高中生物复习思维导图

高中生物复习思维导图（推荐8篇）

高中生物复习思维导图 篇1

摘要：本文主要针对高中三年级学生面临高考总复习经常出现的学习问题，来探讨思维导图的方法，对学生的学习效率能够得以很好的提高。思维导图的教学法，是一种综合多种方法的学习过程，简单来说可以通过图形、颜色和文字、逻辑，同时使用学生的左右脑，并且思维导图具有开放性的表达形式，又在时刻激活学生的大脑不断迸发出新的灵感，这时的大脑不但可以随时产生创造性思维，还为学生不断地根据学习的进程，选择、调整有效的学习方法提供了可能性。

关键词：思维导图；高中生物；学习效率

一、引言

“思维导图”是英国著名学者东尼· 博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[1],因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。另一方面，随着新生代的成长，他们的思想观念、行为方法已不同于上一代学生。如果延续传统的教学方式已经无法达到教学目标，为了保障高中的教学质量，就必须对现有教学理念、教学方法进一步改良，探索一条符合新时代要求的教学之路。古人说：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编码等构成，应用不同颜色的笔画出来的各级分支。思维导图具有以下四个基本特征[2]：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有一个关键的图形或者写在联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。因此，在教学的过程中运用“思维导图”的教学方法能让学生更好的掌握知识，更好的适应社会。

二、思维导图的内涵

有些学者提[3]出“全脑革命”，倡导对大脑进行综合开发及利用，鼓励学生利用所有的“智力”和感觉，即通过韵律、节奏、音乐、图画、情感、动作进行学习，可以极大的提高学习效率。而思维导图就是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图的组成元素可以概括为：关键词、曲线、色彩、图形或符号。

关键词：一个关键词会使你的思维导图更加醒目、更加清晰。每一个词汇和图形都像一个字体，繁殖出与自己相关联的、相互联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样，而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！

曲线：我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就想大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

色彩：颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。他能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量。此外你可以选择不同的颜色来表达不同类型的信息、或者绘制不同的图像，使你的思维图像更加引人入胜。

图形：“一幅画抵得上上千千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能是你集中注意力，集中思想，让你大脑更加兴奋！思维导图更多的是强调图像与文字的功能于一体。

三、制作思维导图

如果想把思维导图的方法，变成自身学习中的一种能力的话，我们必须经历一个长时间的练习，不能急于求成。要想更进一步的掌握思维导图的方法，必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，制作思维导图要根据循环渐进、分层递进的原则。

3.1 在教学中利用思维导图分为以下三个环节进行：

第一步，教师示范

我会在对同学复习时，有意识的使用思维导图。如复习“基因”时，使用“DNA双螺旋的结构模型” 的思维导图，为学生在课堂上创设一个使用思维导图的情境。各节的复习结束时，我会系统的讲述基因的思维导图的制造过程，让学生建立其应用思维导图进行复习的整体认识，同时，也建立关于有基因的知识网络。

第二步，提炼“主题”和“次主题”。

主题即是文章的中心，如基因这一章，在完成基因工程这个过程需要四个步骤和三个工具和三种技术即是该过程的主题，其在如何获取基因、怎样构建基因、如何导入和最后的检测表达等因素为次主题展开。

第三步，画导图。

将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接 2 起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推，如下图[4]

基因工程框架部分展开图

第四步，最后的完善；

在最后，我会和同学们一起对每一章、每一节所会出来的思维导图，进行补充、完善。让同学们在最短的时间里，更好的、深入的对所学的知识进行巩固和加强。

值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接，因为连接后思维就像大树的枝权一样更能吸引你的眼球。3、2 使用思维导图

在接下来得各章节，包括：遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环境与稳态、微生物的发酵工程等各章节以及专题的复习中，学生可以自主的继续使用思维导图进行复习。思维导图主要应用于两个方面；

1、记笔记，首先我会先让学生通过浏览整节或整章知识，并依照自己的理解，概括要点，完善自己的思维导图；其次，学生依据我在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；第三，课后学生之间相互交流、评价，进一步完善；我会每周抽查，批阅部分学生的思维导图的作品，并指出和纠正学生中存在的共 3 性问题。

2、解决问题，一方面，学生用思维导图记录下教师的解题思路和方法；另一方面，学生在碰到复杂问题时用思维导图解决问题。

四、思维导图的应用

在高三总复习的阶段，是一个重要过程，从某种意义上来说，可能还是转折点。这个时期学习量大，如果同学学习方法不当或是勤勉但不讲究效率，都会影

响学习的效率。沈德立[5]认为对学习策略的掌握和使用水平有好坏、高低之分，而优秀的学习策略使用者通常会和高效率的学习、优异的成绩相联系。作为班主任为了提高学生的学习成绩，我主张运用思维导图的方法来引导学生更好更快的学习。4、1、思维导图建构知识网络

生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学，很难使学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后，应该有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思维导图。生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己的大的生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。4、2、思维导图引导更好复习

在复习课上，我会引导学生由点到面，画出“知识树”；也可让学生由面到点，总结规律，提高综合分析能力。复习生物进化时，可让学生阅读课本中地质年代表，提醒学生注意表中动植物细胞数目、生活环境、结构及出现早晚等特点，由学生自己总结出“生物进化是由低等到高等，由水生到陆生，由简单到复杂，由单细胞到多细胞”的进化规律。在引导学生思维时，我会抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代疱，否则会使教师的引导显得苍白无力；我会掌握好力度。不会一语“导”破、急不可耐，我会通过旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进；在引导时，我会把语言表达的明白清晰，把问题准确清晰地暴露出来，让学生清楚的知道问题的关键所在。4、3、思维导图进行自主复习

学生用思维导图来进行自主学习时，一方面要求他们集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自已的思路，对知识内在的联系体会得更加深刻。与此同时，标记的使用也能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。在学生复习过程中，学生可以利用笔记中得思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆：“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，使用思维导图进行学习，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。通过使用关键字强迫学生思考知识要点到底是什么。关键知识点之间的联系线会引导学生快速、系统的整合知识，并且为知识融会贯通创造了极其有利的条件。学生可以是自己的思维具体化、形象化，在这个过程中，将新旧知识结合起来，改变原有的认识结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能够更好的掌握重点，由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实，从而真正提高学生的生物专业知识水平。

五、结论

通过上述的的论述，可以发现活用思维导图可以提高学生的学习效率，因为思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现出各知识点之间的联系，能促进学生的有意义学习，提高学生的学习的积极性和主动性，特别是对学习生物兴趣的缺乏者，能提高他们的学习兴趣和注意力；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，构建概括和概念之间的意义联系，形成规律，使学生有机会反思学习；能使学生长时间记忆中的知识系统化、条理化“能使学生明确学习目标、重点和焦点”能使学生创造性地学习，如“头脑风暴”一般激发创造的欲望和可能；能是几乎所有学生体会到成功的经验，使更多的学生树立学习的信心；能使教师了解和评价学生的错误概念和错误规律；能是教师有机会和学生更好地对话、交流。所以在现在的教育中，应该大范围的提倡思维导学的教学方式，提高学生的学习效率。

参考文献

高中生物复习思维导图 篇2

1. 成倍提高学习速度,更快地学习新知识与复习整合旧知识

思维导图充分利用各种有助于记忆的视觉元素,具有图文并茂的优点,能有效地促进学生的记忆力,增强其理解力;自我构建知识网络,形成有效的知识体系。在高中生物复习教学中,教师可以利用这种形象的、直观的方法为学习者讲解和充分展现教学内容中不同概念之间的内在联系,使学生在正确理解的基础上构建起所学知识的网络,并以此丰富自己的知识与结构,从而达到容量更大、综合性更强的效果。

2. 系统的学习思维习惯在高中生物课堂中的运用

生物课中课文的概念很多,生理学机制难以理解。教师通过绘制思维导图可以让教师找出学生难以理解的难点。通过理顺教学内容的联系,以便把握生物学整体的内容结构。

将科研引进生物学教学中,也将受益匪浅。将教学与科研有机结合,这样既能对教材内容进行补充更新,也能激发学生的兴趣,更能避免学生将常见的知识点弄零乱,无法建立知识体系;同时,可以解决学生思维能力跟不上,不能灵活运用所学知识,面对新问题,新情况不知如何思考的问题。学生之间差异大,部分学生基本掌握,没有新奇感,课题极易沉闷、枯燥。因此,在授课中的主要任务是促使知识系统化、条理化、结构化。提高学生分析问题、解决问题的能力,使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在逻辑,对已经学过的知识梳理综合、结构重组、构建知识体系,形成正确的知识结构,提高学生的思维能力和运用能力。

3. 激发联想与创新,思维导图在练习中的运用

考试大纲以能力立意为主到否认改革方向,考查学生对所学相关课程的基础知识和基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。而现阶段学生恰恰只会简单罗列知识,缺乏严谨的逻辑思维能力,更应借助思维导图帮助学生构建正确的思维方式和答题方法。思维导图策略的运用对复杂的材料分析作用明显,首先得鼓励学生自主构建知识,提高学生探究新事物的动手能力和学习能力,让学生在做中学,在用中学,增强学习的乐趣;其次学生运用三步曲,如第一步:审题,确定中心词,这是解题的前提。第二步:围绕中心词,构建思维导图,这是解题的关键。第三步:分析材料,并结合材料对思维导图进行取舍,能起到事半功倍的作用。

4. 运用思维导图进行高中生物复习的教学意义

(1)易于学生整体思维的建立。在备课的过程中,教师利用思维导图中的主题词,图形和直线来表示教学内容,展示课程的知识结构框架,把一节课的内容,一章的知识,甚至一本书的内容压缩和提炼成一张由关键词及其联系组成的思维导图,有利于学生整体思维的建立。

(2)提高学生做笔记的效率。生物学内容复杂,概念繁多,忙于记笔记就没有时间认真听讲。认真听讲就没有时间记笔记,很多学生在听讲和记笔记的时间上很难平衡。使用思维导图就很好地解决了这个问题,听讲的学生只需记录关键词,通过线索进行连接,减少了记录整个句子花费的时间,大大提高了记笔记的速度,学生使用思维导图做笔记,可以只记录相关资料或关键词,通过对思想的梳理来保持思维的连续性,使记忆和复习更有效。

(3)激发了学生的学习兴趣。提高了复习效率,传统的复习方法就是学生要浏览全书,然后对其重点知识加以记忆。学生只是零散地记住一些重点知识,这样不利于整体内容知识结构的理解,而利用思维导图复习的学生在每一章节都有自己绘制的思维导图对知识点进行系统总结,有助于其理解能力和记忆能力的提高,从而激发了其学习的兴趣,提高了复习效率。

(4)培养学生的逻辑思维。理解是思维方法的核心内容,合理的知识结构是创新思维活动开展的基础,学生会借助思维导图对知识进行深入思考,研究知识点之间的联系,从而达到全方面发散思维的目标。运用思维导图不仅能够帮助学生总揽全局,建立完整的知识框架,而且能够帮助学生找到新旧知识之间的内在联系,扩展自己的知识网络,促进学生逻辑思维的发展。

高中生物复习思维导图 篇3

[關键词]高中生物；复习；思维导图；应用策略

新课改之后，我国的教育事业有了突破式进展，虽然在一些小地方还有欠缺，但是整体上已经有了明显的进步。为了跟上我国教育事业的革新步伐，高中生物教学质量水平必须实现进一步提升。因此，只有深入了解掌握思维导图学习模式，并将其高效合理应用于高中生物复习当中，才能够实质性提高复习效果，从而整体提升高中生物教学质量水平。

一、思维导图的相关介绍

思维导图实质上就是一种图形思维工具，其具有十分高效的作用，通常也会被叫做心智图。在思维导图当中，图文并茂是非常重要的，其核心就是以一种层级图模式将极为复杂错乱的关系展现出来。在生物学的角度上，其具有较强的科学性。众所周知，人的左脑和右脑有着不同的机能，而思维导图正好就遵循阅读、记忆以及思维规律基础之上，利用人脑左右分工的不同来加强人们收获知识，同时使大脑更为强大。

思维导图拥有放射性的思考模式，而放射性的思考方式正是人们的大脑最真实自然的思考模式，其最易被人接受认可。人们生活的空间里，所有的事物都能够变成一个可以思考的点，通过这个思考点，可以分散出大量其他相关的丰富知识。

思维导图可以很好地利用了发散性思维，而发散性思维正适合于快速且正确的学习，其能够有效应用于很多方面。这种思维能够将个人的智力与潜能最大化激发出来，并且实现创造力以及组织能力的实质提升。思维导图起到的核心意义就是提供出一个适合人们的图形思维工具，有效结合图文，在不断训练中尽可能开发大脑潜能。如此既锻炼了思维能力，又提升了记忆力，极大优于传统笔记模式。针对高中生物而言，思维导图绝对是一种优质的学习模式，合理高效运用这种模式于高中生物当中，自然可以使学习事半功倍。

二、高中生物复习过程中思维导图的有效应用

（一）提升课堂笔记质量

当前许多教学当中，教师都采取传统的灌输式教学方法，学生只有使劲做笔记，特别是在高中教学过程中，因为学业十分紧张，每堂课的教学内容过多，学生要了解掌握的知识纷繁复杂。这种情况下，很多学生在课堂上忙成一团，教师又在讲台上快速讲授，所以学生经常在忙于记笔记的时候错过了教师讲到的知识重点。这种现象直接导致学生无法从课堂上有效接收消化教师所要传授的知识，一味的机械记笔记，不能及时巩固教学内容，实际的记忆也不能实现完善。故此，将思维导图模式带到高中生物的学习复习当中，其教学效果可以明显提升。利用思维导图模式进行记笔记，打破当前的知识局限性，在记笔记的同时发现各个知识点的相互联系，极大开发了学生的发散思维。这种情况下，不但让学生更清楚教师讲授的知识内容，并且弄明白思维的重点，进而使学生能够把握住整体知识。

（二）建立一个知识网络

在高中知识的学习和复习中，建立一个知识体系是相当重要的任务，特别是对于生物这种高度要求记忆性远胜于其他科目的课程。针对高中生物的复习实质是总结拓展以及深化众多零碎的知识，从而在原有记忆基础上产出属于自己的独有知识体系。而平时教学过程中，教师不能只是注重灌输知识而缺少突出思维重点以及知识联系，这样学生会难以接收知识，教学质量也无法提高。所以，高中的生物教师不仅需要利用思维导图给学生构建一个网络式的复习模型，还要鼓励指引学生在复习的时候试着将分散的知识联系整合起来。高中生物相关知识都存在一定内部关联，在复习过程中把每个知识点围绕一个中心构建出较为详细的知识网络，才可以立体化生物知识，并且牢固掌握。

（三）巩固复习

人是会慢慢忘记事物的，如果想要将事物永久性记住，就必须实施不断重复的记忆。而高中生物复习过程中，更是需要利用思维导图让学生展开高效记忆，其有效利用图文结合，使得复习的操作模式较为简单，不会像以往复习那样花费许多时间。合理应用思维导图建立起的知识网络，学生每天只用看着生物书的目录，回忆每个章节的具体知识点，消耗少量的时间就可以把大量重复的记忆工作代替掉，并且效果更好。

三、结语

高中生物教学关系着学生的结业升学，更影响着学生们未来的全面素质能力发展，是一门特别需要重视的学科。在高中生物的复习工作中，合理高效应用思维导图模式，可以最大化提升学生复习的质量，从而实质性提高高中生物教学整体质量水平。希望通过本文的细致论述，能够对思维导图高效合理应用于高中生物复习中提供有效见解。

参考文献：

[1]侯莹.高中生物复习中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2014，08：53.

[2]马永军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].才智，2015，24：171.

如何应用“思维导图”复习备考？ 篇4

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

思维导图在物理复习课的应用 篇5

从化二中 陈伟明 刘燕莲

【摘要】新课程要求向课堂要效率，但在复习课教学过程中，教师容易上次单纯的知识回忆课，效率不高，本文结合个人的教学经验，谈谈

关键字：思维导图、复习、有效性、自主构建

复习课是教学环节当中不可缺少的一部分，通过复习，学生巩固已学知识，加深对知识的理解，解决问题的能力得到进一步的提高。但是，复习课很容易上成单纯的知识回忆课，课堂上只把学生学过的知识回忆一遍，或干脆以练代讲，让学生在题海战术中摸爬滚打，将复习课上成是知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不高。提高课堂有效性是教育教学的实际需要，素质教育是以学生为主体的教育理念，它要求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在物理复习课当中应用思维导图，让学生由核心词语进行拓展，学生学习效率大大提高，改变了传统复习中的教师为主体的知识简单的复习。

一、思维导图的概念

思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼·博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的各方面的潜能。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，其间分布着许多“沟”和“回”；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍数，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。简言之思维导图首先从一个中心点开始发散，发散出的概念或者图像都成为新的子中心，并用类似神经线的弯曲或直线条连接各分支，其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加强记忆力。

总而言之，思维导图就是把握全局，抓住事物的关键，通过联想和想象找到与事物的联系，用图象和色彩把这一过程放射性地画出来。将思维导图引入初中物理教学中，旨在以思维导图的形式将知物理知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。

二、常规复习课的弊端

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。在以往的复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是通过条文或列表来罗列知识进而梳理知识系统，然后进行简单的机械的重复练习。比如：在人教版高一上册中关于动摩擦力与静摩擦力区别的复习时，我们传统的方法有列表的方法，如下表：

通过列表知识确实能让学生一目了然，但是这种做法，往往只是知识的再现，学生感到枯燥无味，没有新鲜感，没有真正激发学生学习的兴趣。基础较好的学生感觉没意思，基础不好的学生跟不上。所以这样的课不光是学生难受，老师更难受。

有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。

三、思维导图的应用

思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次。因此说思维导图是一种归纳性很的思维方式，在物理复习中很有用途。

例如，电场中的的概念较多，而且较抽象，给学习者造成困难，其实，解电场中的概念分析题时只要理清思路，就会觉得很容易了。电场中的概念可以归纳为如图所示的网络，由电场线和粒子的电性可知电场力的方向，由点荷的运动轨迹也可知电场力的方向，由电场线的方向可知电势的变化，由电场力的做功可知电势能的变化等等。通过对思维导图的绘制，学生对本章的知识就能做到一目了然。

但构建主义理论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动构建过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以，在应用思维导图是，就要从“给学生画思维导图”慢慢转变为“教学生画思维导图”，使学生由被动接受过程慢慢转变为主动学习的过程。以生本教育为指导思路的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的 “教”变成了辅助。在实际操作中，我是按照下面的思路进行的。当整体目标、复习范围明确以后，（比如：教师给定本节复习课的课题、给出这个知识范围的核心词），教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等，然后在进行相应的练习，帮助学生巩固和加深对知识的理解。比如：我在复习浮力这一章结时，我的教学策略是这样的：

思维导图的应用其实就是体现以学生发展为根本的生本教育理念的具体体现。有了以学生为本的理念，教师在组织课堂中就有了不同的视角，思维导图也就成了体现学生独特思维的学习工具。通过思维导图的自主建构，小组介绍交流和全班展评，使学生对基本知识、基本规律乃至基本题型都有比较清晰的了解和巩固掌握，多次课堂检测表明，通过这一模式的运用，学生平均分、合格率有明显的提高。下面是初二学生在学习了思维导图之后，自主构建的思维导图：

高中生物复习思维导图 篇6

【摘要】学会思维是新时代对教育提出的要求,成为一个有思维的人是新时代对人才提出的要求,可见思维发展的重要性。中学教育作为基础教育,数学学科又是培养人思维的主要学科之一,因此研究如何在数学复习教学中提高学生的思维能力是具有重要价值的。思维导图是一个开发思维的有效工具,将其引入中学数学教学,可以很好地激发学生的思维,从而促进学生的思维发展。结合中学生的年龄特征和中学数学教材内容螺旋式的安排特点,将思维导图引入中学数学复习课堂,利用思维导图的绘制提高学生的数学复习能力,这里数学复习能力的提高包括数学思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力以及单元测试成绩的提高。思维导图和中学数学复习课堂的结合,将复习课上学生的复习思维过程可视化,以供教师指导、学生交流,可以说是提高中学生数学综合素质的有效途径。本文基于思维导图的理论，通过教学实践，对思维导图在数学复习课中的应用进行了有益的探究。【关键词】思维导图;数学;复习课

一、思维导图概念

思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。思维导图以直观形象的图式建立起各概念之间的联系，它往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图。它是对思维过程的导向和记录。[1]思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具。从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。[2]思维导图很好地体现了建构主义学习理论，在教育教学中产生了积极的影响。

二、中学数学复习课教学的现状

我国中学数学教学虽然是在不断改革，不断更新教学理念中，但就其现状来看，很多课堂教学只是停留于形式上的改革，没有从其根本改变传统课堂模式。重目标轻能力，重记忆轻思维，重灌输轻启发的现状仍然存在，学生的合作、创新意识薄弱，只是一味地进行数学题练习，应付考试，分数提高了却没有获得数学思维，同时还对数学失去了兴趣，这就十分麻烦了。在英国、新西兰、澳大利亚己经把思维导图的学习作为中小学必修的课程，在我国台湾，思维导图也在不断的普及和应用，这也给予我们其实，将思维导图的引入中学数学，可以改变传统的课堂模式，课堂上可以采用填写思维导图的形式激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维;也可以采取小组合作完成思维导图，提高学生的合作创新意识。

三、思维导图在数学复习课中应用的必要性

当今社会是一个提倡创新思维的社会，我国早在20世纪就提出“科教兴国，人才强国”的战略方针，人才强国的关键是培养创造性人才，而创造性人才的培养关键是创新思维的培养。因为思维的每一个变化发展和飞跃，对于当时的历史时代和社会来说所起的作用和影响都是巨大的，它是创造的源泉，它推动了社会生产力的发展，实际上，人类所创造的每一件物质产品和精神产品都是思维的结晶。

[2]钱学森曾指出:“人才培养的问题的确是当务之急。我觉得知识的传递比较好办，而启发智力比较难，尚无科学的方法，还有待于思维科学的研究与成果。”由此可见可见创新思维培养的重要性。那么，对创新思维的培养，教育无疑起着至关重要的作用。中学教育是人一生教育中的基础，从小培养创新思维可以为以后的创造大好基础。思维导图引入中学数学教学，一方面可以记录学生的思维过程，从而使思维的最优化;另一方面就是思维导图是具有创新性的，每个学生的思维过程不尽相同，通过思维导图的绘制可以激发学生的创造性思维。

四、探究过程和成果

在2016年上半年担任7年级下册的教学中，我所担任的两个班的数学教学过程中，在每章结束时，我带领学生总结知识点，书写知识网络图，慢慢的转为同学们画思维导图，串联知识网络图。下面我选择了几张同学们的作品：

五、使用思维导图复习数学的好处分析

（一）增强信心

思维导图能够有效地使学生对知识的理解水平和掌握程度可视化，使学生明确自我的认知水平，降低学生的认知负担和学习焦虑水平，从而增强自信心。在小组合作建构思维导图的过程中，每个学生都自觉地成为他人学习资源的贡献者和帮助者，学生感受到的是真诚、公平与责任。

（二）促进反思

在小组合作建构思维导图的过程中，思维导图作为一种知识可视化的工具，有助于学生收集新知识和新信息，并与他人共享，[3]促进对自我认知结构的反思、批判和重构。

（三）加强合作

在小组合作建构思维导图的过程中，学生会意识到沟通与协作的重要性，体验到团队的智慧与力量，感受到集体的荣誉感。因此，以小组协作的方式绘制思维导图能够培养学生的合作意识和团队精神。

（四）培养思维

思维导图是学生的一种“思维体操”。不论是它的建构还是解读过程，对于绘制者和解读者来说都是一次头脑风暴的经历，在教学中融入思维导图，对培养思维大有益处。它能够促进学生的发散思维、创新思维、逻辑思维、信息技术能力、[4]批判性思维等良好思维品质的形成。

六、对初中数学复习课的再探究

复习课就是要引导学生建立良好的认知结构，让学生把知识片段联结起来，形成逻辑严谨、层级分明的知识网络体系。就好像学习体操时，我们先学习分节动作，然后再连接起来一样，要在知识片段之间建立明确的联系，将整个模块呈现给学生。复习课不是简单的重复，而是对知识的综合和升华。教学中要让学生主动思考、展开联想，要求学生能在不同的情境中应用它们去解决实际问题，促进知识的迁移，从而使学生的应用能力得到发展。教师可以利用思维导图进行教学设计，教学安排，复习课的总结和知识梳理。对于学生来说，通过一段时间的训练，可以讲思维导图作为一种新的笔记形式，课堂上，可以用来记录知识要点;课后可以用来整理，形成一个符合自己思维逻辑的思维导图。思维导图可以以学生喜欢的图形和颜色呈现，十分具体形象，符合中学生形象思维的心理特征。

思维导图的运用，改变了传统教师不理解学生，学生不懂老师的窘境。教师可以通过观看学生制作的导图，从而了解到学生是哪里出现了问题，从根本上纠正错误的思维方式，而不是同停留在表面，反复练习纠正错误，最终只是机械化的做题而己。思维导图让思维可视化以后，学生在教师的指导下形成正确的思维，这才是授人以渔，而非授人以鱼。

思维导图也是一种总结的工具。它可以作为数学复习课的教学工具，对学习过的知识进行归纳总结，作为总结工具的思维导图有助于学生良好知识体系的形成。思维导图的应用使得学生对知识的理解更加深刻，概念之间的联系更加清晰，知识领域的全貌了然于胸，达到对知识的“三度”理解，即深度、跨度和广度。

思维导图给数学课堂带来了新鲜和活力，学生真正主动参与到教学之中，建立起一种师生平等、互动、轻松、愉快的课堂教学;学生通过思维导图将零散的知识点主动构建成有机的脉络体系，形成了良好的认知结构;学生综合运用知识解决问题的能力得到提高。实践表明，协作建构思维导图应用于数学复习课的教学是有效的。当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求:教师的引导要适度，点评要适当，驾驭课堂的能力要不断提高等等。展望思维导图，它在数学教学中的应用还待于作更深入的探索与实践。

通过对思维导图的理论研究，了解到思维导图具有科学的理论依据，是一种科学的学习工具;再结合本学期的教学实验，证实了思维导图对中学生数学能力的促进作用，尤其是对数学思维能力的提高作用，这让我们看到思维导图在教育领域良好的发展前景。

思维导图走进中学数学课堂，符合新课程改革的要求。它既能够使学生真正参与到学习中去，又迎合中学生的心理特征，是一个辅助教学，促进学生自主学习的好方法。

思维导图的绘制过程是激发创造性思维、开发大脑潜能的过程、数学学习不是为了做题，考高分，我们真正的教育目的是为了培养学生数学思维，运用数学知识解决问题的能力。思维导图是将思维可视化的工具，其运用范围十分广泛，教育价值巨大，结合中学数学教学特点、中学生的心理特征，充分利用思维导图，最大程度上促进中学生的数学学习能力的提高。参考文献

高中生物复习思维导图 篇7

一、思维导图的作用

研究表明,思维导图能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容,并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。它以放射性思考模式为基础的收放自如方式,为教师和学生提供了一个有效思维图形工具,运用图文并重的技巧,开启了学生大脑的无限潜能。生物概念复习中引入思维导图的教学模式,具有其可操作性、高效性。

思维导图不仅涵盖了大量生物概念,且梳理了生物概念之间的彼此关系。学生可以利用少量时间浏览知识要点,然后回忆每个要点下涵盖的二级要点,依次类推下去。此回忆的过程即是知识的在现和再加工过程。这样知识就可以在头脑中留下较深刻的印象,其保持效果就可以得到提高。通过思维导图让学生进行自我梳理,自我总结,可以很好的发现问题,找出不足,并及时的解决不足之处。在生物知识的实际运用中,即使学生不能在头脑中准确查找到知识要点,但通过紧密的“思维导图”网络,寻找知识点彼此之间的关联性,非常有利于解决实际问题。

二、思维导图的“构图”

在绘制思维导图之前,首先要学习如何构图,而不是把纸张当成草稿纸,随意的乱画。

(一)思维导图的“设计”

生物教学中采用思维导图即是用图形、符号、曲线表达生物思想、记录生命现象、总结生物规律的方法。它展现的是大脑抽象思维的过程,对关键词、图像、符号、线条建立记忆链接,从一级主题开始向四面八方辐射、延伸,产生二级、三级主题,直至学生现有、特有思维的暂时终结。

思维导图的“设计”首先是要明确一级主题,所有的思路、想法都围绕一级主题展开。第二步,展开联想,从这个主题我们想到什么,越多越好。不管属于什么层次,不管正确与否,不要去管他,尽管想出来,写下来。第三步,进行分类,围绕一级主题确定好二级主题,这些二级主题不应该重叠,把他们写在一级主题的四周,用线条链接起来。第四步,围绕二级主题,重复前面三个步骤,找出三级主题。依次类推,直到穷尽所能,不能再发散开去了。以上步骤全部结束后完成最后一步,也是尤为关键的一步,寻找和确立各级主题之间的横向和纵向关系。(有些类似,但不相同)

如本课例中,我们将一级主题确定为血液循环系统;围绕这一主题我们联想到的是血管、心脏、血液循环路径,便将它们确立二级主题。三级主题便是血管、心脏的形态、结构、功能。

(二)思维导图的“摆布”

有了思维导图的基本构思后,绘图时,要从一张白纸的中心开始绘制,周围留出空白。东尼·博赞认为“从中心开始,可以使你的思维向各个方向自由发散,能更自由、更自然的表达你自己。”因此,我们应该在白纸的中央写上“血液循环系统”,然后在周围写上“血管、心脏、血液、循环路径”等,用线条将之与一级主题之间联系起来。

思维导图的分支要注意自然弯曲,而不要经常性的使用一条直线。通常人的大脑会对直线感到厌烦。有了曲线更像一棵“知识树”,有主干、有分支、有绿叶、有花朵和果实,让人赏心悦目。

(三)思维导图的“形式”

绝大多数的思维导图都采用文字,通过简单的点和线的结合来进行表述。这对于其他的学科来说理所当然,但生物是有生命的,有其独特的外部形态和结构。如果只是文字,很难将之完美的表达出来或者非常的繁琐。如“心脏”的结构、“血液循环”的路径,我们就可以采用图形的形式予以快速简洁的表达,其涵盖的信息量将更加丰富。

研究表明有时一幅图甚至于可以抵得上10000个词汇。如果我们尽可能的用图形来代替文字,这样的思维导图将更加让学生喜闻乐见。图画越有趣,学生越能精神集中,调动多元智能的表达形式,让学生更愿意去学习。

(四)思维导图的“色彩”

如果思维导图始终是黑色,会让人感到压抑和无趣。和图像一样,色彩丰富的的思维导图更能让人兴奋和有兴趣。颜色让我们的思维导图增强的生命力和感染力,而且也可以为学生的创造性思维增添了巨大的能量。如我们用红色箭头表示动脉血的流动,蓝色箭头表示静脉血的流动,这样不仅让人一目了然,更可以表示出不同的生物概念及其之间不同的关系。

三、思维导图的“绘图”

(一)学生独立绘图

学生不可能一下子就能很好的掌握思维导图,首先可以从最简单的思维导图开始绘制,经过两三节课的绘制基本就可以绘出比较完整的、能够反映学生已有知识储备的思维导图了。

学生自行、独立、闭卷绘图,是学生自我建构、梳理知识体系的过程,也真实反映学生现有的知识储备和知识网络,有利于学生找出不足,加以复习。对于“血液循环”这一复习课中,学生若能够在课堂上当堂绘图,效果最佳。如有时间有限,可以让学生在课前预习时独立完成初步的、核心概念的构图,课堂上再进行完善,这样可以很好的节约有限的课堂时间。

思维导图的绘制中学生经常出现的问题是“简单的抄袭课本”、“有的学生所列内容只有原理、概念等,而有的学生却又过于详细,繁杂,没有重点”。教师行间巡视时要着重指导学生明确思维导图应该绘制的一、二、三级主题,拨冗存精。

(二)小组分工绘图

“血液循环”的思维导图由于内容丰富,如果将知识要点全部绘制完成,耗时较长,可以进行分组绘图。分组绘图可以集中全小组同学的知识储备和智慧,将思维导图尽可能的完善化。但分组绘图也有其局限性,学生没有能够将全部的知识点进行梳理。因此,是否分组分工绘图的选择应由教学内容决定,根据教学内容予以判断,如果分组不影响知识的整体掌握,可以采用这种方式也可以采用另一种方式进行绘图。

(三)小组完善绘图

由于分组时关注了组内异质,学生个体之间存在差异,个人的能力是有限的,不可能每位同学都能绘制比较完善的思维导图。这时,可以指导小组长,让全体小组成员参与,选出一份相对完善的图画,在这份图画上,通过小组讨论,共同完善这份近乎完美的思维导图,以便组间的交流。其过程中充分调动了组内成员的全部知识储备,发散思维,多元智能,还可以查阅相关资料,合作习、探究学习,让所有的学生参与其中,获得成功的喜悦。

四、思维导图的“说图”

自行绘图、小组讨论是学生的自主学习过程,“说图”过程是对学生掌握情况的检测、思维过程的重演过程,某种程度上说,这个过程通常是学习过程的重点也是难点。

(一)重视“说图”过程

由于时间关系,图形的绘制可以简单一些、不那么完美,有些零碎的知识点可以采用关键的词语、短语甚至图形进行标示,但说图要尽可能的详实、精炼,充分展示个人和小组的学习成果。这不仅可以锻炼学生的口语表达、训练学生的思维能力,而且可以实现组间的观点的碰撞,实现共同学习。

(二)开展“说图”评价

小组代表“说图”之后,通过学生之间、教师和学生之间的交流可以发现自己小组成果的成功之处、不足之处,最终实现不断完善“思维导图”。

(三)运用多样“说图”

如果我们将“说图”过程简单的理解为就是让学生上台展示他们的绘图,并只是口头的讲解的话,学生将会逐渐丧失学习的兴趣。因此我们在“说图”过程中,尤其要调动学生的学习积极性,开展丰富多彩的活动形式突破这个重难点。小游戏、动画展示说图、顺口溜等形式的“说图”,同学们尤其感兴趣。

1.小游戏:

(1)游戏准备:在教室地面用粉笔按右图绘制游戏路线图。将全班学生分为A、B、C三组,每组10人,分三次参加游戏。表演时,在主动脉、肺动脉、左房室瓣、右房室瓣各站2名学生扮演瓣膜。2名同学手牵着手时表示瓣膜关闭,而将手放开表示瓣膜开放。请A组10名同学手握红色海洋球(红色海洋球表示动脉血,蓝色海洋球表示静脉血)依次排队站在左心室内,请B组10名同学手握蓝色海洋球依次排队站在全身毛细血管处,请C组10名同学手握蓝色海洋球依次排队站在肺泡外毛细血管处,准备开始游戏。

(2)开展游戏

体循环:A组10名同学在组长的带领下,从左心室走向主动脉,表演瓣膜的2名同学把瓣膜打开,当队伍通过后,2名同学手牵着手瓣膜关闭。A组同学继续走到全身毛细血管处,A组和B组的同学依次相互交换手中的海洋球,此时表示动脉血转变为了静脉血,然后继续行走到上下腔静脉,回到右心房,体循环结束。肺循环依此类推。

游戏过程中,每走到一处时,可以让学生代表说出该处的血液的行走路径,经过的心脏、血管结构名称、血液成分的变化等等,让学生通过游戏的形式实现“说图”的作用。

让全体同学都能通过切身的游戏体验,掌握“血液循环”的路径,主动参与到了过程性生物概念的复习过程,有利于学生经验世界的形成,有利于学生获得事物意义的表达方式。

2.播放动画

血液循环的动画也是学生乐于接受的一种“说图”方式。动画可以真实的呈现给学生微观的生命现象,且交互式教学媒介的运用可以让学生参与到动态的过程中,让学生在动画中整体把握“血液的循环”过程。

3.创编顺口溜

在“心脏”结构环节的“说图”过程中可以采用顺口溜进行说图:上房下室向下通,左右房室不相通,房连静脉室连动,静房室动不倒流。简短的顺口溜很好的帮助学生总结了心脏的基本结构,心脏四腔联通的血管名称和血流方向。学生易记有趣。

五、思维导图的“默图”

通常绝大多数的复习课中都是通过“当堂检测”来检查学生本节课的学习效果,采用思维导图的生物概念复习课中,我们依然要抓住复习的重点,依然是这个图。由于前面的思维导图的形成过程是全体学生共同复习完成的,可以在本节课结束前让学生独立默写出“思维导图”的主干部分内容。这样全体同学都能够自行检测出本节课的最重要知识内容的掌握情况。

2011版的初中生物新课程标准中尤其提倡了要重视对于核心概念的教学。关注学生核心概念知识体系的构建将是今后生物教学的重要内容。“思维导图”目前已在高中阶段被广泛的利用,我们初中阶段的生物教学中如果能够有效的加以运用,每节新授课都采用这种思维导图的方式进行总结,一个章节,一个单元的复习中再采用这个思维导图将本章节、本单元的知识要点进行链接,将非常有利于学生的对整个生物知识体系的构建。

摘要：思维导图作为一种使学习变得更加科学高效的工具,是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。初中生物概念的复习教学设计中采用思维导图的教学方法能够很好的突破概念复习难点。本文从思维导图的构图、绘图、说图、默图等角度,以“血液循环”复习课为例进行了尝试,试图找到一种有效的概念复习方法。

高中生物复习思维导图 篇8

关键词：思维导图：高中生物；复习；效率

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0175-01

思维导图是一种虽然简单但效果却非常出色的革命性思维工具。19世纪60年英国著名的心理学家东尼·博赞在进行大脑力量和潜能的研究过程中发现，伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中大量的使用了图画、符号和连线。他敏锐地意识到，这也许就是达芬奇能够拥有超级才能头脑的秘密所在。在此基础上，东尼·博赞经过潜心研究发明了思维导图这一思维工具，它能够让我们更有效地把信息放进大脑，或是把信息从大脑中提取出来。

从整体上看思维导图的图形呈放射性结构，与我们大脑的放射性思维模式相一致，符合了大脑神经细胞的生理结构，同时也符合大脑记忆的原理和机制。一个思维导图从外形上看就像是你所要掌握的知识组成的一张学习的地图。我们运用箭头和符号来进行表示和连接知识点和不同分主题之间联系。通过阅读思维导图可以使我们对所学知识的结构做出整体性的认识和了解。在进行高中生物复习的实践中，我们发现合理的运用思维导图可以极大地提高复习的效率。

一、运用思维导图在进行高中生物复习中的主要效果

1、在高中生物复习中使用思维导图，能够有效地提高学习效率，积极地促进理解和记忆能力。比如在复习某一知识点，我们在做笔记的时候抓住了关键词，思考句子的要点到底是什么，那么我们就会积极地有重点地去听老师讲课，努力抓住重点，不断加深认识与记忆。

2、在使用思维导图的过程中，我们把主要的精力集中在关键的知识点上，就不会浪费时间在无关紧要的内容上，因而可以高效地利用有限的学习时间。看到关键知识点之间的连接线，我们就能够积极主动地进行思考，系统有效地的整合所学知识，加快知识的融会与贯通。因为发散思维是创新思维的核心，而画思维导图的方法就是发散思维的具体化、形象化，所以不知不觉中我们不断地发展了创造性思维和创新能力。

3、思维导图符合我们大脑的自然思维模式，能够使我们的思考与意图自然地在图上表现出来。我们在学习知识的时候总是要经过从已有知识到新的知识的过程，而思维导图能够把新的知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系，从而强化了知识的记忆，提高了运用知识的速度与效率。

二、在进行高中生物复习时制作思维导图的实践

我们以人教版(必修3)第二章“动物和人体生命活动的调节”第一节“通过神经系统调节”为例说明在复习时如何针对某一章节做一张思维导图。

第一步：浏览整节内容，画出中央图形。浏览本节“通过神经系统调节”内容，把握住对全节的“感觉”。然后取一张大纸，从白纸的中心开画一个中央图，把该节的主题词“神经系统调节”写上去，可以使用图象。

第二步：放射主干分支，标明关键词语。从中央图开始，画一些向四周放射出来的线条，代表关于对本节内容的主体认识，包括浏览本节时得到的相关信息和知识。在每一个分枝上，清楚地标上“基本方式”、“结构基础”等关键词。关键词会使思维导图更加醒目清晰，当你想到这个关键词时，与之对应的内容就会立刻从大脑里跳出来。

第三步：连接主次分支，联想记忆要点。连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的要点。我们可以一边读书复习一边做思维导图。不断扩大的思维导图也会让我们注意到理解水平，并据此调整自己的注意力。做思维导图是一个双向的过程，不是简单地以思维导图的形式复制教材内容，而是要根据我们自己的知识、理解、解释和具体目标来组织和综合课本知识。思维导图甚至可以包括我们的评论、想法或理解。

第四步：定期复习导图，持久保持记忆。记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学知识的记忆。复习时不要简单的把原图看一遍，而是要再次快速地做一次思维导图，然后再次回过头来与原图进行对照检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。另外要注意定期复习。对总量大约是一个小时的学习内容，最佳的复习间隔和每次的时间为：l小时后复习5分钟，24小时后复习2分钟，1周后复习2分钟，1月后复习2分钟，6个月后复习2分钟，1年后复习2分钟。经过这样的定期复习这部分内容从此就进入长效记忆存储起来。

三、合理运用思维导图进行高中生物复习的注意点

1、每天做一张思维导图，对一天所复习的知识整理和梳理，这是对所学过的知识内容进行仓储式管理的最好方式。

2、每周完成一张思维导图，将知识分类汇总，高效率强化复习。通过周末完成总体思维导图对一周的知识进行消化和沉淀之后，做进一步的汇总整理。这样所学的知识能够更加有效的进入我们的大脑，记忆会更加的深刻1

3、每个月底把四周的所有思维导图整理成一张更大的思维导图，并且把这张图贴在卧室里或者书桌前，每天看几遍。思维导图上墙，会给我们不断地带来视觉的刺激，增强我们的记忆。

4、建立个人知识小金库，收集整理平时作业和考试中的难点、重点和易错点，把它们整理成多张思维导图，及时复习巩固。

我们要想赢得考试，只是一味地拼命埋头苦学有时还是不够的，必须要做好学习过程的规划，管理好时间，整体性地分析自己，让自己的优势更强，劣势得到弥补。使用思维导图。能够让我们思路更加清晰，目标更加明确。只要养成上课专心听讲、课后及时运用思维导进行高效复习的习惯，就可以产生惊人的学习效率，可以让我们在考试中淋漓尽致地发挥，快速达成我们的目标。

参考文献：