浅谈英语阅读与写作的关系

浅谈英语阅读与写作的关系（精选10篇）

浅谈英语阅读与写作的关系 篇1

浅谈英语阅读与写作的关系

英语书面表达是英语综合能力的重要体现,但调查发现目前学生书面表达能力存在着各种各样的问题,中外很多语言专家和学者研究表明阅读和写作之间有着密切的关系,本文拟从二者的`关系谈起,寻找提高英文写作能力的方法.

作 者：陈昕 作者单位：福建海洋职业技术学校,福建,福州,350003刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：英语阅读 英语写作 提高写作能力.

浅谈英语阅读与写作的关系 篇2

关键词：课外阅读,英语写作,关系

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动，是一个人和书充满意义的互动过程。写作对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。

一、课外阅读与英语写作的关系

阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通、紧密连接。语言学习必须有大量的语言输入。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输入的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读，学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多;写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。

二、阅读与写作整合教学

（一）课外阅读扩大词汇量

阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想，还能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好一篇英语书面表达，离不开大量的英语课内、外阅读，事实上，中学英语课本中有许多经典之作，潜心研读中学课本一些文章，仔细品味文章中的一些语句，你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累，甚是可惜。在课外阅读中，中学生可以阅读下列英语读物：《英语辅导报》、《新概念英语》、《疯狂英语》读物、《英语广场》杂志等，也可选择一些英语简易读物如：《英语系列阅读训练》、《英语百科阅读》、Harry Potter系列丛书，初、高中英语课外阅读精选系列等。而且通过阅读大量英语文章，学生能渐渐学会准确地把握英语篇章结构，精彩的语言表达，时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽，词汇量自然会越来越大，所掌握的句型自然会丰富多彩，这样，积累了素材，增强了语感，进而有助于提高写作能力。

（二）课外阅读积累铺垫

1. 积累好词、好句

学生有选择地阅读课内、外材料时，不能简单地走马观花式地翻翻而已，而应该用心去阅读，不时将精妙之句摘抄下来。俗话说：“强记忆不如烂笔头。”当学生看到常用的高级词汇、优美的语句时，要习惯性地将好的东西摘抄到自己的摘抄本上，这对于一个中学生来说很有必要。例如：devote all his life to his country(报效祖国);spare no efforts to do something(不遗余力地做……);There is a saying which goes like this：“Spare the rod andspoil the child.(棒打出孝子)”等，这些英语习惯用语及一些英语谚语要及时摘录下来，这样当学生在写书面表达的时候，就可以很方便地参考摘抄本，选用最佳句型及词语搭配。

如果学生平时做了大量的语言知识积累工作，当然就不会出现“书到用时方恨少”的局面了。学生通过平时不断积累，将常用的高级词语和句型收集整理，这样就能为写出精彩的英语文章存储基本素材。

2. 积累易错点及难点

平时的练习及试卷中，学生常常会出现同一种类型的知识点或语法点反复出错。如何避免出现类似的题目犯同样的错误，我认为最好的方法是备一本错题集。错题集上除了写出正确答案外，还要将错误原因(属于哪一种语法现象或哪一种搭配)写明了。这样，既及时加深了印象，又有助于学生课后自主研究学习，如为日后查阅、复习提供备忘录。

（三）阅读与写作渗透整合

渗透是指将写作的整体思路融入课外阅读教学，即在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不同特点、结构安排方式、每种文体的写作要素，以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。整合指用词造句，连句成段，最后成篇。大部分学生缺乏句子观念，难以写出正确的句子，就不知如何连句成篇了。因此，我放弃了以前写作课上仅仅给出题目让学生写然后批改的做法，而是由句子入手，将英语句子类型利用翻译等方法让学生对句子结构有清晰的认识，然后再进行写作技巧的训练，最后水到渠成，写出成功文章。这样做，学生觉得有东西可写，思路清晰，避免了很多硬写造成的汉式英语。

中学生要想提高英语写作水平，捷径之一就是善于将自己学过的好词好句巧妙、恰当地运用在自己的文章里。这里的“运用”就是要多练、多写，学生只有多练笔，将所学新的英语词汇及好句型多多试用在自己的文章中，努力用英语思维，用多了，自然就记住了。谚语“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是这个意思。因此中学生平时应养成用英语写日记的好习惯，每天几句或每周两、三篇，贵在坚持。还可以进行系统专项写作训练，例如：用英语叙述故事、看图写话、人物报道等。还可以写英语文章，向《英语通》、《英语辅导报》、《英语周报》等杂志报纸投稿，以此来检验自己的英语写作水平及增强英语书面表达的自信心。

三、结语

课外阅读和英语写作之间有着密不可分的关系，因而，在实际教学中教师需要激发和调动学生课外阅读的兴趣，帮助学生完成英语写作词汇积累的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持采用正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读和写作能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]教育部.普通英语译程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2003.

[2]教育部.英语教学大纲 (实验修订版) [M].人民教育出版社, 2003.

[3]林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社, 1997.

[4]温添凤.英语泛读教学实践与评价.中小学英语教学与研究[J].上海:华东师大出版社, 2005 (专刊) :59-60.

浅谈英语阅读与写作的关系 篇3

关键词：初中英语阅读;写作能力;相关性

英语中听力与口语的相关性、阅读与写作的相关性在英语的教学中引起了众多教师的关注。这种相关性的背后必然存在一定的联系，笔者猜想这与英语作为一门语言类学科有着密切的关系。虽然阅读与写作的过程存在一定的正相关程度，但在具体的阅读中，阅读理解的篇目作为已经写好的文章也是篇目的作者写作而成，在阅读理解提升的过程中自然会对作文的把握更加成熟。下面笔者就根据自己的教学经验，就初中英语阅读和写作之间的关系进行探讨。

一、初中英语阅读过程中对写作的作用

首先，初中英语的阅读理解在日常教学过程中起到复习所学单词和巩固语法的作用，而阅读的过程是一种对信息的浏览过程，主要在信息的阅读中提取有用的信息。这个过程涉及对文字结构文字含义的理解，这一点在写作的过程中运用广泛。阅读中对于词义和文字结构的锻炼使得写作过程中对于文字结构与词义的运用有了更加熟练的技巧。

其次，阅读的过程是在提取、理解中对信息作出判断的过程。写作作为信息的创作过程是一种聚集、处理、表达信息的过程。可见两者是一种互相可逆的关系，在阅读中获得的能力只需要进行合理的运用就可以完美地作为写作的能力来使用。

二、阅读过程中对于写作的其他意义

写作的过程运用语言的能力是在整个学习英语的过程中形成的，而对于语言的积累最好的方式就是阅读，而且对于实际语言应用的作文，阅读的过程就成为观摩的过程。阅读内容的丰富多彩同时也为学生的兴趣培养、学习压力转移等提供了较好的方式。阅读的过程不需要写作的主动思考，只需要被动地接受所看到的信息。这种学中过程的相对较易的过程也普遍为初中生所接受。

另外，在基本的学习之后，阅读能力在一定程度上得到提高，使学生得到学习的满足感，这种学习满足感的产生为写作这种高级学习成就感的建立打下良好的基础。

三、初中阅读与写作能力的关系与影响方法

读与写之间的显著相关性已经被大多数的学者所接受，初中英语阅读和写作能力之间的这种关系具体变现为：阅读能力的提升对于写作能力的提高有着正相关的关系。阅读理解是内化的过程，写作则是表达输出的方式。这种输入、内化、处理、表达的过程就是阅读能力在向写作能力转化的方式，而对于这种影响的方法可以总结为以下内容：

1.阅读中刻意地留意语序的变化和事物表述结构的搭建。

2.对词语做到全面的理解，能够更好地在写作中运用单词。

3.掌握阅读的关键语句，作为写作中的点睛之笔，理解一篇文章的精华的变大过程。

4.阅读后可以仿照阅读内容进行仿写，在仿写的过程中考查自己对于阅读内容的理解程度和能力。

5.在阅读过程中积累相应的素材。写作过程中需要运用的素材往往可以在与之相对应题材的英语阅读中找到答案。

总之，初中英语的阅读过程作为英語真实语境的理解过程，在写作这种真实语境运用的过程中变为能力的相互转化。两者之间的相关性虽然没有达到明显的级别，但是存在正相关。运用这种相关性，在教学过程和学习过程中达到事半功倍的效果才是探析初中阅读与写作能力之间关系的最终目的。

参考文献：

[1]罗明礼.国外外语写作教学法之回顾[J].国外理论动态，2008（11）.

[2]闫敏敏.国内近十年来外语写作教学法研究回顾[J].双语学习，2007（10）.

[3]盛一英.以读促写读写结合：一项英语写作教学实验研究[J].南昌教育学院学报，2005（2）.

浅谈英语阅读与写作的关系 篇4

作者：丁元华

内容摘要：阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，就能“双剑合璧，威力剧增。”就能有效的提高学生的综合素养。教学中要激发起学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，广泛的阅读一些中外的名人名篇，从中受到启发，汲取营养，写的多了，也就自然的融会贯通了，也就会逐渐的有自己的创作了。阅读教学要能使学生获得间接经验，增长知识，开阔视野，提高认识，树立正确的观点；阅读教学要能给学生提供写作范例，使学生学到写作方法，使学生的习作有所借鉴。因此，要提高学生作文水平，必须首先提高他们的阅读水平。同时引导学生认真写作又能促进阅读，要引导学生写作时认真构思，布局谋篇，推敲字词；要引导学生考虑写什么，用什么材料，怎么写好； 参考文献：《现代教育科学.中学教师》、《教育学》、《心理学》、《教育理论与教学研究》、《走进新课程》。

眼下，新课程改革的号角已经吹响，教育战线教职员工正为课改的开展而紧锣密鼓地忙碌着，新课改为我国教育的有序发展翻开了新的一页。不难看出，课改之初，各地的课堂教学便呈现出勃勃生机。教学致力于开发学生的潜能、促进了学生的全面发展，为学生打下了终身学习和终身发展基础。课堂教学更注重“特色、弹性、创新、实效”，着力培养学生主动发现和解决问题、动手操作能力、解决实际问题能力。课改取得的成绩是可喜的，各地区教师的课改积极性也不容置疑。然而某些农村学校的不切实际、邯郸学步式的课堂教学改革又不得不引发人们的担忧。近日，听了几节语文课，其中有一节作文指导课。课上教师盲目追求营造和谐愉悦的氛围，严重脱离文本。教学假大空，事倍功半，课堂效益极低，老师漫无边际的分析延伸，摸不到北。一节课下来，学生无非是做了一些与文本没有关联的，建立在学生原有知识基础上的语言游戏，学生虽兴趣浓厚却毫无收获！那么，语文阅读课、作文课应怎样教才能不空，才能真正使学生学有所得？成为摆在教师面前的，值得每一位教师认真反思的一大新的难题。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。因此，正确处理好阅读与写作的关系是解决问题的关键。

古语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都是前人关于读书与写作的关系及其精辟的经验总结。

当前，语文教学中的作文教学仍然是师生共同感到困惑的事。学生苦于无话可写，教师苦于提高不快。究其原因，除了学生缺乏观察积累和生活体验之外，还有一个重要的原因就是学生的阅读能力差，没有形成阅读兴趣和阅读习惯。“生活是创作的源泉。”这当然是颠扑不破的真理，但学生的作文不等于创作。强调学生注意观察生活，在生活中积累材料;带领学生去体验生活，从生活中去汲取营养，遮挡让是对的，也应该努力创造条件去实践。但学生毕竟是学生，他们每天生活的天地无非是学校和家庭。当然我们应该创造条件，让他们多接触社会，接触实际，但让他们更广泛的接触社会，至少在当前的条件下是不大可能的。老师偶尔带领学生去进行一次参观，去做一次游戏，去参加一次劳动，回来以后不是实际的马上出题写一篇作文，什么《第一次劳动》呀，《愉快的一天》哪云云，难怪学生们一听说要参加校外活动，马上就预感到一定要写一篇作文。像上述哪些文题从小学一直做到初中，再做到高中毕业，可谓是“循环上映”，成了学生永恒的文题。这样的作文题目对于学生来说已经成了轻车熟路，不禁感到乏味，而且水平也难以提高。

如果能激发起学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，广泛的阅读一些中外的名人名篇，从中

受到启发，汲取营养，开始着笔于“依葫芦画瓢”，久而久之“瓢”画的多了，也就自然的融会贯通了，也就会逐渐的有自己的创作了。况且天下的文章除了文学创作和科学论文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、语言、方法和风格呢？伟大的无产阶级革命导师马克思运用语言的能力是极强的。这与他大量的阅读是分不开的。他能背诵海涅和歌德的许多诗歌。他能把埃斯库罗斯、莎士比亚戏剧中的佳句段落运用在自己的语言和著作中。毛泽东与其他人谈起话来说古论今妙趣横生，写起文章来引经据典说服力极强。这与他们大量的阅读是分不开的。目前的学生，凡是作文水平比较高的，无需调查即可断言，都是由于他们有浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，阅读过大量的书刊杂志，从而丰富了知识，吸收了生动的词汇、精美的语言段落、以致于表现方法，使之有机的融会在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字顺、笔下生辉的。

近几年来中高考作文命题方式的不断变换，相应的各类考试作文命题也在不断变化，命题作文、给材料作文等等。纵观这些命题方式各有利弊，而给材料作文相比之下，利多而弊少，是比较合适的作文方式。那么给了材料，就需要考生阅读这些材料，从阅读中理解其宗旨含义、目的要求，然后才可以立意谋篇，动笔写作。如果没有起码的阅读能力，所给的材料看不懂或不能完全看懂，那当然就无从理解其宗旨含义、目的要求了，那当然就做不好作文了。即使是命题作文也要读明白文体的结构、文体词语的含义，从而理解题旨动笔写作。

有经验的教师在指导学生阅读的同时，培养他们随时留心把读过的文章中的名言警句，精彩的段落摘录下来。还有的老师引导学生将课文中或其他文章中的有关写景状物、刻画人物、开头结尾、中间过渡等优美的文字段落分类摘编，作文时，指导学生从中按需索取，运用在自己的文章中；比如教师引导学生去仔细揣摩文章的写景、刻画人物、开头、结尾等技法，然后让学生仿写等等。这样的一些办法都是有意识的把阅读与写作紧密结合起来，以写作带动阅读，以阅读来充实写作，长此以往坚持下去，必将取得丰硕的成果。

《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇5

《高级英语阅读与写作》本科专业课程教学大纲

一、课程基本信息

课程名称：高级英语阅读与写作 课程类别：专业基础课程 学时：

184

学分：12

二、教学目的及要求

目的：有意识地通过阅读与赏析不同文体的范文，在巩固和提高学生英语语言技巧的基础上，着重培养学生驾驭英语语言文学知识和对英语作品的独立欣赏能力，对英语短文的语言结构及文学作品的鉴赏能力。让学生充分领会英语谴词造句、组句成段、连段成章的一般规律，同时接受地道的英语精湛文笔的熏陶。而后从模仿入手，通过不断反复实践，进一步巩固和提高学生的英语语言技能。并且通过写作练习，激发学生自觉扩大阅读面的热情，逐步培养学生的英语语感，提高学生灵活运用英语的书面表达能力以及组织英语篇章的构思能力，使阅读与写作互为促进，相得益彰，尽快提高英语的写作水平。

要求：1）在45分钟内完成400字左右的英语说明文或议论文一篇；2）掌握学术论文写作的基本原则，为撰写5000字左右的本科毕业论文做好准备。

三、教学内容

1.三年级上学期教学内容：

教学内容包括课文教学、写作技巧介绍和学生习作三部分。

 课文教学：从《英语》第五册和第六册精选8篇说明文和议论文，其中最后一篇为备用课文，根据上学期的实际周数灵活增减。

1)What Body Language Can Tell You That Words Can Not（第5册第5课）2)Americans and the Land（第5册第6课）3)Small Kicks in Superland（第5册第8课）4)Appetite（第5册第9课）

5)What Is It Like to Be Poor（第5册第10课）6)Befriending（第5册第11课）

7)She’s an Unwilling Tool of Middleclassdom（第5册第16课）8)Sexism in School（第6册第1课）

 写作教学：系统地讲解《北大英文写作教程》的第一部分

Part I Essential Techniques of Exposition Writing(英文写作的基本技法)1)Recognize the Importance of Exposition writing（文体与遣词）2)Remember Rules for Good Sentences and Phrases（句段写作）3)Use Transition Words and Phrases（转换与连接）

4)Understand the “Building Blocks” Writing Types（写作模式）5)Use Critical Thinking in Reading and Writing（批评性思维的运用）

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7)Have a Strong Thesis Statement（主题句写作）

8)Select the Internal Structure of the Essay（内在结构的选择）9)Follow the Steps of the Writing Process（写作的步骤）10)Follow Rules for Document Structure（规范结构的原则）学生习作

学习每篇课文之后，教师布置学生完成400字的习作一篇，全学期平时习作六篇，期考一篇。作文题目由教师根据大学生感兴趣和关注的问题命题，教师在批改完每次作文后安排一次课堂讲评。经过本学期的学习，期望学生理解中英文写作的异同点，在句段写作，主题句写作，转换与连接，文章的结构方面有所提高。三年级下学期教学内容：

课文教学：从《英语》第六册和第七册精选7篇说明文和议论文： 1)The Power of Habit（第6册第3课）

2)Language Teaching and Learning（第6册第5课）3)Apology to the Future（第6册第6课）4)Money Madness（第6册第9课）

5)The Declaration of Independence（第6册第13课）

6)Vices and Pleasures: The View from Eighty（第7册第8课）7)The Higher Meaning of Marlboro Cigarettes（第7册第19课）写作教学：系统地讲解《北大英文写作教程》的第二部分

Part II Essential Components of Exposition Writing（英语文章的基本要素）1)A Meaningful Title（有意义的标题）2)Document Structure（规范的结构）

3)A Focused Introduction Section（如何开头）4)A Thorough Development Section（如何展开）5)A Summarizing Conclusion Section（如何结尾）6)A Reference List（引文格式）学生习作

学习每篇课文之后，教师布置学生完成400字的习作一篇，全学期平时习作五至六篇（根据下学期的具体周数确定）期考一篇。作文题目由教师根据大学生感兴趣和关注的问题进行命题，教师在批改完每次作文后安排一次课堂讲评。经过本学期的学习，期望学生懂得如何为文章写标题，懂得如何开头、展开、结尾，并规范引文格式，在上述几个方面都得到提高。

四年级上学期教学内容：

课文教学：从《英语》第七册和第八册精选7篇说明文和议论文： 1)Do We Need Family?（第7册第10课）

2)Women Are the Prisoners of Their Sex（第7册第11课）3)Is America Falling Apart?（第7册第12课）4)Community and Competition（第8册第2课）

5)On the Impact of the Computer on Society（第8册第3课）6)Home Is Where to Learn How to Hate（第8册第7课）7)The Nature of Literature（第8册第10课）

写作教学：系统地讲解《高级英文写作教程：论文写作》 1)Unit 1 Stages of Writing an Academic Paper（论文写作的步骤）Short Academic Paper Stage One（论文写作第一阶段）2)Unit 2 Choosing and Limiting a Topic（选题和确定题目的范围）Short Academic Paper Stage Two（论文写作第二阶段）3)Unit 3 Reading for Information（阅读收集信息）

Short Academic Paper Stage Three（论文写作第三阶段）4)Unit 4 Taking Notes（作笔记）

Short Academic Paper Stage Four（论文写作第四阶段）5)Unit 5 Thesis Statement（论点主题句写作）

Short Academic Paper Stage Five（论文写作第五阶段）6)Unit 6 Introduction and Conclusion（引言和结论）

Short Academic Paper Stage Six（论文写作第六阶段）7)Unit 7 Synthesizing Information（综合信息）

Short Academic Paper Stage Seven（论文写作第七阶段）8)Unit 8 Compiling a Bibliography（编写参考书目）

Short Academic Paper Stage Eight（论文写作第八阶段）

 学生习作

学习每篇课文之后，教师布置学生完成400字的习作一篇，全学期平时习作六篇，期考一篇。作文题目由教师根据大学生感兴趣和关注的问题命题，教师在批改完每次作文后安排一次课堂讲评。期望通过本续期的学习，学生能在英语写作速度和技巧方面有更大得提高，并做好毕业论文写作的前期准备工作，如选题和查询参考资料。

四、教材

1.师范院校英语专业用《英语》 5-8册（黄源深主编，上海外语教育出版社）该教材获国家教委第三届高等学校优秀教材一等奖。

2.《北大英文写作教程》(Diane M.Coffman编著，北京大学出版社)

五、主要参考资料

1.英语语体和文体要略（秦秀白 编著，上海外语教育出版社）2.英语文体学引论（王佐良 丁往道 主编 外语教学与研究出版社）

六、成绩评定

1.平时课堂讨论

20% 2.平时作业

40% 3.期末考试

浅谈英语阅读与写作的关系 篇6

七 星 二 中 韩 建 芳

教 学 反 思

六月六日，我们英语组进行了一次英语课堂教学的初探，由我的一节作文课作为载体，之后大家对于我的这节作文课做出了客观的评价，下面我谈谈我对于这节课的课后反思。

首先，说说这节英语课的优点；应该说这节课的设计理念还是比较先进的，但是由于这两个班级的学生的基础不是很好，所以有点事与愿违了，总体来说，思路清晰，课堂环节紧凑，在本课中，我根据一条龙英语教学环节和教材内容，将阅读单独提出来，设计不同的课堂活动, 引导学生进行阅读方法的总结及训练，并与写作相结合。帮助学生掌握阅读技巧。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的经验和老师提供的方法，在文章中找出有关的信息。既改变了传统的阅读课教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，也改变了阅读理解提问方式只停留在对所阅读文章的表层理解层次上的问题。从阅读方法的积累，到写作方法的积累，形成了阅读积累的输入到写作的输出，培养学生的写作能力，而且还给学生留出思维想象的空间，启发学生动脑用英语思考,发展学生的创新能力。能够从阅读当中总结阅读方法，并运用阅读策略获取信息。

但是同时这节课也有很多值得改进的地方；

一，我把两个班级的学生放在一起上课，那就可以利用竞争的形式来激发他们的学习积极性，可是我预先没有考虑到这一点，是我的疏忽；

二，课件制作有点失误，背景有些乱，然后字有点小了，导致后面的同学看不清楚；

三，时间调配上有点问题，前面渗透阅读策略的时间有点长，所以导致了后面的写作练习完成的不是很好，以后在这方面要多注意。

浅谈英语阅读与写作的关系 篇7

一、教学探索和实践

对于写作部分, 外语教学的专家曾说过“输入”、“模仿”“再生”是作文实践的三个环节。“输入”即大量地进行阅读篇章, 积累好词好句;“模仿”即认真学习范文, 进行模仿;“再生”, 学生在模仿的基础上自我消化, 并进一步提高。目前, 我们使用的这套教科书加大了听读的信息量, 侧重培养阅读能力, 加强了写的技能训练。在新课改的阅读教学中, 笔者尝试这搭建阅读和写作的桥梁。探索着把阅读教学与写作教学结合起来, 利用阅读教材训练学生的写作技巧, 培养学生的写作能力, 从而让学生在阅读中学会写作, 在阅读中感知写作, 以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。

(一) 阅读前的析文积词

提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证, 写作将无法有效进行。教师可以充分利用新课的导入来激活相关写作话题的词汇及句式。在上模块五Unit14“J ob Tre nds”时, 我通过幻灯片的图片展示, 让学生了解并谈论:

1) J obs:archite ct, doctor, e ngine e r, farm e r, fire m an, journalis t, law ye r…2) Skill:com m unication s kill, com pute r s kills, driving, language s kill, typing…3) Qualitie s:cre ative, fle xible, hard-w orking, m otivate d, unde rs tanding, curious, de te rm ine d, good judgm e nt…

此外, 教师也可以给浏览课文标题后让学生根据经验进行比较简单的写作活动, 例如:模块六Unit17“Myfavourite Comedy”的课前我以作业的形式要求学生用6~7句描写他们最喜欢的一个人, 然后抽改一部分同学的作业对较好的句式进行总结并在新课前展示:

1) My favourite…is….Ilike him/he r be caus e….2) Am ong…I like.m os t———a… (adj.+job nam e) 3) The pe rs on w ho im pre s s m e m os t is…w he n…4) The re as on w hy Is tillre m e m be r…is that…5) It is…w ho is s tillliving in m yhe art.6) Ne ve rw ill Iforge t… (nam e)

(二) 阅读中的以读促知

新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面, 更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。想要在书面表达部分取得高分单靠有词汇句型是远远不够的, 因此教师应该在阅读教学时要求学生找出主题句, 总结段落大意, 把握作者的谋篇布局思路, 总结概括文章大意, 通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。模块五Unit13“Firs t Im pre s s ion”阅读材料中关于一次难忘经历的介绍就是很好的一篇故事叙述的范文, 文章的结构也很明显, 可以简单概括如下:

Part I The be ginning (paragraph 1~2) :Whe re doe s the s tory take place?What w e re the tw o girl doing?Why did J ane got angry?Part II The de ve lopm e nt (paragraph 3) :How did J ane re act quickly?Part III The turning (paragraph 4~5) :What change J ane’s attitude tow ards J e nny?Part IV The e nding (paragraph 6) :How did the tw o girlge t along w ith e ach othe r?

除了整篇文章的框架外, 从阅读的材料中, 学生可以接触到一些优美的语句和关键词。教师在分析好句子结构后, 最好选择一些适当的句子让学生背诵或默写, 使学生积累一定的基本句型、特殊句式和有优美的表达, 以便在以后的写作中学以致用。

在教完模块八Unit22“Naturaldisasters”阅读课后我总结并要求背诵学生以下句型并且在下一堂课前听写:

1. 表示灾难发生在某地

1) … (one of naturaldis as te rs) +hit/s trike/s w e e p acros s/w ipe out+place 2) The re be+ (one of naturaldis as te rs) +pre p.+place

Eg:i) The re has be e n te rrible flooding in As ia, Africa, Am e rica and Oce ania. (Para A, line 3) ;ii) With a grow ing num be r of hurricane hitting the Us, … (Para A, line 5) ;iii) A volcanic e ruption ne arly w ipe d out the s m allis land of Monts e rrat in 1997, … (Para B, line 2)

2. 表示灾难夺走多少人的命

1) … (one of natural dis as te rs) kill/claim/re s ult in/caus e/le ad+num be r+ (pe ople) , w ith+num be r+ (injury, los t/m is s ing) 2) num be r+ (pe ople) w e re kille d/die d in/los t live (s) +in+… (one of naturaldis ate rs)

Eg:i) The ts unam ikille d 132, 000 Indone s ians and… (Para B, line7) ;ii) …, w hich have claim e d m ore than 1.6 m illion live s in the las t hundre d ye ars. (Para D, line 11)

3. 表示灾难发生在某年

1) The las t fe w ye ars (段时间) /the ye ar (具体年份) +have s e e n/s aw+… (one of naturaldis as te rs) ——————拟人手法

2) … (one of naturaldis as te rs) +occur/happe n/take place+on… (具体年份) /overthe lastfew years (段时间)

Eg:The last few years have seen environmental dis as te rs on a grand s cale, … (the 1s t s e nte nce)

4. 表示灾难造成的物质上的损失

1) …were blown down/destroyed/dam aged/in ruins

2) Manyparts of…have be e n s hort of…

3) …losses were estimatedat/reached/rosed up to

有些阅读材料的某些片段无论在遣词造句还是上下文的衔接上, 都是学生写作很好的范本。教师可以在要求学生准备一本写作素材积累本, 让学生根据不同的话题把这些片段整理到本子上, 并利用课余时间熟读并背诵。根据近两年的高考英语书面表达来看, 高考英语书面表达越来越倾向谈论身边发生的时事热点话题, 而环保又是当今的热门话题。上面这一段谈论的是全球变暖的的解决办法, 作者从政府和个人两发面进行阐述。这一框架很适合学生在谈论有关环保的其它问题时借鉴。还有上文中连词的恰当使用也是很值得学生学习。

(三) 阅读后的写作练习

有了一定量的词汇句型, 并对给予话题的篇章结构的了解及掌握后, 学生若要提高写作水平, 还得及时进行相应的写作练习。在通过阅读课语言和知识信息输入的基础上, 教师可以让学生仿写也可以写作的形式对阅读的内容进行一定的概括和延伸。

1) 仿写。仿写即指导学生抓住阅读文本中具有明显特征具有价值的精彩片段, 让学生运用习得的写作方法积累的语言图示和言语内容, 以随文练笔的形式仿照文本进行写话训练。仿写既可以针对全篇课文, 也可以针对片段练习, 包括对句式表达段落构成开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写, 学生能在模仿中迁移, 在模仿中创新。

a.句型仿写。上完模块八Unit 22“Natural Dis as te rs”, 我布置学生完成一篇作文, 要求学生模仿笔者总结的有关自然灾难的句型。学生的作业中有一篇将所学句型应用的很好 (下划线的短语后句子) :

A report on the typhoon

(1) Astrongtyphoon hit the cityof Binhaiseveraldays ago, which (2) has caused 32 deaths, with another 47 people missing.The total num be rofde ath is e xpe cte d to ris e.

(3) More than 1, 300 houses have collapsed in the storm caused by the typhoon and a lot of tre e s w e re blow n dow n.Large quantitie s ofcrops w e re de s troye d and e le ctivityw as cut off in m anyparts of the city.A lot of s oldie rs have be e n s e nt to the dis as te r-hit are as to do re s cue w ork.In addition, a lot ofre lie fs upplie s are be ing s e nt the re.

Economic losses were estimated at more than 1 billion yuan.

在这篇习作中画线的句子中, 作者对灾难发生在某地及灾难带来的损失这三个句型仿写得当。同时也恰当地应用了笔者在上这一阅读课强调的被动语态。

b.篇章结构的仿写。为了学生能很好地掌握课文中的重点语言知识, 文章的主要内容, 懂得作者的谋篇技巧和写作意图, 在指导学生仿写前教师通过提供一些关键信息和学生再次复习阅读材料的内容。这样学生在加深对课文的理解的同时, 又锻炼了学生谴词造句, 连词成篇的书面表达能力, 对所要仿写的结构有更清晰的了解。正如上文所说的模块八Unit22“Globalw arm ing”这一阅读材料全文框架明了, 结构清晰很适合学生仿写。我让学生模仿其篇章结构写一篇关于环境污染的作文, 当然在他们仿写之前, 我用下面的图框和学生再让学生对课文进行复习。

考虑到这次仿写的高考书面表达篇章会长一些, 我让他们小组合作。在写作之前组员讨论并做笔记, 同时我指导学生文章中需要一些连接词使篇章完整、连贯, 最后由一位组员执笔成文。小组完成后, 大声朗读, 成员们先修正文中错误, 上交给教师对短文进一步修改、润色然后第二天在全班交流。以下是一组学生的习作:

Noise pollution

With the development of machines, noise has also increased greatly in the 21s t ce ntury.We live s urrounde d by loud plane s, trucks and e le ctric tools, w hich m ake s our e ars uncom fortable.The y are ofte n calle d nois e pollutions.

But do you know w hat e xactlynois e pollution is?It’s not e as y to de fine.What one pe rs on thinks is a loud, annoying nois e that m ake s the m plug the ir e ars, anothe r pe rs on m ight find quite m us ical.For e xam ple, loud m us ic at a rock conce rt is e njoyable for the audie nce, but e ve n the ge ntle s t s ym phonyplaye d quie tlyat 2 o’clockin the m orning is ve ryannoying for s om e one trying to s le e p.Nois e pollution, re ally is anys ound that inte rrupt our dailylive s or m ake s us fe e luncom fortable.

How doe s nois e pollution com e about?Traffic, aircraft, railw ays and factorie s produce huge am ounts of nois e pollution but a lot of nois e pollution als o com e s from pe ople.With the grow th of the urban populations.pe ople are force d to live in s kys crape rs.As a re s ult, TVair conditione rs and pe ts can allbe s ource s ofnois e pollution as w e ll.

Nois e pollution can have ve ry s e rious e ffe cts.Continue d nois e can actually dam age our he aring.Anothe r im portant is s ue is s tre s s, w hich can caus e us to fe e lim patie nt and unhappy.The y can als o s top us from s le e ping prope rly.Be caus e of this, w e can’t conce ntrate at w orkw e ll.

Actually, nois e pollution is not hard to control.The gove rnm e nt has a re s pons ibility to re duce nois e pollution in the citie s.The re are s om e quite s im ple m e thods that can be adopte d.Fore xam ple,

plans s hould be pas s e d to im prove public trans port, re ducing the num be r of cars on the roads.The building facing roads s hould be equippe d w ith s oundproof w indow s.The be s t w ay is to build m ain roads, indus trial are as, w are hous e s and s hopping m alls aw ay from place s like s chool, hos pitals and hous ing are as w he re pe ople ne e d pe ace and quie t.In addition, e xpe rts advocate that e ach pe rs on play the ir part.The y s ugge s t m aking s m all change s like turning dow n our TVs and s te re os and choos ing m obile phone rings that are not too loud and dis turbing.Eve n s im ple things like w arning our ne ighbors be fore w e are going to m ake a nois e at hom e like having a party can he lp.In a w ord, It’s advis e d for us to be m ore cons ide rate and thinking ofourne ighbors.

这样的仿写是提高写作水平的最有效的方式之一, 在写作训练中具有重要意义, 在仿写时, 教师还要注意给学生提供仿写技巧的指导帮助。

2) 其它写作训练。其实通过完成与文章有关的s um m ary, repe at the te xt, 课文故事接龙, 根据课文改编短剧, 对课文进行评论等方式的操练, 既锻炼学生的组织篇章结构、理清句子间逻辑关系的能力, 又提高了他们语言表达的精炼度。

二、结束语

写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能, 也是高中英语教学中的一个难点。听、说、读、写四种技能是相辅相成, 互相促进的。在英语教学过程中不能孤立写作教学, 应该将其与其他三个技能联系在一起进行综合训练。其中利用阅读促进写作就是一种方法。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下, 学生通过认真阅读课文, 对课文素材进行提炼加工, 经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度, 锻炼分析、归纳和判断能力, 又能有话可写、有话能写, 学会如何归纳组织语言素材, 整理思路, 规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力, 有效地提高了学生写作的兴趣。因此, 在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时, 写作能力也能大大的提高。从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间, 拓展学生的阅读面, 是课本阅读材料的补充。大量阅读与课文相关的材料, 提高阅读速度, 增加词汇量, 积累更多的写作素材。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效比由之路。在接下来的教学中, 笔者将更注重阅读教学与写作教学的同步发展, 并持之以恒。

参考文献

[1]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践.中小学外语教学, 2008.

[2]史彩平.阅读教学中"总结拓展环节"的实施策略.湖南教育, 2007.

[3]教育部:普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[4]教育部:英语课程标准解读.江苏教育出版社, 2004.

阅读与写作的关系 篇8

我们都知道，想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。”广泛阅读是积累知识的一个重要途径。其次应有选择性阅读，我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。现在，有些同学不去读好书，而是去读那些所谓在社会上很“火”的书籍，也就是那些流行的“快餐文化”，这些书都是社会上一些无聊作家写出来哗众取宠的，没有任何阅读价值，或者是读一些使人积极低级庸俗，意志消沉，甚至对我们中学生来讲是不健康的书。这样不但不会起到积极的作用，甚至还会适得其反。再次，我们在阅读好书的基础上，不能仅仅将目光停留在文章的表面，而应深入文章，慢慢品味，细心揣摩，多想一想作者想要表达的思想与感情，这正所谓“学而不思则罔”，阅读和思考是紧密联系着的。如果做到在阅读的同时，进行深入地思考，课外阅读就不仅能提高我们的语文水平，还会提高我们的人文素养。读与思要结合之外，还要学会写读后感或读书笔记，读完文章写读后感或写读书笔记，对领悟文章主旨是有好处的，它可以使你对文章内容有更深刻的认识，说不定有时你还会闪出智慧的火花，能顿悟出自己独到的见解。因此，读书做笔记，真可谓有百益而无一害。

这便又联系到了写作，其实写作与阅读，在某种程度上讲是相通的。只不过阅读是你在欣赏别人的文章，而写作是要让别人欣赏你的文章，这也从另一方面阐明了写作与阅读之间的关系。广阅读，相对应的，就一定要多写作，前面提到过，课本上对我们要求的写作量是远远不够的。我们应当大量的进行练笔，而且一定要放开手脚，打开心扉，要真正做到“以我笔，写我心”，这样既可以练习写作水平，又可以充分表达自己心中的感情。把一切喜爱的、厌恶的事情都写出来，这样的练笔，就算作为一种缓解压力的工具，也未尝不可。在具体的写作过程中，应该注意的是不可趋于形式化，更不能一味地进行模仿。我们中学生，应该学习鲁迅的“拿来主义”精神，汲取别人写作时如何布局谋篇等，在练的基础上加以创新，融入自己的个性特色，这正如初学写字，先临摹后背帖，最后推陈出新，写出富有个性的风格，这时才叫书法艺术。

下面，就是关于修改文章的问题。写文章需要感觉，需要酝酿，然后下笔，最后一气呵成。但这并不意味着好文章就不进行修改，因为再好的作家也会有用词不恰当的时候，更何况我们中学生？宋代文坛领袖、唐宋八大家之一的欧阳修在写《醉翁亭记》时，也是经过反复修改的，尤其是首句“环滁皆山也”，这一劈头而起的一句，足以惊呆那些习惯于按照陈套来写文章的人们。现代文学的奠基人鲁迅先生，写《藤野先生》这篇文章时，也是经过了很多遍的修改。这些例子充分表明了修改文章的重要性，它是写好一篇好文章的因素之一。总而言之，写作，尤其是对于我们中学生来讲，应该是静下心来慢慢做的事情，即使一两次做不好也不必着急，只要努力，就一定会成功。

阅读作为写作题材的来源，可以消除“无话可说”以至说假话、大话、空话，有助于培养学生写作的兴趣。从阅读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶思想感情等等。从而达到输出自己的智慧，创设自己的精神家园的目的。但这些效果的取得，大多须日积月累、潜移默化，欲速则不达。

我想，只要我们用心，每个人都可以在语文学习中取得更大的进步！

浅谈英语阅读与写作的关系 篇9

玄马小学 刘玉萍

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能充分地表达自己的思想和观点。

当然，阅读有多种目的，为了积累知识，对此，我们在阅读时，应有选择有目的有层次的阅读，看的书越多，视野越开阔，越能辨真假，明优劣，弃其糟粕，取其精华。也只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让学生写出精彩，写出新颖！

但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，难以打破围着教科书转的模式，一些教师认为看课外书就是浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是题材不新颖，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来。

现在的语文教学，大部分学生只是满足于对老师所讲内容的理解，很少会有学生主动去找书看，缺乏从阅读中汲取可用于写作知识的意识。所以，作为语文老师更应注重引导和培养学生按照阅读到欣赏到借鉴的这样一个科学阅读的过程发展，当学生很好的掌握好这个方法的时候，相信阅读课的四十分钟能更好地利用起来。

有句老话说得好，“好记性不如烂笔头”，在阅读的过程中，有意识地做好优美语句的摘抄是一个相当好的习惯，把自己喜欢的，能激起自己情感共鸣的语句记在本子上，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取书籍中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

那么，小学语文教学中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？ 因此，我身为一名小学语文教师我谈几点我自己的看法：

一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读 现在的学生，一提到写作文就哇哇大叫，为什么会这样？主要还是因为他们肚子里没有“货”。我们可以试想一下，一个胸无点墨的人，怎么可能会有那么多素材来写出一篇好文章呢？我想，每一位著名作家的路，都是由一本本书籍铺成的，没有谁是天生的作家。所以我相信，只要我们能激起学生阅读的兴趣，并辅之以正确的阅读方法，那他们在写作上的成功将指日可待。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

1.鼓励学生大范围阅读

课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试到知识的甜头，不 断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差，而且如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，我做好了读物推荐工作：

（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《中国古代少年英才故事 》等书籍。

（3）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

（4）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

（5）另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名家名 作。如《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等。有时在课堂上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，以此培养学生对文学的兴趣。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。而当今世界已进入了信息时代，作为一名语文教师，要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。如果没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

2.授之学生读书方法

授之以鱼，不如授之以渔。教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读课外阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。

我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部 分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，晓之其理。

3.创设学生的读书氛围

首先，举办形式多样的竞赛活动。在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、书法、写字比赛、报刊剪贴、口头作文赛、手抄报、墙报、黑板报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在。

第二，定期举办读书笔记展览。表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句，放假期间则让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报，让每个学生有充分展示自己才华的机会。

第三，召开读书心得交流会。在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。

此外，老师可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊和书籍。如《少年文史报》、《作文成功之路》、《优秀作文大全 》、《三毛流浪记》、《小飞侠》等。这样，大家必定会争先恐后来看，互助传阅也便于形成一种读书气氛。

二、在广泛的阅读中积累知识

阅读包含课外阅读和课内阅读，而积累材料的阅读，主要指课外阅读。在学生乐于读书的前提下，让学生阅读大量的课外读物。因为课外读物内容广博，知识丰富，自然现象与社会现象兼容，所以学生在课外阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。

1.读记结合

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来，运用在自己的习作中。2.以读促悟

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”每个学生都有自己独特的理解和感受。因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过阅读所得，有了个人情感和个人认识的理解，再诵读积累，这不仅为下一步的作文教学奠定了基础，而且还将在独立阅读，独立思考的沃土上，培植创新意 识之芽，孕育创新意识之花。

三、把阅读中积累的知识运用到习作中

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。教师要激发学生把这些语言词汇臵于自己的写作中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。1.读写结合

要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，即长则长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。2.读中想象

儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了内容方面、修辞方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，比如，学习了辛弃疾的词《清平乐〃村居》 指导学生发挥想象进行编写故事，班上的李甜甜同学以“好一个乡下人家”开头，一口气写下了4个排比句，运用拟人、比喻等修辞手法描写了田园之乐 ；学习了古诗《忆江南》后，班上的侯宁宁同学有感而发，也写下一首《忆江南》：“田园好，风景四时鲜。锦绣乡村美如画，勤劳度日了无边。能不恋田园？”就连班里最愁写作文的石淋同学也抒发了自己的感悟：“田园多美丽，风景在画里。院里鸡觅食，河边鸭嬉戏。鲜花满大地，最美是这里。”所以，有效的读，必定能促进高效的写。

浅谈英语阅读与写作的关系 篇10

隆都中学

潘晓凰

摘要：本文主要就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习《英语课程标准》等有关理论，提出“初中英语写作教学的现状与对策”这个课题，通过理论和实践相结合，分析了目前初中英语写作教学中的现状及存在问题，并提出解决这些问题的相应对策。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了阐述。

关键词: 初中英语

写作教学

分析现状

解决对策

一、问题提出: 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。新课标在内容与目标的设计上,突出了学生综合语言能力的培养，以及情感，策略和文化素质的综合发展。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。08年的英语中考试卷把作文的分数从原来的15分提升到了20分，可见对初中阶段学生写作能力的重视程度。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

二、分析现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考察学生的。而近来来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几个方面的问题：第一，汉语影响，中文构思。英语写作中很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当有等错误。第六，句型误用，语法不通。这也是学生写作中最常见问题。

三、解决对策

针对目前初中英语教学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为：要提高学生的英语写作水平，可以从下面两个方面着手。

(一)改变教师的英语写作教学观。

教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合,在听说读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。(二)采用科学的英语写作教学方法。1．遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。（1）熟记，巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。

（2）从句子的表达入手，抓好造句训练

无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头，笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习，看图造句，情景造句等。特别是对动词和动词短语的造句练习，对句子的句型的造句练习。同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平度和流畅度。（3）连句成文，线面结合

“文”才是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行训练。如在THERE BE句型的教学中，在描述房间里东西时，可以结合图画让学生运用所学句型以及本课的新单词造句，再把这些句子适当的连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有灵活多样的训练方法（1）紧密结合课文进行写作训练

外研版教材UNIT1的内容通常是一个对话，UNIT2是阅读。那么我们可以根据教材，选择适合的对话内容，让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读文可以通过设计问题让学生回答来了解文章内容的同时，通过老师的指导与总结，让学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以让学生对课文进行复述，仿写，缩写，续写等。（2）从口头作文到书面表达作文

外研版教材UNIT1的编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。（3）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，并且坚持下来，日积月累，必有效果。这样不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。3．要有正确的写作指导训练

（1）树立写作自信心，培养写作兴趣

在写作教学中，要从易入难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性，激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行写作训练。比如题为My favourite film/sport/singer star.等等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。

（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响，相互作用的统一体。熟读成诵对写作有着很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。在此基础上，还可以鼓励学生多听英语广播，英语电视新闻或者在网络上寻找有关听力材料等进行全面的训练。（3）对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中，常以“表达书面“来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导，提高“书面表达”的水平呢，笔者认为要注意以下几点：

① 指导学生认真审题，明确写作要求

看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。② 确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点。因此要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容。对文章有个整体的把握。③ 尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。

④ 巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅

在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。⑤反复阅读，认真检查

检查是一个必不可少的环节，检查可以从以下几个方面入手：文章格式，单词拼写，文章人称，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等。

⑥书写要工整，美观。

（三）重视批改点评环节

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。1．采用集体修改和个别修改相结合 教师可以在批改过程中把典型，常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。２．采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章交上，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。３.在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。教学中可以把学生的优秀作文在班级展览，让大家共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。