合作学习教学策略

合作学习教学策略（精选12篇）

合作学习教学策略 篇1

一、概念界定

(一)语文课堂

“语文”一词在新华字典里面的意思是：语言和文字;语言和文学。“语言汉语”也是一门基础课程的名称，它在1949被使用。“课堂”在《新华字典》的解释为：用来进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。本文主要研究课堂教学活动，这里的“课堂”指的是狭义的课堂，是教学的主要场所。然而，“课堂”不仅指课堂、黑板、教学媒体等教学设施中的教学活动桌椅等固有设备，它还包括教材要素、教师因素、学生因素和教学活动和主动性。

(二)教学策略

从“教学”的内涵看，它经历了从统一到分裂再到统一的过程。关于“教学”的理论和实践的发展，目前，如若把教学笼统地称作教育与学习的话，在这样的教学下，获得的财富将是双向的。在这样一个过程中，学生最终能掌握一定的知识和技能，与此同时在身心上获得莫大的发展，形成一定的人格。这两类陈述的共同点是认识到“教学”是由教师和学生两部分组成的，前者主要从学生的学习效果的方向进行阐述，后者主要从教师的行为角度进行阐述。

二、中学语文合作教学的几点思考

(一)创造优质的学习环境

语文这门学科是一门诗意的学科，可能学习起来比较抽象。我们以古诗为例，古诗是讲究意境的，在学习的.过程中是很考查抽象思维能力的，但是对于中学生而言，学习古文是会觉得很吃力与费劲，着实无法深入理解和记忆课文。在固有思维的课堂上，老师讲课只是存在于“讲”这个层面上，并不能让所有学生都能较好地吸收，其实际教学效果有着莫大的影响的。诚然，假设教师创造一个的优质学习环境与良好的学习氛围，在一定情形下让学生分小组进行合作学习与探究，体会理解文章意境和内容。这样便可以提高学生的探索与学习欲望，提高学生的技能水平，通过学习与被学习的过程，学生可以通过所演角色开动脑筋，从而提高想象力和善于思考的问题的能力。

(二)结合多媒体课件资料

在新课程改革中，教师是教学活动的灵魂，教学活动中应建立一些独特的教学环节，环节中的碰撞效果会产生很多意想不到的回馈，例如促进师生互动，增进相互之间的关系，拉近距离，促进学生之间的交谈能力。这样一则是为了了解每个学生的心理特征，对于每个学生采取不一样的对话方式，达到互相尊重的效果;二则是为了关心学生的学习和生活，一个老师就是榜样，先成才再成人便是作为老师的理念，注重情感教学;三则是要鼓励与激励学生有自己的见解和看法，所有学生平等对待。在合作学习的磨合过程中，教师也应注意激发学生的学习积极性，最大程度地挖掘合作学习的有效性，让学生体会到合作学习的快乐!

(三)强化学校评估

1.增强语言评价

合作环境下，在教学的过程中，老师作为一个旁观者，在学生的讨论与互相学习的过程中，应该客观对学生进行评价。一个美好的语言评价给学生的心理将会带来难以置信的效果，对表现好的学生要恰当地表扬，让学生更加努力;对表现不够好的学生，要站在其角度下适度地指出其不足之处，以此激励他在后来的学习中有信心。

2.技巧性设置激励评价

在教学互动中，倘若以激励评价的形式，往往会产生不可思议的效果。物质激励和精神鼓励是初中教学中常用的两种激励方式。对课堂上表现出色、学习上进步明显、活动上积极主动的学生，老师给他们发小奖品、奖状等，这便是物质奖励。对同学进行夸赞、表扬，简单的一句“你今天表现不错”可以让学生开心很久，因此明天学习更加有动力。在学习上给予充分的关心，让学生拥有自信心，更是为了激发他们的成就感，这种精神奖励也是不可或缺的，只有相互存在、相互结合才能达到最好的效果。

三、结束语

学生合作学习是一种适用型的新型教学模式，在这样的学习环境下，互相学习、互相帮助，不断地成长，不断查漏补缺，学会倾听，学会提问，学会发现新的知识，为提高小组合作学习有效性提供强有力的支撑。

参考文献：

[1]程超.论中学语文课堂中的合作学习教学策略[D].广西师范大学，2015.

合作学习教学策略 篇2

关键词：合作学习,学生主体,积极参与,实效性

新课程倡导的合作学习, 越来越被广大教师所认可, 正成为当今课堂教学的一个亮点。有效的合作学习可以在学生间形成开放、包容的学习氛围, 使学生真正成为课堂的主人。可以为学生提供更多参与学习探究的机会, 提高学生的学习效率, 培养学生的合作精神, 促进学生之间的共同进步。

一、以学生为主体的教学策略

《课程标准》要求我们教师真正转变传统的教学观念, 把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主人, 让他们共同参与教学, 主动探究。合作学习中, 由于强调每个学生都积极地参与到学习活动中来, 学习任务由大家共同分担, 问题就变得比较容易解决。学生进行合作学习, 成员之间相互交流、相互尊重, 既充满温情和友爱, 又充满了互助和竞赛。在小组中, 每个人都有机会发表自己的观点和看法, 也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习, 学习会变得更加愉快。合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动, 更好地激发学生学习的兴趣, 提高他们运用知识解决实际问题的能力。

二、合作学习的积极参与策略

教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中, 教师与学生分享彼此的想法、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长。古人云:“亲其师, 则信其道。”教师应以学生学习合作者的身份, 参与到学生的活动中, 这样, 教师就成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在内心接纳了教师, 喜欢了教师, 就会乐意参加教师组织的教学活动, 就能积极地参与到课堂的学习活动中。只有“参与”才能“互动”, 参与互动越多、越积极, 学生主体地位的感性体验就越强烈。

三、确保课堂实效性的策略

提高课堂教学的实效性, 应主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变。各层次学生要相互搭配, 以便互相学习、互相帮助。要把学生的发展放在第一位, 给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间, 使学生的潜能得以释放, 个性得以张扬, 能力得以发展。另外, 教学观念直接影响着课堂的教学效率, 教师只有有效、合理地组织学生的学习活动, 使学生学得好, 学得主动, 才能提高课堂的教学效率。

探索合作学习的教学策略 篇3

一、教师要更新教育理念

学生良好习惯的养成关键在教师，如果教师过分注重教学过程中的“传道、授业、解惑”，功利性过强，知识唯上，会导致学生知识面狭窄，学业负担过重，而真正掌握的知识与技能甚少，从而丧失求知的欲望和探索创新的精神。为此，我们要把改变原有教学现状的落脚点放在转变教师教育观念上，使教师从思想上转变角色，由教学的指导者向教学的促进者转变，由导师向学友转变。教师的观念转变了，教学的新局面形成了，才有利于突破旧的传授知识的套路，更好地实施小组合作学习。

另外，在小组合作学习的具体操作中，教师一定要摒弃形式主义。我们的课堂教学不是为了展示教师的教学设计有多么精彩，也不是为了体现我们的课上得多么流畅，多么具有观赏性，而是为了给学生的学习活动提供各种有效服务，培养学生“交流与合作的能力”。

二、要培养学生的合作品质

合作是实现人全面发展的重要途径，人的全面发展是通过人们之间普遍的社会关系交往实现的。我们必须注重学生的合作品质与合作能力，以此促进学生的全面发展。从社会心理学的角度来说，合作具有增加信息资源、协调人际关系、强化团队精神、增进心理健康、促进个性发展等功能，然而在我国目前的教育目标体系中，只在培养合作能力方面有明确的表述，而对于提升合作品质方面则缺少必要的建构。这和时代的要求及人的发展要求都是不相匹配的。

我在开展小组合作学习的实践中，首先教育学生学会尊重别人，要聆听别人的发言。成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，多为他人、集体着想。我教育学生在小组合作学习提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，也学会分享别人的思路。在这样的过程中，学生更加明确探究的目的和操作过程，使小组的探究计划更加完善。在小组内交流和分享的同时，每个学生都可以及时调整自己的思路，并进行总结和反思。会听、会讲、会交流、会分享、会接纳别人正确的意见，这些都是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。

三、要注意合作学习的实效性

合作学习是促进学生进行意义建构，促进学习活动和思维发展的重要途径。在教学中，针对学生的认识规律和学科特点，科学合理分组，精心安排内容，适时组织引导，对培养学生的合作意识、提高合作学习的实效性有重要意义。

1.科学合理分组

小组合作学习要求教师以学习小组为重要教学组织形式，通过指导小组成员开展合作、发挥小组的集体作用，达到完成特定教学任务的目的。因此，科学合理地分组是小组合作学习的基础。教师要根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等进行综合评定，将学生分成若干学习小组，4～6人一组，组员优势互补，共同进步，最终使小组整体水平提高。

2.精心安排内容

精心安排学习内容是保证每个学生都能参与合作学习的重要环节。凡是能激起学生兴趣、符合学生的认识水平、有一定合作价值的内容，都会让学生小组合作学习的效果变得更好。因此，教师应把握时机，对学习内容进行精心选择、合理安排、科学设计。合作学习的内容应具备一定的难度，有挑战性才能激发学生的探索欲。合作学习的内容还要贴近生活，让学生在实践中获取知识，这样，学生学起来才会感觉亲切、真实。

3.适时组织引导

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。让学生合作学习并非放任自流、不管不问，而是要积极发挥教师的主导作用，及时针对合作学习的情况进行适当调整。小组合作前，教师要激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生积极参与。小组活动过程中，教师要参与其中，掌握情况，控制进程，适时与小组成员进行交流，保证小组活动顺利有效地开展。合作后教师要组织学生反馈交流，这个环节可以反映出学生合作的效果，也有利于教师针对出现的问题调整教学模式和方法，让学生的合作学习不断走向科学化、人性化。

小学语文教学的合作学习策略论文 篇4

合作学习策略是新时期小学语文教师经常应用的一种新型教学方法，能够促进学生之间的交流与互动，并提高学生的学习能力。因此，在小学语文教学中，应当注重对于此种教学方式的应用和优化，以更好的适应小学语文课堂教学。

一、在小学语文教学中，开展合作学习的重要性

在传统的课堂教学中，教师占据了主动位置，通常情况下都是教师一个人在讲台上自顾自的讲解，学生主要是负责听讲和记录，教学方法比较单一，学生的语言能力得不到有效的锻炼。通过使用小组合作学习模式，能够给学生提供更多的沟通交流机会。学生们能够通过小组合作学习模式来进行交流和讨论，学生自己成为了独立思考的个体，脱离了教师的教学限制，学生们能够根据自己学习需求来讨论和交流，提升了语言表达能力。此外，学生们通过进行合作学习，能够实现个性化发展，实现不同的发展目标，通过合作学习形式展现了自己的才华。同时也能够满足性格内向学生的发言，给予了学生足够的安全控件，还能够让学生互帮互助建立学习自信，共同合作完成学习任务，能够营造出轻松和谐的教学气氛，有效提升课堂教学质量。

二、小学语文教学中，合作学习策略

(一)营造合作学习氛围

良好的教学气氛，能够有效提升课堂教学质量。小学语文教师想要提升学生的学习积极性，就要首先给学生营造出轻松的教学气氛，设置出科学合理的教学情境，能够让学生在小组合作学习中积极开展交流、表现自我。良好的教学气氛能够提升学生的课堂主体地位，促进学生的全面发展。例如在学习找春天这一课时，在课堂教学开始前，教师可以先给学生布置关于找春天的课下作业，让学生们结合成小组进行合作，然后上交一份关于找春天的文稿、图片或者视频等，这样可以促使学生们一起进行课外学习，并都积极的参与到找春天的过程中。在课堂教学中，教师可以针对每个小组所收集的关于春天的资料进行检查，并由小组所选出的代表对这些资料进行讲解，说明为什么能够代表春天的情景。这样，学生们便实现和对于教材知识的合作学习，而且还能够促进学生之间的相互交流，提升每个学生的学习效率。

(二)把握好合作学习的教学时机

要提升小组合作学习模式的教学效果，还是要在教学中把握好教学时机，在教学中调动起学生们的学习积极性，利用小组合作学习模式来完成教学任务，加强教学重点、难点的教学质量。小学语文教师要学会恰当的把握好教学时机，在教学中能够利用教学引导出预先设置和生成的矛盾。例如在进行去年的树这一课的教学时，教师可以向学生们讲解去年的树存在的含义，而且有哪位学生种过树呢?估计是很多学生都没有种过的，对此，教师可以鼓励学生们组成小组，然后在周末休息的时候去种树，并写一篇关于种树的日志，等到明天的时候，也写一篇关于去年的树的作文，说一下自己的感受。在这个过程中，教师便是很好的把握住了对学生实施合作学习的时机，一个人单独种树很难实现，而通过让学生们结成小组，进行合作种树，便能够大大的`提升效率，而且小组学生们在一起种树，还能够培养他们的团结协作精神，加强他们之间的交流与沟通，进而实现学生整体发展水平的提升。

三、小学语文教学中，合作学习的技巧

合作学习教学策略 篇5

华东师范大学课程与教学研究所 董蓓菲

新中国成立以来，我国先后进行了八次基础教育课程改革。本次改革就现行教学策略方法，明确提出以下要求：根据不同学段学生的特点、不同的教学内容，采取合适的教学策略；反对“听老师讲、跟老师学，把老师讲的、课本上写的记住、背熟”这种刻板的以记忆、重复为主的教学方式；倡导自主、合作、探究的学习方式。本文就合作学习教学策略做一诠释。

合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法，团体施教。这一教学观念于1806年传到美国，纽约出现了美国第一所兰凯斯特学校。19世纪早期美国的共同学校运动也十分强调运用合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。

合作学习至今尚未有统一的界定。美国合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。美国另一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。

台湾黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。

二、合作学习与现行教学策略有哪些不同

合作学习与现行各种教学策略的最大差异是：基于不同的机制。现行各种教学策略大多基于教师与学生的相互作用。以语文学科为例，中国近百年的语文教学策略的历史演进如下：注入式；问答启发式，阶段教学法，自学辅导法，设计教学法，道尔顿制；讲读法；情境教学法。我们可以发现，这些策略都重视教师和学生之间的相互作用。如情境教学法，教师借助各种教学手段，激发学生的学习兴趣，通过刺激学生左右大脑的交替兴奋，维持学生的学习注意力。同时，我们可以发现，这些策略都忽视或低估学生和学生之间的相互作用。

西方社会心理学研究结果显示，学生和学生之间的相互作用有：准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。合作学习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。

三、合作学习与小组学习有何不同

几个学生围坐在一起，学习、讨论问题是小组学习。合作学习的表现形式和小组学习完全一样，也是几个学生围坐在一起，学习、讨论问题，但二者有着质的差别。

首先，合作学习坚持组内合作、组间竞争的规则。

其次，合作学习小组内，每个组员都有明确的个人职责。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合作学习小组组内活动时承担不同的职责：主持人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查员负责检查小组成员学习情况，确保每位成员完成学习任务。

再次，合作学习小组组内每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，这样就把交往活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见和建议的过程中，破除自我中心心态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。因此，合作学习要求教授正确的交往技能。

最后，合作学习的教学评价具有特殊性。合作学习中，学习目标是共有的。为着共同的学习目标，学生互助合作，彼此积极依赖，达成目标。具体而言，只有当每个组员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。

四、合作学习有哪些要求

把学生安排在一个个的小组里，让他们一起学习，同组学生之间有可能相互抵消或助长学习成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，仅让学生围成一组，彼此互动，这并不是真正意义上的合作学习。要真正发挥合作学习的功能、促进全体学生学业上的进步，必须满足以下要求：（1）将学生异质分组；（2）使学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖；（3）学生掌握基本的合作技能；（4）合作学习小组中，学生明确并履行个人职责。

五、合作学习要做哪些教学准备 除常规教学准备之外，主要工作还有建立合作小组和教学设计。建立合作小组要求：

（1）决定小组人数

两人即成小组，因此，合作学习小组的人数至少是2人。但在决定小组人数时，应当考虑两个因素：一是小组人数的两重性，小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性，需教师监控的组数越少。不利的是，每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数，要尽可能达到每组人数均等。此外还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。

（2）进行学生分组

在决定了小组规模后，将学生总数除以组数，即得每组人数。然后采用随机分组或指定分组的方法皆可。但为了保证每组的异质性，可以做适当的调整。一般合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥，教师可以考虑重新调整组员，以改进小组功能。

（3）分配组内角色

根据学生个人资料，教师分配小组学生不同的角色，主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员。如果小组规模小，可将一些角色合并，如检查员和观察员合并，记录员和报告员合并，主持人和教练员合并。

（4）安排空间位置

空间位置的安排，应根据教学目标和内容，遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。这样可使组员充分分享资料、互相交流合作，而不影响其他小组的学习。同时，在教学的不同阶段，可根据教学内容、教学方法的需要，做必要的变换，以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。除备课外，教学设计准备工作主要有：编拟合作学习单、作业单、练习纸、评价表等学具，以便实施教学：

（1）学习单

学习单是合作学习小组在学习时的菜单，它的作用是：明确合作学习的程序、内容、反馈学习情况。因此，学习单应根据教学目标和内容来设计，形式可以多样。各组的学习单可不同。

（2）作业单

作业单是及时反馈学生情况的一种手段，可以是全班一张作业单，也可以设计分层作业单，以便于不同学力的学生有选择地练习。

（3）评价表

合作学习的评价包括两个方面：学习结果评价，合作技巧评价。学习结果的评价包括个人和小组两种，可通过回家作业，分层的小练习、小测验（如前面的作业单的形式），统计学习结果来评价，或者以合作学习小组代表交流的情况为依据来评价。合作技巧评价是根据合作技巧运用的情况，有小组自评、互评和教师评价等多种形式。评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。

合作学习教学实施流程一般是：集体教学→合作学习→集体交流→学习评价。

六、合作学习有哪些具体的策略方法 合作学习主要教学策略有：学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、团体探究法、小组协力教学法、小组加速学习法、协同合作法、合作统整阅读协作法、共同学习法。合作学习教学方法更多，如围圈读说写、内外圈、发言卡、跑组、评价平行线等。

七、合作学习适用于哪些学科教学

在国外，从小学直到研究生教育、成人职业培训都盛行合作学习。合作学习适合文理各科教学，一般班级人数在40以下，更容易见效。但是班级人数不是决定合作学习效果的关键，重要的是学生的培养。如果没有充分的合作学习教学准备，合作学习小组没有形成集体，学生没有经过合作技能的训练，即使是20个人的课堂，也难见成效。这也是目前合作学习借班上演示课，教学效果不尽人意的主要因素。合作学习适合各种课型：新授、复习、检测。

合作学习教学策略 篇6

一、高中生物教学过程中对合作学习的应用

(一)对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯

在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的.学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据;同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。

(二)让学生动手操作，激发他们的学习兴趣

在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。

二、高中生物教学中的合作学习策略

(一)将学生作为教学的主体

在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。

(二)根据教材的内容制定教学目标

在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。

(三)营造轻松的课堂气氛

在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。

三、总结

英语合作性学习的教学策略 篇7

合作性学习就是把教育活动看做是一个教与学统一的交互影响和过程, 通过教师的引领, 根据学生不同的年龄、性别、水平及接受能力, 营造一个共同学习、共同探究的学习氛围。合作性学习的教学模式的指导思想是给予以下理论假说提出的:

(一) 师生统一主体说

在教学过程中, 教师是学习过程的组织者和领导者, 学生是学习活动的真正主体。教学过程中学生因为缺乏自我实践能力时, 只有求助于老师才能顺利完成学习任务。因此, 教师和学生在教学过程中必须结合为活动的统一主体。

(二) 教学最佳结合说

我们认为教与学在课堂教学中应该形成这样的关系:教师从教—教会—不教;学生从学—学会—会学。教从大向小发展, 最后达到不教;学从小向大发展, 最后达到会学, 才能使教与学形成和谐的统一。

二、合作性学习的意义

合作性学习为学生创建了一个良好的学习氛围, 使学生大胆实践积极参与, 小组合作, 合作探究, 从而形成活跃的教学环境。学生把学习当成是自己的责任, 而非仅仅完成任务。通过分工协作, 大大提高了学生的学习效率。合作性学习让学生在主动参与中养成独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。在学习过程中, 学生可以大胆尝试、探讨方案、提出质疑、得出结论, 这样的学习使学生记忆深刻, 掌握扎实。

三、英语教学中实施合作性学习的三大策略

我们对各种教学策略方法进行筛选、改造、组合, 形成了具有优化合作性学习的三大策略:

(一) 人人参与策略

合作必须参与, 只有参与才能合作。课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面有关, 还要极大地依赖参与者的积极心态。要提高学生的主动性, 必须创设吸引学生参与的良好情境及任务安排, 使学生没有思想负担, 敢想敢说。

例如:在Book III Unit 1 Festivals and Celebrations的教学中, 笔者创设了以下情境进行分组评论。谈论课本上的四幅图画, 先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化, 每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助, 就得学会用英语谈论中国的传统节日, 设置任务:

1.To make a list of the traditional festivals in China.

2.To ask the students to search the origins and celebrations.

3.To make a form about different kinds of festivals in China.

4.To discuss the cultural influence on the whole country.

通过开展小组活动, 指导学生积极与人合作, 相互学习, 相互帮助, 培养其团队精神。

(二) 情感交融策略

在课堂交往中除了以表扬和正面教育为主以外, 也要采取一些不妨碍集体气氛的批评方式, 如表示失望、伤感以及意味深长的幽默等。教师对一些不同观点应该持开放态度, 不要轻易否定学生提出的不同解释和观点。

(三) 人际合作策略

师生合作, 生生合作, 个体和群体的合作是教学环境交互决定的主要因素。

1.语言合作。课堂中师生应该有以下合作:发言者不但要善于说, 还要善于听, 并给对方以发言的机会;参加对话必须仔细听别人发言, 正确理解别人的意见, 并针对别人的意见发表自己观点。

2.环境合作。目前课堂座位的排列不利于合作, 建议在上对话课时可以改变座位排列形式, 因为只有面对面的合作才能激起对话交流的气氛, 有利于集体意识的形成。

3.个群合作。在学生间的交互作用中, 课堂教学的“小组学习”活动是最直接和积极的, 它有利于扩大参与面, 有效地促进学生对其他同学和差生的责任感, 也有助于培养学生的合作精神。教师可以组织学生进行交流、互查、竞赛、讨论等活动促进相互间的交往。

以上是我们经过两年多的实践与探索后所取得的点滴经验和体会, 但由于水平有限, 再加上研究时间仓促, 许多问题尚待进一步探索, 更有待于专家指点。今后, 我们将继续努力去实践、去探索, 使实验更完善, 更科学, 更有成效。

参考文献

[1]刘栋.高中英语阅读教学探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) .

[2]罗晓红.高中英语阅读能力培养浅析[J].新课程 (教研版) , 2010 (04) .

[3]郑海容.应用建构主义理论, 优化高中英语阅读教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (06) .

[4]李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (02) .

初中英语合作学习的教学策略 篇8

关键词：初中；英语；合作；学习；教学；策略

一、合理组建学习小组

合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4～6 人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。

二、合作中探究，探究中合作

分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。

三、充分发挥教师的引导点拨作用

合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。

四、进行及时合理的评价

在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组以生成新的信息，再及时呈现给学生。教师通过对小组合作水平及运作情况作出正面的、积极的评价，可以强化学生的集体观念，活动的凝聚力。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，更多应该使用諸如“你们小组演得最好！”“你们小组汇报得最具体！”等赞扬集体的语句，让学生感到学习过程中不仅要关注自己的学习情况，更要关注自己小组所有组员的学习情况，从而激发学生合作的需要，强化合作的动机。

五、使合作探究从课内延伸到课外

在合作学习过程中，有可能出现课堂时间不够用的情况，教师可以引导学生带着问题在课下继续合作探讨。同时，可以围绕课本知识，组织学生在课外开展一些开放性的语言表达活动，尽可能多地给学生提供应用知识的机会。把对英语研究的兴趣延伸到课外，鼓励学生大胆探索，积极实践。

在语篇Would you mind keeping your voice down？的学习中，教学目的是学生们能够非常明确什么是礼仪，从身边小事做起，做一个文明的小市民。课外活动时间，让学生调查他们身边所见到的一些不文明行为，然后设计倡议书，提出自己的建议。所研究的结果特意安排一节课在全班进行交流，主题为“文明与我们同行”，这次活动不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了解决实际问题的能力。

总之，有效地小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意。学生在合作学习中能够学会倾听，学会尊重他人，懂得虚心接纳他人的意见，互相协作。这种方法将使学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高学生学习的主动性，提高教学效率，也能促进学生合作能力的提升。

参考文献

[1] 丁桂凤.A basic trend of Cooperative Learning Research[J].南京师大学报（社会科学版）2005，（04）.

[2] 高艳.合作学习的分类与课堂应用初探.教育评论[J]2001年（2）.

[3] 郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究，1994，（3）.

[4] 李红美.论合作学习中教师的角色转变[J]继续教育研究2004，（4）.

[5] 刘福泉.合作学习的分组技术[J].教育改革1997，（5）.

合作学习教学策略 篇9

关键词：高中语文；合作学习；教学；组织

引言

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

一、将合作学习引入高中语文教学的意义

在美国1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用

（1）合作作文的学习

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献

合作学习教学策略 篇10

合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛,相互鼓励、激进,促进共同进步.本文作者根据教学经验简述实施的策略.

作 者：段建生  作者单位：河北唐县南店头乡红山庄小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.5 关键词：数学教学   合作学习  策略  

音乐教学小组 合作学习策略思考 篇11

关键词：小学音乐 课堂教学 小组合作

《音乐新课程标准》颁布实施以来，关于如何培养学生音乐学习的合作精神，提高学生的合作能力已成为热点话题。教学实践表明，合作精神是音乐教育的最强音，没有合作，音乐就很难产生。如何通过必要的教学策略的实施，让学生积极参与到各种音乐活动来，在活动中表现个人才能、情智，体现学习中的合作精神；在合作学习中提高效率、培养能力，是值得每一位音乐教师深入思考的问题。

一、营造互动合作氛围

前苏联教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生+教师。”新课程强调，教学是教与学的交往互动。所谓“交往互动”昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是意味着传统意义上教师的教和学生的学将不断让位于师生的互教互学，意味着人人参与，平等对话式合作性意义的建构，从而使得师生间形成一个真正的“学习共同体”。具体要求：（1）改变学生座位。在平时的音乐课堂教学中，为缩短师生间的距离，扩大学生交往的空间，为学生提供良好的合作环境，可将传统的成排成行的座次形式改变成“方行”、“圆行”等座次形式。（2）转变自身角色。转变自身角色，就要改变课堂教学中的师生关系。教师由教学中的“主角”、“知识传授者”转变为“平等中的首席”、“学生发展的促进者”。如，唱歌教学时，教师可与学生一起进行师生接口唱；表演教学中，教师可与学生一起载歌载舞；器乐教学中，教师可与学生一起演奏。教学实践表明，师生间长期进行如此交往合作，则能有效沟通师生间的情感，缩短彼此间的心理距离，促进互动合作良好氛围的营造。

二、优化小组合作分工

陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”笔者认为，“共甘苦”强调了师生间进行合作教学的真谛。合作学习的目的就是要在学习活动中，通过合作交流，使学生自己和他人都达到良好的学习效果。因此，在平时的音乐课堂教学中，我们应着力构建合理的合作学习小组，优化小组合作分工，从而不断提高合作学习效率。

具体要求：对全班学生进行分组，应充分考虑到各位同学在性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，结合具体的教学内容，坚持以“组内异质，组间同质”的分组原则，进行认真分组。实践表明，组内异质有效实现了组内成员间的能力互补，为小组成员内部互相帮助提供了可能，同时，促进了全班各小组间的同性发展，为各小组间的公平竞争打下基础。需要注意的是为保证每个学生都有充分的表现机会，每组人数不宜过多，一般4－6人为宜，多则不超过8人。同时，要最大限度地保证小组成员间的彼此接受，并能在不断的合作学习过程中体验到成功与快乐。

三、把握合作学习时机

实践表明，恰当把握合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效率的良好途径。具体要求：（1）在思维受阻时进行合作。在小组合作学习中，我们不能忽视学生独立思考能力的培养，只有经过了学生独立思考后的合作讨论，才更具合作学习的价值。（2）在总结规律性结论前合作。例：要想让学生深刻了解并总结出“圆舞曲”或“进行曲”的特点，可让学生在欣赏《运动员进行曲》、《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》和《杜鹃圆舞曲》、《溜冰圆舞曲》、《春之声圆舞曲》等两组系列歌曲的基础之上，以小组为单位进行讨论，最终定能得出其特点。（3）在多元表现时合作。例：教学《彝家娃娃真幸福》、《青春舞曲》等歌曲后，可引导学生用动作、表情等方式进行自由合作表演。

四、深入挖掘合作内容

教学实践表明，音乐课堂中的教学内容并不全部适合小组合作学习，要想提高小组合作学习的质量，必须深入挖掘合作内容，精心设计合作任务。因此，在平时的音乐课堂教学中，我们应紧密围绕教学目标选择合作学习内容，周密设计具有必要性和可行性的活动内容。如此既能体现合作的价值，又能较好地激发学生的学习兴趣。例：教学音乐童话《渔夫和金鱼》一课时，教师首先根据作品内容，将作品分为“我要新房子”、“我要当贵妇”、“我要当女皇”等不同场景，在此基础上，要求各小组的同学分角色表现这些场景，根据各个场景的不同内容，设计表演动作和各自的台词。活动开始后，各小组成员热烈讨论，认真排练，取得了较好的学习效果。再如，教学《洋娃娃和小熊跳舞》一课时，为帮助学生理解歌词含义，体验音乐韵律，教者首先带领学生观看歌曲动画，接着让学生踩着恰恰舞的节奏跳圆圈舞。然后，在教唱歌曲的基础上，要求同学们选择自己喜欢的方式，对歌曲节奏进行合作创编。在小组合作汇报表演中，同学们有的用打击乐伴奏、有的跳舞、有的唱歌、有的指挥、有的拍手……整个活动过程中，每组同学既有分工，又有合作。通过引导学生小组合作“创编歌曲节奏”，有效促进了学生知识与能力的巩固与拓展。

总之，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。在音乐教学的小组合作学习中，我们不管采取什么样的教学方法、手段与形式，其目标都是让学生喜欢音乐，并能积极主动地参与到音乐学习中来，

真正成为音乐学习的主人。

语文教学中合作学习教学组织策略 篇12

目前合作学习已经成为在近些年来取得巨大成功而且获得广泛认可的教学模式。而且通过近些年来的实践发现,合作教学的模式可以更好地调动学生的学习积极性以及更好地营造课堂的学习氛围,对于提高学生的心理素质以及创新能力也具有十分重要的意义。我国于2001年课程改革引入了合作教学,并且为此进行了一系列的应用。这对于我国的高中语文教学势必会产生深远的影响。

一、合作学习对于高中语文教学的意义

在高中语文的教学当中引入合作学习,对于提高高中学生的写作创新能力具有十分重要的意义。作为教师要合理地进行课堂环节的设置,并且将重点引入到引导学生互动以及自主学习上面,让学生能够在愉快而且轻松的课堂氛围当中进行学习,从而更好地提升学生的学习兴趣和知识的掌握能力,从而最终实现课堂教学成果的最大化。因此,在高中语文课堂当中引入合作学习模式是非常必要的。

二、适合高中语文教学的合作学习策略

高中语文合作学习策略的选择需要满足以下条件:第一,要符合高中学生自身的心理特点,以及思维能力和思考的方式,由于高中生的思维逻辑已经趋于成熟,因此在进行合作学习的策略选择的过程当中,必须要更加贴合高中生自身心理以及生理的发展状况;第二,进行教学策略的选择时必须更好地适应高中语文教学的相关内容以及教学目标和教学方向,而且要有高中语文教学的广度以及深度;第三,在进行教学策略的选择时必须要充分的重视到对于语文学习产生的积极作用,例如怎样进行学习以及如何培养学习习惯等。

语文教学的合作教学组织策略主要有三种,分别做如下介绍:

“思考———组队———共享”的模式来进行,教师首先提出教学的主体,随后组织学生进行个体的深化与思考,接着进行讨论让学生在团队当中阐述自身的想法并且与他人进行合作学习的反思与分享。这对于提升学生的学习兴趣以及学习的参与程度都有积极的意义。

“已知的———想学的———学会的”模式其主要作用就是能够更好地增强学生学习的兴趣,以及师生之间和学生相互之间的交流,帮助学生认识到哪些事是已经学会的,哪些事是未来需要学的,从而更好地帮助学生进行自我总结,最终养成良好的学习习惯。

“文学圈”,此种教学方法在西方的语文教学当中具有较为广泛的应用,对于学生进行认知知识的深化以及良好阅读习惯的培养都有十分积极的意义。而且文学圈学习的形式也更加的多样,深受各种教学组织的欢迎。

三、合作学习的组织策略在高中语文教学当中的应用

前面我们讲了三种较为常见的合作教学的组织策略,但是在具体的实施过程当中其实行以及评价无疑是非常复杂的,而应用的合理性会在很大程度上对于学习以及教学的效果产生影响。下面结合具体的高中语文课本知识对“思考———组队———共享”合作学习教学组织策略的应用进行详细地探析(以《林黛玉进贾府》为例)。

这篇文章主要是通过描写人物外貌、语言和动作阐述人物性格,以林黛玉为例,教师运用“思考———组队——共享”的策略进行教学组织:一是将学生分为四组,每组四人;二是教师出题,由学生独立完成,例如“关于林黛玉是一个怎样的人?”“贾宝玉眼中的林黛玉如何?”等等,学生通过对文章的阅读,完成学案上的问题,对各个小组的合作情况进行客观的点评。“思考———组队———共享”的教学组织策略还可以应用到探究性主题,例如“如何阅读中国古代小说”的探究性学习。