初中实验班实施方案

初中实验班实施方案（精选8篇）

初中实验班实施方案 篇1

一、组织机构： 理化实验考试领导小组 组 长：于国恒 副组长：师家峰 王明刚 成 员：袁志坡、刘宝政、李勇、芦春利、解志强、孙茂和、李文献、周春来、杨宏志 下设考务办公室 主任：袁志坡 成员：周春来、杨宏志

二、考试管理与考试对象 考试对象为故城县范围内所有参加 2011 年初中毕业与升学考试的学 生。

三、命题原则及范围 2011 年物理、化学实验操作考试内容在全日制义务教育《物理课程标 准（实验稿）》、《化学课程标准（实验稿）》中规定的学生基本实验操作 技能范围内，以培养学生创新意识、创新精神和实践能力为核心，体现基础 教育课程改革方向，主要考查学生的实验动手操作能力。

四、计分与应用 2011 年物理、化学实验操作考试，两科满分均为 100 分。考生在考试 前采取现场抽签的形式，确定两科中的一科进行考试。考试得分按 10%折算 后（按四舍五入保留整数计分，满分 10 分）作为理化实验操作考试成绩计 入中考总分。

五、命题及考试时间 全县统一考试时间为 4 月 28 日－30 日，自 4 月 28 日上午开始考试，每场考试时间均为 10 分钟。

六、考试费用 理化实验操作考试的所需费用，在中考报名考务费中列支。

七、考点、考场设置

1、为保障考生安全，方便考生，2011 年物理、化学实验操作考试原 则上考生不出乡镇，每乡镇设置一个考点，考点的实验室建设和仪器装备必 须达到标准要求。依据我县实际情况，郑口镇设坛村中学、育才中学两个考点，聚龙中

学、成龙学校各设一个考点，其它各乡镇设一个考点，考点设在乡镇所在地 中学。精英学校考生到郑口镇育才中学考点参加考试，其他各民办学校考生 到本乡镇中学考点参加考试。全县共设考点 16 个，考场 19 个，其中坛村中 学、育才中学、聚龙中学考点各设两个考场，其他考点均设一个考场。

2、每个考点都要设置考务办公室、后勤组、保卫组、登统室、试卷保 管处、考生点名处和待考室。

3、每个考场要准备好充足的实验台和实验器材。凡属考试中不断更换 的器材应在相邻实验台上存放足够的备用品。实验台

学、成龙学校各设一个考点，其它各乡镇设一个考点，考点设在乡镇所在地中学。精英学校考生到郑口镇育才中学考点参加考试，其他各民办学校考生到本乡镇中学考点参加考试。全县共设考点16个，考场19个，其中坛村中学、育才中学、聚龙中学考点各设两个考场，其他考点均设一个考场。

2、每个考点都要设置考务办公室、后勤组、保卫组、登统室、试卷保管处、考生点名处和待考室。

3、每个考场要准备好充足的实验台和实验器材。凡属考试中不断更换的器材应在相邻实验台上存放足够的备用品。实验台题签上要标明考试题目、要求及实验用器材，并标出试题签号。同时准备好与试题相应的签号，供考生抽签用。

4、考场要划定警戒区。学生成绩登统室要设在警戒区范围内，除考生和工作人员外，其他人员一律不得入内。所有考务和工作人员必须佩戴标志。

5、各考点要搞好考试环境建设，张贴《考生须知》、《考生违反实验操作考试纪律的行为和处罚》等规定、标语和学校平面图，存车处、饮水处、厕所、医务室、点名处等要有明显标志，为考生创造一个良好的考试环境。

八、考务人员的选定

为保证考试的公平、公正，主监考人员不得监考本学校考生。每个考场设主考1名，主考助理2名，监考若干名（按两名监考人员监一名学生的原则确定），主考由教文体局统一安排，主考助理由本学校理化教师担任，监考由各乡镇小学教师担任（具备教师资格，并持有县级以上教育管理部门颁发的《教师资格证》）。聚龙中学、成龙学校考点监考教师由郑口镇中心校派出，其他考点监考教师由各乡镇中心校统一安排，统一组织。

各学校要认真选派考务人员参加培训，确保考务人员严守考试纪律，熟练、准确地掌握实验操作要求和工作程序，确保考试能顺利进行。各考点还应按以下标准设置考务人员：

每考点设考点主任1人（由考点所在乡镇中心校长担任），负责本考点的全面工作；各考点设考务办主任一名（由考点所在中学的校长担任），具体处理好一切考务工作及后勤工作。

每个考场设实验教师1名，负责准备、补充、调换考试用的实验器材。设领考员1名，负责引导学生按时进入和退出考场，掌握学生缺考情况并及时与主考联系。设抽签员1名，负责组织考生抽签，确定考试题目和实验台号。

每考点设信号员1名，负责发出考试开始及终止信号。登统人员3名，负责登统考生成绩。录入人员3名，负责把考生成绩录入为电子信息。点名人员2名，负责组织考生按顺序点名进入考试区。保卫人员1名，负责维护考点秩序。医务人员1名，负责对考生及考务人员临时伤病进行急救。

考务办公室2-3人，负责考点各项安排、考场禁区、点名处、存车处、抽签处的划分，各种标语、标志、考生须知、处罚规定、实验桌号、题签号的书写

九、考务工作管理

1、各考点主监考和考务工作人员务于考试前一天(4月27日)下午2:30准时到达各考点，开始考前培训。同时各考点向教文体局电话汇报考务人员到岗情况（电话：5328165）。由乡镇考点主任和考务办主任负责安排培训

工作，培训内容为《考务人员守则》、评分标准及考试程序等有关知识。经县培训的主考人员和学校安排的主考助理要对监考进行严格业务指导和培训。县局派往考点的巡视员协助考点主任做好各项相关的工作。考试期间，考点主任、考务办主任及相关人员必须坚守岗位。各考点要强化培训，确保考务人员严守纪律，熟练准确掌握评分标准和工作程序，经培训合格者方能上岗工作。

2、参加考试的考生由所在学校负责组织准时到达指定考点。考试结束后，由学校统一组织离开考点。考试期间，要确保考生人身安全。

3、每场入场前10分钟，各学校负责按学生考号顺序的大小由一名教师带领学生进入考点点名处，等候领考员带领去考场抽签。并将学生理化实验考试成绩登分表交与领考员（如有缺考者，将缺考考生在登分表其所在位置备注栏内填写“缺考”两字）。

领考员在点名处按登分表上考号顺序点名，核对12名考生，无误后，于入场前3分钟带领一组12名考生去考场门口抽签，(每个考生只抽一次签，题签应放在不透明的桶内)，确定考试科目和题目。入场信号发出后，领考员将登分表交予主考助理，由一名主考助理组织刚抽签完毕的考生入场。领考员则带领刚退场的考生退出考场，回到点名处，再按上述程序工作。考生按所抽签号入座后，将准考证和题签号放在桌子左上角，监考查对准考证，题签号与实验桌号是否相符，无误后，让考生在评分卡规定的地方，如实填写考点、准考证号，题签号。考试信号一响，主考宣布“实验考试开始”，监考要以公正，严肃认真的态度根据评分标准在评分卡上用红色笔为考生评分，评分卡涂改无效。每场考试结束的信号响后，主考宣布“本场考试结束，起立，考生携带准考证退场”。监考将考生实验记录单和评分卡签字后交主考助理，由主考助理认真核对扣分原因和评分结果，经主考验收无误后签字，分别按成绩登记表的先后顺序整理、装订，由主考将评分卡和登分表及时送登统室。主考助理收回题签，交给本考场抽签员，以备下组抽签用。每半天考试完毕后，评分卡、登分表交考点试卷保管处封存。

十、登统

1、各考点登统室除考点主任和巡视人员外，其它考务人员不得进入，主考将评分卡交登统室后立即离开不准逗留。登统人员按要求认真核查、统计学生成绩，将两名监考评分折算后，作为学生成绩进行登统。要如实填写登分表一式3份并签名，第一、二份交局电教仪器站备案，第三份留学校。各考点学校在考试结束当天由巡视员带回所有考生成绩登记表两份、评分卡和考生准考证交电教仪器站封存，以备核查。同时由各考点学校将考生成绩录入微机（录入成绩时，必需有3人，其中一人读考生考号、姓名、成绩，一人录入，另一人检查,特别要注意考号、姓名、成绩一定要正确），4月30日前将成绩发电子邮件到局电教仪器站信箱：HBGCJY@163.COM（说明：

1、登分表用excel形式。

2、在备注栏中注明缺考考生，3、学籍不在本校的考生在备注栏中注明）。

2、要认真核查评分卡和登分表。评分卡、登分表上所填内容涂改无效，特殊原因确应修改的，由考点主任、考务办主任及监考人员共同在涂改处签字，并在备注栏内说明原因，方可有效。违反以上规定者要严格追究有关责任人的责任。

十一、其他事项

各学校要加强理化实验操作考试工作管理，在组织考试过程中，要认

真执行本意见。如在考试的过程中出现情况，报县教文体局电教仪器站。在考试工作结束后，各学校要认真总结，并于2011年5月10号前书面上报。注：理化实验考试不再报名，完全采用信息技术考试报名信息，望各学校认真组织，确保考试能顺利进行。

附件一.doc1、考试时间表

2、理化生实验操作考务人员守则

3、实验操作考试考生须知

4、考生违反实验操作考试纪律的行为和处罚

5、考场实验桌次安排

6、签号

7、故城县初中毕业生理化生实验考试考点安排一览表

附件二：成绩登记表.xls

上一篇： 2011年中考信息技术考试考生包下载

下一篇： 做好2011“对标纲要、认真承诺”

活动有关工作的通知

搜 文章

索：

||||||||| |

初中实验班实施方案 篇2

关键词：初中化学,探究实验,策略,实施方案

作为一门以实验为基础的自然学科,化学的“教”与“学”都离不开化学实验,同时化学实验又是学生展开科学探究的主要方式.《初中化学新课程标准( 2012版) 》中明确指出: “让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”[1]. 积极实施初中化学探究实验,不仅是培养学生基本实验技能的需要,同时也是发展学生实际运用能力的需要,更是新课改和社会发展的需要.

一、有效激发学生的实验探究兴趣

众所皆知,兴趣是学生学习的良师益友. 对于正处于身心高度发展时期、刚刚接触化学的初三学生而言,化学是一门较为深奥的学科,看上去有些高不可攀,许多学生对学习化学有种莫名的畏惧心理. 基于这一现象,教师应注重学生兴趣的有效激发,尤其是进行化学探究实验的兴趣激发,通过一些五光十色、耀眼夺目的化学实验现象,快速抓住学生的好奇心,消除学生对于化学的畏惧感,进而促使学生形成探究实验的内在动力,主动参与到教学活动中来[2]. 一方面,教师可将教材中的一些知识点的书面讲授模式转变为“实验探究 + 师生讨论”的先进模式,以更为形象直观、学生更易接受的方式来吸引学生的注意力; 另一方面,教师也可将以一些趣味性实验来替代教材中的一些常规实验,通过积极创设趣味性实验,有效激发学生对于化学实验的兴趣与热爱.

例如,在学习常见指示剂的颜色反应时,倘若只是用常规列表的方式将某种试液与某种试剂相遇变成某种颜色等要点一一列出,学生很容易一扫而过,未能在脑中留有清晰印象. 为了强化学生记忆,笔者通过演示一个“白纸现字”的趣味实验,瞬间吸引学生注意力,抓住学生眼球. 在课前,笔者首先取两张白纸,一张用酚酞试剂写上“趣味化学”,另一张用稀淀粉溶液写上“魅力化学”,做上标记,分别晾干备用. 在课上,笔者故作神秘的说: “学生,你们知道如何不写字,就能让白纸现字吗?今天咱们就来变个魔术,让白纸现字. ”笔者取一张事先用酚酞试剂书写的白纸,将其放在盛有浓氨水的试剂瓶口处,学生惊讶地发现白纸上慢慢出现红色的“趣味化学”四个大字,将变色后的纸张置于通风位置留用; 然后将另一张事先用稀淀粉溶液书写的白纸用碘水涂抹,发现白纸上出现蓝色的“魅力化学”四个大字,将该纸张放在火焰上方烤,蓝色又褪去,而原先置于通风位置的变出红字的纸张竟然又变为无色. 在实验现象的认知下,学生知道这是因为酚酞遇氨水变红色,淀粉遇碘变蓝紫色.

二、注重开展家庭小实验探究

家庭小实验由于具有有趣生动、操作简便等显著特点,是初中化学探究实验的重要组成部分. 在实施家庭小实验的过程中,学生通过自行查阅资料,能够知道课本上未提及或生活中易忽略的化学小知识,在很好丰富学生知识面的同时,有效培养了学生自主学习、主动探究的意识; 而在展开家庭小实验的过程中,通过家庭成员之间的共同参与,有效促进彼此间的情感交流,实现孩子与父母的共同进步,创设了和谐的家庭氛围; 而在操作实验的过程中,则很好锻炼了学生的实际动手操作能力、思维能力和实际问题解决能力,有效降低学生对于教师的依赖心理,很好促成教学三维目标的良好实现[3]. 基于此,教师应充分重视家庭小实验在探究实验中的重要地位,精心编排并合理设计一些操作性强、趣味性强的家庭小实验,让学生与家长共同完成化学实验探究.

例如,在展开有关“酸和碱”这一重要章节内容之前,笔者给学生布置任务,让学生与家长一起,自行查阅资料,自选材料与装置,共同制造出酸碱指示剂. 一位学生简单讲述了他的实验探究过程,具体步骤如下.

第一步: 确定方案. 学生预习课本上“酸和碱”这一章节内容,同时上网搜寻资料,充分掌握实验原理,然后同家长一起选择出一些常见的、易得的材料进行实验方案设计.

第二步: 选购材料. 该生所选择的材料主要为: 胡萝卜、紫苞菜、各种花瓣、植物叶子. 首先去卖场将胡萝卜与紫苞菜买回,然后在楼下小区花园内搜集若干不同种类的花瓣与植物叶子,确保原材料的充足.

第三步: 操作实验. 该生与妈妈一起动手将这些材料洗净、晾干. 然后将这些样品依次捣碎,分别装于不同瓷碗内,用浓度不等的酒精浸泡充足时间,随后用纱布将样品中浸泡出来的汁液用力挤出,将它们分别加入蒸馏水( 可将瓶装纯净水煮开摊凉后备用) 、肥皂水( 弱碱性) 、白醋溶液( 弱酸性) ,观察颜色变化并及时记录下来.

第四步: 实验结论. 根据所观察到的实验现象,我们可以知道: 紫苞菜、月季花、喇叭花的浸出液能够充作酸碱指示剂,能够有效区别出酸、碱溶液; 胡萝卜、菊花、叶子的浸出液则无法充作酸碱指示剂,不能有效区别酸、碱溶液.

化学本身是一门与生活密切相关的科学,在初中化学的教学中,教师可以有意识的引导学生利用生活中的物质进行化学实验. 这样不仅能让学生认识到化学学习的价值所在,还能激发学生主动进行化学实验的热情. 这样的化学实验教学,比单纯的让学生观看实验录像、或者让学生观看演示实验,更能激发学生进行化学探究的热情.

三、积极进行社会实践探究

随着我国经济的迅猛发展,我国付出了沉重的环境代价,而这些也是与化学息息相关的. 积极展开社会实践探究,不仅给予学生个性的良好拓展空间,帮助学生养成合作、分享、积极进取等优良品质[4]; 同时还能让学生在体验生活的过程中学以致用,有效形成独立发现、分析和解决问题的能力; 还能够深化学生对自我、社会与自然之间的整体认识,逐步培养学生的科学探究精神. 因此,教师应积极创设机会,引导学生展开初中化学社会实践探究.

例如,在学习“爱护水资源”这一课后,笔者给学生布置了这样一项社会实践案例,让学生以小组合作的形式,对身边中河流污染情况进行调查,就某条污染河流的水质情况、污染原因以及治理措施等给出一份详细报告.

某小组经过认真准备、实地调研、现场取样、水质测试、讨论分析、归纳总结等诸多流程,给出了这样一份调查报告,如表1所示.

“学以致用”是教育教学的最终目标. 在初中化学的教学中,教师引导学生利用所掌握的化学知识去探究、解决生活中的实际问题,能更好地激发学生的主人翁姿态,让学生积极的投入到化学实验探究之中.

总之,为了显著提升学生的科学探究意识,增强学生的实验动手能力,广大初中化学教师们应有效激发学生的实验探究兴趣、注重开展家庭小实验探究、积极进行社会实践探究,让学生在探究实验认识到化学实验的重要性,也让学生认识到学习化学知识的价值所在. 最终让学生能在探究实验中成长,在探究实验中进步.

初中化学实施实验探究之我见 篇3

“化学课程标准”中明确提出：化学新课程一是进一步强调以实验为基础，二是密切联系工农业生产及人们的日常工作和生活。初中化学的这两个特点，使教师在教学、学生在学习化学的过程中有着丰富的资源和广泛的途径进行科学研究。而实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，它是化学教学中最常见和最主要的探究活动。实验探究教学能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

一、营造实验教学环境

化学是一门实验艺术，它应具有观赏性。实验中有的学生操作规范，安排有条不紊，神态轻松自如，实验器皿摆放有序，具有很高的欣赏性；而有的学生恰好相反，让人惨不忍睹。出现上述问题的症结是没有养成一个良好的实验习惯。因此，在平时的实验中，要时时提醒，努力创造一个良好的实验氛围。

为保证实验探究活动有序性、直观性 、安全性和成功性，要求学生在实验探究中能回答：（1）实验探究的目的是什么？（2）需要哪些药品和仪器？（3）如何装仪器？（4）药品的用量是多少？（5）观察到什么现象？（6）实验操作关键是什么？（7）实验是否要改进？等等。坚持这些要求，能使学生在探究实验中逐步提高实验能力。

二、设置问题情景

问题情景是经常被应用的教学情景。利用实验内容的魅力创设问题情景，可以提高学生主动参与学习活动的意识。

[教学案例]：在学习“燃烧和灭火时”，笔者用一块棉手帕在体积分数为70%的酒精里浸泡，待均匀湿透后，将手帕展开，用镊子夹住两角，用火柴点燃，手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后，手帕完好无损。然后，问学生：手帕明明燃烧了，为什么完好无损呢？能用我们学过的知识来解释吗？这时，学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了一系列的知识，而且产生了学习兴趣。

三、创设真实情境

将贴近生活和贴近社会的化学课程理念，落实到具体的化学实验教学中，就要求设置和创设真实的情境，使学生在真实的情境中学习化学知识，解决真实情境中的化学问题。

[教学案例]：氢氧化钠和二氧化碳能否反应，教材是直接给出的，难以使学生信服，因此我采用的是“喷泉实验”，如图，操作如下：在250ml圆底烧瓶中先加入约5克碳酸钠粉末，然后再加入5ml浓盐酸，使其充分反应生成二氧化碳,然后倒入5～10ml浓氢氧化钠溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉！学生会立即得出这是二氧化碳反应完的缘故。这时再分析二氧化碳和氢氧化钠的反应及方程式的书写便是水到渠成了。

又如，在做完“测定溶液的PH”的实验后，学生一方面将其扩展到测定农田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上，并提出了相应的改良办法；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同PH值的溶液里，观察头发的耐久性，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。这种以应用已知的实验结论为支持，用实验手段研究未知的理论，对于培养学生探究创新的实验素质、提高学生升学或就业的竞争力，大有裨益，颇受学生欢迎。

四、开展化学实验设计

1.启发性实验设计

这类实验是在课堂教学中配合其他化学知识的教授进行的，采取的又多是边讲边做实验或演示实验的形式。因此，在设计这类实验时，要注意效果明显、易操作、时间短、安全可靠。

[教学案例]：在学习燃烧条件的内容时，大部分学生已经知道燃烧需要氧气，而对于燃烧需要足够的温度，并不是很清楚。如下图：将吸干水的白磷、红磷加入到短粗口径试管内，塞上橡皮塞，再将试管同时浸入热水里，让白磷在试管内安全的燃烧。红磷不会燃烧。通过此对比实验，同学们就容易掌握燃烧的另一个条件——温度必须达到着火点。

2.验证性实验设计

这类实验的目的主要是验证化学假说和理论，多采取学生实验课或边讲边实验的形式，在引导学生进行设计时，除了上述要求外，还要注意其作为证据对猜想与假设是否具有较强的说服力。

[教学案例]：在讲浓硫酸稀释实验时，尽管反复强调：一定要把浓硫酸倒入水中，且边倒边搅拌，不可把水倒入浓硫酸中，可仍有不少学生半信半疑，认为不会那么严重，不必当真。百闻不如一见，为此我补做了如下实验：在一蒸发皿中先倒入浓硫酸，再用一个带橡皮塞的玻璃钟罩罩住，塞中有一支有水的大号胶头滴管。实验开始时，挤压橡胶头，将水射入蒸发皿中，瞬间就可以看到蒸发皿中酸液四溅、雾气腾腾。学生惊呼：“太危险了！”此时学生对教师的话真是太信服了！几分钟的实验往往胜过千言万语。

3.运用性实验设计

这类实验的目的是综合运用所学的化学知识和技能，通过化学实验解决一些与化学有关的实际问题。在引导学生进行设计时，要注意灵活性和综合性，尽可能设计多种方案，并加以比较，进而进行优选。

[教学案例]：现一底部有一小孔的试管、细铜丝、小烧杯、石灰石及稀盐酸、带导管的橡皮塞、集气瓶等仪器和药品，请设计一个能随时控制实验发生及结束的制取二氧化碳的实验装置。画出发生装置图（如有其他方法，也画图表示出来），然后将学生设计的装置在课堂上展示，并进行评价交流。

该设计从实验室制取氢气及二氧化碳的实验装置入手，要求学生在学习并掌握了氧气及氢气这二套实验装置在操作及实验条件的异同后，灵活运用，有一定的创新性。

在初中化学教学中实施实验探究是“化学课程标准”的要求，是化学教学中实现情感态度与价值观、过程与方法目标的最好载体。实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

（作者单位：江苏省无锡市长安中学）

编辑/张烨

初中实验班实施方案 篇4

依据内蒙古教育厅《初中语文教育整体改革实验纲要》及《巴彦淖尔市初中语文教学整体改革实验指导意见》，根据我校的实际，在《五原县初中语文教整体改革实施方案》的基础上，结合试点校的经验，特定此方案。

一、主要措施

为保证语文教学整体改革实验顺利开展，采取以下措施：

1、成立实验领导小组

组长：赵军厚（书记兼副校长）副组长：杨建国（教务主任）杨冬（教务副主任）

实验教师：李美红（语文教师）皇宝娥（语文教师）

2、成立实验班

本学期学校确立4个语文教学整体改革实验班。分别是1班、2班、3班、4班，承担实验的教师（即实验课的操作者）。

3、教务处要加强对实验的指导工作，以语文教学整体改革实验为抓手，推动学校语文学科课程改革的工作顺利、深入发展。

4、学校要制定出台对实验的检查、评估的意见和奖励办法。

二、整改的思想基础

思想基础

更新教学观念，端正教学思想，是初中语文教学整体改革的思想基础。

更新教学观念，包括一般教学观念和语文教学观念两个方面的问题。

就一般教学观念而言，要着重解决以下几个问题：变面向少数的观念为面向全体的观念，变以教师为中心的观念为以学生为主体、以教师为主导的观念。

改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，把学生从被动压抑的状态中解放出来，提倡自主、合作、探究的学习方式，是初中语文教学整体改革突出强调解决的问题

就语文教学观念而言，要着重解决以下几个问题：

1.变把语文教学同语文课堂教学、课本教学等同起来的观念为“大语文教学观”。大语文教学观认为，“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养和提高学生的语文素养，不能把全部希望仅仅寄托在语文课堂上，而应把课内与 课外、校内与校外、语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会学习语文。

2.变把语文教学等同于语文知识教学的观念为以全面提高学生语文素养为目标的观念。语文教学当然要指导学生学习一些对语文素养提高具有基础作用或指导作用的语法修辞知识、文体知识、写作知识、文学常识等语文知识，但学习这些知识的目的是为了提高学生的语文素养。必须明确，语文这门学科不是一门以传授语文知识为主要任务的学科。语文学科的目标应从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面全面地整体地来体现。

3.变把语文教学同“讲语文”等同起来的观念为以学生的自主语文实践为语文学习的基本途径。大量事实表明，学会的语文能力不是教师讲出来的，而是学生自己学出来的。现代语言心理学也认为，语文能力的提高靠的是大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践。必须明确，中小学语文教学的任务主要是指导学生学习语文，而不是听老师讲语文。

三、整改的基本框架 基本框架

1.更新教学观念； 2.改革课堂教学； 3.强化语文实践； 4.优化语文环境； 5.改革评价方法。

更新教学观念，是整体改革的思想基础；改革课堂教学，是整体改革的主体工程；强化语文实践，是整体改革的重要内容；优化语文环境，是整体改革的重要特点；改革评价办法，即是整体改革的组成部分，又是整体改革健康发展的重要保证。

这个框架的五个组成部分是一个相互联系、相互制约、不可分割的整体。离开任何一个方面，都不可能取得整体化的效果，这正是把这一改革称为“整体改革” 的真谛所在。

这个框架的基本含义是：以新课程理念为指导思想，创建一个有助于加强学生语文实践，丰富学生语文积累、提高学生语文素养的课内外沟通、校内外联系、学科间融合的新的语文教学体系，优化教学结构，提高课堂教学效率。

四、整改的核心内容 核心内容

语文课不同的教学内容，其教学的目标、方法也各不相同。研究不同课型的教学方法，是高质量的达成教学目标，提高语文教学质量的有效途径。

根据语文课不同的教学内容，语文课可分为教读课、自读课、阅读扩展课、书法课、写作实践课、习作评改课、综合性学习课、课外语文活动课。

①教读课：主要针对教材中不带“*”号的阅读篇目进行的阅读教学。

②自读课：主要针对教材中带“*”号的阅读篇目进行的阅读教学。

③阅读扩展课：占用课时进行课外阅读材料的阅读，以增大学生阅读量，为学生提供很多的阅读实践机会。可以是同一篇目的阅读，也可以不同一篇目。

④书法课：对学生进行写字指导，使学生能用硬笔熟练的书写正楷字，学习行楷字。

⑤写作实践课：是以教材中“写作·口语交际·综合性学习”为主要内容，以培养学生写作能力为主要目的、突出写作实践的一种课型。

⑥作文评改课：给学生提供沟通意见、交流体验、互相评改作文的平台，让学生学会评价、修改作文，养成修改作文的习惯。

⑦综合性学习课：是指以教材“综合性学习·写作·口语交际”为主要教学内容的实践性很强的课。以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，面向全体学生，强调学生在老师的指导下通过自我体验、实践、探索，形成语文的综合素养。

⑧课外语文活动课：指语文活动小组、文学社、社会调查、办刊板报等课时以外的语文活动课。不必全员参与，旨在引导学生运用语文解决实际问题，扩展学习空间，发展个性特长。

前六种课或者突出“读”的教学目标，或突出“写”的教学目标，在实现教学目标的同时兼顾对学生其他方面语文能力的培养，这六种课的教学内容，或读文本，或练书法，或写习作，或改文章，在完成教学任务的同时扩展教学内容，是教学内容相对集中的课。我们称之为小综合课。

综合性学习课和课外语文活动课主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的综合发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动紧密结合。在学习中培养学生的合作能力、组织协调能力、自主学习能力，提高学生参与活动的质量，让学生体验探究的乐趣。不论是教学内容、教学资源，还是教学目标，这两种课型都呈现出极大的开放性和综合性，我们称之为大综合课。

改革课堂教学，提高教学效率，是初中语文教学整体改革的核心部分。1.改革阅读教学

阅读教学改革的重点：以阅读能力的发展、阅读习惯的养成为主要目标，强调学生要“读”：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，要多读、反复读，要读的熟，以致背出来。在读的过程中，让学生去体验、感悟、理解、鉴赏、评价。让学生在阅读中学会阅读，同时兼顾学生听、说、写能力的培养。

要把上述原则落实到课堂教学中，必须改变课堂教学结构。课堂教学的基本结构为：

自读自悟——交流讨论——读背说写

不同的课型又有其变式结构： 教读课：

自读自悟——识读通读、整体感知、质疑问难

互动探究——悟读品读、理解体验、鉴赏评价

积累运用——熟读背读、能说会写、扩展提高

自读课：

自读自悟——识读通读、整体感知、提取信息、质疑问难

交流合作——交流成果、解决疑难

积累运用——读背说写、总结扩展

阅读扩展课：

自读积累——读通读懂、提取信息、圈点摘录

总结交流——总结收获、交流成果 2.改革作文教学

作文是复杂的心智活动。作文过程需要经历观察、体验、感悟、捕捉、提炼、构思、联想、想象、表达等一系列的思维活动。作文水平的提高有赖于学生生活事业的开拓、生活阅历的丰富、知识财富的积累和语言表达能力的提高。学习作文技法对写作固然有益，但不能从根本上解决问题，所以，作文教学要和时代生活相联系，和学生的人格塑造相联系，和学生的阅读积累相联系，强化作文实践，让学生不断的经历写作过程，提升思想境界、提高作文水平。

作文课主要有两种课型：

⑴写作实践课：

设计原则：①加强写作与生活的联系，使学生养成观察分析周围事物、积累生活素材的习惯，培养学生的观察力和想象力；②习作指导从内容入手，从 4 说到写，先放后收。③习作指导宜粗不宜细，重在开启学生的思路，鼓励学生抒真情、写实感。

基本框架：设置情境、搜集素材、激发兴趣——师生交流、激活思维、挖掘内存——列纲起草、修改加工、规范抄写

⑵作文评改课：

作文评改课最终必须落实到“改”，使学生养成修改文章的习惯，学会修改文章。作文评改课必须以学生为主体，形成教师、学生、习作者三方对话，点面结合，努力通过“评”的过程，达到会改的目的。

基本框架：提出评改要求——共评典型作文——小组互评——自评自改

五、强化语文实践活动

强化语文实践是提高语文教学质量的基本途径。实验教师要开动脑筋，给学生创造更多的语文实践机会。强化语文实践主要有两个途径： 1.课堂教学

①增设书法课：在不增加语文课时的情况下，以课标要求为目标，提高学生书写能力。

②落实综合性学习课;教学目的: 体验查阅资料、整合信息、自主学习、独立发展、小组合作、深入探究的学习过程，开通语文与生活、语文与其他学科联系的通道，提高学生学语文、用语文的兴趣和能力。

教学原则：设计上做到全体学生有效参与；操作上注重实效，突出语文学科教学目标；时间上要保证课时量和课外充裕的学习时间。

教学基本流程：布置学习任务、教给学习方法（查找资料、搜集信息等方法）、组成学习小组、选出研究题目——制定计划、搜集资料、调查访问、讨论分析———交流信息、深入探究———总结收获、写作实践——作文评改，每月上一节综合性学习课。（一学期上4节）

③开展课上三分钟演讲，让学生轮流参与，并面向全体，培养学生“听”的能力，进行听后记、听后评、听后说的训练。要尽量让学生自己主持，并轮流当主持人。

④重视课后“读一读、写一写”的训练，使学生积累更多词汇，读准，写对，写好。

⑤任何课型的课堂教学，都要以实践为主线，注重学习过程，落实教学目标。2.课外活动

语文教学要立足于课内，向课外辐射，开发学校、家庭、社区的语文学习资源，多方面提高学生的语文能力，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。

①开好课外语文活动课，扶植健康的校园文化，培养学生健全人格，发展健康个性，发挥学生特长。

②扩大阅读量：每周在语文课时内拿出1--2课时，列入课表，作课外阅读课。课外阅读课主要是让学生自主阅读课外书籍，不得挪作他用。课外阅读总量不少于300万字，其中阅读文学名著10部以上。背诵优秀诗文150篇（首、段）。

③加大写作量：课内外练笔总量不少于10万字，能在一节课内写出600字左右的文章。除课内写作实践外，小练笔每天约100字，主要通过片段练笔、日记、周记、读书笔记等渠道训练。

可以因地制宜组织学生的读书汇报、日记宣读、朗读比赛、写字比赛、演讲会、辩论会、课本剧表演等。

还可以组织文学社等兴趣小组，鼓励学生积极向报刊投稿。

六、优化语文环境

优化语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果应用于生活之中，是初中语文教学整体改革的重要特点。

优化语文环境，首先要创设良好的教学语言环境、班级语言环境和校园语言环境。学校应要求各科教学、布置教室、校园环境等语言规范，书写正规，充分发挥良好的语文环境对学生语言的影响。

优化语文环境，还要引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其他媒体语言的精华，抵制生活语言、影视语言及其他媒体语言的糟粕。

引导学生利用广阔的语文环境进行语言实践活动，是优化语文环境的一个重要方面。

结合各科教学，进行语言实践活动。指导学生阅读各门学科的教材，这是读的训练；指导学生回答问题、进行讨论，这是说的训练。应当使各科教师认识到，这些训练固然对发展学生的语言有重要作用，同时对学生理解和掌握各科知识和技能，也有很大的促进作用。

结合学校的各项教育活动，引导学生进行语言实践，如主题班会等。结合日常生活，指导学生进行语言实践。优化语言环境是一项系统工程，需要学校方方面面的认同和配合，学校领导要形成共识，做好统筹，协调各方，共同营造语文学习的空间和氛围。

七、评价体系

改革教学评价办法，建立促进学生语文素养全面发展的评价体系，是初中语文教学整体改革实验健康发展的的重要保证，是发展学生潜能、提高教学质量的重要途径。

语文教学的评价，要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。

对教师的评价，要兼顾教师的教学过程和教学效果两个方面，不得以学生的考试成绩作为唯一的评价依据。

对学生的评价，要坚持以下几个原则：

1.教师要在教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、考试和测验的信息等。

学生是成长记录的主要记录者，每张记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，要使记录同时成为学生学习和认识自我潜能的过程。2.考试是评价的主要方式之一。要充分发挥考试的导向作用，注意联系社会和学生生活实际，关注国内外热点问题和科技前沿问题；增加试题的开放性，注重考查学生的能力，尊重学生的独立思考，把学生吸引到语文积累和语文实践上来，引导学生关注生活，发展学生思维。

3.改变单一的纸笔测验的方式，加强对学生平时学习状况的考查。朗读、背诵、识字写字、口头作文、作文、日记、读书笔记、课外阅读等，均应列入平时考查的范围，可占语文考试总成绩的50％。

4.淡化考试的区别功能，强化考试考核的激励作用。重视学生在过程中的转变，允许学生重考，给学生以改正、提高的机会。

5.教师评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要给学生提出改进、提高的办法，帮助学生认识自我、提升自我。

八、主要措施

为保证初中语文教学整体改革实验顺利开展，须采取以下措施： 1.教育局要成立由分管局长担任组长，教研室主任任副组长，相关教研员任实验指导教师的“初中语文教学整体改革实验领导小组”。2.各学校也要成立“初中语文教学整体改革实验领导小组”，负责对实验领导和管理，并制定得力人员主持、研究、指导这项实验。

去年我们将五原三中（4个班）、五中（18个班）两所学校作为初中语文教学整体改革实验校，从本学年开始，全县七所中学的七年级将全部开始进行实验。

3.实验学校要选择对本实验积极性高、具有一定实验能力的教师作为本校的实验课题的操作者。各实验校要保持实验教师和实验班的相对稳定。4.教研室要加强对实验的指导工作，以初中语文教学整体改革实验为抓手，推进本地区语文学科课程改革的工作的顺利、深入发展。

5.实验校在全面实施语文教学整改方案的同时，重点研究1-2子课题。实验校可根据实际情况选择，也可根据实验方案精神自行设计研究课题。6.建立对实验的评估、验收和奖励制度。随着实验范围的扩大，对实验的评估、验收工作日趋繁重，有必要建立一套分级负责的评估、验收制度。

评估，分评估和阶段评估两种。评估由县教育行政部门领导，教研部门组织实施。阶段评估（每年一次），由盟市教育行政部门领导，盟市教研部门组织实施。

验收，在实验届满一轮时进行，由自治区教育厅组织专家在对实验结果和实验过程进行鉴定后做出结论。

对实验届满一轮，并经自治区验收合格的实验学校，将对学校、学校领导、实验教师、指导教师等单位和个人给予奖励。

初中实验班实施方案 篇5

一、目的宗旨

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，充分发挥学校现代化教学装备的效能，切实提高我校教师教育信息化应用能力水平，自觉地把现代化教学手段运用于自己的教育教学改革实践，不断优化课堂教学，努力促进我校教育教学质量再上新台阶。

二、领导小组成员

组长：杨国斌

执行组长：杨建华

副组长：张健吴新华翁海俊周明广

成员：严秋明蔡其根金中刘小平刘芳

评判小组：张健翁海俊金中马恩泉刘美玲王秋香

三、比赛项目：信息技能操作

1、文字录入与图文混排；

2、Excel表格；

3、PPT课件制作；

4、附加题（FLASH动画制作）

四、参赛对象

1971年1月1日后出生的我校在册教学人员。

五、比赛时间

12月30日下午16时——17时30分

六、奖励规定

1、奖励比例

根据参赛人数30%的比例设奖，分别评出一、二、三等奖2、4、6名。

2、奖励内容

发给荣誉证书，公示通报，并给予物质奖励。

七、附则

1、以后每学年均进行类似教师技能比赛一次，除具体比赛内容、参赛对象、领导小组与评判小组成员等可以根据情况有所变动外，其他内容原则上按此方案参照执行。评判小组成员不参加比赛。

2、各教研组应从加强师资队伍建设、促进教师技能水平、树立教研组良好形象、提高教学质量的高度，切实做好比赛的组织工作，并以比赛为契机促进教研活动的正常进行。

3、比赛结束后学校及时做好结果公布、表彰奖励、总结分析、宣传报道等工作。

4、由学校信息中心负责摄影录像并通过网络等作专题宣传报道。

初中实验班实施方案 篇6

广河一中 生物组

一、研究背景与任务

科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。

鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。

二、本课题要解决的主要问题

(1)探究性实验学习模式的实践研究。

(2)对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。(3)探究性实验学习的组织与管理的研究。(4)探究性实验学习与探究性学习的整合策略。(5)提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。

三、本课题研究现状述评及预计的研究突破

（一）、本课题研究现状： 由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，初中新课程改革已经进行了10年，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义：

1、激发学生的学习兴趣

2、提供学生认知的学习情境

3、帮助学生掌握科学研究的基本过程

4、培养学生的初步研究能力和创新能力。

在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。2004年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题：1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。2009年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。2007年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。

（二）、本课题预计的研究突破

1、改变教师传统生物实验教学的模式

通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。

2、改变学生的学习方式

通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。

3、对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。

4、通过该课题的研究，对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。

四、课题研究的现实意义和理论价值

（一）现实意义

在初中课改不断深化的今天，该课题无疑具有现实意义：

1、对我校教师来说，探究性实验的教学，几乎是全新的，没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式，为各位同行提供参考；同时，我组生物教师一起从事这方面的研究，也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程，即经验内化的过程，这是任何讲座和培训都替代不了的。

2、对于学生来说，如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已，学生最多只是学会操作一个实验而已；然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”啊。

3、对于我校来说，如果以探究性实验教学为突破口，那么就意味着我们在自然科学的教育中，抓住了主流，从而使得我们可能在新课改的挑战中，抓住机遇，脱颖而出。

4、对于新课改来说，一旦在探究性实验教学方面获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本的转变，原因何在？任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套，又何来学生学习方式的转变呢？所以，通过本课题的研究，使我组生物教师的教学模式得以转变，从而引起学生学习方式的转变，这也正是新课改所期盼的。

（二）理论价值

现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物探究是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。

五、研究目标

1、掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。

2、激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。

4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。

5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。

六、课题研究的主要内容

1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。

3.指导学生做好实验小课题，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力。

4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。

5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。

这只所以成为重点，是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的，同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的：课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来，但初中课改效果不尽人意，这固然有着多方面的因素，但最关键的一点，即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式，需要从教师行为，尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时，学生的探究性活动才可能步入正轨，富有成效，也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程，也才能训练学生思维的新颖性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。

七、预期创新点

1．真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。

2．整理出一套关于探究性实验的教学案例；对教材中的实验进行适宜的改进。3．总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式； 4．总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略；

5．争取在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。

八、研究对象和方法

（1）研究对象

我校是完中校，所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。

（2）研究方法

1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。

2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。

3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。

4、问卷调查法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。

九、研究过程

本课题研究从2013年2月起，到2013年6月止，划分为三个研究阶段 1、2013年2月—2010年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案；确立、申报课题研究方向；成立课题组；收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成查新报告；培训参与的老师。2、2013年4月—2013年5月为课题实施阶段。①.研读有关理论书籍并写出读书笔记。②完成实验设计教学案例及案例分析。

③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。

⑥.通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。3、2013年5月—2013年6月为课题总结阶段。①．总结归纳研究成果。②．完成结题报告，准备结题。

初中化学家庭小实验的组织与实施 篇7

关键词：新课程,家庭小实验,组织实施

我们需要重视家庭小实验的教学，在此我结合自身教学实践，家庭小实验的组织与实施作初步的探讨。

一、选题

家庭小实验的选题可以是教材上的内容，也可以延伸到生产生活的实际中去。学生在生活中会遇到许多有关化学的问题，有去进一步认识的欲望。教师可以借着学生的求知欲与兴趣引导学生进一步认识化学。教师联系生产生活实际选题一定要注意几个方面：1.所选的问题不能太深，要立足于学生能够解决的问题，立足于中学阶段的基础知识。2.确立的课题要能让学生各方面的能力和素质都得到一定的提高。3.确立的课题要能够让学生在完成家庭小实验后达到启迪思维、触类旁通的效果。

例如：学生会看到生活中有些液体的化妆品可以在水中溶解，而有些液体化妆品放在水中会出现分层，振荡后变浑浊。

这个现象其实是有关溶解和乳化的问题，我认为教师可以选择这样的课题，因为这样的课题学生能够解决，又立足于中学阶段的基础知识，实验用品也容易获得。此外，这个实验不是课本知识的简单重复，在完成实验过程中需要学生进一步去思考问题。

在这个实验中教师只要让学生理解溶解和乳化的概念就可以了，不必要求学生去研究乳化的原理，否则对于初三的学生来说，要求就有点高了。

二、准备

实验的准备分为知识的准备和仪器药品的准备。

1. 知识准备：

教师应要求学生根据实验的需要认真回顾教材，在头脑中复习整理相关知识，设计相应的实验方案。

例如：自制叶脉书签。

在这个实验中没有碱的有关知识的准备，学生就不可能很好地设计实验方案并完成这个实验，更不可能在实验的过程中做到对安全的重视。所以知识的准备不光是学生顺利完成实验的保证，而且是学生在实验过程中安全的保证。

2. 仪器药品准备：

教师应鼓励学生尽量自己解决实验物品。家庭小实验中的大多数物品学生可以自己解决或在教师帮助下解决。对于学生确实不能找到或买到的化学仪器与药品，教师可统一发放，以保证家庭小实验能顺利完成。

三、指导

教师在该实验中需要做好以下几个方面。

1. 方法指导

在学生设计出一定的实验方案后，教师应对其方案作出评价和修改，使之具有可行性，然后应引导学生如何选择家庭小实验的实验用品，指导学生思考家庭小实验的原理、操作要点和观察重点，还要指导学生如何去观察并且能准确详细地记录下实验中发生的各种现象。此外，教师还应十分注重对家庭小实验的安全指导。

例如：加热一根铜丝，观察并记录实验现象。

这个实验乍看根本就没什么难度，但在具体的实施过程中就会出现这样那样的问题。比如：加热时用蜡烛的哪层火焰，怎么观察，观察重点是什么，要注意烫手，等等。所以，教师的指导很有必要。

2. 过程指导

在实验的过程中学生还是会遇到无法解决的问题，此时就需要教师及时地指导，否则有可能导致实验半途而废。

例如：用铜片、锌片、硫酸铜溶液研究化学能转换为电能的实验。

这个实验不仅涉及化学知识，还涉及物理知识。如果在实验的过程中教师不及时指导，那么学生在观察现象、分析问题等方面必然会手忙脚乱，找不到头绪。

四、实验

实验由学生独立完成是家庭小实验的核心部分。根据各个“家庭小实验”的不同特点和类型，教师可以采用不同的方式进行实验，这样才能有更好的效果。实验方式一般有自主独立式和分组协作式。

1. 自主独立式

这种方式的“家庭小实验”的特点是简单易行，现象明显，安全性强，原料价廉易得。

例1：加热一根铜丝，观察并记录实验现象。

例2：在一容器(杯子或其他比较深的容器)中，放入适量的白醋，再放入一个新鲜的鸡蛋，观察现象。

例3：在切过咸菜的铁质菜刀同一面上选相近的三处进行下列实验：一处用湿棉球润湿;另一处用干布擦干;第三处用用干布擦干后，涂上一层油。放置一昼夜，观察菜刀三处表面发生的变化。

例4：用一定的实验方法鉴别聚乙烯和聚氯乙烯。

例5：向少量白醋中加入几滴食用油，摇匀后静置片刻，有什么现象?再向试管中滴加少量洗洁净，重新摇匀后静置，会发生什么变化?试提出可能的假设，并通过实验加以证实。

在这些实验中，有关的知识点都简单易懂，学生在实验的过程中也不易出现突发的很难解决的问题，所用到的仪器药品都是生活中常见易得的，并且不存在安全性问题，这样的实验教师就可以大胆地放手让学生自主独立完成。教师可让学生在一定的情景下学习，利用自己原有的有关经验同化新知识，或通过“顺应”改造、重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构，从而使学生达到解决问题、掌握知识、锻炼能力的目的。

2. 分组协作式

有些家庭小实验过程复杂，所用物品难找或昂贵，或者存在很大的安全隐患，这导致学生难以单独完成实验。对于这类实验教师可采用分组协作的方式，组内学生在教师的指导下共同完成实验任务。

例1：葡萄糖的检验。

(1)在试管中加入2ml 10%氢氧化钠溶液，滴加5%硫酸铜溶液4—5滴，混合均匀，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。

(2)向上述试管中加入几滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精灯上加热至沸，片刻后生成红色的氧化亚铜沉淀。

例2：与同学合作，检测本地区雨水的pH若干次，分析是否出现了酸雨。若出现酸雨，调查酸雨产生的原因及带来的各种危害和损失，提出可能的防治措施(有条件的学校或家庭可通过互联网查阅有关本地区酸雨的情况及相关资料)。

例3：自制叶脉书签。

例4：二氧化锰是双氧水分解的催化剂。其实在日常生活中有很多物质可以作为双氧水分解的催化剂。请你到图书馆或上网查阅资料，或者在老师的指导下，通过实验探究等方法寻找更多可以加快双氧水分解的物质。

对于那些具有探究性的家庭小实验，教师可以学生小组为探究集体，让学生在实验中体验积极的情感，培养学生协作和创新的精神。

五、总结与评价

家庭小实验是学生利用课外时间所完成的实验，他们的实验结果需要得到教师的总结和评价，这是家庭小实验教学过程中重要的一步。教师及时地总结和评价，能对实验的完成情况起到检查和督促的作用，同时也体现了教师对学生实验成果的尊重。总结和评价能让学生相互交流思想，拓展思路，创造出相互学习、相互竞争的学习氛围。

总结和评价的方式有以下几种。

1. 实验汇报

实验汇报就是学生向全班介绍完成实验的过程，说出实验目的、现象、结论，提出实验过程中遇到的问题和收获。在汇报中，教师应对做得好的学生及时鼓励表扬，对不足的及时矫正。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，充分给予肯定，让学生享受成功的喜悦，保持他们长久稳定的学习化学的兴趣，树立学好化学的信心。

2. 实物展览

实物展览就是将好的实验报告、好的心得体会、家庭小实验最后得到的具体有形的实物样品等在班级文化角中进行展览，师生共同比较、评价。这样可以让学生主动对照自己的实验，发现成功与不足，并分析原因。

比如完成了自制叶脉书签这个家庭小实验后，很多学生都制得了非常完美的叶脉书签，我就把这些书签分成三部分：一部分让学生自己保留，一部分让学生送给他们的任课老师，另一部分在班级的文化角中展出。

3. 撰写小论文

教师鼓励学生撰写小论文，对自己在实验过程中的得失、成败、收获、创新等做出总结，这样有利于学生素质的全面提升。这样的小论文可以是知识归纳型的，也可以是实践探索型的，任由学生发挥。

《全日制义务教育化学课程标准》提出的六个方面的基本理念的贯彻与实施不是一蹴而就的，在“以人为本”、“使学生成为化学学习的主人”、“改革化学学习活动的评价方法，促进学生素质的全面发展”等教育理念方面我们做得还远远不够，这也导致了家庭小实验的组织与实施存在着问题。

尽管存在各种各样的困难，但只要教师加强新课程理念的学习，不断提高自身理论和业务水平，就能克服困难，同时也能开创一个更好的教学新局面。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书《化学》 (上下册) .上海世纪出版集团、上海教育出版社, 2005.

[2]中华人民共和国教育部, 化学课程标准 (实验稿) , 北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]王祖浩.化学教师教学指导书 (上下册) .上海教育出版社.

[4]走进新课程与新课程实施者对话.北京师范大学出版社, 2004.

初中实验班实施方案 篇8

【关键词】初中生物；模拟实验；内涵与价值；实施建议

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0050-02

【作者简介】高雁，江苏省连云港市海州实验中学（江苏连云港，222000）教师，高级教师。

著名实验物理学家丁肇中说过：“自然科学理论不能离开实验的基础。”生物学是自然科学的一门基础学科。实验既是生物教学不可或缺的组成部分，也是一种有效的教学手段。2011年版的《生物学课程标准》（以下简称“标准”）将实验教学提到了前所未有的高度。然而，由于受到多种条件限制，很多实验无法实质性地开展。因此，模拟实验在初中生物教学中受到一定的重视。但根据笔者的课堂观察发现以及问卷调查结果分析，初中生物模拟实验的实施状况不容乐观，甚至还存在着不少误区，具体表现为：实验目标设置不清晰，活动开展层次模糊，教学实施忽视学生好奇的天性，模拟实验的指导不得当，忽视类比的重要性，实验评价方式单一等。因此，厘清初中生物模拟实验的内涵，挖掘模拟实验的教学价值，提出模拟实验的实施建议就显得十分必要。

一、模拟实验的内涵

关于模拟实验内涵的认识，尚未有统一的说法。有的偏重操作性[1]，有的偏重方法性认识[2]，虽然对模拟实验内涵认识的视角不同，但都反映了模拟实验具有科学性、替代性、可视性、可操作性和类比性等五个特征。[3]笔者认为初中生物模拟实验的内涵理应包含以下几个方面：①初中生物模拟实验原型包括生物学基本事实、概念、原理和规律等；②实验以原型为基础设计模型，在与原型相似的条件下，通过对模型的实验和研究，间接地研究原型的性质和规律性；③模拟实验不是真实实验，实验的直接结论并不是模拟实验的最终结论，以类比推理为逻辑基础，实现直接结论到原型的类推是实验成功的关键；④模拟实验的开展应遵循科学原理，以提升学生的生物核心素养为最终目标。

二、模拟实验的教学价值

1.模拟实验以直观为基础，利于学生理解概念。

列宁在《哲学笔记》中有一个著名的论断：“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辩证的途径。”[4]模拟实验属于生物直观教学手段之一，它直观地展示了生物学基本事实、概念、原理和规律等。学生通过操作、观察实验积累了大量的感性认知，而大量的感性认知是形成观念和理解概念的基础。

2.模拟实验以类比为形式，利于学生建构知识。

学生在操作实验的基础上，通过比较、综合、概括、假设、联想，把握模拟实验所传达的本质特征。模拟实验为学生创造了“做中学”的契机，激发了学生的内在兴趣、认知需求，以类比为形式，锻炼了学生的高级思维力，有助于学生“手”“脑”结合主动建构知识。

3.模拟实验以发现为追求，利于学生素养提升。

模拟实验是一种具有问题性、探索性和发现性的学习活动。模拟实验教学注重学生知识过程与方法的获得，关注学生思维的生长，有助于学生科学素养的提升。学生在操作模拟实验的过程中会主动发现、发展和求新，而素养的提升，必然离不开这一过程。

例如，在“探究酸雨对种子萌发的影响”的模拟实验中，学生用不同浓度的醋酸替代pH值不同的酸雨，每天对不同编号的小麦种子喷洒相应pH值的“酸雨”，并对种子的萌发及生长状况进行观察、记录和分析，最终得出结论。在观察酸雨对自然界破坏的图片或视频中，学生提出探究问题“酸雨对种子萌发产生什么影响”；在对实验设计的尝试中，开展探究；在观察和对实验记录的理性分析中得出结论。学生在操作模拟实验的过程中，经历“观察—探究—发现”的过程，习得了科学探究的技能，锻炼了理性思维的能力，还产生了保护环境人人有责的环境意识，提升了生物学核心素养。

三、初中生物教学中模拟实验的实施建议

1.模拟实验的目标指向，要合理有度。

具有明确、合理的教学目标既是完成模拟实验教学任务的前提，也是教学评价的依据。实验目标的确立应严格依据课程标准，从学生已有的基础和生物学知识原理出发，指向全体学生。只有确定了合理、具体、可行的实验目标，才能实现有效的实验教学。模拟实验的教学目标也应涉及三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

例如，在“模拟池塘生态系统”的教学目标制定之前，笔者对标准、学生和教材进行了分析。标准要求，在本节课的教学中，教师应帮助学生形成的重要概念有：一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境；依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。[5]七年级的学生好奇心强、好表现，应创设条件让他们积极主动地参与学习。学生虽然有观察池塘的生活经验，但是对于生态系统中各成分之间的关系了解较少，缺乏对生态系统概念的整体认识。苏科版生物学教材中本节内容的安排是让学生在观察池塘生态系统图的基础上，说出生态系统的组成成分并分析各成分的作用。基于以上的分析，实验目标可以这样确定：一是通过制作、观察和分析模拟池塘生态系统，了解生态系统的成分及作用；二是通过分析、比较模拟池塘与现实池塘，建构生态系统概念；三是尝试通过设计、开展实验，培养学生观察分析能力、动手操作能力以及分工协作的能力；四是通过对模拟生态系统的严谨分析，形成严谨、实事求是的科学态度。以上的目标设计具体、合理且可达成。

2.模拟实验的活动开展，要层次分明。

模拟实验活动的开展，应符合学生的认知规律，体现层次性原则。实验活动的层次性指的是以学生的差异性为基础，由浅入深、循序渐进地开展模拟实验。实验活动一般分为实验前、实验中、实验后三个层次。实验前，教师应先了解学生，找准学生开展实验的起点，包括能力起点、知识起点以及态度起点，然后对学生进行合理的分组。实验中，首先要创设情境，模拟实验更需要教师创设情境，让学生进入到“真实”的状态。其次，建立或者认识模型，模拟实验的模型可以由教师提供，也可以由学生自制，后者当然更有利于学生认识模型。再次，创造类似条件，开展实验，模拟实验的实验条件替代了现实环境，但实验仍需要在与现实环境相似的条件下开展。最后，与原型比较，进行类推，在此基础上，学生进行综合、概括，这是学生从感性到理性思维的提升过程。实验后，教师应要求学生认真撰写实验报告，对实验情况进行总结、反思和交流。

3.模拟实验的方法指导，要针对实际。

模拟实验的顺利开展，需要有针对性的方法指导。教师的有效指导方法包括有针对性的讲授、倾听、演示、提问等。按照指导对象的多少，指导可以分为群体指导与个体指导。对全体学生进行方法指导时，教师应围绕模拟实验的操作重、难点开展有针对性的指导。对学生个体进行指导时，教师要做好指导预案，让学生扬长“补”短，比如对基础知识薄弱的学生开展知识辅导、对动手能力差的学生进行操作示范、对观察不细致的学生辅以观察方法、对分析不到位的学生点拨思维等。

4.模拟实验的结论获取，要突出类比。

模拟实验的直接结论并不是最终结论，实验的最终结论是通过类比实现的。类比思维是一种高级的思维方式，如何能帮助学生实现类比呢？首先，教师应尽可能提供原型的实物、图片、视频、动画和学生亲身感受的机会，便于学生直观地进行比较，通过比较实现实验结论的类推。其次，教师应重视引导和点拨学生思维。引导和点拨的主要途径是语言，语言包括口头语言和体态语言。口头语言要具有准确性、启发性、针对性等特征，体态语言则有利于形象地展示原型的结构特点及动态生理过程。最后，教师还应帮助学生明确原型与模型的异同点。只有学生明确原型与模型的相同点，才能有效地实现结果的类推；只有明晰不同，才能加深对于现象、概念和原理的理解，实现思维的提升。

5.模拟实验的评价实施，要体现多元。

评价具有诊断、导向、改进等功能，是生物模拟实验教学的重要组成部分。美国心理学家加德纳认为，每一个人的智力都有多种表现形式。因此，我们不可能找到一个统一的标准来评价主体实施模拟实验的情况。模拟实验评价方式应体现多元性，可以有评价目标的多元性，如应兼顾知识、能力、情感态度价值观的三维目标；评价主体的多元性，如教师、组长、组员、学习者、家长等都可以参与评价；评价方法的多元性，如安置性评价、过程性评价和总结性评价相结合。在教学初始，教师为了了解学生的已有基础，可以使用安置性评价获取相关信息；在教学过程中，可以采用形成性评价，以便随时调整课堂节奏、方向；在教学结束时，可以采取总结性评价，如用学生的实验报告、模拟实验操作展示、试题、总结等方式，来检测学生是否达成模拟实验的教学目标。

模拟实验教学既是初中生物学教学的重要内容，也是有效的教学手段。美国教育学家苏娜·丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我去做，我才会懂！”模拟实验解决了各种现实因素的束缚，还学生自由、自主、主动的学习空间，让学生手脑结合地主动地学习生物科学知识。当然，在实际的教学操作过程中，我们发现模拟实验体现的往往是设计者所关注的原型部分的特征、生理过程，它不是尽善尽美的。模拟实验教学应结合多样化的学习活动才能实现更好的教学效果。

【参考文献】

[1]高畅.模拟实验在高中生物教学中的探索[D].长春：东北师范大学，2006.

[2]刘水明.模拟实验及其在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2005（1-2）：46.

[3]唐晓春.“类比”在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2016（03）.

[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.