《迷人的夏天》课后教学反思（通用16篇）
《迷人的夏天》是一篇词美、句美、意境美的小散文。文章以“炎热――多彩――有趣――悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单，每段都是总――分式，适合学生仿写。又因为学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度和价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。
课文学完后，我让学生根据其中的一段仿编，再将学生编的串连起来，就成了一篇新的文章。①吃透教材是最根本的。②巧用心思，精心设计，从学生出发备课，根据自身特点，根据教材设计教法，学法，才能形成自已稳定的教学风格。
师: (板书:夏天) 看到黑板上的词语了吗?谁来读读?一起读。如果现在就是夏天, 你最想干什么呢?
生:我最想吃冰糕。
生:我最想游泳。
师:哎呀, 听了你们的描述, 我们大家心里都痒痒了, 真想快点儿到夏天, 那还等什么呢, 让我们一起走进迷人的夏天。
【点评:上课伊始, 教师首先从学生的生活实际、亲身体验入手, 拉近了学生和教师、学生和文本间的距离。】
二、初读感知, 学习生词
师:现在, 就让我们带着自己对夏天的喜爱, 去领略夏天的迷人吧。请同学们打开课本第108页, 自由读课文。
(课件出示读书要求:1.读准字音, 读通句子, 不添字, 不漏字。2.把不认识的字圈起来, 用我们学过的识字方法去认识它。3.标出自然段。)
师:课文读完了, 老师考考大家。 (课件出示词语认读)
师:“炎热”是什么意思?
生:很热。
师:火上加火, 当然热了, 写的时候应注意什么?
生:上面的火, 最后一笔要变成点。
师:谁来给“趣”找个朋友?
生:趣味、兴趣、乐趣。
师:课文中说黑子红瓤的什么?
生:黑子红瓤的西瓜。
师:“佳肴”是什么意思?
生:指好吃的东西。
师:佳肴指好吃的饭菜, 凉拌佳肴指不经过炒、蒸等直接调拌而成的好吃的饭菜。你吃过哪些凉拌佳肴?
生:我吃过凉皮。
生:我吃过调豆角。
师: (出示课件) 看, 水果沙拉、白糖拌西红柿、凉拌黄瓜、凉拌木耳, 这些都是我们夏天经常吃的凉拌佳肴。
师:在这些词语里有8个生字要求我们会写, 今天这节课我们学习写两个生字。 (课件出示:街趣)
师:请同学认真观察这两个生字在田字格里的位置, 想一想怎样写才能把它们写得既端正又美观。 (师示范书写生字, 生在书本上各描红一遍。)
师:让我们再一次走进课文, 课文一共有几个自然段呢?在小作者的眼中, 夏天是什么样的?
生:课文一共有55个自然段。在小作者的眼中, 夏天是炎热的, 夏天是多彩的, 夏天是有趣的, 夏天是悠闲的。
师:你真会读书, 初读课文就一下子抓住了文中的重点句子和重点词语。 (板书:炎热多彩有趣悠闲)
【点评:低年级的教学还应以识字、写字为主。教师能正确把握年段要求和学生的认知规律, 在生字学习时进行分散处理, 对于较难写的字进行示范书写, 既缓解了学生集中识字的压力, 又提高了识字、写字的效率。】
三、品读课文, 升华情感
师:其实, 夏天最大的特点莫过于它的热了。谁愿意读读课文的第一自然段? (指名读) 其他同学认真思考哪个句子最能突出夏天的炎热。
师:你读得真流利。哪个句子最能表现出夏天的炎热呢?
生:火辣辣的太阳高高地挂在空中, 把热量尽情地洒向大地。
师:你从哪儿感受到夏天的炎热?
生:我从“火辣辣”这个词语体会到夏天特别的热。
师:“火辣辣”可以看出这时的太阳像什么?
生:太阳像一个大火球。
师:热得像———
生:火烤一样。
师:请你再读一读, 读出这种感受。
(生再读)
师:这句话中有一个词——尽情, “尽情”是什么意思?
生:就是指全部的意思, 太阳把它全部的热量都洒向大地。
师:对, “尽情”就是指毫无保留的、一点不剩的, 这里让人感到了热浪滚滚。假如我们现在就站在火辣辣的太阳底下, 谈谈你们的感觉。
生:我会热得满头大汗。
生:我会被太阳晒得头发晕。
生:我会像热锅上的蚂蚁——团团转。
师:好, 请同学们带着自己的感受再来读读这句话。
(生自读, 齐读。)
师:夏天既然这么炎热, 你们为什么还喜欢它呢?课文中小作者是怎么写的?
生:我们不必穿着厚厚的衣服, 显得笨手笨脚, 也不必为风沙烦恼。
师:是啊, 我们可以轻装上阵, 自由舒展我们的身体。
生:如果下起雨来, 就在雨中奔跑, 洗一个痛快的凉水澡。
师:刚才还热得满身大汗, 现在冲一个痛快的凉水澡, 感觉怎么样?
生:我感觉真是太痛快了。
生:我感觉凉爽极了。
师:对, 夏天虽然炎热, 但是热得可爱, 热得舒心, 热得洒脱。让我们带着感情齐读最后一句。
【点评:在这一环节, 教师很有效地抓文中的词语来理解句子, 并通过感悟交流进行读书。而且, 还不忘结合学生的生活经验, 让学生谈感受并进行“热得怎么样”的语言表达训练, 培养了学生的语感。】
师:夏天还是多彩的。我想请一位同学读读第二自然段, 谁愿意读? (指名读)
师:那感觉真好!是什么感觉?
生:是吃西瓜的感觉。
师:在烈日炎炎的夏天, 吃一口又凉又甜的西瓜, 真是爽极了, 爽透了。请男生齐读这一段中的最后一句, 读出这种感受。
师:夏天是多彩的, 你们能从这段中找出描写颜色的词吗?
(生汇报找到的表示颜色的词语)
师: (出示课件) 盛开的鲜花, 碧绿的草地, 绿色的植物, 五颜六色的衣裙, 黑子红瓤的西瓜, 向我们展示出一个五彩斑斓的夏天。
(师生接读)
师:夏天是____。盛开的____, 碧绿的____, 墙上爬满了, 街上飘动着____。如果有朋友来, 从冰箱里拿出____, 那感觉____!
师:能背下来吗?自己试一试。
(生尝试背诵)
师:你们真是太了不起了, 这么快就背会了。
师:有没有信心背下来?
(生齐背)
师:你们还知道哪些表示颜色的词语, 任选一个或两个填一填。
(出示课件)
拓展练习: () 的太阳 () 的荷花 () 的向日葵 () 的大海
生:火红的太阳。
生:粉红的荷花。
生:金色的向日葵, 蔚蓝的大海。
师:如果让你用一个词概括夏天的多彩, 你会用哪个词?
生:我会用五颜六色。
生:我用五彩缤纷。
师:老师这儿也准备了一些词, 谁来读一读?
(出示课件:万紫千红五颜六色五彩缤纷五光十色姹紫嫣红五彩斑斓)
【点评:本环节教师采用图片引读的形式, 遵循了小学二年级学生直观感知的特点, 当学生们有了学习的兴趣, 就能很快地入情入境地进入读书的状态, 并能够当堂背诵。教师还相机进行了一些拓展练习, 在学文的基础上既丰富了学生的语言积累, 又进行了语言文字的训练, 起到事半功倍的效果。】
师:夏天不但是炎热的、多彩的, 它还是有趣的。请大家闭上眼睛听老师读, 看自己能看到什么, 听到什么。 (师读, 生想象。)
师:睁开眼睛, 你看到了什么?
生:我看到点点光影在地上闪耀。
师:强烈的阳光透过浓密的树叶, 在地上形成一个个小光斑。
生:我看到萤火虫在草丛中飞来飞去。
师:你听到了什么?
生:我听到了青蛙在举行赛歌会。
生:我听到了知了的叫声。
师:咱们来听听知了是怎么叫的? (播放知了在树林中叫的画面及声音)
师:真是个有趣的夏天, 尤其是到了晚上, (课件出示第三句的图文伴声音) 大家认真听、仔细看。谁来读读, 读出夏天的趣味来? (指名读)
师:老师想把这句改一改。我把“听青蛙的赛歌会”改成“听青蛙呱呱叫”, 把“看萤火虫提着灯笼在草丛中游行”改成“看萤火虫飞来飞去”。 (出示修改前后的两个句子)
师:仔细体会体会, 你认为这两个句子哪个好, 好在哪儿?
生:我认为第一个句子好, 第一个句子写得具体。
生:我也认为第一个句子好, 它采用了拟人的手法, 把“青蛙呱呱叫”写成“青蛙的赛歌会”显得很生动形象。
师:很好, 什么是赛歌会?
生:就是比赛唱歌。
师:是一只青蛙吗?是两只青蛙吗?
生:不是, 有很多只青蛙比赛唱歌。
师:你能体会到什么?
生:我体会到很多只青蛙在比赛唱歌的场面很热闹。
师:高一声, 低一声, 远一声, 近一声, 一个“赛歌会”就把很多只青蛙一起高歌的热闹场面描写得生动形象。
师:大自然就是这些小动物们的舞台。让我们想象着这些画面, 再读读这一句。
(生齐读)
师:除了课文中提到的知了、青蛙和萤火虫外, 还有哪些小动物在夏天里聚会, 它们在做什么? (出示句式训练)
我们可以到花园里看____, 还可以到草丛边听____。
生:我们可以到花园里看蜜蜂跳8字舞。
生:我们可以到花园里看蝴蝶跳舞。
师:是啊, 在这个大舞台上, 有歌唱家, 有舞蹈家, 还缺什么? (师做弹琴状)
生:还可以到草丛边听蛐蛐演奏。
生:还可以到草丛边听蟋蟀弹琴。
师:欣赏着这一台大自然为我们小朋友准备的歌舞会, 真是有无限的乐趣!
【点评:这一环节教师调动学生的听、看、想等多种行为, 把学生带进了一个有趣的童话般的世界。通过句式对比训练和扩展练习, 学生放飞了想象的翅膀, 在想象中感悟了画面, 读懂了文章, 并深深体会到了祖国语言文字的魅力。】
师:夏天不光是炎热的、多彩的、有趣的, 对于我们最重要的是暑假生活的悠闲自在。请大家默读第四自然段, 思考:从哪儿感受到夏天的悠闲?
生:我们扛着鱼竿去钓鱼, 提着水桶去捉虾, 背着救生圈去游泳。
师:想做什么就做什么, 喜欢做什么就做什么, 真的是悠闲自在。
生:还可以自制冰淇淋, 学做美味的凉拌佳肴。
师:想吃什么就去做什么。
生:可以白天躺在竹椅上读书, 夜晚望着星空畅想。
师: (出示星空图) 夏天的夜晚, 群星灿烂。仰望星空, 你会想些什么呢?
生:我会想天上的星星到底有多少颗。
师:你是个数星星的孩子, 对星空充满了好奇。
生:我会想其他星球上有没有外星人。
生:我会想什么时候能当上宇航员飞上太空。
师:你有一个远大的理想, 祝愿你长大后能够实现自己的理想。
师:夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。你们这么喜欢夏天, 难怪我们的小作者说夏天是——
生:迷人的。
(师板书:迷人的)
师:请大家齐读最后一自然段, 思考:为什么说一切都在夏天里走向成熟? (板书:走向成熟)
生:因为夏天过后就是秋天, 秋天是成熟的季节, 所以说一切都在夏天里走向成熟。
师: (播放课件:图画配音乐) 因为夏天过后是秋天, 而秋天正是谷物水果成熟的季节。正因为有了夏天充足的光照, 谷物和水果里才贮存了大量的糖分和营养, 才能在秋天获得丰收。我们也将在金秋九月升入三年级, 所以说一切都在夏天里走向成熟。让我们带着感情再读这一句。
【点评:教师在理解“畅想”一词时, 给学生创设了情境, 引导学生通过想象、感悟、表达来理解词语, 处理得简洁利落、收放自如。在理解“一切都在夏天里走向成熟”这句话时, 由于有了之前对文章的感悟和朗读的铺垫, 学生的感情得到充分的酝酿, 至此感情得到升华, 教学难点迎刃而解。】
上“估算”课是要学生掌握估算技巧,懂得什么情况下宜于估算,不必准确计算;或先估算一下结果的大致范围,利于使精确计算结果更加正确。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,对于培养学生的数感具有重要的价值。
本课的课题是“三年级乘法估算”。它的教学目标是:
1.经历探索两位数乘两位数估算方法的过程,能估算一些两位数乘两位数的积的大致范围。
2.在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题中感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
本节课的教学重点是:探索两位数乘两位数的不同的估算方法。教学难点是:根据具体情况,合理选择不同的估算方法。
下面我就本节课的设计和执教,从几个方面分析一下自己的设计思路,同时也反思一下课中的不足之处。
一、创设情境,提高兴趣
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自己主动调出内部的东西参与知识获得的过程、问题的解决过程,从而对问题深入地理解。
本课由好朋友明明伴随我们学习为主要线索:从去明明家参观牧场,到明明给同学出题目,从明明让同学帮助估算,到明明最后用动听的家乡音乐答谢同学们。整节课设计了孩子们和好朋友明明一起进行数学学习和探索活动,让孩子们从枯燥的数字里解放出来,让数学教学成为数学活动的教学,把课堂还给孩子们,成为他们自己的课堂。学生有了兴趣就愿意学习,有利于突破难点,在紧张和快乐中度过40分钟。
二、关注生活,体现有效
新课标要求学生学有价值的数学。因而在教学中要体现数学生活化,选取密切学生联系的生活数学,让学生的学习更加符合生活,更加联系生活,让学生对学习时时保持亲切感。
进行本课的设计时,对于明明家的牧场里的问题、明明从学校去旅游的坐车问题、明明家小货车要运牛奶去城里、明明的李老师要去买篮球,以及我——今天的授课教师——从郇楼来到合沟中心小学骑的是什么车的问题,都是生活中孩子们可以遇到或者可以理解的问题。这样的问题跟他们的生活比较近,也易于他们理解。他们会感觉到他们帮助明明解决了问题,在帮助别人中享受了成功的喜悦,从而更加凸显我们所说的有效教学。
三、合作学习,共享成功
新课改的一个具体目标是学生学习方式的转变,即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式,而合作学习正是对课程改革的一个标志。合作学习不仅使自己获益,而且让更多的伙伴获益,使学生感受到能为别人带来快乐,自己更加快乐。数学中的猜想、估算比较适合应用合作学习,让学生在积极合作交流的氛围中努力去探究、交流,获得知识的能量,动耳倾听,动脑思考,动嘴参与。实际上合作学习的要求还是比较高的,它要求学生们能够互相尊重,能互相信任与支持,能自我反思,能有条理地陈述、总结、反馈等。
本课我注重多次让学生互相说一说,在小组里互相猜一猜,运用合作的形式,让学生互相探讨。开始是对三种估算方法的全面掌握,大家可以互相补充,后来延伸到合理地选择估算方法,最后能运用最合适的估算方法解决生活中的数学问题。合作学习体现了新课程的理念,我们要多加应用,当然也要注意它的合适性、有效性。
四、立足教材,适当延伸
我们知道,教材具有权威性和科学性,具有不可替代的作用。但是也不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,让教材完全控制我们,束缚我们的思路。我们要树立“用教材”的新的教材观,从死教书转向“活用教材”,灵活和创新地使用教材;要熟悉新课标,吃透教材,能按照自己对教材的理解,结合学生实际,适当安排教学顺序,把教材进行灵活使用,从而达到教学目的。
第一,我把“想想做做”的第1题提到了前面,因为是认真详细看的教材,我开始还是有点犹豫的:第一题的4个两位数乘两位数的竖式放在这里是什么意思?无非就是复习两位数乘两位数的笔算吗?它没有具体的要求,所以我就让学生在开始就板演练习,然后用今天学习的估算的方法来验证一定它的积。这样的处理,节约了课堂时间。第二,将“想想做做”的第3题进行适当的扩展,除了像题目里这样的估算方法,学生还可用第三种方法进行估算,体现了用合适的方法估算这一教学目标。第三,适当扩展和增加学习内容。如:前面几道复习题、整十数口算,为下面的估算打下计算的基础,同时也让学生感受到整十数相乘比较容易得出得数;增加的两道改错题是让学生初步感受估算的作用,为顺利进入新授埋下伏笔;增加了两道解决问题,突破如何合理选择估算方法,符合现实生活。
本节课也有不足之处:
1.未能使用现代化的教学手段。这是一个比较大的败笔,虽然是因为条件所限,但它还是一个不足的主要方面,如果用课件展示,教学效果会更好。
2.对学生的情况估计不足。因为是给陌生的学生上课,学生较紧张,课堂气氛不够活跃。
1、小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗?为什么呢?(教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)
2、孩子们说得真好!每个人心中、每个人眼中的夏天都是不同的。今天，就让我们一起来感受这迷人的夏天吧!(板书课题)
二、走进夏天，认读生字
1、出示生字，点名认读。
2、准确的读出生词。(幻灯片出示)
3、可爱的红花字卡出示要求会写的生字，认读并组词，个别选择造句。
三、整体感知
1、现在就让我们带着对夏天的喜爱，带着自己的感情来朗读课文。
2、分组分段朗读课文。边读边想：你感受到了什么?
3、交流读后感受，教师相机板书。
四、品读课文，体会理解
引导学第一段
1、课文哪一段描写了夏天是炎热的?你能把它读给大家听吗?
2、其他同学边听边想边划：你从哪些语句感受到了夏天的炎热?
3、交流并指导朗读。
4、点名有感情的朗读这一段。
学法小结
1、回忆学习第一段的方法，可以同桌交流。
2、教师引导总结并板书：读——划——想、说——读。
扶着学第二段
1、点名读，其它同学边听边划：夏天里有哪些漂亮的颜色?
2、全班交流，教师板书。
3、“盛开的鲜花”“五颜六色的衣裙”多么能激发人们丰富的想像呀!快想想夏天有哪些颜色的花?你还能用哪些词语来形容夏天的多彩?(相机评价)
4、夏天是五彩缤纷的，夏天更是瓜果飘香的季节。看!多么冰凉可口的西瓜，拿它来招待朋友，那感觉_!对，那感觉_!再读一遍!“那感觉真好!”
5、夏天的颜色真美!夏天的水果真好!夏天里有趣的事真多!悠闲的事更多!现在，快让我们一起来看看夏天里都发生了些什么事吧!
放手学三、四段
1、再次回顾学习方法，同桌合作学习三、四段，重点划出夏天里发生的有趣、悠闲的事。
2、指导朗读。抓住“在晴朗的夜晚，我们还可以望着星空畅想”，出示星空图，让学生理解“畅想”，并说说如果是你坐在美丽的星空下，你会想些什么?(相机评价)
3、小结：像我们这样痛快地想、尽情地想、放飞思想地想就叫“畅想”。
学习第五段
1、“夏天是迷人的，一切都在夏天里走向成熟。”引读，齐读，加深感情再读。
2、为什么说“一切都在夏天里走向成熟”?
五、再次整体感知
1、夏天是五彩缤纷的，春天是生机勃勃的，秋天是硕果累累的，冬天是白雪皑皑的。四季，无论是哪一季，都是那么的美，那么的令人陶醉。就让我们再次来感受夏天的迷人!
2、动画播放课文朗读，边听边欣赏夏天的美景，在大脑中整体感知课文内容。
六、拓展练习
1、这么迷人的夏天，快用你智慧的大脑，丰富的想像把它描绘出来吧!仿照课文写一写，争当小诗人、小作家。
2、这么美的夏天，我们还可以用不同的方式将它留在身边，你准备怎样把它留下来?(读一读课文、画画、写小诗、日记、照相……)
3、小结
课后反思：
1、这篇课文语言优美，富有童趣，非常适合朗读，在教学时我我努力做到以读代讲，让学生在反复朗读中理解课文，感受课文的写作特色，从而受到启发，学会创编课文。在老师的指导下，通过初读、再读、细读三个环节，让学生在读中感悟、在读中体会、在读中享受。
2、在学法指导上，我注意培养学生自主合作学习的能力，由最初的扶着学，逐渐变为边扶边放，直到最后放手让学生自主合作学，在学习过程中，学生不仅学习了课文，学会了方法，还培养了能力，达到了最终的学习目的。
3、在整个教学过程中，我还注重了对学生说话能力、动手操作能力以及想像力的培养。在学习过程中，我给了学生充分的说话空间与时间，降低了说话、写话的难度，同学们都能放飞想像，大胆去想、去说，感受到了想说、敢说、敢写的快乐心情。
森林里的树木上，小鸟叽叽喳喳的像唱歌一样，好听极了;草地上星星点点的小花五颜六色;小蘑菇像小伞一样为小昆虫们遮风挡雨，是小虫子们的好住所，绘成了一道靓丽的风景线。
小河里的小鱼被炎热的太阳照着，游来游去，好像在说：“热死了，热死了”;蝌蚪们三五成群地游来游去，像一个大黑点;粉色的荷花在绿色的荷叶上面，好似一个被支撑住的家;小蜻蜓飞来飞去，好像在和同伴们玩捉迷藏，自由自在的，快乐极了。
金色的海滩上，有许多小孩子们在捡那五颜六色的贝壳，赤着脚丫跑来跑去，自由极了。椰子树上的椰子圆滚滚的，像晚上的小灯笼。大海上水平如镜，微风吹来闪闪发光，海上的小船陪伴着大海里的动物们，动物们有章鱼、海蛇、海马、海星、海龟等等，好热闹啊!
菜园里绿油油的黄瓜，好像一把小刀。黄澄澄的柿子挺着大肚子，好像快要生宝宝似的。红红的大苹果，还有好吃的生菜，那么多层，好似外面的都是他们的大人，最小的那一个是刚刚生下的小宝宝。红彤彤的西红柿像灯笼一样挂在树上，晚上好为人们照明。
正在水里嬉戏的明明和丽丽拿着荷叶伞，开心地说：“小雨小雨我不怕，我有嫩绿的荷叶伞，你拿我呀没办法。”他们开心地跑来跑去。
树荫下，微风吹来很凉爽。红红在看报纸，她的脸上好想笑开了一朵花，她可能看到了有魔力能让人大笑的笑话，也有可能看到了有趣的故事。
刚刚和秀秀在草丛旁边捉蝴蝶，蝴蝶有粉色的，有黄色的，还有蓝色的呢，他们像美丽的小仙子一样在和他们捉迷藏。
说明，就是把事物的状态、性质、构造、功能、制作过程通过一些說明方法把事物介绍清楚，常见的说明方法有下定义、举例子、作比较、列数字、打比方等。在本文中，第二段最后一句写到“因为它们的轮廓有点儿像汉字的‘金’字，所以称为金字塔”，这里就运用了下定义的说明方法，让我们一读就知道这些角雏形的建筑物为什么叫金字塔。另外，作者在介绍金字塔结构时，是用胡夫金字塔来说明的，这就是举例子的说明方法，在说明金字塔的高时，这样写到“这座金字塔高146米多”，这就是列数字的说明方法，可是146米又是多高呢？在此，作者又用了作比较的说明方法加以说明：“相当于40层高的摩天大楼”。“摩天大楼”大家都知道是那种高耸入云的大楼，又有40层高，这样一比较，高耸入云的金字塔就好像耸立我们的眼前一样，这一举例，就十分形象。
恰当地运用说明方法说明事物，可以使事物形象更加真实、准确、具体、生动，给人以科学的认识和深刻的印象。比如我们在介绍家乡很有代表性的建筑物或某一景点时，就可以运用上面的说明方法去介绍。如：要介绍高度，可以用具体的数字说明，可以进行比较，它的外观有什么特点，可以举例进行说明，这样就会给读者一个具体的印象。例如在介绍胡夫金字塔的宏伟外观时，这样写到：“绕金字塔一周，差不多要走1千米，塔身由230万快巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨，有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成三分之一米的道路，可绕地球一圈，如果用火车装运，需要60万个车皮。”这些举例，利用了人们的生活经验，分别用具体数字说明了金字塔的宏伟。在如介绍巴黎凯旋门，很多中国读者都知道这个举世闻名的建筑，但对它的详细情况不一定知晓，这时，我们就可以采用列数字来说明，如：“巴黎凯旋门高约50米，宽约45米，后约22米。四面各有一门，中心拱门宽约14.6米。门上有许多精美的雕刻。内壁刻的是曾经跟随拿破仑东征西讨的数百名将军的名字和宣扬拿破仑赫赫战功的上百个胜利战役的浮雕。”通过这些数字的说明，巴黎凯旋门的雄姿便展现在我们眼前了。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”荷叶和荷花仿佛两支画笔，点缀这个夏天。瞧!阳光洒在池塘上，一池的水开始闪闪发光。荷叶上晶莹的露珠就像顽皮的小孩，嬉笑着跳进池塘里，一眨眼便不见了踪影。一阵微风吹来，一池的荷花跳起了舞，衣袂飘飘，瑞彩蹁跹。微风一停，她们就进入了沉思中......
“樛枝平地虬龙走，高干半空风雨寒。春来片片流红叶，谁与题诗放下滩。”舒岳祥的诗句从耳边响起，一棵樟树便出现在眼前。他好似一位眉清目秀，风度翩翩的少男，又像一只坐守家门等待主人回家的忠犬。清风一吹，他晃了起来，发出“沙沙”的声音。他连忙拢了拢自己的“短发”，从天空中“摘”下一朵黄色的鲜花。咦?为什么樟树也会摘鲜花呢?哦，原来那是外出觅食回家的小鸟呀!
夏天是红色的，我和妈妈躺在床上张开嘴巴，吐着舌头像两只小狗一样。这时候我们的救星来了，爸爸抱着又大又红的西瓜走进来给了我和妈妈一人一半。西瓜有红红的瓜瓤，我刚碰到冰西瓜，就像触电一样的感觉，挖一勺送到嘴边，西瓜冰冰凉凉的，真是清爽极了。
夏天是蓝色的，我看着蓝蓝天空白云正在不断地变化。爸爸妈妈带我一起去泳池游泳，扑通一声跳进水里，他们像鱼儿一样在冰凉的泳池里欢快地游着，享受着池水的爱抚。
夏天还是一首动听的歌曲。在公园里，有的小鸟正在叽叽喳喳地唱着歌，有的知了在树上“知了知了”地喊着，仿佛在说“好热呀!”
【中图分类号】G420
人教版八年级语文上册第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文分别是：《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》《故宫博物院》和《说“屏”》。由于五篇课文中有两篇都和“桥”有关，所以，教材把这个单元的综合性学习设计为“说不尽的桥”。然而，我本人就自己教过的两级学生的教学效果来看，让学生收集资料后介绍各种各样的桥，不如让学生亲自动手架一座桥。
第一次教学时，我采用了传统的“说桥”模式。即先将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁设计”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好资料，教师参与安排指导。然后用2课时进行成果展示。各个小组分别把各自收集的资料向全班同学展示，其中“中外名桥”小组还给大家展示了一些名桥图片，两堂课安排得满满的，但却把很多学生听得直打哈欠，课堂显得枯燥乏味，不能激起学生的学习兴趣。
第二次教学时，我采用了“架桥”的方法。在将要教学这个单元的综合性学习时，学生们对我说：“老师，我们小时候都玩过用石头架桥的游戏，我们学习了《中国石拱桥》一文，我们也想自己架一座石拱桥，咱们学校离河边近，能不能让我们到河滩上去架桥玩？”我觉得这个提议很有创意，当即采纳了他的建议。到了那天，我把学生带到学校后门外的河滩上，4人一小组，让学生自己用片石架一座拱桥，架好后看能不能站个人上去。这个单元学了《中国石拱桥》这篇课文，从课文中知道了中国石拱桥有“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”三个特点，如果试验成功可以让学生充分理解和认识中国石拱桥的特点。
活动开始了，学生们兴趣高涨。各小组找来片石、废砖头等材料开始架桥，第一次有很多小组都失败了。后来，他们采用了少数成功的小组的经验：先找两块大石头做桥墩，在这两个桥墩之间用细沙石磊起一个小土堆，然后用片石在小土堆上从两边桥墩向中间砌桥拱，拱合拢后，再用手掏掉拱下面的小土堆，这样，一座石拱桥就架好了。第二次，大部分小组的石拱桥4个人站上去都没跨，学生们忘乎所以地为他们的成功欢呼。他们看着自己亲手完成的杰作，欣赏着石拱桥那优美的弧线，直观的体验了石拱桥超强的承重能力，理解了中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”的特点。
以上就是“说桥”和“架桥”两种不同的方法。相比之下，“架桥”方案明显优于“说桥”。不仅教学效果更好，而且我认为“架桥”方案更好的体现了《语文课程标准》中关于“综合性学习”的一些基本理念。具体体现在以下几个方面：
一、体现了综合性。《语文课程标准》中“语文综合性学习”的综合性表现在很多方面，其中“内容综合”方面强调：“注重语文和其他学科教学内容的综合”。“架桥”的方案中，“拱”涉及到数学上的弧形和物理上的力学方面的知识，是让学生对这两门学科知识综合运用的一个过程。
二、体现了实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话非常深刻地揭示了儿童学习的特点：在实践中获得真知。我国在总结以往课程建设经验的基础上开展的新一轮基础教育课程改革也充分体现了实践活动在基础教育过程中的重要作用。“架桥”的方案中，学生在学了《中国石拱桥》的特点后，自己动手架一座石拱桥，正是一个由理论到实践的过程，一个理解运用的过程。
三、体现了自主、合作、探究的学习方式。
自主学习笔者非常赞同学者庞维国的观点。即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。“架桥”的方案从提议到实施全是由学生自己完成的，充分体现了自主性。
合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。架桥的过程，4人小组里的成员，有着细致的分工和充分的合作。4个人中，有捡片石、废砖的，有安桥墩的，有磊小土堆的，到了架拱这个环节，则要4个人齐心协力才能完成。可以说，合作是架桥成功的前提。
探究学习探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“架桥”方案的提出是学生自主确定活动计划的过程；架桥是学生通过实验、操作、表达与交流的探索过程；架桥成功后的喜悦以及对中国石拱桥特点的充分理解是学生获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。正确的架桥方法是学生在一次次失败中总结出来的，这正是学生探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
夏天到了，池塘里的荷花有的开了，有的没开，开了的荷花是粉嘟嘟的颜色，没开的好像在跟我们玩捉迷藏呢！荷叶是绿色的，每只青蛙跳在上面“呱呱”的叫，好像要唱一曲曲子。小鱼儿从不里跃出头来，好像在说：“青蛙先生，你唱的好听极了”。蜻蜓在水上点水，它产一下卵就几万个呀！这池塘也太美了呀！
夏天来了，公园里的五颜六色的花真是芬芳扑鼻呀！树木围在一起，鸟儿在树枝上“叽叽喳喳”的叫着，像在唱着美妙的歌。里面还有凉亭，凉亭里面的老人有的在下棋，有的在练太极拳，还有的在唱戏
夏天真美呀！菜园里的豆角尖尖的，像一把把刀子；南瓜黄黄的，像一个球。黄瓜穿着绿衣服，像一根根穿着绿刺衣的小卫士；茄子是紫色的，像一个个举重的大力士；番茄红彤彤的，像一个小红灯笼；圆白菜绿油油的，像一个一个足球。夏天的菜园里有各种各样的蔬菜。真是多呀！
瞧， 夏天的太阳多淘气，他比我们还怕热，戴上了蓝蓝大大的的草帽;她还把人们逼到屋子里，不敢出来，但她仍不罢休，透过窗帘缝，透过钥匙孔把长长的手指伸进了屋子里。好像在说：“看你往哪里逃!”
夏天的树爷爷多好客!撑开一把把大伞，谁来了都往伞里边让;飞来的一只只小鸟就像给小树缀上了一朵朵漂亮的花儿，又像唱着一首首欢快的迎宾曲。小树枝多像害羞的小姑娘藏在大伞底下，时而偷偷地露出头来，看着过往的行人。
夏天的小花呢?又像一位神秘的魔术师，时而变成彩色的蝴蝶，在空中飞舞，时而变成胆小鬼，在暴雨中大哭，时而变成一位勇士，挺直腰身，接受人们的检阅!
听，夏天的江边儿，真像个游乐场，那里处处都是欢声笑语。老人们有的带着小宠物悠闲的散步，有的在长椅上比比划划地聊天，有的三五成群围在一起下 棋，两军对垒互不相让，激动得脸通红，连胡子都颤动起来了;孩子们，像快乐的天使，一会儿在水中嬉戏，一会儿学小猫钓鱼，一会儿又冲进河里游个痛快!
一、通过课后数学日记促进学生课后反思
1.“课后数学日记”的内涵
课后数学日记:是指学生在课后以数学日记的形式,通过自我监控,写下课堂活动中自己对活动内容的理解、存在的困惑、取得的收获,以此提高学生对数学学习计划、知识、体验、监控的自我反思。
2.对课后“数学日记”应用的分析
(1)“数学日记”可促进师生间的交流。教学的本质在于沟通与合作,教与学的关系是沟通中的相互作用关系,教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。通过数学日记,可加强师生间的交往,有利于完善认知反馈机制。以往教师是通过批改作业、根据学生作业反馈信息来估计学生每天知识的掌握情况,但中学生中抄作业现象已普遍存在,因此只通过作业情况并不能真实地反馈学生的学习信息,而单单依靠一次单元测试也不能全面、真实地评价学生的学习情况。故数学日记是一种很好的促进师生间信息互动的沟通方式。
(2)“数学日记”可提高学生的元认知能力。在教学实践中,我们发现要改变那些一直用表层学习方式的学生却是一件困难的事,究其原因主要是学生元认知能力的不足。元认知能力差的学生往往缺乏有关学习任务和学习策略的知识,他们在学习过程中不能很好地监控自己的学习活动,即使发生了认知错误也浑然不知。“数学日记”兼顾了元认知知识、元认知体验、元认知监督,为自我反思,自我监控提供了必要的时间和空间,为自我控制作了计划和反馈,为加强元认知结构提供了必要的保障。让学生记数学日记,将促使学生每天对自己掌握的相关数学基础知识、数学方法和数学思想以及解题策略进行检验和回顾,对学生的自我意识的发展,提高认知水平大有裨益。而元认知能力是在学生不断地对自己学习活动进行监控、调节和评价中发展起来的,而这一过程实质上正是学生主动地对自己学习状况不断反思的过程。
二、通过章节反思性学习评价促进学生反思
1.章节反思性学习评价的内涵
章节反思性学习评价:是指学生在每一教学单元结束后,针对自己数学学习活动进行反思评价。
2.对章节反思性学习评价的分析
曾有人比喻数学知识的学习过程犹如建房子,学得越多,建得就越高。其实,这样的比喻并不恰当。知识好比建房子的砖块,如果不经过组织、建构,是很难形成坚固的地基,更不用说盖成高楼大厦了。因此,学生在学完每个章节后要及时地进行章节反思性评价。笔者认为,在实践中进行章节反思性评价并不能一步到位,它需要通过以下几个环节逐步完成。
(1)章节自我反思评价。经过一个单元的学习后,学生需要对整个章节的内容进行认真的梳理。教学实践中,每个单元都至少有一节复习课,故可在复习课前布置学生完成章节反思评价表,并作为作业及时上交。由教师批阅后再反馈给学生。通过一段时间的实践,以期培养学生从不自觉反思到养成自觉反思的过程习惯。
(2)章节检测反思评价。考试评价是学生评价的一项重要内容,不能因为新课改而摒弃。而对单元检测的反思评价是提高学生元认知能力的有效手段。笔者根据对我校部分师生的访谈,从审题、思维方向、解题过程的书写,解题心理等角度,把学生解题时常见错误主要概括为:审题不清,思路清,记忆错误,知识点模糊,书写错误,粗心等方面。在单元检测后,笔者发下章节检测反思评价表,让学生仔细反思试卷的得失情况,做好“总结工作”。
三、通过作业反思性评价促进学生反思
学生作业的过程,可以看作一个信息传递过程,即学生根据输入信息,加工控制信息,发送输出信息,获得反馈信息,将所得结果与原定目标对照,找出差距,再转化为输入信息,直到完全达到目标为止。由此可见,学生作业的可控程度主要决定于信息的流畅程度,特别是决定于反馈的作用。为此,本人在实践中采用以下两种方式来促进学生对作业的反思。
1.利用作业互批,建立互动的反思关系
传统的作业批改方式,由于教师的包办代替,学生只管完成作业,换言之,学生在完成作业的过程中只有吸收信息,输出信息,没有主动地反馈信息和评价信息,因而不是完整的学习过程。而在教学实践中,笔者也发现:除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外,许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极,能不做就不做;对作业中的题目,简单的不愿作,认为自己会做,何必浪费时间;而稍难的就缺乏信心和毅力、懒得动脑,等待老师去讲。反思不只是一种个体活动,而是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放的、负责的、执著的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求,它是一种合作互动的社会实践和交流活动,学生在反思过程中还需要他人的支持和帮助。
2.培养对“错题”、“不会题”的反思和领悟
“错题”、“不会题”往往是认知结构的断炼处,影响后继课程的学习,通过对“错题”、“不会题”的反思,是提高学生元认知能力的最佳契机。在实践教学中,笔者要求学生准备一本“错题本”,将作业中或者测试中遇到的典型错题和不会题一一记录。要求学生在“错题”“不会题”旁写出自己思路被卡的情况并分析原因,及从中得到的经验和体会。这既是对解题思路补充的反思,是元认知的落实,又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口,对自我思维进行“思维”,实施思维升华的“机制”。
四、学生课后反思性数学学习的训练原则
1.主体性原则
认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控,无疑是在主体内进行的。如何认识自己,如何认识自己所进行的活动是主体意识的表现。所以,学生必须学会了解自己,根据自己的特点进行调控。教师要告诉学生反思的重要意义,教给他们基本的方法,提供必要的训练,通过反馈,不断加以矫正,从而使之强化、内化,把活动主体的能动性充分发挥出来。
2.渐进性原则和认知活动的发生发展规律一样,反思活动也是渐进的。从他律到自律,从单维到多维,从浅显到深入,从简单到复杂。正基于此,我们在对学生训练时,要遵循规律,分阶段逐步实行。既要有序,又要有层,让学生在反思活动的实践中提高自己的元认知能力。
3.多边性原则
在学生的课后反思活动中,采用自我评价,教师评价和学生相互评价相结合的方式。使学生在这些评价的指引下,逐步地提高自我调控能力,从而使学生的学习从被动走向主动。因此,教师不仅要提倡学生进行反思,还要告诉学生反思不完全是个体的行为,他人的意见和观点会拓展反思的视野。加强师生对话,小组讨论,能全面提高反思的效果。
参考文献:
[1]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报,2000,9(4)
[2]郑毓信.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社,2001.
[3]符海龙,李三福.中学数学反思性教学初探[J].中学教育,2001(10):21-22.
1、教师的教学语言设计得非常精练，特别是课文的导入环节的引入语。俗话说：“好的开始是成功的一半。”听了这样的优美的语言，既充分激发了学生学习课文的积极性，又让学生可以在随后的说话训练中充分运用，真是不可多得的语言实践。
2、教学环节清晰，且各环节之间连接很紧凑，过渡自然。尤其是第三教学环节：学习课文，积累佳句中，给予了学生充分的学习交流时间，同时又紧紧抓住文本中的资源，让学生积累“那么??那么??”的句式，ABB式的词语等。
缺点：
1、教学目标第二点“正确朗读课文。”的制定，感觉太过简单，怎样称为“正确”朗读课文呢？应该稍加注释，比如：不加字、不漏字、不改字等。另外，作为二年级的学生也应该在朗读的感情上做些要求，比如：能通过朗读表达自己对迷人的秋色的喜欢等。
2、同时还欠缺一些认知方面的目标。如：通过学习，让学生了解秋天是美丽的季节，是收获的季节等。
3、第二个环节：初读课文，整体感知中，请学生听师范读，找找哪些句子写出了景色的优美？我觉得有些不妥，因为既然要引出课文的第一节，那么不妨这样来提问：请学生边听师范读，边找出课文中哪句话写出了秋天的特点。相信学生更容易答到点子上。
夏天，太阳公公太开心了，它一吹气，啊，大树热得发烧了。公园里，小草低着头，好像要睡着了，花儿也热得喘不过气来，我们在太阳下散步，地上都可以煎鸡蛋了。
瞧!小狗吐着舌头，在绿色的大伞下乘凉;知了也热得唱摇篮曲了;小朋友们在小河里游泳，高兴得大喊：“真凉快呀!”
夏天，虽热却美。池塘里，荷叶躺在河面上，像一个个大玉盘，又像一把把小扇子，还像一把把小伞，为鱼儿们遮太阳。荷花从荷叶间冒出来，像一位新娘拖着一条绿裙子。
夕阳西下，太阳公公下班了，月亮姐姐来接班了。最热闹的地方还得数清江河旁边的广场了，人们上了一天的班，开始放松了，有的跳广场舞，有的玩游戏，有的买小吃。
关键词 课后反思 存在问题 正确写法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0088-01
一提起教案后的课后反思，很多老师都不以为然，有的认为“写”只是一种形式，寥寥几个字笼统的概括一下就行，领导检查时，有这样的教案就算完整了；有的甚至不知道课后反思为何物！
课后反思指的是教师在课堂教学活动结束后，以新课程理念为指导，将课堂教学中三维目标的实施、教学环节的设计、教学活动中的疑问、体会用文字的方式记录下来并提出改进措施，最终将研究成果应用于教学实践中去。课后反思不同于简单的课后小结，它能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为高效教学策略建立可靠的依据，使课堂教学不断优化、成熟。教师通过书写课后反思，一方面可积累丰富的教学案例，便于今后教学时借鉴使用，以期达到教学的最优化；另一方面可以把理论与实践进行有效地结合，提升施教者的理论修养和实践水平。
但是，在对教师的备课笔记进行常规检查的过程中，我们发现很多教师的课后反思流于形式，存在着诸多问题：
1.教师对课后反思认识不到位。虽然大部分教师能认识到课后反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校制度的要求，为了完成任务而被动地反思。还有教师认为课后反思就是对过去教学行为的检讨，教师总是带着一种失败者、检讨者的心情进行反思。这些对课后反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。
2.课后反思存在片面化。有的教师只注重教学设计和教学过程的反思，有的教师只注重教师自身的行为，多数教师易忽略对教学理念和教学效果的反思。忽视任何一方面的反思都是不全面的课后反思，必然导致教师对自己教学认识的片面化，从而影响其对教学中问题的改进。因此，教师的课后反思要全面，要涵盖整个教学系统，用整体的眼光来审视教学。
如何进行有效的课后反思，我认为可以从以下几方面入手：
1.课后反思要善于发现问题。在上完一节课后，由于是自己亲历的四十分钟，各种感受自己最清楚，也总会出现这样或那样的问题。写课后反思时，首先要把这些问题揭示出来，问题是反思的起点，没有问题，反思就无从谈起。我们不反对对课堂出现的情况进行描述，但如果仅停留在叙事上，而没有就事件发生发展的过程提炼出问题，这样的反思是不深刻的。
2.课后反思要学会分析问题。看出了问题，就要对问题进行分析。分析可以从现象到本质，从个性到共性等不同角度进行，如果自己经验有限，有时可借助同事的经验帮助分析，甚至可以请教专家。
3.课后反思要尝试解决问题。在发现问题、分析问题之后，如果不借助其形成新的有效的办法，那么课堂教学只能是穿新鞋走老路。要让课后反思有效起来，首先要确立不是为了反思而反思，而是为了改进而反思的观念，反思并分析教学中出现的问题后，力争在短期内寻找到解决问题的办法。尝试解决问题是进行课后反思必须达到的目标，否则永远会陷入问题的泥潭。
4.课后反思要经过实践检验。实践出真知，解决问题的方案一定要经实践进行检验。检验的途径可以是自己在课堂教学中进行，也可以将思考的解决方案提供给其他教师，看看是否经得起检验。不管是谁在检验，自己都要进行跟踪反思。只有这样，才能获得第一手的研究资料，自己对问题的认识才能深刻。
如果每节课都能就课堂中出现的问题结合以上几个要素进行课后反思，看起来没有课题研究那样严谨规范，但的确能促进教师深入课堂细节，提升老师的研究水平，并且能通过一个人研究带动整个群体的研究。课后反思也必然会从形式走向内容。总之，写课后反思，贵在及时、贵在坚持，一有所得及时记下，能防止遗忘，以记促思，日积月累必有所得，长此以往定会提高自己的教学水平，不断丰富自己的教学经验，为今后教育、教研提供足够“正能量”。
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