学生个性化辅导计划

学生个性化辅导计划（精选8篇）

学生个性化辅导计划 篇1

1.针对艺术生的现状进行分析

艺术类考生缺乏良好的学习习惯及学习兴趣。由于考生没有精力去合理的安排文化课的学习时间，缺乏良好的学习习惯，出现了基础知识掌握不扎实、知识体系脱节现象。长期的专业课学习和统考、单考等考试令学生身心疲惫，往往在学习文化课时产生慌乱和焦躁情绪，对文化课学习兴趣不浓，影响学习成绩。

现今根据艺术考生文化科成绩具体情况分析表明：学生基础知识薄弱。考试过程中基本答题方式以猜答案为主，基本无法掌握知识点、答题方法与技巧。欠缺知识点的汇总、归纳，导致知识体系脱节而失分。所以艺术类更应该注重以下几点：

强化基础 提高成绩

由于专业课考试前大部分考生耽误了文化课学习，成绩大幅下滑，导致每年都有一些很有天分、专业成绩优异的考生，最终由于文化课成绩不过关而被淘汰。艺术生如何在这最后的冲刺阶段把成绩再提升一个档次很关键。艺术类考生前面已经经历过复习旧知识、学习新知识、巩固强化、全面复习四个过程，针对各学科的特点，进行综合性总复习也接近尾声。现在要进入总结线索，梳理结构，最大限度地挖掘学生的知识和能力的潜力，调整心态尽快投入到高考前的知识和心理最佳状态。复习时一方面在课堂上要紧跟授课老师的教学思路，理解、总结授课教师强调的重点。课堂上不明白的地方要及时询问。另一方面，课余时间，在完成教师留下的任务后，自己复习做过的练习题，总结一些有助得分的规律；自己针对缺漏处，补做一些相关的练习题。在文化课复习时应有针对性地加强自己薄弱的科目，紧扣考试大纲，找好定位，订好计划，选择适合自身情况的学习方式，同样可以在最后的这段时间，尽最大努力学好文化课。

抓强项得高分 学会大胆取舍

高考艺术类考生在专业课上投入了很大的精力，因此造成了文化课基础较差，离高考要求差距也很大，在最后阶段常规中高三的复习计划根本无法满足艺术类考生的迫切需求，他们特别需要因材施教的“突击性、针对性和技巧性”冲刺备考。在高考的最后的冲刺阶段，考生务必要提高复习效率，抓住科目复习重点，在易得分的地方拿高分。

现在高考对知识本身的考查难度与以往相比有所下降，反而更注重考查考生对知识理解与应用的能力。艺术类考生分析问题、解决问题能力强的特点决定了他们适应新高考、快速提分的潜力也非常大。只要方法得当、目标明确，再经过专业老师指点，艺术类考生考前突击一定会起到较好效果。高考需要考数学、语文、英语，想在这么少的时间里，把三门课都学好对于艺术生来说是很难做到的。考生要合理安排复习时间，较好的科目安排更多一点的时间复习，文化课的学习应该夯实基础，一切由强化旧知识、巩固旧知识开始，然后再做好新知识的掌握。

要学会取舍，由于艺术类考生文化课录取分数线不高，所以考生就要力求会的知识多巩固，争取考试不丢分，而偏题、怪题、综合题则要大胆舍去。第三要重视结合高考模拟试卷，加强考前实战训练。

需要进行针对性的辅导

首先：艺术生文化课高考辅导要有针对性，要根据自身知识掌握情况、非智力因素特点、准备报考学校特点等特异性的情况，尽量选择具有个性化、一对一进行高考文化课辅导条件的培训学校进行补习。有针对性的制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，通过全方位策略性辅导使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，通过模块化的教学稳固提升基础知识，切实提高自身综合素质和考试成绩.其次：艺术生高考文化课的备考需要一个专业的辅导团队。学大具有多年高考经验、长期研究高考命题的培训机构，老师能够灵活掌握高考信息，抓住出题主干，保证孩子把握正确复习方向，传授孩子掌握得分的技巧，保证考试中达到理想的分数。

最后，把高效的学习方法和专业的心理辅导融入艺术生的文化课学习当中，针对学生个人文化课基础掌握的程度、个人个性特点、为学生量身制定出一套系统完善的教学模式。使学生能够在短时间更快的提高学习效率、掌握基础知识、熟识高考答题技巧。最终考入自己理想的学府。

2.针对艺术生的学习安排

作为专门针对艺术类考生文化课复习的教师，充分考虑到艺考生文化课基础薄弱，知识掌握缺乏系统性，复习时间非常有限的学习现状，所以学生的课程安排和教材有针对性的突出对其基础知识和基本方法的系统解析，紧密结合考试大纲，逐一分析考点要求，合理编排学习内容，使考生明确学习任务，做到有目的有计划的复习，克服艺术类考生在文化课复习阶段普遍存在的盲目性，提升学习效率。具体的来说：

1.全面测评：充分了解学生的各科学习情况，以学生现阶段情况为依据，为每个班的学生量身定制文考冲刺方案和内容，从而达到提升总分的目的。

2.注重实用：根据历年的考试分数线分析，对艺体生更多的以基础为考试要求，主要是夯实基础，高效务实。

3.教材专业：针对学生的学习情况，量身订做的教材，重点突出基础题的把握，力争做到基础题不丢分，中档题少丢分，难题尽量拿分

4.特点分明：课程从第一轮复习开始，完全按照艺体生的文化课水平和特点进行三轮复习。

第一轮复习，主要是针对基础内容的整体梳理，达到学生对于知识的熟练度；

第二轮复习，主要是强化内容的应用，通过高考题进行具体分析，中间穿插进行专题训练，通过专题形式，以考点为核心，把握命题趋势，查漏补缺；

第三轮复习，主要是进行高考的模拟训练，对于试卷的整体把握，高考押题的分析讲解，调节应考状态，达到家长和考生对高考文化分数的要求。

5.强调实战：追踪历年高考真题，精准把握高考命题方向和测试思路，精心编撰切合高考考点的内部讲义、习题及试卷。课上对每名学生全身心投入，全面调动学生的学习兴趣和积极性；班主任进行全程管理，考评结合。

6.讲练互补：精讲多练，以月考为主线，实施高密度阶段性测评，天天练，周周考，月月清，层层夯实基础，逐步提高学科能力水平。

7.陪读安排：从学生的课余生活到课堂学习都有一整套规范而严格的要求。课上认真学习文化知识，课下复习时有老师全程陪读，及时解决学生的疑问，课上课下相结合，促使学生的进步。

3.数学授课知识点

江苏高考数学高考重难点分析

1.集合

必考题，以简单题为主，主要考试内容：集合的运算 2.函数概念与基本初等函数

（一）重中之重，必考题，以基础题为主，每年三题左右，主要考试内容函数概念和函数的基本性质

3.基本初等函数

（二）（三角函数），三角恒等变换

必考题，每年三到四题，以中档题为主 4.解三角形

常考题，以中档题和难题为主 5.平面向量 必考题，以基础题和中档题为主，常考知识点：（1）平面向量的加法、减法和数乘运算（2）平面向量的数量积 6.数列

必考，以难题为主 7.不等式

必考题，以难题为主 8.复数

必考题，以简单题为主 9.导数及其应用

必考题，以难题和中档题为主 10.算法初步

必考，以基础题为主 11.常用逻辑词

从08年开始尚未考过

12推理与证明

考的比较少，2008年有一道考题，以基础题为主 13.概率、统计

必考题，都是基础题，主要考总体特征数的估计和古典概型 14.空间几何体

常考题，以基础题为主，主要考点：柱、锥、台、球的表面积和体积 15.点、线、面之间的位置关系

必考，以基础题和中档题为主，往年出现的位置在第16题 16.平面解析几何初步

必考，以中档题和难题为主 17.圆锥曲线与方程

必考，以中档题为主，主要考点：中心在坐标原点椭圆的标准方程与几何性质（直线与椭圆的位置关系）

4.复习达到的效果

第一轮复习：通过对数学学科知识点的一个梳理内容的讲解，对其数学基本功以提点的方式帮助其强化应用与数学的题目中，方便其以后碰到如此的知识点，可以知道怎么去解决。对其做一个整体的数学知识的梳理与总结，很好的去利用知识点解题。首先，让学员对数学有整体的知识体系，构造数学框架。其次，对于知识点进行细致的讲解分类。

最后，对于知识的应用与拓展进行适当的延伸，以及相关经典题型作分析。

第二轮复习：对数学方面所有模块的讲解，让孩子对数学的知识点进行综合性的认知，熟悉所有的知识点对应的考试题型，遇到题目分析透彻方便其运用知识点解题。了解了数学各大模块所对应的考试题型，应用所知的数学知识点即可以熟练的去解决题目，有效地利用时间。往往解一个数学题目需要的知识点很多，要把所学的知识点融会贯通，学会解决这类的数学题型，以后碰到类似的题型要知道用所学的方法去解决。在应试技巧方面，注意平时的训练，主要是时间的把握，合理的分配好考试中的时间，要运用与平时的训练中，即可以考试时的不紧张，时间的充分利用。过程：

1.针对数学进行总体的分析讲解，分类分块，相关的进行训练，解决数学基本知识的应用。整体对高中的认识加深，从理解定义方法入手，观察题型都是从定义解决问题。理解知识点，拓展知识点，应用知识点，掌握这三点队数学打好应用基础。

2.学习方法方面：学会学习，平时练习怎么做，怎样分析，复习功课怎么去解决，知识点的怎么去应用。

3.数学思想方法方面：掌握相关数形结合思想，转化思想，函数与方程思想，分类讨论思想等。在解决问题时 可以进行相关思想的渗透。

5.学生的学习过程体现

1.提高学生的知识体系，提高学生的学习兴趣，让学生掌握学习方法 2.提高学生的信心，可以坚持学习到高考

3.辅导学生制定合理的学习计划和目标，短期计划，一点点实现 4.鼓励学生多做练习，尤其是高考题和模拟试题

5.让学生掌握考试时间，和学会取舍，力求会的知识多巩固，争取不丢分，难题尽量拿分，大胆舍弃难的问题。

6.坚持很重要，跟随老师的节奏去学习。

6.将存在问题分类

每次考试结束试卷发下来，要认真分析得失，总结经验教训。特别是将试卷中出现的错误进行分类，可如下分类: 第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。出现这类问题是考试后最后悔的事情。第二类问题———似非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。

第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。制订策略：将问题各个击破

建议策略是:分步打好三个战役，即：消除遗憾；弄懂似非；力争有为。

■第一战役：消除遗憾要消除遗憾必须弄清遗憾的原因，然后找出解决问题的办法，如“审题之错”，是否出在急于求成？可采取“一慢一快”战术，即审题要慢、答题要快。“计算错误”，是否由于草稿纸用得太乱等。建议将草稿纸对折分块，每一块上演算一道题，有序排列便于回头查找。“抄写之错”，可以用检查程序予以解决。“表达之错”，注意表达的规范性，平时作业就严格按照规范书写表达，学习评分标准写出必要的步骤，并严格按着题目要求规范回答问题。

■第二战役：弄懂似非“似是而非”是自己记忆不牢、理解不深、思路不清、运用不活的内容。这表明你的数学基础不牢固，一定要突出重点，夯实基础。你要建立各部分内容的知识网络；全面、准确地把握概念，在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理；要多角度、多方位地去理解问题的实质；体会数学思想和解题的方法；当然数学的学习要有一定题量的积累，才能达到举一反

三、运用自如的水平。

■第三战役：力争夯实了基础，做熟了基础题目，掌握了基本思想和方法，综合题才能迎刃而解。平时考试和老师留的经过筛选的题目要会做，要做好。巩固成果：不断调整目标

学生个性化辅导计划 篇2

随着高校毕业生就业形势的日益严峻, 高职院校毕业生就业受到前所未有的挑战。为了提高高职院校学生的就业竞争力, 对高职院校学生开展有针对性的职业生涯规划辅导很有必要。

一、高职院校学生职业生涯规划辅导个性化的重要意义

职业生涯规划就是在对自我和职业世界认知的基础上, 根据自己的专业技能、兴趣、性格、价值观, 结合社会环境分析, 对将来要从事的职业以及要达到的职业目标做出方向性选择, 并制定出实现目标的可行性实施方案。职业生涯规划的目的是帮助个人真正了解自己, 确定自己职业的发展方向, 为自己定下事业的奋斗目标, 并为实现目标进行积极准备, 最终获得事业上的成功。

1、有利于学生正确认识自己, 避免盲目从众

高职院校的生源既有来自普通高中的毕业生, 也有来自对口升学的职业中学、中专和技校等三校生, 这些学生学习经历、入学成绩差异大, 其学习态度、学习动力、自制力等非智力因素存在较大的差异, 自我意识不够健全, 虚荣心较强, 很多学生对自己并不了解, 不了解自己的优势与劣势、长处与短处, 在择业过程中盲目从众, 不切实际。通过个性化的职业生涯辅导, 可以使学生认识自身的个性特征, 对自己的综合优势和劣势进行对比分析, 针对自己的实际情况确定适合自己发展的职业目标, 选择自己的职业生涯发展路线, 制定适合自己的职业教育培训计划, 不断提升自身就业竞争力, 从而实现职业理想和人生目标。

2、有利于高职院校学生有针对性地开展求职准备

高职院校学生通过对自己进行系统的剖析, 确定了自己的职业目标, 就要积极做好就业前的充分准备。由于高职院校学生专业各异, 将来就业分布在不同行业不同地域不同岗位, 用人单位对员工的用人标准千差万别, 对员工的能力素质技能就有不同要求。就业辅导不可能千篇一律, 需要就业指导部门对学生进行个性化的职业生涯教育, 使学生树立个性化的职业生涯意识, 结合自己的实际, 端正心态, 早做准备, 在思想上、观念上和行动上做出择业就业准备, 充满信心地面对竞争和挑战。

3、有利于高职院校学生有针对性地了解职业世界

高职院校学生普遍缺乏对社会对外部职业世界的了解。在职业生涯规划过程中, 需要结合自己所学专业特点, 结合自己的职业目标, 对将来所从事的职业、所在行业进行深入了解, 不断获取外部信息, 有针对性地进行实训实习、社会实践, 了解这些行业和岗位的从业要求, 进行必要的职业体验, 有选择性地进行一些职业访谈, 做好充分的心理准备。在规划未来的时候就能依据社会的需要, 结合行业发展特点科学规划自己。

4、有利于高职院校的学生职业目标的成功实现

由于高职院校的学生进行系统科学的自我剖析, 对外部世界的深入了解, 在自己兴趣爱好和实际能力及社会需求的基础上, 制定有效的目标和实施步骤, 就避免了盲目性, 少走了弯路, 减少了失误, 提高了在正确时间做出正确决策的概率, 提高了工作效率, 能够把自己的短期目标和长期目标结合起来, 能够立足于自己的长处, 从事自己相对能力最强, 兴趣最大, 同时也是社会需要的职业, 有利于一步一个脚印的去实现每一个目标, 由小到大由近到远, 最后实现自己的人生价值。

二、高职院校学生在职业生涯规划辅导个性化过程中存在的问题

随着高校就业制度改革的深入和毕业生人数的急剧增加, 加强就业指导工作已成为新形势下做好毕业生就业工作的重要内容, 许多学校对学生进行了职业生涯规划的辅导, 在辅导过程中, 对学生个性化辅导薄弱, 或者缺失, 主要存在如下一些问题:

1、对职业生涯规划辅导个性化重要性认识不足, 重视不够

各高校越来越重视毕业生就业指导工作, 不少学校也把就业指导作为一门课程列入教学计划, 其中职业生涯规划作为重要内容对学生讲授。但由于受传统观念及辅导教师专业水平等因素的影响, 学校一些人仍认为学校的任务只是按照教学要求完成教学计划, 只把有关职业生涯的知识讲给学生, 全然不顾学生的专业兴趣需求差异, 加之部分院校就业师资配备较少, 授课时间集中, 没有精力和时间逐一对学生进行深入了解, 开展有针对性的职业生涯规划指导, 起不到实际效果。

2、缺乏对不同年级学生进行差异化的职业生涯规划辅导

每个人的职业生涯都要经历许多阶段, 只有了解了不同阶段的特征, 知识水平要求和各种职业偏好才能更好的促进个人职业生涯的发展。美国学者萨帕把人的职业生涯发展划分为成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段五个阶段。高职院校学生大体处在探索阶段。这一阶段个人将探索各种可能的职业选择, 对自己能力和天资进行现实评价, 根据未来的职业选择做出相应的教育决策, 完成择业及初步就业。

学生每个阶段处在不同职业状态, 面临不同的职业生涯发展任务, 处在不同年级的学生对就业的认识不同, 对就业指导的需求不同, 应根据不同年级的特点进行阶段性的职业生涯规划辅导。大部分学校只在某一时间讲授一次课了事, 忽视了不同学年学生的差异性。

3、高职院校学生职业生涯规划辅导没有与学校的实际结合起来

大多数高职院校都有行业背景, 每个学院的特色定位不一样, 每个学生也都有自己的个性, 不同学生有不同的特点, 这就要求职业生涯规划辅导教师结合本校的实际, 精心组织准备, 进行个性化的辅导。由于国内的职业生涯规划教育还不太成熟, 教师水平参差不齐, 大多数学校只是讲授一些基本的理论知识, 不能很好的结合本院校的背景情况, 专业设置特点, 毕业生的就业范围及学生的特殊群体特点和个性特点进行指导, 不能满足学生就业和职业发展的需求。

4. 高职院校学生职业生涯规划辅导没有与社会需求结合起来

职业生涯规划是一个包含了职业生涯目标的确定, 生涯措施的实施及目标实现的长期过程, 确立目标要基于对内外条件的认识和分析之上, 目标确立后要通过职业活动去实现。随着内外条件地不断变化和职业活动成果的出现, 职业目标可能需要适时调整。职业目标的确立、修正和实现都需要用人单位的指导。只有针对学生的不同情况, 才能根据用人单位的实际需求制定可行的、适时的、灵活的和持续的职业生涯规划, 才能在校期间有针对性地构建自己的知识能力素质结构, 而目前学院在这方面的工作还不是很到位。

三、高职院校学生职业生涯规划辅导个性化的对策

1、增强职业生涯规划辅导个性化的意识

随着就业压力越来越大, 供需矛盾日益突出, 这就对高校就业指导工作提出了更高的要求。学校领导、就业指导人员要高度重视, 加强职业生涯规划指导, 结合学校情况, 不断探索, 引导学生开展有针对性的职业生涯规划活动, 使学生在进行职业生涯规划过程中能结合自己的实际, 进行特色鲜明的职业生涯规划实践, 提高职业生涯规划个性化的自觉性。

2深入了解用人单位, 提高职业生涯辅导的有效性

在进行职业生涯规划的过程中, 要建立大学生与企业的沟通渠道, 架设大学生与企业的互动桥梁。使学生了解行业发展状况, 企业文化和用人标准, 帮助学生走进企业、认识企业、了解企业、感受企业, 及早进行就业体验, 对职业环境有更清晰了解。就业指导人员也要主动走出校门, 结合学校的实际, 提高对学生进行职业生涯规划辅导个性化的水平, 同时也把用人单位有关人员请进学校对学生进行规划辅导, 使学生树立个人职业生涯规划与组织职业生涯规划一致性的意识。

3科学规划, 有计划有目地的开展职业生涯规划辅导教育

根据学生的不同年龄段、不同特点, 合理安排, 分阶段、分步骤地开展辅导活动。对学生进行高水平的职业测评, 使学生认真剖析自己, 谋求每个学生立足自己的优势, 在未来的职场中有广阔的发展空间, 主动性得到充分发挥。建立学生职业生涯规划档案, 开展个人职业生涯规划大赛活动, 针对性的帮学生进行职业定位, 制定素质培养计划, 实施方案, 有目的地构建个人的能力素质结构。系统分析外部环境, 提高学生职业生涯规划的科学性和实效性, 更好更快的帮助学生发展, 最终实现自己的人生价值。

参考文献

[1].张再生.职业生涯开发与管理, 南开大学出版社, 2004.11.

[2].程社明.你的职业——职业生涯开发与管理, 改革出版社, 1999.

[3].杨河清.职业生涯规划, 中国劳动社会保障出版社, 2005.

[4].周炳全, 谢彩英.职业生涯规划与就业辅导, 华南理工大学出版社, 2007.3.

学生个性化辅导计划 篇3

团体辅导是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以形成良好的生活适应性的辅助过程。个别辅导与咨询的过程是咨询师与来访者之间单向或双向沟通的过程，而团体辅导是团体内所有成员多向沟通与交流的过程，辅导者根据团体成员问题的相似性，通过共同商讨、训练、引导达到解决问题的目的。对每一个成员来说，都存在多个影响源，每个成员不仅自己接受他人的帮助，而且也可以帮助其他成员。

目前，团体辅导在大学生适应教育、心理治疗等方面已经取得了不错的成效，将团体辅导应用于个性化就业指导是当前高校师资现状和就业环境下拓展就业服务模式的有益尝试。

应用团体辅导开展个性化就业指导的必要性

1.提高择业过程中的自我认知。大学生的自我认知往往存在一定问题，如择业期望值过高，择业过程中只想到“我”在择业，而没有想到职业同时也在选择“我”。团体辅导可以通过科学的方法和手段，使大学生对自己有一个全方位认识，理清自己的优势与劣势。大学生在信任、理解、关怀的团体气氛里交流和分享，以真诚态度来表达对他人的感受，能使个体获得来自其他成员的多方面的社会反馈，促成大学生的全面自我认识。

2.引导大学生形成理性的择业观。大学生的择业观与其自身利益和日常生活最为密切。目前，部分大学生求“稳”心重，在择业时对公务员、全额财政保障的事业单位趋之若鹜，一味追求“稳定性职业锚”，而不愿选择有风险、有挑战的职业，全然不顾“人职匹配”的客观合理性。团体辅导可以帮助成员在探索职业兴趣的基础上，确定职业理想。它能帮助个体澄清自己的职业兴趣，可以让各成员更加深入思考和关注自己的真实需要，将表层的职业兴趣与深层的职业锚结合起来，更准确地帮助成员进行职业定位，真正确立其职业理想。

3.帮助大学生释放压力，改善消极的情绪体验。由于就业压力，很多毕业生出现了焦虑、抑郁、愤懑等负面情绪。团体辅导通过创设一个自由、安全、温暖、真诚的氛围，让成员相互交流、相互支持，分享就业感受，宣泄内心压抑已久的消极情绪，使心理压力得到很好的释放。

4.团体辅导的效果好且容易巩固。团体辅导创造了一个类似真实的社会生活情境，为参加者提供了社交的机会。成员在团体中的言行往往是他们日常生活行为模式的再现。在充满信任的良好团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，参加者可以尝试与他人建立良好的人际关系。如果在团体中能有所改变，这种改变会延伸到现实生活中，因此团体辅导的效果较好且容易巩固。

应用团体辅导开展个性化就业指导的理论依据

1.团体动力学理论。团体动力学是德国心理学家K·勒温于1939年提出的。团体动力学认为团体气氛对个体的影响较大。

2.社会学习理论。社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式。团体辅导为成员创设了一种特殊的情境，团体中充满理解、关爱和信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。

应用团体辅导开展个性化就业指导的方法探讨

1.将个性化就业指导纳入职业生涯辅导课程。这种团体辅导形式的主要优点有：将对职业生涯有兴趣的学生集中在一起，有利于团体辅导的开展，保证团体积极的效果；课程与学分挂钩，增大了受众面。这种团体辅导形式主要的缺点有：加大了职业生涯辅导教师的压力，容易造成师资紧张；课程若以选修课的形式开展，不同年级的学生同上一堂课，会对团体辅导目标的设定造成困扰。

2.将个性化就业指导纳入班级主题教育。将应用团体辅导开展个性化就业指导纳入班级主题教育，对班主任进行团体辅导培训，根据大一到大四不同的职业心理特点开展主题为认识职业生涯、探索自我、了解职业环境、人职匹配的团体辅导。这种形式的主要优点有：可以满足学生成长需要、扩大心理辅导受众面、完善心理健康教育系统、增强学生心理支持。一是能更好地安排团体辅导时间；二是人员更固定，有助于提高安全感；三是可以充分发挥班主任和班干部的力量，使其成为团体辅导活动的得力助手和行为榜样；四是很好地保证了团体辅导的连续性。班级氛围和同学关系的改善，可以直接改善大学生的支持系统，使之面对成长困惑时有外在的“缓冲带”和“支持系统”。这种团体辅导形式的主要缺点有：一是班主任对团体辅导的理论知识掌握较为薄弱，团体辅导的效果较难保证；二是加强对班主任的培训，形成一个素质过硬的团体辅导团队需要较长的时间和较多的教学资源；三是团体辅导内容可能与职业生涯规划课程部分内容重复，二者的衔接点不好掌握，容易造成部分学生一课多上，进而产生厌烦情绪。

3.以宿舍为单位应用团体辅导开展个性化就业指导。以宿舍为单位应用团体辅导开展个性化就业指导主要针对毕业生择业观及就业情绪困扰而开展。这种团体辅导形式的主要优点有：一是同一宿舍中的人彼此熟悉，有较强的安全感，有共同的困惑，在辅导过程中便于有针对性地解决问题，在辅导后回到宿舍彼此之间相互监督、相互鼓励，有利于辅导效果的巩固；二是以宿舍为单位开展人数较少，保证了每个人的发言机会，能够充分调动每个人的积极性，情绪表达更充分，保证了团体辅导的效果；三是观察者更容易发现成员中是否有心理问题较严重的同学，能进一步做追踪辅导；四是可以更好地开展案例辅导，如模拟面试、职业角色扮演等情境性辅导，使学生身临其境、体验深刻，是学生更乐于接受的形式。

笔者在个性化就业指导过程中开展以宿舍为单位应用团体辅导后得到了学生较好的评价，他们反馈说：“在专业测试的基础上老师一对一地引导我们分析自己的优缺点，然后学会去思考如何择业，这远远比老师在讲台上讲理论有意思得多，更重要的是我们成为了参与者，我们不得不思考、体会和感悟很多。”笔者建议开展此种形式的团体辅导最好将团体辅导与个别咨询结合起来，对团体中存在个别困惑的成员聚焦的时间不能太久，可以再另外安排时间，重温活动内容，深度解析个别同学的问题。

团体辅导在就业指导过程应用中的几点建议

1.由心理专业教师统一设定团体辅导方案，并对引导者进行培训。在团体辅导过程中，如果引导者组织经验不丰富，专业知识不够扎实，辅导技术运用不够娴熟，则不能有效调动成员的积极性，参与度低，会使团体辅导流于形式。这就要求必须完善团体辅导实施方案，加强团体辅导与大学生职业生涯教育理论和应用研究，根据每一个团体的不同特质设定团体辅导目标及方案，并模拟辅导以明确操作流程。

2. 加强对专业教师的培训，不断发展强化团体指导者的自身综合素质。团体辅导对组织者和指导教师的素质尤其是专业素质提出了较高的要求，指导教师专业能力的高低直接影响着团体辅导在大学生职业生涯规划中的作用发挥及结果的实现。只有不断地强化、提高团体指导教师的自身综合素质，才能保证团体辅导发挥真正的作用。

3.注重各种辅导资源的相互配合及综合利用。学校以就业指导部门为中心，结合个体咨询、班级团体活动、课程教学和实践体验等方式来合理搭配。作为辅导方式的一种，团体辅导注重的是群体成员之间的相互启发、相互支持鼓励以及相互影响和监督。因此，在此基础上要同时结合其他的辅导资源，如个体咨询、班会等，这样在团体辅导的基础上，通过各种资源的综合利用则可以最大程度地实现大学生个性化就业指导。

（作者单位：北京农学院）

学生个性化辅导计划 篇4

以个性化辅导与支持推动学生的全面发展

【摘要】高等教育重视学生的全面发展、呼唤学生完整人格的培养，同时更注意学生的个性发展。高等教育工作者应把握深化教育改革的契机，掌握学生心理适应的实际情况，探索创新素质教育的新模式，对整体学生教育管理工作的改革与发展起到积极的促进作用，做到以个性化辅导与支持促进学生的全面发展。

【关键词】内涵式发展 个性化辅导与支持 全面发展

学校是对学生开展教育、教学工作的基层单位。学校的教育受众为全体学生，高等教育是国家发展的基石，也是不断推进经济社会发展的强大支撑。近年来，中国教育改革硕果累累。在国家重大战略的驱动下，通过人才培养质量、学科建设、科技创新能力等重点建设带动高等教育整体实力的全面提升，涌现了一批拔尖创新人才和学科领军人物[1]。

高等教育必须重视学生的全面发展、呼唤学生完整人格的培养，同时也不能忽视学生的个性发展。没有个性发展，就没有活力；没有个性发展，就没有创造；没有个性发展，人类社会就没有前途。全面发展与个性发展齐抓共管，才是新时期学校教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

作为学生教育管理工作者，应该坚持社会主义先进文化前进方向，坚持中国特色社会主义文化发展道路，把握学生心理适应的实际情况，探索创新素质教育的新模式，对整体学生教育管理工作的改革与发展起到积极的促进作用，做到以个性化辅导与支持促进学生的全面发展。

一、当前大学生思想状况、心理适应现状和特点分析

“90后”是目前高校中的学生主体，他们个性张扬、自信自主、乐于表现、思想开放、生活追求非主流；同时，他们也能清醒认识现实，珍惜成长发展机遇，向往美好未来，努力适应校园生活。但从现代心理学角度分析，目前大学生的心理状况非常令人担忧，大学生已成为心理弱势群体。大学生的精神问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其原因大多是学生的心理问题没有得到及时的调适和解决。

（一）角色转换带来的适应障碍

始入大学，学生容易认为自己是高考的胜利者，自视过高且易满足，亲历大学生活后，大部分学生发现真实的大学生活与高中老师、父母口中当初激励自己的理想化的大学生活差异过大；与来自全国各地的优秀同学相比，自己不再是高中的佼佼者，昔日优势不再，自卑感与焦虑感代替了原有的自豪感与优越感。于是对中学生活的留恋，专业思想的动摇，构成了严重的心理冲突。

（二）独立与依赖并存

追求独立自主是“90后”鲜明的个性特征，离开父母、独立生活是他们所向往的，期盼“我的青春我做主”的生活。但是学习生活上的各种不适应使他们必须依赖辅导员，同时经济上依赖父母使其难以达到真正意义上的独立。在渴望独立与实际生活中依赖性仍较强的矛盾冲突下，大学生们会产生自我认识的偏差和奋斗目标的缺失。在这种矛盾冲突下，很多学生转向网络世界或影视剧中寻求安慰、寄托，这也是“90后”群体易沉湎于虚拟世界，自我封闭，与现实生活产生隔阂，不愿与人面对面交往的根本原因。

（三）学习与生活压力同在大学的学习、生活方式和高中截然不同，绝大多数大学新生需要适应独立学习、自主生活的新方式。人际交往能力的欠缺也给大学生活的顺利进行增加了难度。此外，部分家庭经济贫困学生更增加了生活困难带来的心理压力。

以上三点揭示了大部分“90后”大学生目前心理的共性，应当作为高校引导学生个性化发展的基础，寻求适当的方式方法，提供学生切实需要的条件，帮助学生摆脱心理的困惑，找到适合学生个性化发展的道路。

二、引导当代大学生个性化发展，培养社会需要的高素质创新型人才

教育部部长袁贵仁在2013年全国教育工作会议上的讲话中提到要推动高等教育内涵式发展[2]。袁贵仁指出：当前，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，许多新情况新问题亟待正视、调研、思考、解决。袁贵仁同时强调：在当前教育的新形势下，容易出现各种新的问题，教育管理工作者们需要增强自信心、提高自觉性，抓住机遇，充分利用新条件，妥善应对新挑战，努力创造新优势，为实现中国的“教育强国梦”而顽强奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗。

大学生个性化发展是社会发展的需要，是高等教育发展的需要，也是大学生健康成长的需要。高等教育必须有针对性、有特色地做好个性化发展的引导。在个性化发展引导方面有很多关键点需要高等教育工作者高度重视。

（一）坚持以学生为本的教育理念

当前的高等教育内涵式发展越来越要求必须重视大学生的独立性、自信心和表现欲，必须尊重当代大学生的成长和发展规律及个性化发展需求，能够支持并鼓励学生自主学习、生活和个性化发展，同时可以提供相应平台以激发学生个人潜能，从而培养学生自主成长和成才的自信心，为促进各类学生实现个性化发展而不断创新工作内容和方式。

坚持“以学生为本”的育人理念，需要紧密结合大学所承载的文化使命与社会功能，顺应高等教育大众化背景下的时代潮流，把握当代青年的发展本质和时代特点，加强人才的个性化培养，全方位构建适合各类人才成长的育人平台，积极促进大学生个性化成长和发展。

（二）重视学生个体差异

注重学生的个体差异，就是要承认学生的差异性，并能利用不同的方式方法进行学生思想、学业及生活上的个性化的指导和服务，从而使学生的创造性、创新意识、创新精神和创新能力等素质得到不断的提升和全面发展；在此基础上，强调个性的自由发展和重视个性化特征的培养与发掘。利用深度辅导、个性化指导等方式对学生的个性有一定程度的掌握，才能从每一名学生的实际需求出发，针对不同的学生提供个性化教育服务。只有把每个学生都放在个性化发展的视野中，才能真正做到全员覆盖，从而体现高等教育的整体性和公正性。

（三）构建全方位育人平台

坚持大力推进现代高等教育优良制度的创新设计，探索知识传授的方式方法，重视并肯定学生个人发展的多样性、适宜性，充分尊重个人追求和选择的多元化，组织开展多层次、受众广泛的活动，力求不同个性的同学在校园文化的建设中都能受益，从而确保个性化培养健康发展，不断提高人才培养质量。

（四）注重个性化指导

大学生个性化发展是高等教育大众化背景下，大学生内在的意志和要求，是当代历史条件下新生代、“90后”大学生的成长历程和环境所决定的，是教育对象个体差异性的必然反映。正确引导和保护大学生个性化发展是高校育人的重要措施，也是培养新时代创新型人才必要途径。

在对学生开展个性化指导过程中，需要充分调动学生本人的主观能动性，让学生学会自我教育、自我管理、自我服务。需要注意的是，让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，而是要做到：放中有防，疏中有禁，导中有堵。

（五）坚持客观公正的评价

学生的健康成长离不开学校、教师、家长以及社会给予的评价、肯定和鼓励。客观、公正、积极的肯定有助于学生正确认识自身、良性发展。“90后”的大学生群体有较强的独立意识，同时也存在潜在的依赖性，采取积极正面的评价对学生树立自信心，建立正确的人生观、价值观和世界观具有十分重要的作用。高等教育工作者在日常工作中应该起到积极引导的作用。

三、推动大学生全面发展对高教工作者的能力要求

（一）不断提高个人思想素质和自身修养

教师不仅是学生心智的启迪者，更是其心灵的塑造者；教师的人生观、价值观和世界观，对学生起着潜移默化的影响。所谓“亲其师，信其道”，“德高为师，身正为范”，教师若不重视自身思想品德修养，言行表里不一，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至产生逆反心理。正如孔子所说的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。

（二）优化自身心理品质，培养敏锐的观察能力、敏捷的思维能力

教师的心理品质是其在教书育人的实践中形成和发展起来的心理特征，它是一种积极能动地推动教师开展工作的心理动力，对学生心灵的影响是任何其他教育手段所无法替代的，直接影响着教学改革的成败。同时，心理健康教育的成功开展是培养学生能力、提高学生素质的基础，更是培育创新型人才所必须的条件，也是维护学校稳定的重要途径。

（三）锻炼吃苦耐劳、顽强拼搏的意志和坚忍不拔、持之以恒的毅力

在教育教学和学校管理中，教师应该保持足够的耐力和精力关心学生发展，坚持不懈地了解和观察学生、探索教育规律和改进教育方法、积累经验和总结教训，才能克服工作中所存在的主观和客观上的困难，培养学生不怕困难、积极向上、勇往直前的意志品质。这一切需要教育工作者们在具备吃苦耐劳品质的基础上，坚定信念、勇于开拓，保持顽强拼搏的意志力以及持之以恒的毅力。

此外，要处理好“全面发展与个性发展”的关系还需做好学校、社会、家庭的协调，力争得到各方面的配合与支持，形成家庭、学校、社会教育的合力，发挥教育的整体功能，做好教育的资源链接。

家庭是教育的发源地，父母是孩子的第一任教师，成功的教育往往从家庭开始。学校是我国实施素质教育的主阵地，学生的“全面发展与个性发展”的实现，学校的职能举足轻重。学生最终要走向社会、适应社会、立足社会并且奉献于社会，社会有责任、有义务营造有利于素质教育实施和人才培养的良好社会氛围和机制，促进学校与社会教育、家庭教育的有机结合，形成全面发展前提下的人才培养合力。

教师辅导学生计划 篇5

三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。通过与班主任的沟通和任课教师的联系，了解到该生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

二、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

三、辅导工作目标

1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100%的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

四、工作措施

1、要正确看待后进生的形成原因。

2、对待后进生要充满信心。

3、要以表扬为主激励后进生的转化。

表扬的力量是无穷的，每个学生都有自尊心、荣誉感，都希望得到教师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。

5、要创造机会，让后进生获得成功。

每个学生都渴望获得成功，尤其是后进生，教师应重视学生的这种心理。“热爱是最好的老师”，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈的求知欲，才会收到良好的教育效果。为了激发学生的自信心，在学习上通过个别辅导、补课等活动，使他们的成绩提高。

6、严格要求学生遵守纪律，形成良好的课堂纪律和行为纪律。

许多学生成为“后进生”不是智力不够而是学习习惯不好。俗话说：没有规矩不成方圆。学习也是一样。大多数优等生都有很好的学习习惯。所以平时我非常注重“后进生”学习习惯的养成。比如有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。我就悄悄跟他达成协议好，如果他表现好我就会很开心的笑表示对他的赞赏，如果他表现不好我就会看看他然后很大声的讲课以示提醒。

7、注重养成教育，对还没形成良好习惯的后进生进行细心、耐心的教育。

8、对后进生进行个别辅导。多找学生个别谈话，使其真正认识到自己的不足，从而找到其努力方向。很多学生之所以成为“后进生”很大程度上是思想不够重视。所以教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。

五、辅导形式

学生辅导工作计划 篇6

学生的个体差异是一个客观存在，因此学生辅导工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学生辅导工作。

二、情况分析：

我现任教七年级两个班，学生人数多，通过近些时间的调查和了解，初步确定以下同学为辅导对象：优等生有：邓功勋等六人，后进生有：杨芳等六人。这些学生大致上分为两个类型：（1）基础好，思维很灵活，接受知识较快。（2）学习成绩差，平时学习态度不很明确，不能刻苦，作业马虎，上课不专心。

三、使学生能够全面发展，本学期计划做好以下工作：

1、对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯；

2、查漏补缺，对症下药；

3、补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，”一帮一，一对红“，充分发挥六人小组的作用，以优带差。

4、在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会；

5、对后进生一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的”闪光点“，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。激励他们进步。

6、采取倾斜政策，对后进生给以”偏爱和厚爱“。每天给他们留特定的作业，当天及时批阅及时改正。

7、根据其特点，给优等生同学留特定的作业，当天批阅当天辅导。

四、时间安排

学生个性化辅导计划 篇7

“90后”一般是指1990年以后出生的人。2008年以来, “90后”开始进入大学, 如今“90后”已经成为大学的主要力量。伴随着“90后”大学生的成长, 时代也发生着重大的变迁。从20世纪步入21世纪, 社会的信息化、网络化进一步加剧, 大量的信息对他们的心理、性格和行为产生了很大的影响。日益增加的社会竞争压力, 潜移默化地转加到了他们身上, 使他们形成了多元化的性格特点。这些新的特点也使得高校辅导员的思想政治教育工作面临新的变化和挑战。通过对西部某高校“90后”大学生的问卷调查, 旨在了解“90后”大学生的精神风貌和生活状态, 掌握“90后”大学生现阶段个性特征及其发展趋势, 以便让他们得到更好的大学教育, 也为思想政治教育工作者提供有效的介入思路。

二、问卷调查

为了客观科学地概括“90后”大学生的个性特征, 通过对西部某高校进行问卷调查的方式来收集相关资料。此次调查共获得152个有效样本。在参与调查的“90后”大学生中, 性别方面, 男生占被调查总数的44.1%, 女生占55.9%;出生年份方面, 1990年出生的占被调查总数的29.7%, 1991年出生的占36.2%, 1992年的占21.7%, 1993年的占7.2%, 1994年的占5.3%;所在年级方面, 大一占被调查总数的11.2%, 大二占13.2%, 大三占57.2%, 大四占18.4%;所学专业方面, 工科类占被调查总数的51.3%, 理科类占42.1%, 文法类占2%, 经管类占3.9%, 艺术类占0.7%;。

三、个性特征分析

1. 思维理念超前但判断能力不强。

由于逐渐开放的教育方式和的便捷的网络世界, 传统教育方式和学习模式逐渐发生变化。“90后”大学生接受了大量的信息, 使他们拥有比身体早熟的思想, 自己对事物有一套独特的看法, 而不是盲目地接受一些观念。信息的极大丰富让他们敢于想象和表达自己的想法, 通过争论去探索新的思路和方法, 养成了他们追求自我、自信、不迷信权威和敢于怀疑的超前思维理念。但是过量的信息和自身阅历的不足, 容易让他们深陷信息的漩涡, 盲目地追求某些事物, 相信某些片面的观点, 不易判断其真伪。

2. 个性丰富但具有依赖性。

“90后”大学生具有较新的思想和理念, 个性丰富、充满激情、喜欢追求时尚和展示自己, 通过不同的方式希望得到社会各界的关注和认可。他们期待被了解和被认同, 但还心理素质还不太成熟, 脆弱且缺乏挫折承受力, 一旦遇到自己解决不了的事情就需要父母和老师的帮助和关心, 表现出依赖感。如果没有及时地解决, 容易出现心理失衡, 导致精神上的疾病, 甚至会出现一些很不理智的行为, 比如自我伤害和伤害别人。

3. 民主和自我意识较强, 团队合作能力较差。

“90后”大学生基本上都是独生子女, 他们自小就是家庭生活的中心, 承载着整个家庭的希望, 同时父母养育的方式更加民主、开放。因此, 他们自我意识较强, 对任何事情开始时都充满信心, 处事方式民主化。然而, 因为他们大多没有一起长大的兄弟姐妹, 与他人分享的能力较差, 处理人际关系时, 常以自我为中心, 交流合作性较差, 且缺乏团队精神。

4. 树立了良好的学习目标但执行力不强。

据问卷调查显示, 80%的“90后”大学生在入校前意识到要做职业生涯规划和明确学习目标, 65%的“90后”大学生认为大学里需要轻松、愉快的度过, 70%的“90后”大学生认为未来就就业形势非常严重。但令人担忧的是, 进入大学以后, 只有50%的“90后”大学生偶尔做学习计划计划且没有持久性, 可见他们普遍缺乏恒心和毅力, 坚持学习的动力不足。

四、辅导员介入对策

1. 因材施教、引导其建立正确的世界观、人生观和价值观。

“90后”大学生身上有很多的共同点, 但同时他们也很有个性, 作为辅导员, 应该根据每个人的不同的性格特点因人施教, 站在他们的立场去考虑问题, 并用他们喜欢并能接受的方式与他们进行适当的交流和沟通, 如QQ、飞信、微博等, 在和他们建立了一定的信任的基础上, 再面对面的接触。引导他们发扬爱国主义和集体主义精神, 积极引导他们学习社会主义核心价值观, 正确认识社会问题。并且可以利用课外时间经常组织社会活动, 让他们对社会, 国家和集体有一个下面的认识, 同时学校应该变进高校大学生思想政治教育的模式, 寻找更有效果的教学方法, 并给学生灌输全面发展的意识, 并从每个学生的实际情况出发, 加强社会主义核心价值体系的传播, 以核心价格体系塑造大学生的人生观、价值观和世界观。

2. 在发扬其个性的基础上加强团队协作意识。

“90后”大学生都有突出的特点, 他们个性鲜明, 富有很强的创新精神, 但是他们也有很多的缺点, 比如, 团队合作意识较差, 应该对他们进行正确的引导, 创造时间和空间让他们自由的发挥。鼓励大学生组织有共同兴趣的团体, 并让他们在学校的重大活动中表现自己, 通过团队的这种合作和成员的共同努力, 可以在很大程度上提高他们的团队意识, 使他们认识到个人的努力和团队成员之间的配合是分不开的。

3. 预防为主、加强大学生心理健康教育和学习主动性。

根据一项调查, 发现“90后”大学生整体的心理健康状况较好, 但是也有特别情况, 少数学生患有心理障碍, 具体表现为人际关系敏感、自卑、焦虑症、抑郁症、强迫症。针对这种情况, 可以根据他们的特点, 作为辅导员要重视心理健康教育, 采用传统教育和网络教育相结合的方式, 正确引导学生进行心理素质的建设, 积极开展素质拓展训练、自信心的训练、语言技巧训练、挫折应对训练, 提高学生心理素质和适应能力, 养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]叶翌晖, 袁义论.“90后”大学生心理发展的基本特征及教育引导方法[J].高校管理, 2010, (3) :253.

[2]周国莉.从“90后”的心理特点看新时期大学生心理健康教育[J].消费导刊, 2009, (1) :169.

[3]刘艳艳.“90后”大学生心理健康状况调查分析[J].探索, 2010, (2) :174.

[4]史永安, 王东莉, 裴学进.科学认识当代大学生心理健康状况[J].高等工程教育研究, 2005, (4) :37-39.

[5]齐平, 桂莉娜, 蔡宝鸿.我国大学生人格特征与心理健康状况的研究进展[J].广东药学院报, 2007, 23 (4) :437-444.

学生个性化辅导计划 篇8

个性化教学辅导在哪些方面契合了高效课堂教学模式呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，课堂能否高效的关键在于教师：在于教师指导下的学生自主，教师能针对学生实际设计出使学生能高效自主学习的活动抓手；在于教师研读教材的功夫，能对教学材料进行精心的取舍与提炼；在于教师对课堂的精心设计，对教学的科学规划，从而在单位教学时间内获得最大的教学效率。基于此，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标适时做出调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

个性化教学辅导在以下方面应了高效课堂教学模式的要求：

一、更注重预习与提前学习（自学）

课外个性化教学一般与学校教学同步，同时注重适当提前学习，更加强调学生的自学。在“预习”的环节上，各地传统中小学做法不同：东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。而洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难。因此，课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”在课外个性化教学的运用一般体现为教学案或者导学案，可以当堂发放，也可以上一次课上布置。“讲学稿”式的教学案或者导学案，由于其实用有效，已经成为课外个性化教学普遍采用的主流教学形式。不论是濮阳四中的“自学”、杜郎口中学的“预习课”，还是洋思中学的“先学”及自主学习，对于传统公立学校的教育生态，都存在着不能照搬复制的特殊性。但对于课外个性化教学而言，这些注重预习与提前学习成功的范式都能激发学生学习兴趣，带有促进有效教学、高效教学的普适性。

二、更注重互动（师生互动）

洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。“西峡经验”教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

一对一个性化教学在师生互动方面有着传统大班课堂无法比拟的优势。不论是洋思人的点拨性引导、“西峡经验”中的“三不讲”，还是东庐中学的“放手让学生自己做自己学”，一对一个性化教学具有发挥学生主体性更为得天独厚的个性化优势。从教师启动到师生互动，追求学生主动，到实现学生感动。实现了抱着学生走的传统课堂到放手让学生自己跑着走向高效课堂的转变。

三、更注重训练（作业、检测、实验）

洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。东庐中学要求每个教师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每个教师的审核，每个教都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。

课外个性化教学严格选聘教师，新教师入职试用期必须完成30～50套当地中、高考综合考试模拟试卷，都有一个东庐中学那样“下题海”的必经路径。一对一个性化教学不像洋思中学“当堂训练”把训练完全落后在课堂，而是更严格地落实让学生完全独立地、快节奏地完成，注重选题的代表性、阶段性、综合性、实用性，充分考虑不同学生的学习水平，精讲巧练。一对一个性化教学在训练方面更注重实效性、有效性、针对性，追求高效性训练与收益。

四、更注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）

东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。而洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”。

凡是参与课外个性化教学的孩子或者家长都是有所需求的，其目的性非常明确，更有甚者一些家长恨不得一两次课就能看到效果看到孩子提高分数。因此，一对一课外个性化教学特别注重发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题及解决问题，特别注重研究学生对所教内容的掌握情况、研究学生的个体差异、研究学生及家长的特殊需求。通过充分的研究，使得个性化教学辅导的课堂能够避开很多影响课堂教学效率提高的假问题、无价值问题，所提的问题大都是有启发性的、有一定难度的，并且都是有针对性的。这样，教师就能够高效地完成课堂教学任务。

在个性化教学过程中，学生带着的问题与教师预设的问题之间时不时地会发生着碰撞与冲突。通过质疑探究、问题研讨，教师想方设法根据孩子的个性化特点引导他们发现问题，并带着自己的问题走进课堂，从学生被动做题到学生主动编题，从而培养了学生自我发现问题的能力，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。这种质疑探究的课堂教学紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。这才是真正的高效课堂教学模式。