农村留守儿童心理行为问题的调研报告

农村留守儿童心理行为问题的调研报告（共8篇）

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇1

——我校留守儿童心理行为调查分析

农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物。他们经历着父母关爱、照顾和培养教育等方面的缺失，这给他们的学习生活、心理行为的发展带来了极大地消极影响。

一、基本情况分析

我校地处宁夏南部山区干旱地带，该地带土地贫瘠，资源极其贫乏，农民世代以农耕生活为主。随着政治经济的快速发展和改革开放不断的推进，贫困的农民走出山区，大规模向外省或城乡转移，或商或工，就此在山区农村出现了一群特殊的未成年人弱势群体——留守儿童，这群儿童父母常年在外打工或经商，缺少大人的关爱，心理行为问题是最严重也是最现实的问题。下面是在我校调查所得的数据：

我校留守儿童均处于6—13周岁，有69人，占学生总数的57.5%。

和父亲在一起的18.3%

和母亲在一起的28.1%

和（外）祖父母生活在一起的43.5％

在亲戚家的6.7%

和兄弟姐妹在家的2.1%

非常想父母的71.0％

当面顶撞监护人和老师的8.4％

无事生非搞恶作剧的12.3％

朋友少不合群的17.5％

害怕陌生人的35.9％

遇到困难自己解决的41％

觉得学习很一般的64.1％

学习上听老师的话，很刻苦的25.3％

不太关心别人的49.1％

总是害怕被身边人欺负34.7％

和父母经常联系（一个星期左右一次）的37.6.1％

和父母较少联系（一个月联系一次）的34.1％

和父母很少联系的17.2%

父母经常回家的（一月左右）20.3%

父母半年回家一次的41.5%

父母一年或一年以上回家一次的31.2%

通过这次调查，我们发现心理行为问题是留守儿童最容易出现的问题，且表现为隐性。调查还显示：80％的留守儿童存在或轻或重的心理障碍。90％的教师认为农村留守儿童在心理、行为、学习、生活等方面都存在较为严重的问题。大部分留守儿童的父母在外务工多年，与孩子很少有机会进行沟通，不知道孩子心里到底想什么，因此，我们应该让孩子的父母看到孩子出现的心理问题，了解他们不在孩子身边对孩子的心理造成什么样的影响，产生什么样的后果，从而真正了解孩子心理的想法，在他们想通过拼命挣钱，为孩子铺就成才之路的误区中清醒过来，看看孩子最需要什么。同时，希望引起学校和有关部门的高度重

视。

二、留守儿童的心理行为问题与成因分析

亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。亲情缺失，家庭教育缺失、学校关爱的缺失、家庭监管缺位和社会环境的影响是产生留守儿童心理行为问题的主要原因。现将在我校调查中发现的问题整理如下：

（一）主要表现

1、性格失衡。由于留守儿童的父母长年在外务工，较少和很少联系的占51.3%，半年或半年以上回家一次的占79.7%，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无

助，久而久之变得不愿与人交流，沉默、孤僻、胆小、呆板，性格内向，缺乏自信。

2、心理失调。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边，他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑封闭的心理障碍，寂寞、焦虑、偏执、忧郁、厌恶、怨恨，逆反心理严重。据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情绪消极，孤独，言语少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。严重者引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自

弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

3、行为失控。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反举动。调查显示，54％的留守儿童和临时监护人有矛盾，其中15％经常有。39％的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。留守儿童的心理问题极容易导致他们行为的失范，引起违法犯罪行为，影响社会的安全和稳定。据说公安部的调查显示两个大多数：全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。由于没有父母的细心监护，而班主任老师又不可能面面俱到，相当一部分留守生缺乏自觉性，大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，不听老师和监护人教导，行为粗暴、挑衅敌对、顶撞长辈、不服管理、我行我素。甚至成群结伙，模仿武侠小说拉帮结派，结拜师兄师弟。模仿成年人抽烟喝酒，打架斗殴、参与赌博偷盗，具有强烈的攻击性等心理行为，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

4、道德失范。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取物质(金钱)+放任的方式来补偿，偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对子女的心理行为、伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生拜金主义等思想。由于留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应

变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。

5、学业失助。调查显示：留守儿童只有5％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了85％，53％的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助。仅有15％的孩子能够自觉学习，大多数孩子需要在督促下学习。尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，从总的调查情况来看，留守儿童很少有全面发展的。留守儿童学习成绩总体差于非留守儿童。大多数农村留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性，学习目的不明确，学习习惯差。具体表现在有迟到、早退、上课提不起精神、注意力不集中、不能较好的完成家庭作业，甚至旷课中途辍学的现象。双差生绝大部分产生在留守儿童中，是学校和老师的一块心病。这主要是由于心理问题的干扰、厌学心理以及学习自控力较差所造

成的。还有不少孩子无事生非，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。

（二）成因分析

对于孩子们所产生的心理问题，年龄越小，问题越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原

因导致了留守儿童的心理问题呢？

1、家庭监护不力。（1）隔代监护力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占43.5%。主要特点：由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间照顾孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。（2）上代监护顾此失彼。把孩子托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的约占留守儿童的6．7％。主要特点：监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。通常亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守儿童常常因感到自己是外来人而产生自卑心理。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。（3）单亲监护不尽人意。由父亲或母亲一人在家抚养的单亲监护型占46．4%。主要特点：关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信；母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。留守儿童处在一个需要关爱

和监护的年龄，监护的缺失必然导致问题的出现。

2、学校关爱不够。农村学校大部分仍以应试教育为主，重智育、轻心育，忽视了对留守儿童的关注，不能及时引导。农村专任教师较少，家庭拖累又大，教学和生活负担繁重，虽然意识到留守儿童问题的严重性，但无暇顾及。主管部门只下发文件，统计有关数据，没有进行系统的专门培训和指导，学校对留守儿童缺乏及时有效的管理，班主任也没有给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助和照顾，更没时间针对留守儿童开展形式多样的教育活动。又由于监护人的特殊性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺乏及时有效的约束管教和与老师的及时沟通，导致部分留守儿童纪律散漫，道德品行较差，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋小彩等，甚至与社会上一些不三不四的人混在一起，而学校在监管上却无能为力。同时由于多数农村学校受我国传统教育模式的影响，并没有认真对学生开展心理健康方

面的教育。久而久之，必然导致留守儿童心理行为问题的凸现。

3、环境影响不良。农村没有建立良好的教育和监护体系，义务教育没有深入人心，因此，留守儿童在家无人管教，也无良好的活动场所，只能信马由缰，无所适从。对于环境适应能力较差、自制力较弱的留守儿童来说，由于学校、家庭和社会三者之间存在教育衔接上的真空，学校不可能事无巨细，监护人又普遍缺乏心理教育的意识，网吧、游戏、赌博、中奖等又极具诱惑性，不良思想乘虚而入，极大地损害

留守儿童的身心健康。

三、解决留守儿童心理健康问题的对策分析

留守儿童问题涉及面广，从农村实际情况来看，很难找到既让农民进城务工挣钱，又不影响孩子健康成长的两全之策。解决留守儿童问题，也是解决农民工后顾之忧，保证他们安心在外务工的爱民措施，因此不能只停留在呼吁层面上，应从教育管理体制，政策法规方面解决。社会、学校、家庭三方面共

同努力，共同创造儿童健康成长的条件，促进其心理行为健康发展。

（一）家长要承担监护之责

研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只满足孩子的物质需求，至于孩子学习成绩、思想品德和精神需求，是老师们的事。家长应该改变这些不正确的思想，树立子不教，父之过正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，应主动与子女的任课老师、班主任联系，向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，加强沟通，与学校、社会形成合力，这样才不致于使留守儿童的家庭教育方面出现盲区，把教育孩子的工作做好。每一个孩子都是一块无暇的璞，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

1、慎重选择外出。父母外出打工要三思而后行，多考虑考虑孩子，孩子的前途比金钱重要。如果家庭经济确实困难，尽可能调整好外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好让文化程度稍高的一方留在家照顾和监护孩子的学习和生活，一般以母亲为主，母亲心细，有耐心，孩子更愿意

与她们交流。另一方要经常抽空回家与孩子交流，保持家庭教育与影响气氛的完整存在。

2、适时温馨对话。在外打工的父母，一定要利用书信或电话定期与孩子进行进行交流沟通，及时了解子女的近况。让孩子感到父母的关爱，家庭的温暖。沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化。家长还要加强与向老师和临时监护人的联系沟通，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。

3、监管认真负责。如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。也可在亲戚朋友中为孩子寻找代理妈妈。代理妈妈既可以辅导孩子学习，又能够培养孩子良好的行为习惯，对孩子进行思想道德教育。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈的严格要求，加强思想、生活和学业的监护。父母都外出务工的，如果条件允许，可让其在打工地接受义务教育。

（二）学校要倾注关爱之情

爱是教育的基石，对于长期生活在孤独城堡中，处于父母关爱缺失的留守儿童，爱是教育的前提，学校教育应把爱放在中心位置。教师应与留守儿童交朋友，多关心、爱护、照顾、理解、鼓励和帮助他们，捕捉儿童兴趣和行为的闪光点。引导他们养成良好的行为习惯，积极将康德心态。

1、高度重视留守儿童的教育工作。针对留守儿童的特点和需要，学校把抓好留守儿童的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，定期通电话，让家长对孩子进行电话教育；利用五一、十一、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；尽可能对临时监护人介绍一些教育孩子的常识，定期举行监护人座谈会，交流管教留守儿童的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略；让他们了解孩子，更好的引导和教育孩子。重视心理健康教育课，有条件的学校要建

立心理咨询辅导站，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与有心理障碍的学生进行交流，及时排除他们心理上存在的问题，帮他们养成健康的，积极向上的心态。

2、充分发挥学校教育主阵地的作用。在农村学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立留守儿童之家，使留守儿童体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和与留守儿童谈心制度。定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。学校和老师应给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和

寂寞，使其保持活泼开朗的心态。

3、营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，如读书读报活动、给外地打工父母的书信赛、心理健康手抄报等，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，多为他们提供发展自我的平台，丰富课余生活，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律到自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。

（三）政府要营造良好之境

随着我国市场经济体制的建立和完善，农村人口进城务工会越来越多，过去那种稳定不变的家庭结构已经打破，经常性缺位的家庭结构开始形成。对于处于儿童时代的孩子，父母短期、长期缺位的家庭生活将会越来越多。在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，花大气力为留守儿童

营造一个良好的成长环境。

1、建全农村教育保障机制。成立关心留守儿童教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系，可由乡镇政府包村干部，学校政教组织，村民委员会、农村妇女干部及热心的退休教师等参加。建立对留守儿童家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解留守儿童的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。建立农村教师补贴制度，让农村教师轻装上阵，对留守儿童这个特殊群体承担

起更多的教育、关心和保护责任，使留守儿童感受到学校、社会的关注之情，促其健康成长。

2、加强宣传贯彻《义务教育法》的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把留守儿童的心理行为问题降低到最低限度。大力发展农村寄宿学校，让那些学习和生活得不到保障的留守儿童到寄宿学校读书，给予他们更多的关爱，以弥补

他们家庭教育的缺失。

3、净化学校周边环境。加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、小卖部等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。针对留守儿童生活现状，应采取有力措施，提供健康向上的文化娱乐场所，如图书馆、体育活动室等，给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境。

总之，留守儿童问题不仅会危及这些孩子的健康成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，还会给农村教育、发展带来负面影响，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童教育及成长的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，家庭、学校和社会多方面相互协力，共同筑起关爱、帮助、支持留守儿童心理健康的爱心城墙，为留守儿童的健康成长创造一个良好的学习生

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇2

一、调查目的和方法

通过调查掌握留守学生的心理动向, 为课题研究提供最直接的资料。同时, 让这些学生明白学校并没有放弃他们。使学生树立适合自己的学习目标, 减轻心理压力, 建立良好的师生关系、和谐的同学关系与和睦的家庭关系。

课题组向学校三个年级的五十二个教学班每班三人发放调查问卷表共计156份, 回收156份, 有效率100%, 要求学生根据自己实际情况认真填写。

二、调查结果分析

1. 学习类问题。

调查显示, 这些学生大部分学习积极性低, 其中约87%的学生对学校的作息制度不适应;约有79%的学生对家庭教育环境不满, 对学习不自信;66%的学生担心老师上课提问自己;83%的学生不适应教师的教学方法。

2. 人际关系问题。

调查结果表明, 92%的学生觉得别人总想占自己便宜, 拒绝老师和同学的关心和帮助;79%的学生不喜欢参加课外活动, 性格孤僻;82%的特殊学生认为总觉得别人与他作对, 时常与人争吵, 与父母也不能融洽相处;85%的小学生对父母的态度时冷时热, 好胜心理过强;67%的学生对比自己强的同学不服气, 不能正确地看待周围的人和事。

(1) 青春期心理问题。与异性相处过于敏感, 70%感到害羞不自在, 对自己没有信心, 79%的学生认为别人对自己不友好, 导致情绪不稳定, 时常责怪自己, 对他人的要求也很苛刻;83%的学生要求别人十全十美。

有的学生表现出对人生悲观的态度, 心情低落, 有孤独感, 易伤感, 倾向于看到人生、社会的阴暗面;有的甚至会产生严重的消极情绪、抑郁心境, 严重的会产生自杀的念头和行为。

(2) 挫折适应问题。初中生心智并不成熟, 遇到挫折不能很好地去面对, 其中85%的学生会用大叫或摔东西等形式来发泄内心的挫败感;82%的学生没有安全感, 甚至对自己未来感到渺茫;有42%的学生容易紧张, 适应能力差。

三、学生心理问题的成因分析

1. 个人因素。

在独生子女日趋增多的时代, 性格差异或缺陷成为影响他们心理健康的主要内因。其次, 一个人在成长经历中的心理承受能力的差异, 也是产生心理问题的因素之一。再者, 处于这个年龄的同学心理在日趋成熟, 由于成长阶段产生了种种问题, 得不到舒缓排解, 产生心理问题。

2. 家庭因素。

父母离异或丧父 (母) 的家庭, 大多又重新组织, 两个完全不同的家庭模式使学生无法适应。许多家长常年在外, 无暇顾及孩子的心理需求, 使得他们的孩子就像是“孤单的候鸟”, 有话无处说。家境方面的原因也促成了他们的一些心理问题的产生。

3. 学校因素。

有的同学认为, 老师的教育不当, 是一个重要原因。还有对学生采取双重标准, 教育方式过于单一, 以及不能为学生保守秘密而失去学生信任等等。也有不少同学认为, 在集体生活中与同伴的交往不当或者是风气不好也易产生心理问题。

4. 社会因素。

由于所接触的社会媒体、舆论、网络的不良诱导, 不少学生的人生观、价值观发生偏差, 追求一些虚无, 不切实际的目标, 而发生了心理扭曲, 过分热衷于追星、赶时尚等等。当然, 读书无用论的抬头和个体私营企业的招工诱惑也引发了不少的学生放弃读书。

四、应对问题的策略

首先, 家长和老师应给予学生更多的关怀, 使他们感受到集体的温暖, 批评以委婉为宜, 特别是对于学生的微小进步及时给予鼓励。父母和老师要有正确的态度。其次, 是从调整认知、建立新的人际交往关系出发, 针对学生的具体问题采取措施帮助学生。在心理辅导中, 要强调有明确具体的目标, 无论是老师、家长还是学生都要明白到底要解决的问题是什么。

同时, 要从集中解决一个问题入手。家长、老师应当注意结合平常生活中遇到的问题进行疏导教育, 帮助他们学会从生活的不同方面看待面对的问题。学校开展有关专题讲座, 这其中不能忽视的是, 应当开展必要的自杀预防教育。学会理解学生, 用心理咨询的技巧和方法帮助学生做出态度的改变。

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇3

关键词：留守儿童问题；现状；原因

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-153-01

一、我县留守儿童问题现状

身体健康问题

1、农村留守儿童饮食质量和习惯问题

99%的学生学校离家较远，选择住校生活，而其父母亲又常年外出打工，只能每周周日带足本周的干粮和咸菜。这样营养搭配单一，难以满足生理旺盛的青少年身体需要。68%的学生饮食习惯差，喜欢吃零食，不爱吃饭，加之缺少父母的监管，这个现象越来越严重，营养不良，身体健康越来越差。

2、农村留守儿童个人卫生问题

留守儿童由于年龄较小，自理能力有限。个人卫生不能很好的得到清理。经我对本班的学生调查发现，90%的留守儿童一周洗一次头发，一周洗一次袜子和脚。8%的留守儿童两周洗一次头发。2%的留守儿童可以一周洗二次头发，一周洗一次脚和袜子。其中大部分留守儿童很少换洗内衣。

3、农村留守儿童私人空间问题

农村留守儿童由于经济原因导致没有个人的私人空间，经常和爷爷奶奶生活在一起。特别是12岁到16岁的女学生，身体发育的多变期。许多生理问题得不到母亲的解答，导致出现心理恐慌和心理自闭。严重影响了学生与人交往和很好的接受学校教育。

4、农村留守儿童乘车安全问题

镇原地区地理条件差，多是山地和沟壑。经济不发达，公路建设匮乏。山区学生多数生活在离公路较远的山里，只有一两条狭窄崎岖的土路可以通往家里。农用车是当地山区的唯一交通工具，学生上学乘坐农用车存在极大的安全隐患。

二、心理健康问题

1、 隔代管理导致留守儿童以自我为中心、自制力差、无责任感、意志薄弱。

隔代管理存在的缺陷：祖辈普遍存在过分包容、溺爱子孙的现象；祖辈的文化素质普遍偏低，基本没有能力辅导孩子的学习。即使祖辈不溺爱子孙，但大部分教育方简单、粗暴，难以被儿童接受。（另有一些给予金钱奖励和物质刺激除外。）

2、寄托管理导致留守儿童冷漠、自我封闭、不善交流、不善合作等心理障碍。

留守儿童寄养在亲戚、朋友家存在两个不利的因素：一是孩子一年到头与父母交流二三次甚至更少，他们思念父母，思念亲人。他们的情感饥饿，有话时无人倾诉，久而久之，便关闭了自己的心扉。父母的长期离别，只是他们亲情冷漠；缺乏交流，致使他们固步自封，表现为不合群。二是亲戚朋友是受人之托，代亲戚朋友管理孩子，对于别人孩子的教育总是有一种距离感，总是心存芥蒂，最终只能是束手无策。

3、单亲教育导致留守儿童性格缺失、不健全。

当今农村外出打工的多为男性，留守家庭多以母亲在家。因个人的文化素质、性格修养、教育方法的不同，给子女潜移默化式的影响也就不同。另外，儿童往往只受一方（多数是母亲）的影响，久而久之，性格难免不健全。如长期跟母亲生活在一起的人，缺乏父爱，往往文静、谨慎有加而坚强、勇敢不够。

4、传统的应试教育的影响及家长的期望值过高，导致留守儿童心理负担过重，不能承受较大的打击。

当今农村，村民评价一所学校教育教学质量的好坏，往往把升学率（特别是上重点高中的）作为唯一标准。部分学校、老师为获得村民们较高的评价，拼命的加班加点，给学生灌输升学的思想，这无形中加重了学生的课业负担，也给他们造成了巨大的心理压力。外出务工的家长与他们的子女交流少，也大都是灌输他们在外打工赚钱多辛苦、多不容易，只有好好读书，才会过上好日子。这样孩子受到的压力就更大了，逐渐造成了沉重的心理负担。

三、学校生活问题

1、留守儿童多是班级中的“后进生”。

留守儿童都是由其爷爷奶奶照顾，监护人文化水平低，致使留守儿童的学习得不到有效的督促；加之儿童自控能力较差，无力抵制社会上的不良诱惑、厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。调查中发现，全县28002名留守儿童中，学习成绩优秀的占5%，中等的占33%，中下水平的占35%，差的占27%。留守儿童普遍存在懒惰、贪玩等不良习惯，多数留守儿童经常拖欠作业。

2、留守儿童多数心理扭曲。

大多数“留守儿童”的行为习惯差，对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75%以上；高年级留守儿童中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。“由于贫困，‘留守儿童过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。小学生当中有这样一篇文章：“妈妈，您都出去打工八年了，我现在已经上四年级了，我好想您，您什么时候回来啊？……”调研中了解到，由于缺失父爱母爱，在孩子的心灵中留下一定的阴影和创伤。女孩子有了挫折，无处倾诉，心理压抑，久而久之，性格变得孤僻内向，有的乱交朋友，出现早恋现象。男孩子无人管教，或赌博、上网、打游戏，无心学业，周末放学不按时回家，走同学，窜亲戚，致使监护人到处寻找。

3、留守儿童人际交往有障碍。

农村留守儿童问题社会调研报告 篇4

【内容摘要】留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。基于中南林业科技大学资源与环境学院2007年暑期三下乡活动成果和我们的强烈的社会责任感，我们针对留守儿童问题在湖南省永州市宁远县舜陵镇九嶷洞村进行了实地的调查和走访。在当地人民政府的配合帮助下，我们的实践队员深入到典型留守儿童家中，与他们进行了面对面的交谈和沟通。通过对留守儿童个案的调查以及网上收集的关于留守儿童的原始资料，我们掌握了他们的一些共性，也对他们的家庭教育问题有了清楚的了解，现撰写出调查报告。

【关键词】留守儿童 家庭 教育 调查报告

一、调查对象的基本情况

本次调查的目的是以留守儿童的家庭教育问题为视角考察留守儿童的生存现状，即透过留守儿童的家庭教育，折射出宁远地区留守儿童的教育状况、生活状况、心理状况。在调查的基础上，本文分析了留守儿童的家庭教育需求，为留守儿童家庭教育问题的解决提出合理建议，以期为我们国家未来的发展和建设尽棉薄之力。

二、“留守儿童”问题产生的原因

留守儿童问题，不是农村之事，更不是农民工的家庭„私事‟，它的产生有多方面的原因。

1、农村剩余劳动力转移以及城乡二元分割的教育制度是产生“留守儿童”问题的根本原因

农村“留守儿童”问题的出现表面上看是父母外出打工不在身边造成的，其实根本原因在于城乡二元结构管理带来的深层次矛盾。改革开放以来，特别是20世纪90年代后，随着农业比较利益的下降，工业和第三产业的飞速发展，农村剩余劳动力大量向城镇转移，与国家鼓励农村剩余劳动力转移政策相矛盾的是我国长期以来实施的城乡分割的户籍制度和义务教育制度，进城务工农民虽然在城市工作、居住和生活，但享受的是与城市居民完全不平等的待遇。所以这样直接导致务工农民会把自己的子女留在农村，由老人看管。

2、家庭情感教育明显缺位是导致农村“留守儿童”问题的直接原因

许多“留守儿童”在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多 心理问题。而一些家长因为长期在外务工，对子女心生愧疚，往往通过钱、物等大量的物质满足来补偿对孩子的精神关爱，而这些孩子在花钱方面又缺乏有效的指导和监督，极易使他们产生错误的价值观而误入歧途。

三、“留守儿童”成长存在的主要问题

我们发现在调查中的留守儿童一般都具有三个基本特征：一是无人看管，缺乏监护；二是家不完整，缺少家教；三是远离父母，缺少关爱。其中：

留守儿童”面临五大问题

一是生活问题：与其他孩子相比，他们缺少父母的照顾，容易在营养状况、身体健康等方面受到影响。特别是在年幼的阶段，孩子的养育、保护显得更为重要，如果不能与自己的父母在一起生活，问题容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守儿童能够按时接受各种预防性疫苗的比例明显低于非留守儿童。现在大部分留守儿童是由自己的亲戚或隔代老人看管，有的留守儿童甚至实际上就没有监护人。

二是心理问题：由于得到的亲情、情感和心理关怀的缺少，许多孩子缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。在调查中我们发现，这些孩子其实特别想和家人在一起，这是他们最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就与家人产生了隔膜和陌生感，内心的封闭、情感的冷漠、甚至行为的孤僻等也不同程度地存在，容易出现性格上的缺陷和心理上的障碍。

三是教育问题：在我们走访中得知，由于父母外出打工，家务劳动甚至一些农活都落在了留守儿童身上，不能保证孩子们的学习时间，学习成绩因此而有些下降。临时监护人对孩子学习的督促帮助不够、方法不当，也容易使孩子产生厌学、弃学现象。由于目前农村教育资源不足，教育质量偏低，有些孩子进城后跟不上学习进度，不得不返回农村；有的由于家长不断在农村、城市之间变动，孩子也会随之由“留守”到“流动”再到“留守”，不能及时接续学业。我们调查的资料显示，留守儿童在小学阶段的入学率相对高一些，初中阶段则呈明显下降趋势，辍学率比较高。更可怕的是，竟在走访中有监护人说出“不可能也没能力让孩子上高中”的话语。

四是道德问题：在儿童成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有重要的引导作用，往往会影响孩子的一生，儿童的许多行为习惯、道德素养都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。据当地村支书透露，在该地留守儿童违法违纪的比例明显高于非留守儿童。

五是安全问题：另根据网上公安部门有关调查显示，在被拐卖的儿童当中，流动儿童占第一位，留守儿童占第二位。有些地方出现的女童被强奸的恶性案件中，也是留守女童居多。据报道，在2005年湖南洪灾遇难的12名儿童中，11名都是留守儿童，这说明没有父母的呵护和指导，留守儿童缺乏应变和自我保护能力。

由于留守儿童的家庭结构的特殊性，使留守儿童的生活环境发生了重大变化，残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列负面效应。在九嶷洞村的调查中我们发现了留守儿童生活中存在了以上诸多的问题。

对策探悉

1、成立自立组织

解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。据调查，这些儿童中有个别孩子很懂事，能正确看待自己的处境，认为父母不在身边，我们更应理解父母的难处，更应为父母减少担心，于是觉得，在家里累点苦点也很自然。因此，我们认为，班级应该成立“独立儿童小组”，学校要成立“独立儿童”委员会，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自己管理自己，从而保障自我锻炼。这样，既可增加心理倾述渠道，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉，同时自己的组织便于随时请教，随时求助。

2、建立专门档案

从我们的调查看，现在的这些孩子最缺的除了极个别经济十分困难外，最缺的不是财物，而是情感，尤其是留守儿童。因此，不论是一个班级，还是一所学校，我们都应把他们作为我们教育的重点，在教育活动中，多关心他们的生活，多帮助她们解决实际困难，多站在他们[本_文_来_源_于_我 的角度看待他们。但从现有状况来看，很多学校如我们调查情况相似，对其关注不够，有的甚至漠视了这一严重的社会问题。因此，我们认为，不管是班级还是学校必须建立留守儿童专门档案，要跟踪他们的成长过程，从而保障对他们生活上的必须求助，对心理上的及时疏导。

3、定期召开会议

留守儿童问题应该是当今教育的新问题，也是当今教育面临的难点问题，而且学生所占比例大，涉及问题多。因此，不管是学校还是班级，每期都要定期召开专题会议研究留守儿童问题，要形成会议制度，要通过会议形成解决留守儿童问题的决议和制度。从而保证班级、学校在决策上的“政策”支持，同时，促使我们把握和突出“以生为本”的教育重心，实现全体学生的全面发展的教育宗旨。

4、设立咨询机构

留守儿童的问题并不全是共性问题，不同儿童往往其问题有着本质的不同，如果从组织的角度，以集体的活动形式去解决个性问题实际上是不现实的。因而，针对留守儿童的别个问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，一是便于作个别心理疏导，二是便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策，三是保证了专门途经，如：设立“学生请教处”（或者“独立儿童办公室”），成立“独立儿童热线”，确定接待时间（如课外活动），委派热心且懂心理的老师负责接待。

5、师生互结对子

按笔者调查统计，留守儿童、单亲、孤儿一共为18.3%，班额以60人计算，每班不超过11名。因此，要保证对这些儿童的关怀真正落实，我们不妨通过师生一对一的互结对子，实施帮扶。现在的中学，一般都是按20：1的比例配备的教师，而且大多数学校都超过了这个比例，因而，按这样计算，实际上每位教师结对的留守儿童都不会超过3名。也就是说，这种做法是既实际又能保证每位留守儿童得到帮助关怀的最后防线。

关于农村留守儿童问题的调查报告 篇5

一、调查目标：

近几年来，随着经济社会的快速发展和农业新技术的推广应用，大量农村劳动力从传统农业中解脱出来，纷纷到沿海城市等经济发达地区打工挣钱，掀起了新的城市“淘金”热潮。由此带来了大量农村青少年脱离父母的监管，成为“留守孩”，引发了农村“留守孩”问题。为促使这一特殊群体的健康成长，我们专门就农村“留守孩”问题开展了专项调查。

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二、调查的目：

以农村留守儿童的生存状况及教育问题为视角考察留守儿童的生存现状，即透过留守儿童的家庭教育，折射出本地区留守儿童的教育状况、生活状况、心理状况。

三、调查方法：

1、调查时间：

2、调查地点：红河镇红河村

3、调查方式：通过查阅文献，进一步系统地掌握理论知识；通过实地调查研究了解有关情况，掌握事实材料；问卷调查；

4、调查对象：红河村全体留守儿童

四、调查结果分析：

（一）、农村留守孩在监护、受教育及身心健康等方面存在的问题

农村“留守孩”年龄均不满18周岁，正处于人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不仅需要接受学校的教育，还需要接受社会的关爱，更需要沐浴在父母亲情的抚育抚养之中。而实际上，由于远离父母、远离亲情，给农村留守孩子健康的成长造成了一定的影响。

1、被委托监护人年龄普遍偏大，文化偏低，很难胜任监护职责。据调查，留守儿童的监护权绝大部分是祖父母或外祖父母，还有2的留守儿童没有监护人。这些儿童的委托监护人普遍年纪大、文化低，绝大多数是文盲或半文盲，有的还要干农活维持自己的生活。被委托监护人有的无能力监护孩子，有的无时间监护孩子，有的无办法监护孩子。这些孩子长期得不到父母的关爱和教育，在身心健康和学习方面都受到一定的影响。有的孩子形成性情孤僻，逆反心强；有的厌学逃学，明显地不如父母监护下成长的儿童。

2、留守儿童长期缺乏亲情关爱，心理健康堪忧。据调查，有的外出打工父母半个、月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，单纯认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。父母无法了解子女的心理变化，往往以物质弥补歉疚的感情。子女缺乏亲情关爱，内心空虚，有的对家长有埋怨情绪，还有的留守儿童为了宣泄烦恼，走上极端。

3、家庭和学校沟通不够，影响了留守儿童的品德和学习发展。留守孩理应受到家庭、学校、社会的共同关爱。但由于——些学校偏重于学生的学习成绩，对留守孩这个特殊群体缺乏特别的关爱，不能主动和监护人联系；同时被委托监护人又缺乏与学校沟通的意识和能力，不少留守儿童的学习成绩不理想。在农村留守孩中，有的行为纪律散漫，存在品德不良现象，有近4.8的孩子不能正常接受九年制义务教育。

4、家庭教育和社会教育不能有效对接，留守儿童安全受到影响。农村留守儿童由于年龄小，社会阅历少，辨别能力差，又缺乏呵护，往往成为被侵害的对象。据县公安部门的调查，在近年来未成年人违法犯罪人员中，留守儿童占15，尤其是女孩容易被侵害。这不能不引起社会的重视。

五、调查结论及建议：

新时期，农村留守孩问题，已经成为我国经济社会发展中出现的一大社会“痼疾”，我们必须清醒地认识到，关爱农村留守孩子，关系到农村人口整体素质的提高，也是保障农村稳定，促进农村社会经济和谐发展，全面建设小康社会的必然要求。必须从贯彻落实《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神的高度，明确责任，强化举措，切实加强对农村留守孩子的教育和管理，使其健康成长。

（一）、健全机制，充分发挥学校在关爱农村留守孩子中的积极作用

关爱农村留守孩子，学校要起积极作用，努力帮助外出务工的农民解决后顾之忧，真正办好“让人民满意的教育”。

1、建立留守孩子档案和联系卡制度。各级各类学校要认真调查研究，摸清留守学生的底数，建立每个留守学生的档案和联系卡片。其基本内容包括留守学生的基本情况、家长姓名、家庭详细住址、留守原因，家长务工详细地址、联系电话，留守孩子临时监护人的详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。建立相互协作机制，在建档过程中，低一年级要向高一年级负责，小学要向初中负责，并及时补充、变更档案，以学生为中心组成关爱网络，时刻关注着留守孩子的成长。

2、实施关爱留守孩子责任帮扶制度。签订承包责任书，建立教师关爱学生校务日记，让有条件的教师成为“

代理家长”。凡寄宿在校的留守孩子，教师要与留守孩子经常交流，有条件的地方，教师可与学生同吃同住，随时掌握留守孩子的思想、生活情况；非寄宿的孩子，学校教师要定期家访，与临时监护人交流，及时反馈孩子的情况，帮助监护人做好孩子的思想工作。

3、实行留守孩子“谈心日”制度。学校定期召开留守学生会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，明白父母打工挣钱来之不易，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。班主任、老师平日要多关心留守孩子的学习、身心健康，让留守孩子深切感受班主任、老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感，进而成为可信赖的朋友。

4、加强对留守孩子的心理健康教育。针对一些留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动。学校要设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。加强挫折教育和磨砺教育，培养留守孩子良好的心理素质，特别是自主意识和独立生活能力，增强他们的社会适应性。定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，充实学生生活，让留守学生在欢乐、和睦、关爱、幸福、向上的环境中学习、成长。

5、尽快建立关爱留守孩子的应急机制。各中小学校要建立“留守孩子→学校→家长（监护人）→政府”之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。留守孩子在校期间遇到突发事件，要30分钟内告知委托监护人，1小时内告知在外务工家长，2小时内报告上级教育主管部门。任何情况下，以保证学生的安全为第一要求，不得拖延推诿。要层层签订学校安全工作责任状，明确包保责任制，对重点留守孩子实行师生“一带一”包教帮扶，使学生在安全的环境中成长。

（二）、加强协作与沟通，形成关爱留守孩子的合力

对于留守孩子的教育，必须构建好“学校、家庭、社会”“三位一体”的教育网络，形成齐抓共管的局面，覆盖到留守孩子学习、生活的各个环节。

1、加强与留守孩子父母或监护人交流与沟通。学校要向留守孩子及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址；有条件的学校要开设亲情专用电话，条件较差的也要借助其它形式的亲情联络方式让孩子跟家长保持联系，家长也可以随时通过电话，让知道孩子在校的情况；要通过书信与家长定期联系，通过下发《致学生家长的一封信》等形式，向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心；每学期要定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育。

2、重视家庭教育。关心孩子，让孩子健康成长，成为社会上有用人才，不仅是父母应尽的义务，也是法律赋予的责任。孩子在幼儿时期，父母尤其是母亲不应该离开孩子，外出务工要尽量带孩子随身就读或把孩子寄养在有一定条件、有教育能力的人家。同时，做到在外地多联系孩子，多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱母爱。

3、加强对留守孩子的监护人的相关培训。各级政府、教育行政部门、团委、妇联、居委会、村委会和学校要充分利用乡镇成校、村小学、家长学校等阵地，通过举行培训班、召开座谈会等途径，加强对孩子家长或其监护人的教育和培训，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提高教育和监护孩子的水平。

4、加强同社区、村组和家庭的合作。为了留守孩子的健康成长，由各级宣传部、教育局、团委、妇联组织牵头，整合社区、村组和家庭的力量，启动“留守孩关爱工程”，鼓励社会力量创办留守孩子托管中心。各级学校要积极同社区、村组和家庭联系，通过印发关爱农村孩子倡议书等形式，使社会各界都来关心教育，关心留守孩子，形成政府、社区（村）、学校、家庭四级联动的教育网络。

（三）、明确职责，努力营造农村留守孩子健康成长的良好环境

农村留守孩子的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会关注、参与，齐抓共管，营造良好氛围。

1、各级政府和教育行政部门要因地制宜，适时调整学校布局，积极探索新的办学模式，在农村青少年集中的地方有计划地筹建幼儿园和寄宿制中小学，让农村留守孩子得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，要结合农村留守孩子日益增多的现状，将学校如何转变办学理念，教师如何提高综合素质当作一件重要的工作长期抓下去。

2、各级政府、教育、编制部门要加强农村中小学编制管理，严格按照省定中小学教职工编制标准，抓紧落实编制核定工作。在核定编制时，应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证这些地区教师编制的基本需求；建立教师补充制度，逐步解决农村村小教师队伍老化问题，为寄宿制学校配备保育人员。要为农村留守孩子的教育、管理提供一定的经费保障，把留守孩子中的贫困生纳入重点资助对象。

3、各级文化、公安、工商、教育等部门要在政府的统筹协调下，狠抓校园周边环境的整治，彻底根治精神污染对孩子的毒化；开展送书下乡活动，积极帮助扶持农村文化中心户、乡村书社、乡村报吧、乡村书吧的建立，用先进的文化占领农村阵地，为农村孩子提供健康有益的精神食粮。

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4、加强农村青少年活动场所的建设。各级政府、教育行政部门和农村基层组织在重视全体青少年思想道德建设的同时，要有意识地关注农村留守孩子，有计划地、有针对性地解决农村活动场所缺乏等一些紧迫问题。充分利用闲置的村级小学，通过“民办公助”等方式，筹建“农村少儿活动中心”，为农民子女，特别是留守孩子提供看护、兴趣学习等服务，引导这些孩子参加有益身心健康的活动，杜绝留守孩子进入网吧及参与赌博、迷信等有害活动。总之，农村“留守孩”问题是当前我国农村社会转型期一个独特的社会问题，只要全社会共同努力，一定会为农村“留守孩”健康成长撑起一片蓝天。

关于留守儿童的调研报告

http://fanwen.glzy8.com 范文大全网 2012-06-06 01:11 [阅读：184次]

一、调研目的：

希望通过此次调研为汝城的领导者们为解决留守儿童问题提供一些参考材料、帮助。

二、调研形式：

留守儿童调查问卷、家访、一对一交流

三、调研参与组织、人员：

汝城大学生联络促进会

何新舜、欧雅文、朱勤飞、何宁、朱志浩、朱莹、朱欣欣、欧头红、朱静敏、朱忠波、邓子文、朱鲜锋、朱丽娟、何荣、朱晨星、朱佳楠、胡运科、胡志刚、袁啊苏

四、调研时间、地点、对象：

2011年7月28日—2011年8月2日

湖南省汝城县马桥乡石泉村苗圃希望小学

石泉苗圃希望小学250名学生中的85名留守儿童

五、调研内容：

汝城大学生联络促进会组织的这次支教活动共招生250名，其中有85名留守儿童，占学生总数的34%。

1、首先，我们汝城大学生联络促进会的成员对马桥乡石泉苗圃小学的85名留守儿童进行了问卷调查，发出问卷85份，回收85份，回收率100%。

下面是调查所得的数据资料：

调查问题调查结果调查百分率%

通常多久与父母联系一次很少联系39.9

你多长时间没见过父母了近半年49.7

你希望父母多久与你联系一次每天65.5

你是否想念外出打工的父母经常想念76.7

你有心里话最想对谁说父母77.4

你希望和谁住在一起父母70.0

父母打工期间，你有没有受到过欺负没有或很少53.6

如果被别人欺负，原因是什么别人故意挑衅45.5

你喜欢集体活动吗喜欢80.0

喜欢交朋友吗喜欢93.4

喜欢和哪种人交朋友同学77.8

喜欢上学吗喜欢90.7

对自己目前的学习状况满意吗满意61.8

家里有人辅导你的学习吗有，辅导一部分58.1

最大的心愿是什么希望父母赚很多钱，尽快回家46.2

对于学习的态度希望父母在身边辅导，为父母争光44.4

最想对父母说的话类似“爸爸妈妈快点回来”的99.0

在学习和生活中遇到了困难最想找谁帮助父母90.0

将来想干什么赚钱49.5

2、其次，汝城大学生联络促进会成员对留守儿童进行了家访。留守儿童人数85，家访户数61，家访率71.8%。

留守儿童当中“单亲”监护型的占绝大部分，还有爷爷奶奶或亲朋监护的。

主要特点是：关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱的缺失。留守儿童处在一个需要关爱和监护的年龄，监护的缺失必然导致问题的出现。

留守儿童很少与父母联系，半年没见过父母的有49.7%，一年没见过父母的有22.2%，两年以上的10%，留守儿童亲情缺失，监护人多数人是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子进行沟通。据监护人反映，孩子一般不与其敞开心扉，进行内心交流。有的监护人还要干农活，无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足物质生活的需求，缺少精神道德的正确引导。监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。

据部分家长反映，有的小学教师素质不够高，一部分老师经常在父母面前贬低孩子在学校的表现。这是很严重的。一者，孩子的信心受到打击；二者，家长不能正确认识孩子，由此产生的偏激心理，以不恰当的行为方式施压于孩子身上。从而，孩子产生逆反心理，形成恶性循环。

3、再者，我们与留守儿童进行了一对一的交流。

孩子经常想念父母的占77.4%，最想对父母说的话，99.0%是类似“爸爸妈妈快点回来”。留守儿童希望自己的父母留在自己的身边，尽快回家。留守儿童极度想念父母，有时候感到孤独无助。有少部分留守儿童形成了“自闭”性格，不愿与别人交流。大部分留守儿童喜欢学习，有上进心，希望父母在身边辅导自己的学习。我们还以小纸条的形式与留守儿童进行了交流。从他们写的小纸条的内容来看，他们看似天真不懂事，但内心情感世界却是非常丰富的，他们明白父母外出赚钱的艰辛，他们感激父母为自己的付出。“我要考上大学，给爸爸妈妈买房子，买冰箱，给他们很多钱”一位留守儿童这样写到。

六、留守儿童问题：

在这次支教活动中，招生250名，留守儿童人数高达85名，占学生总数的34.0%。留守儿童群体很庞大，留守儿童产生的心理问题也很严重，据调查显示，父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重。他们虽然寓居农村，看似与我们毫不相干，可是谁又能无视他们的存在和将来对社会的影响？留守儿童不只是一群少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿，他们的成长与汝城的明天，国家的未来息息相关。

他们的父母到城里拼命打工赚钱，争取或获得了另一种生存方式。但是，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们子女帯进城里，留在自己的身边。同时，为了生活或生存，他们不能够轻易离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。这个时代的孤儿由于长期被抚养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导。孩子是未来，是希望，中国不能无视他们的存在，汝城人民更应该关注他们的成长。留守儿童问题关乎整个农村教育和社会的进步，鲁迅先生曾发出“救救孩子”的呼声，现在是该“救救留守儿童”的时候了。

留守儿童问题涉及面广，影响深远与解决同等重要，也是解决农民工后顾之忧，保证他们安心在外务工的爱民措施，因此不能只停留在呼吁层面上，应该从教育管理体制，政策法规与社会资源分配等方面来解决。为了使留守儿童健康成长，快乐学习，社会、学校、家庭应该携起手来，共同努力。

下面我们汝城大学生联络促进会对解决留守儿童问题提出以下几点建议：

1、政府部门应该优化教育管理体制、政策法规，整合社会资源，从宏观调控方面使留守儿童这一庞大群体真正受益。

2、应该加快经济建设的步伐，农民富裕了也就不必被迫外出打工了，这是解决留守儿童问题的根本。

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇6

近几年，我国农村出现了一个特殊群体——“留守儿童。”

所谓农村留守儿童，就是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业，而多数人没有携带子女一同前往，致使许多的农村儿童远离双亲或单亲，成为农村家庭的留守儿童，多数依靠祖父或外祖父母监护。随着我国农村剩余劳动力向城市转移而在“留守儿童”，是一个特殊的，需要高度重视和十分关注的社会群体。留守儿童问题不容忽视„„

农村留守儿童是未成年人中的一个特殊群体，他们只有因为父母外出打工后，出现临时监护人学习辅导不力，生活照顾不周，亲子接触缺失等现象困难。

但已有调查表明，由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些留守儿童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位，在现实生活中，由于一些外出打工的父母对留在家乡的子女疏于照顾，无法认真履行监护的职责，使孩子失去应有的安全保障，农村留守儿童被拐卖，受到意外作害，失学辍学等现象时有发生。由于缺少亲情关怀和应有的家庭教育，农村留守儿童在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道。

“留守儿童”教育基本情况存在的主要问题是：

（一）学习较差，一方面，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成人年义务教育上，将孩子的定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。

（二）性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导，而青少年处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离。极易使他们的性格变得内向，自卑、悲观、1

孤僻，另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。

（三）缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦点紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑。不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低，留守子女在人际文化、性格、生活感受、人生理想，协作求助，学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。

（四）心理障碍。数据显示留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。中小学生正处于身心迅速发展时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也发生了许多烦恼与冲突，这时，他们需要亲近畅通倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情绪，情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，引发感情脆弱，自暴自弃，焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。

（五）行为偏差，处于义务教育阶段的儿童少年，行为发生在文化程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室，网吧和游戏厅，甚至与社会上一些不三不四的成人混在一起，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

建立农村社区儿童少年教育和监护体系，充分发挥农村的教育作用。儿童少年的教育历来是家庭、学校与社区共同的责任，目前，在广大的农村地区，由于很大部分没有建立相关的儿童少年教育组织，使农村在儿童少年的教育与成长发展方面所起的作用微乎其微，原来那种稳定的由家长亲自伴孩子走儿童少年的时代已经一去不复返了，父母短期、长期缺位的家庭生活将越来越多。这样，儿童少年的监护与教育的责任就几乎全部落在了学校肩上，但是孩子在学校的时间只

2有全部时间的四分之一，而其它时间大部是在家庭和社会度过的，因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村留守儿童指导站、乡村教育机构就显得尤为迫切，同时，现在也初步具有了建立农村教育和监护体系的可能性和基础。从家庭的角度看，有必要改变家长外出的方式和亲子沟通方式，从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女学业成就的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多，建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以和学校保持联系。共同承担起教子责任，另外，如果父母都外出，最好把孩子带到务工所在地上学，便于教育，如果条件不允许，则要改变与亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性；二是在沟通的内容上，不能只学习、考试，更多的关心他们的生活心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为；三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式。

呼吁全社会都来关注农村留守儿童。

农村留守儿童，是儿童群体的重要组成部分，也是未来农村贫困地区脱贫致富的建设者，他们能健康成长，不仅涉及千家万户的幸福，更关系着全民族素质的提高，关系着光和国家事业的可持续发展，因此，关爱农村留守儿童，解决好这一人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会现象，已在为一项紧迫任务。如此，留守儿童很难得到父或母贴身的爱和关怀，也得不到父或母的言传真教，得不到父母在思想认识和价值观上的帮助，在他们的意识里，父或母是一个长期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的。

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇7

关键词：留守儿童,生活现状,教育现状,社会关注,河北省

一、引言

2004年国家出台了《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 开始第一次提出要加强对留守儿童的关注, 2006年出台的《国务院关于解决农民工问题的若干意见》, 进一步号召各级政府和社会各界关爱留守儿童。这一问题关系到社会主义新农村建设, 关系到建设和谐社会目标的实现, 也关系到祖国的未来, 是积极落实以人为本、科学发展观的内在要求, 是一项任重道远又具有深远意义的重大课题。结合调查结果和河北实际, 本文对河北省农村留守儿童问题进行了初步的探索。

二、样本及调查说明

本次调查主要选取河北省地区邯郸、保定、承德3个地市, 各地区在区域经济发展水平、地理位置、教育水平等方面存在一定的差异, 并根据需要把少量调查问卷发放到了沧州、唐山、石家庄、张家口等地, 具有一定的代表性。调查对象为河北省农村地区留守儿童监护人, 本次调查共发放了500份问卷, 收回有效问卷461份。

三、河北省农村留守儿童生存现状及存在问题

(一) 留守儿童的生活和受教育问题

1. 与父母联系频率低, 缺乏家庭关爱。

问卷调查显示当问到“孩子与父母联系的频率为多少”时, 被调查者中约55%的选择了“偶尔联系”选项, 41.96%选择了“经常联系”, 2.61%选择了“从不联系”。由于父母不在身边, 即使能够做到“经常联系”, 也仅仅是通过打电话等方式进行交流, 更何况有一半多的家长平时与孩子只是“偶尔联系”, 甚至还有少数家长外出务工之后就完全不管孩子了, 从不联系。

2. 业余生活枯燥单一, 自我保护意识较差。

问卷显示, 当问到“孩子平常没事儿的时候最喜欢做什么”时, 59.23%的被调查选择了“看电视”这一选项, 业余爱好比较单一。“看电视”这一业余活动, 虽然在一定程度上有利于开拓孩子的视野, 但是目前好多小学生沉溺于电视节目、动画片等, 看电视上瘾, 甚至欲罢不能, 从而影响了学业和其他方面, 对孩子良好行为习惯的培养有一定的负面影响;另外, 当问到“孩子的自我保护意识如何”时, 有大约75%的被调查者选择了保护意识一般或较差。据资料显示, 我国农村留守儿童的安全问题日益突出, 被拐卖、受侵害、出现意外伤害的事件时有发生, 这对留守儿童的健康成长形成了极大的威胁。

3. 学习成绩中等居多, 存在厌学心理。

调查结果显示, 从学习态度来看, 59.24%的留守儿童还是比较喜欢学习, 40.76%的留守儿童不喜欢学习;从学习成绩来看, 13.50%的留守儿童学习成绩在班上属于优秀, 37.17%的成绩良好, 41.81%的成绩一般, 7.08%的成绩较差, 0.44%的成绩很差。可能由于学习方法不恰当、监督方式不正确等原因, 孩子的学习成绩多徘徊在中等, 而且很多孩子在学习兴趣方面没有得到正确的引导, 从而产生较强的厌学心理。

(二) 留守儿童的情感和人际交往问题

1. 性格孤僻, 心理问题凸显。

调查结果显示, 有近50.24%的被调查者认为, 孩子的性格较为内向, 有53.77%的被调查留守儿童只是偶尔参加集体活动。另外, 调查发现, 在问到留守儿童“有了心事后的倾诉对象”时, 他们首先想到的倾诉对象多为同学或同龄小伙伴, 其次才是爸爸妈妈或者爷爷奶奶等其他监护人。在这种情况下, 当孩子遇到情感或心理上的问题时, 往往得不到真正的解决和正确的引导, 长此以往, 可能会形成一定心理问题。

2. 喜欢独处, 对集体活动漠不关心。

调查显示, 仅有30.66%的留守儿童经常参与集体活动, 53.77%的孩子只是偶尔参加一下, 15.57%的孩子基本很少参与集体活动。开展集体活动, 是加深孩子们之间的交流和合作, 锻炼孩子们与人交往方式的重要手段, 而留守儿童社会交往容易出现障碍, 不善于与人交往交流。在访谈调查过程中, 很多临时监护人表示, 孩子放学后很少出去玩, 喜欢一个人在家看电视, 做作业, 而且看电视的时候十分反感别人打扰, 喜欢独处, 班级的集体活动也是偶尔参加。

(三) 我国关于留守儿童问题的政策实施现状

在问到“您的家庭所在地是否有专门针对留守儿童问题的一些相关规定或办法”时, 77.83%的被调查者表示有相关政策, 但问到其对这些政策的了解程度时, 80.31%的人表示不太了解, 说明政策实施不到位, 普及程度低, 不为大部分人所知。目前, 河北省部分地区已制定了相关政策措施与规定, 但是却疏于切实实施, 即对留守儿童的关爱仅仅停留在文件中和口号上, 由此导致有些地区对留守儿童的关爱浮于浅表。

四、农村留守儿童问题的因素分析

(一) 社会角度

从社会深层角度看, 随着改革开放以来, 农村剩余劳动力从农村转移到城市, 大量农民工涌进城市地区, 而留守儿童问题也在这个过程中开始萌芽、出现。父母离乡背井、外出打工, 大部分孩子不能一起进城, 大都留在家乡就学, 长期与父母分离。另一方面, 也有部分孩子跟随父母迁移到了城市地区接受教育, 但是目前农民工子女入学受教育遇到一定的瓶颈。如部分学校要求必须缴纳借读费才能就学, 还有的直接以需要办理各种手续为理由, 直接将农民工子女拒之门外。因此, 城乡二元结构体制的存在, 才是农村留守儿童形成的根本性原因。

(二) 政府角度

近年来, 农村留守儿童教育与管理问题成为社会各界普遍关注的话题。在留守儿童教育和管理工作中, 各级政府为正确认识农村留守儿童问题, 寻求有效的解决之道, 相继制定了一系列的政策法规。但是, 我国留守儿童政策法规还存在着很大不足。例如, 迄今为止, 我国还没有一项专门针对农村留守儿童教育与管理的完整政策;各地留守儿童政策实施基本属于自发行为;对留守儿童关爱和支持力度在地区之间和学校之间存在巨大不平衡性等问题, 还没有得到真正地解决。

(三) 学校角度

当问到“学校老师一般多长时间做一次家访”时, 有2.88%的被调查者选择“每天一次”, 有3.98%选择“每周一次”, 12.17%选择“每月一次”, 28.76%选择“每半年一次”, 26.77%选择“每年一次”, 25.44%选择了“其他”。目前, 河北省小学教育条件和师资水平相对滞后, 对留守儿童并没有引起足够的重视, 农忙时节还有可能停课去忙自己的事情, 因此, 他们对学生的教育仅仅限于在课堂上传授知识, 并没有十分关注学生的情感、心理问题。

(四) 家庭角度

父母出外打工后, 可能由于经济上、工作上各方面原因, 一般与孩子沟通较少, 难以达到作为家庭中父亲或母亲的角色要求。下面通过SPSS软件, 结合问卷调查数据, 对父母行为因素和对留守儿童的影响两个变量进行列联分析。如下表所示:

通过一系列的的数据处理和分析, 得出交叉表2, 接下来通过卡方检验发现, 卡方统计量为22.809, 卡方概率值为0.004, 小于0.05, 所以可以认定两变量之间是相关的, 即可以认定检验结果成立。横向分析发现, 父母与自己联系频率较高的孩子, 学习成绩也相应的偏好, 成绩优秀或良好的居多;纵向分析发现, 随着父母与孩子联系频率的降低, 成绩优秀或良好的留守儿童所占比例是递减的, 而成绩一般、较差和很差的留守儿童比例却出呈递增趋势。从而得出结论, 父母与孩子联系频率越高, 孩子的学习成绩也会相应的偏好一点。这一现象决非偶然。

五、对策建议

(一) 加强政策支持和照顾, 保证政策法规切实执行

政府在解决留守儿童问题过程中扮演着重要角色, 发挥着很大的作用。首先, 要积极推进我国的相关制度改革, 切实解决农民工子女受教育问题和户籍问题;其次, 大力完善九年义务教育的相关政策法规, 为留守儿童创造一个良好的受教育环境;最后, 要积极在基层部门设立一些关爱、关心留守儿童的工作委员会, 并切实开展一些关爱留守儿童的活动。

注:以上为剔除空白选项之后的数据。

(二) 营造良好社会氛围, 吸引社会广泛关注

要扩大媒体宣传, 引起社会各界的重视, 共同关注、关爱留守儿童。积极号召有能力的社会大众为留守儿童家庭提供各方面的帮助, 促进留守儿童的健康成长。另一方面, 要积极完善农村小学教育, 多建立一些寄宿制学校, 还要建立留守儿童之家、托管中心等服务机构, 从而使留守儿童能够在一个温馨的社会氛围中生活、接受教育, 身心健康的快乐成长。

(三) 充分发挥学校职能, 加强老师与孩子的沟通

在留守儿童家庭教育缺失的情况下, 学校在留守儿童受教育问题上发挥着举足轻重的作用, 扮演者重要角色。父母在外打工, 从而使得学生的生活和学习问题出现一个缺口, 也在一定程度上缺乏有效的督促和监督。学校作为一个公共场所, 也是留守儿童除家庭以外的主要活动场所, 其逐步社会化过程也是在学校实现的。老师在学生成长过程中同样发挥巨大的作用, 对孩子的道德观、人生观、价值观的形成都有重要影响。因此, 学校有关部门和老师们都应当充分重视留守儿童的成长问题, 应该时刻关注学生学习和生活的重要变化, 要倾注更多的关心和爱护。

(四) 创建良好家庭氛围, 强化父母角色意识

要不断提高家长素质, 充分发挥家庭教育的优势, 积极改善留守儿童成长环境。在外打工的父母则要注意加强与孩子的联系, 多打电话, 多关心孩子的情绪和心理变化, 多进行一些亲子之间的交流和互动。另外, 家长要多多加强与孩子的生活、学习、情感、思想等方面的全方位交流, 有利于增强彼此的了解, 促进亲子之间相互的交流和理解。

参考文献

[1].林宏.福建省“留守孩”教育现状调查[J].福建师范大学学报, 2003 (3) .

[2].王丽芬.福清市中学留守孩心理健康状况及教育对策[D].福建师范大学, 2002 (5) .

农村留守儿童心理行为问题的调研报告 篇8

关键词：小学留守儿童；心理行为问题；生长发育

留守儿童正处于生长发育的关键期，但因缺少家庭教育，父母关爱，容易造成价值观偏差和心理行为异常。心理行为问题是留守儿童最易出现的问题，因此，对心理行为问题和相关因素进行研究，并采取积极的干预和预防措施，对于留守儿童的健康成长具有积极的意义。

一、研究对象的选取

根据2014年《济宁市农村留守儿童基本情况调查表》统计得出，我们所在的邹城市唐村镇留守儿童占学生总数的比例为8.63%，而随着中国城镇化进程的加快，农村留守儿童规模还在持续增长。大量留守儿童健全人格的缺失得不到很好的转变，是学校校风、班风、学风及教育教学质量整体滑坡的重要原因之一，尤其是辍学或没有教育好的留守儿童流入社会很多成为“小混混”，成为影响社会安定的因素之一。留守儿童健全人格的培养，已成为社会与学校无法回避的一个现实教育问题。目前的教育状况如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注农村留守儿童的教育研究势在必行。

通过走访班级同学以及向教师了解情况，筛选出与其他学生行为有差别的学生，在征得本人同意之后，对其进行分组对照研究。本次研究选择70名研究对象，其中干预组35人，对照组35人。干预组和对照组人口学特征差异均无统计学意义。

二、选择研究对象的标准

现居地父母双方外出打工，或有一方在老家，另一方外出打工，由父母单独照顾或托给亲人照管的儿童；父母双方外出打工有超过半年的时间没有回来的儿童。

三、研究方法

1.评定工具

CBCL儿童行为量表可以筛查出儿童的社会能力与行为问题，共分为三个部分，即一般项目、社会能力以及行为问题，其中，行为问题为量表的核心内容，采用三级计分法。根据试验对象年龄和性别的差异可归纳为8～9个因子，每个因子的第98百分位为划界分，超过划界分的就可推断出该儿童存在心理行为问题。另外，自编留守儿童一般资料调查问卷，通过了解留守儿童的生活情况和其他方面的问题，结合其实际表现情况，推断出该儿童是否存在心理行为问题。

2.现状调查施测方式

利用恰当的机会，由经过标准培训的调查员讲解本次研究的目的、意义以及调查的方式，在征得学校、家长的同意之后，向学校发放CBCL问卷，由其转发给学生让其填写，或由家长转交给学生让其填写，次日回收。对于问卷当中的问题，调查员需要在问卷回收之前向学生讲解清楚，由学生自行修改，然后统一回收。

3.干预方式

在选出35名干预儿童之后，对其进行长达半年的干预，对照组则不需要进行任何干预。通过查阅相关文献以及研究之后，确定干预方式。在干预的过程中，既要注重直接心理干预的重要作用，又要注重影响学生心理发展的系统环境因素的间接影响，从而全面地掌握学生心理行为问题产生的原因，制定正确的干预方式，有效地解决学生现存的心理行为问题。

4.干预的具体内容

（1）团队活动

制定专题团体活动，按周期进行，意在让留守儿童获得一个轻松的氛围，在团队的影响下，愿意接触他人，并与之沟通，在相互帮助和彼此扶持中克服心理恐惧。

（2）家庭作业

留守儿童与其监护人共同参与，使两者能够进行良好的沟通，加强感情交流，从而增强留守儿童的亲情感和家庭归属感。通过每天制定交流任务，定期与远在他乡的父母互通短信、打电话等。在此过程中，监护人要多给孩子积极的鼓励，不要过度地强调孩子的缺点，从而使留守儿童获得信心。

通过一段时间的观察发现，7～15岁留守儿童对其进行干预，效果明显，但由于受各方面因素的影响，还存在一定的不足。

研究表明，农村留守儿童心理行为问题比其他类型的儿童明显。性别、年龄以及生活环境等因素对留守儿童心理行为问题的产生有着直接的影响，通过积极地干预可以有效降低留守儿童心理行为问题的发生，对于儿童的成长具有重要的作用。

参考文献：

[1]李南，费忠化，郭立燕，等.农村小学留守儿童行为问题与校内影响因素[J].中国健康心理学杂志，2013，21（10）：1546-1548.

[2]周小芬.某市留守儿童心理行为问题的调查分析[J].中国医药指南，2013，24（9）：147-148.