《鸟的天堂》教案教学设计

《鸟的天堂》教案教学设计（精选13篇）

《鸟的天堂》教案教学设计 篇1

教学目标：

1、在熟读课文的基础上，了解大榕树的奇特和美丽，体会群鸟纷飞的壮观景象。

2、学习作者动、静结合的描写方法。

3、有感情的朗读课文，了解“鸟的天堂”的成因。培养学生的环保意识。

教学重难点：

1、了解大榕树的外形特点及其被称着“鸟的天堂”的原因。

2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

教学准备：

有关大榕树的图片、资料、幻灯片。

教学过程：

一、整体感知，悟出重点

1、谈话引入：上节课我们读了课文，谁能告诉老师，你读懂了什么?

(巴金爷爷两次经过鸟的天堂看到的景象不同。)他第一次看到什么?(大榕树)第二次看到什么?(很多的鸟)

2、现在，请同学们用自己喜欢的读书方式来快速阅读5--13自然段，并把描写大榕树的奇特美和群鸟纷飞的壮观景象的句子画下来。并想想大榕树为什么被称着鸟的天堂?

二、重点感悟，体会作者表达的情感。

(一) 指名让学生读第5--9自然段。想想大榕树给我们什么样的感受?(大、茂盛)

1、你能找出哪些句子写榕树的大的吗?

(A、我有看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。B、枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。C、一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。)

教师出示大榕树的图片，引导学生抓重点词体会这棵榕树的大。

2、教师引读：“榕树正是茂盛时期，----那么多的绿叶----那翠绿的颜色----这美丽的----。”谁能说说读这自然段感受到了什么?(榕树茂盛、生命力旺盛)

3、看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这(学生接：美丽的南国的树)

4、学生有感情地朗读读5--9自然段，要读出对榕树的喜爱之情。

(二) 巴金爷爷第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟的天堂没有一只鸟啊?第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那是一番怎样的景象呢?

1、播放一段有鸟叫的音乐，指名读10--13自然段。学生说说感受。(鸟多、欢快)

2、出示句子：(A我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。B我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。C大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。D一只画眉鸟飞了出来----------站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。)注意重点词：“到处”“应接不暇”“有的--------有的--------有的”“兴奋”。

3、这都说明了什么?(鸟多、鸟欢快)

4、想象一下树上还有什么姿态的鸟呢?

5、作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美丽。我们称为静态描写。第二次看到了众鸟欢快的壮观景象，抓住了鸟的活动来写。称为动态描写。

三、回顾课文，体会感情

看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

1、学生有感情地朗读这段话。

2、、注意两个“鸟的天堂”的不同。(第一个有引号，指的是大榕树。第二个没有引号：指的是真正的鸟的天堂。)

3、学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。(引导学生抓住鸟的生存条件、食物、水分、人们的爱鸟意识等来讨论。)

四、小结：

大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类，我们也要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的家园才会越来越美。

作者邮箱： wuzin08@163.com

《鸟的天堂》教案教学设计 篇2

一、“纵”“横”联系, 体会作者心态, 把握课文主旨

《鸟的天堂》是人教版四年级上册的一篇写景课文, 作者是巴金先生。一切景语皆情语。尽管这的确是一篇相当纯粹的写景文章, 没有必要负担太多的心理、人物的深刻分析, 但作者写景的风格和角度亦是作者心态的自觉与不自觉的投射, 如果作为课堂主导者的教师不能理解作者当时的心态, 对课文“景语”的解读就可能偏颇, 可能出现与文本风格不相和谐的教学设计。

对《鸟的天堂》一文的理解, 需要教师对作者的分析既有对其生平的“纵”的了解, 又有对当时社会环境的“横”的联系。

首先, 研究巴金先生的生平, 会发现《鸟的天堂》一文写作的时间是1933年, 正是作者刚刚在《时代》上连载完《家》的时间。因此可以推断作者在《家》这部作品中抒发的对旧的社会文明的厌恶和对新生活的向往, 应该是作者此时最真实的心愿。

从整个社会环境而言, 1933年的中国外有日本侵占东三省之“患”, 内受蒋介石“攘共”政策之忧。然而, “大同世界”、“现代化国家”仍然是当时知识分子共有之梦。巴金也不例外。

尽管他曾经在1933年年初说:“在现在的这种环境中……只能够使我做噩梦……那一切所谓中国的古旧文化遮住了我的眼睛, 使我看不见中国的未来, 有一个时期使我甚至相信中国是没有未来的。”[1]

但是, 他《旅途随笔》中的一系列有关南方之行的散文分明讴歌着工人阶级的力量, 透露出对未来社会发展的信心与热情。如《机器的诗》一文中这样写道:“在每一副机器的旁边至少站有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机器, 指挥轮船前进。看见这些站在机器旁边的工人昂头自如的神情, 我从心底生出了感动……在这样的背景里显出了管理机器的工人的雄姿。机器有规律地响着。火车趴在那里, 像一条被人制服了的毒蛇。我看着这一切, 我感到了一种诗情。我仿佛读了一首真正的诗。于是一种喜悦的、差不多使我的心颤抖的感情抓住了我……”这分明是对新的社会生产力、社会生产者的一种热切的赞美和讴歌。

因此, 可以相信的是, 广州之行让原本对“古旧文化成分厌恶和失望的作者看到了新的阶级、新的生产方式带来的改变“旧生活”的希望, 增强国家会强大、社会会发展的信心。

因此, 这棵繁茂的、养育着千万鸟儿的大树更是作者对未来和谐、蓬勃的社会期盼的心理投射。作者赞美“这美丽的、南国的树”的时候, 不仅是爱树的蓬勃的生命力, 更是抒发作者对新的幸福生活的热切向往。正因为对未来的期盼使作者关注着、感染到树和鸟蕴含的蓬勃的生命力量, 《鸟的天堂》中集中笔墨讴歌了这棵作为“鸟的天堂”的大榕树的生命力。此文美在文章之中朴素的力量感。

对于四年级学生而言, 抽象复杂的社会和心理分析显然不适合他们的年龄特点。这样一篇课文确实没有必要附着那样沉重的背景分析。那么如何在摒弃抽象晦涩的分析情况之下, 让学生体会到作者那深沉而热烈的情感, 以及对未来美好生活的期盼呢?关键在于老师了解到这些背景知识之后, 有了对课文主旨的正确把握, 以文章主旨为纲, 提纲挈领、深入浅出地引领学生细品语言、补充资料、前后联系, 感受巴金先生描写的明亮、充满蓬勃生命力的“鸟的天堂”。

二、基于解读, 把握主旨, 精心设计教学

1. 细品词句, 感受主旨, 体会文本语言之精妙。

《鸟的天堂》文字非常朴实, 其对大榕树生命力量的赞颂一读了然。“真是一株大树, 枝干的数目不可计数”, “榕树正在茂盛的时期, 好像把它的全部生命力展示给我们看”, “那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点儿缝隙”。这些句子毫不掩饰地表达了作者心中对树枝叶繁茂、充满生命力的赞叹。

老师教学时可以设计开放性的问题:你们从哪些词语感觉到这是一棵“美丽的南国的树”?以此引导孩子们自由地谈论文本中对树的赞美, 并结合朗读体会到大树的生命力之旺盛。

同时, 教师应该注意大家之作往往提词炼字非常准确, 一字改易而言辞之美便失色不少。培养孩子的语感, 需要孩子对语词有敏锐的感觉、细腻的体会。改词是引导学生想象词语细腻的表达效果、体会文本用词准确的好办法。

“一部分树枝垂到水面, 从远处看, 就像一株大树卧在水面上”。一个“卧”字展示出仅这一部分树枝占领水面面积之宽, 显现榕树之大。学生尝试改写的时候发现“立”便没有这种效果。

文中亦有一个“堆”字很值得细细推敲。“堆”这个词, 一般用指沉重的东西相互累压, 难有美感。而文中“一簇堆在另一簇上面”, 这一个“堆”字却以沉沉的重量感极为生动地写出了榕树枝叶之繁密。如果带领学生进行“换词练习”, 学生就会发现这个词之精妙。换“压”, 失去了下方生长的树叶之向上蓬勃的力量感;换“叠”, 失去了上方茂密树叶的簇拥密挤的重量感。

2. 引入资料, 明了主旨, 突破教学难点。

在《鸟的天堂》明了朴实的语言中, 有一句相对难以理解的句子:“那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这个句子很美, 传递出闪烁明媚的生命意象感。但又似乎让人难以理解, “绿叶上的新的生命在颤动”是什么呢?

在有限的知识领域中, 学生可能讨论认为:这是风动、是树叶动、是阳光闪烁、是树间的鸟儿在动, 这都是可以认可的推论。但是, “每一片绿叶上”、“新的生命”, 似乎又不止于这些实物、实景, 它更有作者欢乐心情的投射, 是作者充满希望的激情在跳跃。

如果教师结合稍微讲一讲当时外忧内患的时代背景, 讲解巴金的生平刚刚出版的《家》一书的主旨, 就可以发现《机器的诗》这篇巴金同时期写作的简短的散文给孩子们阅读, 他们就会更深一步地走进作者的内心, 明白那颤动的不仅是绿叶, 更是作者充满期待和希望的内心情感。

3. 秉承主旨, 前后照应, 感受“天堂”之欢愉。

课文的后一部分写作者在第二次去“鸟的天堂”的时候确实见到了鸟, 着力于描写环境的光明、被掌声击起的鸟声鸟影之热闹纷纷, 却没有细写鸟类飞翔之翩跹、羽毛之漂亮华丽, 写到一只小鸟的鸣声, 只是句“那歌声真好听”。相比前文写树生命力之精笔细摹的赞叹, 这种见鸟的愉悦写得清浅而简短, 更体现作者对于树之生命力的感受之深, 甚于见鸟之欢悦。

我于网上或者一些教学参考书上看到一些教学实录, 在此处拓展了写话:“这只在鸣叫的小鸟, 如果她会说话, 她会说写什么呢?”很多学生会写道“会感谢这棵大树给了他们保护”, “会感谢保护这棵树的农民”, 老师会引导学生体会环境保护才有了这个“鸟的天堂”。诚然, 我们读一个文本, 可多角度阅读, 但把本文与“保护环境”结合起来, 似乎就错过了理解作者爱国之情、盼望更美好社会深层次的意义, 使文本学习流于浅薄。

我以为, 教师在教学过程中引导学生阅读时进行前后联系, 体会作者写的“一切显得更光明了”的环境, 体会鸟飞鸟鸣的动态, 体会到作者的欢愉就足矣。结合前文教学中学生已经了解的作者当时的心态, 就能于这一部分体会作者在心中对光明的赞颂、对美好社会的期待, 文本前后两部分的体会就和谐统一。

这堂课后, 可以继续引导学生阅读巴金的散文作品、观看由巴金的文学作品改编的影视剧, 以一篇课文的学习带动对作者的关注和对其系列作品研究的兴趣。更重要的是引导学生不要孤立地看待文学作品, 而是从作者思想发展的脉络和社会背景的“纵”与“横”的联系中理解文学作品的真实内涵。

参考文献

《鸟的天堂》教案教学设计 篇3

潘召南，四川美术学院创作科研处处长，环境艺术设计系教授。1987年7月毕业于川美，并留校任教至今。被感动中国建筑设计高峰论坛评为“中国最具影响力的设计师”，作品“丽江古城民居风貌旅游度假酒店建筑、环境、室内设计”获首届中国国际空间环境艺术设计大赛“筑巢奖”铜奖等，并多次担任国内外大赛评委。他的设计理念新锐，具有强烈的颠覆性。

近期，城中一场由中国建筑装饰集团设计院与四川美术学院联合发起的“中建装饰杯·‘5+2’环境艺术设计大赛”引人注目，大赛以“再生”为主题衍生出许多与环境、与建筑、与艺术有关的设计主题。设计，究竟何为设计，四川美术学院环境艺术设计系教授潘召南告诉我们，关于他的设计世界。

47岁的潘召南身上散发着一种刚硬的气质，甚至不同于其他的设计大师，他的“刚硬”与“颓废、另类”毫无关系，隐约中带了些“尖锐”的力量。那是因为担任了数十载的设计教育者，他总是时刻在提醒并告诫着那些未经深思熟虑而想要跨进设计界的新人们：今天的中国，是设计师的天堂，也是地狱。

与中国设计行业一同成长

国庆节这天，潘召南带着妻子和女儿，驾车回到黄桷坪老校区，看一个朋友的画展。“路上堵得厉害，现在进一趟城可不容易了。”他打趣地说。由于长期呆在新校区，他只能偶尔抽空回一次黄桷坪。潘召南在此曾度过三十年光景，缺乏规划的民房迎合临时性需求在此随意生长，任何一个角落可以演变成一个自由市场或垃圾场，至今这里依旧保留着城乡结合部的残余风貌。无论是美院还是设计，对潘召南来说这其中饱含着许多难以割舍的情感和说不完的故事。

话说过去的30年时间，不仅是中国从“没有设计”到“有设计”变化最大的30年，是中国设计行业成长最快速的30年，也是潘召南在设计界里，从“不懂”到“懂”的30年。“我算是和中国设计行业同步成长的设计者。”话匣子一打开，他如此感慨。

母亲是中央工艺美院第一届毕业生，潘召南对设计的理解深受母亲影响，原本一心想进入国有企业做工业设计，于是一条水到渠成的求学之路就摆在他面前。然而，当他开始接触设计时，上世纪八十年代初，“设计”在中国还并没有形成市场，更谈不上有完整系统的行业。

“那时，人们对设计的理解范围相当窄，当我们问老师什么是装潢的时候，老师指着火柴盒说，这就是装潢，问什么是工业设计，老师就指了指收音机说，那就是工业设计。”改革开放后，市场经济才刚刚起步，“设计”在市场需求中的比重并不大，人们对生活的关注仅在于基本的物质保证，生活用品讲究的不过是满足实用的功能，对精神、文化上的追求远远不足。“设计，在大众眼里就像是生活用品的附着物，这跟我当初学习时的艺术理想存在很大差距，以为到学校能学到丰富的设计知识，然而并非如此，所以也曾困惑过。”

直到毕业后留校任教，社会逐渐迈进一个经济文化飞速发展的时代，人们开始以美的尺度来设计和建造自己的居住和生活环境。因而设计也加快了它的发展步伐，并且成为一种普及化的大众商品。最初是一些政府性质的建筑设计开始需要室内设计，人民大会堂、历史博物馆等公共建筑。后来，商场、电影院、办公楼、商业楼等的新建才一步步打开了设计的窗口。

在那个时代，身为一名教师，他跟第一批新学生一样，对室内设计、建筑设计、环境设计都一窍不通，没有教案，甚至连教材也没有，拿什么教学生是那一批老师纷纷犯难的事。于是，潘召南就一边翻阅国外的设计类书籍，一边在社会上实践，到处收集来自国外书籍及自己实践的经验，手写出几万字的材料，制造出幻灯片教学生。

能否手绘出设计图是学生们当年必修的课程。可是，国内对设计图没有统一标准，没有统一规范，大家画出来的图纸五花八门，在之后的施工也时常遇到难题，一切全靠大家一起摸索。直到发展到电脑绘图，设计行业也越来越有规模，潘教授说，电脑绘图最炙手可热的时候，曾经一张效果图比一位著名艺术家的油画作品还要昂贵。

走弯路不见得是坏事

对于中国的建筑界，这是一个疯狂的年代。

国内的设计像发了疯似地大量吸纳着国外的设计知识，没有经过仔细地“冶炼”， 学来的知识生搬硬套，让潘召南这一代的老师和设计师们渐渐发现了一个值得停下脚步深思的问题。

正处于高速发展期的中国，社会发展面临城市化、工业化和国际化所带来的各种机遇是近现代以来从未有过的。从乡村到城市，新一轮的大建设大发展给各行、各业制造了无数的生机。物质的丰裕与文化的缺失，已成为中国社会文明不能协调进步的重要原因和突出现象。然而，要在短时间内全国范围地大规模建那么多建筑，让国外一大批唯利是图的奸商们乘虚而入，抓住了短时间挣快钱的空间。

“身为设计师，他们没有对中国建筑文化有所了解，从国外带来一些天马行空、天花乱坠的设计，以满足国内大肆快速修建的需求，于是在我们身边有了那么多建筑败笔，而我们中国的建筑师却要面对地处尴尬位置的现实。”潘教授认为，今天的中国的确是设计师的天堂，因为有太多的项目在建，挣钱的机会多，然而，也是地狱，短时间内完成巨大建筑量，这当中的超负荷工作量是可以想象的。他们在加班加点拼命工作之余，无暇顾忌中国更深入的文化发展与城市发展，而疲于奔命的精神状态势必会影响他们向前追赶的脚步。

任何一个国家在处于一个技术落后的境地，必然需要走很多弯路，这是一个必经的过程。潘召南皱了皱眉头，换了个姿势继续说，“中国的设计在这方面吃了不少亏，过多地迷信国外设计，盲目的举动也付出了不少代价，或许有些代价有待日后才能看清楚。”当中国的设计在国际上还无法得到话语权，无法成为主流文化的时候，当然就会被欺负。

值得庆幸的是，中国的设计环境已越来越好。现在许多四五十岁跟潘召南一样的设计者，在走过无数条弯路后，对整个中国文化有了进一步的认识，也开始深思。身为设计师的他们所做的事不仅仅在于市场经济方面，对于设计意识的教育，也有同等的义务和责任。

中国设计并没有学到国外的设计精髓，仅仅是“鹦鹉学舌”式的学习，学得像是行不通的。“经历了十几年的摸索，对国外的设计理解越渐深刻，我们发现国外设计师在设计现代作品时，一定不忘传承本土文化，制造出文脉相承的作品。人有基因，文化有基因，建筑也有基因，而在中国大地上被大家公认的败笔设计，往往就欠缺对建筑文化的‘一脉相承’的考虑。”

《鸟的天堂》的教案设计 篇4

教学目标：

1、自学本课生字新词。

2 、感受榕树的美丽，体会群鸟纷飞的热闹景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

3 、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

4 、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

教学重、难点：

体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、承接前课时的学习，由情景引入本节课。

由简笔画板书过滤到媒体播放“大榕树”，教师配图诵读第七、八自然段。

(自然引导对重点段的学习)

二、重点学习第七、八自然段，体会榕树的美。

1、默读。找出作者描写榕树美的句子勾画体会，在不理解的地方做上记号。

(引导学生自读、感受、质疑)

2、交流自学情况，发表自己的见解。

A.教师注意学生在谈体会的过程中，利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上又生根”等特点。

(通过交流，相互启发，分享学习心得)

B.学生提出不理解的地方，教师组织学生讨论，启发学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受发表自己的见解，重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”鼓励学生充分发表自己的见解的感受，教师对学生各自的.见解均给予肯定。

(联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”，教师尊重学生阅读的多元感受)

C.通过教师参与的反复朗读，表达自己对课文重点部分的理解、感受。

D.通过自己对这段描写的体会和感悟，由衷地赞叹“这美丽的南国的树”

三、情景引入，学习12、13自然段。

1、播放12、13自然段“群鸟纷飞”的课件，让学生形象感受这部分动态美的描写。

2、教师引导：让我们走进课文，欣赏热闹的场面，鼓励学生通过自由朗读课文，尽情地感受这部分语言文字描绘的美。(学生可站、可坐，可请老师、可找伙伴)

3、利用学生美术课上画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上。(配上欢快的音乐)

4、引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，并再次点明课题“鸟的天堂”，体会其含义。

(学科间的融合，恰当利用美术课的资源)

5、再读课文，在欣赏课文的过程中，领会作者对这一情景的描写。

四、拓展思维，深化主题。

1、播放“小画眉”。

2、提示：假如你是小画眉，有些什么感受?

表达感受的方式：

想说些什么?说一说。

写一段文字(小诗，顺口溜┄┄)，读一读。

编写歌词，唱一唱。

看到些什么?画一画。

让学生自主选择其中的一种，用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。

(开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会)

3、交流感受，教师相机评价、指导。

板书设计：

榕树 大 美 静态 “鸟的天堂”的确是鸟的天堂

《鸟的天堂》教案教学设计 篇5

一、回顾导入

师：那么，今天老师就带你们一起到鸟的天堂去参观参观，看看生机勃勃的大榕树，认识认识伶俐可爱的小鸟。好！现在让我们划着小船，一起走进鸟的天堂。

二、学习第2大段

师：呀！前边的河面渐渐地变窄了，我们看到什么？

生：榕树

远-----近。远看（56）近看（79）分别在哪节？

2、远看大榕树是怎么样？朋友们都争起来了，你听！

注意：教师将先由学生录好的磁带播放一次！

学生甲：哇，好多的榕树哦！

学生乙：什么好多榕树呀，这是一棵！

学生丙：不对不对，明明就是两棵嘛！

3、到底是几棵呢？我们来看看榕树的真面目（出示图片）

生：是一棵大树

4、对呀，这棵榕树真是非同一般呀，这个朋友说是一棵，而那个朋友说是两棵，其实它的真面目：是_______一棵大树_______（生齐答）板书：大

生：丫枝叶

追问：枝有什么特点？（找出句子，读句子，有数不清的丫枝……）

老师用一个字来概括枝的特点板书：奇

6、近看大榕树从枝写到叶，看看树叶有什么特点？____出示第8自然段幻灯（读句子）

谁能像老师一样用一个字概括这段话？（茂）

7、生读：那你也可以用富有感情的语气读读这两句，你喜欢哪句就读哪句。

师：如果你站在这样的大树下你想怎么说？

生：这美丽的南国的树！

8、有感情朗读第8自然段。

9、船在树下泊了片刻（…………）生接读。

11、第二次经过鸟的天堂，看到怎么样的场面呢？这次是在早晨，阳光明媚，我们又到了鸟的天堂。

三、学习第三大段。

1、听课文12自然段录音，找出课文中的一对反义词。（清静——热闹）

2、为什么热闹呢？你从哪些句子看到热闹？幻灯出示：到处都是……

a齐读——b分析：那些词说明鸟多？——c女同学和男同学分读）板书：叫飞扑

3、在13自然段中哪个词也能写出鸟多？指名朗读（应接不暇）

请你找出课文的句子读一读（生读）用自己的话说说这词的意思（生说）

6、齐读这一句。

7、练习（联想）：结合图片幻灯出示

这儿的鸟真多，它们生活得很快活，有的的还有的。

四、课堂小结

《鸟的天堂》教案教学设计 篇6

教学目标：

1、掌握基本的造型技能，学会画小鸟形象并运用色彩进行装饰表现。

2、通过学习，培养学生爱鸟、保护鸟的环保意识和亲近大自然的情感。

3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

4、能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。

教学重点：

学会画小鸟的形状，并用适合的图案装饰它。

教学难点：

合适的图案和色彩。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、引导认知

1、欣赏民乐《百鸟朝凤》简单回忆凤凰的羽毛为什么那么漂亮。

师：你知道大自然中的鸟类有那些，它们的羽毛漂亮吗?你能说一说吗?(从外形或色彩考虑)

2、小组交流后个别学生回答。

师小结。简单介绍一些美丽的鸟，如：孔雀，鹦鹉等。

二、探究学习

1、师：“你打算用什么样的方法来表现它美丽的羽毛?”“丰富的色彩;多变的装饰图案。”

引导学生根据羽毛的特点用添加和概括的方法大胆地进行装饰。色彩设计可根据图片或想象设计。

2、学生说一说设计的“鸟的乐园”在哪里?有什么新颖的东西。小组交流。、学生单独或小组合作画一只小鸟，鼓励选用不同的材质来装饰小鸟的羽毛。(教师注意引导学生画出小鸟的动态与神情。)

三、展示评价

学生作品组成“鸟的乐园”，学生走走看看，观察、欣赏绘画，评一评，谁设计的鸟儿最有趣，谁给鸟儿披的彩衣最美丽。

教学反思：

这从一个侧面反映出小班幼儿的手部精细动作发展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开始逐步过渡到立体，随着孩子手部动作的不断协调发展来增加操作材料的难度。

《鸟的天堂》教案教学设计 篇7

在发射台站以往的自动化监测系统中, 我们可以清楚地看到每部发射机天馈线的使用现状, 比如软件中设置的项目字段有正在运行发射机的机号、频率、天线号、天线方向等。这给值班人员提供了清晰的值机数据显示, 但是一旦天馈线发生故障, 值机人员往往会因维护经验不足, 而无法迅速做出正确判断, 并选择合理、有效的处置故障方案, 从而错过了最佳处理故障时机, 延误了时间, 造成不必要的技术停播。针对各个发射台站天馈线故障发生的可能性, 总结以往对发射机的维护经验, 结合大数据技术的应用, 我们设计和研发了发射台站的天馈线系统预警平台。

2 发射台站的天馈线系统预警平台的设计

无线局预警平台主要由局预警平台和局属发射台站预警平台等部分组成。无线局预警平台的架构图如图1所示。

发射台站预警平台由发射机系统预警、节目传输系统预警、天馈线系统预警、电力系统预警和发射机自动化监测系统预警等多个子系统构成。与以往监测系统不同的是, 此平台从监测系统的实时数据出发, 利用大数据技术进行分析和评测, 一旦发现数据异常, 在进行分析评测的同时, 可以根据故障的数据判别故障的类型, 然后得出预警类别, 进而进行故障处理, 简便有效。

以某台站的天馈线事故即将发生为例:假设某天, 某台站发生了天馈线故障, 故障数据会自动传送到台站天馈线系统预警平台进行分析、判别, 当事故类别归属于需要在台站间启动的代播事故处理类别时, 其信息就会迅速传送到局预警平台, 局预警平台会利用大数据技术迅速响应相应台站的代播信息, 局预警平台则可依据故障类别, 紧急调配局属发射台站的播出资源, 由局预警平台自动切换, 进行代播工作, 从而大量节省了处理异态的停播时间, 起到了为安全传输发射工作保驾护航的作用。

2.1 发射台站的天馈线系统预警平台的构成和功能

发射台站的天馈线系统预警平台是发射台站预警平台的子系统之一, 图2为发射台站天馈线系统预警平台的组成方框图。

下面以发射台站天馈线系统三种典型的故障报警为例, 介绍天馈线预警系统模块的主要功能。

(1) 故障报警一

如某发射台某机房短波发射机, 在正常播音过程中, 出现瞬间驻波比异常掉高压的现象, 而后电控系统又迅速自动上高压, 恢复播出。此时, 发射台站的天馈线预警系统会根据天馈线的各项技术指标进行大数据分析, 做出明确判断, 并将此类故障显示为“故障报警一”。当出现此类故障时, 将由发射机自带的自动化监测系统自动进行故障记录, 而不进行任何操作, 只起到监测的作用。

目前, 在中短波发射机播音中, 其自动化监测系统都能及时准确地对此类故障进行故障记录, 并留有故障记录日志。

(2) 故障报警二

如发射机天馈线自动化系统倒频的过程中, 天线交换开关无法正常切换, 发射台站的天馈线预警系统在报警的同时将此类故障显示为“故障报警二”。

众所周知, 此类故障现象在发射机倒频或代播过程中时有发生, 在遇到此类故障后, 可以将天馈线自动控制系统改为手动操作, 进行手动切换。按常规在天馈线系统操作机柜处设置有倒换开关, 值机人员可以进行手动倒换, 紧急处置异态。这样处理, 既节省异态处理时间, 又可避免因层级上报而延误故障处理时间。

(3) 故障报警三

当发射台站某中波发射机天馈线系统中的某段路由出现问题, 出现发射机驻波比异常、多次过荷复位、无法恢复等现象时, 发射机将无法正常工作, 而此时发射机房又无可代播资源的情况下, 发射台站的天馈线预警系统将会显示为“故障报警三”。机房将依照“故障报警三”进行处置。

很显然, 处置此类故障, 系统软件必须具有台级代播的功能需求设计。如发生此类故障现象, 台站天馈线系统预警平台会将事故数据上传到局端的预警平台系统, 局端的预警平台会迅速做出响应, 合理调配全局的代播资源, 在台级代播系统中进行自动切换, 省去了许多以前人为代播的核验时间, 有效地节省了代播时间。这也是局预警平台系统研发的主旨之一。在自动切换后, 负责紧急代播的同志必须对在台级代播过程中的频率、台站、机型、节目、时间等内容进行核验, 填报相关故障记录, 以确保代播工作的万无一失。这类故障处理, 无论是在故障监测和事故判别上, 还是在代播资源数据查验和事故处理上, 都是对大数据技术应用的最好体现。

2.2 发射台站的天馈线系统预警平台的设计

2.2.1 网络架构

发射台站天馈线系统预警平台的网络架构如图3所示。

发射台站天馈线系统预警平台的整个系统都部署在发射机内网的技术网段, 通过交换机接入到内网的核心交换机上, 所有用户通过内网的核心交换机便可访问到该系统。

2.2.2 发射台站天馈线系统预警平台的B/S逻辑结构

本系统采取有别于C/S传统逻辑结构的B/S逻辑结构。下面就两种结构的优缺点进行分析说明。

(1) C/S结构

C/S结构是Client/Server的缩写, 即客户机/服务器结构。它将一个大型的计算机应用系统变为多个相互独立的子系统, 而服务器便是整个应用系统资源的存储与管理中心, 多台客户机则各自负责相应的功能, 共同完成完整的应用。

(2) B/S结构

B/S结构是Browser/Server的缩写, 即浏览器/服务器结构。在传统的C/S结构的中间加上一层中间层, 把原来客户机所负责的功能交给中间层来实现, 这个中间层即为Web服务器, 这样, 客户端就不负责原来的数据存取, 而只需在客户端安装浏览器就可以了。把原来的服务器作为数据服务器, 在数据服务器上安装数据库管理系统和创建数据库。Web服务器的作用就是对数据库进行访问, 并通过Internet/Intranet网络传递给浏览器。这样, Web服务器既是浏览器的服务器, 又是数据库服务器的浏览器。基于B/S模式的结构将Web与数据库相结合, 形成基于数据库的Web计算模式, 并将该模式应用到Internet/Intranet中, 最终形成三层功能层面, 它们之间进行了明确的分割, 使其在逻辑上各自独立。三层B/S系统结构图如图4所示。

基于对上述两种结构的分析, 本系统的逻辑结构采取的就是B/S逻辑结构。

本系统的表示层就是系统的界面表示层, 包括系统的现实逻辑, 它是系统与使用者的接口, 负责用户与系统的交互, 通过功能层来访问数据库或控制层, 显示Web服务器返回的应答信息。客户端的用户都是通过Web浏览器来访问系统, 利用ASP.NET Web和XML Web Services, 客户端能够以可视形式, 为应用程序提供丰富、灵活和交互的用户界面。

考虑到本系统的数据结构的复杂性及用户数目的不确定性, 选择了SQL Server 2000作为数据源, 利用ADO.NET Data Set对象的断开式访问。在Data Set与数据源之间, Data Reader组件利用Command对象在数据源中执行SQL命令, 以便将数据加载到Data Set中;当Data Set中数据更改时, DataAdapter组件也可以利用Command对象中的相应命令实现对数据源的更新, 从而保证了Data Set与数据源的数据一致性。发射台站的天馈线系统预警平台逻辑结构图如图5所示。

2.2.3 软件开发

基于B/S的结构的发射台站的天馈线预警平台的开发, 系统前端采用的开发工具是C#, 系统后端采用的开发工具是SQL Server2000, 系统服务器平台为ASP.NET, 服务器端是Windows 2000 Server, 客户端为Windows系统。下面主要介绍一下对系统服务器平台ASP.NET的编译和使用。

(1) ASP.NET技术

ASP.NET即Active Server Pages.NET, 是.NET Framework的一部分。ASP.NET是使用.NET框架所提供的类库构建而成, 它提供了一个Web应用程序模型, 该模型由一组控件和一个基本机构组成。开发人员可以直接使用ASP.NET控件集, 该控件集封装了公共的、用于超文本标识语言 (HTML) 用户界面的各种小组件 (诸如文本框、下拉菜单等等) 。实际上, 这些控件运行在Web服务器上, 它们将用户界面转换成HTML格式后, 再发送给浏览器。在服务器上, 控件负责将面向对象的编程模型呈现给我们;它还提供了一些基本结构的服务 (诸如回话状态管理等等) , 这些服务进一步减少了我们编写的代码量, 并使应用程序的可靠性得到了大幅度的提高;ASP.NET还允许我们只需进行简单的业务逻辑编程, 就可由ASP.NET基本结构通过SOAP的传送服务。

(2) ASP技术

ASP (Active Server Page) 是一种类似于Visual Basic.NET的面向对象的程序语言, 它具有创作动态页面的能力, ASP是一套微软开发服务器端运行的脚本平台。通过ASP, 我们可以结合HTML网页、ASP指令和Active X元件建立动态、交互且高效的WEB服务器应用程序。同时, ASP也支持VBScript和Java Script等脚本语言。ASP是经过服务器解析之后, 再向浏览器返回数据, 所以有了ASP, 就不必担心客户的浏览器是否能运行你所编写的代码。因为所有的程序都将在服务器端执行, 包括所有嵌在普通HTML中的脚本程序。当程序执行完毕后, 服务器会将执行的结果返回给客户浏览器, 这样, 也就减轻了客户端浏览器的负担, 大大提高了交互的速度。但是, 这样也导致了一个问题, 即运行ASP时, 相对于普通的HTML页面, 其速度要慢一点, 因为普通的HTML页面只需要浏览器就能够解析, 而ASP则必须是服务器将整页的代码都执行一遍后, 再发送数据。

(3) ASP.NET与ASP相比较

①ASP.NET支持多语言

ASP.NET不再限定使用什么语言, 默认情况下可以使用VB.NET、C#和Jscript.NET等, 在Visual Studio.NET中还增加了对Visual C++的支持。

②运行机制不同

ASP属于一种解释型的编程框架, 它的核心是VBScript和Java Script.NET, 受这两种脚本语言的限制, 决定了ASP先天不足, 它无法进行像传统编程语言那样的底层操作, 所以如果你需要进行一些诸如Socket文件等的操作时, 不得不借助于其他传统编程语言如C++、Visual Basic.NET等编写的组件, 并且由于它是解释执行的, 所以在运行效率上大打折扣。而ASP.NET是一种编译型的编程框架, 除了和ASP一样可以采用VBScript和Java Script作为编程语言外, 还可以用Visual Basic.NET和C#来编写, 这就决定了它功能的强大, 可以进行很多底层操作, 而不必借助于其他编程语言。

③速度不同

ASP.NET是编译后执行的, 也就是说当ASPX文件 (ASP.NET的WEBFORM文件) 第一次被请求时被编译, 以后的请求就不需要重新编译了。而ASP是解释性脚本语言, 每次都需要重新编译, 由于这种原因, 其速度就无法和ASP.NET来比较了。

④ASP.NET的功能无比强大

ASP.NET几乎能做我们在网络上能想到的任何事情, 比如文件的上传, 在ASP中, 只能通过组件才行, 但是在ASP.NET中, 只需要简单的代码就可以了。

⑤服务器处理

ASP.NET中的控件都可以在服务器端处理, 它本身就包含了一系列服务器控件, 而且可以把一个普通的HTML控件转变成一个服务器控件, 只需要在使用标准的HTML控件脚本中添加“run at=server”属性, 这样就可以利用服务器端的代码对控件进行逆向编程, 而且由该控件的ID直接识别它。

⑥代码和内容的分离

在ASP中, 通常代码 (ASP脚本) 和内容 (HTML) 混合在一起, 这使得同时设计和编写代码变得困难, 而且页面升级时, 也存在潜在危险。在ASP.NET中一般可通过代码内联和后台编码两种方法实现代码和内容的分离。

⑦ASP.NET在改进应用程序功能方面创造出难以置信的奇迹

ASP.NET在现有的基于ASP的应用程序性能的基础上, 其性能优化了三倍之多, 使生产效率大幅提高。

ASP.NET的上述这些新特性, 让它远远超越于ASP, 有效缩短了Web应用程序的开发周期。

3 结束语

天馈线系统预警平台的设计, 通过对大数据技术进行合理应用, 进一步完善了发射机监测软件的各种监测和预警功能, 并对各种故障现象分门别类进行故障处理, 从而极大地提高了台站故障处理的工作效率和管理水平, 为传输发射工作的顺利进行起到了很好的保驾护航作用。

参考文献

[1] (美) 奥尼恩, 施诺译.ASP.NET基础教程——C#案例版.北京:清华大学出版社, 2003.

《鸟的天堂》教案教学设计 篇8

【活动目标】

1.观察作品水墨画中树的美，初步了解水墨画的表现手法。(如：淡浓墨技法，点、洒、流等表现手法。)

2.通过看、想、说、演等形式，培养幼儿的欣赏能力和想象能力。

3.欣赏作品产生热爱大自然、热爱美的情感。

4.培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

【活动准备】

幼儿用书、挂图、毛笔、宣纸

【活动过程】

1.欣赏榕树实物照片，获得关于榕树外形的经验。

(1)(展示榕树照片，让幼儿观察。)

你们看到的是什么?你们能告诉老师这颗树是什么样的吗?这棵树上有什么颜色?

(2)树干是什么形状的“树枝是什么形状的?那些长长的从树枝上垂下来的，你们知道是什么吗?你们猜这里有几棵树?(引起幼儿好奇,激发幼儿学习兴趣。)

2.幼儿自主欣赏作品，留给他们自由想象的空间。

(1)出示挂图，引导幼儿欣赏吴冠中的《小鸟天堂》，(教案出自：快思教案网)在榕树实物照片和水墨画作品的比较中感受榕树的美，体会水墨画的表现特点。

(2)幼儿自主欣赏，说一说你看到这幅画有什么感受?你想到了什么?

3.师幼共同欣赏作品，体验小鸟与树的和谐美。

通过猜测，发现画中的小鸟，体验作品细节带来的惊喜，感受小鸟与大树的亲密关系，产生热爱大自然的情感。

(1)除了大榕树的弯弯曲曲的线条，画中还有什么?你们猜这些小点是什么?

(2)怎么有这么多的小鸟在这棵大榕树上?为什么小鸟喜欢和这棵大树在一起?假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢?

4.对比欣赏，教师简单分析画家的主要表现手法。分三步来对比欣赏：

(1)整体对比欣赏

(2)局部对比欣赏

(3)再次整体欣赏

5.角色表演

“你能用动作来表现画中的树和小鸟吗?”

6.介绍水墨画画及作品的作者

今天我们看到的这幅画是使用毛笔、水和墨汁画出来的，叫做水墨画，是中国古代的画画的方法，所以又叫中国画。创作这幅作品的画家叫吴冠中,是我国著名的画家，喜欢画水墨画，他在70岁的时候创作了这幅画。

7.引导幼儿根据自己的观察想象，给这幅画起名字，然后说出真正的作品名称。

8.延伸活动：

让我们也来当小画家，把你心中的小鸟天堂画下来吧!

推荐理由：

美术欣赏《小鸟天堂》是中班《快乐时光》主题活动中的内容。《小鸟天堂》这幅画是我国著名画家吴冠中的代表作之一，(教案出自：快思教案网)画面充满诗意，秀雅清新，表现方法独特，能给幼儿充满想象的空间和宁静幽美的审美感受。《纲要》中指出“教师要引导幼儿接触生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”。中班孩子平时对水墨画接触很少，但孩子们对颜色、线条、表演极有兴趣，也具有初步的审美能力。通过观察、想象、交流、动作表现等多种形式，初步培养幼儿的欣赏能力和想象能力，充分感受画面清新和欢快的意境。

1.多元欣赏方式

从整体——局部——整体的多元欣赏方式，让幼儿在榕树原型图片和水墨画作品的比较中体会水墨画的表现手法。了解作品中画家用淡浓不同的墨色，粗细、长短不同的线条来画树，树枝用流的方法来表现，画中彩色的小点是画家用颜料点上去、洒上去的。多元欣赏方式化解重点，突破难点，实现目标。

2.表演表现表达

《纲要》指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”美术活动中的角色表演为幼儿提供了一个自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式。让他们在愉快的表演中体验小鸟与树的和谐美。同时起名环节充分发挥幼儿的想象力，让幼儿说出自己心目中的作品名字，体验参与的乐趣。

教学反思：

在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，学生学的特别投入。这是学生积极参与、合作学习的一堂语文课。

首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活经验，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……

等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里一定也过得很幸福很快乐吧！”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？……

在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。

问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望非常强烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读过程中，我发现学生读得非常认真，非常投入。有些学生独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默思考；有的学生在书上相互指点，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着……

时间一分分地过去了，学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。

鸟的天堂教案 篇9

课程名称：语文

任课老师：郑雪

授课对象：石家庄市XX小学

授课时间：2013年12月19日

授课题目：鸟的天堂

基本教材：人教版小学语文上册

参考书目：人教版小学语文上册教师用书

教学目标：

1、学生能认识并掌握本科生字词

2、学生能有感情的朗读课文并体会作者的情感

3、学生通过学习和感悟能够增强对大自然的保护意识。

教学重点：根据作者两次去鸟的天堂时所看到的不同的景象，体会鸟的天堂不同角度的美。教学难点：准确把握作者的情感，不仅有对大自然的热爱，还要增强学生的环保意识。教学方法：讲授法、阅读法、小组合作教学法、问答法

教具：多媒体幻灯片、黑板

教学内容（板书）：鸟的天堂

第一次：傍晚第二次：早晨

大榕树：枝繁叶茂，充满生机、活力鸟：数量多、种类多、欢快、千姿百态

静态美动态美

鸟的天堂

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时：

幻灯片出示背景图片，展示鸟的天堂

师：老师要问大家两个问题，首先，提到天堂，谁能告诉老师你心目中的天堂是什么样的？————美好、能做自己想做的事、有好多好吃的和好玩儿的、自由自在······

那同学们喜不喜欢小鸟？————喜欢

师：谁能告诉老师你为什么喜欢小鸟呢？——活泼可爱、会飞、自由自在师：那么你们见过小鸟的天堂吗？今天老师就带大家去一个美丽的地方——鸟的天堂。让我们跟随着巴金爷爷一起去看看吧！当然，在这之前我们先要学会本科的生字（幻灯片：生字）灿烂（cànlàn）竹竿（gān）白茫茫（máng）桨（jiǎng）规律（guīlǜ）榕（róng）树一株（zhū）缝隙（fângxì）照耀（yào）树梢（shāo）静寂（jì）应接不暇（xiá）抛（pāo）在脑后

师：下面自己默读课文，标出自然段，并且在文中找出巴金爷爷几次去了鸟的天堂 生：两次，（第一次第9段，第二次12~13段）

师：他两次去了鸟的天堂，他所看到的景色一样吗？——不一样。下面我们就一起来看一看，巴金爷爷两次分别看到了些什么，大声的朗读课文1~~9自然段，小组合作，画出巴金爷爷第一次去鸟的天堂的路线图，并告诉老师他是什么时候去的，看到了些什么：

石子路→→河边→→大树下→→→伸到水面的树叶→→大榕树→→河中心

生：他们第一次是傍晚去的，看到了大榕树。

师：他看到的大榕树是什么样的？在课文中画出来并读给大家听。

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” 师：从这句话你能看出大榕树是什么样的？

生：大榕树非常大。

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”

师：这句话又说明大榕树是什么样？

生：非常茂盛，师：这两句话我们可不可以说大榕树枝繁叶茂？——可以

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话体现出大榕树充满生机活力，因为绿色象征着生命力非常旺盛。

师：大榕树枝繁叶茂，充满生机和活力，怪不得巴金爷爷会称赞它“这美丽的南国的树”啊！可是“鸟的天堂”里却没有鸟，太遗憾了！

师：鸟的天堂里真的没有鸟吗？这个问题就要交给同学们了，课下仔细阅读剩下的部分，下节课我们跟巴金爷爷一起再次前往鸟的天堂！

第二课时：

复习生字词

复习课文内容：作者（两）次去了鸟的天堂，第一次去鸟的天堂是在（傍晚），看到了（枝繁叶茂）（充满生机和活力）的（大榕树）。

师：今天我们要再次和巴金爷爷一起去鸟的天堂，这次我们又会看到些什么呢？接下来请同学们继续朗读10~~13自然段，小组合作找出巴金爷爷第二次去鸟的天堂的时间，以及他看到的景象。

生：他们第二次是早晨去的，看到了鸟。

师：他们终于看到鸟了是不是！那他们当时的心情会是怎样呢？——开心、激动、兴奋······那就请同学们带着这样的心情仔细再读这几段，读完以后告诉老师鸟的天堂里的鸟儿有什么特点？

生：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这句话可以看出鸟儿非常多，到处都有

生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”这句话可以看出鸟儿的种类很多，各种各样。

生：“我注意地看着，眼睛应接不暇”也可以看出鸟儿的数量非常多。

生：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”说明鸟儿很活泼很欢快。

师：这里的鸟儿数量多，种类多，很活泼，很欢快，千姿百态，想像一下当时的情景，除了作者看到的鸟儿，其他鸟儿们都在干什么？跟同桌交流一下，一会儿大家一起分享。

生：有的三五只在一起，可能是在聊天：有的成群结队的，仿佛是在唱着歌欢迎我们：还有的飞到我们身边，像是给我们送来了礼物······

师：我们再回头看：巴金爷爷第一次去鸟的天堂所看到的并没有鸟，而是看到了大榕树静静地卧在水面上，当他第二次去的时候，他看到了各种各样、千姿百态的鸟，这静卧的大榕树

和欢快的鸟儿静态美和动态美的结合，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！同学们说这鸟的天堂美不美？————美！带着对鸟的天堂的赞美，有感情的朗读课文吧。

师：这鸟的天堂里，树美、鸟美、还有一种美在第九自然段，你发现了吗？

“朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。” 生：这里的人们不许别人捉鸟，他们保护了鸟儿，保护了树木，保护了大自然。

师：所以说这鸟的天堂树美，鸟美，人更美。要想总能看到这么美的景色，我们应该怎样做呢？

生：保护动物，保护花草树木，保护环境。

师：同学们有没有发现文中【那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊】这句话中为什么第一个“鸟的天堂”加引号而第二个不加？————加引号的“鸟的天堂”是指的那棵大榕树，是引用别人的话，第二个不加引号是因为作者亲眼看到了，鸟儿在这棵大榕树上生活的快乐、自由、幸福，它是真正的鸟的天堂。

鸟的天堂教案 篇10

初识《鸟的天堂》

── 羞愧不已

第一次教学这篇课文，由于经验不足，主观上很想上好课文，做一个称职的老师。但殊不知如何下手，怎么办?借鉴名师的，相信热闹的名师课堂照搬照套后，也会出现在我的课堂上。可事与愿违，课堂死气沉沉，别无它法，只好匆匆收场。现在已记不起自己是怎样熬过那“漫长的课堂”，也不知道教学的思路。只记得课后作业时有许多同学写错了“应接不暇”的“暇”，我还大发雷霆，责怪同学们读书不认真。现在想一想那时的我是多么无知，真有愧“老师”二字(因为关于“暇”上课根本没有教学，笔者自己也经常写错)，这能埋怨学生吗?这是学生的错，还是老师的错呢?

再遇《鸟的天堂》

──关于“暇”字的困扰

时光荏苒，两年之后，我第二次教学这篇课文。往事真是不堪回首，如何解决“暇”字以及第一次教学的难堪成了一道难题，怎么办?心里只有一个念头：决不能让第一次的难堪重演。我虚心求教，研读教材，日夜思索。工夫不负有心人，终于有点眉目了，这样的教学设计也许能解决以前的难堪。对于这篇课文的第一课时，我采取的方法是：抓住重点词语导入课文;抓住重点词语了解文本主要内容;抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。

1.抓住重点词语导入课文：

上课之前先出示两个词语“枝叶繁茂、应接不暇”来考考同学们说说它们的意思。因为“枝叶繁茂”很简单，但“应接不暇”很难，尤其是“暇”字的意思和字形对同学们就很难，最容易犯的错误是把“暇”字写成“目”字旁。我预设通过“字不离词、词不离句、句不离文”的方法解决此问题，由于不知道意思，所以就导入课文《鸟的天堂》学习“应接不暇”及“暇”的意思。很快同学们就找到了这个词语，根据上下文知道文中“我的眼睛应接不暇”是因为鸟太多，来不及看鸟，从而理解到“暇”的意思是“空闲”，进一步明确“暇”字的偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉无瑕”的“瑕”进行比较。这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。然后读课文找一找有没有容易读错的字及词，解决字词难点关。

2.抓住重点词语了解文本主要内容：

抓住重点词语了解文本主要内容就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”了解文章的主要内容。先让同学们想一想课文中“枝叶繁茂”是用来形容什么的，很显然是用来形容榕树的;通过“应接不暇”同学们会感受到鸟很多。刚好这就是作者两次去“鸟的天堂”所看到的主要景物，从而理清了文章的脉络。然后比较两次去鸟的天堂不同点。这也就是文章的主要内容，。

3.抓住重点词语拓展、感悟和体验文本：

抓住重点词语拓展、感悟和体验文本就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”感悟体验文本，本文描写的主要景物就是榕树和鸟，除了以上所谈到的“榕树枝叶繁茂和鸟多”的特点之外，然后让学生找一找榕树和鸟还有没有其他的特点，这样就为第二课时的再读文本，找出相关的词语和句子感悟和体验榕树的“大”和鸟“在榕树上生活的非常幸福”打下了坚实的基础，同时也设置了一个悬念，让同学们焦急地等待上第二课时。就这样由易到难，最后文章的难点就会不攻自破。课堂上的效果终于让我满足了一次，课后我经常回味无穷。

反思：小学语文第一课时怎样上?

1.要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程，同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时，第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。可是学生反映平平，总是不能达到老师预设的效果。深思其原因：是学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。语文第一课时，最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵，如果学生连这些要求都不能完成，试想：我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。

《鸟的天堂》教案教学设计 篇11

学习目标：

1、会认本课8个生字，会写11个生字。会写“白茫茫、竹竿、规律、”等生词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。

4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。教学重点：

体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。

教学准备：

1、查找巴金的相关资料。

2、抄好本课生字词，相关句子。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话。

1、什么是天堂？（指名回答）

2、（板书“鸟的天堂”）鸟的天堂会是什么样子呢？

二、按照要求读书。

1、把课文读正确、流利。

想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。

2、把不理解的地方打上问号。

三、检查自学效果。

1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。

2、谈自己读的感受。

3、提出自己不理解的地方。（互相交流。）

四、简介本文作者及课文有关知识：

巴金

本文是1933年作者到广东新会访友时，路过“鸟的天堂”后写下来的。

“鸟的天堂”实际是写什么呢？

“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。

五、了解课文主要内容：

快速默读课文，思考下列问题：

1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到“鸟的天堂”？

2、哪些句子最能表现作者的感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。

六、学习生字

1、指名读词读字。

2、指导书写难写的字：桨（奖）耀、隙

3、抄写生字词语。

第二课时

教学过程：

一、复习生字词导入：

1、听写写过的生字

2、读生词

二、学习10——14自然段

1、师：通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？

（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”）

师：鸟的天堂究竟是怎样的一番景象呢？我们一起去看一下。读读第10——14段落想想哪些段落具体描写了鸟的天堂的景象。

生自由读课文 2、12—13段写出了“鸟的天堂”什么特点？（鸟多、活泼可爱，）你是从哪些地方感悟到的？（自由发言）4’

3、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？（“群鸟纷飞让人的眼睛看不过来。）

用“应接不暇”说一句话：明明把他收集的许多卡通图片都拿出来给我看，我眼睛真是应接不暇。

4、这两段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。2’

（引导读“有的„有的„有的„”和“一只画眉鸟„那歌声真好听„”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇„”读出鸟的多。）

5、师：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？（可能在说，我在这里真快活。）师：假如你就是这里的小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？（生各抒已见）让我们回到课文的前一部分，将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集，就知道了。1’

三、学习第一部分：（课文7-8自然段的内容）

1、自由读7—8段落，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在7-8自然段有关句子旁边写上批注，在不理解的地方做上记号。）

2、小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来？

3、班级交流。（树大、美）

A、当学生讲到树大的特点时问：从哪些句子看出树大？出示句子：我有机会看清经的真面目„„不可计数。（从“一株”、“枝干的数目不可计数”你体会到什么？）

B、当学生讲到树美时问：从哪些句子看出？（出示句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面„„翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛„„在颤动。”）从“一簇堆在另一簇上面”和 “每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从“新的生命在颤动”你体会到了什么？ 学生讨论；（联系上下文理解。原因可能是：①树叶多，小鸟扑翅膀时动；②“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部、生命力展示给我们看。”③有风吹过。）C、你还有哪些不能理解的地方吗？说出来讨论讨论。

生可能提出：大树为什么会卧在水面上？

课后练习：五个“鸟的天堂”为什么有的用上了双引号，有的没用？ D、这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢？ 5’

指名读7-8自然段。评价： 读得怎么样？想不想听老师读。

教师读，读得怎样？读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应该怎样读呢？（读出它的静态美）

齐读。

四、同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？

现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。4’

学生写广告词。

互相交流。

六、同学们写的广告词真美，让老师有一种成功的幸福感。但是，你们看，老师这节课黑板上忘记写什么了？4’

请大家根据上节课的板书为老师设计板书。

学生设计，组织交流。板书：

鸟的天堂

第一次 大榕树

远

第二次 鸟的天堂：近

七、这么美的地方，为什么会有这么美呢？

学生自由发言。联系环保意识谈。

小结课文。八|、作业

1、摘抄本课的好词佳句。

2、背诵自己喜欢的课文段落。

《鸟的天堂》微课教案 篇12

学校： 湖南第一师范

教师：何鲜移 授课班级：三年级

科目：语文 时间：2014年9月21日

地点：文B

一、课题名称：《鸟的天堂》

二、教学目标：分析课文，理解课文内容。

三、教学重点：分析课文，理解课文内容。

四、准备：ppt

五、教学过程设计

1、引入：同学们，你们紧张不紧张？看到这么多老师坐在这里肯定紧张。老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟，一起来学习《鸟的天堂》（出示课件）这节课，现在，你们就是这一只只小鸟，那你们还紧张吗？这节课我们就从鸟的角度来感受”鸟的天堂”。

通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂，第一次看到了什么，第二次看到了什么）

六、出示课件，学习第一部分：（课文7-8自然段的内容）1．自由读这部分，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在7-8自然段有关句子旁边写上批注）。在不理解的地方做上记号。

2．班级交流。（引导学生理解树大）

A、当学生讲到树大的特点时，出示课件帮助学生理解。B、引导学生找到“不可计数”和“卧”，当学生讲到“不可计数”和“卧”字时，出示课件帮助学生理解。（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。）体会“卧”字。（树占地面积大）

这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（和学生对答案：一万多平方米。）

课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：合几个操场？几个教室？（和学生对答案:普通的教室有70 80平方米左右，一个操场的面积大约为1000平方米）

四年级《鸟的天堂》教案 篇13

一、检查预习，解决字词

1、指名读课文，要求：正确、流利。

2、教师正音：一拨兴奋

3、生字教学

1：榕树，白茫茫

(1)什么是白茫茫?

(2)一般来形容什么?

(3)你能来说一句话吗?

(4)课文中又是形容什么的呢?课件出示：河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。

4、生字教学2：船桨、空暇

(1)辨析字形：暇与瑕

(2)辨析字义：暇与瑕

(3)语境理解：应接不暇――

5、生字教学3：耀眼

(1)认识偏旁：耀

(2)理解字义：什么样的光?

(3)右半部：羽

(4)练习书写：耀

6、完成学习报告单

[辨课：课文中的生字新词以块的形式出现，针对性强，教师指导也很扎实。]

二、概括课文主要内容

1、梳理写作思路：作者去了几次鸟的天堂?

2、分清段落：树――鸟

3、概括本文的主要内容，修改报告单第一栏。

4、梳理学生的质疑问题。

[辨课：化极少的时间理清文本写作脉络，提翎而毛顺，为教师的教与学生的学提供清晰的思路。]

三、第一次走进“鸟的天堂”

1、老师读课文第1――6自然段，学生想像看到了怎样的画面?

2、自读想像加深体会。

3、交流：作者哪些词句为我们展示了这是一株怎样的榕树?

(1)……真是一株大树!

(2)教师范读，强调“一株”，为什么?(板书：一株大树)

(3)这株大树到底有多大呢?教师出示图片，生惊叹。

(4)感情朗读

(5)“株”能否改成“棵”?

4、学习第8自然段，交流报告单：你读出了什么?

(1)绿、生命力强

(2)理解：一簇――(板书：枝繁叶茂生命力强)

(3)感情朗读，读出逻辑重音。

(4)这时你想说什么?(生机勃勃)

(5)玩味“颤动”一词的妙用。

(6)感情朗读

(7)理清句子之间的关系：画出第一句，思考与下面的句子有什么关系?

(8)出示视频，教师范读。

(9)学生用一句话来赞美大榕树。

(10)反复朗读：这美丽的南国的树!

(11)这美丽的背后蕴含着什么?(生命力、顽强、茂盛、独特的美)

(12)这鸟的天堂里为什么没有一只鸟?

[辨课：品词析句，披文入情，这是传统语文的精髓。教者运用得当，效果较好。]

四、再次走进“鸟的天堂”

1、这里的鸟的天堂为什么要加引号呢?

2、结合学习报告单，再读重点段落，想想作者哪些词句为我们展示了鸟的特点?

3、板书：群鸟飞舞。从大的，小的，黑的，白的，你又看出了什么呢?(教师小结作家语言的简练。)

4、玩味几个“有的”，体会到什么呢?(板书：自由快乐)

5、指名读第13自然段，思考又写了什么?(板书：叫声好听)

6、作者为什么要单独写画眉鸟呢?(作者揭示点面结合的写作手法)

7、自由解答学习报告单中的疑惑。重点解决：为什么说这里是鸟的天堂?(快乐自由安全的地方)

8、布置作业：

(1)修改学习报告单中的二三四项内容，下节课交流。

(2)背诵你喜欢的段落。

辨课：比较欣赏的是作者从内容到形式，都能兼顾，另外学习报告单的运用在实际教学中究竟起到怎样的作用，我也很好奇，可惜没有参与真实的课堂之中。

比较研究：