学生中心总结

学生中心总结（精选12篇）

学生中心总结 篇1

小学生成长指导工作是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面对困难挫折的进取态度；培养集体意识，在集体活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。我校根据学校的实际情况开展了丰富的学生成长指导活动，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。现将活动情况总结如下

一、强化领导，设置机构

学校成立了由校长任组长，书记和副校长任副组长，学校中层和年级组长以及相关指导教师一起组成了学生成长指导中心领导小组。做到日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。全校上下齐心协力，在工作中努力探索和实践心育工作的新模式和新方法

二、做好学生的思想工作，积极开展班级活动

本着教书必先育人的原则，本学年我校开展丰富多彩的活动，以教育学生为目的，召开主题班队会十多次，分别以“新学期，新起点”，“为国旗争辉”，“珍爱生命演讲比赛”，“爱家乡，话崛起”，“学生综合实践活动”，“做诚实守信好少年”等为主题，使学校生活始终处在和谐健康的氛围中，既丰富了学生生活，又培养了学生的能力。

三、开展“导师制”活动，全面促进学生的成长 根据“学生成长导师制”的要求，制定翔实的实施方案，针对学生的成长现状和需求，开展针对性的指导活动，对学生成长过程中出现的思想问题，心理问题，学习问题，教师结合自己的学科特点，给予指导和解决，分别召开学生会议，班干部会议，特殊学生会议，分析形成问题的原因，探索解决办法，开展自我教育活动，使教师由教育学生变为学生成长的导师和朋友。教师针对不同的学生，制定不同的教育方案，把每个学生的成长都记挂在心上，平等对待每个学生，和学生促膝谈心，了解学生的动态，做到关心每个学生的全面成长，使每个孩子都能够在教师的指导下，像快乐的小鸟飞翔在蔚蓝的天空中。

四、利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建平台。老师和学生通过学校广播站进行互动，实时宣传心理健康知识。同时也利用一些特殊的节日加强对学生的爱心教育，比如：学生自己制作“爱心卡”“感恩卡 ”等。让他们懂得家人或别人对你的服务和关心要知道感恩。孩子们对活动的热情很高，也取得了良好的效果。

五、开展个别辅导

个别辅导是学生成长指导的一个重要组成部分。随着留守儿童的增多及社会不良环境的影响，学生容易出现一系列心理问题。我校学生成长指导中心充分发挥其职能作用，开设了个别辅导，取得了一定的成绩。本学期我校成长指导中心，单个辅导就接待了近10位学生，辅导次数达到几十次。通过个案辅导大部分学生心理问题得到了有效的缓解，能正常投入到学习生活中去。

六、学生成长指导的学科渗透。

我校开展的学生成长指导也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行教育指导。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

学生成长指导是实施素质教育的重要内容，培养心理健康，素质全面的人才，是学校教育的重要任务。我校在学生成长指导活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

学生中心总结 篇2

1 资料与方法

1.1 临床资料

我院2003年1月-2008年12月救治创伤患者4417例, 男3159例, 女1258例, 中位年龄39.7岁;其中挤压伤165例, 脑震荡伤663例;多发伤287例, 颅内损伤691例, 胸部损伤65例, 脏器损伤145例;四肢骨折2258例, 骨盆骨折31例;创伤性休克41例, 失血性休克10例。致伤原因:交通伤2 341例占53.0%;高处坠落伤751例占17.0%;刀砍伤574例占13.0%;砸伤和棒击伤442例占10.0%;挤压伤221例占5.0%, 枪弹伤9例占0.2%, 其他原因79例占1.8%。对所有创伤患者进行了系统研究, 由专人记录和分析救治时间和救治效果, 由专业化的创伤急救中心救治。

1.2 救治方法

主要采用手术和非手术急救措施。主要的手术方式为开颅探查颅内血肿清除或去骨瓣减压术、开胸探查止血、血胸清除术、肺裂伤修补术或肺叶切除术、膈肌修补术、心脏刀刺伤修补术、开腹探查脾切除术、肝修补术、肾切除或修补术、肠穿孔修补或切除吻合或造瘘术、肠系膜血管结扎止血术、胃修补术等四肢骨折的复位、内外固定术、血管吻合术、断肢再植术等。非手术性创伤急救技术主要包括输血、输液以液体复苏、气管插管呼吸机辅助呼吸、应用抗生素以防治感染和应用血管活性药物以改善微循环和心脏功能等。

1.3 伤情及救治效果的判定

单一伤的伤情用简明损伤定级标准 (AIS) 来判定, 以AIS<3分为轻伤, AIS≥3分为重伤[2]。多发伤的伤情用创伤严重度评分 (ISS) 来判定, ISS<16分为轻伤, ISS≥16分为重伤[3]。创伤患者一进入急诊中心, 即由住院总医师进行AIS或ISS评分。救治效果主要包括成功率、病死率和并发症发生率。

2 结 果

2.1 抢救成功率

本组轻伤1189例占26.7%, 重伤3228例占73.1%。本组抢救成功4316例, 成功率为97.7%, 严重创伤死亡101例, 病死率为2.3%, 其中严重颅脑损伤60例, 胸腹严重挤压6例, 创伤性休克18例, 失血性休克10例, 脾破裂2例, 其他原因5例。

2.2 死亡原因

(1) 不可逆的致死性创伤来不及抢救。 (2) 诊断未明, 未能及时纠正休克。 (3) 目前无有效的救治方法。 (4) 漏诊误诊, 延误手术时机。 (5) 出现严重并发症。 (6) 家属放弃治疗。

3 讨 论

3.1 创伤急救模式

目前, 绝大多数医院的创伤急救是将创伤患者分至各专科进行救治, 对于多发伤和出现并发症如急性呼吸窘迫综合征 (ARDS) 、多器官功能障碍综合征 (MODS) 等创伤患者则进行多科会诊救治。我院创伤急救模式, 是将院前急救、急诊科、重症监护室 (ICU) 、创伤骨科、创伤脑外科、手足外科五位一体, 形成专业化救治创伤患者的整体模式, 医护人员把创伤作为自己的专业, 专门从事创伤患者的监护和救治, 进行创伤的科研, 这种模式强调了创伤救治的每一个环节, 注重了创伤救治的系统性和整体性, 缩短了救治的时间, 提高了救治效果。

3.2 创伤急救技术

创伤急救技术包括手术性急救技术、非手术性急救技术。手术性急救技术, 主要目的是手术止血、修复或切除损伤的脏器、清除血肿和减压、骨折的复位和内外固定等。在创伤救治中, 手术是一种有效的救治技术, 经过一定时期的手术技巧训练和应用解剖知识的学习, 急诊科医师都能较好地掌握手术性急救技术。非手术性急救技术, 主要用于创伤患者的复苏、创伤并发症的监测和救治以及为手术性急救做准备等, 主要是危重伤患者的监测和救治技术, 如气管插管切开, 呼吸机辅助或控制呼吸技术、血流动力学监测技术、血液净化技术、临时起搏技术、除颤术及复苏术等, 这些技术经过严格的ICU训练, 医师都能得到较好的掌握。

3.3 创伤救治效果

创伤救治的最终结果与多种因素有关: (1) 患者自身的状况如年龄、性别、受伤前是否存在各器官系统的慢性疾病、受伤前是否饮酒饱食等。 (2) 伤情的严重程度和受伤的机制。这是决定病死率的主要原因, 伴有严重颅脑外伤者病死率成倍增加[4]。 (3) 伤后是否得到及时有效的救治。创伤救治系统是否完善和有效是降低创伤后病死率的重要措施之一, 完善而有效的创伤救治体系和训练有素的专职的创伤救治医师, 可明显改善创伤救治的结局。

参考文献

[1]Arbabi S, Jurkovich GJ, Rivam FP, et al.Pient outconles in acadermic medical centers:influence of fellowship progrmm and in-hous on-call at-tending surgeon[J].Arch Surg, 2003, 138 (1) :47-51.

[2]Bhandari M, Guyatt GH, Khera V, et al.Operative management of lower extrenfity Fractures in rHtients with head injuries[J].Clin Orthop, 2003, 407:187-198.

[3]London JA, Battistella FD.Is there a relationship between trauma center volume and mortality[J].J Trauma, 2003, 54 (1) :16-24.

超越教师中心与学生中心 篇3

课堂应该以什么为中心，在众多观点中形成了两大派别，即教师中心论与学生中心论。在我国，因传统文化的影响，前者一直位居主流，长期以来牢不可破，成为制约我国教育现代转型的瓶颈。当前，为打破教师中心论，学生中心论在我国备受推崇。这种非此即彼的极端思维，使人们难以在两者间取得平衡。超越二者，为人们的思想和行为寻找一个新的方向，已成共识。美国学者帕克·帕尔默批判了教师中心与学生中心二分法的不足，分析了二者背后的认识论根源，认为应该转变真理观和认知方式，树立新的教师角色任务观，构建以伟大事物为中心的教学共同体。他的见解洞达了教育的本质，对我国当前教改中形式主义、教条主义来说是一剂最好的解毒剂。

二、 课堂以什么为中心：帕克·帕尔默的洞见

1．批判：教师中心与学生中心二分法的不足

帕克·帕尔默认为传统的教师中心、学生中心二分法是一种二元对立的思维方式。在教师中心的课堂中教师只把结论传授给学生，它假设教师掌握所有知识，而学生只掌握很少知识，或根本没有掌握任何知识，所以教师一定要传授，学生一定要接受，教师制定所有标准，而学生一定要达到这些标准，结果造成了教师只讲不听，学生只听不讲，教师成为绝对权威。而学生中心论则强调学生和学习过程远比教师和教学过程更为重要，关注学生的主动学习，在学生中心的课堂中“学生永远不会出错”，“一切以学生为标准”，“这样我们又一次陷入非此即彼的境地，我们的内心由于无法在两者间取得平衡而饱受鞭笞”[1]。帕克·帕尔默认为教师和学生犹如一个电池的两极，“把它们组合在一起，它们就会产生生活的能量，把它们分离，电流就会停止流动”，传统的二分法把教师与学生对立起来，以致“教师和学生在教室中共处的时间里，并没有体验真正的共同体”，因此也无法把两种模式的优点融会贯通起来。

2．分析：教师中心论与学生中心论形成的认识论根源

教师中心和学生中心说的形成有着深刻的认识论根源，有什么样的认知方式和真理观就有什么样的课堂。帕克·帕尔默认为教师中心的课堂是由客观主义、绝对主义的认知方式所造成的。在认识的客观主义模式中，“真理是‘一组关于客体的假设’，只有通过把我们自己的身心与我们要认识的事物相分离才能获得”，“在知者与已知事物之间任何要求主观介入的求知方式都是简单的，不可信的，甚至危险的”。客观主义是与权力主义相联系的，“当人们相信所有问题都可能有客观答案时，当乐意提供这些答案的专家出现时，人们便开始不信任自己的知识而去权威那里寻找真理，这样，舞台就是为这些‘权威’设置的”。在客观主义的认知神话里，专家是抹去了自我感觉的人，外行完全信赖专家为他们提供的客观知识，真理从上向下流动，从了解真理的合格的专家到只有资格接受真理的外行（如图1）。这样教育就是一个把客观真理运送给学生的系统，学生被禁止直接接触学习客体，以免他们的主观性污染了客观知识的纯洁，无论他们想知道什么都一定要经过教师的传授，教师代替知识，成为它的代言人，并成为学生注意力的唯一焦点。绝对主义认知方式认为我们能知道事物的全部现实，因此认识和陈述真理都是独裁主义的。而相对主义则相反，认为除了我们所知道的事物并无现实，因此认识和陈述真理是无政府主义的，这是学生中心说的认识论基础，“当一切都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见”。

3．超越：构建以伟大事物为中心的教学共同体

帕克·帕尔默认为理想的课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，因为二者的取向都是“自我”关注，只有 “在教学的核心范围内，加入一个伟大事物，也就是第三事物”，才能打破传统思维中师生二元对立的紧张态势。这个伟大事物不同于客观主义认知神话中的认识客体，而是一个具有内在生命的主体，求知者只有对它全情投入，以自己的内在生命与之对话，才能洞悉它的奥秘。它不是指“研究这些主体的学科，也不是关于他们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身”，因此伟大事物中心不同于知识中心。我们为伟大事物所凝聚，“正如原始人也一定曾经聚集在火堆周围，通过聚集在它们周围并尝试理解它们”一样，伟大事物把我们召集在一起，呼唤我们去认知、去教学、去学习，围绕着主体我们“展开各种复杂形式的沟通分享观察和释义，互相纠正和补充，一时因论争而分开，接着又因达成了共识而结合”，这样，一个真正的教学共同体得以形成。在真正的共同体模式中课堂上师生同时专注于一件伟大事物， 在这样的课堂上，主体不是教师或学生成为我们专注的焦点，从而使教师中心和学生中心教育的最优特质获得了融合和超验升华。

帕克·帕尔默论述了以伟大事物为中心的共同体的新的运行方式。真正的共同体“犹如真实的生活，不存在纯粹的知识客体，也没有绝对的权威”，“伟大事物活生生地、真实地存在于师生之间，学生未经中介而直接接触主体，所有用心注意它的学生都可以检验、纠正、挑战教师的结论，这不是尴尬时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻”；真正的共同体是通过论争而不是通过竞争来推进我们的认知的，论争是公开的，群体共享的，它为人们提供了一个从别人眼里看待事实的机会，在这里，个人意见受到检验、补充和修正。教师与个别学生之间的一问一答变成了能在房间内到处反弹的复杂的公共对话，学生的眼睛从只看着教师，转向彼此相互注视。帕克·帕尔默富有激情地描绘了一幅教学的理想图景，“学生聚集在这一中心，从这个活的中心，学生向外开拓到其他教育环境中去，主动去寻找在中心找不到的真知灼见，到图书馆去做独立研究，到演讲厅去吸取有关各种不同主题的系统性信息，到研习班、到工作坊、到实验室去实践各种特别的技术的应用，但无论身在何处，总会回到中心的轮轴，带回新的事实和理论……然后又带着新的问题再次从中心走出去……”，这个空间不是封闭的，而是开放的（如图2），不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的（如图3）。“在这个共同体内，认识真理与陈述真理的过程既不是独裁式的，也不是无政府主义的，相反，它是一场亲和与距离，说话与聆听，知与未知间复杂而永恒的共舞，令求知者和被知者成为合作和共谋的伙伴”。

4．途径：转变真理观和认知方式，树立新的教师角色任务观

（1）转变真理观和认知方式

如前所述，真理观和认识方式引导着我们的课堂，构建以伟大事物为中心的共同体首先要转变传统的真理观和认知方式。帕克·帕尔默反对把真理视为一组关于客体的假设，认为真理是怀着激情和原则就重要事物进行的永恒对话，真理不是静态的既成的结论，而是不断挑战就结论和产生新结论的共同体中的动态对话，是质疑过程和对话本身。共同体永远不能给我们终极的肯定，但是只要我们愿意把我们的看法，我们的观察同我们的理论，连我们自己本身都交给共同体验证，那么共同体仍大有可为，把我们从无知、偏见和自欺中拯救出来。因此“优秀的教师所做的，要远超过把共同体中的新知识传递给学生，通过让学生积极参与真正共同体的动态演变，重复认知的过程”。帕克·帕尔默批判客观主义割裂、分离的认知方式，认为它制造出了一种恐惧文化，他认为现实是共同联系的关系网，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实，因此联系性的认识方式应该成为良好的教学所依赖的基础，用爱取代恐惧，用共同创造取代控制。

（2）树立新的教师角色任务观

教师作为教学的领导者，很大程度上决定着共同体能否形成。帕克·帕尔默认为教师的天赋取决于与学生共舞的能力，教师应该与学生共同创造一个大家都能够亦教亦学的脉络情景。在共同体的活动中，教师的任务是促进而非指挥讨论，他倾听团体的意见，提供例子，帮助彼此最好地理解他或她正在表达的意思，提升和再构造学生的发言，并且一次次地把团体形成的智慧思想回馈给团体，通过让学生直接面对对象、彼此和自己，听到伟大事物自己说话，而不需要借助教师的声音。帕克·帕尔默把教师的角色比作牧羊犬，它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间，把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊找回来，它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外，当放牧的草原上的草吃光了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间，而与此相似，教师要把学生带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的联系，一个启发性的问题，一组纪律良好的对话，把他们转移到下一个放牧场，要把这个群体聚集在某一个地方，对迷路或逃走的个人要给与特别的注意……而学生一定要自己去喂饱自己，即主动的学习。

三、 结语

帕克·帕尔默认为教学的实质是建立以认知为使命、以伟大事物为中心的共同体，这深刻地表达了教育的本质，对师生关系及教学作出了合理的定位，他对两种认知方式的图解揭示出教学共同体的动力机制，在这种新思维的指引下，一些在传统视野下僵持不下的问题也豁然开朗。如他认为在显性互动之外，还存在着隐性的互动形式，如当我们看一出好的戏剧时，会觉得和着戏剧之间存有某种联系，好像我的生命被搬上了舞台，但我们并没有大声对答台词，越过走廊，跳上舞台和参与演出的冲动，坐在观众席上，我已经有了身临其中的体验，以内在的、无形的、被我们忽略的强有力的共同体形式联系在一起。他还用自己的社会学导师为例进行了说明，那位老师“不停地演讲，而我们成排地坐在那儿记笔记，但那些课并非教师中心的，虽然我们几乎没有说话，但他的演讲没有把他自己，而是把主体置于我们的注意力的中心，而且不知何故，我们聚集在那主体的周围，开始和他互动了”，帕克·帕尔默这是因为当教师对主体充满激情时，不是把自己推到注意的中心，而是把主体置于中心了。由此，讲授法与对话教学之间的对立也得以消除了。帕克·帕尔默的这些独到的见解对我国当前教改中形式主义、教条主义来说是一剂最好的解毒剂，有利于帮助人们超越表面的形式，把握教育的真谛。

参考文献

学生资助管理中心工作总结 篇4

各项工作都得到了有效的落实。

一、加强学习，转变作风，着力在提升自身形象上下功夫。

根据局党委对全年工作的安排，我们认真的开展争创先进股室，争当群众满意干部的活动，本着提升工作业绩，争当先进的要求，我们非常注重在平时加强学习。一是加强党的政策，法律法规和业务知识的学习。二是加强自身能力和素质的锻炼和培养。我们严格强化对于自身的各项工作的要求，按照以人为本的精神，想群众之所想，急群众之所急，为方便学生办理生源地信用助学贷款，我们把办公点临时设在县行政服务中心，虽然是忙一点，累一点，但我们对于工作的态度得到了群众认可和一致好评。

二、注重细节，求真务实，着力在完成各项工作任务上见成效。

今年的工作相比去年，工作任务更多，更繁杂，要求也更高。我们不遗余力，本着求实、务实的精神，把各项工作落到实处一是完成了人的高校毕业生入伍学费补偿及代偿审核工作；(m.depeat.com)二是向名贫困高中学生发放了普通高中政府资助金万元；三是是为名大学生办理了生源地信用助学贷款万元等等。

三、把握关键，狠抓落实，着力在夯实学生资助工作基础上上水平。

资助中心平时的工作做得好不好，关键看基础性的工作做得扎不扎实。今年，我们下大力气，通过联系各所学校收集资料，严格把关，认真审核，突出做好了全县学生信息资料台帐的完善和更新工作，帮助名普通高中贫困家庭学生建立档案库，这为我们科学合理的安排各类学生救助资金和助学金提供了第一手的参考资料。

营销中心大学生工作实习总结 篇5

实习本来就是这样，我相信随着时间的流逝，我一定还会做到更好，因为在实习中我感受到了很多，我在实习中的感受和我在学校中的感受是完全的不一样的，在实习中的体验真的是我一直以来不断的成长得到的巨大的进步，我相信我会在实习中得到更大的进步的。曾经很多的现实情况是这样的，我会随着时间的推移慢慢的成长的。

出差之前一周的时间内，我都在做准备工作，学习公司各项财务报销、出差管理的相关制度，并在李国坡老师的建议下，对自己的穿着、带物、生活用品等进行整理，力求做到万无一失。当然，计划永远跟不上不变化，出行的第一步我们就遇到过不大不小的问题。

身为一个营销人员，出差可以说是家常便饭，在路途上什么情况都可能发生，能够随机应变也是对能力的一种提升。甚至包括购票都是一门学问，这里让我想到了我们出行的一件趣事，由于全国范围大面积降水，导致铁路多处阻塞，火车站内大规模晚点未定，售票点停止出售通往新疆的任何车票，这使我和李师傅焦急万分，但此时另一则消息出炉，晚点车票可全额退票，这一点提醒了李师傅，他立刻向退票人群走去，在耐心的寻找与说服之下，居然买到了两张欲退的卧铺车票，于是，我们终于坐上了去往新疆的火车。

对一个消息迅速的判断并且付出行动，使得我们没有耽误计划行程，节约了珍贵的时间，虽然是一件小事，却也使我感触颇深。

30多个小时的劳碌奔波，我们终于到达了真正的营销实践学习也就此展开。

李师傅在这里的业务开展十分广阔，交际范围也使我大开眼界，我们先后拜访了：工商银行的邓科长、艾老师、窦总；建设银行的王科长、李科长、许处长；中国银行的黄科长、李老师；农业银行的古处长、王科长；农信社的王主任、杨老师；商业银行的王总、高经理、杨经理；政府采购中心的李老师；邮政储蓄的程主任；电信的张经理；人行的王处长、王科长、高老师、叶老师；交通银行的李老师等客户，不断的拜访，让我见识之余大开眼界，每个客户有每个客户的性格，因此对每个客户都应该有不同的对待方式。跟客户的不断接触之中，我学到了很多东西，有几件事情到现在还记忆犹新。

在我们维护建设银行客户的时候，对方提出了我们的一个质量问题，问题虽然不大，但客户却有了自己的要求，李老师立刻拜访主管科长，与对方进行交涉，首先表明自己积极的处事态度，然后及时与公司取得联系，进行相关沟通，反馈客户的意见与产品的问题，接着走访相关技术部门研究问题，提出解决方案，在进行了测试与详细沟通之后，问题得到了基本解决，最后专程拜访客户领导，详细说明事情全过程，得到对方的体谅与肯定。前后不过一天时间，在解决了问题，并最大程度降低公司损失的同时，更加促进了公司与客户的沟通与合作关系，这一刻我学到，在维护老客户的时候，积极的处理态度和果断冷静的处理方式，再加上正确的处理程序，这才是一个合格的营销人员应该做到的。

李老师时常告诉我，营销人员就是要把生人做成熟人，把熟人做成客户，把客户做成朋友，起初我有些将信将疑，结果，我看到的居然真的是如朋友般亲切的客户，也许是由于年龄相近的缘故，电信部门的张经理与李老师的谈话就如拉家常一般，从业务谈到公司，谈到政策，乃至谈到家庭琐事，象这样和谐的沟通真的是由客户到朋友的一个质的改变。“只有朋友才会替你着想，只有朋友才会从你的角度考虑。”这一点的体现或许在与工行和中行的交流中更加明显，一顿家常便饭，亲切的交谈与把酒言欢之时，已经是老朋友的邓科长和黄科长向李老师透露了不少资源和信息。而这些来源可靠的信息则很可能我们的下一单业务，在与黄科长的交谈中我们了解到关于政府采购中心关于“土地使用证”的竞标信息，于是第二天，我们踏上了采购中心之行。

其实竞标对于我来说早有耳闻，只是根本不知道他的过程是怎么样的，百般感叹不枉此行的同时十分庆幸能够有这样的机会，李老师在准备参加竞标的同时也很系统的给我讲解了竞标的准备过程：首先，通过各种渠道了解业务信息，通过积极沟通获取票样资料，从其他部门处了解信息并向领导汇报最新情况……

【范文网】

可惜的是，由于竞标量少等客观原因，最终我们还是放弃了此次竞标计划，李老师告诉我，对业务进行深入的调查与分析之后要做出正确的选择，有时候也要勇于放弃，既可以免去不必要的损失，又为公司节约了资源。其实抓住与放弃有时候也是成功与否的关键。

除了进行实践学习之外，李老师还不忘每日对我进行理论知识的结合，例如拜访客户应挑选怎样的时间，采取怎样的策略；与客户共同进餐之时的座次，自己应扮演的角色，应如何介绍公司和自己，应该注意的礼节等等，说实话，这些都不是一时间可以消化的完的，我觉得在一次次的交流中多看多学才会得到成长。

转眼间，我的实习之行结束了，我了解到了自己的优势，更体会到了自己的缺点，正如李老师说的，谦虚谨慎是我的优点，但是过于小心，使客户产生了生疏感则是营销的大忌，并且由于个人原因，我的装扮应该更显成熟些，办事应该多想方法，多动手、多留心。尤其是那句“做业务就是做人”更成为我今后的营销准则。

今天的感悟将成为明天成长的铺垫，今天的实践将成为明天成功的基础。这里由衷的感谢公司领导给予这样的机会，使我真正认识营销，更认识了我自己。我会以此为镜，成就更好的未来。

学生中心总结 篇6

一、领导重视，组织机构健全，保障有力。

1、加强组织领导、强化安全责任意识，我校首先在领导班子中重新明确了责任分工，使工作有主管，问题有落实。其次积极动员各班主任参加到例会中来，使各级管理工作更加透明，更具有代表性，并使责任细化增强领导班子内部团结和凝聚力。成立由校长任组长，教导任副组长，少先队和各年级班主任等相关人员任成员的学校安全工作领导小组，具体安排和协调安全工作，进一步明确学校各部门主要负责人的责任，把教育安全工作列入日常工作范畴之中。

2、落实安全责任追究制。校长是学校安全的第一责任人，教导处、总务处、班主任是本部门安全的第一责任人，对所管处室、年级的财产和人身安全负全面责任，把安全责任及安全教育做总抓手，贯穿于各项工作的始终，创建“平安校园”。

二、认真贯彻落实“安全第一、预防为主”的方针，扎实开展好安全教育活动。

以“珍爱生命，安全第一”为主线，突出“安全伴我在校园”的主题，通过宣传教育，使全体师生牢固树立“安全第一”的思想，增强自我防护意识，培养学生的自我防护能力,避免事故发生，确保师生人身和学校财产安全。

三、形式多样地开展“教育安全月活动”的宣传。

（一）加大宣传力度，强化师生安全意识。

1、通过校园宣传栏、黑板报等阵地，广泛宣传消防、交通、饮食卫生等方面的安全常识，提高全体师生的安全意识和自我防护能力。

2、充分发挥了我校的升旗仪式、主题班会等阵地的作用，以学生安全常规以及安全知识手册为素材，大力加强学生良好行为习惯的培养，克服麻痹思想，让学生牢固树立“时时讲安全、处处讲安全、安全第一”的思想。

3、认真组织全体教职员工深入学习和贯彻《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《学生伤害事故处理办法》等相关法规，增强依法执教、依法管理的意识，杜绝体罚和变相体罚学生的行为，增强责任意识和防范意识，提高处理安全问题的能力。

总而言之，我校的安全教育工作常抓不懈，常抓常新。正是因为我校能从实际出发不断健全和完善学校有关安全工作方面的规章制度，才形成了学校安全保卫工作和学生教育工作有章可循，以章办事的良好局面。今后，我校将进一步重视学校安全教育工作，及时解决安全工作中出现的新问题，不断提高学校安全教育工作水平。

清远市清城区横荷街中心小学

“以学生为中心”之我见 篇7

在教授牛津英语8A Unit3 A day out (关于旅游的话题单元) 第一课Welcome to the unit时笔者精心准备了此节课教学内容, 这一课时包括“Welcome to the unit”及“Comic strip”两部分, 第一部分是三张明信片, 分别为:法国艾菲尔铁塔 (正面) 、塞纳河 (背面) ;美国白宫 (正面) 、布什总统 (反面) ;悉尼歌剧院 (正面) 、港湾大桥 (反面) 。其中, 每一张明信片背面附有书信体的世界名胜及旅游行程介绍。第二部分是有关旅游地点选择的对话, “comic strip”为“Eddie”和“Hoboo”关于健康与旅游的对话。课前我准备了六张相关风景名胜的课件及四张教学知识点的笔记课件, 课堂上我按部就班实施我的教学步骤。第一步复习二单元, 美国中学生的学校生活及英国中学生的学校生活, 并由此引导学生复习外国的国名及城市名、风景名胜, 想由此导入新课, 但事与愿违, 学生们对外国国名、城名市、名胜知之甚少, 绝大多数学生一片茫然, 时间耗费超支。第二步当我展示名胜的图片课件, 介绍相关欧美风土人情, 绝大多数学生也只是置身事外地“听讲”, 我一人在讲台上借着多媒体对学生唱独角戏。第三步学生分组讨论旅游计划。第四步, 讲解语言知识点, 但有关练习及“comics strip”由于时间急促而未及实施。事后我反思这一节课的失败之处, 关键在于设计此课时, 虽然我做了精心充分的准备, 但一开始未做到“从学生出发”, 我忽视了农村学生浅显的地理知识, 学生知识遗忘的规律, 以及学生薄弱的英语基础水平, 导致教者准备的教学内容对学生而言近乎深奥, 使他们难以配合, 无法参与教者的教学过程, 最终导致他们无力接受教者的传授内容。

吸取了这次的失败教训, 我在评讲8A Unit 6中Main task的学生作文时, 抛弃了以往英文写作点评的方法:先逐一批阅学生错误, 再要求学生抄写范文, 最后背诵范文的传统方法。课前, 挑选一篇具有代表性的作文并要求该生抄在黑板上, 课堂上, 号召全班集体批阅该篇作文, 以黑板版演的形式进行找错、纠错。这是一篇关于汶川地震的英文习作:

Wenchuan Earthquake

There was a earquake hit Wenchan May12th 2008.At the beginning, the houses came down and the windows fell down.Mrs Li andher baby were trapped under the building.They were very frightened and shouts“Help, Help!”At last the police sent them to the hospital, they are safe.The earthquake was very terrible.It break lots of building and house and lots of people died.

其中很多的错误是非常经典的, 顽固的.虽经教者多次批改、订正, 学生们的错误依然出现。此次我将他们的“牛皮癣”一样的错误呈现在黑板上, 让学生们直视自己的错误, 开展一次别开生面的自我找错、自我纠错的教学改革运动。学生们认真阅读, 积极思考, 一个个自告奋勇, 走上讲台, 将这篇作文中的错误逐一挑出订正, 首先是时态错误的订正, 然后是不定冠词的使用错误, 最后是开篇第一句中be动词与hit混用的顽固性错误, 学生们都为自己屡教不改的行为而面露羞愧。第二句使用的并列句, 我稍加点拨引导学生运用第六单元中过去进行时的语法知识将此句成功地改为the houses came down while the windows were falling down.学生们也借此加深了对课本中语法知识的巩固运用。另外, 我还拓展了学生对“break”与“distroy”的区分, 帮助学生将短文最后一句break改为distroyed。最后对这篇基本修改完毕的短文, 笔者引导学生叙述事件时应结合8AUnit6 Reading学习运用“At first、Then和At last”为这堂英语习作评讲课划上了一个圆满的句号。这节作文点评教师充分考虑了学生的实际写作水平, 把课堂还给学生, 以学生为课堂行为主体, 变“要我学”为“我要学”, 有效地完成了教学目标。

常言说:失败是成功之母。的确, 经过对失败的反思, 我及时总结教训, 积累经验, 时刻牢记“以学生为中心”, 备课时把学生的实际知识水平作为设计教学的模版, 充分考虑学生的学习要求和学习兴趣, 为我的学生量身打造适合他们的教学设计, 制定切实可行的教学目标。

谈“以学生为中心”高校学生管理 篇8

关键词：高校 学生管理 以学生为中心

高校学生管理工作面临诸多问题，随着时代的发展和社会进步的需要，特别是高校扩招以来，虽然高校招生规模扩大，但是重点本科的人数并没有明显增加。同时随着高校学生招生规模的扩大，而带来学生素质一定程度的下降，在市场经济、社会不良信息的负面影响下，部分大学生在思想和行为上出现偏差。在社会环境和教育改革的冲击下，高校学生管理工作面临许多问题和新的挑战。

一、实施高校学生管理的必要性

现在，多数大学生受到家庭呵护，个人意识强、集体观念差、感情脆弱，缺乏接受挫折的心理准备和独立生活的能力。招生制度的改革和招生规模的不断扩大、收费标准的提高、学业压力和就业竞争的加剧，造成高校学习困难、经济困难和心理困难的学生不断增多，这些都对学生管理工作提出更高要求。其次，缺乏整套系统的学生管理体制，学生管理体制单一化，学生管理权责不明确，甚至满足于不出事。由于学生知识水平、人生阅历、年龄层次、思想水平的参差不齐，也给一些高等院校的学生管理工作提出了新的问题。

另一方面也是因为学生对于大学生活的失望。由于中国几近残酷的高考制度，使得高中教师总以考上大学便轻松为动力激励着学生，以及网络上一些关于大学生活的消极言论，使得学生心中形成了大学是来玩，来享受生活而并非学习的心态，这也需要学生管理者的正确引导，以便于学生走上正轨。

二、高校学生管理的具体内容

在高校的学生管理工作中，我们应该贯彻和落实科学发展观，树立以学生为中心的理念，从学生工作的小事做起，一切为了学生的发展。在对学生的教育、管理中，要紧紧围绕学生的成长、成才这个中心环节，增强学生的主体意识，提升学生的主人翁地位，为学生的成长、成才创造各种条件，最大限度地激发学生的内在动力，把学生的全面发展及综合素质的提高，作为全部工作的出发点和落脚点，把工作重点放到以学生为中心的目标上来。

“以学生为中心”的管理理念就是把学生看成是学习的主体，学生自主的参与管理，发挥学生的主体性和创造性，在学生的自我管理和学校的管理中凸显人性化，表现在让学生自主管理学生的活动，自主安排活动，自主制定规划，校方在管理过程之中尊重学生的权利，从思想政治上，实现从教师为主到学生为主的转变，是引导高校思想教育走出困境、回归思想教育本质而做出的时代回应。个性是个人动机、需要、兴趣、特长、倾向性和认知思维方式的综合反映。个性使人对事物做出具有个人特色的选择。真实的集体来自于个体间内在的共生性，存在于独立性和独特性的个体中。所以真实的集体并不压制人的个性，而且是个性得以发展的土壤。任何人离开集体中人与人之间的交往实践活动，就不能成为人。异化的集体存在于一种外在的约束，这些外在的约束压制了人的个性。

我国高校学生管理通过“科层式全景监视”的管理制度、以强制为主要手段的管理制度以及评价标准模式化的管理制度来实现对学生的约束。学生的个性受制于整齐划一的管理模式，使他们不仅要生存于科层制的高校学生管理组织结构中，接受学生管理人员的控制，还要生存于犹如镶嵌于大学的校园里的一个个不同的方格——“班级”和“宿舍”中。这些都表明我国高校学生管理模式是建立在外在约束的基础之上，体现为整齐划一的特点，这使学生的个性化选择自由受到限制，有悖于现代社会对学生个性的弘扬。

严格管理的同时还要注意发挥人性化教育的光芒，管理要有制度，要有法可依。高校对学生的管理也同样，管理者要增强执行校规校纪的严肃性。校规校纪对学生的规范管理是保障学校正常教育教学秩序的基本条件，任何时候对学生严格要求都是必要的。缺乏严格的管理，让学生放任自流，不利于学生的健康成长。在严格管理规范的前提下，给予学生更多的应是关爱。在他们人生成长的过程中，有太多的无奈、挫折和烦恼，他们需要老师和亲人给予关心和爱护、帮助和鼓励，更需要辅导员给予他们鞭策和引导，让他们感受到更多的关爱和理解，让他们感受到在他们困惑不安时，前方有一盏温馨的、明亮的航标灯时刻伴随在他们成长的路上。

高校是和谐社会建设工程中的一个重要环节。高校学生管理也是一门应用科学，是一个理论性和实践性很强的课题，它涉及到政治、经济、文化和教育等诸多方面。要达到构建和谐平安校园的目标，就必须在充分认识其重要性和神圣性的同时，正视当前高校学生管理工作的时代背景和面临的形势，有效解决高校学生管理作面临的难题，不断创新思维、重视理论的学习和运用、提高管理艺术，提升管理绩效。管理是一门科学，学生管理更是一门与众不同的科学。学生管理工作在高校人才培养中有着不可忽视的作用，只有一切从学生出发，以学生为中心，不断树立以学生为主体，教师为主导的意识，加强学生内在管理与外在管理的结合，做到管理制度和管理手段的人性化，才能使高校学生管理工作水平得到提高，充分发挥学生管理工作在人才培养中的重要作用。

课题项目：黑龙江八一农垦大学教学研究课题“‘以学生为中心’管理理念的研究与应用”阶段性成果

（作者单位：黑龙江八一农垦大学）

参考文献：

[1]丁建.以人为本理念与学生管理工作.长江大学学报（社会科学版），20l0.

[2]张焕华.以人为本的学生管理模式探讨.管理科学研究，2010

学生中心总结 篇9

龙车镇中心小学校2012年学生体检情况总结

我镇卫生院于2012年4月11日～27日对龙车镇中心小学校进行了一年一度的学生体检，其体检结果总结如下：

一、基本情况：

该校应体检学生为1618人，实体检1618人（男生842人，女生776人），体检率为100%。

二、生长发育方面：（见表二）

该校学生的身高、体重、胸围三项形态指标与全区标准相比，均处于中等水平。

三、健康状况方面：（见表一、三、四、五）

该校体检人数1729人，患病人数为497人（男生263人，女生234人），患病率为28.7 %；健康人数为1232人，占受检人数的 71.2%。肝脾、疥疮患者未检出，视力不良学生共26人（男生17人，女生9人），患病率为1.5%，患眼51只，平均每百人有0.29只；龋齿学生共439人，患病率为25.39%，男生232人，女生207人，龋齿数共656颗，龋均数为3.8颗；扁桃肿大27人，患病率为1.56%，色觉异常0人，沙眼0人，脊柱异弯0人，扁平足0人，心脏疾患1人，鼻病5人。

视力不良各度构成表(%)

分

度

轻

中

重

合计 患病眼数

构成比%

76.4

19.7

3.9

各疾病患病率排位表(%)疾病名称

龋齿

扁桃肿大

视力减退

鼻病

心脏疾患

患病率排位

25.39

1.56

1.5

0.29

0.06

四、总结：

1、综上所述，该校学生身高、体重、胸围三项形态指标基本符合生长发育规律。学生的龋齿和视力不良患病率较高。学校应继续加强学生的健康教育，使学生养成良好的用眼和口腔卫生习惯。

2、增加教室内桌面照度，适当减轻学生学习负担。

3、对查出有心脏疾病的学生，我中心体检人员随即告知本人和其班主任，并告知学校应避免其参加剧烈运动，以防发生意外。

4、加强体育煅练，使学生能从德、智、体、美、劳全面发展。

泸州市纳溪区龙车镇卫生院

学生事务服务中心4月份工作总结 篇10

淅淅沥沥的下雨依稀下着，阴霾的天气浇灭不了我们的激情，时光的飞逝，经验的积累，在过去四月里，我们学生事务服务中心和学院学生会分团委的步调保持一致，发挥了应有的组织、协调和服务职能，经过部门成员的共同努力和密切配合，有效的保证了各项工作的正常运转，认认真真地执行着所交代的工作任务，踏踏实实地干好学生事务负责中心的每一份工作，扎扎实实地全面推进部门的各项事业。现将我部门在四月工作的具体情况汇报如下：

一、清明节期间，确保学生安全，以及放假之后能够保持好的学习状态，避免学生假后未归，我们部门在四月四号晚上进行了一次抽查，并且取得了很好的效果，二、由于我们学院的寝室楼层在晚上10点到10：30分期间经常发生突然断电情况，特为此种情况在楼道口张贴出安全用电相关规则。

三、随着各班级的成绩的出来，能够更好的鼓舞学生参加到我们的工作当中，我们向各班生活委员发出通知，动员各个寝室积极参加“青年文明号”的申请，并且我们时刻与各班生活委员交流事情发展状况。

四、为确保“青年文明号”申请工作的进行，部门成员上下一心，及时的将申报寝室的资料公布出来，确保各班生活委员能够核对自己班级寝室的资料是否出错，以免造成不必要的事情发生。

五、在寝室学风检查中，针对有些班级反应的情况，我们对生活委员进行考察，通过打电话的方式，尽可能的了解到真实的情况，确保各班委员是否真的做到贴近学生、关心学生。

六、为更好的做好学生工作，保证各项事务及时高效的完成，部门内部成员就如何做好学生工作方面在部门例会上进行交流。

资环学院学生事务服务中心

学生托管中心，学习托管新模式 篇11

学生托管中心是专业提供学生学习辅导、1对1个性化辅导、孩子健康成长教育及上学放学接送、膳食提供、寄宿等为一体的个性化式教育连锁机构。同时托管班配有专业辅导老师和生活老师，专业的营养专家和心理健康教育专家。

项目特点

1.个性化。因材施教，采取一对一或小班制方式辅导，充分分析每位学生和家长的教育需求和实际情况，制定个性化辅导方案。通过高效地辅导策略激发学生的学习兴趣和寻求适合的教育发展定位。

2.全方位。充分满足孩子和家长的需求，开设各类精品课程，促进孩子知识、习惯、能力、素质的全方位提高，为孩子提供专业、系统、完整、高品质的教育解决方案。

3.标准化。各分校均统一VI形象，统一分功能区域的学习环境布置，严谨规范的托管教育教学管理流程。

4.社区化。项目立足于社区，充分利用社区资源，做家长和孩子身边的教育专家。

5.精品化。项目定位中高端群体，小班辅导，为每个客户提供满意的服务。

市场分析

教育培训业是21世纪最朝阳产业之一，已成为越来越多人的共识。培训市场的办学主体也由最初的学校和行业企业办班，开始逐步扩大到社会力量、培训公司或个人办学等。在目前的中小学培训教育产业中，小学生托管教育是课后辅导中新兴的细分市场，正在走向专业化、规模化、品牌化。统计数据表明：一、中国拥有3亿适龄儿童，数亿望子成龙的父母；二、在一个中等规模、经济发展一般的城市中3-6岁学前儿童有近3万人，6-12岁小学生约5万人，年人均业余教育支出约为3000元，其中90%以上家庭需要课外培训。而众多的留守儿童更是一个庞大的生源。因此，这个创业项目是个潜力极其巨大的市场。

投资条件

目前该创业项目有多种投资模式，社区店基本总投资6-15万元的投资能力。辅导场所面积180-300平方米。项目招收区域代理和单校合作商。区域代理有权在代理区域内自行开设若干家小书童连锁分校，单校合作方式可在授权区域内，有权自行经营一家学生托管班。投资者需选择当地的好学校，必须是当地一二类小学学校。离学校越近越好，步行距离不超过10分钟最佳。楼层不能太高，不能超过4楼。

效益估算

开办一个学生托管中心，因当地经济收入水平、少儿培训市场情况、经营者的经营管理能力、市场推广力度及对总部各项运营标准的执行情况等各个方面因素的影响，经营情况也会有所不同，经营状况较好的在6个月到10个月就可以收回投资。

投资风险

投资学生托管中心最大的风险无疑在于学生的安全问题。现在的孩子大多是独生子女，每个人都是父母的“眼中宝”、“心头肉”，娇贵无比，一旦出现任何问题将会是一件十分棘手的事情。所以开办学生托管中心，务必要细心周到，做好接送、消防、卫生等诸方面的工作。

同时，学生托管中心审批可能包括消防、房屋安全、教师资格等多方面的要求。

创业案例：

案例一：

“中山教育留守儿童托管中心”位于谷城石花，是谷城首个民办留守儿童托管中心。昨日，记者来到了该中心。

托管中心共有5层，宽敞明亮。一楼大厅内放着电脑，每台电脑都配有摄像头。孩子们想家长了，就可与远在千里之外的父母视频。二、三楼是教室，四楼是宿舍，五楼是食堂。

托管中心的创始人名叫张忠善。2004年，他成立了“中山职业学校”。2006年，学校被认定为谷城县农村劳动力转移“阳光工程”培训基地。职校办得有声有色，越来越多的石花农民在职校里学到了技术，进而外出打工。他们的孩子就留给了家中的老人。

一次偶然，张忠善目睹了一对母女相见时的情形。一个刚从外面打工回家的年轻妈妈，远远地看到了站在家门口的孩子，突然飞奔了过去，抱起孩子嚎啕大哭，诉说着思念之苦。小女孩却无动于衷。这一情景触动了他，他觉得没有母爱的孩子，非常可怜。

经历了这件事，张忠善开始关注起留守儿童，他总结出了留守儿童的四大特点：学生成绩不佳，在校表现不优；亲情缺失严重，心理发展异常；父爱母爱失常，孩子志向模糊；家庭教育缺失，越轨现象严重。

张忠善于是开办留守学生托管中心，在这里，留守儿童可以找回亲情，健康成长。

案例二：

2008年，郭荣金从赣县中学毕业后考上东华理工大学，成为小山村里的“金凤凰”。但是天有不测风云，2009年，郭荣金被查出患有脊髓肿瘤，手术失败导致下半身瘫痪，不得不休学在家，且欠下30余万元的巨额债务。更不幸的是，母亲在2011年被查出患有尿毒症，给这原本不幸的家庭雪上加霜。郭荣金的困境引起当地党政部门以及社会各界的关注与积极捐款，当地干部经常上门帮助。郭荣金下决心要振作起来。看到周末村里的留守孩子无人照管，他萌生办一家托管中心的念头，一则给孩子们辅导功课，二则可以增加点收入维持家庭日常开支。他的想法得到家人和村里学校的支持。中心从最初的一、二个学生，增加到如今的20多名。

学生中心总结 篇12

一、以学生为中心在高校学生管理中的科学内涵

高校工作始终都是围绕着“育人”二字进行的,若想促使大学生全面发展与成才,完成历史赋予高校学生管理工作者的历史使命,就必须坚持“以学生为中心”。以学生为中心,就是要以学生为基础、以学生为本,把促进大学生全面发展作为出发点和最终的目的,关心、尊重、爱护与发展他们,追求对他们本身的关怀及对学生身心的全面协调发展。高校学生管理工作中“以学生为中心”,即意味着学校不再单是负责满足学生学习知识的需要,同时还要关注学生其他的各个方面,使其成为全面复合型人才。这主要表现为以下几个方面:首先要彰显学生在高校中的主体地位,树立“把学生的事情时刻放心上”的思想,要求高校管理者处理所有问题都要从学生的角度出发,把让学生健康茁壮地成长成才作为他们工作的宗旨。其次是注重发展学生全面协调的能力。“以学生为中心”这几个字不仅仅意味着单纯地满足学生对知识的需要,同时也要注重他们全面协调能力的发展。最后要注重培养大学生的可持续发展能力。高校应注重对学生实践能力等方面的培养,充分体现“可持续发展”这几个字,培养他们可持续发展的能力。

二、高校学生管理工作面临的形势与挑战

(一)当前大学生呈现的新特点

其一,思想及行为具有创新性。大学生的主力军们是由“90”后组成的,他们个性十足,不再跟着框框条条的规矩走,他们具有较强的创新思维,勇于走出常规,他们对于新事物总是拥有很快的适应性,并能快速地融进一个全新的环境当中去。然而,虽然他们大部分人的思想是向上的,也迫切希望得到社会的认可,但在当今社会的大环境下产生的思想观念对大学生造成了不小影响。另外,由于受到西方国家一直以来的文化战略的影响,导致部分大学生缺少对社会主义核心价值体系的认同感。

其二,心理素质与独立能力较差。目前大学生多为独生子女,从小娇生惯养,他们在通往社会之前大都很顺利,很少经历挫折,抗压能力与受挫能力不足,且又好高骛远,面对大学生活突如其来的角色的转变以及环境的转变时往往表现出迷茫与不知所措,心理素质与独立能力较差。

(二)当前高校学生管理工作面临的挑战

首先,理念滞后,模式陈旧。当前很多高校关于学生的管理模式还在沿用以前的方法与制度,对众人的要求一致,工作缺少创新精神。在工作机制上也缺乏革新,在这个体制下培养出来的大学生与社会所期待的复合型人才还有不小的差距。

其次,管理未能体现以学生为中心。高校的根本任务是培养人才,高校学生管理工作则是实现该目标的重要保障。因此,高校学生管理需要以促进学生全方位的发展,成为有益社会的高水平人才为中心来展开,专心为学生服务。但是,如今我国高校学生管理工作中依然存在不够规范、不够科学等诸多问题,管理未能体现以学生为中心。主要体现在以下几个方面:其一,由于受传统的社会本位的影响,高校往往只是片面地考虑社会短暂的需求,而忽视了学生自身需求,忽视了学生创新能力、个性及综合素质的发展。其二,由于受知识本位的影响,高校过度关注大学生的学习能力,而忽视了他们自身的全方位发展。大学生的全方位发展指的是他们在德、智、体、美各个方面都能够得到充分的发展,而不是只关注他们的学习成绩,高校应该为社会培养德才兼备的有用人才,而不是制造“学习型机器人”。其三,方法上漠视人性关怀。高校服务者在具体的服务学生中往往显示出自己高高在上,采用独断式的服务方式进行单向活动,不给学生交流和表达自己的机会。

再者,只注重外在的管理控制,而忽视了学生自身的主动性。目前我国高校管理者往往手握大权独断专行,刻板地处置学生的问题,然而忽略了学生自身的主动性,很容易使学生对他人产生依赖心理,制约了学生自身的主动性。

三、高校学生管理工作如何以学生为中心

(一)树立以学生为中心的科学管理理念

高校学生工作者要转变以前那种以学校为主体、以教育者为核心的思维方式,与时俱进地改变自己的角色,践行以学生为中心的科学管理理念,全心全意地为学生服务,为学生提供良好的环境、充沛的资源,使学生可以自由而全面地发展。高校学生管理部门要认真实践、不断探索、积极改进,尽可能满足学生接受优质服务的需求,真正将以学生为中心的理念落到实处。

(二)设置合理的高校学生管理工作的规章制度

科学的规章制度是实现以学生为中心的高校学生管理工作的重要保障,否则,学校的管理工作将会变成一盘散沙。目前,传统上的惩罚、教导与机械性的管理制度是不科学的,高校学生管理工作需要依赖一套科学的规章制度,以保障高校人性化管理的实施。做好以学生为中心的高校学生管理制度应包含以下几个方面:首先,应充分尊重学生的个性化自由,过多不必要的约束反而会起到反作用;其次,重视对学生的关爱及人文关怀;最后,重视学生的主观能动性和自我控制力,每个学生都是有自我意识的,应该顺应自己的意识情感,而不是让他们被动地接受一切。只有学生管理工作的内容得到学生的心理认同,内化为学生的情感和认知时,才会改变他们原有的认识结构,建立起新的认识结构。总之,要努力使学生切身感受到高校管理制度的作用与好处,积极主动配合,使管理的规章制度成为学生的行动指南,从而提高高校学生管理制度的执行效率。

(三)实行大学生自我管理与自我教育

以学生为中心的高校学生管理不能仅仅靠学校管理者制定制度,还需要学生进行自我管理和自我教育,充分发挥学生的主观能动性,让学生充满着激情,积极主动地参与管理。苏霍姆林斯基曾说,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。学生不仅是高校管理工作的对象,更是主体和动力,必须依靠学生才能完成管理的各项任务。这种自我管理、自我教育的新方法,不仅能够充分发挥学生的积极创造性和主观能动性,而且还可以培养学生的自我控制和自我管理能力,促使学生能够遵循自己的兴趣爱好和人生标准来完善自己,进而自由地全面发展自己。

四、结论

随着社会的不断发展,如今“以学生为中心”可谓是管理哲学中的最高境界,坚持“以学生为中心”是高校学生管理工作的核心理念。高校学生管理工作应充分认清时代的变迁,顺应时代的潮流,探索高校管理的新途径、新方法与新模式,将“以学生为中心”的理念充分融入到学生管理工作中,使学生的自主创新能力和自由个性化发展得到有力保障。另外,高校还要与时俱进地根据学生群体的不同和高校学生管理部门工作的变化不断地优化调整工作,秉承全心全意为学生服务的思想,建立起适合自己学校实际情况的以学生为中心的管理模式,促进学生全面可持续发展,为社会的发展塑造可用之才。

参考文献

[1]我国工程教育标准与国际接轨[EB/OL].http://www.heec.edu.cn/modules/news_detail.jspid=51968.

[2]魏胜.高校学生管理工作应坚持以人为本[J].教育与职业,2005(01):22-23.

[3]王志华.以人为本理念下的高校服务学生研究[D].太原:山西大学,2013.

[4]刘岩.基于“以人为本”理念的高校学生管理工作研究[D].杭州:浙江师范大学,2005.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京:教育科学出版社,1984.