小学三年级学生英语作文（通用20篇）
My mother says that I am a trouble maker, because I always make things become worse. I am a naughty girl, I like to challenge my mother’s words. But as I grow up, I recognize that I do the wrong thing, I should listen to my parents’ words. Now I am not that naughty, I will help my mother to do the housework.
我的妈妈说我是一个麻烦制造者，因为我总是让事情变得更加糟糕。我是一个顽皮的女孩，我喜欢挑战妈妈的话语。但是随着我长大，我意识到我做错了事，我应该听父母的话。如今我不再那么淘气，我会帮助妈妈做家务。
1 培养小学生良好的静听的习惯
听、说、读、写, 学习英语是从“听”开始的, “听”是后面三者尤其是“说”的前提。只有认真听, 听得清, 听得懂, 才能说得对, 说得准, 说得好。培养学生有良好的静听的习惯, 是至关重要的。
很多老师为了让学生在情景中、交际中、好奇中进行英语学习, 为了刺激兴奋, 激起学生的求知欲望, 英语课上往往会让学生边玩边学, 多做游戏。这样就会导致英语课上学生的纪律比较差, 并带来一个严重的问题:学生不能静下心来听。这又会导致后面的一系列困难:如发音模仿错误等等。所以, 首要的就是要培养学生养成静听的习惯:静听老师和录音机的示范发音, 静听其他同学的发音等等。
2 培养小学生良好的敢于开口说的习惯
英语是一门交际性的学科, 交际是英语的目的。可以说, 英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。从心理学、生理学角度来看, 小学生比较害羞, 对外语学习有一定抵触情绪, 喜欢表现, 小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活, 都为学生所熟悉, 教材具有科学性、趣味性、实用性。因此, 教师就应该抓住时机, 充分运用教材, 培养学生敢于开口的习惯。
很多老师在英语教学中会发现并不是每个孩子都愿意开口说英语, 尤其是那些胆小的学生。这时教师在教学中就要特别关注那些胆小又怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍, 要多给予鼓励和表扬, 肯定其点滴甚至是微不足道的进步, 以增强其说英语的自信心, 激起其说英语的内心欲望。即使一些学生犯了错误, 教师也应该多给他们一些指导和鼓励, 应允许学生暂时存在某些语言错误。
在我的教学实践中, 我还发现在一开始的英语学习过程中, 还有学生会发生以下一些情况:课堂上有不少学生, 比如学习单词不是模仿录音和老师的读音, 而是用汉字注音, 并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”, 发音怪腔怪调, 非常拗口;还有的学生急于发言, 在连续说英语时, 停顿过长, 还常加“嗯”、“啊”等语气词。此时, 教师要注意纠正这些错误的学习习惯, 要鼓励学生敢于开口说, 不怕说错。
3 培养小学生正确的认读的习惯
“读书百遍, 其义自见”, 简单的八个字, 就告诉了我们读的重要性。小学阶段的英语朗读主要是指让学生能正确地拼读单词, 流利、响亮地朗读课文, 做到语音、语调基本正确, 帮助学生记忆与积累词汇, 培养语感。
初学英语时, 很多学生往往只是一味地跟老师读, 跟着录音机读, 而不去认真观察每句话及每个单词的形状和读法, 结果就造成单独拎出某个单词或句子, 学生根本不认识、不会读。这是学生初学英语时, 教师一定要避免的, 所以应当培养学生认读的习惯。“认”对从未学过英语的小学生来讲, 难度还是有点大的。教师在教学过程中, 利用多种教学方法和手段, 抓住每个单词的音、形、意三者的联系, 让学生用手指着读, 会收到事半功倍的效果。
4 培养小学生良好的规范书写的习惯
听、说领先, 读、写跟上, 这是小学英语教学必须遵循的法则。“写”对于小学生来说, 主要是指书写。对于刚刚接触英语的小学生, 要让他们养成良好的规范书写习惯。教师必须把每一个笔顺的写法、在四线三格中的位置等都详细地讲解清楚, 以免到后来再不断出现问题。在书写前学生要先认真仔细看清教师的示范书写。
抄写句子与课文时, 要注意单词间隔和字母大小写的规定与要求以及标点符号的写法。在开始学写单词和句子时必须把一些要点不厌其烦地解释清楚, 对不符合规范的要坚决要求学生改正和重写。在整个书写练习中, 教师还要加强计划性, 循序渐进, 可以由临摹到抄写到听写再到默写。学到一定程度, 随着年龄的增加, 可以设立英语书法比赛、英语墙报设计比赛、学生英语作业展示等, 这样可以激发学生学习的积极性, 培养他们认真书写的好习惯。
一、归类指导
要想学得好一些，归类指导是一种好方法，更切合小学生的学习写作的实际。一来可以循序渐进，二来可以举一反三。这样，我们可以把每一个学期的作文题目分为两大类：记事类和状物类，着重进行有计划、有步骤的训练。
二、循序渐进，掌握一些写作的规律
第一步：科学地排列训练的作文题目。
1．《小猪学好样》（看图作文）
2．《吹泡泡》
3．《小熊找朋友》
4．《玩--------（玩具）》
5．《看--------烧菜》
6．《护蛋的故事》
7．《我喜爱的卡通明星》
8．《神奇的小屋》
第二步：明确各自训练的目标，分步走。
记事性的作文：
1、用上三个关联词：先……接着……最后……
《吹泡泡》：先准备吹泡泡，接着吹泡泡，最后很高兴。
《小猪学好样》：小猪先把香蕉皮乱扔，接着看到大象拾起香蕉皮丢进了垃圾筒，又看见熊猫踩着了西瓜皮摔跤了，最后小猪也学着大象的样，把西瓜皮扔进了垃圾筒。
2、抓住一系列的动词（15个）
《小熊找朋友》：来到、找、捂着、侧过、走开了、理也不理、感到（奇怪）、跑回了（家）、生气、告诉（妈妈）、叫、照（镜子）、发现、明白了、洗了（澡）；
《玩-------（玩具）》：拿来、打开、装进（电池）、放下、朝前开、碰到（障碍物）、转弯、到了、掉头、（灯光）一闪、发出（警报）、开动、遥控、“听话”、前进、后退。
3、不重复已经使用过的动词：
《看--------烧菜》：炒——铲，倒——放，添——加；
《护蛋的故事》：担心——担忧，看着——管着，寸步不离——“坚守岗位”，小心谨慎——小心翼翼。
状物性的作文：
1、从三个层次来写：
《我喜爱的卡通明星》：头部、身体、穿着等；
《神奇的小屋》：神奇一、神奇二、神奇三。
2、从三个方面来描写：
形状、颜色、感觉。
以《一块海绵》来举例，它可以写成这样的四节：
第一节：这是一块人造海绵。
第二节：它的形状是一个长方体，长10厘米，宽5厘米，厚3。5厘米。
第三节：它的颜色为浅黄色，吸入水后，变为土黄色。
第四节：用手摸上去，会感到粗糙、柔软，手一捏，它就会由大变小，只有放松以后，它才恢复原样。（触觉）放在手上，它似乎没有什么重量。但它有一定的弹性，从高处让它掉下来，会弹跳几下，却不会发出声音来。用力摩擦一下，你能听到发出的声音。（听觉）它的身上有无数个小孔，喜欢吸入大量的水。（本身的特点）
一块小小的海绵，就能写下100多个字来。指导与不指导，就是大不一样。当然，指导要得法。
三、 有关三年级小学生作文指导的几个问题：
1、不断激发小学生的写作兴趣
尤其是作文刚起步的小学生，更需要激发他们的写作兴趣。我们不妨讲一个小故事给他们听，再让他们把这个小故事的主要内容写下来……这样，他们才会感到作文课很有趣，才能尽早地看到自己的成功，才会不害怕作文，最终在写作中体会到写作的快乐。比如讲一讲《大仲马吃蘑菇》的小故事，看一看有趣的童话，再写下来。
2、重在习作之前的指导
好多教师之所以指导得不成功，就是因为他们忽视了习作前的指导，或是草草了事，或是随学生自己去观察、自己去实践，或是让他们回家去写作文，以至于造成了“耗时多，收效低”的后果。正是由于教师的“心中无数”，必然导致了学生的“晕头转向”。
记事性作文着重在“把事情的经过写具体”上多指导，多下功夫；状物的作文着重于在“从三方面来写”的引导，着重在“把感觉写具体和展开适当的想象”上多指导。
就拿第一学期的《吹泡泡》作文来说吧。如果只是叫学生回家吹一吹泡泡，他们能写好这篇作文吗？答案肯定是不能。为什么？因为你没有在重点和难点上有突破。
《吹泡泡》的重点：是指导好学生“把活动的经过一步一步写清楚”。
《吹泡泡》的难点：是“吹泡泡的活动的经过有哪几步”。因为只有知道了吹泡泡的活动的经过有哪几步，才能把经过一步一步写清楚。那么，从写作的要求来看，似乎是两步：看自己吹出的泡泡是怎样的，这些泡泡像什么；看周围的同学吹出的泡泡是怎样的，这些泡泡像什么。
那这次作文教学，就必须让学生们带好吹泡泡的各种材料，开展一次吹泡泡的活动。先要看自己吹出的泡泡是怎样的，像什么，再看周围的同学吹出的泡泡是怎样的，像什么。所以，你只是让他们回家去吹一吹泡泡，也就无法达到这次写作的要求。
看得出，教材里这次作文教学的要求还是高了一些，我们完全可以降低一些要求，把它改题为《我吹泡泡》，让大家写好自己是怎样来吹泡泡的，可以分成这样的三节：
第一节：准备吹泡泡
第二节：怎样吹泡泡，泡泡像什么
第三节：结果吹得怎么样
这时，你叫大家回家去吹泡泡才真的管用了。如果学生连《我吹泡泡》也写不好，怎能写得好我们吹泡泡呢？显然，编者的心太急了一些。
同样，要去写《护蛋的故事》，如果他不乘车、不去管这只蛋的话，那写具体又将是一句空话了。你至少要给他们增加一点难度，让他们随身随时带着鸡蛋！——上体育课怎么办？危险，得让它放在一个保险的地方；下课时，有人会碰到桌子，得给鸡蛋用上一个塑料袋，保证它不会滚下来！怎么样？你得多考虑，学生可不管这些的，你叫他们带个鸡蛋来，他们就带上一个鸡蛋呗，其它的事还得你考虑周到呢。
3、注重经常性的鼓励，营造良好的写作氛围
完美的父母The Perfect Parents
Almost in every child’s eyes, their parents are not perfect, because they won’t give them whatever they want, or sometimes they will have argument. They want the perfect parents who can satisfy them with everything. The fact is that nobody is perfect, but the relationship between parents and children can’t be replaced. Let’s cherish what we have now.
几乎在每个孩子的眼中，他们的父母都不完美，因为他们不会给自己想要的所有东西，有时候还吵架。他们想要可以满足他们所有需求的完美父母。事实是，没有人是完美的，但是父母和孩子之间的关系是无法取代的。让我们珍惜我们所拥有的.吧。
可爱的小狗
I have a dog, it is lovely, it is called Mimi. Every time I go home from school, Mimi always cruising around me, I will go to the kitchen to get a piece of meat to it, it lay on the floor to eat. My legs and then jump to bark “Wang ”called, so I picked up Mimi, it is the opportunity to lick my hand, making me laugh.
I like Mimi, like puppies.
这是小编最喜欢的学英语的方式，既可以看电影，又可以不知不觉中学习英语。建议看些有中英文对照的电影，多注意英文字幕，英文程度比较好的朋友，可以直接看只有中文翻译的电影，最后的境界就是直接看无字幕的英文电影。如果这三个境界都达到了，最起码你的英语听力是没有问题了。
有条件的朋友，可以刻意到有英语氛围的地方去学习。比如，多参加些英语角的活动，多找几个外国朋友聊聊天个，或者直接到外国去，将自己置身与一个以英语为母语的国家，了解了解他们的文化和历史，想必你的英语将会突飞猛进。
想要真正自学好英语，就要把所学的英语融入到生活中去。平时可以多注意观察身边的事物，比如我看到一本书，我立马想到用英语讲就是book，电脑是computer等等。只有将生活和英语紧密联系起来，才能潜移默化地提高自己的英语水平。
一、“理”在作前———各个击破解难题
作前准备, 是起步作文教学不可疏忽的重要一环, 也是“砍柴”之前的“磨刀工”。这里所说的“理”, 是指分理, 理清。对于三年级学生, 需要跨越的作文门槛很多, 比如, 最容易犯的就是“千篇一律”、“千人一面”的毛病, 很难写出“特性”, 写出“与众不同”。自然, 这些入门之槛, 不可能一夜消除, 而是要从长计议, 各个击破。
1. 重在平时———缺啥补啥。
海南师范大学张所帅先生曾尖锐地指出:“由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点, 很多语文教师对它怀有一种胆怯、懈怠、逃避的心理, 在平日教学里能应付就应付, 能回避就回避。结果是, 最需要动脑筋、费心思的一项内容, 教师真正投入的精力和智力却可能是最少的。一旦面对考试, 在功利心的驱使下, 语文教师又往往会传授给学生一些‘投机倒把’的招数, 结果‘真功夫’没教多少, ‘歪门邪道’倒是教给学生不少。”
作文是一种功夫活, 来不得半点马虎和疏忽;尤其是起步阶段, 更要一步步地引领, 做到:理清思路, 缺啥补啥。比如, 写开头结尾的功夫、写片段的功夫、写过渡段的功夫、直至布局谋篇的功夫等。这些功夫, 靠的是“作前”, 也就是平时点点滴滴的积累, 唯有铢积寸累, 才会水到渠成。须知, 作文教学没有“一夜暴富”的神话。
2. 迎难而上———活学活用。
在倡导学生自主的前提下, 如今, 有的教师有些“怕”指导, 其实, 作文教学中, 教师的示范引领作用是不可或缺的。黄艳梅老师曾指出, “放手让学生去写”的同时, 不见写作方法的指导, 就算有, 也往往简单引导一下, 就让学生动笔去写, 学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。
笔者根据本班学生实际情况, 选取了“人物描写”这一重点, 对学生写作进行重点指导。在教学《我的自画像》 (苏教版三年级上册第二篇习作) 时, 为了降低难度, 在这篇习作前, 我总会要班上的学生完成一篇小作《我们的李老师》。目光聚集在我一个人身上, 便于方法指导的渗透。而把老师当一个写作观察的“靶子”, 无疑又增加了学生写的动力与乐趣。尤其在说到我的“瓜子牙”时, 他们更是嬉笑成片。在教学第三篇习作《野外春景》时, 可以结合第二组课文的教学, 在练笔中重点抓好“比喻、拟人、排比”三个修辞的句式训练, 那么在完成这篇习作时, 写好“景美”就会显得十分轻松。
二、“活”在当下———巧妙运用显轻松
这里所说的“活”, 是指灵活, 不生搬硬套。唯有灵活运用, 才能化繁为简, 化整为零, 从而拆毁学生写作难以跨越的道道门槛。笔者通过对教材进行二度开发———即合理地有所取有所舍, 让教更有效, 让学更轻松。
1. 重组, 让习作目标更清晰。
苏教版三年级上册安排了八篇习作, 分别是“自由作文”、“我的自画像”、“野外春景”、“秋到人间”、“动物名片”、“介绍文具”、“编写童话故事”、“写研究报告”。从安排上来说, 线状的顺序有点乱, 对学生掌握一种写法来说是不大有利的。因此, 在实际教学的过程中, 除了最后一篇“写研究报告”, 它是属于一种报告类文体写作, 与一般的写作有差别之外, 我将其余的七篇习作重新整理了一番, 归纳为三组。第一组, 写好一件事 (“自由作文”、“编写童话故事”) ;第二组, 写好一个样 (“我的自画像”、“动物名片”“介绍文具”) ;第三组, 写好一处景 (“野外春景”、“秋到人间”) 。这样的重组, 训练的目标性更集中, 指向性更明确, 延续性更流畅。
2. 添补, 让习作内容更丰满。
需要指出的是教材安排的第一篇习作“自由作文”, 编者的用意是让学生觉得写作是件轻松的事, 想写啥就写啥, 写作是一片自由的天空。殊不知, 很多学生在写这篇习作时, 也是困难重重, 绝大多数学生的“杰作”只是憋出来的干巴巴的几个文字。这不能怪学生, 小学阶段重点强调的就是“记叙文”这一文体, 而在这一册中, 写事的就只有两篇习作, 这个力度是太显单薄。所以为了让学生懂得“如何写好一件事”, 在平时的小作中我分别渗透了以下三组内容。第一组, 《吃西瓜》、《买菜》、《花瓶碎了》、《文具盒里的争吵》、《呀, 怎么又是粥》, 这五篇指向人物的语言描写;第二组, 《啊, 鸡蛋浮起来了》、《洗衣服》、《吃蛋糕》, 这三篇指向人物的动作描写;第三组《受骗以后》、《紧张的三分钟》, 这两篇指向人物的神态及心理活动描写。我认为, 小学三年级第一学期前半个学期, 若能把这一系列的习作作为重点, 对提高学生的整体写作能力是大有裨益的。
苏教版小语教材主编张庆先生曾指出, 当前作文教学的主要问题是:对作文教材照本宣科的较多, 未能在激发学生的写作欲望上下工夫, 所以学生的写作平庸敷衍者居多, 没有明显提高。若教师能脚踏实地, 精益求精, 摒弃照本宣科, 唤醒生命灵感, 方能唤醒学生潜在的写作潜力, 学生也会因此乐写、能写。看到莘莘学子轻松跨越道道作文门槛的轻松局面, 怎能不让人心悦诚服?
三、“趣”在笔先———心湖翻腾见自由
当代作家毕飞宇先生曾深情地说:“ (孩子们) 怕作文, 骨子里是害怕表达的方式不符合别人的要求。他们有许多话想对别人说, 他们还有许多话想在没有人的地方说, 他们同时还有许多话想古里古怪地说。”“古里古怪”地说, 自由自在地说, 也许, 这就是孩子们所青睐的“趣”。
1. 指导要“善变”, 让学生对习作怀有期待。这主要指教学内容和指导方式要多变。
同样以上面的三组小作为例, 十篇写作内容是十分丰富的, 有课堂上的吃和做, 有回家后的实践活动, 有材料作文, 有想象作文等。而这些内容的设置, 又是把学生写的兴趣放在第一位的。因此, 每次小作或是大作, 学生在课前就会在讨论:下节作文课, 李老师又会玩什么花样了!
指导方式的多变, 主要是指教师要放掉“说教”的形象, 而全程参与到习作过程中。我常对学生说, 我们是边玩边写的。举例说, 在《吃西瓜》这篇作习作指导时, 我抱来两个大西瓜, 在教室里现场切开, 一起吃一起聊;在指导《呀, 怎么又是粥!》这篇习作时, 我站在孩子们的中间一起跟“妈妈”吐槽一番;在《紧张的三分钟》这篇习作的情境创设时, 一上课, 我一改往日的笑容满面, 而是一本正经地装出十分生气的样子, 用怒气冲天的神情及掷地有声的话语, 让孩子们经历了忐忑的三分钟。就这样, 指导全都无痕地渗透在活动中, 学生写起来自然是情趣盎然。
2. 激励要“出新”, 让学生对习作充满喜爱。
赏识教育已深入教师心间, 其好处已不需要一一赘述, 在习作上通常体现在“优秀”加五角星和鼓励性的评语两个方面。这些做法的确是能很好地增加学生写作的愉悦感的。但是在实际教学中, 我总觉得这份愉悦感保鲜期不够长, 因此, 始终无法激发大多数孩子对习作的一种喜爱之情。于是, 在最近带的一届三年级学生中, 我借鉴了管建刚老师办《作文周报》的积分活动, 制定了如下的奖励制度: (1) 奖项设置:作文高手 (10000分) , 作文能手 (6000分) , 作文水手 (3000分) , 作文新手 (1500分) 。 (2) 分数设置:优秀100分, 得一颗星加100分, 良好扣50分, 及格扣100分。 (3) 额外奖励设置:作文新秀, 和李老师一次拥抱, 并加150分积分;作文水手, 免做一篇日记, 加300分积分;作文能手:免做一周语文作业及两篇日记, 加500分积分;作文高手:和李老师一次合影, 期末考试语文成绩加3分。
【摘 要】起步教学，以人为本，兴趣为先，自主为主，引领为辅，创设情境，营造氛围，精彩活动，激发兴趣，学生乐学，突破难点，提高效率。
【关键词】英语起步教学 兴趣 活动 实践
新课程标准突出了素质教育，提出了“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进了学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常教育教学过程中。
小学三年级英语起步教学应如何适应新课程改革，全面体现素质教育的要求呢？下面笔者谈谈自己粗浅的认识和做法。
一、让兴趣成为起步的支点
阿基米德说：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。”刚进入三年级的学生，从没有学过英语，对英语学习充满了好奇心。所以，教师应努力把这种好奇心变成兴趣，让兴趣成为学生学习的动力——“支点”，加上教师这根“杠杆”，就能为学生今后的英语学习打下良好的基础。
（一）上好第一节课至关重要
2008年，我校开始了三年级英语起步教学。在教三年级第一节英语课时，我设计了以下三个步骤。
1.听
我用英语进行自我介绍，如“Good morning boys and girls.I am Miss Su...”，并加上手势解释。也许学生听不懂英语，但教师轻松、流利的口语会给他们留下深刻的印象，使他们心中自然产生要学英语的欲望。我让学生也试着开口说英语介绍自己，这便是潜移默化的结果。
2.找
三年级学生已经熟悉了拼音字母，于是我让学生找找书包、文具、衣服等上面的拼音字母。接着我告诉学生其实这些字母是英文，然后再耐心地向他们讲解这些英文字母是什么意思，怎么说。他们歪头歪脑地瞪大眼睛，眼里充满了各种期待，给了我更多的动力。
3.说
第一节课我便教给学生几句简单的日常用语，如“Good morning！ I am...”。小学生模仿力强，脱口而出。这种做法使学生由好奇产生了兴趣。第一节英语课自己就能用英语说上几句简单的问候语，学生感到格外自豪，这种自豪利于转化为兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
（二）营造浓厚的英语学习氛围
记得在2010年11月参加北京大学“全英语封闭培训”时，学区里到处贴着“No Chinese！”的标语。当时我觉得那是不可能做到的事，但是很快发现学区里的超市阿姨、食堂的工作人员也都是全英语交流，后来我们也很快地适应并做到了全英语交流、试教、演讲，真的是挑战了我们的不可能！我在想，如果我的学生也身处这样的环境和氛围，他们也可以做到全英语交流。
学习语言，环境是个重要条件。单凭好奇心产生的兴趣是不稳固的。因此，我要把学生的学习兴趣由好奇引向深入，并长期巩固下去。而创设英语学习氛围便是巩固学生兴趣不可缺少的一环。
1.给学生起English name
教学中，我根据每位学生的性别、性格，分别为其取一个好听的English name。如此，既激励了学生，又烘托了英语氛围。我记得我给班里那个最不受欢迎的小辉取了Sam这个名字（我认为这个名字好记）。我要求下课后每个人要记住自己的和一个同学的英文名，下课了大家居然能马上叫出Sam。我看到小辉的脸上露出了从未有过的满足感与自豪感。从那时起，教室里总是能听到喊Sam的声音，我也发现他悄悄地喜欢学习了，上英语课最认真的就有他一个。第二节课，学生的胸前竟然挂上了自制的English Name Card，这给了我大大的惊喜。
2.轮流on duty
每节课的一开始，值日生至少要在课前和一个同学对话，哪怕是小小的打招呼，如“Good morning！ I am...，I am on duty today”。以此来不断锻炼学生的胆量和语言表达能力。
3.尽可能用英语组织教学和进行教学活动
努力用好课堂用语，同时借助实物、简笔画、体态语等，为学生创设一种具有浓厚英语氛围的学习环境。
二、让活动促进学习的成效
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间，这个年龄段的学生爱玩，爱唱，爱画，爱游戏，爱活动。因此，我觉得“做中学、学中做”可以减轻教师和学生的负担。
在小学英语课堂中，我采用不同的活动形式开展课堂，尽量避免以往“教师台上授课，学生坐好听课”的形式，比如采用画画，做游戏，唱歌表演，多媒体教学等方式。
（一）简笔画
小学英语教学不像数学一样只有枯燥的学、写、算、练，应该与美术结合起来。这样不仅可以激发学生对英语的兴趣，而且能培养学生的想象力和思维能力。教学中，我还借助简笔画来帮助学生学习英语。如学习水果时，根据单词画水果；学习表示颜色的词时，让学生根据教师指令（水果）說出对应颜色，均取得了较好的效果。
（二）改编歌曲，唱歌表演
教学中我非常重视学生演唱英语歌曲，注重指导学生将新学习的词汇与所学歌曲中适当的部分进行替换。这样一来，学生不仅学会了歌曲，而且掌握了新的句型和单词。因此，在课堂上，我总是会播放一些音乐，让学生随着音乐说英语并做动作，或开展一些小游戏。这样的表演使小学生在愉快、轻松的英语活动中接收并掌握了枯燥的语言知识。比如，对于left和right，学生比较难区分，于是我播放一首轻快的Rabbit，全班学生手搭着肩，排成了火车，跟着音乐跳起兔子舞，左右自然能分清了。
（三）抢说竞赛
在英语课堂上，我通过“竞赛说”来让学生巩固句型和单词。比如教学This/That及形容词物主代词时，在操练环节我就采用了限时计量的小组合作竞赛：从每一组的第一个学生开始，指着自己的书包说“This is my bag”。我记得有个男生在纸上画了个苹果丢在地上，然后指着它说：“That is my apple.”他知道了This和That的区别。
（四）PPT辅助教学
在传统的课堂上，教师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当烦琐，费力，耗时。而运用多媒体进行教学时，我在课前将所要用到的板书、版画、作业等内容制作成课件，在教学中展示出来。这样就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内呈现更多的知识，既清楚，又规范，图文并茂，开阔了学生视野，增加了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。
如在教学“Do you like pears？”时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，营造一种真实的氛围。学生观看后，兴趣盎然，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like...？—Yes， I do./No， I dont”等用语。经过几次跟学后，我不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生给课件配音。想不到学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，还提高了听说能力。
（五）游戏
在小学英语课堂上，教师只要说“lets play a game”，便会引起学生的阵阵掌声。我在教学生学习动物类的词时，有意添加了一些书本上没有的单词，如“Chicken”，然后要求学生根据“Chicken”的音乐节奏，做一些放松游戏。该音乐有三段：第一段慢，第二段稍快，第三段很快。在放松的音樂中保持学生的学习兴趣。
当然，课堂活动的教学形式很多，但是真正操作起来却不容易，尤其是面对三年级的小学生。所以教师应该像节目主持人一样，提前构思整堂课的教学结构，才能有效地调控好课堂教学。
三、让实践提升运用的能力
为了改变学生的“哑巴英语”状态，新课程标准把培养学生的语言实际运用能力当作主要的教学目标。
（一）听说领先，交际同步
三年级英语入门阶段，适宜听说领先，交际同步。听说活动是为交际做准备，教师要尽可能多地为学生创设学习情景，让学生练习情景对话，把单纯的听说活动搞活，从而激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。从最初师生见面、同学之间见面和道别开始，我都是用英语跟学生交际；在提问问题时，学生不会时会说“Sorry”，他们可是一点都不逊色于教师。
（二）“分槽养马”，共同成长
“分槽养马”即对学生分别对待。拿课堂训练来说，难度大的练习交给学习好些的学生完成，简单一些的交给学习差一点的学生完成；平时的英语交际，我会跟基础好的学生运用书本上的一些句型来交流，差一些的学生我会让他们进行一些简单交际，量力而行。总之，我会让每一个学生都觉得自己能行。
起步阶段英语教学中的素质教育是多方面的。如何真正实现素质教育，是每位英语教师都要思考的问题。我愿继续当好教师这根“杠杆”，把学生抬得很高很高。
【参考文献】
小天使 Little Angel
My mother always complain that my sister and I are trouble makers, because we will make things worse. Actually, I am the one who make mistakes all the time, and my sister will help me to solve the problem. Sometimes, she is afraid that my mother will blame me, so she take my responsibility. She is my angel and I am so thankful to her.
我妈妈总是抱怨我和姐姐是麻烦制造者，因为我们总会把事情变得更糟。实际上，我才是那个犯错的人，我的姐姐会帮助我来解决问题。有时，她担心妈妈会责备我，所以她把我的责任也抗了。她是我的天使，我很感谢她。
小学三年级英语作文:假期
January 1st is New Year s Day.I am going to Hong Kong with my father and my mother.I want to go to Disney Park.I d like to meet Mickey and Minnie, I want to take photos with them.We are going to Hong Kong by train.It s a happy holiday!
关键词：小学三年级；英语口语；教学方法
一、克服小学生英语学习的胆怯心理
1.营造轻松、愉悦的英语课堂氛围
“Teachers， especially primary school teachers， to use love and responsibility for the students to get close and trust.”也就是说，小学三年级的英语教师不仅要将学习的英语知识传授给小学生，还应在教学的过程中多与学生相处、沟通，了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力，有针对性地实施教学，促使学生愿意和教师亲近，愿意打开心扉，脱去胆怯，大胆地在英语课堂上发言。例如，在学习Lets eat时，教师出示自己提前准备好的本节所要学习的单词卡片，教师先教学生读一遍，然后从第一个学生开始，一个一个地让学生随机读所示图片的单词，同时，教师认真听每一个学生的发音，有针对性地指导学生。教师也可以组织学生同桌之间，用Can I have some...please？Sure.Here you are.这样的句式练习口语对话，之后，教师检查学生英语对话的练习效果。这时，教师一定要表现得十分亲切，尽可能地让学生不紧张、不胆怯，而且学生表现十分优秀时，及时的夸奖：“你真的棒，说得不错。”给学生增添英语学习的自信。
2.采用寓教于乐的教学方式，促使学生主动开口说
英语的学习和中文的学习很相似，都需要学生日积月累，坚持不懈地探究学习，这样才能够丰富自我的英语内涵，巩固自我英语基础。对于小学三年级的学生来讲，英语口语的训练难免会枯燥、乏味，没有什么动力推动自己探究、练习，渐渐就把练习英语口语的事情给搁浅了。这就要求教师应了解小学生的心性，针对小学生设置有趣的教学情境，引领学生在英语的学习中玩耍，在玩耍中学习英语，充分地让学生感受到英语学习的快乐，与学习英语知识的自豪，促使学生自觉的张开口说英语，练习英语。例如，在学习Do you like pears？时，教师可以借助多媒体，给学生展示一些图片、一些玩具、各种各样的水果，给学生营造一种画面感。当多媒体上显示水果—梨时，教师可以问学生：Do you like pears？那么，喜欢梨的同学都会积极的回答教师 Yes， I do.不喜欢的则会说No， I dont.用这样的引导方式，为学生创设一个张口说英语的平台，不紧张、不胆怯的用英语回答教师的提问。
二、小学三年级学生英语口语训练的分析和研究
小学英语口语的训练与学生英语口语训练的频数是密切关联的，是学生提升英语口语表达能力的关键，也是学生坚持不懈、持之以恒学习的有效体现。只要学生肯反复地重复英语口语训练，频数越多，学生的英语训练水平就越高，提升得就越快。因此，在小学三年级的英语教学中，教师应合理、科学地训练学生的英语口语，尽可能在规定的频数内完成要求的口语训练。而且，小学生学习英语口语是学习语言的最佳时期，也是最好引导、最好启发的年龄段，有利于学生规划与引导。因此，教师应积极、主动地引领学生学习，为学生创设优秀的学习环境与口语训练环境，促使学生提升英语学习素养以及英语口语的能力。
在小学三年级英语口语的教学中，发现小学生的英语口语掌握的情况与口语训练的频数紧密联系。小学生的口语能力会随口语训练的频数的增加而提高，而且在调查中发现，小学生口语重复频数高的学生比口语重复频数低的学生的英语口语掌握得更牢固、更全面。根据这一结果的显示说明，教师应及时地调整英语教学的课堂安排，多给学生一些时间与空间，自主地进行口语练习，也可以组织学生形成学习小组，相互协作，共同完成口语练习。这样一来，教师便可以在小学生英语口语训练的教学中省许多力气，使教师有充沛的经历监督、引导学生用正确的方式练习英语口语表达，提高学生训练的有效性。而且小学生无论是自主的练习英语口语还是同小组同学共同练习，都比传统的口语训练愉快、有热情，有利于学生自主创新出符合自己个性化的英语发音和学习的技巧。
综上所述，在小学三年级英语口语训练的教学中，要运用恰当的方法，采用丰富多彩的教学方式，满足学生学习英语的新鲜感和热情，促使学生持之以恒的学习。总之，小学生需要克服自身的英语学习弱点，跟随教师合理、科学、正确的教学指引，大胆、自信地学习，迎接自己的美好明天。
参考文献：
刘苏霞.改进教学方式，促进农村中小学英语课程的有效衔接[J].学周刊，2011（13）.
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，低年级孩子不会观察，他们带有幼儿时期情绪易变的特点。新异的对象，新鲜的色彩，突出的印象，往往吸引他们的全部注意，而忘记原有的观察任务。所以我们要常常带着学生们到生活中去观察，并教给他们一些观察的方法。这样才能调动学生习作的兴趣，乐于把自己想说的话写下来。对三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，我遵循“处处留心皆学问”这一至理名言，要求学生做生活的有心人，勤于观察，仔细观察自己周围的人、事及景物；并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。通过观察积累知识，积累了大量的素材，提高了学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，语文教学促进了写作。
二、鼓励学生积累，培养素材意识
“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多组织一些活动，如参观、浏览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”“一盘棋局”“一次改选”“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三、帮学生树立写作信心
三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，低年级学生习作的关键不应该放在写什么，怎么写，而应该放在如何让学生乐于写，激发学生乐写的兴趣。小学三年级学生对老师的评语看不太懂，一般只是看看成绩，所以应该把批改重点放在面批上。要具体指出，哪些地方写得好，值得表扬，哪些地方写得不好，要马上修改。教师在批改作文时要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。可将班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。每学年出版一期作文校刊，在班内、校内传阅。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名，自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。教师要认真分析学生习作，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去仔细找寻。在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句也要给予学生以肯定，让学生享受到习作的乐趣。
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The Spring Festival comes in winter。 It is the most important traditional festival in China。
People usually go home to spend the festival with their family。 They have a big family get-together。 The Chinese people have big meals and watch TV during the Spring Festival。 They also visit their friends and relatives。
小学生语篇学习中存在着很多困难:第一, 单词的局限性。小学阶段学生的词汇量有限, 在语篇学习过程中经常会遇到不会的单词。第二, 阅读材料的局限性。学生接触到的阅读材料一般都是和本单元内容相关的, 这些材料一般形式单一, 内容简单, 而且大多数教材内容陈旧, 缺乏时代感。第三, 语篇阅读技巧的局限性。小学阶段的学生由于其年龄特点, 学生只是浅层次的理解语篇。要解决这些困难, 笔者总结了以下对策:
一、提问相关话题, 激活旧知
笔者在语篇的教学实践中发现, 从学生的实际生活经验出发, 合理地提出问题, 能激发他们英语学习的强烈兴趣, 这也是提高语篇教学的有效途径。
笔者在讲授朗文《新派教材3B》Unit7小故事The Three Wishes时, 通过出示farmer早餐的图片, 教师提问, “What would you like for breakfast?”有的学生说, “I like two slices of bread and a cup of milk.”还有的说, “I like a glass of lemonade and a piece of cake.”这样做可以引导学生根据生活中的经验, 用完整的句子来表述, 保证了教师和学生之间的信息交流。
二、创设相关情境, 解决词汇难题
创设情境必须贴近学生的现实生活和已有生活经验, 引发学生英语思维的积极性。另外要关注学生的生活经验, 创造各种接近学生的情境, 使学生在乐于参与教学活动的过程中融入教学情境。
在教授小故事The Three Wishes时, 笔者先提问“Which season is it now?”学生回答“It’s spring.”由于教师准备的图片上有tree树, 学生自然而然描述树的语句, 例如“The flowers are all open.The trees turn green.”这时教师适时地引出“Today we will learn a new story.It starts with a tree.”接着引导学生听, 播放哭的声效, 让学生猜测发生了什么, 学生就非常自然地进入的故事情境。
三、掌握相关阅读技巧, 构建语篇图示
泛读、查读和精读是语篇教学中重要的阅读策略, 图示的方法在小学英语语篇教学中发挥着重要作用。图示可以是表格, 图画, 或是一些简单的单词。这种方法不仅帮助学生记忆, 而且学生从大脑提取或输入的过程中也比较容易。小故事The Three Wishes中, 学习语篇每个段落时, 都给学生呈现了相对应的重点人或物的图片,
并引导学生用一句话概括段落大意, 在大脑中构建出图示。
四、适当竞争, 提高兴趣
教授小故事The Three Wishes时, 笔者上课前根据学生的特点和教授内容, 把学生分为三个小组, 小故事的内容是围绕香肠sausage展开的, 上课前在黑板画了三根线, 根据学生上课的回答问题等表现, 根据老师的评价, 学生自己回答完后, 上前贴香肠磁贴, 这样学生上课听讲的积极性被调动起来, 课堂非常活跃, 最后看哪组学生的香肠数目最多, 表现最好。
五、延伸教育, 培养情感
如何利用小学英语阶段的语篇进行情感教育呢?笔者在学生大致掌握了语篇信息后, 提出了“How can the farmer use his first wish more wisely?”有的学生说, “If I am the farmer, I will ask more money.”有的说, “I like the car.I will ask car from the tree.”“I want to be healthy.I will ask this magic tree to give me a healthy body.”学生在生生, 师生的交流中表达了思想, 深刻地表达了对这个语篇的理解, 从而使语篇的理解提高了一定的高度, 延伸了情感教育。
总之, 英语语篇教学在小学阶段的英语教学中占有举足轻重的作用, 教师要根据英语教学内容和学生实际掌握情况, 适时地创设相关情境, 改变和灵活地运用各种教学活动, 并努力提高学生的阅读技巧, 培养学生的情感教育, 适当地进行课外阅读延伸, 真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。
摘要：本文在分析现阶段小学英语语篇教学存在问题的基础上, 结合一次教研课和平时上课实例提出小学英语语篇教学有效性的对策, 教师如何真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。
关键词：语篇教学,话题,情景,阅读技巧,竞争
参考文献
[1]徐春丽.小学英语课堂教学情境的创设[J].2008.3.
[2]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究, 2007.10.
[关键词]小学英语；朗读；教学策略
在英语教学中，教师常以听、说、读、写为教学指导。但由于小学生的心智不成熟以及思维局限，教师面临着如何去引导学生学习英语的难题。古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应在听、说、读、写四方面中，选择以“读”为教学指导，从而提高课堂的高效性以及有效性。
一、利用范读，形成朗读习惯
在示范性朗读中，教师应该注意把握单词发音、朗读节奏以及文本感情三方面准确化。对于前两者的准确化而言，教师可采取录音机、多媒体视频等方法来高度准确。但是，文本感情的准确化只有通过前两者巩固才能掌握。教师应该引导学生提升文本情感的认识，从而到达教师所要求的朗读三大准确，而这三大准确，恰恰能养成良好朗读习惯，并且能培养学生朗读的水平。在小学英语教学中，学生面临着单词、短语以及语法相对匮乏的现象。所以，学生不具备一种有效乃至高效的朗读思维，常常把整体文本拆成个体句子，把个体句子拆成个别单词。针对这种情况，教师应该从句子入手，从句意中熟记单词，从句意中抓住文本节奏，从而以节奏化朗读把握整体文本，培养高效朗读的习惯。
二、优化活动，调动朗读热情
兴趣是最好老师，教师若以兴趣带动课堂节奏，会让课堂进程更加有效，乃至高效。在英语教学中，教师如何以兴趣来带动学生朗读，并实现朗读课堂的高效化呢？笔者认为，教师首先要知道朗读材料必然是单一而且乏味的，所以应该优化教学形式来调动学生的朗读热情。这样一来，学生才能在快乐中学习，并且带着热情以及兴趣去朗读。而优化教学的形式往往是表演、游戏以及口语交际。这三个活动往往可以帮助学生在朗读中体会到乐趣。
1.朗读和表演相结合。在教学中，文本场景的重现是一个较难的教学环节，但学生往往对文本场景抱有憧憬。所以，教师以“学生”为中心，创设一定的情境，来让学生在情境中表演。在表演中，学生可以在朗读中获得技巧以及感情的升华。可见，这样优化活动形式是可以帮助学生进入课堂教学，甚至是实现高效化课堂。
例如，在苏教版小学英语3A Unit2 一课中，同学们都很关心“父亲”这个话题，教师可以让学生表演自己与父亲的对话，并要求学生一人饰两角，同学们在表演以及朗读父亲这个角色的同时，也要表演朗读自己的部分。这时，课堂气氛十分活跃，同学积极参加这个表演，课堂变得有声有色，教师所采取的教学表演可谓是高效化教学成果。
2.朗读和游戏相结合。游戏中进行学习，以游戏带动学习进程，正是现在小学教学所提倡的。但是，教师又将如何进行朗读教学呢？笔者认为，教师可以采取一些有关于“听与读”的游戏，帮助学生解决朗读中的单词以及词汇。在教学中，教师往往注重学生对于单词记忆。所以，教师会采取一些游戏的方法来激励学生学习以及记忆单词。比如，教师在课堂中利用“击鼓传花”游戏，来让学生大声朗读单词。这样一来，教师可以在游戏中读出准确的单词，从而夯实了朗读的基础。
3.朗读和口语交际相结合。在英语教学中，朗读的目的是在于提高学生的“说”的能力。所以，教师应该回归到朗读的根本目的——“说”。在口语交际中，教师可以模拟一对一式的口语交际来帮助学生提高朗读的准确性，从而使学生能实现口语的流利。在朗读文本之后，教师可以结合学生的日常生活，展开一些有关联的话题进行口语交际。这样，教师可以在口语交际中，帮助学生巩固朗读中知识以及朗读的技巧。这样一来，教师长期的朗读可以帮助学生在课外进行一些口语交际。这样的交际实现了英语中“说”的能力培养。
三、有效训练，提高朗读水平
在朗读之后，教师应该以巩固为主，进行一些训练，从而让学生在朗读中得到“说”能力上的提高。在教学苏教版小学英语3B Unit4 Time 一课时，首先，教师要求学生朗读了文本的段落。接着，学生也已渐渐掌握到句型A：What’s the time， ...？B：It’s seven o’clock.的对话。其次，教师要求学生谈谈朗读中Time的概念，让学生说说Time是如何理解的。最后，教师可以总结一些学生的对于Time的想法，并且给以相对正确的解释。朗读教学是启蒙英语教学的重中之重，教师应该把朗读视为小学英语课堂的相对重要的环节。这样一来，学生能在启蒙阶段得到一些帮助，在日后的英语学习中找到自信以及学习英语的长期动力。
The exciting moment, I am convinced, must remain vivid in our mind, when Beijing, the Capital of China, was proclaimed the final winner to host the Olympic Games in by Chairman of the International Olympic Committee. Time flies, and the new Olympics is coming very soon!
Olympic Games, held every four years, boast a long history and offer rare opportunities for different nations to get together, which are far more than sports contests participated by professional athletes. Through Olympics, new world records are set, resilient sportsmanship is highlighted, sport-related industries spring up and international goodwill and exchange get greatly enhanced.
2. However , the difficulty lies in…然而，困难在于…
3. Similarly, we should pay attention to… 同样，我们要注意…
4. not(that)…but(that)…不是，而是
5. In view of the present station鉴于目前形势
6. As has been mentioned above…正如上面所提到的…
7. In this respect, we may as well (say) 从这个角度上我们可以说
关键词：三年级,英语课堂,拓展教学
2002年起,苏州市从小学三年级起全面开设英语课。 2007年9月起,苏州市从小学一年级起全面开设英语课。近两年来,笔者对三年级的英语课堂教学一直存在着这样的困惑:这些学生一、二年级已经学了两年的英语,能够认读近200个单词、词组,50句句型和近40首歌曲、童谣等,而他们进入三年级后,仍旧沿用以三年级为起始阶段的老教材, 很多知识点对大部分学生来说已经没有了难度,也没有了新意。作为三年级的英语教师,我们应该如何有效利用学生两年积累下来的英语知识,充分挖掘老教材的潜力,让学生学出新感觉呢?笔者在教学过程中进行了一些探索和实践,发现课堂教学的延伸与拓展是激发三年级学生学习兴趣,提高课堂教学效率的有效途径。
根据国家《英语新课程标准》的目标结构,根据本校三年级学生的实际情况,笔者从以下几个方面进行了拓展尝试,取得了较好的效果。
一、语言拓展触类旁通
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用,所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始,这也是最方便操作的一部分!
1.词汇拓展。词汇是构成语言的三大要素之一,是语言中最为敏感的部分,也是英语教学中的关键。因此对于词汇的拓展从英语学习的起始阶段就应开始并始终贯彻于今后的教学中。我们可以按单词的类别进行拓展,也可以根据单词发音规律进行拓展。如教动物单词时,我补充了学生在家里经常可以见到的兔子rabbit,也补充了和猴子monkey发音相近的驴子donkey;教颜色类单词时,女孩子非常喜欢的颜色pink和purple自然也在拓展之列。
2.语音拓展。语音是口语交际的基础,也是语言教学的出发点,然而对于大多数的小学英语教师而言,语音教学是一块难啃的“骨头”,因此我们可以从三年级开始逐步培养他们的语音感觉,渗透语音规律。如教完室内各房间名称后,让学生静心听老师朗读各单词:room,dinning-room, bedroom,bathroom,sitting-room,引导学生感受字母oo的发音:同样的room,如果前面加了另外的单词,长元音[u:]会发生微妙的变化,变成短元音[u]。
3.句型拓展。常言道:词不离句,句不离文。句型可以帮助学生表达完整的意思,为了让课堂的四十分钟变得更加丰富,充实,我们在教学时要适时拓展句型,如教授问候语How are you?时,可以补充比较正规的问候语:How do you do?;学习What’s this in English?时,可以利用2B书中学到的单词Chinese,拓展学习句型What’s this in Chinese?;教What colour is it?时,顺便开展涂色游戏,拓展句型Colour it red/yellow...,也让学生明白colour的另一种用法。
二、技能拓展授生以渔
近年来,由于“高分低能”现象的出现,“技能目标” 引起了越来越多人的注意。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应该放眼长远,放眼于学生离开学校、走上社会,运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。“听、说、 读、写”是小学阶段英语学习的四项基本技能目标,而在我们三年级的英语课堂教学中,可以重点从“听、说”两个方面进行技能拓展。
1.听力拓展。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。教师在完成教材教学任务之后,播放一些音质效果好,由英语为母语的人士朗读的各类音像制品,帮助学生进行听力拓展训练。如我在教Hello,Time,Numbers时,介绍学生观看《迪士尼神奇英语》动画;学习Family,Food,Drink等主题时,将《儿童阶梯英语》中的flash提供给学生欣赏;而《灵通英语》则提供了很好的关于动词短语的chant。这些课外听力素材的补充,可以大大丰富我们的课堂教学,同时激发学生学习英语的积极性。
2 . 口语拓展。语言输入的最终目的是为了语言输出, “说”就是其中重要的一环!英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。在会说教材上的句型后,教师可提高难度,拓展说话素材,让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。
每堂课的前5分钟,我们都会和学生进行free talk,在很多时候这个环节变成了例行公事,教师问,学生答,或者请一两个学生来做个daily report,但操练的层面也只能局限于个别同学,其实,我们可以在这一环节充分体现学生的主体地位,开展“Talk Show”,采用生问生答的方式,让学生自主选择大屏幕上呈现的某个或某些问题进行同桌之间的问答,能进行有逻辑性的问答最多的一对同桌获得奖励。
三、文化拓展了解中西
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体,是文化镜像的折射,是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。我们教师也应结合教科书内容,拓展相应的文化背景知识,培养学生跨文化学习的能力。3A教材的第一单元就出现了句型What’s your name?,在运用句型操练时,我告诉学生:直接问别人What’s your name?是一种非常不礼貌的表现,如果我们想知道别人的名字,可以主动告诉对方自己的名字,然后再问对方的姓名;而在一般情况下,如果别人向你介绍他自己,你也应该主动告知对方姓名。
除了了解西方的文化,我们也可以拓展学习本国的文化。如在学习食物类单词时,我们可以介绍饺子(dumpings), 馄饨(wonton),月饼(mooncakes)等本国的传统饮食,这些内容的加入可以使对话教学更加切合学生的生活实际,学生都非常有兴趣想表达。
四、情感拓展完善人格
一切致力于素质教育实践的教师在课堂教学设定认知目标的时候,一定不能忘记苏霍姆林斯基的精湛论述:“只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。”因此在完成知识、技能目标后,绝不能忽视情感目标的落实。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生进行情感交流的过程。
如在教3A Unit 3 This is my father时,英语儿歌They are all very good教授过程中可以渗透:每种水果都有营养,都应该吃,就像蔬菜一样,不能挑食。3B Unit 4 Time教学过程中,让学生知道时间的重要性,知道与他人约会时遵守时间的重要性,做一个珍惜时间、守时的好孩子。3B Unit 7 Where? A部分中照相机被放在了冰箱上面,这时我们可以引导学生在生活中将物品放在正确的地点:Keep the room clean and tidy.
关键词：主题； 同课异构； Story time板块教学
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号L1006-3315（2014）03-094-001
一、问题的提出
小学英语三年级新教材是指《小学英语》译林版三年级教材。三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。目前很多老师在教学Story time板块的时候，都是在学生学习故事前，先对故事中的新词汇、新句型进行新授、操练，然后进入故事教学。我们会发现，在进入故事学习之前，学生已经基本掌握了新知识点，在故事学习中，此时学生的学习积极性较差。学生这样的学习状态与我们新课程标准中提出的“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”的观点完全相违背了。
二、案例背景
2013年3月，我校田老师开设了一节校内公开课。2013年4月，笔者参加了江苏省“杏坛杯”英语课堂教学展评活动，听了一节由徐州民主路小学张慧敏老师执教的展示课。这两节的教学内容为：（译林版，三年级起点）3A Unit3 Is this your pencil?(Story time)第一课时。
三、故事文本教学对比及分析
笔者通过教学案例进行对比和分析，来呈现两位教师对于Story time故事文本教学的不同教学设计。
田老师的课：
（1）Our friend Mike can’t find something.
Q1: What’s Mike looking for?
Q2: Who helps him?
Q3: Can he find it?
（2）Watch and read in roles.
张老师的课：
（1）What is he looking for?
A.a rubberB.a penC.a pencil
（2）Question time:What do you want to know about
this pencil?
S:What colour is the pencil?/…
（3）Watch the cartoon and answer the questions (教师让学生回答自己会回答的问题)
（4）Read and find (PPT呈现Picture1-Picture4)
Q:What does Mike say when he looks for his pencil?(教学This isn’t my pencil.教师请学生读该句，提醒学生读该句的语气)
（5）Mike gets the help from Yang Ling and Liu Tao. Look, listen and answer. (学生听话是谁说的，学生扮演读一读)
（6）Is Mike happy now? What do they say now?(PPT呈现Picture5)
Why does she ask this question? Why is she not sure?
(7)Read the whole story.(同桌合作，任选一项完成A.读一读B.演一演)
[分析及思考]
笔者发现，在田老师的故事教学中，学生们课堂活动参与人数明显减少，教师的教学比较被动，导致学生学习故事效率降低，忽略了文本学习的真正意义。
张老师的文本教学体现以下特点：
一、聚焦主题，提疑激学
一男孩丢失文具，是什么？学生带着问题去寻找答案。让学生自由提问，同时又激活了学生的发散性思维，此时学生想要了解故事文本的积极性非常高。
二、围绕主题，细品故事
学生围绕pencil提出问题之后，看卡通片回答自己能回答的问题，这一点体现了以生为本的教学理念，Question time这一活动，从学生提出问题到解决问题的过程是本节课的亮点之处。
最后，张老师通过读一读或演一演两种不同的形式来检测学生对故事的掌握情况，体现了新课标“面向全体学生，关注个体差异”的理念，提高了故事教学的有效性。
四、结束语
教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直张，这是课堂充满生命力的具体体现。”张老师的课正很好地体现了这样的教学效果。
三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。在教学中，我们教师可以采用“主题式情境”来展开教学，教师以主题为抓手，先让学生接触主题、猜测文本主题的内容，激发学生对故事文本学习的兴趣，然后引导学生走进故事文本的主题中，在故事学习中，学生一边感知故事文本内容，一边体会并学习故事文本中的新词、新句，在理解故事文本的同时，教师设计有趣有效的活动，激发学生运用文本中的语言知识进行交流，以加深对故事文本的进一步理解和学习。
学生先感知语言，学习语言再到运用语言，这样的教学方式学生对语言的认识、学习和运用是完全自然的、无意识的、积极的，符合学生习得语言的特点，这使学生整节课能接受大量的语言输入，能让学生滚动式的感知、学习并运用语言，并能使学生一直保持积极的学习态度，长期下去，学生的学习能力以及语言运用能力都会得到一定的提升，从而提高故事教学的实效性。
参考文献：
［1］张丽宁.《牛津小学英语》语篇整体性教学的问题诊断与改进措施[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:31-34
［2］杨金华.基于小学英语板块教学的思考与实践[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:19-24
［3］北京师范大学出版社.义务教育英语课程标准(2011年版)[M] 北京：北京师范大学出版社，2012
［4］译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语三年级上册 [T]南京：译林出版社，2012
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