校本培训材料三

校本培训材料三（共7篇）

校本培训材料三 篇1

在樊城区“三究四学”课堂改革的浪潮中，我校以课堂教学为主阵地，立足于实际，扎实地开展了校本培训，深入扎实开展“三究四学”课堂模式的学习、探讨和实施，从而让教师在学习、改革、反思的氛围中改革了教学模式，提高了教学水平。我校在开展校本培训活动中，一直坚持做到“四有”，即：有完备的校本培训的组织与管理制度,有全面的校本培训的内容体系，有科学的校本培训活动模式，有比较明显的实际效果。现将主要作法汇报如下：

一、重视校本培训的组织与管理，有整体规划和方案

我校重视校本培训工作，加强对校本培训工作领导，制定了学校校本培训工作远景规划和近期目标，使校本培训工作规范化、系统化。

1、构建了“一室八组”校本培训管理模式。“一室”即学校教导室，“八组” 即八个学校教研组，这个模式把校本培训工作纳入到规范科学的管理轨道上来，使校本培训活动常规化、科学化。

2、明确校本培训内容，拓宽校本培训渠道。在校本培训工作中，做到“一二三四”：即树立“一个理念”，校本培训兴校，校本教研兴校；开通“二个渠道”，即个人自训、集体培训。明确“三个内容”，即常规校本培训、专题校本培训和“三究四学”教学模式培训。常规校本培训主要培训所教学科知识体系，教材把握处理，成效测试评价;专题校本培训主要培训教师研究教学目标、课堂教学要素、教学方法和学习方法、教学辅助手段、创新教育、创新学习等;“三究四学”教学模式培训主要培训对“三究四学”教学模式的理解、运用等。

3、制定校本培训工作整体规划。配合上级校本培训内容、制定符合我校实际情况的目标：以湖北省课内比教学活动为载体，开展校本培训、校本研究、课题研究，切实落实新课程，从学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。

4、开展校本培训工作例会制。面对新的形势，我们不断地探索和完善校本培训与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。近几年，我校逐步开始实施校本培训活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、针对性、发展性。（2）校本培训组学习例会制。我校要求校本培训组每周一次（语文校本培训组校本培训活动时间是星期二下午，数学校本培训组校本培训活动时间是星期三下午，英语校本培训组校本培训活动时间是星期三上午，综合校本培训组校本培训活动时间是星期四上午）在理论学习、个人经验交流、专题研讨等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。（3）校本培训、教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一阶段的校本培训与培训任务。

二、建立整体校本课题研究体系，扎扎实实探索实践

1、建立完整的校本课题体系是提高校本培训的关键，我校建立了一套科学的校本课题研究体系，使每一个学科的校本培训都有章可循。

语文学科针对作文教学中效率不高、落实不足等问题，摸索出了“序列化作文”的符合新课程新课标的课堂教学模式，培养学生自主创新能力。数学学科注重学生掌握的知识在生活中应用，开展了“数学在生活中应用”的实验研究。政治学科开展了“探究性学习”的研究。学校《社区教育资源与校本课程开发研究》作为省级课题已经结题，市级课题《新课程背景下初中课堂教学有效性策略研究》也已经展开研讨，2012年6月就将结题。

2、开发校本课程，丰富学习内容。教师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的鼓励者、支持者、同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色、社区特点；教师的教学思想，打上平等民主的烙印；新课程的教育理念，开始深入教师的心田。我校在大量调研的基础上，结合学校实际和周边社区教育资源，相继开发出教学内容符合学校实际、贴近学生生活的《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本课程，得到了广大学生和家长的普遍欢迎。

3、更新教育观念，积极推进课堂教学改革。为了转变教师教育观念，我校组织各学科教师积极参与省、市、区各级各类新课程、新教材培训，撰写学习体会，在学校分学科、分年级展开讨论，提高认识，转变观念，同时，积极参与“三究四学”课堂教学模式改革试验，通过自学、自我研讨、向第一批实验学校学习等方式开展各种形式的校本培训和校本研究活动，提高教师课改水平，如建立“讲（课改讲坛）、评（课例评析）、思（教学反思）”活动制度，开展以“个人反思”、“同伴互动”、“专业引领”为要素，以“三课”（听、评、说课）为主要形式的活动，不断提升校本研究的质量，推进课改的实施。

三、立足学校教师学生实际，建构校本培训模式

1、教学实践与反思的模式。以课例为载体，以个人教学实践为依据，采取“专业引领、同伴互助、自我反思”三位一体的教学实践与反思的校本培训模式。在我校开展“反思我的新课堂”活动中，每位教师都养成了一课一反思的习惯。还让教师在日常教学中截取一个有代表性的课例，由教师个人写出反思千字文，供大家学习。

2、校本培训组活动模式。学校成立“五大”校本培训组（语文、数学、英语、文科综合、理科综合）。各个校本培训组有创造性地开展活动,各自采取上课、评课、讲座、边上课边评课，写反思、体会等一系列的切合于本组实际的校本培训活动。这样一来，校本培训的自主权扩大了。校本培训的对象统一了。校本培训的氛围浓厚了。校本培训的效益凸现了，“校本培训”的特色形成了。

3、集体备课模式。集体备课是同伴互动开展教学研究的一个最好的平台。学校实行行政分组负责制，主要领导分头与年级挂钩（朱亮明分管八年级，王奇君分管七年级，张迎东分管九年级），在教导室的安排下，各备课组每周至少开展一次集体备课活动。每周集体备课做到“五个定”：a定时间、b定内容、c定人员、d定场所、e定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等。）除了固定时间的集体备课外，各个备课组还能不定时的随时随地进行沙龙式的集体备课。

4、骨干教师的培养模式。学校骨干教师的培养，是直接关系到今后区级、市级，乃至省级骨干教师成长的最基础的起点。我们以自己的学校实际出发，培养自己的学校的骨干教师。对自身条件好，又肯于钻研，品行专业双优的教师作为骨干教师的培养对象，给他们更多的成长机会。

三、校本培训内容丰富多彩

1、“三究四学”课堂教学模式培训。课堂改革成败的关键在于教师，教师对“三究四学”课堂教学模式的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学期重点在七年级把学习、实践、验证“三究四学”课堂教学模式，作为师资培训的重要任务来抓。重点学习《初中各科新课程标准》，结合“三究四学”课堂教学模式，加强培训，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课、反思，开展教研组活动，通过对三个年级尤其是七年级课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课。四是加强合作交流：邀请市、区教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，写出外出学习汇报材料，主讲一节汇报课，相互学习，共同提高。

2、抓好骨干教师培训工作。

本学期以中学部开展的“青年教师四项全能”评比为契机，组织了校优质课评比活动，语文梁映辉、数学左红，英语赵炯、李飞燕，物理黄恋，化学白洁，体育许小东、姜洁等老师代表学校参赛，均取得了二等奖以上的较好成绩。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，2011年我校派出50多位教师外出参加培训，学校全额报销。

3、加强教研组集体备课的培训。

每周一下午学部规定两节课为全校统一教研活动时间，各备课组分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。教研组定期活动与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每学期一到两轮教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师每周写一篇教学反思或教学随笔。课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略。课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”等，使集体备课落到实处，校本教研力求实效。

4、开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣。

我校进行校本课程开发实验，主要目的是开阔师生的视野，拓展学生的知识面，把研究性学习引入课堂，明确校本课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确立以学生自主学习的研究性学习方式；在教学内容的选择上，注重学生创新精神和实践能力的培养。把立足点定位在充分利用本校特色、社区资源上，注重搞好三个结合：一是与课堂教学改革、教学创新相结合；二是与提高教育教学质量相结合；三是与提升教师整体素质相结合。我们相继开发了《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本教材，使教师尝试到了专家探索之趣。

5、心理健康教育培训。由我校心理健康辅导教师负责对全体教师进行心理健康教学讲座，本学年累积达6次；同时结合学校实验课题，积极组织全体教师学习“中小学心理健康教育指导纲要”，班主任老师学习班级心理活动课实施的原则，并有效的开展。

五、校本培训显露成果，素质教育硕果累累 “一分耕耘，一分收获”，我校狠抓校本培训工作，取得了累累硕果

1、转变了教师的教育、教学观念

<1>教学观。明确教是为了不教，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，“授之以鱼，不如授之以渔。”注重学生的德育教育，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。

<2>教师观。教师不再是学生学习的领导者，而是学生学习的促进者，不是居高临下的包办者，而是“平等中的首席”。教师不是无所不能者，而是新课程下的学习者，他不只是一桶水，而是要成为自来水。同时教师又是同伴的合作者，教育教学的研究者。

<3>学生观。校本校本培训让我们明确了学生是一个完整的人，他并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时每个学生又都具有他独特的个性，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人，要理解学生存在的不足与错误，尽量帮助学生解决问题、克服不足。

<4>教材观。教材是教育教学的一种手段，它不是目的，教材也不是圣经，我们是用教材教而非教教材，教学活动的目的是通过教材进行互动交流，而不是为了记住教材本身。我们不仅使用国家级、省级教材，还使用校本教材。

2、改变了教师的教育、教学方法

<1>教学方式的改变，以前的“满堂灌”和“题海战术”如今已不复存在，课堂上，“你能说说自己的想法吗？”、“让老师也来试试，行吗？”等等语气多了，师生互动，生生互动，你争我辩等探究、合作式的多了，上课不再是传授圣经的独言堂，而已成为激发学生创造动机，发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性的人性的乐园。

<2>学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生中普遍出现“三多一少”的现象。即大胆提问的多，善于辩论的多，勤于动手的多，死记硬背的少。<3>评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生，而是多角度全方位地进行评价，即要全面综合，又突出学生个性，“三好学生”这一传统说法已被“文明之星”、“学习之星”、“劳动之星”、“雷锋之星”、“体育之星”等名称代替。我们的信念：每一个学生都是“好”学生，我们的目标：充分发掘学生的潜能，让每一个学生都得到发展。

<4>作业方式的转变。作业是学生自我表现，自我反思，自我发展的方式，作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重向课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握，还注重培养学生运用知识，解决问题的能力。同时作业的形式也多种多样，有书面作业、小实验、采访，还有调查报告等等。

3、调动了教师的积极性

教师勤学、乐教、互助已蔚然成风。老师撰写的论文多了，获奖多了。主动承担公开课的多了，教师们都主动申请承担，一改以往不愿意讲公开课的现状。

4、培养了教师之间合作研究精神

有了校本培训的这种机制和校本培训组、年级备课组这个平台，许多老师在教育、教学中碰到的问题都会拿到科组去与同伴互相切磋探头，彼此增强了合作促进了共同发展。

5、攻关项目已见成效：学校《社区教育资源与校本课程开发研究》课题已经结题,心理课题——《以班级为本的学生心理辅导模式》课题组获国家级优胜单位。

6、校本培训工作促进了教师队伍素质提高和教师个人的发展与成长。

校本培训材料三 篇2

一、做校本培训的思想引领者

1.校长要确立“教师第一”的思想,坚持以教师发展为本。

校长作为学校的管理者,所有的管理行为都要受其观念以及相关的一些问题的认识所支配。只有当我们在自己的头脑中明确相关的认识时,才能形成正确的决策,才能使校本研修真正落到实处。“教师第一”的管理理念,实质就是重视教师的参与意识和创新意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确:个人的成长、发展与学校事业的发展密切相关,从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感,真正体现出教师是学校的“主人”。

2.校长必须具有尊重教育的思想,自觉呼唤教师的主体人格。

教师“真正的专业成长之路是自我成长”。校长要竭力营造一个民主、平等、团结、尊重的组织氛围,这对于主体意识突出的教师,将具有极大的感召力。同时,校长也要做到尊重教师的差异,尊重教师的人格,敬仰教师的劳动。因此,尊重教师是激励教师积极参与到“自修——反思”校本研修过程的前提和基础,是“自修——反思”校本研修顺利实施的关键。

3.校长要用合作教育的思想,培养教师的团队精神。

引导教师在自主、合作、探究上下功夫,力求准确把握自主、合作、探究三者的关系。自主,就是要充分张扬教师的个性。必须把自主放在第一位,同学会学习结合起来定位。合作,在自主解决不了的前提下,呼唤合作。旨在发挥教师各自的优势,利用互补性来解决问题,合作意识要像个磁场,要充分利用“磁场”来启发、交流,从而来完成自主解决不了的问题。探究,在自修反思培训的整个过程中提出探究,培养其探究意识,提升其探究能力。校长是教师成长的首席,是“教师的教师”。在教育教学中,校长与教师的关系也不是所谓的领导关系,而是同步发展的命运共同体。共同经历教育教学水平的成长过程。教师是发展中的教师,校长也是发展中的校长。教师在“自修———反思”校本研修的实施过程中的评价,不应是冷冰冰的审视和裁判,而是热诚的关注和关怀;不应是指令性的要求,而是协商式的交流和沟通。实施“自修——反思”校本研修实施过程的评价,校长与教师应是推进的动力。

二、做校本培训的行动引领者

作为一名校长,要合理安排整体工作,尽可能地挤时间深入到基层教学点,深入到教师之中,深入到学生之中,深入到课堂之中。新的教育理念、教学方式,评价手段正逐渐走入广大教师的工作中。如何落实这些新理念?教师是怎样把理论内化为自己的教育教学实践的;学生对新的课堂教学方式适应吗?学生学习方式转变的程度如何;校本教研的方式方法及成效怎样等等,诸多的现实问题需要作为学校灵魂的校长全面掌握。没有调查,就没有发言权。你不了解情况,你就不能有针对性地指导开展校本教研。只有掌握了第一手材料,才能推动校本教研工作的蓬勃开展。

1.校长应带头学习。在新课改实践中,校长不应再单纯以“领导者”“管理者”的身份出现,而应成为新课程改革的宣传者、参与者、合作者和研究者,尤其要成为善于学习的人。

理论是实践的指南,观念是行动的先导。校长要认真学习教育教学理论,不断更新教育观念,提高自己的教育理论素养。校长学习教育教学理论的同时,还必须联系学校实际,深入教师中、学生中和课堂中,调查研究,广泛吸纳正反两方面的经验教训,从实践中概括提炼新课程理念下的符合学校实际的教学指导思想和策略,从而丰富和提升自己的教学思想。

2.校长要带头参加校本教研活动。作为学校教育教学研究的带头人,校长只有身在课堂,才能将最新的教育教学理念融入到教学之中。

只有自己亲自示范,教师才能信服你,你的指导才会有效。有的校长怕“献丑”,不敢走上讲台,这完全是没有必要的。校长不深入课堂听教师上课,就不知道教师的“真实教学”;不亲自站在讲台讲课,就永远也找不到课堂的“感觉”。校长应亲自主持这项工作,还应有一名校级领导具体负责组织实施此项工作,学校要有由校长牵头,成立由学校管理人员、骨干教师、学科带头人等参加的领导小组、互评共勉共进的学习小组、课题实施指导小组、校长导评小组等,保证“自修———反思培训模式”扎实有序地开展。同时,校长不能离开教学实践,不能离开对教学的思考、研究,要带头总结教学研究成果、推广教学成果。只有这样,校长才能起到表率作用,推动学校教科研工作的开展。

三、做校本培训的文化引领者

学校发展的核心是学校文化的丰富与发展,校长要发挥校本培训文化的引领作用。校长要使校本培训促成教研文化的形成,营造课程改革的良好氛围和教师专业化发展的良好环境。

1.要形成安全和谐的工作氛围。

要求每个人都乐意帮助他人,也可以得到他人的帮助,大家可以无所顾忌地对各种问题发表自己的意见。在这里,教职工没有通常意义上的人际关系和内耗,可以一心一意地投入工作。其次,要形成民主平等的学校生活氛围,个人都可以畅所欲言,实践自己的教育理想,为学校的发展和教育教学工作的提高贡献自己的智慧,体验成功的感受。再就是要构建教师成长的学术环境,让他们用自己的智慧解决困惑的问题,在真实的情景下开展研究。这样,使教师在培训中享受生活、发展自我。

2.要有完善的管理制度。

制定切实可行的计划固然重要,但执行过程中的监督也是必不可少的一环,特别是在教师并没有真正接受校本培训,并没有真正养成良好的教研习惯的时候,这种监督管理就显得尤为重要。因此,校长要将培训任务分解到每一个领导干部,教研组甚至教师身上,人头要落实,责任要明确,以使校长随时可以问责,对计划执行的过程进行督察和控制,并采取一定的措施,随时可以确保计划的顺利实施,促使校本培训不走过场。同时,学校还要为全校教师建立培训档案袋,将在校本培训中所有有价值的资料记录在案。内容包括:个人培训计划,培训学习记录,荣誉称号,来自不同方面的评价,成果记录,课题研究,撰写的论文,精彩的教案说课讲稿等其他个性化内容。年终进行总结表彰,以此作为评优评先的重要依据。

3.要用学校精神作引领。

学校精神是学校文化的历史积淀,是对教育未来的科学把握,是师生员工的群体价值追求。我在学校里经常引导广大师生员工,培养“真诚合作,自主竞争,勤奋努力,追求优异”的学校精神。通过构建学习型学校,营造“人人都想学,知道学什么,明白怎么学,个个都在学”的浓郁氛围。

从校本培训走向校本学习 篇3

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。

校本培训活动材料 篇4

《爬天都峰》说课稿

孔德章2012.9.15

教材简析

这篇课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。本文从内容重点看，写如何爬的字眼并不多，而是用大量笔墨写了天都峰的特点和人物的对话。

教学方法

1依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，体会人物思想感情。通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。应抓住本文通过人物的对话反映人物思想感情的变化这个明显表达方式上的特点，引导学生理解体会。

教学环节

拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标：１、认知目标：

⑴识记并理解词语。

⑵抓住重点词语和句子，体会人物思想感情。

２、能力目标：

⑴培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

⑵了解课文主要内容。

３、情感目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的品格。

教学重难点：

理解我爬天都峰的过程。

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

教学环节

一、图片欣赏，分析题眼

课一开始，我就让他们交流说说：你收集到天都峰的什么资料？介绍天都峰的情况，然后引出天都峰的高和陡。

然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。

二、读说结合，培养能力

课文的分析，我主要抓住“老爷爷和„我‟爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？这个问题，展开教学。首先，我让学生利用以前的学习方法自己圈画重点词句，然后引导他们交流讨论……理解内容，学生感受到天都峰的“高”和“陡”。并引导学生读懂课文最后一自然段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”……

三、拓展阅读，培养能力

校本培训汇报材料 篇5

2013-2014学年

根据区教育局的有关部署，结合区教师进修学校的校本培训工作计划，我校在尊重校情、师情的情况下，充分考虑到了教师的实际水平。因此我校将工作重点放在加大对教师的培训力度上，坚持以“全面提升教师素质，促进教师专业发展”为目标，以教师“厚底蕴、强素质”为平台，进一步更新培训观念，变革培训模式，从促进学校发展与教师专业化发展的大局出发，整体规划了我校的教师培训工作，探索与研究了师资培训的规律，形成了我校的培训特色，本学期我校积极开展了各项培训工作，现将本次培训活动总结如下：

一、研修目标

（一）师德教育

使全体教师全面理解和深入领会《中小学教师职业道德规范》，提升教师的职业信念和践行师德的能力。

（二）业务研修

1、帮助教师全面理解、深入领会和准确把握新课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实新课程标准的教育理念和基本要求。

2、帮助教师准确理解《专业标准》的基本要求，将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升自身专业化发展的行为准则。

3、使教师更好地树立现代知识观，转变教育观念，更新教学理念；掌握新教材和新知识，构建学科教学知识；掌握新技能和新方法，准确诊断和有效解决学科学习内容疑难问题，提高学科教学内容分析能力和研究水平。

4、重点研究如何进行有效教学，积极探索课堂教学模式改革，适时进行小班化教学研究。

二、校本培训亮点

1、培训模式上实现了“校本”和“外出学习结合”的方式，促进了不同层次的教师专业发展。

2、突出骨干教师培训，发挥了骨干教师在培训和教学中的引领作用。

三、培训过程：

1、以树立社会主义荣辱观和教师心理健康教育为突破口，加强师德教育。

教师职业道德是教师素质的最重要元素，师德教育是教师培训的首要内容，在各级各类培训中我们都把社会主义荣辱观教育做为重要内容突出师德教育。结合合校的特点，开展了系列教育活动，促进教师修炼职业道德，实现“强素质，树立新时期人民教师良好形象；在集中培训和各项工作中我们把教师心理健康做为一个专题进行学习和讨论受到教师的欢迎。通过学习，教师的 爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯明显增强，杜绝了体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。

2、突出骨干教师培训，发挥骨干教师在培训和教学中的引领作用。

发挥骨干教师在教育教学和校本研修中的带头作用。学校关注骨干教师的成长，给他们分配任务、压担子，带领教师进行集体备课、解答教师的困惑和疑难问题等。切实发挥他们的带头、引领和辐射作用，带动学校青年教师快速提高，从而为他们的专业发展创造条件。

3、强化基本功训练，锤炼教师业务

在架河中心校的指导下，我校对教师的基本功主要采取自学自练的形式反复练习，在具体备课、上课中养成习惯。巩固五项基本技能成果，加强教师各项基本功的提高性训练。在各项检查中，让教师在相互展示的同时认识了自己的不足，好的教师更加优秀。

四、工作中的不足和今后工作的思考。

1、存在问题

缺点是我们前进的动力，只有发现缺点、改正缺点，才能使我们迈向成功。经过一学年的实践总结，我们发现还有一些不足的地方。

（一）我们在开展各项活动时，有个别教师出现应付了事的现象，没有认真对待。

（二）在教师基本功训练上，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，缺少力度。

（三）有些活动流于形式，没有真正认识到其重要性。

（四）经过一段时间的探索，对于校本培训的管理工作、档案建设工作有了一定认识。但需加强电子档案建设工作。

2、今后努力方向与措施

针对上述优点与缺点，我们要在以下方面加强：

（一）加强领导监督，定时定量地检查每周、每月布置的各项工作。

（二）结合我校实际情况，制定各类考评方案，对广大教师进行量化考评，学期末、年终公开考评结果。

（三）穿插不定期的抽查形式，发现问题，及时例会说明。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 正是对这一学年来校本培训工作的最好概括。今后，我校将在取得一些成绩的基础上进一步努力把校本培训工作做好，让每个老师都能充分享受拥有充足的“源头活水”的快乐！从而让学生享受“源头活水”的幸福，快乐地成长！

潘集区架河中心校

小学校本培训汇报材料 篇6

你们好！

校本培训是教师继续教育的重要途径，事实证明做好校本培训工作能更好地促进教师专业化成长，能全面提高教师的综合素质和业务水平。根据教师进修学院《关于做好2011-2011学年中小学（幼儿园）校本培训项目申报工作的通知》，结合我校的实际情况，在本学年10月份我校申报了《教学经典案例，经验心得主题沙龙》的校本培训项目。11月份经教师进修学院审核通过，我校就积极开展了校本培训工作。在上级主管部门的指导、专家的引领和全体教师的共同努力下，我校的校本培训工作取得了一定的成效。

下面，仅就机构、制度的建设和活动开展这两个方面的情况向各位领导和专家作简要汇报：

一、机构和制度的建设情况

1、建立校本培训领导小组

为确保活动有序开展，学校成立了校本培训领导小组。由校长任组长，统筹管理校本培训工作；教研室主任任为副组长，负责具体管理校本培训工作；做到制定方案有实效，落实规章有依据，开展活动有秩序。

2、建立校本培训考核小组

为了确保校本培训工作的有效性，学校成立了考核领导小组。由校长任组长，教科室与教导处主任为副组长，三个学科组组长为成员，考核小组既有中层，又有教师代表，确保考核过程中的公平公正性原则。

3、建立校本培训考核制度

为严肃校本培训的学习纪律，确保校本培训的学习质量，保证学习时间，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《方宅完小校本培训考勤制度》。考核制度兼顾纪律性与人文性，考核结果与学校的评优，教师晋级，学校绩效工资相挂钩。

二、活动的开展情况

1、项目的申报

本学年的校本培训项目申报早在开学初期就开始讨论了，结合学校教师的实际情况，经过讨论，最后确定以“教学经典案例，经验心得主题沙龙”为培训主题，目的是促进教师的教育科研能力的提高，促进教师对自己的教学与管理进行反思与总结，在培训过程中参训教师会在同伴的发言中学到有用的东西，达到学以致用的效果。

2、项目活动的开展

本学年我校的校本培训活动共进行了六次活动，每次活动都能做到有组织、有主题、有成效。

（1）校本培训系列之一——从教生涯之最

第一次校本培训是在2011年11月份，当时的活动主题是由钱校长亲自确定的，定为“从教生涯之最”。钱校长之所以确定这个主题，主要是为了让学校教师对自己的职业价值要有一种正确的认识。当前，教师对自己的职业有一种倦怠感，再加上近几年学校分配了许多年轻的新教师，进行此主题的培训是想让老师们在活动中认识到自身的价值，从而在内心里喜欢上教师这种职业。

为了这次活动能够顺利开展，教导处通过调整教学，空出周三下午（11.10号）的课程，全体教师到淳徽交界的渔排上举行校本培训的开班仪式以及校本培训活动。在风景秀丽的环境中，各位教师不论教学年限的长短，都把自己最难忘、最感动、最成功、最后悔等等的教育往事作了交流，许多故事十分的感人，有的令人深省。童丽红老师《用爱洗涤蒙尘的心灵》让我们看到教师拥有的一颗温暖的爱心，让我们感受到教师爱的伟大力量；余峰老师在双休日深夜步行几十公里山路，陪着孩子的家人寻找离家出走的学生，让我们感到教师肩头担子的沉重；方圣贵老师的故事从他18岁开始从教一直讲到现在，让我们看到了教师这个职业从上世纪六十年代开始以来的发展史，让我们看到教师地位的一步步提高，感受到党和国家对我们的关怀。

（6）校本培训系列之六——学困生的转化案例

学生只所以会学习不好，很大一部分原因是学习的方法不当造成的。开展五月份的校本培训就是为了让教师更多的在学习方法上对学生做出指导。

交流分学科组进行，各学科的教师交流了各自的成功经验，总结出了许多的策略。比如综合组认为对于学困生，教师的态度起着至关重要的作用，教师给学生一个怎样的态度，学生将会相应的产生积极或消极的情绪，所以当老师一定要多鼓励学生，相信学生能够成功。语文组认为，对学生的作文一定要多在方法上加以指导，如何开篇结尾，中间如何谋篇布局，怎样审题等等。数学组的小组捆绑式评价也是比较好的方法。这次培训总结出的经验总结让老教师学到了其他教师的做法，丰富了自己的学习指导策略；更让一些从教时间比较短的教师学到了许多书本上没有的办法，促进他们专业知识的提高。

（7）校本培训考核

经校本培训考核小组讨论决定，本学年校本培训考核内容是，每位教师根据培训内容撰写个人总结。全体参训教师都根据自己的实际情况，写出自己参培的感受和收获。考核成绩全部合格。

3、校本培训的效果

通过本学年的校本培训，参训教师都感到有一定的效果。比如班级小助手的培养与使用的经验交流，班主任借鉴其他教师的经验心得，在班级的管理方面有了更深的认识；在双困生的转化上，因为多位教师指教的班级相同，对此类学生有共同的感受，所以讨论的特别激烈，对这类学生的管理达成了共识。在“轻负高质”这个当下讨论最多的话题，全校教师都阐述了自己的观点，探讨了如何才能做到真正的轻负高质。

在教研室组织的数学教学案例评比中，我校的钱雪美老师的教学案例获得县级三等奖，虽然只是三等奖，但是全县的完小学校也只有三篇得奖。

班主任校本培训材料 篇7

一、班主任的职责

1、班主任是学生健康和谐的指导者。

每个儿童，自从入学的第一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教育培养下逐渐成长起来的。班主任负责学生成长的各个方面的工作，学生的德、智、体、美以及其它方面的教育工作都要由班主任参加和实施，这是其他课任教师所无法取代的。儿童正处于身体、长知识和形成品德的初始时期，他们缺乏知识和经验，辨别是非的能力差，容易受到社会不良因素的影响，这就特别需要教育和指引。班主任由于对全班学生的思想、学习、生活、健康等方面都要负责，又因为和家长长期相处，对学生的特点和成长等情况比较了解，所以能针对每一个学生的具体情况进行教育和引导，及时指明努力的方向，成为学生健康和谐发展的领路人。

2、班主任是班级集体的组织者。

一个班由几十名学生组成，他们各具特点，有着不同的要求和发展的可能性，班主任必须将他们组织起来，形成一个班级学生集体，既保证学校工作的顺利实施，又通过开展丰富多彩的班级活动，使每个学生得到个性的发展。每个班都配有多科教师，也需要班主任在班级教师集体中充分发挥协调、联系的纽带作用。同时，班级家长集体，如何让他们发挥最大的积极作用，也需要班主任协调。

3、班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。

主要对学生进行思想品德教育，指导学生学习，关心学生生活的身体健康，对学生进行审美教育，协助科任教师搞好劳动技术教育。

二、班主任工作的内容

1、健全班级组织。包括学生集体，班级教师集体，班级家长集体，少先队集体。

2、搞好班级管理。班级管理是指班主任对学生的品德、学习、体育卫生、劳动、生活等工作的管理。其中心内容是班级常规管理工作，包括班级工作计划、总结、班级档案、班务日志、班级学习制度、班级德育工作、班级体育卫生制度、班级劳动制度、学生操行的评定和学生优秀的评选活动。

3、指导班级活动。班级活动是在班主任的指导下由学生自己组织的、为实现班级教育目标而举行的各种教育活动，包括学习活动、团队活动、节日活动、文体活动、劳动、社会实践活动等。

4、开展班级教育工作。班级教育是针对具有不同特点的某一类学生或个别学生所进行的具体教育。包括班级个别教育、班级偶发事件的处理、班级榜样教育等方面。

三、班主任的班级管理

一位将军曾经说过，一支队伍的灵魂是由带领他们的第一个将军所决定的，即使以后以后那个将军不再带领他们了，老一辈的军人们也离开了，可这一支队伍的灵魂却永远能长久地流传下去。因为创建这一支队伍的那一位将军早已赋予了这一支队伍以生生不息的灵魂。班级管理也如此，什么样的教师带出什么样的学生。班级管理的灵魂是什么，是班容，培养学生的集体荣誉感，主人翁意识和团队精神非常重要。要教会学生如何养成良好的行为习惯、学习习惯以及生活习惯。建立一个好的班级体，关键要做到“细”、“勤”、“实”、“活”,四个方面。

1、细就是培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。班主任工作非常辛苦，事务繁忙。怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间，研究备课，研究课堂，有更多的时间辅导学困生？作为班主任一定要充分相信学生，许多工作放手让学生去做，这样既培养锻炼了学生的能力，又使自己从繁杂的班级事务中解放出来。这需要班主任培养小干部，对班级管理做好指导。如班长的统领和协调检查；卫生委员的值日安排、检查；学习委员每天的早读、课外作业的收交；体育委员的广播操、眼保健操检查；文艺委员的活动安排检查；小组长的带头作用等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。并有责任人自己制定出检查标准，班委会通过执行。

做好小干部的指导。班主任每周至少要开一次班委会，对每周的情况进行简单总结，多鼓励，多指导。出现问题及时解决。还要注意，每学年要进行班干部轮换，至少换三分之一。其他班干部任职时间，无特殊情况，不要超过两学年。要做好轮换下来的班干部的思想工作，为调动他们的积极性，在班里实行红蓝两队，轮换下来的班干部作为蓝队，负责监督；还可以每月拿出一周的时间，让蓝队的干部工作，调动起双方的积极性。

2、实就是培养学生的兴趣，发展学生的特长，为班级争荣誉。班主任除了正常的教学和其他一些班级事务外，其重要的工作就是组织、指导开展各种活动。如何开展好活动，如何在各种活动中立于不败之地，班主任要有意识的引导培养各方面的人才。平时多注意学生的特长爱好，多注意各方面的培训信息，与家长沟通好，做好家长、学生的思想工作，让他们积极的参加培训。音乐舞蹈方面培养三至四人；美术书法方面培养五至七人；体育方面要达到全班人数的三分之一以上。有了这些“小人才”，无论是出黑板报，制作宣传 展板，举行文艺演出，还是召开运动会，都会让你省心不少，会取得好的成绩。

培养学生要从多方面入手，校内要鼓励他们积极参加学校组织的兴趣小组活动。注重学生的示范带头作用的发挥。让有特长的学生，带动起其他对各方面有兴趣的同学，组织开展一些小型的班级活动，学生在一起交流，在一起切磋。达到相互借鉴，相互学习，相互提高的目的。

3、活就是创设班级文化氛围，凝聚班风。这是营造一个充满活力，奋发向上班集体所必须的。班主任要指导班干部，组织开展一些活动，让全体学生积极参与到制定班级公约、班风、班级奋斗目标等，形成自己的班级风格。活动是形成班级活力、凝聚力的最好催化剂和粘合剂，班主任指导得好，会起到事半功倍的作用。活动要注意做到时间固定、按时。如：五分钟演讲、十分钟辩论会、新闻发布会、朗诵比赛、班级周报、文体活动等。把这些活动贯穿于学生的学习生活中，即可以丰富学生知识，又可以锻炼学生的能力。

开展这些活动中，要制定较为详细的计划，确定好活动主题，给学生充分的准备时间。持之以恒，注意材料的积累，形成班级特色。注意引导学生全员参与，注重体验的过程。还要注意活动中的秩序、礼仪、诚信、安全等方面的教育。

4、勤就是早到校，勤沟通。作为班主任，很多情况下需要早到校。新学期开学要早到校；考试要早到校；活动要早到校；周一升旗要早到校；邀请家长要早到校。

做好班主任工作离不开家长的支持。需要与他们勤沟通，取得他们的信任支持和帮助。学生的家访工作非常重要，与家长沟通好，班级的各项活动，各项工作就会得到家长的支持，出现问题也容易解决。家访的形式多种多样，直接家访要提前与家长联系，做好家访的准备，多谈学生好的表现，提出希望，增强家长的信心，让家长和学生知道，老师是多么重视他，对他充满了很高的期望。面对面交谈效果非常好，但由于学生多，居住也比较分散，全体学生都家访，需要占班主任的大量时间。一般采取电话沟通，方便及时。另一种有效形式是家访联系卡，这种形式是比较受学生和家长欢迎的方式。家访联系卡，一部分由老师写出老师需要与家长沟通的内容，内容可以对学生公开，还可以与学生商量来写。另一部分空行，有家长写回执。这种形式可以节约班主任和家长的大量时间，便于沟通，家访学生的面非常广。

家访工作要做到：困难学生（学习、生活）必访，问题学生必访，出现波动的学生必访，有特长的学生必访，新转来的学生必访，家庭出现裂痕的学生必访，学生生病必访等。这样可以融洽与家长的关系，使自己的工作得心应手。

四、小学生操行评定的撰写

操行评定是对学生某一阶段的思想品德、学习表现等做出的全面总结和评价，是向学生进行教育的重要手段。随着新课程标准的实施及现代社会对人才要求的变化，操行评定也应与时俱进，要求必须：体现出对学生的爱心，对他们处境的关心和帮助；体现人的尊严，对学生予以最大的尊重；体现出对人的价值的重视；调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。操行评定应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习和表现进行描述。因为课程标准中各学科都力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

虽然评语只有短短的几十个字，如果写得客观、具体、生动，关爱充盈其间，就能打动学生，使学生在感动之下真正的审视自己，认识自己，将来就能扬长避短，获得长足的发展。当然，好的操行评定还能帮助家长了解学生的情况，加强教师、学生与家庭之间的联系，使家长更注重与学校的配合，对孩子的教育更具针对性和实效性。

五、偶发事件的处理

由几十个人组成的班级，不可能是一泓池水，风平浪静，时不时就会有一些偶发事件，如失窃、受伤、离家出走、打架等。大多数偶发事件都会给班集体、师生关系、同学关系等带来消极后果。因此，及时处理好这些偶发事件，才能为班集体消除隐患或不稳定因素，防止某些不良影响蔓延。为此，班主任要艺术地处理偶发事件。

1、良好心理，充分准备

学生正处在身心不断发展变化的阶段，加之身心发展受家庭、学校、社会多方面因素的影响，成长过程和教育过程越来越复杂，难以完全控制。所以班主任要有良好的心理准备，要认识到，学生虽然年轻幼稚，知识浅薄，常常会失去控制而使自己的言论和行为荒唐，但他们可塑性强，具有内在的发展潜力。所以面对偶发事件，不要被它发生的突然性和影响上的危害性吓住，要冷静沉着地应对，当偶发事件发生后，要进行耐心和细致的分析，找出事件发生的根源。切不可遇事主观臆断，草率行事。班主任要以防患未然的心态自如地应付由于各种各样偶发事件造成的困境。

2、全面了解，因势利导

有些班主任面对突发事件，往往勃然大怒，丧失理智，简单粗暴地解决问题，只凭自己对该学生的一贯判断，一顿怒斥，甚至是体罚，不给学生解释的机会。这样的处理不但起不到教育效果，产生诸多的“冤假错案”，也会引起学生强烈的不满，产生对立情绪。班主任在处理之前，应头脑冷静，既要观察当时的情况，及时全面地了解事件的内容、性质，又要结合学生平时的表现，正确区分犯错误同学身上的优点和缺点，做到心中有数，为有效、合理的处理奠定基础。在处理过程中，班主任要及时了解学生的心理状态，是后悔，还是消极对抗。如果学生是后悔，那么要从他们身上发现闪光点，扬善抑恶，调动他们的内部动力向着老师希望的方向发展，用学生自身的积极因素克服、抑制其消极因素，从而达到教育的效果。如果学生是消极对抗，班主任则应首先帮助他们分析事实，启发他认识自己的错误，加强其后悔、自愧等积极的心理定势，增强学生接受教育的自觉性和主动性，弱化其抗拒的心理定势，然后在此基础上给予适当的批评、引导,这样才会有很好的教育效果。

3、冷热适当，对症下药

偶发事件多种多样，事件本身涉及人数的多少、严重性与危害程度各有不同，事件本身的性质和学生的个性特点存在着差异，因此，班主任在处理某些偶发事件时，要灵活地根据当时事件发生的时间、性质大小、严重程度，以及肇事者的个性特征、年龄特征等各种差异，进行多方面分析、权衡，在时间和程度上要有所区别，不可生搬硬套一刀切。如偶发事件的突然性，往往使正常的教育、教学进程被迫终止，引起学生、班级甚至整个学校的混乱，这类事件必须立即处理，班主任要以较快的反应速度，抓住时机，当机立断，迅速处理，平息事态，以保证学校教育、教学活动的正常进行，以免影响学生的身心健康，扩大事件的不良影响和危害，即所谓的“热处理”。但有的偶发事件则需要班主任沉着冷静，不急于下结论，待时机成熟时再作处理，以便更全面细致地了解事件发生的根源，周密分析、研究以后，把问题处理得更恰当，即所谓的“冷处理”。当然，处理事件是“冷”还是“热”，无绝对标准可依。“热处理”需要班主任抓住契机，毫不放松；“冷处理”需要班主任凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。

4、后果强化，目光向前

某一偶发事件在某一时间、地点和某一学生身上发生，并不意味着这一事件的终结，往往在另一特定的条件还会重现，甚至愈演愈烈。为了防止偶发事件的反复发生，班主任在处理完偶发事件后要采用后果强化的方法，使学生从一次事件中接受深刻的教训。对于犯错误的学生，班主任要坚持批评与正面的说服教育相结合。教育家卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”班主任要引导学生宽容、友好地对待同学，学会做人。告诉他们，一个学生应该冷静、全面地处理生活中的琐事，如何赢得别人的尊敬等，使学生形成正确的是非观，充分认识自己犯错的原因。同时班主任要谅解、尊重他们，要用发展期望的眼光对待他们。采取严厉的 方法，让学生认错，固然能收到一时的效果，但一定时间后会“旧病复发”，而采用宽容、发展的眼光处理，反而会使他产生负疚感，引发强烈的自责、自省，从而达到事半功倍的效果。

六、后进生的转化

1、构建尊重信任关系，引导后进生正确的自我评价

马斯洛的需要层次论认为最好的激励办法是尊重别人，让其有机会实现自我价值，因此，在班级管理中尊重学生和信任学生，特别是尊重和信任后进生是激励他们主观认知的需要，是调动其积极内因的前提和基础。要建立起尊重和信任的师生关系，其首要条件是打破心理封闭，清除思想隔阂，形成开放式的情感沟通模式，架起师生间信息沟通的桥梁，了解学生淤积于心中消极的内因，一方面是观察学生上课时的学习情绪和注意力；另一方面是多留心学生课外的言行和纪律，并进一步了解其家庭状况，综合分析影响学生消极因素的形成，运用“心理相容”原理，进行心理换位，了解他们的内心体验和真实思想，从而找准与学生生活、经历、心理上的“贴近点”，从思想上心理上与后进生接近，真心与他们交心、谈心、做知心朋友。对每个后进生进行全方面的了解后，逐一进行思想剖析，找出他们的效价和期望值，方可因材施教、给他们指出期望目标。

当后进生产生厌学情绪时，一般都存在一种消极的自我评价，教师要主动找到其厌学的“凝固点”，采取从侧面了解和下面沟通，双管齐下，做好耐心细致的思想工作，以一颗真诚温暖的爱心去溶化他内心的“冷点”，让他对比努力学生和不努力学生的效价。同时，指明如何摆脱心理上和客观条件的制约，迎头赶上。当学生犯错误时，多数是由于学生的行为目标偏误和怀习惯造成的，教师不能简单的责骂批评，而要根据各个学生的个性特征，社会经历，家庭环境教育及思想修养等进行综合分析，摸清其心理动态，遵循心理规律，对症下药，引导他们找到“醒悟点”。

2、用赏识手段，激发后进生的成就意识

教师在运用赏识手段去激发学生获得心理满足，促其成就意识形成过程中，首先是要用积极爱护的心态对待学生，赞赏的眼光去认识学生，才能挖掘和发现到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足。尤其是一些后进生，更值得随时留心他们的长处，一旦发现他们值得表扬的地方，借机用“升温”的办法造势，大势表扬，使其他后进生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化后进生的一个重要的方法，但是本着对后进生前途负责的精神，防 止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如×××同学，能在×××方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力。

3、调动后进生在班级活动中的竞争意识，促其进步

在调动学生竞争过程中，前提是要为学生创造提供一个友善、团结、公平的竞争环境空间，防止竞争中产生狭隘、不正当和敌对的竞争行为以及嫉妒、自卑、对抗、猜忌的消极心理出现，这需要教师平常牢牢把握学生思想工作，培养他们形成互帮、互助、互学、互赛的友善、团结、公平的观念。在班级活动中参与竞争是对其积极性最大的激发。因此，要千方百计引导其自觉参与到每次竞赛活动中来，可以在班级中开展丰富多彩，各种各类竞争活动来调动和发现学生心理的亮点，大力激发积极因素，在每次竞赛活动，教师应密切注视后进生的竞争行为，看其竞争有没有越轨现象和不良行为出现，紧紧围绕目标努力，是否半途而废等，并根据实际原因，及时调控，在竞赛活动中让后进生看到自己的差距和不足，进一步明确努力的方向，与此同时，教师借机表扬进步较快的后进生，拨动他们旺盛的热情继续扩散，积极争取进步。

4、良好的班风是后进生成长的摇篮

良好班风的形成对后进生的教育和转化起到了巨大的推动作用，为了把他们吸引到集体活动中，让他们感到集体的温暖而不是抛弃，让他们自觉地走进集体并接受集体的教育、帮助。要有意识地制造了许多机会让他们展示自己，如智力游戏、歌舞表演、诗朗诵、故事会、演讲比赛、辩论会等，当然这些活动都是有针对性的，有教育意义的，鼓励后进生积极参与，并对他们的表现给予肯定，让他们以此感到集体生活的乐趣。又如，田径运动会上，对学生进行集体荣誉感和拼搏进取精神的培养。鼓励有特长的后进生参赛，并告诫他们比赛的意义在过程而不在结果，只要你努力拼搏了，你就是胜者，同时对没有尽力比赛的学生进行批评。

5、因材施教、各个击破。

后进生的情况不一，“顽皮型”的，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其它方面却精力旺盛、机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、爱打抱不平，惹是生非、出风头、扰乱教学秩序，是他们突出的特点。对他们的教育关键是用疏导、迁移的办法，用爱心感化他们，促使他们把旺盛的精力和智力情感用到学习上，用到为班级体做好事上。“迟钝型”的后进生通常智力较差，自卑感重，在班上经常遭到其它同学的嘲弄、奚落。这类学生往 往逃避现实、厌学、厌世。对这类学生除了注意维护和尊重他们的人格外，还应真诚地从思想上关心他们并帮助他们开发智力，培养学习信心和兴趣。寻找正确的学习方法，解除自卑感。