bim介绍及应用学习

bim介绍及应用学习（共5篇）

bim介绍及应用学习 篇1

BIM，建筑信息模型（Building Information Modeling）的缩写，是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立。

建筑信息模型不是简单的将数字信息进行集成，它还是一种数字信息的应用，并可以用于建筑设计、造价、管理的数字化方法，这种方法支持建筑工程的集成管理环境，可以使建筑工程在其整个进程中显著提高效率、大量减少风险。

BIM（建筑信息模型）的作用

在建筑工程整个生命周期中，建筑信息模型可以实现集成管理，因此这一模型既包括建筑物的信息模型，同时又包括建筑工程管理行为的模型。将建筑物的信息模型同建筑工程的管理行为模型进行完美的组合。因此在一定范围内，建筑信息模型可以模拟实际的建筑工程建设行为，例如：建筑物的日照、外部维护结构的传热状态等。

同时BIM可以四维模拟实际施工，以便于在早期设计阶段就发现后期真正施工阶段所会出现的各种问题，来提前处理，为后期活动打下坚固的基础。在后期施工时能作为施工的实际指导，也能作为可行性指导，以提供合理的施工方案及人员，材料使用的合理配置，从而来最大范围内实现资源合理运用。

全生命周期BIM解决方案

斯维尔作为国内BIM软件的引领者和实践者，提供涵盖设计院、房地产企业、施工企业、造价咨询企业、电子政务等领域的全生命周期BIM解决方案，帮助建筑设计师、造价师、建造师共享数据信息，减少错误和重复劳动，降低工程成本。

客户需求

工程设计行业信息化重点，将从单一的设计绘图效率的提升，逐步向以下几方面的需求转变：

1、不同专业间的设计协同，图纸的交换与信息的交流。

2、对建筑做更多的专业性能分析，以适应建筑节能、绿色建筑与生态建筑的需要。

3、对软件的易用性、个性化定制等都提出了更高的高求。

解决方案和竞争优势

斯维尔公司一直致力于为工程建设行业提供优秀的产品，目前，斯维尔建筑设计软件、日照分析软件、节能设计软件、暖通负荷软件等软件产品已成为工程设计行业用户不可缺少的软件之一。

斯维尔公司以用户需求为导向，不断深化单个产品功能的，同时基于BIM技术进行整合，形成了THS-BIM解决方案，该解决方案具有以下特点：

1、符合国内主流设计师的操作习惯。

2、THS-BIM解决方案，涵盖了建筑设计、建筑节能分析、日照分析、负荷计算、绿色建筑设计与评价等层面的应用，并可以向工程造价领域延伸。

3、具有良好的兼容性与扩展性，可以与其他相关的专业软件模型互导。

方案应用价值

1、采用THS-BIM解决方案，将提升专业间工作协作的效率与质量，同时，让原来项目设计某些环节的问题迎刃而解。

2、在方案阶段进行建筑节能与绿色建筑设计评价变得简单可行。

3、在扩初阶段，可以进行详细的日照分析，在施工图阶段，施工图设计、建筑节能设计与暖通负荷可以同步展开。

THS-BIM带来的应用价值远远不止这些，更多价值尽在THS-BIM应用中。

房地产企业面临的问题

随着房地产行业整合加速，企业在加快区域化发展、全国化布局的同时，已经从粗放开发模式进入精细化开发模式、由原来单项的本地化的管理向区域化、集团化发展，原来的管理模式已经无法应对规模快速扩张所带来的管理和业务复杂度的急剧增加。

企业内部各业务系统独立应用，形成了一系列的信息孤岛，如何保持各系统信息畅通？

对跨区域和多项目的销售、不同业务板块和不同的分子公司如何进行高效的管理控制？

管理者如何实时掌握企业的资金情况，及时、准确为战略决策有效的依据？

如果有效管理房地产开发项目的成本，提高项目整体经济效益？

房地产企业的管理需求

针对房地产企业管理过程中存在的问题和面临的挑战，企业需要加强管理力度，通过采用现代化的管理软件，创新企业运营、项目和信息流的管理手段，实现全面集中的管理。管理者提出了以下方面的要求：

实现集团级信息化应用，全面管控，满足房地产企业集团多种管理模式；

将房地产企业集团财务数据与造价项目的大集中管理；

房地产企业集团财务状况可实时查询和监控；

整个工程的目标成本和实际成本进行即时的动态分析和控制。

解决方案介绍

作为房地产综合性信息管理平台，本系统实现与现有系统及数据库的无缝连接，并整合AutoCAD图纸、斯维尔清单计价等专业软件数据，从成本、招投标、造价、合同、费用、物质、设备、进度、质量、安全、竣工、结算等多层次多角度出发，依托互联网为分散的分公司、外部单位等提供统一的工程管理和完备的工程管理解决方案。产品应用图示：

方案应用价值

1.采用B/S架构、用户通过浏览器即可使用本系统，无机构扩展限制、无用户数限制、无节点数限制；

2.工程管理系统与AutoCAD图纸、计价等专业软件无缝衔接； 3.任务提醒功能，助您轻松办公；

4.项目工程的进度质量控制、验收结算和综合考评；助您保质保量完成工程项目； 5.工程搜索功能，例如工程的里程碑状态的查询、统计；让您随时了解工程动态；

6.建立完善的身份识别和安全保证体系（如单点登录、动态密码、双认证等），以确保系统和数据安全；

7.统一数据接口，为集团总部、分公司等提供数据共享（如图纸查询）和人性化沟通交流平台；

施工企业方案介绍

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施工企业面临的问题

目前国内施工企业信息化的进程参差不齐，一些大型企业已初步实现了企业的信息化管理，但多数施工企业的信息化程度还比较低，信息基础平台不健全，财务与预算之间数据信息资源没有实现共享和自动传递。同时企业由于基层的管理还较为混乱，对工程施工中的各种成本浪费和不正当行为尚缺乏有效的管理措施，使得专业软件很难发挥作用，出现了以下问题：

信息孤岛、信息割裂、部门间不能协同，如何提高企业信息化管理？

财务、预算、资金、成本、招评标及合同统一进行管理，实现企业财务一体化？

企业项目管理力度不够，无法及时准确测算出施工项目成本。

施工企业相关应用软件

        1.三维算量

2.安装算量

3.清单计价

4.石油化工清单计价

5.水利水电清单计价

6.电力工程清单计价 7.城市轨道交通清单计价

8.国土整理清单计价 9.煤炭工程清单计价煤炭工程清单计价

10安全计算 11.项目管理

12.合同管理 13.材料管理

14.标书编制

15.平面图布置

16.工程材料管理系统(B/S版）

17.集团级工程管理系统

施工企业的管理需求

针对企业管理过程中存在的问题和面临的挑战，企业需要加强管理力度，通过采用现代化的管理软件，创新企业运营、项目和信息流的管理手段，实现全面集中的管理。管理者提出了以下方面的要求：

消除信息孤岛，实现部门协同，企业内部统一信息管理平台；

将房地产企业财务数据与预算、资金、成本、招投标及合同进行大集中管理；

整个工程的目标成本和实际成本进行即时的动态分析和控制。

解决方案介绍

斯维尔长期致力于建设行业信息化专业领域发展，依据建设部“施工总承包信息化考评标准”，并对工程项目全过程建设中的项目管理信息化全覆盖，以合同管理为依据，进度为主线，算量计价为经济基础，工程项目管理为核心，成本控制为目标，实时动态监控项目的运转，从而达到全面控制工程项目为目的，帮助企业提升工程项目管理能力，同时提高企业各项管理及知识库建设水平，铸造核心竟争力。产品应用图示:

方案应用价值

1.采用B/S架构、用户通过浏览器即可使用本系统，无机构扩展限制、无用户数限制、无节点数限制；

2.工程管理系统与AutoCAD图纸、计价等专业软件无缝衔接； 3.任务提醒功能，助您轻松办公；

4.项目工程的进度质量控制、验收结算和综合考评；助您保质保量完成工程项目； 5.工程搜索功能，例如工程的里程碑状态的查询、统计；让您随时了解工程动态；

6.建立完善的身份识别和安全保证体系（如单点登录、动态密码、双认证等），以确保系统和数据安全；

7.统一数据接口，为集团总部、分公司等提供数据共享（如图纸查询）和人性化沟通交流平台；

造价咨询企业面临的问题

经过近二十年的相对开放型发展，工程造价咨询企业数量迅速扩张，2006年甲级造价咨询公司数量仅960家，2009年迅速发展到1635家，2011年已经超过1900家，竞争不断加剧。特别是大量中小型造价咨询公司同质化严重，缺乏核心竞争力和竞争优势，行业内互相压价、恶性竞争等严重影响行业发展问题愈演愈烈。如何在未来激烈的市场竞争中生存并持续发展，是当前许多造价咨询企业亟须思考的紧迫问题。

怎样才能有一套有效的项目管理机制？

企业如何即时了解项目进度，降低企业运营风险？

异地办公无法及时有效协同。

造价咨询企业的管理需求

针对造价咨询管理过程中存在的问题和面临的挑战，企业需要加强管理力度，通过采用现代化的管理软件，创新企业运营、项目和信息流的管理手段，实现全面集中的管理。管理者提出了以下方面的要求：

创新管理模式，整合企业资源，建立高效的项目管理机制；

即时了解项目进度，实时掌握项目运营状况，及时发现及解决问题；

项目资源数据共享，有效协同。

斯维尔造价咨询管理解决方案介绍

斯维尔造价咨询管理系统是专为工程造价咨询业务研发的信息系统，是以业务管理和协同办公为主线，以项目派单、任务处理、进度控制、质量管理、成本控制为目标的整体信息化解决方案。

是一个各种业务软件与项目管理集成的协同办公平台，能同时实现“企业管理”和“生产管理”，突破时间和地域的限制，随时随地处理公务；亦是一个全公司统一的工作平台，打造企业统一整合的信息出入口，加快各部门数据传递速度，实现资源共享。

竞争优势

方案应用价值

交易全程电子化信息系统解决方案

交易全程电子化系统以建设工程交易业务为基础，涵盖建设工程交易业务管理、电子标书及评标系统、专家管理及语音通知系统、中心门户网站及网上招投标及监管系统、投诉及投诉处理系统、数据分析与挖掘及配套管理等子系统。该系统为交易各方主体提供了一个在有形建筑市场进行投标活动的统一信息化平台，实现了招投标过程的全程电子化，为交易各方节约了招投标的时间及成本，并建立了招投标数据信息库，通过数据挖掘系统，为决策提供依据，强有力的数据交换系统，加强了信息公开的及时性和有效性，真正实现交易全过程的“阳光作业”。

建设工程质检、安监3G移动执法平台解决方案

施工安全、建筑质量监督3G移动执法系统旨在为建筑施工监督工作提供一套实时、高效的现场监督信息管理平台。本系统在全国范围内率先运用移动办公系统（3G、上网笔记本、移动打印机、互联网等）实现监督人员在建筑施工现场将监督信息的及时上报、执法处罚的现场打印、发放和确认。该系统同上级业务主管部门系统结合，为上级业务主管部门及相关单位提供建筑施工现场实时动态监督信息。系统提供标准数据交换接口，提供分级管理，可集成多级部门应用该平台。

企业诚信综合评价体系解决方案

bim介绍及应用学习 篇2

BIM(Building Information Modeling)技术作为一种新兴技术正在蓬勃发展,各高校、各企业正在掀起一股学习与运用BIM的浪潮。为培养学生运用新技术的能力并帮助学生更好地为将来工作做准备,南通开放大学建筑学院组织学生参加了2015年上半年由中国建设教育协会主办的全国BIM应用技能大赛[1]。本校选择实际工程项目为案例,展开全过程的BIM运用(设计阶段、招投标阶段、施工阶段),在整个项目运作过程中,学生在不到两个月的时间内运用近10种BIM类软件。由于时间紧、任务重、师资力量薄弱,要想在两个月内让学生从刚接触软件到熟练运用并最后完成整个项目的BIM运作显得困难重重。针对学校不具备掌握全方位BIM技术师资、学生无相关专业技术基础以及时间较为紧迫的现状,采用传统的教学模式(教师掌握后再讲授给学生听,学生学习后再进行运用)已经变得不可能。因此,很有必要运用一种结合现代信息技术与自主学习模式在一起的新教学模式来探索和指导BIM技术的运用。

1 现代信息技术与自主学习简介

1.1 现代信息技术简介

现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段,对文字的、图像的、声音的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。当今世界正在向信息时代迈进,信息已经成为社会、经济发展的“血液”“润滑剂”;现代信息技术广泛地渗透到和改变着人们的生活学习和工作。在这股席卷全球的信息化浪潮的冲击下,城市规划、城市建设、城市管理、城市的传统形态与功能等城市发展的诸多方面也无一例外地受到了现代信息技术的强大影响,城市正面临着新的发展契机。随着国家十三五规划“互联网+”概念的提出,各行各业信息化进展程度得到了进一步的提升,生产力也因此得到了极大的提高。建筑行业作为传统行业也正在接受现代信息技术与“互联网+”的双重洗礼。

1.2 自主学习简介

高职院校学生的自主学习能力指的是学生能够在教师的引导下,独立自主地去研究学习对象,在对知识有一定的理解和掌握的基础上,提高自己的学习能力,能够灵活的对知识及操作技能进行运用,让学生真正地实现独立自主的学习[2]。首先,学生要在教师的引导下先确立适合自己的学习目标,制定出适合自身的学习计划;其次,学生需要对自己的学习计划及执行过程进行有效地管理与检查,发现无法逾越的学习障碍后及时与教师进行沟通;最后,教师根据学生自主学习的反馈结果及时对学生的前进方向给予指导并帮助解决相关技术难点也是至关重要的一个环节。

1.3 永和大厦BIM项目介绍

永和大厦项目位于南通市港闸区,是1栋地下1层,地上8层高31.2 m的商业综合楼,总建筑面积9 300 m2。学生参与项目化运作时,项目正处于主体结构施工阶段,小组成员在不到两个月的时间里运用近10种软件分别从设计阶段、招投标阶段、施工阶段进行了全生命周期的应用。通过运用现代信息技术与自主学习的方式,组织学生对实际工程项目建筑信息化模型全生命周期的参与以及BIM相关软件全方位的学习与运用。

2 运用现代信息技术以及自主学习模式探索BIM技术在项目中的应用

2.1 运用现代信息技术解决BIM技术在项目中的运用

1)建立网络沟通平台。学生进行项目化运作是一种团队合作模式,因此及时的沟通显得尤为重要,在现代信息技术较为发达的今天,建立一个网络沟通交流的平台已经不再是难事。本项目团队建立了一个基于项目运作交流的QQ群,方便大家平时的交流。作为老师也可以在QQ群里及时指导学生,布置任务,回答学生提出的一切问题。

2)网络教学视频资源的运用。由于BIM属于一种新兴的技术手段,掌握BIM的高职类教师并不多,因此结合学校实际想要在短时间内由教师学会近10种BIM软件再传授给学生,这几乎不可能。为了克服这个困难,充分发挥了网络教学资源的优势,由专职教师利用信息化手段从网络等渠道获取了BIM相关教学视频,根据学生目前专业知识掌握的情况进行筛选,为学生量身定制了一整套BIM教学课程任务。学生根据网络教学视频可以进行集中学习,也可以根据自己的学习进度与掌握情况重复多次学习,满足了所有学生的学习需求。

3)通过现场图片加深对项目的认识。高职类院校学生由于平时课堂教学偏于理论化,因此对于项目现场的实际情况认识不够深入,很难将理论与工程实际进行融合,也增大了学生对本项目BIM应用的难度。通过带领学生到项目现场参观正在施工中的永和大厦,将工程实体与项目图纸进行对比分析,可以很好地加深学生对图纸的理解能力,进一步降低了学生运用所学知识进行BIM应用的难度。

4)通过虚拟仿真手段加深对项目运用的理解。BIM技术可以用其三维虚拟仿真的特性帮助学生加深对图纸以及实际工程的理解,学生可以运用其虚拟仿真手段对项目现场的平面布置、建筑结构建模、钢筋三维布置等内容进行展示,一方面帮助学生加深对项目的理解程度,一方面很好地解决了学生去项目现场不方便的现实难题。

2.2 运用自主学习模式引导学生探索BIM技术

1)根据项目要求对学生进行任务分工。由于本项目需要在两个月的时间内完成近10种软件的学习与应用,对于一个建筑专业的高职学生来讲,要想全部掌握所有软件是不现实的。因此,为了项目的推进,并结合学生的实际偏好,根据项目的工作内容,划分为三个板块:设计阶段、招投标阶段、施工管理阶段。每个学生根据自身情况,选择每个板块中的某个软件进行重点突破,这样既能调动学生的学习兴趣又能使整个团队的项目运作变为可能,最终还能磨炼学生的团队协作精神。

2)任务小组制定各自的学习与工作进度计划。项目小组成员每个人根据各自选择的软件,结合教师给定整体进度计划,制定出适合自身的学习计划与项目BIM运用的进度计划。在制定进度计划的过程中要能够满足与自身工作环节相关的其他环节对工作时间的要求。

3)委派得力学生作为团队组长进行管理。项目的运作与学生的自主学习进展情况的检查,如果只依靠教师的检查与督促是不够的,因为教师与学生在地位与角色上的差异,学生很难把真实的一面展示出来,教师很难了解到项目运行过程中遇到的真实困难。鉴于此,委派一位专业知识掌握较为全面且工作能力强的学生作为团队组长可以很好地起到学生与教师之间桥梁的作用。

4)针对学习中难点适时给予指导。学生的自主学习不代表教师可以放任学生,任凭学生出现学习困难而不顾,教师应该全程给予学生关注,并及时帮助学生解决所遇到的困难。在与学生的交流过程中,教师要做到了解学生的问题所在,并针对不同的学生采取不同的方法帮助其解决所遇到的问题,真正做到因材施教,只有这样才能让学生得到最大的成长。

5)不断给予学生鼓励与关怀。学生在自主学习的过程中难免会由于难度比较大而感觉到心理疲惫,想要放弃或者退缩,作为教师在这个时候要不断地给予学生鼓励与关怀,让学生感觉到老师一直在关注着自己的成长,这样,学生就会信心倍增,学习效率也会得到进一步提升。

3 结论与展望

本文着重分析了如何运用现代信息技术解决BIM技术在项目中的运用,以及如何运用自主学习模式引导学生探索BIM技术。通过现代信息技术以及自主学习模式在实际项目中的运用,南通开放大学建筑学院在全国BIM技能大赛中取得了二等奖的好成绩,成绩位列全国高职类院校前十五名。随着信息化在教育行业的运用越来越广泛和深入,以及对学生自主学习重要性认识的加深,可以预见现代信息技术以及自主学习模式必将在高职类教育中发挥更加广泛的作用。

参考文献

[1]邱鹏,段小芳.基于BIM技术的项目全生命周期管理平台的应用[J].山西建筑,2015,41(34):257-258.

bim介绍及应用学习 篇3

文章以作者在美国高校混合学习课程的学习体验为基础，对美国高校混合学习课程在学习支持服务、学习环境、学习活动设计与组织以及学习评价等方面的基本情况进行了介绍，并对其在教学目标、学习资源、有效性、学习参与度以及学习导航等方面的特点进行了分析。

【关键词】 美国高校；混合学习；课程

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）07—００29—０5

一、什么是混合学习

20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育（E-Learning）得到了前所未有的迅猛发展。技术带给了人们无限希望，人们期待技术可以弥补一切，大有盼着以计算机、网络替代黑板的趋势。但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整等等。[1]于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起了学校教育领域的关注。

混合学习（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授学习 （Face-to-face Learning）与在线学习（Online Learning）相融合，以达到有效学习的一种学习模式。由于在在线学习中加入了面授（Face-to-face）的环节，使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。因此混合学习的出现，立刻引起了教育理论和实践领域的高度关注。美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一。[2]

由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能给学生提供更多的学习资源，又能享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试混合式课程教学。[3]在混合学习的发源地美国，高校的45%的课程是通过混合学习来实施的。预计未来2至3年内，其比例可能达到55%。[4]而美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk）更是预测：2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习（Web Supplemented Learning）形式存在。[5]在亚洲高校，混合式学习应用也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。[6] 除了普通高校外，作为开展远程高等教育生力军的中央电大自1999年开始，也一直致力于在教学中推行混合学习教学模式。

2011年2月至8月笔者有幸在美国纽约州立大学奥尔巴尼分校（Ualbany SUNY）教育学院做访问学者，访学期间，对混合学习的课程教学作了特别关注。笔者所选修的课程中，除了一门纯在线课程外，其余均为混合学习课程。下面以其中的一门面向研究生开设的课程，Creative,Learning,and Knowledge Media，为主要例证，对所体验的混合学习课程进行介绍。

二、美国高校混合学习课程基本情况介绍

1. 学习支持服务

新的课程开课前，教师会发给学生一份书面的课程教学大纲。教学大纲一般包括以下内容：① 课程信息和教师信息，包括课程名称和编码、上课时间和地点、教师的联系方式、办公地点和时间等； ② 课程简介和教学目标，对本门课程开设的背景和意义、课程主要内容以及最终达成的教学目标进行详细阐述；③ 学习环境，对如何进行混合学习进行指导，重点介绍在线学习的网上地址、登录方式、学习理念和要求等；④ 课程设计与活动概述，结合教学目标对课程内容、学习活动设计与学习要求进行细化，让学生清楚学习活动设计的理念及应采取的学习策略；⑤ 课程阅读文献以及教材信息；⑥ 课程表，这是课程的总体安排表，它将课程内容模块的时间安排、每周的学习主题、文献阅读任务和在线学习活动内容等一一列出；⑦ 课程考核评分标准，对作业、学习活动、考试所占分数比重进行说明；⑧ 其他，诸如对版权保护、学术不端的规定以及为残疾学生特别提供的信息等。

学校网站中专门为学生设立了“信息技术服务”（Information Technology Services）网页，向学生提供相应的信息技术服务指导。在这里，学生可以查到校园网技术管理部门的地址、联系方式，以及在线课程的注册办法、流程等信息，还可以获得在线学习过程中技术问题的解答服务。另外，该网页还提供一些与在线学习有关的常用软件的下载等。

在线课程的网页中也体现了对学生的学习支持服务。除了对各种学习活动的安排进行详细介绍外，课程网页还会针对本门课程在线学习中常见的技术问题专门设立栏目进行指导。比如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课程中，其目的是让学生在学习的过程中实现对知识的构建，WIKI这种多人协同写作系统在该课程的在线学习中非常重要。因此该课程的网页中专门列出了WIKI的介绍和使用指南，针对经常用到的诸如如何在WIKI环境中创建、添加页面，如何添加链接等功能，为学生提供指导。

2. 学习环境

由于是混合学习课程，除了每周一次的面授课外，还需要学生在线进行学习。在笔者体验的几门混合式学习课程中，在线学习过程是在Blackboard9.1教学平台中进行的。Blackboard是微软公司针对教育领域开发的流行于全世界的学习管理系统软件，拥有美国近50%的市场份额，用户中不乏哈佛、斯坦福等知名高校。Ualbany SUNY也不例外，使用了Blackboard系统作为在线学习的平台，向学生提供混合学习课程或完全在线课程。目前学校共有500余名教师使用Blackboard平台向学生提供1,000门左右的在线课程，学校信息技术服务部门的网页调查数据表明，该校92%的学生喜欢在线课程这种学习方式。

Blackboard是一个个人化的平台，当学生登入Blackboard后，就可以看到自己所注册的课程。老师和学生利用平台上的各种功能，进行交流和学习。学生只要定期上来查看课堂上有没有新的课程相关资讯，就可以了解老师接下来要大家做的事情是什么，同时老师也可以在课后，将上课的讲义放到平台上，让学生们自由下载。[7]笔者所体验的基于Blackboard平台的在线课程主要设有课程介绍、教学目标、学习资源、课程安排、课程地图等内容以及讨论区、工具箱等栏目。课程地图（curriculum map）是国内网络课程中不太多见的一个内容，它简要地将该门课程的主要学习内容框架、逻辑结构和内容布局以及相关的学习活动一一列出，使学生能够对该课程的总体情况和主要架构一目了然，对学生学习起到了一个课程导航的作用，

目前Ualbany SUNY已经推出了Blackboard移动学习项目，使用Ipad、Ipod Touch、Iphone等通过Wi-Fi连接，就可以浏览和点评信息、学习资源、Blog和期刊以及参加讨论等。除了不能下载文件、提交作业和考试外，学生可以在任何地方随时进行在线学习。

3. 学习活动设计与组织

（1）课程组织与安排

一般情况下，教师会通过教学大纲中的课程表（Course Schedule）把课程的总体安排计划向学生介绍清楚。以“Creative,Learning,and Knowledge Media”为例，该课程将所学内容分为了三大模块，每个模块又分为若干个更为具体的的学习单元。每个单元都详细列出该单元所要学习的核心内容，对需要阅读的文献资料、文献资料的获取路径或方法以及在线的学习任务等都以表格形式做了简洁的表述。还对每个单元的面授时间进行了确定。这部分体现了教师对混合学习课程教学设计的整体思路和指导思想。这部分的设计是否具有良好的、适度的结构，决定了该门课程混合学习的优势能否发挥。

（2）面授学习

在面授课堂教学环节中，为了让学生发展分析、综合和评价等高级思维能力，案例式、任务驱动式、探究式等教学方法被频繁应用；为了培养学生的合作意识和团队协作能力，大量的学习任务需要小组协作完成；为了让学生学会思考、判断和反思，老师精心组织了大量的讨论。因此，在面授课堂中，主要的学习活动并非是传统的教师讲、学生听，而是以大量的讨论、课堂陈述、评价等活动方式来进行，教师的点评与讲授贯穿于这些活动之中。课堂陈述（Presentation）是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段。它相当于口头学术报告，学生个体或学习小组在教师的引导下，完成老师布置的文献阅读任务，在与师生讨论的过程中形成自己的观点，通过课堂陈述这种形式将自己的观点系统地表达出来。它是一项非常重要的课堂教学实践活动，通过课堂陈述不仅培养了学生的独立思考和口头表达能力，也培养了与他人合作的能力。

（3）在线学习

混合学习课程中，大量的教学任务需要通过在线的形式来完成。教师在在线学习这个环节中的作用主要是通过在线学习资料的提供、在线的点评来完成的。而学生的在线学习活动主要是在线学习资料的阅读和使用、小组合作学习、在线讨论、资源共享、协作作业、评价反思等。如在笔者体验的课程中，学生要阅读大量的教师上传的文献资料，为在线和课堂讨论做准备，并完成各种作业，提交到在线平台。由于课程具有Web2.0的特性，学生在学习的同时，也完成了对本门课程的学习资源的共建、共享过程。在线提问与答疑也是在线学习过程中的一项重要学习活动。对于学生的提问，除了教师会进行释疑外，学生之间也会进行互助答疑。另外，学生也经常会对学习内容、其他同学发布的作业成品等进行点评、反思。

除了面授学习和在线学习外，教师还会结合教学内容组织校外见习、参观等活动，以作为以上教学活动的补充。

4. 学习评价

在混合学习课程中，笔者感到美国教师非常重视对学习过程的形成性评价，形成了以综合能力评价为核心的多样化的学习评价方式。如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课中，对知识建构的设想部分占35分，对知识创新的教育原则的贡献占25分，对核心主题的自主学习占30分，参与在线和课堂讨论占10分。由此看出，老师要考量的不仅仅是学生对某些理论、内容的学习，而且是学生对所学知识的建构过程的实践行为及效果。

三、美国高校混合学习课程的特点

在混合学习中，在线学习和课堂面授各自如何定位？在线学习学什么内容？课堂面授应教授什么？二者应怎样混合？这是混合学习应用过程中首先要考虑的一些问题，也是混合学习研究的核心问题。美国混合学习课程教学经过多年发展，已经形成比较成熟的模式和设计思路，并体现出比较明显的特点。贯穿其中的一些理念和做法，值得我们远程教育教学人员去深入思考和借鉴。

1. 重视能力培养的教学目标

与我国当前远程高等教育依然以知识传授为主不同，美国大学教育更加注重能力的培养。在笔者所体验的几门混合学习的课程中，从其教学目标来看，都非常重视对学生独立学习能力、合作能力以及创新能力的培养。无论是在课程教学目标中，还是在教学活动组织以及学习成绩评定办法中，都体现了对“学习过程”的重视，教师更加关注的是学生是否具备了必要的研究方法和思路、是否通过学习提升了研究和学习能力，因此，在教学过程中，时时、处处体现教师对学生主动探索和主动发现的引导和鼓励，创新精神的培养成为各门课程所追寻的最终学习目的之一。学生课外任务多、师生互动多、动手实践多、阅读量大、讨论量大、写作量大是美国高校学生学习特点的生动写照。教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在对学生学习的引导上。在教学中，教师讲授少，点评多；教学任务的完成不是由老师来唱“独角戏”，而是由学生和老师组成的学习共同体来完成的。任何一位学生的观点、意见和作业都成为了教学活动的组成部分。虽然这些观念早已被我们所熟知、提倡，但美国高校混合学习课程教学过程中所体现出的各种细节依然值得我们认真思考和学习。

2. 学习资源丰富、实用

在笔者所体验的混合式学习课程中，教师向学生提供的学习资源主要包括教材、课程阅读资料（Course Reading）和各种形式的材料，以及师生对于问题形成的WIKI形式的记录、学生提交的作品等等。与国内高校不同，美国高校教师在教学过程中更加注重学生能力的培养，在其网上课程中，国内常见的以传授系统知识为主要目的且制作精美的课件非常少见，更多的是老师为学生精心选择、准备的大量的阅读文献资料。教师的精力主要集中在对教学内容的把握上，而不是为了追求形式的东西浪费时间和精力。课程阅读资料是学生参加各种学习活动的基础，学生按照老师布置的任务，对海量的文献资料进行阅读。课下大量的文献阅读，使学生能够对研究问题形成全面的认识，根据自己的判断，提炼出其中有价值的观点，进行分析、评价，进而形成自己的观点和主张，为课堂讨论和在线讨论做好铺垫和准备。

除了大量的文本形式的阅读文献外，大量视频资料的频繁应用也是美国课堂上的一大特点。教师和学生在课堂上进行讲授和展示时，经常使用Youtube等视频网站中的或自己拍摄的视频素材来说明问题。他们自己所拍的视频资料也一般都会及时上传到视频网站上，方便他人使用。视频素材的大量运用使得学习内容更加直观、形象和真实，为问题解决创造真实情境提供了方便。

3. 充分发挥在线学习和课堂面授各自的优势，使混合学习的有效性得以发挥

在线学习和课堂面授两个环节各自应当承担什么样的核心任务，两者之间如何做到转换和衔接自然流畅？这些其实都应当取决于课程教学目标的设立。如上文所述，美国大学混合课程所追求的目标是发展学生的高级思维能力、自主学习的能力、合作意识和协作能力以及创新能力。在教学方法上多采用案例式教学、任务驱动式教学等，教学互动量大、讨论量极大，需要学生自己动手展示、总结、归纳、反思的作业很多。因此，在线学习阶段的一个主要任务是浏览、学习老师上传的大量的参考文献资料，为后面进行的课堂讨论、展示做准备。在线学习的主要任务之二是进行各种讨论，积极开展师生、生生间的教学互动，并实现学习知识的共建共享，比如通过WIKI对某个问题进行提问、释疑、质疑、反思、总结等，老师和学生发表自己的看法，通过这种在线的互动，体现出知识建构的轨迹。在线学习的第三项任务是完成各种作业的在线提交。有些课程制定了在线作业甚至在线考试，学生在规定的时间内提交作业、完成考试。

在课堂面授环节中，主要任务是围绕老师布置的作业和任务进行讨论、让学生发表自己的观点，老师对其进行点评，并在点评过程中，介绍一些前沿性的理论研究成果、自己的观点以及利用各种媒体表现手段为学生创设各种学习情境等等。

学生和老师在在线学习和面授学习过程中各自有明确的任务和作用，两者各有侧重。在线学习是学生自主学习的主要环节，是面授学习的基础；面授学习是在线学习结果的归纳、提升与导航，引导学生带着新的问题进入下一轮在线学习过程。通过老师对教学活动组织的设计与安排，将二者有机地结合在一起，提高了教学的效率。

4. 学生在学习过程中的高参与度

美国高校学生在学习过程中自始至终的高参与度令人印象深刻，除了因为美国学生由其所接受的西方文化的熏陶和长期的教育训练而在这方面形成的素养外，美国教师在教学过程中也特别注重对学生学习积极性的调动和引导。

为了保证教学互动的实效，在课程开始之初，教师一般都会设计一个“自我介绍”的环节，让学生将自己的简介作为一个主题发表在在线平台讨论区中，详细介绍自己的情况，以此作为学习开始前的“热身”，以消除学生间的陌生感。同时，老师设计大量需要学生合作完成的作业和任务，在完成学习任务的过程中，学生的熟悉程度进一步加深，归属感进一步增强。

为了保证讨论、展示等活动的质量，老师将讨论主题和需要研读的参考文献在开学之初就下发给学生，学生可在教学大纲、课程地图中清晰地看到下次课堂讨论的主题和需要研读的参考文献，从而在课下做足功课，有备而来，有言可发，有言想发。

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，要促进学生对所学知识的建构，就必须为学生创设生动的、丰富的、真实的情境。这一点在美国所体验的几门课程中感受颇深。大量的基于真实环境的任务，以及学习过程中所使用的各种媒体形式的真实案例（如在课堂中大量视频资源的运用等），都为学生在学习过程中的问题解决提供了良好的心理情境和题材情境。他们能够结合所创设的学习情境对所学内容进行验证、讨论甚至质疑，真正引发思考。这些提升了学生对学习活动的角色认同感，促进了学生在学习过程中的参与。

另外，对学习过程的各种参与也都将进行考核，并在课程总成绩中占有一定比例，在成绩评定方面体现了对学生的学习参与积极性的重视。

5. 重视学习导航，保证学习效率与学习探究之间的平衡

在混合学习课程中，教师一般都会在在线学习平台上上传大量的专业文献要求学生进行研读。如何在这海量的资料中明晰思路、形成观点？如何在探究的过程中不失去方向、不陷入误区，避免没有结果的无效学习？在笔者体验的混合学习的课程中，无一例外地非常重视学习过程中对学生的学习导航。这种导航的主要目的就是明确方向，明晰任务，对学生学习探究的方向、探究的内容及时进行指引、点评。

首先，这种导航体现在课程教学大纲中。在美国大学教育中，课程教学大纲的作用非常重要，它是教师和学生之间的“契约”[8]。通过它，学生清楚、明白地了解课程的学习内容、学习任务、学习活动、学习评价等。它对每个教学内容模块的主要内容、学习活动组织形式、在线学习和面授学习各自要完成的任务和所需时间等都做了详细的阐述。学生在学习过程中，始终能够按照教师设定的教学活动主线开展自主学习。教学大纲真正成为学生利用率最高的的学习工具之一。

另外，学习导航还体现在“课程地图”中，课程地图中简明的教学内容的逻辑关系图能够自始至终为学生的学习起到导航和定位作用。

除了教学大纲和课程地图外，教师在混合学习课程中对学生学习的导航作用相当重要。在混合学习过程中，体现的是“以学生为中心”的教育理念。学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，而教师则成为教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。教师在教学过程中对学习内容的讲授很少，大部分是对学生提交的作业、讨论中所持有的观点等进行适时点评，引导学生下一步的研究方向，保证学生不在探究的过程中迷航，为学生的学习过程搭建支架，培养学生的自主学习的能力和创新意识。

BIM技术应用及发展的文献综述 篇4

1 BIM应用现状

BIM (Building Information Modeling, 建筑信息模型) 是以数据、计算机为基础, 实现项目施工一体化的过程, 是建筑业向信息化转变的标志。我国BIM应用起步较晚, 先在香港发展, 后逐渐在内陆兴起, 现已成为我国建筑业的热门话题。目前, 我国及大多数国家对BIM的应用多集中在项目设计上, 在工程项目三大目标管理中, BIM技术几乎没有发挥出其优势。国内著名的BIM应用案例有上海老港再生能源利用中心、北京奥运会水立方、成都环球金融中心等。近年来, 我国住房和城乡建设部公布的国家标准、各省市编制的地方标准、各行业编制的行业内标准及各企业编制的企业内标准构成了中国的BIM标准序列。然而, 我国各类标准正面临着缺乏统一性、完整性、内容混乱的问题, 如何编制一整套国家统一标准, 避免各地BIM标准应用混乱是建筑业讨论的热门问题之一。

2 BIM应用优势

基于工程项目三大目标管理及项目各阶段研究, BIM应用在建筑业中主要有以下优势:

(1) 就项目管理而言, 1进度管理中, 3D、4D等关键技术与功能的实现为进度管理中BIM技术的应用做好准备, 同时3D建筑信息模型以及施工进度数据的创建是4D建筑信息模型建立的前序工作和实现基础[1]。BIM技术解决了传统进度管理中存在的二维形象不直观、网络计划复杂、各专业协调困难以及仅凭经验管理等问题;2造价管理中, 为了跟上国际市场的步伐, 我国开发了自己的BIM软件, 如广联达、清华斯维尔和鲁班等[2]。BIM形成数据库, 对资金资源进行动态管理, 实现造价管理的精细化;3质量管理中, BIM对工程质量进行有效地控制;BIM技术的引入可以在很大程度上提升PDCA循环的作用效果, 使其更好的为工程项目的质量管理服务[3]。具体来说, BIM便于人员协调、材料和机械设备合理分配, 协助做出最好的施工决策、预知和控制施工环境。同时融入到项目计划、执行、检查、纠正的循环中, 不断提高工程质量。

(2) 就项目阶段而言, BIM为业主提供三维模拟方案, 形象直观、数据可靠;用3D模型代替2D图纸, 避免了图纸冗杂、耗时多而效率低等问题;BIM配合一体化项目管理模式 (IPD) , 同时建立WBS和任务列表, 实现时间、资源、范围的协调;BIM同步提供建筑使用情况或性能、入住人员与容量、建筑已用时间以及建筑财务方面的信息[4], 实现项目的后期优化。

3 BIM发展障碍

阻碍建筑业推广BIM技术的两个关键点分别是:BIM的市场认知与平台完善。具体分析BIM在国内的发展障碍, 主要归结为以下几点:

(1) 标准法律层面:BIM标准在不同地区、不同领域存在差异, 无法统一, 因此出现内容冗杂, 行业地区间交流、协调不足的缺陷, 加之国家BIM相关行业法律并未完善, 项目应用BIM技术时易出现法律权利与责任不明晰的现象, BIM带来的利益不可预见。

(2) 行业意识层面:建设单位驱动模式相对设计方驱动模式、承建商驱动模式更有利于发挥BIM的主要功能, 而目前BIM技术主要靠设计单位驱动, 在项目施工和运营阶段并未得到充分运用, 无法实现建筑项目价值最大化[5]。

(3) 项目管理层面:BIM应用过程中缺少协同设计, 尤其在国内项目运作中, 项目不同阶段、专业及参与方信息缺少统筹管理[6];能全面运用BIM技术的工程管理人员较少, BIM在高等院校的推广不足。

(4) 技术应用层面:我国自主开发出的BIM软件较少, 而国外的软件引入我国后与我国软件存在交互性差、兼容性差等问题, 且BIM软件对硬件的要求极高, BIM应用平台还需要不断地完善。

4 BIM未来发展

从未来BIM的技术实现、管理模式及建筑发展方向来阐述BIM的未来发展。1技术方面, 未来的BIM建模将实现从三维、四维模型到五维甚至n维的转变, 分别在原平面、立体模型及引入时间的基础上实现更加精确的模拟建造, 提高质量, 节约资源与时间;2基于BIM技术的最佳管理模式为一体化项目管理模式, 这种模式下建设方拥有自己的团队, 具有可行性高、效率高、施工各阶段衔接能力强、各阶段人员沟通障碍小等优点;3将BIM的n维技术与一体化协作模式应用到未来建筑中, 可实现建筑的耗能模拟、碳排放分析, 从而推动我国建筑业向低碳、绿色发展。同时, BIM应用可以实现预制件工业化的推广并实现与GIS的数据化结合, 为智能建筑的普及打下基础。

5 结论

BIM技术的推进任重而道远, 但值得相信的是BIM建模正在引领建筑业走向一个新时代。为克服BIM在国内遇到的困难, 有下面几点建议:

(1) 地方、行业BIM标准的编制应以国家标准为主。同时, 在编制BIM国家标准时, 应吸取借鉴其他国家的编制经验, 使BIM标准具有国际先进水平。

(2) 将BIM应用上升到由政府推进的平台, 政府行业共同致力于行业法律法规的完善, 培养精通BIM技术与工程管理的新型人才。

(3) 加强国内BIM软件的开发, 提高软件兼容性与互操作性、实现BIM平台优化[7]。同时建设单位加快从传统施工管理模式向信息化模式过渡, 引进相关技术人才。

参考文献

[1]牛博生.BIM技术在工程项目进度管理中的应用研究[D].重庆:重庆大学, 2012.

[2]李菲.BIM技术在工程造价管理中的应用研究[D].青岛:青岛理工大学, 2014.

[3]王友群.BIM技术在工程项目三大目标管理中的应用[D].重庆:重庆大学, 2012.

[4]王珺.BIM理念及BIM软件在建设项目中的应用研究[D].成都:西南交通大学, 2011.

[5]李恒.BIM在建设项目中应用模式研究[J].工程管理学报, 2010, 24 (5) :525-529.

[6]张建新.建筑信息模型在我国工程设计行业中应用障碍研究[J].工程管理学报, 2010, 8 (4) :387-392.

bim介绍及应用学习 篇5

1国内本科院校的BIM教学现状

如今,BIM技术在我国发展形势趋于明朗,是未来几十年建筑行业的发展导向,我国也正处于BIM技术应用概念向实践阶段转化的的重要时期。但是,缺乏BIM技术高端人才成为限制其快速发展的主要原因,所以我国部分本科院校逐渐采取以下BIM教学措施培养BIM技术高端人才,弥补BIM技术高端人才数量少的缺口。

1.1部分本科院校以开设BIM软件教学、选修课等不同的课程形式将BIM技术引入平常教学,实现BIM技术的基础教育。例如,清华大学、天津大学、同济大学等高校实行BIM软件授课,西安建筑科技大学、重庆大学等高校以选修课的形式在校内普及BIM技术知识,西南科技大学将BIM教学融入人才培养方案预设专业课程。

1.2为深化BIM技术的教学和研究,部分本科院校与企业合作设立BIM项目工作组或BIM实验室,让学生在掌握BIM基本概念之余,更注重BIM技术实践。例如,广联达携手清华大学构建国内BIM创新平台,上海交通大学2015年创建BIM实验室。

1.3部分本科院校也将BIM与毕业设计相结合,调动学生的积极性和主动性,提高毕业设计的质量。比如延安大学将BIM与毕业设计相结合,以BIM为基础培养学生实践技能。

1.4在学校给予直接的BIM教学之外,BIM协会的成立、学校组织学生参加BIM相关比赛也促进了BIM技术在本科院校的教学应用。

尽管,部分本科院校已然察觉BIM教学的必要性并已采取相应教学措施,但总的来说,BIM教学仅在以清华大学、同济大学为首的重点院校中开展并处于教学改革初步阶段。在大多数本科院校中BIM教学还未受到足够的重视,应用推广力度亦不够,在BIM技术发展迅速的今天,专业教学已经滞后于行业发展。

2 BIM教学在本科院校应用推广的障碍

2.1缺乏专业教学人才。BIM技术的教学人才是保证BIM专业人才形成的基础,也是BIM教学在本科院校中应用推广的最为重要的力量。而行业发展步调与专业人才能力发展步调不相一致,导致在理论和实践层面上的脱节,尤其是在高校教育中更是缺乏专业教学人才。在大多数本科院校,专业教师接触BIM理念相对较晚,缺乏BIM技术应用能力、缺乏对新技术学习后的再生能力、缺乏对BIM技术相应软件操作运用能力和参与BIM技术相关的实际建设项目的经历,以上各种因素就限制了BIM教学工作在高校的开展[1]。所以,新技术的产生对本科院校教师提出了非常高的理论和实践能力要求,其专业能力还亟待提高。

2.2缺乏可操作的软件。BIM技术本质上来说是实现设计、施工和运营维护管理的一种方法,它不是某一个软件,但判断建设项目是否融入BIM技术理念的重要标准是对BIM相关专业软件的应用。在欧美建筑业已经普遍使用Autodesk Revit系列、Archi CAD等数量达上千种专业软件,这些都属BIM技术的核心建模软件。相比于国外齐全和成熟的BIM技术软件,我国这类专业软件开发目前尚处初级阶段,仅有斯维尔、鲁班、探索者、广联达等少量的几款软件,处于空白状态的软件达8种之多,在功能等方面不能满足各方面的需求,并且每种软件购买价格高昂,就本科院校经济能力来说购买可能性不大[2]。因此,本科院校缺乏可操作软件也正使BIM教学在本科院校的应用推广举步维艰。

2.3缺乏相应的经济支撑。经济基础决定上层建筑,如今本科院校对BIM技术的教学方式主要以创建BIM实验室、实行教学改革等方式开展,但是往往创建BIM实验室和实行教学改革等实际的经费开支超出划拨经费,一定程度上限制了本科院校对BIM教学研究的深度和应用推广的力度。即使国内名校配备足够的资金和设备为BIM教学在高校的发展作保障,但也不能顾忌到每一位学生,亦不能与其他院校进行资源共享。

2.4缺乏相关政策引导。2010年,我国已经意识到BIM技术对提升传统建筑行业的重要意义,住建部也颁布相关规定,尝试在政策上推动BIM在国内的发展。但就本科院校而言,政府还未颁布相关政策引导高校应用推广BIM教学。同时在学校内部,某些本科院校管理者的关注度不够,没有明确的教学推广机构和教学工作高效开展的制度,在一定程度上抑制了BIM教学在本科院校中快速普及和教师、学生应用推广BIM技术的积极性。

3 BIM教学在本科院校应用推广的对策

3.1加强人才引进和师资队伍的建设。人才是资源,是BIM教学在本科院校中顺利开展的首要条件。针对本科院校缺乏专业教学人才这一窘境可以从以下几方面改善。一是本科院校可以成立人才引进领导小组,对用人机制、分配制度和引进人才配套政策及措施进行有效调整,招揽BIM技术高端人才;二是注重与高校、企业合作。每所高校的资源都是有限的,但是通过资源共享,高校与高校之间形成密切的关系网使资源利用最大化,可以加强高校师生之间的探讨与交流,促进BIM教学在本科院校应用推广的整体性进步。同时,与BIM技术相关的企业合作,可以利用企业现有资源满足本科院校对BIM教学的需求,让BIM教学的应用推广不仅仅局限于概念阶段而是深入实践;三是注重师资队伍的形成与建设。从专业方向、年龄结构上注重师资配置的合理性,在平时教学的过程中教师也要定期接受培训学习,接受国内外先进的思想和技术,时刻保持与时俱进。

3.2立足现实,使软件利用最大化。虽然我国BIM专业软件开发种类少,BIM技术的综合应用还不能完全实现,但这些专业软件对BIM教学在本科院校的应用推广具有积极意义。在BIM技术发展初期,本科院校在BIM教学的过程中应该注重教学方式的灵活性和效果反馈,应该以CAD软件为基础再结合相关专业软件,让现有软件利用率达到最大化。同时,还要注重与软件开发企业合作,强化理论推广效果,促进BIM教学目标的实现。

3.3解决相应经费问题。BIM教学在大多本科院校的应用推广过程中会由于经费问题望而却步,而解决这一问题可以从国家、企业、高校三方面采取措施。一是政府应当适当加大本科院校BIM教学应用推广的财政支出。二是寻求校友企业等为高校投资,合作培养BIM技术专业人才,从而尽量减小BIM教学在本科院校应用推广的阻力。三是本科院校管理者、决策者应当调整关于BIM教学应用推广方面的教育经费,及时购买软件、硬件设施,鼓励师生参加相关学习培训,为BIM教学在本科院校的应用推广构建学习平台。

3.4推行有关政策。BIM教学在本科院校的应用推广离不开国家和社会的支持,所以国家应该颁布明确的相关政策和实行相关的奖励制度,可以以部分本科院校为试验点,加大力度应用推广BIM教学,争取用先发展的院校带动起步晚的院校。其次,社会中的建筑企业应当意识到由BIM引起的从2D过渡到3D的改革已经来袭,这场技术改革将会改变企业的未来发展方向,所以建筑企业在进行人才招聘时,应该有意识地选取BIM技术高端人才[3]。最后,本科院校管理者应考虑到学校未来的发展模式和未来学生在行业中的发展优势,组织院校相关人员召开研讨会提出应对BIM技术革命带来的改革政策和鼓励措施。

4结论

当前,建筑行业从2D时代过渡到多维时代的浪潮已势不可挡,国家、行业也陆续出台相应鼓励政策,本科院校应该在行业转型期把握机遇、迎接挑战,走在时代的前沿。本文基于BIM教学在国内的应用现状,找出了影响本科院校应用推广BIM教学的障碍,并提出相应对策,为BIM教学在本科院校的应用推广提供了参考依据。同时,我们期待更多的本科院校加大对BIM教学的人力、财力投入,加入到迎接行业大浪潮的队伍中,为社会和行业输送高端技术人才。

参考文献

[1]曾文海,付伟明.BIM技术在高校教学中的应用研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2014(6):85-86.

[2]罗宏.BIM面临的现实挑战[J].施工企业管理,2013(12).