低年级绘本阅读实践反思

低年级绘本阅读实践反思（精选8篇）

低年级绘本阅读实践反思 篇1

广州市白云区大沥小学

谢新香

低年级绘本阅读指导实践反思

低年级的学生是一、二年级的小朋友，这个阶段的学生识字量极少，以直观形象思维为主，所以要培养他们对课外阅读的兴趣，是要讲究一些方法与策略的，其中最重要的手段是要从绘本图书入手，而且最好是带拼音的绘本，把他们带入到阅读的天地当中。

在实践过程中，会发现绘本图书是更好地引导低年级学生喜欢上课外阅读的一个重要手段与过程。

在对一年级的学生进行课外阅读的培养时，是要分层次的，在进行阅读指导前，首先要对学生的情况进行摸查，摸查的内容可以分三个方面，一是学生上一年级前的识字量；二是学生上一年级前是否由父母进行了阅读习惯的培养，包括为孩子为孩子读书和睡前故事等；三是是否有学生具有阅读障碍或阅读畏惧。

然后根据学生的不同情况，进行不同的阅读指导。阅读指导很重要的一个组成部分就是为小朋友们选择合适的绘本。

一、有阅读基础的或之前就有睡前故事的同学，可以让他们自由选择老师为他们选择好的那些绘本，绘本上的字每页一两句，两三句都可以。但是最好是带注拼音的。而对于对阅读有畏惧心理或有阅读障碍的学生，老师一开始的引导就显得至关重要。为此，老师应特别为他们花心思，例如，在一年级开始之初，为他们选择一些有声绘本，真的是很不错的引导方法。因为现在学校的图书馆会有一些精美的有声读物，有文字，有声音，而且情节内容生动有趣。这类书往往会深深地吸引住学生的注意力，让他们由此对书籍有一种亲近感，而不是畏惧感，然后逐步过渡到一两句话的绘本。在引导这类学生对阅读与书籍产生兴趣时，还可以有这类方法，让上学前有阅读习惯的学生与这类的同学合作，共同阅读同一本书，由好带差，然后要相机表扬一下他们之间的合作精神等，让他们也爱上读书。还有就是在实践中发现，小朋友会特别喜欢选择一些他们熟悉的绘本来看，所以在阅读的过程中可以为小朋友选择一些小朋友会接触到的卡通人物的绘本。例如，有不少同学会有看迪士尼的动画片，而同系列的绘本，学生就会特别感兴趣，一堆书中，低年级的小朋友绝对会先选择他们喜爱的卡通人物绘本来看。但是对这类型的绘本图书一定要先进行过虑，老师要把关，像那些字小画面小情节不适合低年级看的绘本，不能因为电视上有放这类型卡通，就让小朋友看。例如《熊出没》或一些漫画书等，是不适合低年级学生看的。

二、还有要引导学生喜爱上阅读，老师的一些评价手段也是很有用的，好像看到两个同学很认真的在共同看书，老师就走过去，用很小的声音说：“你们真认真！”“你们两个都是爱书的人”“有两个小书虫被书吸引了”一会跟这个说一句，一会又对显得有点不认真的同学说上一句“来，看看这本书，相信你会喜欢上它的。”再把一本画面精美，图文并茂的绘本送到学生面前。那样学生在阅读课上积极就会被调动起来的。老师真的要尽量找机会肯定学生，阅读课上某些学生很认真的看，很能静心地看书，在每次阅读课中最后几分钟，尽量点名表扬一下，学生真的可以非常的热衷于阅读。试一试，你们班的小朋友也地喜欢上阅读。

再有在看书时我们是要求是静的，可是对于低年级的小朋友，他们的注意力是不能太持久的，特别是刚开始，最好半节课左右，就让他们找伙伴交流看书感受或允许他们与朋友共同看书共同说一说对书中的感受。前半节课要求安安静静，后半节课允许低声交流，对于一年级的小朋友这样的阅读方式他们还是比较易于接受，更要时不时在班中举行一些阅读交流活动。例如：说说你喜欢哪本绘本，简单说一下喜欢的原因等。现在的小朋友都很有表现欲，只要引导得好，常会有很精彩的收获。而学生在这个过程中，对书籍的喜爱是很容易就建立起来。

三、在指导的过程中，有时你会发现找不到绘本给小朋友看，因为绘本字数少，小朋友是很容易就把一些简单的绘本看完，图书馆里的也不尽合适与够用，所以这时就要动用学生与家长的力量，可以时不时建议家长去购买不同类型的绘本，把家长分成几部分，不同的家长给不同的建议类型，例如，一部分家长建议买一些中国童话类的绘本，一些建议买一些中国成语神话故事类绘本，或国外童话绘本或日本儿童绘本。一个同学一次买上一两本，然后放在图书角内共享，而班中的图书角每过一段时期，其实就要更换一批图书。无论是学生自己带来也好，图书室里借来也好，都需要在适合的时候换一换。也要可以建议家长带小朋友到广州图书馆等“染书香”。每一年的暑假的广州琶洲“南国书香节”也会提醒家长与小朋友去“染染书香”。当然少不了还会建议家长如果忙，是可以上网为小朋友购买书籍的。如果有部分家长有给小朋友时不时买书与带他们去图书馆等。以点带面，班中的小朋友定然可以养成终身阅读的良好习惯。

其实，在低年级课外阅读指导中，会有很多工作去做，可是这个过程中会涌出许多令你感动与有成就感的事，让你觉得做的一切都是值得„„莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”当小朋友来到学校，我们当老师的把他们引入到书的殿堂，是一件快乐的事。而低年级的学生，画面精美，图文并茂，内容生动有趣的绘本图书，正是让他们爱上书籍，养成终身阅读的好工具。

适合低年级阅读的绘本书籍有很多很多，现在推荐一批，希望合用：

有声读物：《有声有色故事——大家一起唱儿歌》《有声有色故事汇——欢乐大游行》《有声有色故事汇——大怪物》等等是一个系列。由湖南少年儿童了版社出版。这类型书不但有阅读惧畏的小朋友喜欢，所以低年级的学生都会被它们吸引，它那里有配有文字与画的，当然还有声音，而且声音也十分丰富与生动。

迪士尼《第一儿童自主阅读分级读物——宝宝自己读》绘本系列，这书情节生动，画面还可以，虽然没有注拼音，但适合一年级下学期与二年级的小朋友看，因为是以动画片为原型，所以有不少同学会对它们较感兴趣。由人民邮电出版社出版

还有像儿童情绪管理图画书大师特蕾西。莫洛尼。<喜欢做的事>系列包括《我喜欢上学》、《我喜欢玩》、《我喜欢说晚安》、《我喜欢自己》对小朋友的自我肯写等的正面引导是很好的，而且画面非常精美，适合二年级的学生看。由湖北灵湖出版社出版。《暖房子爱成长绘本：真实的自我系列——选我选我》

《玛德琳》《我爸爸》《蒲公英绘本系列》《十万个为什么》（注音版）《儿童百科全书》等等

低年级绘本阅读实践反思 篇2

一、正确认识绘本阅读的作用

对于小学阶段语文阅读教育教学,作为教师的我们要重视其年龄的特殊性。小学生年纪尚小,对于这个阶段的学生阅读教学并不能像往常一样,要通过绘本阅读激发学生的阅读兴趣。那么,绘本阅读有什么优点呢?绘本用一个字来形容那就是:美!美在它的图画上。绘本中的每一幅图画都像是艺术家精心绘制出来的艺术品一样,充满着不容你所能忽视的视觉美。细致又大胆的形状,鲜艳亮丽的色彩,让故事情节更生动,让人物形象更鲜明,让孩子的阅读欲望成倍增长。同时,一拿到绘本,你就会感受到它那与众不同的新意:大大的图画占据了整个封面,故事标题也以夸张的形态呈现出来,融入图画中去。翻开书本,出现在眼前的依旧是大幅大幅的图片,旁边点缀着些许话语。精致又富于变化的图画,简单的话语,既能放松孩子的心,又能让他们在图画和文字的配合下,去感受绘本中正在演绎的故事。就这样,孩子在不知不觉中被绘本给吸引过去,仿佛自己就置身在其中,自己就是故事中的人物一样,从而喜欢上绘本。当然,亮在想象无限。无限的想象是让绘本耀眼起来的一大因素。它能让孩子在阅读的同时,给孩子留下想象的空间,让孩子无拘无束地展开想象,让孩子在想象的过程中慢慢地去创造属于自己的绘本。绘本就是这么有魔力,它让孩子情不自禁地走进它,它让孩子感受到浓浓的趣味,它更是在保护孩子的童心。当然,绘本阅读让孩子充满自由表达的热情。绘本写话的教学是以绘本阅读作为教学的主要媒介形式。绘本精美的文字和图给孩子带来非常自由的想象空间,绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面对孩子有太大的吸引力。绘本阅读让孩子习得轻松写话的方法。绘本阅读给写话训练提供了许多有利条件。利用绘本画面的静止性指导孩子们看图说细节.训练孩子们的观察能力;根据绘本情节预留空间指导孩子们进行想象训练;依托绘本阅读展开想象的翅膀,进行有条理地表达。当然,绘本阅读的优势还有很多很多,为此,作为新时期的小学语文教育工作者要引起足够的重视。

二、经典绘本读物的应用

通过经典绘本读物的运用,可以引导学生掌握语言表达,提升自身的语言艺术能力。经典绘本读物不像成人文学作品那样生涩难懂,也不同于《学生优秀作文选集》这样的出自同一群体之笔的读物,其是以图文并茂的形式呈现,内容涵盖大量充满语言艺术特点的优秀作品,通常这类语言艺术易于被学生所接受。帮助学生打破僵化思维,走出作文写作模式化困境。传统的作文教学主要涉及记叙文、说明文以及议论文三类,语文教师经过长期的作文教学和评卷实践,大都总结出了应对各种文体的“写作框架”,学生只需套用教师教授的“写作框架”便可以写出高分作文。然而,长久之下学生的写作创新能力自是被无形抹杀。而经典绘本读物能够有效激发出学生的无穷想象力,同时,合理借用绘本读物作为作文教学的资源,还有助于学生摆脱过往“僵化”的写作思维。借读物“爱”的具体演绎,掌握作文情感的表达技巧。爱是精神动力之所在,其蕴藏于众多经典绘本读物之中,例如《愿望树》等都是很具代表性的作品。写作作为一种创作活动,离不开精神力量的支撑,只有这样创作出的作品才能充满情感,触动心灵。将经典绘本读物演绎“爱”的作品引入到作文教学之中,通过对阅读本体的感悟,逐日积蓄学生写作所需的精神力量。

三、重视方法的指导

方法,老生常谈的话题。可是,磨刀不误砍柴工,方法显得格外重要。特别是小学阶段语文阅读教育教学。为此,在教学过程中首先,教师在绘本阅读教学前让学生对故事进行猜测,这样能激起他们的阅读欲望。其次,教师指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时,教师引读正文,深入分析故事情节、结构和情感、意蕴,将故事的几个关键的场景、绘本表现的精炼语言和个人感受展现出来。同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会隋感。小学生在理解文本的基础之上,进一步表达自己的思想和情感。然后教师让学生融入角色,体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后,教师还可提出问题让学生思考,进一步提升小学生阅读思维能力。教师在绘本阅读过程中,要指导有方,才能引起学生的兴趣,打开学生的心灵,让学生进入角色,使绘本教学达到最佳效果。在故事或事件、知识技能中的重点和难点处,教师可设疑,用问题的形式提出来,让学生思考,通过巧妙设疑,引导低年级学生进行有效的读图和思考。在绘本图书中,都是由一幅幅静态画面构成的一个动态故事。这些画面之间往往会有“留白”,或者在情节发展关键处突然停止,教师可利用这些“留白”,让学生对其进行想象猜测故事后面的情节。在思考过程中,学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验,做出种种猜想和推测,这样能提升学生的阅读思维能力和想象力。在师生共同欣赏整个绘本故事后,教师再提出更有主题深度的问题,让学生们互相讨论,从而让主题得以升华。通过更深层次的解读,学生不再是被动的接受者,而是与角色对话,寻找类似的生活经验从而扩大自己的视野。

低年级绘本阅读实践反思 篇3

【关键词】绘本；绘本阅读；阅读能力；语文素养

经典的绘本都是大师的手绘之作，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品。经典图画书最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。当前的小学低段语文教学兴趣的提高，绘本可以起到潜移默化的作用。

一、绘本及绘本阅读的相关概念

绘本，英文称Picture Book，其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

二、绘本阅读对学生阅读能力的促进作用

（1）绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。

大阅读语文学习观，是“大量地阅读、读大气的文章”。所谓“大气的文章”，应该是展现生命智慧、弘扬生命美感、并充满深切的生命关怀的文章。如果没有大量的“大气的文章”的润泽，其生命构造将变得十分粗糙！古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。

（2）语文课程标准中指出：应该让低年级学生大量识字，提早阅读。绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。

语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生：“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。

（3）认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，我们应致力于绘本的推荐与绘本阅读的在低语课堂中有效实施。

首先，绘本是儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。

其次，绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家手绘之作，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学，启发孩子的创造力，借着生活化的绘本内容，帮助孩子树立健康的价值观和人生观。

三、儿童绘本存在的问题

（1）引进过多，原创队伍不足。目前，引进的儿童绘本多以国外（海外）的获奖书、畅销书为主，引进后，风险少、见效快，对编辑要求不高。尝到甜头的出版社更加倚重引进版图书，对原创儿童绘本的兴趣自然不大，也不重视；国内图书界至今还没有绘本奖项，更缺少评论上的扶植与引导。

（2）市场不够健全，缺乏品牌出版社。目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面，还缺乏像其他细分市场那样的品牌出版社。儿童绘本市场相对成熟的欧美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。

（3）儿童读者年龄划分不细。尤其是国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统，一般以小学作分界线，线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。

（4）儿童绘本编排缺乏合理性。儿童绘本的受众是儿童，即使有些书由成人读给儿童听或是与他们一起阅读，也不能不考虑图和文字的比例，文字的数量，插图的大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点。我国的儿童绘本似乎对此不够重视，或者缺乏相关经验。

综上所述，绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，慢慢化为知识和智能。作为教育者，应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本，让绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。

参考文献：

[1]卫文娟.儿童绘本与情感教育[J].基础教育研究，2014（22）.

[2]陈玲.《幼儿早期阅读活动中语言能力的发展》；中国科教创新导刊，2007年25期.

绘本阅读指导教学反思 篇4

袁庄乡中心小学

梁清华

以前从来没怎么接触绘本教学，看了今年教研室推荐的《猜猜我有多爱你》之后，我便被书中简约却丰韵的魅力吸引住了。我有了尝试绘本教学的机会，也有了为教师提供绘本教学的研讨课例，希望能起到抛砖引玉的作用。

选择绘本《猜猜我有多爱你的》的教学，不仅仅因为被故事中两只兔子朴素而真诚的话语所感动，更多是它们用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，以及蕴含的爱意震撼人心。

于是我精心准备，搜集绘本课件，反复进行空讲，逐句逐字的抠，力求语言贴近孩子们，提问到位，为孩子们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的语言环境，在和谐的气氛中完成教学。同时让孩子们体验爱别人和被别人爱的快乐情感，知道爱有时要勇敢的说出来，学着表达爱、回报爱。教学过程采用了以启发式的提问回忆原由经验，引出活动主题为主线，环环相扣，循序渐进地组织活动。首先激发孩子们的兴趣，和孩子一起来认识绘本的名称，以“爱”字为主线，这样引起孩子们的关注，为下面的环节做铺垫。这一环节中欠缺对爱的诠释，没有将更多的爱意渗透给孩子们。暴露出自己一弱点：随机应变能力有待提高。接下来观察比较，通过课件呈现故事内容，让孩子们观察小兔子和兔妈妈的动作。这一环节孩子们和我配合默契，能认真倾听，为接下了的活动做了很好的铺垫。第三欣赏故事，用语言和动作表现出来，孩子们欣赏故事，首先教师对故事中的主要人物和情节提问，使孩子们对故事中小兔子对妈妈的爱，妈妈对小兔子的爱有个了解。讨论：小兔张开小手，张到无法再张开说：“我爱你有那么多”，妈妈也张开手，张到无法在张开说：“我爱你有那么多”。

用故事个个情节进行讨论，在这个环节中，我是引导者，支持者和合作者，为孩子们准备材料，让孩子们观察得出结论。起初，孩子们有些拘谨，没有较好的调动起情绪，此时的我没有慌乱，蹲下来，和孩子零距离的接触，摸摸头，拉拉手，给大胆的孩子以奖励的拥抱，让孩子们放松，想说就说不怕说错。这样一来，我的亲切举动让孩子们不再紧张，打开了话匣子，随着我的思路，越说越活跃，达到了预期的效果。最后拓展知识，以启发性的语言引导孩子们思考，拓展知识，以树、大海、山、星星、月亮等鼓励孩子们选择图片当中的一幅来表述对妈妈的爱。如：树有多高我就有多爱你、大海有多大我就有多爱你等.....用语言大胆的表述对妈妈的爱、对朋友的爱、家人的爱，通过这个活动知道我们的生活中都被很多种爱包围着，享受着这些爱，同时也爱着别人，这种爱是无限的，是不容易衡量的，只要我们用心去体会，去珍惜，试着用自己的方式表达自己的爱，我们的生活便会更幸福，更富有情趣了。

活动结束后，达到了我预计之外的效果，孩子们将教学中的气氛带到了教室的各个角落里，随时随地可以听到爱意浓浓的话语，也无意中成了我们班维护秩序的的一手段。活动环节中，“我XXX样，我就有多爱你”的话成了我们班的班语。需要强调孩子们多喝水，就激励孩子们谁最爱老师啊，孩子们会抢着表达自己的爱意，“我喝得有多多，我就有多爱你。”；排队了，就有“我排的有多整齐，我就有多爱你。”；睡觉了，就有“我睡得有多香，我就有多爱你。”等等，一下子，孩子们规矩了许多，好习惯也与日俱增。

低年级绘本阅读实践反思 篇5

绘本《我爸爸》阅读教学反思

一、指导读绘本策略方法。

教是为了不要教，授之以渔不与授之以渔，我们老师要有策略方法意识，要有这个敏感度。1、猜一猜。首先我和学生一起观察图画，品读文本语言，中间让学生猜一猜，接下来绘本会画些什么，用像书上的语言进行表达，学生兴趣盎然，把自己当做作家，驰骋在想象的海洋之中，说出各种妙语连珠。2、回味绘本内容。当读完绘本时，同学们，看完书之后，我们要养成一个习惯，把书合上，想想，这本书都写了些什么呢?噢，在脑子里过一下电影，我们就发现，围绕爸爸真的好棒画了这么多的图，围绕爸爸这么多的特点，写了爸爸的棒。原来，这就是一个网络图啊。大家看，这就是你们看书的时候，放在你脑子里的网络图。你们现在用这样的方法看图画书，慢慢到了高年级的时候，就变成了一个特别好的写作提纲。3、细看印象深刻的图画，发现画中有画。我们把书合上，还要养成一个习惯，那就是，哪幅图给我的印象最深呢?我们再重新把书打开，这回可不是一页一页地翻，而是要重点看你印象深的那几幅图，再好好品味品味。现在大家说说看，哪幅图给你留下的印象深?这回再看图的时候，可不能是走马观花了。看吧，哇，这是一只大野狼，大家好好看，画里面还藏着画，里面还有什么?这里面原来藏着《小红帽和大野狼》和《三只小猪和大野狼》的故事呢!你们发现没有，当你细细观察图画时，就会发现原来画里还藏着故事呢!看看，小红帽和三只小猪都吓得藏在树底下了，可是就像你们刚才说的那样，谁不怕?爸爸。大野狼的眼睛在瞅着爸爸呢。再看看现在的样子，尾巴藏在哪里了?：这叫夹着尾巴溜走了。我们细心看看，每幅图都有呢!引导学生细细观察图画，这时读绘本的.一个重要法宝。

二、积累绘本语言范式，学以致用。

二年级绘本作文教学反思 篇6

课前我对这次教案设计的教学目标、内容、方法进行了全方位的假设性评价，查阅了很多资料，并且根据根据前两次活动经验及老师们提出的建议，我对教案中的有些环节进行了改动。1、重新设定了目标：①积极参加讲述活动，体验交流的乐趣。②知道遇到困难要共同协商，一起解决问题。③能仔细观察图片，根据生活经验大胆想象并进行讲述。2、教学对象仍然定为大班幼儿，因为大班的孩子观察的仔细，说的画面内容也更丰富，相对于中班幼儿来说更适合大班幼儿的年龄特点一些。3、在活动内容的设计上，原来的七幅图片变成了八幅，在最后加了一副蚂蚁玩滑梯的图，整个故事看起来更加完整一些。

本次课的教学活动过程我也进行了很大改动。首先我把第一大环节音乐游戏删掉了，改为直接出示图片，引起幼儿兴趣。将活动过程中的学习动词删掉了，改为了在活动过程中无形的学习，我想这样的学习方式幼儿更容易接受。在活动最后增加了一副图，整个故事更加的完整并且有趣。最后一个环节的游戏《蚂蚁搬西瓜》改为炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活动结束的时候在活动现场炒的，现场炒菜不仅吸引了孩子的眼球也给了我一次锻炼的机会。最后一个环节的设定不仅符合活动主题，而且还给孩子们一个答案，原来西瓜皮还可以做成菜肴，真是一个好的创意。

在活动教学过程中，我也进行了小结性评价。教案设计：新增加的最后一幅图片，是所有小蚂蚁们正在西瓜皮做成的滑滑梯上开心的游戏。我引导幼儿小组讨论完上一幅图片以后，就直接请幼儿进行整个故事的完整讲述了，我忽然想起来还没有出示最后一幅图片，这个时候我没有返回去重新提问，而是顺着幼儿的回答和讲述到了第二大环节，两名幼儿讲述完了以后，这个时候我回到了最后一幅图上：“刚刚这两位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你们也把西瓜皮变成了很多有用的东西，下面我们一起来看看，聪明的小蚂蚁把西瓜皮变成了什么？”这个时候出示最后一幅图，小朋友们看见小蚂蚁在玩滑滑梯很兴奋，纷纷议论着，这个时候我接着说：“今天张老师也把西瓜皮变成了有用的东西，我们一起来看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我转身变成了厨师，幼儿更是高兴极了，接着我炒西瓜皮，这个时候活动热情到了极点，最后请小朋友们一起品尝，他们的活动热情和兴趣点更是到了达到了高潮。

课后我又进行了总结性的自评。

课前我对活动的目标、内容和教学方法进行了仔细考虑、推敲、调整，适合幼儿的认知水平和年龄特点，能够找准幼儿兴趣点，并展开讨论。

教学过程中能根据幼儿的具体情况进行及时的调整，把幼儿的注意力及时拉回来，并且进行适时的引导，顺利进行下面的活动。

能以自己对活动热情、画面内容的滑稽以及自己的语调，来调动幼儿参与活动的兴趣。

教学目标完成较好。课堂气氛活跃，幼儿参与活动热情、积极性极高。

活动内容有重难点，问题能够层层递进，并且没有无效提问。

存在问题：

1、在活动过程中对于幼儿的回答不能够作出具体的反馈。

2、我提出问题以后，对于幼儿的一些回答，我不敢接。

怎么样才能够对幼儿的回答做出具体的反馈呢？我想首先是我在平日的工作中往往习惯于笼统地表扬幼儿。“你回答的真好！快给他鼓鼓掌！”“你真聪明！”……这样的反馈会使其他幼儿想：我的回答跟老师的不一样，我要是没有老师想要的回答，那我说的就不对，我可不去冒那个险！要对幼儿的回答作出具体的反馈，才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法：

（1）描述幼儿的回答，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。

（2）提出新的问题，引起进一步的思考和探究。

在以后的教学过程中，不但要询问回答错误的幼儿的想法，而且也应询问回答正确的幼儿的想法。对于回答正确的幼儿来说，询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。我们的询问不仅可以巩固正确的回答，而且，有助于增强幼儿的推理过程。对于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的观点，从新的角度考虑问题，并接受老师的指导。同时，教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑，使幼儿进一步思考。

关于幼儿的回答与我想要的答案不一样时，我应该怎样接。这个问题可能需要很长一段时间才能解决，因为想要对幼儿的回答的问题接的得心应手，首先要很多的教学经验。这可能跟我的教龄有关系，我没有多少教学经验，没有带过大班幼儿，对他们的认知发展还不是很了解。相信过不了多久我在这个问题上会解决的很好的。

绘本——低年级阅读的支点 篇7

绘本 (又称“图画书”, picturebook) , 是一种特定的儿童读物的形式。在西方, 绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视的一种阅读方式。近几年, 我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性, 开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广, 绘本渐渐走进我们的校园, 走进孩子。

作为一名语文老师, 应如何引导孩子进行绘本阅读呢?

一、选择合适的阅读材料

1.选择色彩鲜艳的图画。

“绘本”的英文名叫picture book。顾名思义就是图画书, 但它又不等同于有画的书, 它是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。对于绘本来说, 图画不再是文字的附属, 而是整个故事的灵魂和主宰。甚至有的图画书不需要文字, 图画就可以讲故事, 能够让一个不认识字的孩子仅仅看着图画就能“读”出一个故事。而对于孩子来说, 他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响, 选择色彩鲜艳的故事书, 可以吸引孩子的注意力, 引发阅读的欲望。

2.选择贴近孩子生活的故事内容。

与孩子生活相贴近的, 对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的, 内容是孩子们经历过的, 就容易唤起阅读的兴趣。

如《我有友情要出租》这个绘本中, 大猩猩孤单寂寞, 却不知如何交朋友。于是大猩猩采取了“出租”的方式, 把自己租出去, 这一来, 不但有朋友陪着一起玩, 而且还有钱赚。这时, 小女孩咪咪出现了……其实大猩猩代表着一般的小朋友, 非常贴近孩子们的生活实际。

二、指导多形式的阅读方法

没有教师的指导, 学生的绘本阅读, 只能处于一个无序的状态, 很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣, 也很难形成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导, 利用绘本这一有益的载体, 引导学生博览群书, “举一反三”, 凭借着和老师及全班同学共读的经验, 学习与体验绘本的阅读技巧。

1.读一读, 讲一讲

利用平时的读书时间, 可以引导孩子为大家读、讲绘本故事。孩子们在讲故事的同时, 不仅把故事内化成自己的语言, 更加深了对故事的理解。

2.读一读, 演一演

许多绘本故事情节曲折, 人物形象鲜明, 对话丰富, 适合进行表演型的阅读, 以充分发挥孩子的表演天分。

如《想吃苹果的鼠小弟》, 书中鼠小弟的表情、动作可爱至极。读了之后指导孩子表演故事, 孩子们根据故事把鼠小弟表演得惟妙惟肖, 还加进了自己的理解和想象, 回味无穷。

3.读一读, 猜一猜

(1) 封面上的——大胆猜测

无论什么书, 封面都是最先映入读者眼帘的, 而在阅读前让学生对故事进行猜测, 则会激起学生强烈的阅读欲望。如《爷爷一定有办法》的封面, 画的是一个年迈的爷爷牵着一个神气十足的小男孩走在乡间的路上。可以用提问的方式引起兴趣, 例如, 猜猜图上画的是什么人?书中讲了什么故事?当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时, 小朋友的想象是五花八门的。学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象, 也是一种教学收获。

(2) 故事中的——设疑想象

设置这样的环节, 意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如在带领孩子们读《我有友情要出租》时, 教师声情并茂地读:“他坐在大树下, 等着、等着, 等到眼睛都快闭上了。”到底谁会来租他的友情呢?你能大胆地猜猜吗?学生们争先恐后地猜测。学生的猜测也许和故事不谋而合, 也许大相径庭, 但结果并不重要, 重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣, 在有趣的阅读中学会阅读。

(3) 故事结束后的——合理联想

例如, 《花婆婆》一书, 故事的最后。

花婆婆说:“但是, 小艾莉丝, 你一定要记得做第三件事。”

“什么事?”

“做一件让世界变得更美丽的事。”

“好哇!”我答应得又快又大声。

但是, 我还不知道将来会做什么样的事!

学生会觉得意犹未尽, 很想知道故事结果, 可以请学生做合理的猜想:如果你就是小艾莉丝, 将来你会做什么?留一些时间给学生自己去演绎去体会, 孩子们的答案肯定是各不相同的, 在联想的同时, 也是对自己收获的表达。

4.读一读, 画一画

读完了《勇气》, 我让每个孩子都来模仿“勇气是什么”的句式, 说说自己对勇气的理解, 孩子们的回答让我惊喜。于是我趁热打铁, 给每个孩子发了一张纸, 让他们把自己对“勇气”的理解写下来, 并配上图画。激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

5.读一读, 编一编

读完绘本后可以让学生根据绘本的内容进行自我创作。读《我爸爸》、《我妈妈》后, 可以让学生以自己的爸爸、妈妈为原型创作。

当然, 绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性, 通过集体教学让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”, 并采用图书漂流、环境互动等途径来激发学生阅读的兴趣, 养成良好的阅读习惯, 发展学生的多元智能, 营造书香班级。

三、开展家校同步的阅读策略

学校教育必须和家庭教育、社会教育很好地结合才能发挥更大的作用。所以, 开展课外阅读也应发挥家长的作用。通过建立班级阅读网站、组织家长会、上绘本课……把阅读经验、亲子阅读的方法介绍给家长, 从个别对绘本阅读有兴趣的的家长出发, 使家长对绘本阅读有新的认识, 以此来带动大部分家长, 把绘本阅读落到实处。

低年级绘本阅读实践反思 篇8

一、以读为本，激发孩子的阅读兴趣

绘本最大的优势在于有趣的画面和生动的故事，这些总能将孩子带到一个神奇的世界，激发无限的阅读兴趣。而兴趣又是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，教师需要从“读”上下功夫。首先，教师要做好“引读”，教师声情并茂地读给学生听，学生从中受到感染，进而引起强烈的共鸣，并投入到有趣的故事之中；其次，教师要体现“悦读”，即针对孩子们的年龄特点读出乐趣。例如：在绘本《大卫，不可以》的指导阅读中，大卫是一个调皮鬼，而这样的形象深受孩子们喜爱，孩子们期待大卫各种各样的有趣行为——爬上高高的椅子去拿糖罐；在客厅的地毯上留下一串串黑泥巴；光着屁股跑在大街上等等。每当这样的情境出现，孩子们乐不可支的时候，妈妈总有一句：“大卫，不可以。”教师在读这个句子的时候要把妈妈的紧张、严厉和疼爱复杂的感情表达出来。而孩子们沉浸其中，仿佛也感受到了来自母亲的关爱，在阅读中洋溢欢笑，在笑声中受到教育，在教育中兴趣更浓。

二、以猜引路，启发孩子的丰富想象

孩子的想象是丰富多彩的，培养孩子丰富的想象力是低年级学段必须遵循的教育宗旨。而绘本阅读可以给孩子插上一双想象的翅膀，帮助孩子在童话的美好世界中飞翔。其中，让孩子仔细观察图画，根据图画猜猜故事情节引发学生联想的方法最为有效。例如：在指导绘本《猜猜我有多爱你》课外阅读的时候，可以以猜引路，当孩子们看到小兔子抓住大兔子的耳朵这幅图时，他们会非常的好奇。此时，教师引导学生猜测图意，小兔子为什么要怎样做？他们都说了些什么呢？孩子们会不由自主的仔细观察，看一看背景图画的树、鸟、小路，还有天空中的云。而观察的过程则是孩子们观察周围，认知世界的一个过程，学生在观察的基础上发挥想象和联想，在大脑中呈现儿童独有的童话世界，在此基础之上再对文本进行阅读，学生带着好奇心去读，带着想象力去品，他们的小宇宙便会不由自主的转动起来，他们的快乐荡漾开去，形成一道道独特的风景，而这一切只有绘本阅读才能实现的。因此，教师针对课外阅读图画内容，适当的采用以猜引路的方法，可以为培养孩子丰富的想象力起到推波助澜的作用。

三、以悟架桥，培养学生的阅读能力

阅读教学承载的不仅是对于语言文字的积累，对观察力、想象力的打造，还包括培养学生化抽象的文字为形象的感悟的能力。而绘本阅读则是低年级学生实现这一过渡的最佳桥梁，绘本阅读有直观的画面，丰富有趣的情节，可以为培养学生的阅读能力起到积极的促进作用。例如：在指导《逃家的小兔》课外阅读时，教师就充分挖掘了文本，培养学生的阅读能力。在故事中有一个这样的片段：如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。教师让孩子们观察了图画，读了这段文字后，试探着问：“如果你是妈妈，听了小兔的这番话之后，你能想出什么办法吗？”孩子们听后非常兴奋，有的说我要变成一个大渔网，把你网回来；有的说我变成水草，缠住你的脚；还有的学生说我变成一只鱼妈妈，你游到哪里，就跟随你游到哪里。老师听后，为孩子们精彩的回答鼓掌。在这个教学片段中可以看出，绘本阅读不仅给孩子真切的文字，更给予了孩子丰富世界、创造世界的工具，对提高学生观察、想象、感悟等阅读能力起到促进作用。

四、以创为岸，提高学生的表达水平

绘本中文本最大特点是语言表达简练，简练的语言不仅利于儿童接受，更利于提高孩子的表达水平。在引导孩子进行阅读的过程中，教师可以在读一读、猜一猜、说一说的基础上设置一个情境，放手让孩子进行故事创作，在满足孩子们的表达的欲望的同时，也极大的增强了学生的表达能力。例如：在指导《小种子》课外阅读时，小种子经历了一次又一次的历险，最后盛开出巨型花朵，秋天来临了，巨大花儿的果荚中飞出了无数小种子。此时故事结束，教师继续创设情境——这些种子飞呀飞，飞到了咱们的班级中，请同学们伸出手来接住这些小种子吧！教师一边说，一边把一些花儿的种子放到孩子们的手里，并对学生提问：同学们，小种子此刻在你的手中了，你想对它说些什么呢？生1：小种子，我不会让你被人踩到的，你一定要长得和我一样强大。生2：小种子，我把你种在爸爸刚买的花盘里，保证你开出最美丽的花。随着孩子们热情高涨的回答，老师布置今天的作业：今天，我们就完成一个绘画作业《写给小种子的话》，学生很高兴的点点头。

对于阅读教学来说，没有最好，只有更好！绘本阅读就为低年级阅读教学提供了一个“更好”的平台，在绘本阅读的世界里，孩子们可以尽情感受阅读的快乐，提高观察、想象、创造和表达能力，为孩子们开启阅读之门，走进文学世界开辟更加广阔的空间。