MR 的发布使用也仅仅才是一年的时间，但是MR确实将来虚拟现实发展的主流方向。

从第十八到结束这段时间，我们开始对学习的内容进行总结，进行员作品的调试与发布，并对做过的作业在设备上进行了调试。

学习培训结束，我不仅学习到了软件，也开拓了眼界，认识了一些行内的精英，可以说的非常的充实，对我来说，这次学习的机会非常的珍贵也非常的有价值，相信通过这次学习，可以对以后的教学有很大的提高，对系和学校的发展做更多的贡献。

开班典礼

开班合影

VR,MR体验

高校参观

双师型培训学习心得体会 篇6

叙永职高 谭洪敏

通过“双师型”教师培训学习，我对“双师型”教师的内涵、培养目标、途径及方法等有了深入的理解和认识，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己成为一名合格的“师型”教师。

一、聆听精彩讲座

师训老师是学校理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。

二、更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

三、拓宽学习视野

令我欣慰的是，培训学习让我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次讲座后，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我们从教学活动的目标定位谈到重难点的确定，从课堂上学生的自读自悟谈到教师指导策略的运用，从情境的创设谈到学生发展的层次性和差异性。每一次的小组式研讨，我都能积极参与，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。评课时，专家的点拨更使我受益非浅。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野。

高职双师培训总结 篇7

一高职院校“双师型”教师的内涵及培养“双师型”教师的意义

1“双师型”教师的内涵

“双师型”这一概念在上世纪90年代一经提出, 就引起了职业教育界的广泛关注。这一概念是在分析总结国外职业教育师资培养与建设的基础上, 为了强调实践性教学环节的重要性, 促使理论教学和实践教学有机结合而提出来的。在多数发达国家, 职业教育教师的标准除了有学历上的一定要求外, 特别强调其实践经验和工作经历, 但一般不强调基础理论知识与实际操作能力的同步发展。而我国职业教育界提出的“双师型”这一概念与国外的标准不同, 它是一个具有中国特色的符合中国国情的概念, 也是适应新形势下我国职业教育发展需要, 提高我国高职院校办学成效的重要手段?。

虽然目前在国内的职业教育界还没有关于“双师型”教师统一的明确的概念, 但是总结起来主要包括以下四方面内容。一是“双证书”, 既取得教师职业资格证书, 又取得相关专业的职业资格证书。二是“双职称”, 既取得教师职业技术职称, 又取得其他职业的技术职称。三是“双能力”, 既有良好的教育教学能力, 又能凸显一定的职业能力。四是“双素质”, 既具备教育家的素质, 又具备技师的素质。其中, “双证书”和“双职称”只是“双师型”教师的必备条件, 并不是证书和职称的简单叠加。因此, 笔者认为“双师型”教师应该是既具备专业教育教学能力, 又具备岗位实践素质的, 能够传授专业理论知识, 具有指导实训技能、解决实际技术难题的专业教师。

2高职院校培养“双师型”教师的意义

高等职业教育肩负着培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向生产建设、管理和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专业人才的重要使命。这一特殊使命决定了其师资队伍的特殊性。然而在我国目前还没有形成日本式的职业教育师资培养系统, 也无法实现澳大利亚式的以兼职教师为主的雇佣模式, 更不具备德国式的企业深度参与职业教育的优势。这就决定了我国高职院校的教师既要具有丰富扎实的专业理论知识, 又要具备较强的实际操作能力, 即“双师型”教师。并且, 随着高职教育的发展与社会发展的相适应, 通过培养“双师型”教师还可以有效地优化职业教育教学过程, 从而达到提高办学成效的目标。办学成效包括教育教学效果、效益和效率。其效果体现在各学科教学质量的改进, 其效益体现在用较少的资金投入获取更大的产出, 其效率体现在用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。高职院校培养“双师型”教师正是实现这些目标的重要手段。

二高职“双师型”教师知识结构的分类

1优化“双师型”教师知识结构的重要性

合理的优化的知识结构比拥有的知识本身更重要, 因为它可以使已有的知识和技术得到更好的发挥。中外学者关于教师知识结构的各种观点体现了教师知识结构的复杂性和多样性。教师的专业知识不是单一的线性发展, 它是广泛的相关联的, 具有整合性多功能的特点。一位优秀的高职教师, 既要有扎实的专业理论知识, 还要有过硬的技术, 跟上时代和社会发展的步伐, 并且了解和遵循教育工作的规律, 把最新成果引入教学过程。

高职院校的任务和目标是培养高素质高技能专门人才, 这就需要一支高素质的专业教师队伍。专业教师需要建立合理的知识结构, 才能使其具备良好的专业教育能力, 从而打造一支高素质的专业教师队伍, 这对促进高职教育的发展具有重要意义。因此, 高职教师必须具有合理的、优化的知识结构, 才能培养出合格的社会发展所需要的高质量人才。

2“双师型”教师知识结构的分类

关于教师专业知识的研究开始于20世纪70年代, 但关于教师究竟应该具备哪些方面的专业知识, 尚有不同的认识。其中, 影响力较大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼 (Lees.Shulman) 教授。他认为, 教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式, 才能使教学取得成功。在这一理念下, 舒尔曼把教师的知识基础分为7类: (1) 学科知识; (2) 一般教学知识; (3) 课程知识; (4) 学科教学知识; (5) 学生及学习特点的知识; (6) 教育情境知识; (7) 教育目的与价值的知识。在上述知识范畴中, 舒尔曼教授认为学科教学知识是最重要的。因为它确定了教学与其他学科不同的知识群, 体现了学科内容与教育学科的整合, 最能区分学科专家与教师的不同。

我们国内对教师的知识结构也有不同的分类方法, 根据高职教师的特点 (高职教师既是高等教育者, 又是职业技术实用性的传授者) , 按照申继亮等人关于教师知识结构的分类, 将教师知识分为三类, 即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具备的特定的专业学科知识;教师的实践性知识是教师教学经验的积累, 是教师在实践中获得的知识;教师的条件性知识是指教师具备的教育学和心理学知识。

三高职院校“双师型”教师应具备的知识结构

1扎实并精深的本体性知识

教师的本体性知识是教学活动的实体部分。作为一名高职教师, 首先要具备扎实的专业知识, 对教学科目的基础理论要弄懂、吃透。其次, 教师要有明确的教学目标与合理的课程设计, 在教学过程中对课程的设计与实施提出自己的想法, 适时地对教材的内容进行调整、充实和再造。再次, 教师要对自己教授的学科有深刻的认识, 并能不断地丰富和更新相关的理论知识, 把握该门学科的内在体系和规律, 对所教学科的知识融会贯通。这样才能唤起学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。

2及时更新实践性知识

随着社会经济和科学技术发展变化的加速, 全社会对各个领域中岗位技术的要求都将不断提高。因此, 高职教师必须不断学习和掌握新知识和新技术, 及时更新教学内容, 以便使学生能够真正适应社会变革和高新技术发展的要求。

实践教学环节的关键之一是要有高素质的实训教师, 他们在培养学生实践能力的过程中起主导作用。因此, 作为高职教师不仅要有扎实的基础理论, 还要掌握过硬的技术技能和实训教学能力。在实训教学中能做出具有逻辑性、开拓性和预见性的分析, 并能引导学生进行独立思考、分析和解决问题。高职院校在优化教师知识结构的过程中应侧重增加教师的岗位经验知识, 这些知识只有通过把理论知识应用于实践才能获得。因此, 高职教师必须积极参加实践, 尽快使知识结构中的知识和能力统一起来, 成为真正的“双师型”教师。

3有效运用条件性知识

条件性知识对本体性知识和实践性知识的传授起指导性作用。高职教师除了需掌握本专业所必需的理论知识及专业技术外, 还需掌握相关的人文知识和科学知识, 以及相关的文理科交叉知识。高职教育的专业教学强调的是岗位、技术的专项性、操作性和应用性, 高职教师除了要熟练本专业职业岗位的理论知识、技能、技术外, 还要具备相应的教育学和心理学知识。运用这些条件性知识, 更有效地传授专业理论和技术, 以达到充分使学生消化、吸收的目的, 并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。

4“三位一体”整合知识

现代知识发展的一个重要趋势是知识的一体化, 自然科学、社会科学和人文科学正逐渐走向高度的统一。因此, 对于一名高职教师来说, 应该把三类知识有效地融合, 即做到“三位一体”地将本体性知识、实践性知识和条件性知识进行合理地整合。

在坚持对本位性知识进行深入研究的基础上向多元化发展, 拥有多方位的知识才能在学科的交叉中找到“创新点”, 在知识和技能上取得飞跃。并且, 在教学内容的组织安排上做到灵活机动, 才能引领学生开展研究和进行创新活动。但是, 由于每个教师所教授的专业不同, 允许其知识结构有各自的侧重点, 这正体现了一中有多和多中有一的辩证统一。

综上所述, 高职院校的“双师型”教师要有扎实并精深的本体性知识, 并要及时更新实践性知识, 还要有效运用条件性知识, 在此基础上做到“三位一体”合理地整合知识, 才能有效地实现高职教育的教学目标和任务, 培养出适应我国现代化发展要求的、具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专业人才。并且, 高职教师只有通过不断完善和优化自己的知识结构, 并在实际的教学活动中积极地应用和创新, 才能实现既能够传授专业理论知识, 又能指导实训技能、解决实际技术难题, 从而真正地具备“双师型”教师的素质。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]孟祥林.高职“双师素质”教师队伍建设的路径选择[J].教育与职业, 2006 (29) .