《最后的常春藤叶》教学实录

《最后的常春藤叶》教学实录（共12篇）

《最后的常春藤叶》教学实录篇1

设计要点：讲讲故事，叶救了谁，叶是什么，揭开谜底。宗教情怀

师：生命中有太多的事，看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这就是米兰。昆德拉所说的不能承受的生命之轻。一片普通的叶子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信还是不信？美国著名的小说家欧亨利就是通过这样的一片叶子，展示了一个意味深远的故事，那这到底是怎样的一片叶子。让我们用心的触摸这片最后的常春藤叶。（要求朗读标题两遍，一遍比一遍响亮，这是一节示范课，这样做无非是为了打消学生的拘束感，活动活动）

师：小说家是很会讲故事的人，我们围绕这一片叶子，讲一讲人与叶的故事。用最简洁的语言把故事讲出来。（这里的意图是迅速简略的了解情节，剑指要害）生：小说中有琼珊、苏艾，贝尔曼三个人、生：还有琼娜和医生

生：琼珊和琼娜是同一个人。

师：主要还是三个人，这三个人的相似点是

生：都是穷困的画家，两个年纪轻，一个年纪大。师：用最简洁的语言把故事讲出来，（学生概括内容，老师相机点拨）

师：老师把同学们的故事压缩压缩，琼珊数叶等死，苏艾因叶助人，贝尔曼画叶救人，老师概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟

师：高不高明？生：高明。

师：看来这是一张很神奇的叶子，常春藤叶救了谁？生：琼珊

师：琼珊是一个等死的人，虽然像史铁生所说的死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，但不是每个人都会这样的想的，更何况等死是一件很痛苦很煎熬、很崩溃的的事。

师：得了肺炎一定会死吗？生：不一定。

师：这可能包含着一个心理暗示的问题。琼珊把自己幻觉中的死亡和一张藤叶的自然的死亡连在一起，在文中找出相关的句子。（学生能很容易的找出句子，然后朗读）（在文中22、24、28、41段具体如下：

（22、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不着买什么酒啦。”琼珊说，仍然凝视着窗外，“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。

28、因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了。也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。

41、“那是最后的一片叶子，”琼珊说：“我以为昨夜一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”）

师：这应该是人幻觉中的死亡，可能人的死亡有两类，一类肉体的消亡，另一类是生：精神的死亡。

师：很多同学在课前有个疑问，为什么叶子，掉了，琼珊就会死亡，叶在人在，叶亡人亡，（学生沉默）（这是个难点，也是突破点，老师该如何引导，需要耐心）

师：这种事情外国小说有，其实我们中国的文学名著中类似的也出现过。比如红楼梦中的一位美人生：黛玉葬花。

师：真是心有灵犀一点通

（师出示葬花词）花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？一年三百六十日，风刀霜剑严相逼明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅

花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人独把花锄偷洒泪，洒上空枝见血痕质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁试看春残花渐落，便是红颜老死时一朝春尽红颜老，花落人亡两不知

师：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙凤葬花，那是生：矫情，师：假如老师背了锄头在葬花，那是生：滥情

师：同样是人，差距怎么这么大？这张叶子也一样，老师不禁感叹，常春藤叶啊，谜一样的你！

师：再问大家一个问题，最后的常春藤叶救了谁？（学生很惊讶）师：最后的常春藤叶还救了谁？（学生思考）生：救了老画家，贝尔曼师：继续说，生：老画家花了一辈子画，终于画出了杰作，完成了他的心愿，藤叶救了贝尔曼。师：同学们同意不？生：同意

师：那贝尔曼是怎样一个人？谜一样的贝尔曼？

师：朗读第一处出现贝尔曼的段落，给我们的第一印象是（生朗读30自然段）师：说说对这位老画家的第一印象

生：说脑袋像萨迪尔，是个怪物，很恐怖。生：很失意的人，画出的画没人要，很穷困的人生：像个乞丐，很肮脏

师：你说艺术家像乞丐。可贝尔曼自认为是生：保护楼上两位青年艺术家的看家恶狗。

师：一般来说看家恶狗，那可是很厉害。贝尔曼在文中说了两处话，具体不能用说而是生：嚷

师：让我们用贝尔曼的语气来嚷一嚷（学生自由的嚷，然后集体嚷。）（对文本的解读是理解的关键）

师：贝尔曼说谁傻？生：琼珊

师：为什这样说生：关心他，爱他。

师：对，像父亲爱女儿一样爱他。第二段话出现两次天哪，在哪种情况下说天哪生：痛苦伤心的时候，为琼珊伤心痛苦。师：是啊，是啊指的是什么？

生：相信自己能画出杰作，对艺术的忠诚和执着。

师：如果贝尔曼真的是一条狗，那是一条善良的有同情心的忠诚的狗。他的理想是生：画一杰作。

师：文中哪几处提到杰作？请同学们找出。（学生找出四处）

师：这四处的杰作怎样理解（学生考虑）

生：前几处杰作不是杰作，他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手，这里杰作有讽刺调侃的味道，生：是说这个老头能力有限，好高骛远，生：最后一处啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作──那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”那是真正的杰作，是他用生命换来的。是当之无愧的杰作。师：那是歌颂和赞扬的。

师：有理。那文中第一次出现杰作的这张叶子是在哪里？（学生找出，可是，看那，经过了漫漫长夜的风吹雨打。。。）（学生大声朗读，老师大声朗读，这是生命的颂歌，这是不屈的傲然，这不是一般的象征，是美丽的象征，是诗意的象征，是战胜死亡的浪漫，作为教者，理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利，这是信念的胜利，更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇）。

师：在结尾时候，我们已经知道画这张叶子不容易。在凄风冷雨中充血的眼睛老头在雨中爬到高处，二十一英尺，很难，可能还喝了些酒，更是难上加难。为一个毫无关系的女画家画画，只能说明在寒冷的冬天中还有温暖的春天的存在，在冷血的社会中人性的光辉的闪烁，这是一片永远永远不会凋零的叶子，他不仅仅是片叶子，还有其他一些东西的存在。师：我们在来留意老人给我们留下的完成杰作的工具

生：梯子，几支散落的画笔。一块调色板，绿色和黄色的颜料师：大家有没有注意，还缺少一样东西。生：灯笼

师：燃烧的灯笼。这里燃烧的灯笼你是怎样理解？生：在黑暗中，需要灯笼才能画画。师：那如果人生活在黑暗中呢？

生：那灯光给人以光明和力量，给人以希望。师：这里不仅仅是灯笼，还代表生：一副火热的心肠。师：这一张永不凋零的叶子才是真正的杰作，贝尔曼用生命中所有的日子集中在这一个夜晚。那个苍老的背影在渐渐的模糊，但不会老去，老师想到另一个巨大的背影，朱自清笔下那个为儿子过铁道，爬月台的肥胖的的父亲的背影，这些成为了我们记忆中的经典。师：叶子救了谁？

生：拯救了贝尔曼，拯救了贝尔曼的灵魂，师：叶子，谜一样的你，我们马上要揭开谜底了，这里不得不提到医生看出的一个药方，针对琼珊的肺炎。

生：心里有没有值得想两次的事情比如——男人师：男人代表生：爱情

师：我们在文学中看到太多太多的爱情力量，问世间情为何物生：直教人生死相许

师：爱情对这个女孩有用吗？没用。师：在她的心中的愿望是

生：到那不勒斯去写生。文中他提到两次。这是爱情与理想的PK，爱情失败了。

师：贝尔曼的理想画出杰作，老师问一个很幼稚的问题？为何是常春藤叶？换做樟树叶，梧桐叶可以吗？（学生思考）

师：这到底是怎样一片叶子，谜底即将揭开。生：是理想，是信念

师：有点接近，在确切些。

生:：是艺术的理想，为艺术宁可放弃生命的理想。师：很好很好。在国外，常春藤叶的有特殊的含义，（出示投影在希腊神话中，常春藤代表酒神——迪奥尼索司(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。它同时也象征着不朽与永恒的青春。常春藤代表着艺术的常青。琼珊视叶如命,其实是把艺术作为自己的精神支柱。）爱艺术胜过爱生命，一旦艺术生命消失了，那作为个体的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的艺术的生命，琼珊数叶数的不是叶子，而是自己的艺术，贝尔曼画叶就是自己艺术生命的杰作。

师：这就是艺术的救赎，肉体的消失，灵魂得到了解救。这里是宗教情结。我不下地域，谁下地域。丰子恺曾说：“大艺术家必是大人格者，艺术家之最高境界，实与宗教相近。为其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博爱、真、善、爱恰恰是人类最需要的东西，更是一个艺术家不可缺的品质。罗曼。罗兰说：“我称为英雄的，并非是以思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人。没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。”贝尔曼就是这样一位坚守艺术理想，撒播关爱情怀的大写的人，完成了人世间真正的杰作。老师改编《相信未来》来结束，当蜘蛛网无情的查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息的贫困的悲哀，我依然坚守心中的道德准则，用人性的光辉画下：最后的常春藤叶。（如有时间，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

《最后的常春藤叶》教学实录篇2

1.本板块的话题是“精神支点”, 在主人公贝尔曼的身上闪耀着“牺牲自我, 成全他人”的人性的光辉, 成为生命延续的精神支点。引导学生感受贝尔曼震撼人心的人性之美, 是教学的重点。

2.本板块的学习方式为“文本研习”。教学中要突出对文本的解读, 尤其表现在情节的梳理和学生填补贝尔曼在夜晚画“最后的常春藤叶”的情景时, 都必须以文本为依据。

3.突出学习方法的指导。本课教学依据不同的教学阶段, 作如下指导——方法提示1:梳理情节, 整体把握;方法提示2:填补空白, 丰满形象;方法提示3:问题探究, 创造阅读。

[教学目标分析]

1.教学重点:

(1) 通过梳理情节, 理解“叶子”与琼珊的关系, 为揭示贝尔曼的人性美作铺垫。在梳理情节的过程中, 要突出有关贝尔曼的线索的把握, 让学生初步推测和感受贝尔曼的性格特点。

(2) 通过想象, 描写画常春藤叶的情节, 既可让学生感受作者的写作艺术, 又能让学生自主体验贝尔曼的人格魅力。

2.教学难点:引导学生深入探究板块标题“精神支点”的深刻内涵在本文的体现。既要让学生理解琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, “最后的常春藤叶”是自然生命得以延续的“精神支点”;同时, 贝尔曼又因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。这一问题的探究, 可视为课堂教学的一个亮点。

[课前准备]

1.学生自主预习课文, 初步了解文章的大意并能叙述主要的情节。

2.学生自主查找与作者和其作品相关的资料, 初步了解欧·亨利小说创作的主要特色。

3.教师准备相关的资料, 包括音乐资料 (渲染氛围) 、2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖辞等。

[教学过程]

一. 导入新课:

1.播放音乐《眼泪》。

2.导语:在2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上, 一个叫“田世国”的名字一夜之间为亿万中国观众所熟悉。是他, 在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾;是他, 将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲。

3.学生有感情地朗读“颁奖辞”:“谁言寸草心, 报得三春晖?”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答, 他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎言里, 母亲的生命也许依然脆弱, 但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国, 让天下所有的母亲收获慰藉。

4.教师小结:是的, 田世国用自己的身体有力地回答了千年的追问, 他令我们感动;田世国用自己生命的一部分为母亲铸就了精神的支点、生命的支柱, 用自己的生命延续了母亲的生命, 他令中国感动!

5.教师过渡:今天, 就让我们一起走近作家欧·亨利, 感受他的小说《最后的常春藤叶》中关于“精神支点”的故事给我们带来的震撼!

二. 方法提示一:梳理情节, 整体把握。

1.教师过渡:十一月, 华盛顿广场西面的一个小区, 弱小的琼珊被无情的不速之客——“肺炎”用冰冷的手指触摸了一下而一病不起。可怜的琼珊小姐的病情经历了怎样的变化呢?请根据作品中非常清晰的时间的推移变化作简要叙述。

(1) 学生叙述。 (略)

(2) 分四组填写表格 (说出文中的依据) 。

2.琼珊病情凭借什么得以好转?

3.最后一片叶子与琼珊是怎样的关系?要点:精神支点 (关系到生死) 。 (要求:说出文中的依据。)

小结:不幸的琼珊小姐将最后一片叶子视为生命的希望、生存的理由, 是最后一片叶子让琼珊的生命得以延续, 它就是琼珊生命的支柱、精神的支点。

的确, 人活着是要有些精神的, 没有绝望的处境, 只有对处境绝望的人。有了精神, 我们才能积极乐观地生活, 才能有目的地生活。这精神, 就是生命的“钙片”, 它越丰富, 我们的生命就越坚强。

4.有关“贝尔曼”的情节梳理。

(1) 教师过渡:但是, “最后的一片叶子”挂在几乎是光秃秃的藤枝上, 依附在松动残缺的砖墙上, 在寒雨夹着雪花的夜晚, 它为什么没有掉落, 而是“傲然”挂在藤枝上?

学生找依据。 (重点阅读:最后一段)

教师引导:最后一段证明贝尔曼画常春藤叶的依据, 并说明。

(2) 原来, 小说中还隐含着另外一个故事:贝尔曼的故事, 让我们来梳理一下相关的情节。

学生叙述, 教师投影表格内容 (请学生对照琼珊的故事时间表, 简要叙述) 。

(3) 同学们, 在小说中, 除了最后一段, 在前文还有不少地方埋下了贝尔曼可能画常春藤叶的伏笔。

要点:失意——追求杰作;暴躁但关心青年艺术家;讽刺琼珊的想法, 其实是一种关爱;叶子的颜色等。

三. 方法提示二:填补空白, 丰满形象。

1.小说中作者对贝尔曼用墨不多, 关于他画“最后的常春藤叶”的故事则是通过苏艾之口道出。

在风雨雪交加之夜, 在琼珊的生命之叶即将坠落之际, 老贝尔曼先生曾经有过一番怎样的举动, 那是一幅怎样的场景呢?

2.投影:写作训练。

(1) 写作要求与提示:结合小说中的相关情节, 依据贝尔曼的性格特点展开合理想象。

(2) 课堂展示:分组交流——推荐交流——评价 (教师评价、自评、学生互评) 。 (重点点评: (1) 想象的合理性; (2) 贝尔曼的性格特征)

3.小结:

同学们, 欧·亨利就是这样一位杰出的世界短篇小说巨匠, 结尾处往往出人意料, 给人留下想象的空白;但又入乎其理。正因为如此, 同学们借助合理想象, 丰满、清晰了一位性格鲜明的画家形象。我们称他的结尾为“欧·亨利式结尾”。

四. 方法提示三:问题探究, 创造阅读。

1.琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, 它是自然生命得以延续的“精神支点”;“最后的常春藤叶”仅仅是琼珊的“精神支点”吗?

分组探究, 课堂交流 (略) 。

小结:贝尔曼因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。令人震撼的是, 贝尔曼不仅实现了自己的艺术追求, 更是用自己的生命延续了别人的生命。

2.假设在“感动世界”十大人物颁奖典礼上, 欧·亨利笔下的贝尔曼也榜上有名, 请你根据小说的情节, 依据贝尔曼的性格特点, (用第三人称) 为已故的贝尔曼写一个简短的颁奖辞。

交流 (略)

五. 课堂小结:

1.播放音乐《德朗的微笑》。

2.生命因支点而坚强, 一片叶子也许就是全部的希望;生命因付出而高尚, 一幅杰作既然能延续别人的生命, 它闪耀着的必定是最美的人性的光芒!

《最后的常春藤叶》教学案例篇3

【一、案例背景主题】

1.背景

基于学生不善于思考，学习兴趣不浓厚而提出，本案例旨在通过创设合理、生动、有效的问题情境，根据学生生活经验，创设模拟化情境，矫正不良的学习习惯，转变旧的学习方式，使学生学会思考、合作、交流。

2.主题

本文所属专题是精神支柱，所在板快是珍爱生命。这是高一学生在语文课本上接触到的第一篇小说，引导学生初步把握小说的三要素是学习的主要内容之一，鉴于课堂时间有限，本课的教学重点设置为小说情节对塑造人物、表达主题的作用及影响。

【二、案例】

1.导入

生命，是很可贵的，人生而仅有一次，我们要如何对待它？

2.基础知识学习

（1）出示生字词，正音、辨形。

（2）复述故事

【设计意图】这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

3.文本研习

师：大家觉得文章写得最好的地方在哪里？为什么？

明确：结尾

【设计意图】充分利用好教材提供的教学情境，让学生入其境，感其情。在诵读的基础上，仔细理会作者这样构思的巧妙之处，在课堂之初就让学生投入思考。

（1）“最后的假叶子”情节合理吗？请你说说理由。（可进行辩论）

【设计意图】学生分组进行讨论，也可以进行辩论，充分展示自己的主体地位，点燃创造思维的火花。小结：欧亨利式结尾，被称为“含泪的泪”。

（2）小说的主人公到底是谁？（生讨论）

改编课文结尾：

“老贝尔曼终于没能完成他的杰作，下午就去找上帝抱怨了。

来年五月中旬，一个年轻的女孩背着画夹出现在阳光明媚的那不勒斯海湾。”

理论支持：主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

【设计意图】推想猜测法，就是通过对某件事物的某些方面的推想猜测，来发展学生的想象力和对事物的敏感性。充分发挥学生的想象力和创造性，养成对课文相关内容的敏感性，试着换个角度进行推测和猜想，从而创造性地解决问题。

4.人物分析

（1）贝尔曼是怎样一个人？

主旨1：作者借此歌颂了穷苦朋友的珍贵友情和普通人的心灵美。

【设计意图】学生学会归纳自己所学的内容，不要过分地依赖教师，这个环节锻炼学生的整理能力以及逻辑能力。

探究：

①贝尔曼有怎样的品德？

②假如贝尔曼知道自己的结局，还会坚持去画画吗？

③贝尔曼这样死去值得吗？你是怎么看的。

【设计意图】通过学生的讨论与小辩论，进行整体学习，在辩论过程中达成学习知识意义建构，各个小组成员都在各自所形成的意义建构学习中获益。

2.琼珊应该是大家喜欢的人了，你喜欢她吗，为什么？

主旨2：坚强的信念是生命的精神支柱。

小结：我们从两个人身上都看到了小人物上闪耀着的人性之美。

【设计意图】对人物进行点评是我们一直贯穿的学习方法，人的认识是不断发展的，昨天的认识和今天的认识肯定会有变化，在新问题的基础上再进行反思，回头再看课文，肯定会有新的收获。

5.解题

（1）品析题目：把它换成“可敬的贝尔曼”如何？

（2）作者简介

【设计意图】整堂课教学思路从尾到头，教学思路是很清晰的，这样设计能帮助学生对作者及其写作风格有更深刻的理解，也便于学生对于文章的理解。

6.结束语

马丁路德金“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”

7.作业

请你展开想象，将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来。

【设计意图】想象情境，激励创造。通过补叙空白的方式，在学习有“空白”美的课文时，鼓励学生多去想象和推测故事的情节及结局。

【三、教学反思】

设计思想：尊重学生，积极贯彻新课程理念，以学生为主体，老师为主导，把课堂还给学生，培养学生的思维能力和自强意识。

教学内容分析：以文本为基础，分析主人公身上的闪光点，让学生主动讨论人物性格，加深文本理解。

教学目标分析：掌握小说这一文体基本知识，能把握解读小说的基本方法，通过主人公的亮点来培养学生增强珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

这篇文章采用文本探究的方式，教师在教学过程中可以用一连串的问题来一理清情节，鉴赏人物，挖掘主题。教学思路清晰，问题设计环环相扣，能抓住学生的注意，帮助他们理解。

教学设计思路：

1.解决两个问题。

（1）课文是通过什么事情来表现人与人之间的质朴情感的？

（2）课文主人公是谁？

2.分析写法、习作借鉴。

最后的常春藤叶阅读教学篇4

“抓”住人物形象，就要首先“理”清故事情节、“品”味语言。

一、“理”情节。故事的情节安排匠心独运，引导学生熟悉故事情节，把握文章的结构特点，分析故事情节中体现出的矛盾斗争，进而深入分析在矛盾斗争中表现的人物性格。《最后的常春藤叶》的故事发生在四天里琼珊和贝尔曼的行为。第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。学生理清了故事情节，有利于分析人物形象。

二、“抓”人物。小说的人物形象个性鲜明，心理刻画入木三分，教师要引导学生分析典型环境里的典型人物。期中要注意故事发生的地点，人物活动的场所和时代，进而分析作者描写了怎样的环境，塑造出什么样的典型人物。《最后的长春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。让学生先找出三个人物：琼珊，苏艾，贝尔曼。设计问题：苏珊为什么把最后的藤叶看得那么重要？苏艾听医生说了琼珊的病情后是怎么想的？贝尔曼得知琼珊病情后是怎么想的？贝尔曼为何要去画那片藤叶？琼珊和苏艾得知叶子的真相后是怎么想的？认为贝尔曼是怎样的一个人？

三、“品”语言。小说的语言描写，烘云托月，教师引导学生学习小说的语言，包括刻画人物、描写环境和叙述故事的语言。尤其要注意描写人物的行动、对话、外貌、心理等方面的具有个性特征的语言。教师可以设计如下问题：在人物描写上，你觉得哪些地方能够表现人物形象？找出这些语言加以品味。本环节紧扣通过语言来分析人物形象，凸显小说语言这一要素的重要性。教师在引导学生发言时，注意不要孤立地就某一句话来理解人物，而要善于前后联系。如两句“希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生”、“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”和“谁说我不愿意来着？”，在相互联系中发掘出人物形象。对于老贝尔曼的形象要抓住“表”与“里”，琼珊则要注意“精神支柱”，苏艾则要重视“爱与坚强”。“品”语言，也是为分析人物形象服务的。

最后的常春藤叶教学设计篇5

发展：（12-36）琼珊病危夜里冒风雨画藤叶

高潮：（37-52）琼珊好转生命最后生病住院

结局：（53-55）琼珊脱险征兆杰作去世

（人间苦难）（精神支点）（人性之美）

教后反思：

《最后的常春藤叶》是苏教版必修二第一专题“珍爱生命”中归类到“精神支柱”的小说，是对学生进行“人性之美”熏陶的好文本。我的教学目标设定有二：1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。课堂教学实践中，从导入语到结束语都围绕着教学目标设计。

本节公开课教学结构安排是探究解读文本再拓展延伸。我的作家简介突出了两点：欧·亨利式的结尾；欧·亨利体现“含泪的微笑”的语言风格。在“整体感知”这一环节上，安排了“口述故事梗概、用简洁的话说出自己的读后感、找出时间线索与人物、情节的对应关系、梳理情节结构”四个步骤，让学生理清小说情节之后鉴赏人物，品读人性魅力。学生在解读文本时明白这片最后的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”，是“生命在凄风苦雨中顽强生存的意味”，感悟到了人生需要精神支点，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鉴赏之后再次强调欧·亨利小说的艺术特色，顺理成章进入到拓展延伸环节，两个星期前，我已经把6篇略去题目的外国小说上传到班级的QQ群，布置学生抽空阅读6篇小说，课堂内出示两个活动主题：1.在布置阅读的六篇外国小说选文中，找出欧·亨利的作品。（阐述认定的理由）；2.给六篇小说选文取名（拟题目）。拟题目用集体回答的方式解决，阐述认定欧·亨利作品的理由采用四人小组讨论的方式，学生在互动中明白了从小说结构（结尾）和小说语言认证作家的解读方法。思想教育上的拓展是几幅现实图片，旨在让学生理解“世界需要互助精神！人类需要爱心！”最后布置“设身处地”的课外作业目的是训练学生的想像力和语言表达力。

本节课上，学生思维较平时活跃，课堂参与度和教学目标达成度都可以。

《最后的常春藤叶》篇6

1、梳理“叶子”的故事, 品味情节逆转之妙

2、探讨“杰作”的内涵，感悟相濡以沫之情教学重点：

1、欧亨利式结尾——情节逆转之妙

2、琼珊重生之谜——人性的光辉,艺术的魅力教学难点：小说涉及到的西方文化的内涵

教学方法：自主合作探究、相机点拨、拓展延伸，ppt 教学内容与过程：

一、导入新课：

马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧•亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

走进作者

二、欧·亨利生平特点：

一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。进过监狱，当过流浪汉。一生困顿，晚年好酒贪杯，生活拮据，常与失意落魄的小人物同甘共苦。

走进文本

三、初读文本，梳理“叶子”的故事：

1、请根据你对文本的解读填写下面的句子：

最后一片叶子是------------------的叶子知识卡片：

这是一片神奇的的西方树叶！常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且有象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

2、常春藤叶——本文线索

琼珊：病重—望“叶”等死—转好—脱险（明线）贝尔曼：被邀画“叶”—生病—病危—去世（暗线）

3、探究思考：挽救琼珊的常春藤叶是风雪中保留在树上的最后一片叶子吗？小说为什么在最后才揭示出叶子是贝尔曼画上去的？这样安排的妙处是什么？疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 风雪交加——→叶落——→落尽

一叶犹存←

情节逆转：改变情节顺势发展的轨迹而使情节发生出其不意的逆转。读者不知不觉进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪才照亮了先前隐藏着的一切。

4、探究思考：为什么最后揭示叶子是假的？在前文有伏笔吗？

（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来

（3）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（4）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

5、拓展延伸：你了解欧亨利其它小说的结尾吗？说说你阅读时的感悟。说说你所知道的具有欧亨利式结尾的诗文，与大家分享。《项链》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年后》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》

一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草丛都不见。——刘墉

鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅……食尽皇.家千钟禄，凤凰何少尔何多?——纪晓岚

6、小结欧·亨利式结尾的特点：

1、情节逆转出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，构思新颖独到

3、改变思维惯性，尽显幽默智慧

点拨提示： “艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。清代文艺理论家李渔也曾说：“收场一出，即勾魂摄魄之具，使人看过数日，而犹觉声音在耳、情形在目者，全亏此处撒娇，作临去秋波那一转也。”你在作文中使用过这种“逆转”吗？

四、再读文本：探究思考“为什么说叶子是贝尔曼的杰作？”贝尔曼是怎样一个人？

明确“杰作”内涵：（1）、逼真、形象。

（2）、创造了挽救琼珊生命的奇迹。

（3）、贝尔曼的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他的牺牲精神永存。探究思考：贝尔曼是怎样一个人？他可能去冒生命的危险去救助琼珊吗？明确：

形象一：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，一个穷困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老画家。

形象二：正面描写（当他知道琼珊的病情后）

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。形象三：（侧面描写）

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。

苏艾的话： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

3、思考讨论：人格升华后，请让我们重新审视“贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

走进文化：

五、了解作者对贝尔曼的描写中涉及到的西方文化

1、关于摩西雕像的胡子：

摩西是犹太人中最高的领袖，《圣经》中把摩西当作是人类最受神的恩宠的先知。摩西受上帝旨意建立各种律例，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。米开朗琪罗有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术才华不被社会承认乃至艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。

贝尔曼那摩西式的胡子，表明的是一个老艺术家对于艺术家不被重视的病态社会的无比愤怒。

2、关于希腊之神萨蒂尔：

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜欢乐。在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。

贝尔曼是穷困潦倒的老艺术家的代表，贝尔曼是艺术生命的守护之神！六、三读文本：探究思考“还有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

苏艾：穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、一直陪伴她、宽慰她。医生：采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生。请参考下面的句式进行总结：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走进生活：

七、拓展延伸：思考交流：

1、如果人们不去救助琼珊，会怎样？她为什么会丧失生的信念？

2、我们希望人生顺风顺水，但是难免出现波折与失意，背井离乡、漂泊在外的孤寂，荆棘丛生、前路慢慢的迷茫，饥肠辘辘、囊中羞涩的困窘，你，我，他，或许都会碰到。当你脆弱的时候，是你自己走出了心灵的迷雾吗？是他人帮助你解开了心灵的谜团吗？请你说说你的故事或学习本文的感悟，让我们分担风雨，共同成长。※《春天里》

还记得许多年前的春天，那时的我还没剪去长发，没有信用卡也没有他，没有24小时热水的家，可当初当我是那么快乐，虽然只有一把破木吉他，在街上在桥下在田野中，唱着那无人问津的歌谣”„

如果有一天，我老无所依，请把我留在，在那时光里，如果有一天，我悄然离去，请我把埋在，这春天里。

※荷兰后期印象派画家梵高热爱生活，但在生活中屡遭挫折，一生只卖出了一幅画，三次失恋的痛苦，与家人失和的寂寞，尤其是绘画风格不被社会认可的无奈与伤感使他精神抑郁，37岁的梵高开枪自杀，令后人唏嘘不已。

※2010年3月屠童案，郑民生在砍杀孩子的时候喊道“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！

课堂结束语：著名哲学家周国平认为，一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，我们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

《最后的常春藤叶》教学实录篇7

这是经典作品的高明之处, 赋予人物以人性。从人性中, 从灵魂里, 我们会发掘出更多的东西。文学即人学, 文学的对象、题材应该是人, 写人就是为了人本身!

但现实中仍有很多人单纯将文学当作某种现实需要的工具和手段, 反映在语文课堂教学中, 教师总是不厌其烦地对叙述方式、谋篇布局、表达技巧及表现手法等进行一一的深淘细筛, 唯恐列举不周、挂一漏万, 而对作品的思想内涵和人文审美却轻轻掠过……

以《最后的常春藤叶》为例。作为欧·亨利的代表作, 其曲折的故事情节, 生动的语言描写、环境描写, 精妙的结尾处理手法等都需要引领学生去感知、体味、把握。但这些依然属于小说形式上的枝枝蔓蔓, 人文含量其实并不丰富, 对于已有初步的小说阅读鉴别能力的高中生来说, 可谓一点即通, 甚至不点亦通。

课堂上, 教师调动各种媒体手段在这方面重点挖掘, 其结果只能是教师谈得头头是道, 学生则味同嚼蜡、心有旁骛。表面上热热闹闹, 实质上呢, 一下课学生就作鸟兽散, 一哄而走, 脑子里最终残留的竟然还是柔弱、敏感的琼珊和潦倒、善良的贝尔曼的点滴形象……

真是有心栽花花不发, 无心插柳柳成荫啊!认识到这一点, 很多教学上的谜团和歧义之处也便值得重新换一个视角去面对、去迎刃而解了。

比如《最后的常春藤叶》的主人公之辩, 是琼珊, 是苏艾, 还是贝尔曼?至今人们仍拿捏不定、喋喋不休。其实, 正确的价值判断不该是这样的一元排他性矢量, 而是该多一份别样的整体性衡量。

既然这篇小说以塑造并揭示人物的性格和灵魂为核心, 从而反映现实世界及社会生活的人情冷暖, 那么, 只要琼珊、苏艾和贝尔曼身上各自都有值得读者感受和体味的精神内容, 我们就没有必要非得争个谁长谁短。

再说, 判断小说主人公的标准, 首先看这个人物的思想性格发展是否直接推动了情节的起伏跌宕, 其次要看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。

针对小说里的三位人物, 不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的小说内涵。也就是说, 不同的学生会从自己的阅读体会和兴趣点出发, 来确定这是“谁的故事”。

于是, 一个全新的课堂学习架构就自然而然的展现出摇曳生姿的态势:

主人公是琼珊——整个故事都是沿着琼珊病情的发展与心态变化这个过程展开的。在同样穷苦的患难朋友帮助下, 她步步惊心, 却有惊无险, 一点点走出心魔与病魔的双重阴影, 她就像凤凰涅槃, 让生命深处的信念意识得以清新的唤醒。琼珊的经历证明, 治愈身体疾病也许容易, 而重建心灵家园却非一日之功。信念乃生命的精神支柱, 正如美国黑人运动领袖马丁 · 路德 · 金所说“这个世界上没有人能让你倒下, 如果你的信念还站着的话!”由此可见, 建立坚实的精神支点对人生的重要性。

主人公是苏艾——一般读者通常将苏艾作为故事的陪衬者来对待, 她的角色地位往往会被忽视和低估。但苏艾其实是故事情节的见证者、发展者, 也是文本思想审美的参与者、丰富者。作为琼珊的同室画友, 她和琼珊是“在德尔蒙尼戈饭馆吃客饭时碰到的”, 萍水相逢, 本无更多的必然义务;再加上凶险的肺炎疫情, 自身的生活困境, 这些统统没有成为她放弃琼珊来自保的理由, 她毅然决然肩负起照顾、鼓励、关爱琼珊的责任担当, 不离不弃。这份相濡以沫的坚守构成那个冷雨季节一道温暖的底色。

主人公是贝尔曼——在作者欲扬先抑的漫画式笔法下, 这个其貌不扬、酗酒加暴躁的失意画家, 似乎是个值得怜悯的灰色调人物。他在艺术园地辛勤耕耘了四十载一无所获, 却相知在急难, 岁寒知松柏, 最终凭着一副博大、无私的侠肝柔肠, 以生命为代价, 完成了一生中最完美的作品期待, 给自己的艺术生涯留下了一笔最浓重的华章, 也创造了欧·亨利小说特有的“含泪的微笑”的璀璨结局。贝尔曼的至真至美昭示着:哪怕最底层的小人物最微小的一点善良, 也能融化整个冰冷的世界。

总之, 从最后一片常春藤叶身上, 我们看到的是人性的光辉、精神的信念。艺术不仅仅是一种谋生的物质工具, 在更高的层面上她可以在“润物细无声”里净化人们的灵魂, 提升人们的境界, 使人获得真正意义上的救赎和自我救赎。但愿我们每一个人的心中, 都拥有一片属于自己的常春藤叶……

《高中语文新课程标准》 (修订本) 指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本 (作者) 之间的多重对话, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流, 应指向每一个学生的个体阅读。……学生阅读的过程, 其实就是发现和建构作品意义的过程。”《最后的常春藤叶》给我们提供了一个良好的诠释载体。

教材所选的小说篇目, 基本上都是中外小说史上的经典作品, 它们承载着世界各国的优秀文化信息和道德力量。教师要通过课堂活动, 积极培育学生感悟自然、了解世界、热爱生活的感情, 体味各民族文化的博大精深, 在比较、对照中形成正确的审美观、价值观, 从而怡化性情, 涵养人生。

“小说被认为是一个民族的秘史”。这句写在陈忠实先生巨著《白鹿原》扉页上的话, 从二十多年前我初读时就一直令我的心灵颤栗不已。后来, 步入中年的我曾踏上了白鹿原, 面对古老而莽苍的黄土地以及不远处的半坡遗址, 心潮一次又一次冲击着灵魂的堤坝……

《最后的常春藤叶》的主题三重奏篇8

最近，因为上公开课的缘故，我重新拿起《最后的常春藤叶》，反复研读，并参阅了很多的研究资料，我发现，《最后的常春藤叶》的主题值得重新解读。本文试图在孙绍振先生解读的基础上再作进一步的思考，并对欧·亨利《最后的常春藤叶》的主题进行再探究。

我认为，欧·亨利借《最后的常春藤叶》所要表达的不仅仅是“精神”、“生命”、“自我牺牲”之类的东西，从更深层次而言，他要表达的核心主题应该是“艺术”，围绕艺术这一核心的是三个关键词，即“批判”、“捍卫”和“救赎”。换句话说，《最后的常春藤叶》揭示的是艺术的三重主题：对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫和艺术可以使人获得真正意义上的救赎。

一、对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判

我们都知道，欧·亨利的小说用笔简省到有时候惜墨如金的地步。在《最后的常春藤叶》中，即便是本该重重渲染的贝尔曼在风雨之夜画藤叶的情节，也只是点到为止。然而在小说开篇，作者却浓墨重彩、郑重其事地交代了故事发生的背景：

1.一个画家发现这条街有它可贵之处，如果商人去收颜料、纸张和画布的账款……

2.他们逛来逛去，寻找朝北的窗户……组成了一个“艺术区”。

3.在这错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里……

4.“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳头、气吁吁的老家伙的赏识。

作者用繁笔极力渲染的是怎样的社会背景呢？是画家为躲避债务而成天尴尬地东躲西藏，是艺术家因为贫穷而不得不住进“贫民窟”般的“艺术区”，是画家因为生存重压而导致营养不良没有血色。呈现在读者眼前的是几组鲜明的对比：画家与商人、艺术区与贫民窟、肺炎先生与弱小女人。作者一开篇就以这样的方式揭示了这样一个社会背景，这不能不让读者深思：作为良知和正义化身的、为人类创造丰富精神食粮的艺术家，原本应该过着无衣食之虞、无后顾之忧的生活，然而现在却连维持正常的工作、生计都很艰难，这到底是一个怎样的社会啊！艺术家无安身立命之所、无立锥之地，艺术被弃置到一个被遗忘的角落。而一个将艺术边缘化的社会必然是一个让人失望甚至绝望的病态社会。

其实，揭示这样一个背景的不仅仅在小说开篇，在小说其它地方也有这样的揭示：

“她架好画板，开始替杂志画一幅短篇小说的钢笔画插图。青年画家不得不以杂志小说的插图来铺平通向艺术的道路，而这些小说则是青年作家为了铺平文学道路而创作的。”

“（贝尔曼）除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。”

这里提到青年画家和青年作家为了铺平通往艺术的道路而不得不为谋生去做一些迎合大众趣味的事，贝尔曼则可能恰是因为谋生而去画商业画、广告画或充当模特儿导致一生无所作为。贝尔曼的今天很可能就是那些青年艺术家的明天，所有艺术家都可能一辈子要为谋生而耗尽心力，真正的艺术追求最终无法得以实现。艺术沦落到如此境地，堕落的不是艺术，而是社会，悲哀的不仅仅是艺术，更是社会。

欧·亨利作为二十世纪伟大的批判现实主义作家，他对于现实的认识有着清醒的头脑，他以审视的方式远距离地观察，用批判的态度透析着社会现象背后的东西，他的作品能够为正陷于病态的社会贴上一帖清醒剂。他用幽默、讽刺等看似轻松诙谐的方式达到对将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。

二、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫

很多读者从老贝尔曼身上读出了“无私的关怀与情谊”、“爱心”、“真诚”、“奉献”、“为了别人而勇于牺牲的精神”、“人性的光辉”等等主题。尽管没有错，但我认为这样的读解未免失之于肤浅。

孙绍振先生则通过研究英文原文进而认为贝尔曼是一个“说话粗鲁”、“有发音错误”的“下层百姓”。而正是这样一个“没有受过多少教育”的底层小人物，却“画出一片叶子，给了女主人公以生命的信念”。可见，这篇小说所歌颂的，是“为了他人的生命作出最大的自我牺牲的一种精神。贝尔曼无疑是个英雄，但却平凡异常。他一点没有英雄的自我意识，也没有意识到自己会牺牲，这正是他的平凡之处，和女主人公一样平凡。”

我认为这样的说法比较牵强，说老画家贝尔曼“没有受过多少教育”，就等于说一个老作家没有文化一样，很可能有违背常识之嫌。在我看来，说老贝尔曼发音的错误很可能是因为当时喝酒喝醉了而致使说话含糊。说老贝尔曼的话有些粗鲁，我以为主要是因为他听到琼珊病重的消息后内心激愤而致。小说中贝尔曼的身份其实不应定位于一个底层小人物，而是一个被社会边缘化，活得穷困潦倒的老艺术家。所以小说并非在暗示“平凡的人物是不平凡的”。

在我看来，欧·亨利在老贝尔曼身上寄托的主要不是“爱心”、“奉献”、“牺牲精神”之类的东西，也不是歌颂平凡人的不平凡之举，而是更深层次的意蕴。为了将这意蕴挖掘出来，让我们再仔细品读小说中介绍老贝尔曼的那个段落：

“老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。此外，他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。”

这是一段需要反复咀嚼的文字。引起我注意和思考的是，为什么作者在介绍老贝尔曼时提到“摩西的胡子”、“希腊之神萨蒂尔”？为什么老贝尔曼说自己是看家恶狗？是欧·亨利随意为之，还是别有深意呢？我认为，掌握了这些问题，就好像掌握了解读文本的钥匙，它能帮助我们解开文本很多的谜团。

1.摩西雕像的胡子

摩西是先知中最伟大的一个，是犹太人中最高的领袖，《圣经》上的记载和种种传说都把摩西当作是人类中最受神的恩宠的先知。传说中，摩西受上帝旨意建立各种诫命，律例和典章，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。在摩西领导的以色列国，以“十诫”治国。其中有一诫“不准崇拜金钱”，这是总结古埃及人腐败的教训。一个国家、民族如果倡导崇拜金钱，必然腐败，必沦为亡国亡族的境地，传说摩西兄长亚伦提倡崇拜金钱，他积民间金器铸金牛让人民膜拜，使以色列人堕落忘本、贪图享乐。摩西王闻此大怒，立即下令将崇拜金钱者杀死，兄长也在所不赦。同时将手中十诫法板扔到西奈山下，愤怒宣称道：“你们都不按法律办事，还要这十诫有什么用处？”米开朗琪罗选择并紧扣住这一典型瞬间情节和摩西的情态，有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。

明白了这些，我们就能揣摩到欧·亨利看似简单的一笔却意味深长。他将贝尔曼赋予“摩西式的愤怒”，真是用心良苦。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。贝尔曼那摩西式的胡子，表征的是一个老艺术家对于将艺术边缘化的病态社会的无比愤怒。

2.希腊之神萨蒂尔

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他耽于淫欲，性喜欢乐，在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与性爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。这就预示着，欧·亨利所提到的萨蒂尔也不是漫不经心的一笔，和摩西一样，贝尔曼那“萨蒂尔似的脑袋”其实也表征着老贝尔曼是一个艺术之神的化身，是帮助像琼珊那样的青年艺术家驱逐恐惧，勇敢面对人生的领航者、保护神。

我们从贝尔曼那摩西式的愤怒、萨蒂尔似的神性以及“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，可以看出作为老艺术家的贝尔曼对于艺术遭遇被沦落命运的激愤以及对于艺术生命的誓死捍卫。

三、艺术可以使人获得真正意义上的救赎

反复读这篇小说，有一个疑问始终萦绕不去：“一片叶子何以能够拯救一个人？”这可能不仅仅是我的一个困惑，学生在预习课文时，也向我提出了这样一个疑问。对此，孙绍振先生是这样解释的：“首先，因为她是画家。她对画面极为敏感。其次，叶子很平凡，但是，在这里，作家赋予它以生命，一种在凄风苦雨中顽强生存的意味。这就不完全是现实的描写，更多的是象征，诗意的象征。作者赋予这片叶予的意义远远超越了叶子本身。”“最后一片叶子，成为生命的一种象征，不是一般的象征，而是美好的象征，诗意的象征，象征着生命的信念。精神的力量可以战胜病魔。”孙先生认为，最后一片叶子其实是一种“生命、信念、精神”的象征。这样的解释尽管有一定道理，但我还是有疑问，如果说这片叶子是生命、信念或精神的象征，那为什么琼珊起初如此绝望以至想到了死呢？

事实上，琼珊对于自己的生命本无什么留恋，否则她也不会因为染上并不算绝症的“肺炎”就有了轻生的念头。不错，爱情对于她来说无足轻重，那么，在她的心里，到底是什么比爱情还重要呢？我认为不是肉身的生命存在，而是艺术的生命存在，这才是关键。为什么这样说呢？让我们再回到小说中来：

“她──她希望有一天能去画那不勒斯海湾。”苏艾说。

一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”

当琼珊病重到只有一成希望的时候，她的心事不是“男人”而是“去画那不勒斯海湾”，当琼珊看见在两个风雨之夜后仍然未落的叶子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的还是“去那不勒斯海湾写生”。将这两处结合起来看，我们不难理解：在琼珊的心中，艺术高于一切。而先前叶子的飘零恰如艺术之花的凋落，艺术命运的沦落，这让琼珊悲观绝望、痛不欲生。而当最后一片叶子在两夜的风雨摧残后仍“傲然”地挂在藤枝上，琼珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。”在这里，琼珊忏悔的是，对艺术悲观绝望的念头是有罪的。如果说这片叶子是一种信念的话，它应该是一种对于艺术生命的信念。因而，最后一片未落的叶子救赎了琼珊对于艺术生命的信念。

那么，叶子何以成为艺术的象征呢？要回答这个问题，我们首先要明白，这叶子并不是普通的叶子，而是常春藤叶。欧·亨利为何不写其它什么叶子而恰恰是常春藤叶呢？常春藤叶到底有怎样的意蕴呢？

其实，常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

原来，常春藤叶与艺术有如此密切的联系，在这篇小说中，常春藤叶就是艺术的化身。这真是解读《最后的常春藤叶》最为要紧的密码，然而却长久地被读者给忽视了，以致这篇小说一直以来都被不同程度地“误读”了。

得到救赎的还有一个人，那就是贝尔曼。他用自己的生命捍卫了艺术的希望与生命的同时，他自己也在画常春藤叶的过程中，在完成他一生中最伟大的“杰作”的同时，完成了人生真正意义上的救赎。

当然，得到救赎的除了琼珊、贝尔曼和苏艾之外，我们这些读者在阅读中也得到了某种救赎，来自艺术对于人的救赎。

《最后的常春藤叶》学案篇9

《最后的常春藤叶》导学案

学习目标

1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2、体味欧·亨利似的结尾的妙处。

3、能认识建立精神的支点对人生的重要性。

4、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

学习重、难点：

1、重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2、难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。

学习方法：问题探究法

课时安排：一课时

一、导语

生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。

二、作者简介

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里„„亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„

世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

三、整体感知

1、速读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒；

第一天：早晨琼珊病重；

第二天早晨：琼珊病危，第三天天色刚明的时候：，贝尔曼被送到医院；第四天：，贝尔曼在医院去世。

2、结合文本选择一个人物讲述其与常春藤叶的关系。

3、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

四、文本研读

1、找出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。

2、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

3、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

4、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，结合内容分析贝尔曼的形象。

5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

6、贝尔曼是如何画最后一片叶子？充分发挥合情合理的想象，结合人物形象性格描写一段话。

五、文本引申

1、在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

2、老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，琼珊绝处逢生的结果令人可喜。但当个体生命在面临绝境的时候，如果总是要以牺牲他人来保全自己，这同样是对个体生命的践踏。那么当我们个体生命面临绝境时，到底应该以一种什么态度来面对呢？

《最后的常春藤叶》导学案答案

三、整体感知

1、速读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒；

第一天：早晨琼珊病重；夜里贝尔曼画常春藤叶

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

2、结合文本选择一个人物讲述其与常春藤叶的关系。

琼珊（看常春藤叶）：看到什么想到什么悟到什么

苏艾（说常春藤叶）：问医生谈琼珊找贝尔曼

贝尔曼（画常春藤叶）:会不会做怎么做做后如何

3、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

四、文本研读

1、找出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。

对琼珊而言：叶子的飘落 =生命的飘逝

对贝尔曼而言：冒雨画上去的叶子=艺术生涯最后的作品（杰作？）

2、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

3、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

A、作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了。

B、因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

4、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，结合内容分析贝尔曼的形象。外貌描写：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹，一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。

语言描写：善良、有同情心、关心他人

侧面虚写：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心

特点：平凡的人，崇高的爱心，自我牺牲精神。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

6、贝尔曼是如何画最后一片叶子？充分发挥合情合理的想象，结合人物形象性格描写一段话。

《最后的常春藤叶》教案篇10

1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。

2、探讨人物形象，感悟人性之美

教学重点：

设身处地体验人物性格，理解人性美

教学难点：

展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。

课时安排：

1课时

教学过程

一、激情导入

二、投学习目标

三、复述故事情节

小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事？能否按照时间顺序复述一下故事情节？

（不同的学生复述补充后投影故事情节）

我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。

四、探讨人物形象

1、探讨：谁是小说的主人公？

学生自由讨论，学生可能会认为：

琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。

苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。

贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。

主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象

一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。

思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？贝尔曼

第一次正面描写：

第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家

第二次正面描写：语言描写

让学生读相关语句分析

第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、

第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”

第35节（见文中）

——善良，有同情心，关心他人。

第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”

第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？

思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？

学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？1）使小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾）

学生讨论回答后投影：欧亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。

给读者留下了想象的空间让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。

学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价（要求从语言、情境、精神方面去评），从而掀起一个高潮。

教师总结：

教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：

五、总结

播放《爱的奉献》歌曲，同时在歌声中打出拓展内容：

读了这篇小说，你一定被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢？

最后的常春藤叶教案汇总篇11

邳州四中张弋

学习目标

1、、探讨人物形象，感悟人性之美：

3、体味关爱与善良的美好感情学习重难点

重点：设身处地体验人物性格，理解人性美难点：体会结尾的高妙

学习方法：

分组讨论，合作探究，拓展延伸多媒体课件教学过程

一、引导阅读，整体感知

教师：人间有冷漠，世上也有真情。一个人面对不幸时，抛去冷漠，她生存的原野可能就要荒芜，未来的天空或许布满阴霾，生命的灯火便会熄灭。送给温暖，人生枯萎的花朵也能重新绽放，暴雨过后的天空也会出现彩虹，星星点点的火种也可以燃烧起生命的激情。美国小说家欧﹒亨利的短篇小说《最后的常青藤叶》讲述了一个感人的故事---请同学们认真阅读，然后分析：

作品塑造了哪些人物形象，他们有怎样的思想品质？（字幕）

学生用几分钟的时间通读全文然后回答小说中写了几位画家，他们是琼珊、苏艾、贝尔曼和没交代名字的医生。他们生活在贫民区，地位低，不得志但他们都很善良，能相互支持，相互帮助。

二、合作探究，重点推敲

同学们阅读全文后，对作品的人物形象有了整体的印象，下面按学习小组，充分讨论

1、谁是小说的主人公，为什么？

学生自由讨论，学生可能会认为：

琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。

苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼，主题是歌颂她宝贵的友情。

贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。

师引导明确：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。本文的主人公应是贝尔曼。

2、分析贝尔曼的形象一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。

思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？

第一次正面描写：第 30 节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家

第二次正面描写：语言描写让学生读相关语句分析

第 32 节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、第 33 节“可怜的琼删” “可恶的叶子” 第 35 节（见文中）—— 善良，有同情心，关心他人。

第三次侧面描写：第 52 节医生说： “他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”

第 55 节最后苏艾： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

师巧妙过渡：第 55 节最后写到： “那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？

思考

二、为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？

同学讨论回答：

因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

三、反复阅读，深入探究

1、既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？

学生反复阅读回答

师投影：欧亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间，使小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾）

2、补写：让学生展开想象，结合第 55 节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。

学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价（要求从语言、情境、精神方面去评）

3、品味“欧•亨利式的语言”

请同学们结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结

学生找出相关语段品读体味并试着归纳师投影：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

四、补充材料，拓展延伸。

我们来看一组材料。

[材料一]生命极其珍贵而伟大

生命的出现，是经过大自然无数年的演变才发生的，任何一个微小的自然条件的改变，都有可能扼杀生命于摇篮中。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的变化，出现了更复杂的生命形式。而最终拥有更高智慧、高级情感的生物人类的再现——更体现了生命的伟大。在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，我们的生命是独一无二的。

[材料二]生命因信念极其顽强、坚韧

1998年5月20日晚9时，一场山洪将新疆巴音乌素矿矿井冲毁，一股巨大的水流直灌井底，将13个在井底干活的工人冲倒，淹没，只有青年工人杭平抓到一截一米多长的圆木，顺水向巷道深处漂去，一直漂到700米深处的采煤区。杭平上到一块一米见方的干燥地带，拧亮矿灯，光影里看到不远处一头井下拉煤车的骡子被卡在狭窄的道口。最初的两天，除了喝水，还试着啃那圆木上的树皮，还试着嚼皮带，但他都失败了。大约过了四五天之后，他将饥饿的目光投向了与他相依为命的骡子。他移动极度虚弱的身体，拿铁锹绊住骡子的脚，让骡子在挣扎中溺水死亡。接着把铁锹在石头上磨快，来剥骡子的皮，又把自己的眼镜片打碎，用玻璃一点一点地割肉吃，因为他不能嚼，翻江倒海的恶心几乎将他置于死地。几天后，肉开始变味，他把割下的肉泡在水里，反复搓洗，直到洗净才敢吞食。为了保持体力和热量，他将自己的行动降到了最低限度。他躺在地上，无数次地想，我还活着，我要活下去。就这样他一直到了6月23日早晨8点钟，这时，他抚摸自己的身体，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能触到脊梁骨了。在这三十四天中，两台水泵以每小时近200吨的抽水量日夜不停地旋转着，随着水位的下降，救援人员从井下抬出了12具尸体。当救援人员发现杭平还活着的时候，这使所有闻知此事的人都充满了好奇，都感到这是一个近似神话的“奇迹”。[材料三]战胜生命绝望的力量在于生命本身

有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，在这荒山野岭，生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光奔去。那是他命运里最耀眼的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落俄罗斯及世界。他就是屠格涅夫。[其他材料]汶川大地震中黄金拯救时间后获救的生命奇迹……创造生命的奇迹（生理学）……

读了这些材料，你一定会有所感触，请大家设想，当你在人生的旅途中，遇到困难与挫折的时候，你会怎么做呢？