机械专业实施一体化教学（推荐12篇）
【关键词】 一体化 实训课 成就感
【摘要】我校早就尝试实行一体化教学，但是效果不佳。是学生素质一代不如一代？还是教师水平有所下降？如何有效的实施一体化教学，这就需要教学改革，从头到脚的“变身”。
我校早就尝试实行一体化教学，但是现在深入到教室观察学生上课的情形，我们会发现，学生上课玩手机、睡觉的现象依旧是那么多，而且学生流失率未见下降反而提升，这是为什么？是学生素质一代不如一代？还是教师水平有所下降？这个时候我们扪心自问下，这种教学模式和以前的教学模式有多大的区别？我们看了下面的对比表就不难发现了。
根据上表，我们可以看出一体化教学就是采用理论教学与实践相结合的方法。由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将地所学的理论知识及时消化吸收。实行一体化教学主要目的就是提高学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体会到成就感。
那么，如何实行一体化教学呢？我认为应该做到以下几点： 第一，部分理论课的教室设立在实训场地上。在教室里上课使得学生已经形成视觉和听觉疲劳了，他们之所以来我校就读，就是因为应试教育不适合他们。他们不喜欢在教室里接受填鸭式的教育，他们喜欢在实训场地动手做一些他们感兴趣的东西，这就解释了为什么有些学生在教室里上课没精神，到了实训场地就生龙活虎。
我现在教《机械基础》这门课，这门课是所有数控课程中最枯燥无味的，讲到“公差以及形位公差”这章时，学生听得更是云里雾里。因为这门课空洞、无味。机械基础这门课本就应该结合实训课上，在学生做工件的时候穿插进去的，而不是单独讲解什么是游标卡尺？什么是千分尺？什么是公差？而考试的试卷甚至有这么一道问答题：请简述游标卡尺的读数方法？教室里上专业课程已经不适合我校的学生了。为什么很多学生刚开始对某一专业感兴趣，但是经过了系统教育之后就不喜欢这专业呢？因为他们对教室的理论教育已经不感兴趣了，工艺基础课程在教室里上只会降低他们的学习兴趣。
《机械基础》、《机制工艺》这两门课，则无须单独的在课堂上讲解。在课堂上讲解效果不好，学生会感觉枯燥，时间久了对机械专业失去兴趣。其实工艺理论课完全可以转化为一个个的学习任务。学习任务是指老师以工厂中的某项技能要求为依据，将与之相关的理论知识贯穿于该技能的讲解、演示和模仿式学习过程中去，而不再按课本章节的顺序来安排教学进度。在课堂上老师对新用到的理论知识稍做讲解后，即将学生分成若干个小组，每个小组有一份任务书，在老师的指导下，各小组按照任务书上的要求完成学习过程，到实习中去发现、探究和总结理论知识，这样学生在学习的过程中就明确了理论知识的用途。同时，学生在以后的实习中又会仿效老师使用该理论知识来指导实践操作，从而大幅度提升了课堂的教学效果，实现理论与实践的有机结合。
只有将工艺课安排在实训课上讲解，结合工具、材料、设备才能把专业课程上得有味道，让学生有兴趣。学生上完课之后就有成就感，才会提高学生对这门课的学习积极性。
第二，任何科目都需要布置实训任务。
以数控专业而言，比如《MASTER CAM自动编程》这门课程，本就应该结合数控机床一体化教学。很多学生学习完这门课程之后，只会在电脑上画图，并且模拟出走刀路径。《MASTER CAM自动编程》这门课程的目的是让学生不仅能在电脑上模拟出走刀路径，而且还要把走刀路径输送到机床里面的数控装置里，从而让数控机床加工出产品。单一的学习而没加工出产品就是走入了以前的教育模式了。《MASTER CAM自动编程》这门课程只有增加课时量，增加软件与机床的联机部分，加工出指定的零件，这才是真正的自动编程。
第三，一体化教学对教师的要求更为严格。
1、需要骨干教师制定完整的教学计划。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。因此，学校组织教师对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合，并参照有关的专业资料，编写了一体化教材。如在编写数控专业一体化教材时，将《数控车编程》、《数控铣编程》等课程进行了合理取舍，添加了一些新产品、新技术，形成了今天的《数控一体化教材》。
2、需要经验丰富的“双师型”教师。即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，学校应该大力进行“双师型”教师的培养。例如，组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼、参加技能培训、让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式，使学校逐步形成能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。
总之，一体化教学既丰富了课堂教学，又提高了教学效果和教学的综合能力；既符合学生的实际特点，又突出操作技能实训，并且讲授内容针对性强，学生边学边做；既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又有利于教师及时发现问题，并能及时灵活地加以解决。所以说，一体化教学是职业教学的发展趋势，是突出技能训练的有效手段。
【参考文献】
1、梁景凯、盖玉先《机电一体化技术与系统》机械工业出版社，2007
随着普通高中教育的不断普及, 职业高中本身就面对生源数量和生源质量的双重压力, 因此只有充分发挥职业高中的就业优势和技术操作优势, 才能保证职业院校的可持续发展。在机械专业应用的一体化教学方法是打造以理论知识带动的实践主线教学,是有效课堂的主要内容。
1.课堂内容与实践内容的串联 ,实行“双型课堂”。教师在一体化课堂改革中首先面对的是加强自身理论教学和实践结合能力传授, 一体化的实质是将实践教学和理论教学的教师规定为一位,这样可以将课堂有效综合到一起。教师可以采用“工厂参观教学”和“实验室教学”的方法,抑或者将仪器带到课堂的方法,在了解学生实际的情况下积极对学生欠缺的部分侧重补充,同时更注意对知识进行模块化分类并进行学习,设置以一体化为目标的“知识相关性”学习方法。如在“零件加工”这一主要知识点中,教师可以将学生学习过或者未学习的内容整理出来,机械基础、机械制图、公差原理和金属材料等内容的复习和学习,教师可以带领学生深入操作环节,以实验操作或者工厂见习的方式对学习内容进行串联,经过本堂课学习教师可以安排“车削传动轴”学习,根据上节金属材料的学习为本节内容奠定一定的知识基础。
2.设置“以理论引导 ,以操作为内容”的一体化教学目标。由于职业学校学生的学习特点和接受能力存在一定的问题,因此以知识理论学习为主的课堂不仅起不到激发学生学习兴趣的作用,还会适得其反对课堂产生厌倦心理。理论知识作为指导操作实践的向标,需要教师根据“兴趣是最好的老师”的特点适当调节教学目标。教师应该根据本专业的实践原则特点将教学目标与课堂内容要求有效结合起来,如在“焊条电弧焊”的内容中,以模拟操作方式让学生亲身体会以学习课堂内容引导实践过程的操作:焊前注意事项、焊前准备用具、工艺参数探测、焊接正确操作和焊接质量检查等;经过模拟操作学习后让学生总结巩固安全注意事项、工艺理论总结和如何验证焊接工程等。此教学目标的确立完全可以将学生的能动性调动起来,在此基础上实现教学目标,对教学内容的充实和实践是一体化学习的主要内容。
二、优化学习教学过程,促进一体化教学实行
一体化教学的实行特点之一是:从理论应用于实践,从实践得出理论,做到理论实践有机融合。以往学生学习特点主要是以教师为中心的聚集式学习方式, 学习方法主要是按照老师的要求进行机械化学习。教师首先在“一体化”改革中将学生的学习过程打造成“主导课堂的思考者”。
1.丰富课堂开设场所 ,为学生营造主动学习的环境。一体化教学的重点之一就是培养学生的“能力”,这里所讲的能力是综合能力, 其中包括学习理论知识的能力和学习操作过程的能力, 因此教师应利用组织教学形式积极引导学生在学习方面的进步。“实验室课堂”和“车间课堂”、“教室学习”的课堂形式的组织是实现一体化学习的前提, 其次教师可以将需要查阅资料的课堂设置在图书馆, 需要观看视频教学操作步骤的课堂设置在多媒体教室。如在工艺课程学习中,车、数控和焊接等学习内容可以将学习场所设置在实习车间;而“机械零件测绘”教室可以借助实验室的仪器让学生体验精准测量的操作过程;在螺纹车削的演示学习过程中,为了让学生更直观形象地看到操作流程, 教师可以利用在多媒体教室观看的形式进行。
2.开展任务教学 ,培养学生完成任务的能力。任务教学作为一体化教学有效锻炼学生学习效果的手段可以充分应用到课堂中。教师可以在学习模块总结的时候以布置任务的形式展开,任务的设置要具有综合性、操作性和总结性;任务的要求需要完整的操作步骤设计、正确的操作过程和完成任务的总结报告和感悟。比如,在机械制图课程的测绘学习中,教师可以给学生布置“加工零件的测绘”的画视图作业,还可以设置一些关于零件加工问题的提问思考。在任务教学中教师还可以小组合作方式减轻学生的任务压力,根据小组成员的特长分工,不仅可以提高完成任务的效率,还可以提高任务的正确率,减少任务中出现的错误。任务教学法本身就是对工作的模拟,这种教学方法可以让学生提前感受工作流程和氛围。
三、评价一体化课堂,让课堂更加科学化
在机械专业教学课堂中实行一体化教学一段时间后要进行评价课堂,评价内容主要为课堂活跃程度、学生的理论知识和操作能力的综合运用、教师对课堂一体化教学的实施程度,等等。评价可以分为学生对课堂的评价、教师的自我评价和其他教师的评价意见; 教师根据各种意见和评价内容对一体化课堂进行优化,将课堂打造得更科学化。评价时需要注意以学生的学习基础、学习能力和学习兴趣为出发点考虑,因此要在此基础上评价一体化课堂对学生起到的作用。如根据机械制造工艺基础课堂评价标准以“刨削”和“插削”内容中对基础内容的总结和分析。在锉削内容课堂学习评价时应该以学生对锉削姿势和锉削力的把握为评价内容。再者对学生和教师提出的意见需要教师重新在课堂实践中不断探索出新的教学方法,随课堂一体化完善不断进步。
四、结语
关键词：技工院校 机械制图 一体化教学 改革
《机械制图》是技工院校机械类专业的一门专业基础课程，课程的重点是培养学生制图、校图、识图能力，即要求学生具备通过观察三维立体实物的形状、结构，绘制出该物体的平面图形的能力，同时，又具备通过识读平面图形正确还原出实物的三维立体形状、结构的能力。传统的机械制图课程教学主要针对制图的国家技术标准展开讲授，内容较为枯燥和抽象。技工院校的学生普遍底子薄、基础差，在该门课程的学习上表现出一定的畏难和厌学情绪，机械制图课程教学存在较大的困难，一体化教学改革势在必行。
一、机械制图课程传统教学模式存在的问题
1.忽视学生的主体地位
目前，技工院校机械制图课程的传统教学多以教师为中心，教师根据机械制图课程标准编写教案，课堂教学主要围绕教学重点、教学难点、教学目标、教学内容等，并主要围绕教师展开，完全忽视了教学活动的另一关键主体——学生。学生在整个教学活动中完全处于被动地位，学习目标不明确，学习动力不足，学习效果普遍不理想。
2.不利于调动学生学习的积极性
传统的机械制图课程教学活动以教师讲授理论知识为主，课堂教学主要强调规定是怎样、标准是怎样，要求学生必须理解什么、必须熟记什么，整个教学过程较为抽象和枯燥，容易给学生造成比较大的压力，很难调动学生学习的积极性，甚至容易引发学生的逆反情绪。
3.不利于培养学生的基本技能
机械制图课程传统教学的内容安排主要是机械制图基本知识、投影法及三视图、组合体三视图、标准件及常用件的表达、零件图、装配图、计算机绘图等方面。内容编排比较注重知识的渐进性，但各部分知识较为孤立。按照传统的教学模式，学生将大量的时间用于标准和规则的识记、简单零件图的绘制等内容上，这种教学模式不能全面地培养、锻炼学生在绘图、校核、识图等方面的能力。
4.过于依赖考试结果评价方式
在教学考核评价方面，机械制图课程的学习效果主要依靠最终的考试结果进行评价。然而，这种传统的考核评价模式带来的直接后果是教师不会考、学生不会答，最终的考核不能全面、真实地反映学生的制图、识图能力。在实际教学中，经常出现有的学生平时绘图水平较高，但考试不及格；有的学生平时绘图水平较差，但考试成绩很好的情况。
二、机械制图一体化教学的要求与实施要点
人社部自2009年启动一体化教学改革以来，积极鼓励和要求技工院校按照技能人才培养规律，以职业能力培养为目标，通过典型工作任务构建课程体系，以学习任务为载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动，实现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。
按照人社部一体化教学改革的指导思想和要求，机械制图课程以培养学生的制图、校图、识图等职业能力为目标，实施一体化教学首要的就是较好地构建一体化课程标准，包括典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施意见、教学考核要求七个方面的内容。机械制图课程要实现传统的教学内容与一体化学习任务的对接需要解决好以下几个方面的问题。
1.解决学生学习兴趣不高的问题
机械制图课程的特点是理论性、实践性较强，知识点较琐碎，内容较抽象，因此，学生往往学习兴趣不高、学习动力不足。机械制图课程一体化教学改革必须从学习任务设计入手，解决学生学习兴趣不高的问题。教师要精心准备绪论课，要解决学生对于机械制图课程的认识问题，激发学生的学习兴趣。教师可通过大量的高端机械制造的视频和图文资料，引导学生正确认识机械制图的重要性，引导学生观察、讨论、交流。通过轻松、新颖的教学形式激发学生的学习兴趣，培养学生持久的学习动力。学生只有对机械制图课程感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，从而为学好这门课程打下基础。
2.解决机械制图教学任务的构建问题
机械制图知识存在比较明显的难易层次结构。教师在教学活动中的作用是组织、引导、检查、评价等，因此，在进行学习任务设计时必须充分考虑各个任务之间的难易层次关系。在任务设计时，把握的原则就是要确保学生能够通过合作探究完成任务。例如，“简单几何体的视图表达”学习任务中包括机械制图基本知识的学习。教师可以通过设置情境——“一个法兰盘的控诉”，引导学生树立标准意识，进而引导学生查询、总结机械制图的标准、规则。教师通过组织活动，引导学生熟记标准，最后通过总结和考核评价等环节把握学生整体的学习效果。在学生掌握了基本的制图知识后，教师可以依次让学生完成简单零件图的绘制、装配图的绘制等学习内容。每项学习任务的设计必须以具体任务为载体，通过任务约束保证学生人人有事做。教师要把握好关键环节的引导，确保学习活动能够顺利进行。
3.解决好机械制图教学考核评价问题
传统的教学考核评价主要采用终结性评价的形式，通过期末考试对学习效果尽心评价。这种评价模式往往不能真实反映学生的学习效果，此外，由于考核是在课程学习完成后进行的，不能起到促进学生学习的目的。一体化教学改革对课程的考核采用过程性与终结性相结合的多元化考核评价模式。首先，对每一项学习任务都进行考核，这样能够提高考核的针对性和有效性，同时，能够使考核起到促进后续学习的作用，进一步提高学生学习的积极性。其次，机械制图课程一体化教学采用多元化的考核评价模式，学生每一个学习任务的完成情况都要进行自我评价、小组评价和教师评价，每一种评价都赋予不同的权重。通过评价，促进学生在学习活动中的积极表现。机械制图课程最终的评价是对每一个学习活动的评价的综合。
三、机械制图一体化教学实施存在的问题及解决建议
技工院校机械制图一体化教学实施存在以下几个方面的问题。
第一，由于各个技工院校之间机械制图一体化课程教学缺乏统一的标准和规范，存在各个院校各自为政的问题，导致院校之间机械制图一体化教学改革不平衡，一些技工院校机械制图一体化教学改革仍然停留在形式上。
第二，机械制图一体化教学改革对于教师的素质和水平提出了更高的要求，学习任务的设计、一体化教学资源的准备等先导性工作的质量往往受限于技工院校的教师能力和水平。
第三，机械制图一体化教学的多元化评价模式虽然合理，但是考核环节繁琐，每一个学习活动都会产生数量庞大的考核结果。考核过程及结果的统计占用了教师较多的课堂教学精力，导致许多教师对这种多元化评价模式理论上认可、实际上抵触。
院级项目实施方案
项 目 名 称：《汽车机械基础》专业课程教学
改革与实践项 目 编 号：2012013项目主持人：项目主持部门：工矿建筑系
项目实施方案
1、工作思路
1.1成立项目领导小组、项目技术小组和项目执行小组
1.2拟定项目工作实施方案
1.3明确各项目负责人和执行人
1.4做好课题设计方案，合理安排落实课题项目
2、技术途径
2.1去力帆骏马、黔西北汽车城进行实地考查，根据企业所需，初步制定课堂教学方法。
2.2根据《汽车机械基础》课程特点，设计科学有效的多媒体课堂教学方法；
2.3分析在多媒体课堂教学中存在的问题，结合设计的方法，在教学中合理运用；
2.4开展多媒体课堂教学公开课、研讨课、观摩课活动，进行总结、交流、反思。
3、实施地点
毕节职业技术学、力帆骏马有限公司、黔西北汽车城
4、计划
4.1准备阶段：2012年9月——2012年12月
主要工作：确立课题名称，制定研究方案和实施计划，设计研究思路，制定技术路线，明确成员分工，展开调查和资料收集工作，汇总资料。
4.2专题研究阶段：2013年1月——2013年7月
主要工作：按照成员分工和课题思路，充分利用相关资源，分析课题内容，运用各种方法，开展专题 研究，形成统一格式规范要求下的专题研究报告。
4.3总结阶段：2013年8月——2013年9月
主要工作：汇总各专题研究报告，修正、规范、统一格式，形成完整的课题研究报告，提请学院组织结题验收。
5、现有工作基础
学院图书馆和阅览室藏书和各类专业杂志种类全、数量多，电子阅览室可获取丰富的信息资源，本项目研究工作由于是建立在教学、科研基础之上而取出，因而相关的条件比较完备，能保证本项目顺利实施，特殊需要的研究条件在学院内可资源共享。必要的图书资料据研究进度安排购买。
我院现有汽车专业教师8余名，其中讲师1人，助教7人，完全具备课题研究科技人才队伍保障。
学院高度重视科技领域的研究工作，积极探讨产学研结合的办学模式，积极服务于毕节试验区的科技振兴工作，是开发研究的良好组织基础。
6、配套条件落实情况
完全具备
7、管理措施（实施机制）
7.1在项目开展过程中，为全面完成项目的目标任务，我院成立以院领导、项目主持人和专家组成的项目实施领导小组，加强对课题执行情况监督和检查，课题技术小组经常检查指导课题的技术问题，发现问题及时解决；
7.2课题执行小组在研究过程中，按时搜集、采集相关数据、图片等资料，严格按照课题要求做好各项研究工作；
7.3调研结束后，及时认真分析相关数据资料，写出能体现研究成果的总结。
8、风险防范措施（项目风险分析及对策）
社会实践工作实施方案
鸡西大学理工系
机械教研室
2010年12月
一、学生社会实践的目的和意义
学生社会实践学期是我校落实以就业为导向的办学理念，实现高质量、技能型、综合性人才培养目标的重要举措。
学生通过自主的社会实践活动,可增强学生对社会生活的认识，强化专业知识与技能的实际应用，培养学生的独立工作能力，提高学生的综合素质、社会适应能力和就业竞争力。
二、学生社会实践时间
学生社会实践共运行6周，分为前3周和后3周，前3周从2011年1月3日到1月22日，后3周从2011年2月21日到3月12日。
三、学生社会实践内容
2年级（09级）学生社会实践
1、首先应深入企业进行专业实践，进一步认识专业。包括国企、私企及农业小作坊，全面了解企业、公司的生产技术状况（产品类型，典型件生产过程，市场效益等），扩展专业知识面，增强动手能力，锻炼与人合作沟通的能力。
2、参加各种职业技能培训,学习各种新技术、新软件，掌握一门技术或一种软件，强化职业技能。
3、从事家教、营业员、推销员、汽车修理等勤工俭学活动，以体现自身价值，认识和了解社会，锻炼和提高社会适应能力，为将来走向社会进一步做好心理和能力上的准备。
4、认识专业的调研和社会调查
可以对自己所学专业进行调研，认识专业的地位、专业相关知识、专业发展状况。
可以调查本地区（农村或城市、乡镇）的建设发展中存在的问题，如教育问题、城市生态环境、物价情况、就业形势等等。
5、进行志愿服务、尊老爱幼等公益活动，增强社会责任感。
学生可根据现有条件，选择以上的1-2项进行实践，每天写社会实践日记，真实记录社会实践情况。实践结束后对本次社会实践进行总结，写出社会实践报告，报告不足可附页单写。可附必要的佐证材料，如收集的资料、加工的产品、单位证明等。
学生也可以自选其他项目进行实践。自选的项目必须是有利于自身素质提高的、有益于社会的实践项目，不可从事不利于个人也不利于社会的活动。
四、考核办法及学分
（一）考核依据
1、实践计划。于专业社会实践学期开始前一周内提交。
2、实践报告（根据社会实践内容形式，可以是调研报告、实习报告、学习心得、创业心得、家庭体验心得及其他各种总结性报告）。
3、实践日记。每天撰写一篇实践日记。
4、实习鉴定。社会实践采取顶岗实习方式的需提交实习单位鉴定意见，无实习单位的学生需做自我鉴定。
5、实践活动相关佐证材料（有关方面社会评价、照片、结业证书等）。
（二）成绩评定
1、专业社会实践考核分五部分：实践计划占10%；实践日记占20%；实践报告占40%；指导教师综合考核占20%；汇报答辩占10%。
2、考核方式为等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，评分标准如下：
优秀（90分以上）：提交的各种材料齐全；严格履行经指导教师审定的实践计划；实践报告突出主题，突出实践感悟，字数3000字以上，实践日记撰写认真，内容翔实；实习单位及有关单位（或个人）评价优秀；在实践活动中严格遵守学校有关各项规章制度，遵纪守法；汇报答辩，成绩优秀；
良好（80—89分）：提交的各种材料齐全；严格履行经指导教师审定的实践计划；实践报告主题较突出，字数2500字以上，实践日记撰写认真；实习单位及有关单位（或个人）评价良好；在实践活动中严格遵守学校有关各项规章制度，遵纪守法；汇报答辩，成绩良好；
中等（70—79分）：提交的各种材料较齐全；能履行经指导教师审定的实践计划；实践报告主题较突出，字数2000字以上，实践日记撰写较认真；实习单位及有关单位（或个人）评价一般；在实践活动中遵守学校有关各项规章制度，遵纪守法；汇报答辩，成绩一般；
及格（60—69分）：能提交实践报告、实习日记等主要材料；基本履行经指导教师审定的实践计划；实践报告字数1500字以上；实习单位及有关单位（或个人）评价及格；在实践活动中遵守学校有关各项规章制度，遵纪守法；汇报答辩，成绩一般；
不及格（60分以下）：不履行经指导教师审定的实践计划；不提交实践报告、实习日记等主要材料；实践活动中出现重大违法违纪现象；经汇报答辩发现有严重弄虚作假现象；无故不参加会实践活动汇报答辩。
（三）学分
社会实践学分为1学分。
五、社会实践要求
（一）对学生的要求
1、要求学生定期通过网络（一周至少1-2次）主动向指导教师汇报实践进展情况。
2、开学后3天之内将有关社会实践作业上交给指导教师，过期不受理。
3、开学后组织优秀学员代表进行演讲。学生社会实践成绩良好以上方可取得评先、评优和奖学金资格。
（二）对教师指导的要求
1、通过网络或电话远程联系进行指导。
2、要求定期（一周至少一次）对学生存在问题进行解答指导，并做好指导记录，填写《社会实践教师指导记录表》。
3、做好学生社会实践教学文件上交存档工作。
实践学期教师指导过程文件：《社会实践教师指导记录表》、《学生联系方式表》。实践学期各种考核文件：
●学生实践作业（报告，试卷，日记、图纸、证明等）
●《社会实践教师指导记录表》
●学生社会实践成绩单，不及格统计（说明原因）
●“学生社会实践学期”工作总结（教研室1份）
六、安全问题
学生社会实践是离开学校，走向社会，是一种开放性的活动，存在着各种安全隐患，同学们一定要树立安全意识，保护好自己。在企业或公司实习的同学尤其要重视自身安全。初到企业或公司，不要盲目动手，要多了解观察企业或公司的实际
情况，多看多问，待熟悉后再动手，并听取师傅或现场指导人员的指教，按规程操作，切忌粗心大意。
机械教研室
伊欣琳
哈尔滨铁道职业技术学院
黑龙江哈尔滨
150000
摘要：本研究重点讨论了《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的实施内容及基本方法，希望为高职教育的发展建言献策。
关键词：《高速铁路工程试验》课程；“教、学、做”一体化；教学
前言
高职教育为了培养现代化的人才，在课程的内容和教学方式上都进行了积极的尝试，本研究正是以《高速铁路工程试验》课程为例，将教学与实践相结合，优化教学过程。
1.一体化教学模式的相关概念
1.1 “教、学、做”一体化教学定义
“教、学、做”一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。
1.2 《高速铁路工程试验》课程设置
精品论文 参考文献
《高速铁路工程实验》是交通工程专业的一门专业选修课程，主要阐述了高速铁路的基本知识、基本概念和基本原理。高速铁路建设已经成为我国现阶段铁路建设新的方向，同时对高速铁路的研究也成为了交通领域的一个新热点。而引导学生对高速铁路相关内容进行学习，也有益于为国家培养更多相关人才。课程的设置有七方面的要求：第一，了解了高速铁路的发展动态，熟悉高速铁路的技术特征和技术经济优势；第二，掌握高速铁路线路的平面设计以及纵断面设计；第三，了解高速铁路路基的特点，熟悉高速铁路路基的设计荷载，并掌握高速铁路路基横断面、基床、路堤以及与桥梁过渡段的设计方法，认识高速铁路路基建设的地基条件要求；第四，了解高速铁路对轨道的基本要求、高速铁路的轨道设计荷载，熟悉有砟轨道结构、无砟轨道结构和高速道岔，以及一次铺设跨区间无缝线路技术；第五，了解高速铁路桥梁设计荷载以及结构变形、变道和自振频率的限值，熟悉各种桥面布置与结构形式和大跨度桥梁结构；第六，介绍高速铁路隧道的特点，了解列车空气动力学效应、隧道横断面设计以及降低微压波的技术措施；第七，了解高速列车的分类和发展概况，熟悉高速列车的关键技术和牵引供电系统，特别是摇摆式列车技术。
1.3多媒体教学的方式
运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率。其教学方式包括四种。第一，语言的方法：包括讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法（启发、问答、指导性谈话）；第二，直观的方法：包括演示、参观、实地考察；第三，实践的方法：包括练习（口头练习、书面练习、操作练习）；第四，自主学习的方法：包括读书指导、讨论、合作交流。总之，教学方法的选择，一要依据教学目的和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年龄特征，四要依据教学环境、教学设备等实际。
1.4校企结合，工学结合
高速铁路工程实验学科是一类实践性强，社会需求量大的学科。
检验教学水平高低的杠杆就是学生的实际操作能力，大学期间的实习是锻炼实践精品论文 参考文献 能力的最佳途径，这就要求学校能为学生提供合适的高质量的实习岗位，而校企结合是达到这项要求的最佳选择，有了固定的合作企业，不仅能促进院校对学生的吸引力，为企业提供源源不断的人才资源，更是对学生负责的体现。增加实习次数，在平时的理论学习中加入实例，实现工学结合也十分重要。
2.“教、学、做”一体化实施过程
2.1建立高素质的教师团队
一个好老师是学校的光荣、民族的希望，要提高教师团队的整体素质需要教师们珍惜来自学生、同行、学校、家长、社会的好评价，珍惜荣誉、再接再厉；要适应教师发展的新要求，遵守职业道德规范，谨记“红七条”、“三条底线”和“四个绝不”，做人民满意的好教师；要从加强领导、制定长效机制、完善考核办法、尊重教师主体地位、加强宣传、严格考核等方面入手，进一步推进师德建设；要倡议用心铸师魂、用心教书育人、用心热爱学生、用心提升魅力，用心提升师德的境界，希望每位老师都能成为学生爱戴的品行之师、学问之师。除却思想层面，在专业方面教师更要严格要求自己，不能固守已有的知识，要不断与时俱进，完善自己的知识网，才能培养出适应社会发展的学生。
2.2编写一体化教材和课件
改革一体化教学模式需要新的一体化教材以及课件做基础，新教材以及课件的编制要严格按照一体化教学目标的要求，这其中有三个中心：第一，由以教师为中心转换为以学生为中心，由以课本为中心转换为以多媒体为中心，由以课堂为中心转换为以实际经验为中心。同时，在编写过程中要注意教材课件的科学性，系统性，实践性，层次性以及学生的自主性。在课件的制作过程中，对教师的办公软件使用也是一大考验，教师应当提高自己的专业技能，互相配合，编写出内容有价值，形式有讲究的高水平课件。
2.3构建一体化信息平台
基于当前教育工作任务分析笼统粗糙的现状，构建教学做一体化平台是顺应时代发展的不二选择。构建一体化信息平台需要对多媒体的正确应用，将这把双刃剑利用好。必须树立“以学生为本”的基本理念。在使用多媒体过程中避免把精品论文 参考文献 多媒体课件变成向学生灌输知识的工具，把学生当作接受信息的容器变人灌为机灌，甚至人机共灌。课件的制作根本目的是营造良好的学习氛围，突出学生的学习主体性。其次，在一体化信息平台应用过程中不能忽视师生之间的正常交流互动，教学过程是教与学的统一体，交往互动才是其本质不应被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间学生之间相互交流相互影响的动态过程。教师在活化课件工具的同时要应在和谐民主的教学氛围，使师生之间的情感和思维得到交流，使信息推送与自己讲授相得益彰。最后，应当将多媒体辅助教学与传统教学有事有机结合，多媒体课件能在较短时间内提供大量资料，但同时也会因此产生一系列副作用，课件无法替代板书和师生合作的演绎推理，不利于即兴发挥，这就要求我们取其精华去其糟粕，传统与信息化方式有机结合。
2.4完善一体化教评系统
师资力量是否有所提高，教学做一体化平台的建设是否成功有赖于学生的感受与反馈，完善一体化教评系统是对教育改革的有效监督方式。它有利于教师发现反思并改正自身的不足之处，从而提高个人素质完成建立高素质教师团队的目标；有利于监督信息平台的建设水平，使信息化教育与传统教育找到最好的结合点。
3.结语
《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的改革有利于中国铁路事业的长足发展，从教师素质，教学内容，教学方法，监督体系出发，一体化教学必会取得瞩目成效。
参考文献：
[1]夏栋；谢淑润；；关于加强高等职业教育实践教学改革的思考[J]；继续教育研究；2012年04期
[2]孙吉春；；对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例[J]；吉林省教育学院学报（中旬）；2013年11期
基金项目：课题名称：《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的探索与实践
精品论文 参考文献
黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题编号：14G286
(一) 一体化教材编写不规范
多数职业院校的一体化教材都是校本教材, 学校根据自己的办学思想和特色, 为满足学生与学校的发展需要, 以学校教师为主编写的, 它根据学校特点和条件编写出相适应的专业课程。教师由于受到专业知识局限的影响, 对很多专业的知识存在理解不到位, 在复杂的问题面前, 显得无能为力, 只能抄袭其他书本上的知识, 没能更好地解释知识点, 扩展经典案例。在一些典型岗位上的工作任务分析不到位, 导致编写教材时, 学生的实战演练也不够完善。校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程。
(二) 电子商务一体化教学方法运用不到位
一体化教学是将理论教学和技能实训同时进行的一种教学方法, 在教学和实训计划上同时安排教学活动。这种教学模式有三个基本要求:一是教师一体化, 二是教材一体化, 三是教室一体化, 这就要求电子商务教师既讲授专业理论课, 又带学生实训。在教学过程中, 理论讲授、演示教学、实验操作或实习训练同步进行。教师在这几个环节中要求学生完成多方面的学习任务, 通过课堂上的任务分配、知识指导、学生完成任务来让学生主动学习达到目的, 这一过程学生应该占主导地位, 而很多教师还是沿用以前传统的方法, 先讲授, 再进行实训操作, 这就不能充分发挥学生的主观能动性和积极参与性。职业院校的学生最应该学“工作过程知识”, 既包括应用性理论知识, 也包括实践性知识, 都是工作中不可缺失的知识, 职业教育的课程应该以“工作过程”作为主要学习内容。
(三) 学生的参与度不够, 不能全面学习并认知全部知识
一体化教学的方法通过项目法、活动法、任务分配法等方式, 然后提炼典型工作任务, 经过整理工作内容与过程, 设计学习情景, 制定学习任务, 在上课过程中, 把这些任务以小组形式完成, 学生个人具体负责某一任务, 这样就导致学生只学习了所负责任务的知识, 比较单一, 不能全面有效地学习完成应该负责的所有知识。其次, 任务分配法也存在缺点, 负责简单任务的学生很快完成了, 负责复杂任务的学生做不出来, 就影响了整体的任务结果, 挫伤学生的积极性, 任务成果没有出来, 导致学生的参与度下降。
二、电子商务专业一体化课程教学方法的建议
(一) 优化一体化教学实施环节
一体化教学体系构建完成后, 就进入一体化教学实施阶段。根据企业岗位的工作内容以及与企业、专家访谈的结果, 设计合理的教学项目。在教学过程中, 教学以工作任务为形式, 每个工作任务都包括以下六个环节: (1) 明确任务:教师布置工作任务和学习任务; (2) 收集资讯:学生自主学习和探索, 上网搜索相关资料、查阅有关书籍资料, 自主学习, 完成老师的一个引导问题; (3) 制订工作计划:将每个教学班级分为若干小组, 选出组长和确定人员分工, 组织本组进行讨论, 制订工作计划。 (4) 实施:学生按步骤完成工作任务。 (5) 展示评价:各小组展示成果, 小组互评, 教师点评。 (6) 检查反馈:总结本次任务完成情况, 教师针对学生对知识理解和技能操作的正确与否或达成目标的情况进行评价, 给学生提供学习建议, 同时也获得学生对教学的反馈意见。
(二) 电子商务一体化教学参考的前沿方向
1. 加强校企合作办学, 促进产教融合
加强校企合作是一种“双赢”模式, 电子商务专业在与企业合作方面取得了重大成绩。一方面, 学校可利用电子商务企业技能人才、岗位知识对学生进行实训, 另一方面电子商务企业也可解决人才短缺问题, 电子商务产品推广的问题。职业教育产教深度融合, 可以大大提高了电子商务专业学生的岗位适应能力, 缩短人才成长周期, 促使培养目标和电子商务企业需求对接, 增强人才培养的针对性和适应性。也可以为学校电子商务专业实训场地引进电商企业, 让电商企业把办公地点搬到学校来, 电商企业的技能人才在直接与教师交流、与学生交流中完成工作, 可以依托学生来运营, 实现生产、教学同时进行, 更强的“双赢”模式。
2. 工学结合的教学模式
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 形式多种多样。其教学模式为有时一年分为三学期, 工作与学习交替进行;也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半天工作的等。无论是什么形式, 它们的共同点都是学生在校期间不仅学习而且工作, 也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作, 而是与普通职业人一样的有报酬的工作, 因为只有这样, 学生才能真正融入社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分, 除了接受企业的常规管理外, 学校有严格的过程管理和考核, 并给予相应学分。
摘要：在电子商务专业实施的工学结合一体化教学, 是以培养学生职业能力为核心, 以理论教学适用、够用为原则, 打破传统理论与实训的界限, 利用电子商务强大的网络资源, 增加学生在校实践的机会, 使学生在学习中得到实践, 在实践中提炼经验, 培养学生一定的自学能力, 从各个方面做好就业准备。
关键词：电子商务,一体化课程,职业能力
参考文献
关键词：模块化教学 一体化 评价体系
机械识图是职业学校汽车制造与装配专业、汽车检测与维修专业的重要的基础课程，是学生后续机械基础、机械制造等课程学习的基础。只有学生准确读懂图样，才能分析和选择加工汽车零部件的方法、检测并制造出合格的汽车零部件。
一、目前机械识图教学存在的问题
传统的机械识图教学模式是重理论轻实践，仅有的实践也只是看成理论教学的附属。而机械识图教材是以学科知识为体系进行编排的，重理论轻实践，学生学完了也不知道其中的定理定律作为何用，更不知道如何应用，理论与实践完全脱节。在教与学的过程中，我们发现学生存在着这样的通病：一接触实训车间的实操加工就发懵，无法读懂图样所给的信息。换句话说，就是课堂与实习车间存在鸿沟。这种填鸭式的教学方法效率低下，学生学习积极性不高，与现阶段职业教育的教学要求相矛盾。
打破这个瓶颈，打破常规教学是目前非常棘手的问题。一体化教学理念，是将课堂教学与实习车间无缝对接。通过学生在做中学、学中做这一教学过程，笔者发现学生的主动学习意识更强了，解决实际问题的能力得到了很大的提升，同时又可以通过实践促进绘图理论的理解。
二、模块教学，理论指导
机械识图课程的知识点一般来说可以分为六大模块，分别是：基础知识模块、点线面模块、组合体模块、常用件和连接件模块、零件图模块、装配图模块。各模块之间逐步深入，相辅相成。首先在基础模块教学中，笔者采用的是“学生先自学，老师课堂再引导，当堂练习巩固”的教学方法，通过“做中学，学中做”，引导学生通过自学初步认识绘图工具与使用方法，并结合多媒体课件演示，与学生互动，展开讨论，纠正学生在绘图中的习惯性错误。
点线面模块笔者侧重于打好绘图规范的良好基础，采用“模型带动理论”教学思路，引导学生分析不同基本体模型，找出构图的基础——点线面，结合绘图“口诀”，规范作图，引导学生弄明白各种点线面的位置及其对应的投影特点，同时为接下来的组合体模块教学奠定基础。
组合体模块知识点主要是考验学生空间想象能力。笔者采用的是结合立体模型或轴测图，结合作图步骤记忆的教学方法。结合多媒体动画，牢牢把握“读”和“画”两大环节，把各种零件的组合类型和组合过程演示出来，让学生生动形象地感受零件的基本体的形态和千变万化，然后通过练习，引导学生在自助与互助的过程中找出不足，在提升学生形体分析能力的同时，巩固和提高其空间想象能力。
常用件和连接件模块、零件图模块、装配图模块侧重于零件的规定画法，而不仅仅是投影规律的应用。所以，首先我们把车间里加工的典型零件带入课堂，对比理论学习内容，总结出轴类、支架类、箱体类、盘套类零件的特点，进行实战测绘。同时，笔者注重课程的外延，结合学生学过的机械类专业课程、汽车零件课程，强化学生在生产实践中对图样的理解。
三、理论联系实际，与专业课知识相衔接
以往的机械识图纯粹以识图的基本原理来讲识图内容，图形往往与专业课内容脱节，比如汽车发动机底盘专业教学过程中，在讲授底盘结构时所展示底盘结构图，学生很难看懂图形，对底盘的工作原理、工作过程、工作特性等很难有深入的理解。因为机械识图和专业课知识有机地结合起来进行授课，学生在学懂机械识图以后没有掌握在专业领域中要用到的知识技能、方法思路。比如数控加工专业应该要求熟练掌握零件图的技术要求和绘图方法，而汽车类专业学生主要是读懂零件图，看懂装配图。所以我们应该结合不同专业的具体知识进行授课。根据模块的不同选择相应的汽车零件图样进行分析，与专业课上的汽车零部件图样衔接。教师从汽车维修人员角度出发，深化学生对机械制图知识的理解和应用，让学生尽早进入专业角色。
四、改变评价体系，培养学生创新能力
教师改变以往的单次性和结果性测评方式，注重对学生的过程性考核。增加平时作业和练习的考核比重，注重平时的手绘图样练习，并将优秀作品展示，激发学生的学习积极性和创新能力。
参考文献：
[1]邢凤娟.机械识图（第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[2]霍振生.汽车机械制图（汽车运用与维修专业）第二版[M].北京：高等教育出版社，2010.
根据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件精神，按照“对接产业(行业)、工学结合，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，学院对机械制造专业的一些课程进行了理实一体化教学改革。《机械制造技术》作为机械制造专业的一门重要专业课，理所当然成为了改革重点。学院和企业联手，让学生设计和生产的产品用于实际，这样充分调动了学生学习积极性。经过全院师生历时两年的努力，全面改革了该课程的教学方法、教学内容、教学过程以及教学情境等，基本实现了《机械制造技术》基于生产过程的理实一体化教学。并取得了较好的教学效果。下面就基于工作过程的《机械制造技术》理实一体化教学探讨如下。
一、教学设计
(一)整体思路
整体思路中突出以社会需求为导向，以学生动手能力为核心。通过企业调研，专家论证等步骤确定学生的培养方向、制定合适的课程标准、课程项目。然后与企业联手构建基于过程的理实一体化的教学平台，在该平台上实现课程的理实一体化教学，学生不仅要掌握理论知识，还要动手设计、生产实际产品，为企业服务，充分的实现了理论与实际相结合。
(二)模块化教学
《机械制造技术》涵盖内容多，在教学过程中可将其分成机械工程材料及热处理、金属切削基本原理等六大模块。每个模块之间既相互独立又相互依托，如先进制造技术模块就需要用到机械工程材料及热处理等模块的知识，而它本身又是机械制造实训模块的基础。
(三)项目式驱动
课程的每个模块又可细分为若干个项目，在理实一体化教学中，以项目形式驱动可规范教学过程、提高学生的学习积极性。如在先进制造技术教学模块中，可以将其分成6个小项目。
(四)任务式实施
课程项目按照“工作任务由简单到复杂”这一主线来进行，整个过程可由若干个具体任务组成，每个任务在专职教师的指导下由学生独立自主地完成，有序地提高学生的综合能力。电火花加工的任务实施过程，分为6个具体任务:任务1为机床认识;任务2为零件分析;任务3为零件加工工艺制定;任务4为程序编制及参数设置;任务5为工件安装及刀具找正;任务6为加工产品。
任务过程由产品分析、项目决策等逐步由简到易地实现。首先由教师以提问的形式提出项目并引导学生决策，然后学生分成若干小组进行项目的准备及实施，最后加工出具体的产品零件，并对产品及教学效果进行评价，及时发现问题，及时纠正。任务实施过程中每个小组的成员按照生产企业的员工进行项目操作。
二、教学实施
(一)现场教学
在实习场地进行现场教学，针对实物进行讲解，让学生在理性认识的同时进行感性认识，效果更好。现场教学分为现场理论教学及现场演示，在这过程中教师不仅教会学生理论知识并即时传授实践知识，让学生将学到的.知识立即付诸于实践，牢牢掌握所学知识。
(二)实际操作
现场理论教学后，学生当场进行动手操作，对所学理论知识立即消化并掌握。将学生分成若干小组，每组一台机床，学生可同时练习机床操作、程序编制、参数设置及刀具、工件安装等实际操作。
(三)加工产品
在进行完理论教学和动手操作后，学生就进行实际生产，加工实际零件。每组一台机床，学生分工合作加工实际产品。不仅增加了动手能力，还培养了团队合作精神。
三、评价体系
学生成绩的评定由5部分组成，每一部分所占权重不一样。考核是校验学生学习情况的重要措施，而考核分数是激励学生学习兴趣，提高教学质量的重要手段。在教学中，对表现突出的学生可适当给予加分，这样使学生更加努力思考问题，从而提高教学效果，如在讨论中回答问题正确可以适当加分。
四、结论
随着学院教学改革的不断深入，现代服务业学院幼教专业在专业课教学中探索使用一体化教学模式已近两年时间。通过近两年的摸索，我们逐渐的感到实行一体化教学的重要性和必要性，为使一体化教学工作更加完善，特将本专业一体化教学工作进行总结，一、一体化教学势在必行
职业院校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的操作人员的职业教育机构，办学体制改革对职业院校来说显得尤为重要。随着职业院校的改革深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，如何摆脱困扰，促进职业教育健康发展已迫在眉睫，因此，从专业设立之初，我们便将一体化教学改革的任务提上了日程，将一体化教学改革定为一项势在必行的任务。不断强化教师进行教学改革的思想意识，先后多次组织教师进行一体化教学培训，学习其他院校其他专业的一体化教学模式，定期对教师进行技术培养。
二、明确一体化教学的目标
明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，对于职业院校来说，一体化教学改革也是发展的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，同时它也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。幼教专业培养的是未来的幼儿园老师，他们除了掌握一定的专业理论知识，还要学会怎样将理论知识进行输出，以游戏为载体，用孩子喜欢的方式与幼儿园的小朋友进行沟通和交流，这就要求幼教专业的学生必须具备一定的较强的实做技能。
三、建立适合本专业的一体化教学机制
了解本专业的实情，制定适合本专业的一体化教学计划是很非常关键的一步。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投人大，工作量多，在短时间内难以顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程在同一时间都进行一体化教学。特别是我们幼教专业，是刚刚成立的新专业，很多老师都是从其他专业转型而来，对专业内容还不熟悉，如果要求立即全部实行一体化教学，那是一件根本不可能实现的任务。因此，考虑到本专业的实际情况，根据学院的实训教学条件，我们采取了以点带面逐步推行的方法，分阶段分批次推行一体化教学。
幼教专业的课程体系分为两大类，一类是学生的专业技能课程，包括钢琴、美术、声乐、舞蹈，这四项基本技能是学生的必备技能，也是实作性非常强的四门课程，因此，我们的教学改革首先在这四门课中展开，教师在教学中借助了项目教学法，改变传统教学模式，以任务为载体，让学生在互助中探索学习，学生的学习兴趣大大提高，学习效果也非常明显，每年我们都会组织一场专业汇报演出和一次美术作业展，学生的精彩表现正是我们一体化教学成果的展现。
幼教专业课程的第二大类是专业理论课，包括学前教育学、心理学、卫生学以及五大教育领域的教学理论和教育指导，理论性比较强，全面实行一体化教学的难度较大，在积累了一定经验后我们根据学科内容的不同，选取适合进行一体化教学的章节进行，根据出现的具体问题不断改进和完善教学过程中的各个环节。一体化教学改革不实行一刀切，而是将传统教学模式和一体化教学模式相结合，李倩文老师的公开课《幼儿园主题墙饰制作》于春菊老师公开课《学前儿童营养教育》便是理论课中一体化教学的展现。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。
四、营造实施一体化教学的良好氛围
实施一体化教学工作之前，要做很多的准备工作，才能真正实施好一体化教学。实施一体化教学模式，牵扯面很广，绝不是几个人几分钟就能完成的，必须经过全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。一体化教学的阻力既有来自教师方面的如教师长期以来养成的教学习惯，又有来自学生方面的，如学生对一体化教学的重要性认识不足。为此，在教师方面，学院多次组织教师统一思想并观看有关一体化教学的录像，然后利用教研活动时间展开一体化教学座谈会、研讨会。让全体教师充分认识到职业学校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。在学生方面，则是通过就业形式教育，企业信息反馈等方式，让学生明白到职业技能和职业素质的重要性，认识到要培养高素质的劳动者，实施一体化教学是关键。
五、寻找一体化教学改革的突破点
(一)采取多种措施，加大投资，大力推进一体化教学
一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，近两年来先后投入了大量资金购买实训设备，目前幼教专业拥有钢琴四架、电钢琴100多架、舞蹈教室两间、画室两间，用以满足日常教学需求，采取多种措施，大力推进了一体化教学工作。形成了学生乐学、教师愿教、教和学相辅相成的良好局面。
(二)培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我系采取专业教师下工厂企业工作，实习教师加强理论学习的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。教师进修研究生，教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，定期地组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着一体化教学改革的进一步深入，我们相信对“双师型”教师的培养力度还将不断加大。
六、不足和问题
关键词： 汽车电气；一体化教学；思考
【中图分类号】G71
1 前言
汽车电气设备是汽车运用技术等专业的重要专业课程，课程涉及汽车电气设备的构造 、原理、特性、使用、故障检测诊断及排除等内容，需要电工学、电子学、物理及电机学等相关知识。为了提高人才培养的质量，很多学校汽车电气专业相继采取一体化的教学方式，取得了高效的教学质量和良好的社会反响。传统的教学模式是理论教学在课堂进行，实践教学是在实验室、实习车间进行，往往都是先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。一体化教学是指在同一空间和时间，同步进行，车间或实验室即是课堂，课堂即车间或实验室，理论和实践交替进行，没有固定的先实验后理论或先理论后实验，而是理论中有实验，实验中有理论，即理实一体化教学。
2 汽车电气专业一体化教学的必要性及益处
汽车电气专业主要是培养从事汽车及各类机动车制造、装配、改装和相应技术管理等工作的高等技术应用型专门人才。随着汽车技术的发展，汽车的电气化水平越来越高，汽车保修越来越复杂，大批高科技维修设备应用于汽车维修行业，对于汽车电气专业人才的要求也越来越高，教学模式的改革应景而生，越来越多的学校实施一体化教学，通过理论与实践上的强效结合加强学生的掌握能力。在传统的专业教育中，实行教师讲，学生听的形式，教师在教学的所有活动中起主导作用，忽视了学生的学习主导地位，不能发挥学生的学习积极性和主观能动性，忽视主体意识的培养，泯灭了学生的创新思维，传统的教学模式枯燥、呆板、乏味，学生无法对其激发学习兴趣，学习成为一种负担，学生产生了畏惧心理，因此影响了学生能力培养。学生在学习中需要了解汽车整车路线的组成、各部作用、线路特征；熟悉汽车整车电路的工作原理、识图方法。掌握汽车电路的回路原则，正确分析线路故障；掌握汽车电气线路的查找方法、检测步骤和要领；掌握汽车电气线路故障诊断和排除方法。通过一体化教学，结合情境创设，实践与理论相结合。让学生更容易接受知识、掌握知识。只有创新能力出色的人才才会在众多竞争者中脱颖而出、倍受企业青睐。若是以“面向市场，以就业为导向；面向学生，以技能为中心，把学生培养成符合实际需要的技能型、应用型人才”为教学目标，此时就急需改革教学模式，实施一体化教学，一体化教学可以让学校培养出符合培养目标的人才，理论学习与技能训练结合在一起，以技能训练为主线、以突出学生操作技能为重点，适合汽车电气专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。
3 汽车电气专业目前教学中存在的问题
当前教学中存在着一些问题，不仅影响学生的学习兴趣，还影响教师的教学热情。教师见学生兴趣难以提高，产生厌学的情绪，教师的教学热情也跟着下降。因此，汽车电气专业的一体化教学还需要深入改革。学生在入校前个人成绩都不尽相同，水平参差不齐。这时就要有优良有效的教学方案来帮助学生提高专业水平。学校要给学生进行职业道德的教育，学生具备了良好的职业素养，工作自然能够尽心尽力，教师在日常的教学中结合时事热点、专业新技术，汽车电气专业的学生需要熟练扎实的技能，教师应该要以学生的操作技术为重点，规范学生操作，尽可能使用实验室教学，在实验室中理论实践一同进行，让学生实践技能更加娴熟。本专业中还有许多需要记忆的知识，学生要死记硬背，一部分没有在理解的基础上就强硬记住，就算记住了也无法巧妙地应用，就算懂得粗略地应用也无法对其进行创新，无法开拓创新的知识面。学得不好，学生的兴趣自然难以提升。汽车电气专业的课程较多，难点较大，课程占用时间多，如果理论课和实践课还分开教学，那么学生的负担与压力就更大了，一边要上理论课、一边又要再增设一节实践课，学生的时间几乎被课堂占满，学生的个人时间就更少了，自己可利用时间来弥补自己的不足也更少了。课程分为理论课和实践课，理论课和实践课安排时间跨度长，使教学脱节，理论和操作不易衔接，学生上完理论课，再接着去上实践课，实践课程中学生或许会在操作中出现问题，无法将操作继续下去。开展一体化教学就可以解决教学脱节的问题，，理论教学和实践教学同步进行，连贯的教学模式可以让学生更容易掌握知识技能，理解更加透彻，学生掌握知识的能力提高兴趣也能够有所提高，学得好信心就能增加。
4 开展一体化教学过程中要注意的问题
开展一体化教学要注意学生的素质现状适合什么形式的一体化教学。一体化教学的强度是否适合这样的学生，教学过程中课堂的进度要如何控制，这些都是要注意的问题，如果进度太快，效果反而会不好，因此学习要充分考虑到学生的素质现状，采取适合他们的一体化教学，安排适量的学习内容。一体化教学是动脑和动手相结合的教学模式。在一体化教學的课堂中学生要注意手跟脑并用，全程都要全神贯注，一边接受理论知识一边实验操作，通过实验操作来消化理论知识，使学生在生动真实的过程中学习知识，更好地消化理解。一体化教学中还要考虑到教学材料的改革，有些知识在一体化的教学中就显得冗杂、多余，并且市场上并不需要这种技能，教学内容还要充分体现在实验操作中，一些理论知识过于偏向理论，无法转移到实际操作中来，因为汽车电气专业是操作性为主的专业，所以可以将理论性太强的知识点去除。要考虑到知识的实用性和操作性。还要注意一些问题，在一体化教学中不能够重练轻学，由于实际操作的趣味性，学生在学习的过程中往往喜欢实践操作，而不愿意学习枯燥的理论，要知道任何实际的操作都是需要有理论的支撑才能得以完成，教师必须引导学生正确的学习方向，让学生对理论不再感到枯燥乏味，晓之以理动之以情，使学生明白理论知识在应用中的重要性，理论与实践相平衡，以更好地开展汽车电气专业一体化教学。
5 结语
多年的教学结果表明，汽车电气专业实施一体化教学有百利而无一害，一体化教学是教师和学生的共同努力，教师教授理论，学生实施操作，教师和学生的积极性都能被调动。汽车行业的飞速发展，学生的质量水平必须要跟着提高，技能型、应用型的人才已经成为现在各大学校汽车电气专业的培养目标，因此一体化教学是势在必行，并且要以高质量去完成。
参考文献：
[1] 蒋智庆.基于工作过程的汽车电气设备检修课程设计探讨[J].大众科技.2010（07）
[2] 李敏.《汽车电气设备构造与维修》一体化教学的探索与实践[J].黑龙江科技信息。 2007（16）
中国的电子商务自20世纪90年代末起步, 至今已经历了十多年的发展。进入21世纪以来, 随着中国电子商务的迅猛发展, 社会对电子商务专业人才的需求激增。
一、高职电子商务人才需求分析
(一) 未来几年中国电子商务仍将高速发展
随着中国宏观经济的回暖及外贸的逐渐复苏, 众多中小企业利用电子商务意识的提高, 传统企业进军网络市场以增加销售渠道销售。同时, 国家和地方各政府部门对电子商务政策扶持力度的加大, 电子商务市场的日趋规范, 市场交易规模和企业营业收入的不断增加。另外, 随着移动通信技术的突破以及政策环境的优化, 移动电子商务正在广泛地应用到各个领域。这些情况都预示电子商务必将快速发展。根据中国电子商务研究中心对企业界的100位CEO进行的问卷调查, 有近九成的CEO认为未来三年中国电子商务将高速发展。
(二) 电子商务人才缺口大, 尤其是一线运营人才
在国内电子商务行业如火如荼发展的同时, 人才供给却极其缺乏, 形成了供不应求的局面。究其原因, 目前虽然很多高等院校开设了电子商务专业, 但由于电子商务专业作为一门融计算机科学、市场营销学、管理学、法学、现代物流、金融等一体的新型交叉学科, 学生在校学习的知识远远满足不了工作的需要;另外, 电子商务行业比较注重实践技能, 学生在校实践严重不足, 也导致毕业生很难胜任工作;其次, 毕业生改转其他行业的就业, 也加大了电子商务人才的缺口。
(三) 陕西乃至西部地区电子商务人才需求分析
电子商务作为新经济, 企业的发展跟地方经济密切相关。目前, 国内电子商务服务企业主要分布在长三角、珠三角一带以及北京、上海等经济较为发达的地区, 陕西电子商务发展起步较晚, 发展相对缓慢, 发展中还存在大小企业发展不足、政府和企业对电子商务认识不足等问题。但随着西部地区经济的快速发展, 充分发挥主打产业农业、制造业、旅游业的发展优势, 未来陕西乃至西部电子商务人才需求将会快速增加。
二、高职电子商务专业教学现状分析
(一) 电子商务专业的开设现状
根据不完全统计, 陕西高校开设电子商务专业的本科院校约有17所, 高职院校约有15所, 电子商务专业的招生就业情况不容乐观。
(二) 当前电子商务专业的主要教学模式
国内的高等职业教育教学模式主要有“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教融合教学模式”以及传统的“三段式”教学模式、“技术型”教学模式。
“五阶段周期循环高职教学模式”是指教学过程分为五个阶段:市场调查分析阶段、职业分析阶段、教学环境开发阶段、教学实施与管理阶段及教学评价与改进阶段。其特点是以市场为导向, 以能力培养为中心, 以科学方法为指导, 具有自我完善的功能。
“技术型”教学模式是由教、学、管三个系统, 驱动、受动、调控、保障四个层面, 以及教学理念、教学目标、教学内容和课程体系、教学手段与方法、师资队伍、学生、教学管理、学业成绩评定等八个要素组成。其特点是以某个职业或职业群的职业能力和综合素质的培养作为教学的基础, 作为设计课程和相关的教学环节、选择教学手段和方法的依据。
产学研合作教育的核心是教育, 主体是学生, 目的是提高学生对社会生产的适应能力, 特点是学校与企业合作培养学生, 本质是教育学习与真实工作相结合。
上述教学模式在电子商务专业中也被普遍采用, 其发展和创新也多受国外高等职业教育教学模式的影响, 但同世界发达国家相比, 中国的职业技术教育起步较晚, 经验不足, 因此, 在建立符合中国国情, 具有中国特色的高等职业教育体系的时候, 有必要借鉴国外的职业技术教育经验和引进先进的职业技术教育理念。但借鉴是必须有所选择, 不可照搬照抄。在对高等职业教育教学模式的探索上, 我们应更多地结合中国高等职业教育发展的实际, 摸索出适合中国高等职业及哦啊与发展的具有中国特色的教育教学模式。
(三) 企业对电子商务专业教学培养的要求及建议
经调查, 企业普遍反映他们最需要能够紧密贴合电商行业知识发展、技能强、素质高的员工。企业希望院校电子商务专业学生尽可能地贴近或者完全按照企业所需的员工素质、知识要求、技能要求、实际工作内容和实际工作要求进行细化培养, 尽可能节约企业二次培训成本等。企业迫切期望学校设计的电子商务专业人才培养方案、课程标准、实验实训等真正能够让学生在校期间就完成和实现企业的用人要求。
(四) “理论—实践”一体化教学模式
“理论—实践”一体化教学模式, 是指在一体化实训环境下, 通过师生双方边教、边学、边做来完成具体教学目标和教学任务。该模式具有应用性、综合性、先进性、仿真性等特点, 使教学更接近企业技术发展的水平, 紧跟企业实际技术发展步伐;营造浓郁的职业氛围, 达到能力与素质同步培养的目的;具备较强实际能力的“双师”素质教师, 教学中能融理论教学、实践教学、技术服务与生产为一体。
“理论—实践”一体化教学模式的实施, 借鉴了国外先进的高职教育教学模式, 结合中国国情, 校企合作, 产教融合, 力求培养出更多符合企业需要的电子商务人才。
三、“理—实”一体化教学模式的探索与实践
(一) 重构“理—实”一体化课程体系
改变传统课程体系的构建方法, 采用模块化形式, 采用任务驱动式、“私人定制”的形式灵活构建课程体系。以陕西职业技术学院为例, 我院在电子商务专业建设工作指导委员会指导下, 以培养学生的职业能力为目标, 以国家职业标准为依据, 以职业岗位工作过程为导向, 通过开展对电子商务行业企业的广泛调研, 确定了电子商务相关岗位群。通过对岗位的分析, 确定岗位职业能力要求, 具体分为12项能力———互联网基本应用能力、网络营销能力、客户关系管理能力、网络安全维护能力、数据库设计能力、网页设计制作能力、网站设计规划能力、网络支付结算能力、企业物流组织能力、自主创业能力、专业实操技能、电子商务运营管理能力。通过对岗位职业能力的分析, 围绕培养基础商务能力、基础技术能力、核心商务能力和综合商务能力, 重构了“理—实”一体化课程体系。由于综合商务能力实践性较强, 其培养由实习带队教师和企业工程师在“淘宝网少陵e购实训基地”和校外实训实习基地中进行, 针对学生顶岗工作过程进行生产性教学, 融教学、生产和经营于一体。
(二) 研究“理—实”一体化教材的开发、教案的设计方法
根据教学改革的需要, 由教师和合作企业技术人员共同编写教材。教材建设时注重“专业知识、实务训练、职业应用”的融合;既注意知识系统性, 又侧重知识应用和对学生专业能力的训练及职业素质的培养。在教材中这三方面既有分工又相互交叉, 相辅相成, 协调一致, 达到阶段性的和谐统一。
(三) 建设“理—实”一体化校内外实验实训基地
围绕专业人才培养目标, 根据专业领域和对应的职业岗位的任职要求, 参照职业资格标准和项目课程教学改革与要求, 建设集“技能与创新创业训练、职业培训与素养形成、技术服务与市场开拓、各级各类技能竞赛”等于一体的综合性、生产性校内实训基地, 实训环境布置融“教、学、做”一体。
(四) 培养“理—实”一体化“双师型”师资
一方面鼓励青年专职教师走向社会, 积极参与政府、社会、行业协会的相关工作, 通过教师入企, 解决学生入企。
另一方面从合作企业引进或选聘一线从事生产、管理工作, 具备较强的技术研发、革新及设备操作能力, 能进行教学与实习实训指导工作、具有丰富实践经验的高级技术人员、能工巧匠作为兼职教师, 安排其承担顶岗实习指导工作、毕业设计指导工作、生产性实训指导工作以及专业核心课程教学工作。
(五) 建立“理—实”一体化教学评价机制
形成了多角度教学考评体系。所谓多角度教学评价体系, 是指改变传统教学评价仅凭一张试卷定高低的做法, 从教学过程 (Process) 、考评主体 (Subject) 、教学内容 (Content) 多角度进行综合考评。
引入了企业绩效考核机制。在企业经营实战演练课程和创业班的学生成绩评定中, 引入了企业绩效评价机制, 以经营业绩定学分、以店铺等级定学分。
(六) 尝试创建“创业园”, 设立“创业班”
通过创建“创业园”, 重点选拨培养一部分学生自主创业, 让一部分学生“先富起来”, 带动学生创业, 通过创业使学生自主解决实习实践问题, 并为学生未来的就业奠定良好的基础。
四、“理—实”一体化课程实施案例
(一) 企业经营实战演练
企业经营实战演练课程通过直观的企业经营沙盘, 模拟企业运行状况。课程实施中学生被分成4~6组, 每组4~6人, 每组代表不同的模拟公司, 每个小组的成员分别担任公司的重要职位 (CEO、CFO、市场总监、生产总监、出纳、会计、产能预估员等) , 小组成员 (企业职员) 在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业运作的全过程。课程在实施的过程中灵活运用了案例教学法、换位教学法、角色扮演法、头脑风暴法、项目驱动法等, 有效激发学生主动思考, 缓解了老师讲得辛苦、学生听得费劲的局面;通过角色扮演法的采用, 使学生任务明确、权责分明, 锻炼了学生分析问题和解决问题的能力, 培养了学生责任意识和担当意识。
(二) 电子商务网站设计与开发
电子商务网站设计与开发课程实施中大量运用任务驱动式教学方法, 在教学过程中, 教师把教学内容设计成多个具体任务。任务由学生分组完成, 学生可以利用互联网自由提出解决问题方案, 根据方案开发网站。教学过程中教师主要起指导作用, 以学生独立自主学习和合作讨论为主, 以学生周围世界和生活实践为参照对象, 为协商提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等作者解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题, 培养了学生的综合分析能力。
(三) 网络营销
网络营销教学中, 一方面按照理论—实践一体化课堂教学模式, 根据企业网络营销实际工作当中的任务环节来确定课堂内容, 形成相应的学习模块和学习情境, 针对每一个学习情境可采取多种教学方法和手段。另一方面还可以引导学生自己开设淘宝网店并进行网络营销, 如针对市场调查的货源展开营销, 撰写消费者行为分析报告、合理定价, 制定营销策略。
五、“理—实”一体化教学模式实施中遇到的问题及解决问题的思路
1.“私人定制”教学方式能充分考虑学生特点, 调动学生参与积极性, 最大限度实现因材施教, 但不适合大班教学, 人数最好控制在20人左右为宜。
2.自主创业不是人人都能适合, 采用淘汰制, 优胜劣汰, 对于不能独立完成创业工作的建议自主选择给“别人打工”, 受老板的管理和考核, 完成力所能及的工作。同时, 针对学生开店面临的电、网、仓库、物流、宿舍、门禁管理及时间等问题, 建议开通绿色通道, 为学生创业保驾护航。
3.学生顶岗实习实训难落实。尝试通过将企业引进学校, 建立电子商务孵化基地, 解决学生实习难、企业人才需求难的问题。但在将企业搬进学校, 共建实习实训基地的过程中, 将会面临企业人员积极性不高, 学生实习工作中责任心不强、敬业精神不够的问题, 可以采用奖励鼓励的方式激发学生参与的主动性和积极性。企业人员侧重作为管理人员重点负责对学生的调动、指导和管理。
4.灵活的教学评价机制实施中面临评价结果争议的问题, 尝试组织“学生成绩评价联合会”, 由师生共同参与教学评价。
5.“双师”素质教师缺乏, 教师参与改革积极性不高。学校应制定政策支持、鼓励或安排教师到企业进行顶岗实践锻炼。同时专门制定“一体化”课程工作量计算办法, 切实保障教师利益。
摘要：高职电子商务教育作为培养高级应用型电子商务人才的重要基地, 强劲支撑着电子商务产业的繁荣发展, 发展潜力和空间十分巨大。为了提高人才培养质量, 服务并引领电子商务产业良性发展, 探索创新教学模式等一直都是国内外研究的热点问题。“理论—实践”一体化教学模式, 坚持实用为主、够用为度的原则, 以职业技能训练为核心, 将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
关键词：电子商务,“理论—实践”,一体化,教学模式
参考文献
[1]詹海玲.高职专业课程教学做一体化教学模式探索与实践[J].广东交通职业技术学院学报, 2013, (2) :74-75.
[2]段贵珠, 刘沫行.“理论实践一体化”教学模式的探索与创新[J].河北广播电视大学学报, 2009, (4) :41-43.
[3]马必学, 等.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业, 2005, (7) :22-23.
【机械专业实施一体化教学】推荐阅读：
工程机械专业教学计划01-20
机械电子工程专业设计课程教学大纲01-29
采掘机械一体化教学研究报告04-12
机械专业认知实习05-25
机械专业简历参考06-06
机械专业招聘信息11-01
机械专业导论论文11-20
机械专业实践报告02-21
