初中英语教学中赏识教育的应用论文

初中英语教学中赏识教育的应用论文（通用12篇）

初中英语教学中赏识教育的应用论文 篇1

赏识教育作为一种尊重生命规律的教育形式，是一种富有生命力、充满人情味的教育。其主要的特点即是能够非常注重学生的长处和有点，并对其进行表扬。因而这一教育方式是从情感出发对受教育者进行的一种细微教育形式。我国的教育事业发展中，也对赏识教育越来越重视，很多研究者也从多个角度对赏识教育进行了分析研究。本文即从赏识教育在初中教学中的应用为依据，对其应用做出合理分析与评价，以期能够更为有效地促进这一教育形式对英语教育产生的积极影响。

1.在初中英语教学中赏识教育的实施目标

1.1学生方面

新的教育理念，应当以学生为本，遵循初中生心理发展的需要。因此本研究旨在从学生的客观出发对如何通过赏识教学来达到不断优化初中英语教学的各个环节，从而实现激发学生学习兴趣，培养学生积极积极向上的情感态度，以促进学生身心健康全面发展的目标。在初中英语教学中英语赏识教育能够使教学更为有效，从而达到良好的教学效果。

1.2教师方面

教师应当转变自身传统的英语教育理念，树立起正确的学生观与教学观，使自身的教育责任感不断得到增强。在教学中应当寻找恰当合适的途径来建立起与学生之间的友好关系。不断丰富自身的教学手段来提高其教书育人的能力。教师自身综合教学能力的提升对于完善英语教学效果具有非常大的推动作用。

1.3对学生应当因材施教

赏识教育应当体现对学生的尊重，对每一个鲜活生命的尊重。赏识教育其关注的更多的是人的生命本体，人的将来的发展。赏识教育需要教师能够根据不同的学生进行不同的赏识教育。这就需要教师能够对学生的学习状况、身心发展特点有一个客观正确的认识，这是进行有分别的赏识的基础和前提。而在如今大多数教学中，由于大班授课等形式，很多教师对学生的各种情况并不非常了解，“一刀切”地对学生施以赏识教育，这样不仅有违背赏识教育的初衷，同时也会对教学产生不利的影响。著名教育家陶行知先生曾经说过：“培养和教育人和花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这才叫因材施教。”

1.4应用赏识教育应当及时合理

在初中英语课堂上，教师应当能够抓住一切恰当合理的时机来对学生进行及时且有效的赞赏。在学生心目中，教师是最具有权威性的，因此出自于教师的赞赏自然能够让学生获得更多的.自信。在学生回答对了问题之后，或者学生回答问题非常积极主动都应当给予学生最为恰当的奖励。教师应当成为一个关注学生成长与发展的有心人，学生课堂纪律有所改善、作业情况有一定的进步时一定要给与及时赞美。同时，对于学生的过错，教师也应当把握好时机恰当地进行处理。因此，合理的时机会成为有效教育的关键。教师能够合理“抓住时机”也就意味着其能够在非常恰当的时间、场合对学生进行极为有效的教育。大多数学生都希望自己能够在课堂上发言完毕之后，得到教师的纠正。但是，很多教师并没有意识到打断学生发言对其造成的负面情绪。因此，作为教师应当能够保护好学生的自尊心，保持着公平、客观的态度。

1.5赏识教育的艺术性

赏识教育的艺术性其主要体现在语言及行动上，这样能够让学生非常真切的感受到教师对他们的关注。因此，在赏识教育中讲究艺术性能够为教学带来事半功倍的效果。首先是在语言上的艺术，对学生进行赞扬时，应当用发展的眼光去看待学生，不能够仅仅从横向上对学生进行简单的比较，纵向上的比较才能够对学生的发展趋势做出合理恰当的分析。在具体的英语课堂教学中，教师也应当更多的使用具有鼓励性和肯定性的语言，对学生的表扬也应当尽量做到恰如其分。表扬的内容也应当做到客观具体，这样能够让学生感受到教师对自己的欣赏与认可。对学生赞美的本质即是能够让每一位学生的内心都能够肯定自己，更加坚定自己的言行举止是正确的。在行动上所体现的艺术性指的是教师应当通过自己的行为举止让学生切身体会到教师的赞赏，这样要比言语上的赞赏会更加具有激励作用。

2.总结

综上所述，本文针对赏识教育在初中英语教学中的应用对其进行了分析与评价，课堂教学中实施赏识教育其实对教师而言也是一种巨大的考验。英语教师如果能够科学合理的实施赏识教育，对学生以及教学来说都是极为有益的;反之，如果赏识教育没有在英语课堂上得到很好地实施，那么不仅会削弱学生学习的积极性，还会使学生对教师产生偏见，使得正常的课堂教学活动难以顺利进行。因此，在教学实践中，合理及时实施赏识教育对教学活动具有非常重要的意义。

参考文献:

[1]张丽华.论赏识教育在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学,2012.

初中英语教学中赏识教育的应用论文 篇2

一、亦师亦友, 鼓励肯定

传统的教师和学生的关系是教师处于绝对的领导地位, 许多学生提到和老师的关系的时候, 都表现得很拘束, 有的性格比较内向的学生甚至会惧怕老师。学生如果带着这样的一种心态来进行学习的话, 学习就变得很被动、很艰难。造成这种现象的原因就是教师在教学过程中总是喜欢批评学生, 不擅于发现学生身上的优点, 课堂上也呈现出满堂灌的状态, 学生的积极性不能够被调动起来, 教学质量不高是显而易见的。要改变这样的教学状态, 就需要教师在教学过程中改善和学生之间的关系, 在课堂上是传授知识的老师, 在课下成为学生的朋友, 让学生对教师的印象改观, 使得学生能够以平和的心态来进行学习, 教师在课堂上要用真诚的微笑、温柔的话语以及关切的眼神等, 让学生感觉到老师的用心, 教师在课堂上也不要吝啬自己的赞美, 发现不同学生的过人之处, 要经常用一些great、excellent、very good等词语来对学生进行表扬, 让每一个学生都在轻松愉快的气氛中完成英语的学习。

比如在进行牛津版8B教材中Unit 4 A Charity Show讲解的时候, 教师在课堂上讲完之后, 有的学生就想真正走向社会去进行一场show。这样的想法是非常好的, 不仅能够让学生将课堂上学到的内容应用到实践中, 而且能培养学生关爱他人的优秀品格。教师此时就要对学生进行表扬, 对学生的新颖想法进行鼓励, 要保护学生的积极性和善心, 教师也可以在学生做活动的时候积极参与其中, 让学生感觉到自己和老师之间的一种平等关系。通过一起参加活动的方式, 不仅让学生课本上学到的英语知识应用于实践中, 而且改善了学生和老师之间的关系, 学生对老师的感觉也变得亲切起来。

二、尊重差异, 因材施教

初中学生的英语基础、兴趣爱好以及个性都存在着较大的区别, 因此在进行教学的时候, 不能用统一的标准来要求学生, 要尊重学生之间的个体差异, 根据学生的特征和兴趣爱好, 设置不同的教学标准和评价标准。通过设置不同的目标, 就让学生在进行教学的时候, 每个人都能够获得成功的喜悦。但是目标等级并不是固定的, 教师在教学中要时刻关注学生的情绪变化, 让学习进步比较快的同学可以适当地提高目标, 让每一个学生都感觉到自己是被老师赏识的。

比如在进行牛津版7B教材中Pets这一单元的学习的时候, 这是一个学生较为熟悉的话题, 因此就可以安排学生以Pets为题写一篇文章, 学生在进行写作的时候, 基础比较好的学生, 就可以让学生用一些比较高级的词汇进行表达, 有条件的话, 还可以让学生做成演示课件在同学中进行演示;对于基础一般的学生, 就要求他们能够流畅、正确、完整地表达自己的观点;对于基础较为薄弱的学生, 就要求这些学生能够写几句简单、正确的句子即可。通过这样的要求设置, 使得每个学生在写作的过程中都是没有负担的, 完成的效果也是符合教学目标的。

三、注重技巧, 艺术赏识

教师对学生的赏识, 并不是盲目的表扬, 那可能会让学生产生骄傲、自满的情绪, 因此教师在进行表扬的时候要注意技巧, 做到恰到好处, 要让学生有一种受到认可的感觉。过于频繁的表扬不仅让学生对教师不能够产生敬畏的情绪, 而且容易麻木, 降低自己的学习标准。教师对学生进行表扬的时候, 可以通过口头的方式来进行, 也可以是书面的表扬方式。一些具有激励作用的评语具有较好的表扬效果, 能够让学生的积极情绪被调动起来, 感受到老师对自己的关心, 从而更加努力地学习。

比如在学习牛津版初中英语7A Unit 2 My Day这课的时候, 教师在课程讲解完之后, 就可以安排一节讨论课, 让每一个学生用英语讲述自己的一天, 并且通过一幅图画来表现自己一天的生活。认真听教师讲课的学生就能够较快、较认真地完成教师的任务, 这个时候教师就不要吝啬自己的表扬, 这些学生在以后的英文课堂和英文作业中就能够取得更好的效果。但是往往还有一些不认真的学生, 对于他们, 教师应予以更多的重视, 甚至合理地进行批评教育, 但必须要尊重初中学生的自尊心, 可以在课下的时候单独找学生谈话或者委婉地对学生指出, 让学生感觉到教师对自己的关心, 在下次做任务的时候就能够谨记老师的话, 好好完成作业。

初中英语教学中赏识教育的应用论文 篇3

【关键词】赏识教育 初中 英语教学 应用

前言：赏识教育作为一种爱的表现形式，具有人文性，是尊重学生的个性化教育。赏识教育能够针对学生特点，鼓励学生，培养自信心，是落实因材施教原则的具体体现。因此，将赏识教育运用到初中英语教学中是未来初中英语教育的主要发展趋势，既能够激发学生的兴趣，也能够提升学生的英语水平。

赏识教育概念

赏识教育简而言之就是欣赏教育，主要是教师在教学过程中对学生的一种肯定和鼓励，尊重学生，培养学生自信心，激发学生学习兴趣的一种新型教学方法。特别是在初中英语教学中，要培养学生听、说、读、写综合能力，将赏识教育结合到英语教学当中十分必要，在激发学生学习兴趣的同时，还能够增强学生自信心，促使学生主动学习，进而提高自身英语成绩[1]。

赏识教育在初中英语教学中应用的有效措施

改变教学观念

由于受到传统观念的影响，教师在学生心目中是严厉的、难以接近的，在心理产生了惧怕感，导致学生不能够健康发展，丧失了学习积极性，学生更不能够发挥主观能动性学习。随着新课程标准改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师要改变传统教学观念，树立正确的教育理念，改变自身态度，增强与学生之间的沟通和交流，拉近与学生之间的距离，减少学生恐惧心理，善于发现学生的闪光点，鼓励和夸奖学生，为学习打下良好的心理基础。

结合学生心理特征

要想从根本上提高英语教学质量以及学生的英语成绩，学生具备积极、主观的学习观念是重中之重。因此，教师对学生的期待，对于学生来讲十分重要，教师要结合每一位学生心理特点，尊重每一位学生，并在同学面前给予鼓励和肯定，不仅如此，初中阶段，学生的身体、心理尚处于发育阶段，教师要关注每一位学生的变化，并及时与其进行沟通，帮助学生解决生活、学习中困难，特别是在学习中，要大方的表达出对学生肯定，例如：Very good等语言，学生会觉得自己受到教师的关注和重视，不仅能够拉近师生之间的距离，还能够增强学生的自信心，充分调动学生学习积极性，并与学生共同完成教学任务，提高英语教学质量[2]。

坚持因材施教原则

赏识教育具有针对性，实行差异教学。同一个班级中的不同学生由于受到多方面因素的影响，例如：学习能力、兴趣等，英语成绩存在很大差异，教师如果仅针对一部分学生的实际情况进行教学，势必会导致整个班级的英语成绩出现两极分化的现象。因此，教师在英语教学过程中，要综合考虑每一位学生的学习能力、英语基础等因素，尊重学生之间的差异，针对不同的学生采取不同的教学方法，并充分挖掘每一位学生的潜力，鼓励学生大胆思考，充分发挥其创造力，进而培养学生综合能力。为了能够更好地落实因材施教，主要从两大方面入手：

首先，要设计灵活的教学目标，教师要结合班级每个学生的学习能力，制定不同的教学目标，例如：英语基础较强的学生，应设置一个相对较高的学习目标，以便激发其内在潜能。这样能够有效的落实教学任务，让每一位学生都有不同程度上的进步。在英语教学过程中，教师可以根据学生的层次设置不同的情境对话，鼓励学生参与到教学中来，成为教学的主体，教师根据学生对教学任务的完成情况以及每一位学生的表现，给予相应的评价和肯定，通过这种方式，不仅能够提高学生的口语能力，还能够促使学生积极的参与到学习中来；其次，英语教学离不开练习，教师要根据实际情况，有针对性提问，对于能力强的学生就要提问稍难的问题，这样学生就不会因为回答的问题过于简单而失去学习英语的兴趣[3]。

巧妙运用赏识教育技巧

首先，积极发现不足之处，适度赏识。学生的优点和长处是赏识教育的关键和重点，教师要仔细观察每一位学生，深入学生内心，了解学生的心理特点及个性，并在全班同学面前夸奖其优点。除此之外，教师要掌握赏识技巧，注意语言艺术性，及时给予学生肯定和独立，即便学生在学习中出现错误，教师也要注意态度，运用婉转的语言批评教育，耐心引导学生，促使学生不断进步。例如，有的学生性格内向，回答问题时声音较小，教师可以先给予肯定，然后引导学生在回答问题时声音要洪亮，要让其他同学听见。

其次，避免过度赏识，教师在英语教学过程中，不能够盲目赏识，要进行准确、客观的分析，结合学生的具体表现给予肯定，过度賞识，会让学生感到教师的鼓励和肯定是虚伪的，并不是真是的肯定，长此以往，会对教师失去信任，另外，学生也有可能形成骄傲的心理。因此，教师要避免过度赏识，灵活掌握赏识技巧，帮助学生形成良好的学习习惯[4]。

结论：

根据上文所述，赏识教育在初中英语教学中的应用十分必要，教师要关注每一位学生的变化，给予更多的肯定和鼓励，通过这种方式，不仅能够让学生意识到自身的优点，增强其自信心，也能够在一定程度上提高英语教学质量，推动英语教学进一步发展。

【参考文献】

[1]黄苗燕.透析儿童心理 开启学生心灵的窗户——赏识教育在儿童心灵成长路上的尝试[J].中国教育研究论丛，2010，18（03）：259-261.

[2]衣雪芹.在初中英语课堂采用任务型教学法培养学生的自主学习能力的研究[J].辽宁师范大学，2012，20（05）：12-14.

[3]孙建新.新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践[J].安徽教育学院学报，2011，10（8）：158-159.

初中英语教学中赏识教育的应用论文 篇4

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”所以，在作文教学中，教师应重视进行赏识教育，以欣赏的眼光对待学生，评价他们的习作，以激发他们的写作兴趣，促进其语文素养的提升。

所谓赏识教育，就是教师努力把爱化作具体有效的言行，让孩子切切实实感受到爱，充分地唤起自信，激发潜能，主动发展，快乐成长的教育。在教育教学中，赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。

反观当今的的作文教学，不少教师只重作前指导，而忽视作后的批改、评讲。即便是进行批改、评讲，也往往以表扬优生优作、批评学困生及其不够理想的习作为主。很显然，详细的作前指导，确能对学生起到很好的指导作用。而这种走向两个极端的、轻描淡写式的批改、评讲，往往很难使绝大部分学生体验到成功的乐趣，对作文产生兴趣，因而影响了教学效果。因此，笔者认为，只有根据新《课程标准》的要求，充分认识到赏识评价对孩子的激励作用，正确地、有针对性地欣赏其习作，以激发他们的写作的兴趣，才能使他们爱上写作。

我们应怎样在作文教学中进行赏识教育呢？

一、精心批改，发现亮点

一位心理学家说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。所以，语文教师必须要带着欣赏、发现的眼光去认真阅读、批改每个学生的作文。由于知识经验不足，生活经验贫乏，学生的习作肯定有许多不尽如人意之处。但同时我们也应该看到，由于较少受到一些条条框框的束缚，加上其特有的丰富的想象能力，学生在写作时往往也会有一些“惊人之语”――或是精当的用词，或是生动的句子，或是细致的描写……这就需要我们以一双慧眼去品读，去发现，去欣赏。笔者认为，教师评价学生的习作，首先要以欣赏的眼光来发现其优点，发掘好词、好句、好段、好篇，仔细分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，诊断出别字、错词、病句、乱段，细心推敲为什么会出错，如何教学生改正。好记性不如烂笔头，我们发现了学生的优缺点后，要及时记录下来，以防习作欣赏时出现遗漏，并对记录下来的反馈信息加以总结概括。

一位学生在日记《秋天》一文中这样写道：“原野里一片金黄，犹如铺上了金黄的大地毯……”乍一看，这句话运用了形象的比喻，确实写得不错，但若细加分析，就会发现：秋天是收获的季节，田野里不仅有金黄的稻子，还应有各种其他作物。于是笔者在这句话的旁边写了这样的眉批：“你善于运用比喻把事物写得具体、生动，很好！但如果你愿意到高处再次欣赏一下秋天的美景，你一定会有不一样的发现――放学回家的路上你再认真观察一下，然后把你新发现的内容补充进去好吗？”后来再看他的文章时，他是这样写的：“……站在楼顶上远看，秋天是五彩缤纷的：稻田里，金黄的稻穗弯下了腰；果园里，红红的柿子挂满了枝头；河岸边，红红的高粱张开了笑脸……”笔者在旁边写道：“你真是一个聪明而又善于发现的孩子，读了这段话，老师简直置身于秋天的原野之中了。真是美不胜收啊！”后来，我发现，这个孩子的日记在运用比喻、拟人等写作手法的同时，观察也更细致，描写也更生动了。

总之，不论优生的作文还是学困生的作文，作为教师，我们都要用敏锐的、欣赏的眼光去潜心研读，并努力发现其闪光点。唯有如此，在评价中，才能做到有的放矢，才能充分肯定学生的成功之处，使其享受到成功的乐趣。在这样的基础上，他们也才更容易接受老师的指正，从而有效地提高其写作能力。

二、巧用妙法，深度欣赏

小学作文教学是作文的起步教学，小学生的作文水平起点很低，可能有老师觉得他们的习作没有什么好欣赏的。这就需要我们有一双善于发现的眼睛，用智慧引导学生写作。

一是由点到面。作为起步作文，小学生习作精彩的地方可能不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，我们在欣赏优生佳作的同时，更要注意发现其他学生习作中的闪光点，使所有学生都能享受到成功的乐趣――我们应相信，即便是学习再不理想的学生，其习作中也一定会有优点。在评讲作文时，我们可依照好词、好句、好段的顺序，由点到面，逐步铺开，可以从欣赏他们作文的题目、开头、结尾起欣赏他们。如：苏教版六年级下册习作2，要求写一写“老师不在场的时候”你和小伙伴之间发生过的，老师不知道的故事，无论好事、趣事还是错事，都可以写下来。当时，笔者批阅学生草稿时，发现班里大部分同学的题目就是《老师不在场的时候》。在欣赏学生作文时，我有意不提不足，只是表扬了一些好的题目，如“老虎不在家，猴子称霸王”“壁虎的悲剧”“有趣的自习课”“疯狂的阅读课”等，告诉学生作文的题目犹如龙的眼睛，切合文章内容的同时要尽量做到新颖、别致，这样你的作文就如画龙点睛一样活起来，才能一下子吸引读者的眼球。这样，学生很快就意识到，写作文不能随意取题。在后来誊写时，他们的作文题目就明显多样了，新颖了。

二是突出重点。由于时间的关系，不可能每次的习作欣赏都能做到面面俱到，我们可以着重欣赏学生的一个词、一段话，而且每次欣赏的侧重点不一样。一个学生，他（她）不一定能写出一篇佳作，但我们应相信他（她）总有用准一个标点、用好一个词或者写好一句话的时候。特别是句子，给我们的欣赏提供了很大的空间，它涉及标点、用词、表达效果等等。要想在句子这个巨大的空间里行走自如，我们语文教师就必须练就一双慧眼，要能善于发现那些具有时代感、节奏感、立体感、细腻感、个性感、幽默感的语言文字；要能善于发现学生运用文字的技巧，关注孩子这方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戏后，一个三年级的孩子在随后的作文中写道：“……她（用红领巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一会儿，然后拿起粉笔，在脸上画起来。结果一只耳朵画到了眉毛上，另一只耳朵则脱离了大脑，‘飞’到了大脑以外的空间……”这句话写得很好，虽然其他的内容写得一般，但笔者还是好好地表扬了他，并告诉他这个“飞”用得很形象。学生听了表扬后，甭提有多高兴了。笔者坚信，如此积少成多、集腋成裘，久而久之，学生的写作水平一定会显著提高的。

三是准确到位。教师欣赏学生作文时，要评出精彩点在哪里，不仅要使学生知道自己的这段确实好，而且要让他们知道到底好在哪里。教师准确到位的评价，可以增强学生乐于表达的自信，唤醒学生内在的习作意识。如：笔者刚接现在这个班时，班上的一位男同学很怕写作文，苦思冥想凑出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。听他以前的语文老师讲，他有时就干脆不交作文本。有一次，笔者指导他们写《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿时，笔者抓住他写得很真实的特点，大大表扬了他一番。他高兴极了，然后我又针对他写的事例进行重点指导，如：这句话写得精彩，但如果通过拟人或比喻的手法写，事物的形象就会很生动，别人读后就感觉仿佛出现在眼前了。后来他誊写在作文本上的作文就更精彩了。笔者又抓住这个机会趁热打铁，把他后来誊写的作文读给全班同学听。从他的表情就可以看出，他感到非常自豪。从此以后，这位同学就渐渐地喜欢上写作文了，而且写的内容非常生动、具体，篇幅明显长了。所以，教师指出学生能用人物的动作、神态和心理来写提示语，语言符合人物的身份；在动作描写的句子里，学生写了连贯性的动作，写一个动作容易，把一瞬间的一连串的细微动作写出来，要有水平等等。教师的点评只要详细，有理有据，关注细节，带有欣赏的语气，学生一定会产生自豪感，从而激发起内在的写作兴趣，挖掘出学生的写作潜力，写出师生满意的文章，渐渐地爱上写文章。

四是语言生动。为了激发学生的写作兴趣，吸引学生的注意力，教师点评的语言要生动形象，幽默风趣。如：有一学生在作文中这样写道：“……我先是目瞪口呆，老师把眼睛蒙住，然后慢慢走上讲台，随便找了个地方画上耳朵，刚画完，班上的同学笑声如雷……”我在给他评讲时笑着说：“你为什么先是目瞪口呆，你能告诉我‘目瞪口呆’什么意思吗？老师把眼睛蒙住，老师是蒙的自己的眼睛还是你的眼睛？这笑声如雷，你有没有被吓坏呀？”这个学生听后竟自己笑了起来，并诚恳地问道：“老师，我可以用哄堂大笑吗？”当然，教师还可以用打比方的形式，深入浅出地把道理讲明白，尽量做到不愤不启，不悱不发。这样的点评不仅易于被学生所理解，而且便于其牢牢记住写作注意点和写作知识。

五是形式多样。习作欣赏的方式要多样，常用的方式有：一是在学生写得好的地方写上生动形象的批语。二是把学生写得好的段落通过投影等方法呈现出来，借用线条、符号标出欣赏点，指导学生共同阅读，互相欣赏，然后教师评价，并给予理论的升华。如：在欣赏一位学生有创意的表达时，笔者就是通过投影出示句子：山中无老虎。让其他学生猜猜后半句。有学生说“狐狸是霸王”，有的说“猴子称大王”，充分交流后，笔者呈现原作文的后半句“兔子也发威”，你瞧，这是多么生动而又贴切的表达啊！三是可以把写得好的作文打印出来，贴到教室的墙壁上，从而提升学生的自豪感；四是可以建议学生把写得好的文章投到一些作文杂志社，如果能刊登出来，那在学生眼中就非常自豪了。对于写得不好的地方呢？教师可以进行个别指导，同时注意语言的巧妙把握，保护孩子的自尊心。语文老师欣赏学生作文时，时刻做到呵护学生的自尊心，激发学生的自豪感，学生怎能不爱上写作文呢？

三、激发兴趣，引导修改

俗话说，文章不厌百回改。作为作文教学的一个重要内容，我们应高度重视引导学生修改作文――不仅要引导他们修改自己的习作，还要引导他们互相修改――以取得互相学习、共同提高的效果。有了上面的欣赏评价，相信学生一定会满怀信心地去认真修改作文；一定愿意花工夫去点好每一个标点，写好每一个字，用准每一个词，揣摩每一句话；一定愿意费尽心思去琢磨一个好题目，思考一个好开头，确定一个好结尾。新《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这时候，教师对他们的写作指导就会产生事半功倍的效果。

初中英语教学中赏识教育的应用论文 篇5

关键词：素质教育 赏识教育 闪光点 课堂教学

作为一名教师，也许我们都有同感，那就是如果你的学生英语基础太差，让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了，硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天。难道他们真的要放弃英语，英语也真的要放弃他们吗？人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识而来到人间的。作为一个英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极期望，让每个学生充分感受到尊重和被满足的愉悦，那么这就需要我们教师用赏识的目光注视他们，用最欣赏最得意的目光关注着学生的每一点进步，即使有的学生一开始英语学得很差，作为老师绝不能抱怨，而应该不断鼓励、赞赏他们。在应试教育的大背景下，中学英语教学尤其需要赏识教育。究竟什么是赏识教育呢？如何在英语教学中进行赏识教育呢？要解决这一问题，需从以下几点着手。

一、承认差异、激发兴趣

当今时代激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想为什么有的学生是屡战屡胜，而有的学生却是屡战屡败，于是对他们失望了，放弃了。于是在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统的学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，彻底放弃那种“学生有差异，不可能每个人都能学好英语”的陈旧观念。让学生重新燃起学习英语的希望之火。在每天的课堂教学中，我们要时刻关注学生的闪光点，并通过他们的闪光点来激发他们学习英语的兴趣和积极性。

二、全面认识学生，捕捉闪光点。

素质教育要求全面发展学生的个性，培养学生的创新精神，从全面当中捕捉学生的一点闪光之处，应当说是比较容易的，关键在于老师是否能积极去寻找。这就要求教师要充分了解每个学生的特点，如兴趣、特长、思想状况，鼓励他们依据自己的优势去发展，要用开放的心态接受学生的多样性，同时，还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式，使学生在精神上解放，积极探索，使之处于不甘平庸、昂扬进取的精神状态，以全面提高学生的综合素质。苏霍姆林斯基指出：教育的“技巧与艺术”是要在每个学生甚至最平庸的，在智力发展上最感困惑的学生面前，都要向其打开精神发展领域，使他们在这个领域上达到一个高度，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

三、在课堂教学中实施赏识教育

学生所学的英语大都来源于课堂教学，课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生，做到正确认识学生、评价学生。

赏识学生，有助于他们形成良好的心理素质。学生最渴望得到老师的尊重和欣赏。赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信学生能行，宽容地承认差异，允许失败。例如要让学生用流利的英语与教师或其他同学进行口语交际时，不少学生在课堂上因自卑、害怕、懒惰、等待、从众心理等诸多因素，而不敢举手，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上什么快乐英语。这时，教师“不经意”的一个赏识的眼光、一句鼓励的话语、一个亲切的手势，会让他们看到自己的力量，使他们形成良好的心理素质，重新拾起自信心，挖掘自己的潜能，不断地前进，取得学习的成功。

赏识学生，就要给每位学生创造成功的机会。在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使学生从心地里爱上英语课。“赏识教育”要关照每一个学生，对后进生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪闪发光的东西。在教学中，教师给后进生多一些赏识的眼光，启发、引导后进生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。例如：为了便于后进生在课堂上得到更多的机会，我特地让后进生和学得较好的同学坐在一起，让好的同学带动他们，便于他们在课堂上有更多的对话机会。在复习这一环节中，尽量让后进生多发言，让他们进行学习新知前的“热身”。

罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在英语教学的过程中，多一点表扬，少一点批评。让我们的每一个学生在赏识中体会“ABC”的魅力。参考文献

[1]杜殿坤 给教师的建议.北京：教育科学出版社，2006。

谈初中数学课堂教学中的赏识教育 篇6

一、赏识教育要多注重学生的闪光点

教师要承认学生存在差异，不能要求每个学生都考上大学，但要成人。所以教师应在尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，并给予充分肯定，让学生得到尊重、理解、信任和关怀。学生只要不断地被赏识和被肯定，不断地被激励，就会越来越优秀，就会在“我能行”的心态中觉醒，好学生好上更好，后进生奋起直追。

例如我班学生李克宇，很聪明，反应也比较快，可数学成绩较差，但我发现这个学生身上有好多优点：与同学关系融洽，爱笑，平时值日工作做得不错，对教师也比较有礼貌;缺点是：对学习数学没兴趣，数学作业不能及时上交。我找了一次机会给他做思想工作，首先对他的优点进行肯定：学生和老师都喜欢他，又对他表扬了一番，学习上需要老师帮助的，老师愿意给你开小灶。自从那次谈话后，我发现李克宇上数学课时比以前认真了，会主动和同学讨论问题了，偶尔也会问我问题，我趁机给他提供回答问题的机会，对他的进步进行赏识。慢慢的，他像变了一个人。从李克宇身上我发现赏识教育的好处，比教师严厉的批评、训斥效果好得多。所以教师平时应多注意学生的闪光点，及时赏识教育，让学生快乐，自己也快乐。

二、赏识教育实施的主要阵地是课堂

学生每天与教师接触时间最多的是在课堂上，所以教师在课堂教学中应多对学生实施赏识教育，来提高学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人、学习的主宰者，自己则成为学生学习的组织者、引导者、合作者。一节课下来，使学生感觉到时间过得快，感受到学习的乐趣，能自觉、主动地投入到学习中去。

1. 课堂教学中赏识教育要关照每个学生

课堂上，成绩好的学生比较自信，学习状态也比较好，但部分学生成绩不好的学生比较自卑、紧张，害怕教师提问，不会、听不懂的地方也不敢问，对这部分学生来说，每节课都十分难熬、度日如年。长此下去，恶性循环，成绩越来越差，找不到学习的乐趣，开始厌学、弃学。为了能让这部分学生能快乐成长、学习，课堂上教师要通过赏识让这些学生获得自信。不要每天绷着脸，应适当对给学生露出笑容，把满含着信任和期待的目光送给学生。让学生感受到老师的心里没有“差生”，只有一个个有待进步、有潜力可挖的学生，给他们提供展示自我的舞台。

如在学习分式的加减时，我特意给这部分学生布置了如下类型的题。

计算：

给他们展示自我的机会，让他们感受到成功的喜悦，找到学习的乐趣;即使错了，教师也不要训斥，要用真诚的目光鼓励学生找到错误的原因，帮他们树立自信，找回自我，使他们感受到学校这个大家庭的温暖。即使将来考不上大学，也要做个对社会有用的人。

2. 课堂教学中赏识教育离不开教师的宽容

学生正处在生命力旺盛、好动的年龄阶段，一节课让全部学生老老实实地听课很难，难免会有学生捣乱。当学生犯错时，如果教师用宽容的目光注视他几秒钟，远比厉声地训斥效果好得多。特别是“差生”，挨批评的次数多了，只会僵化师生关系，产生抵触情绪，影响教师在学生心目中的形象。所以教师对待学生就像对待自己的孩子一样，多一点宽容，这样可以缓和师生之间的紧张局面，转变学生的逆反心理，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳效果，让学生快快乐乐地成长、学习。教师如果以宽容大度作为自己的工作艺术，就会深受学生的敬佩和爱戴。

三、赏识教育可以锻炼学生学习数学的耐力

数学课不像音乐、美术那么有趣，吸引学生。一节课如果纯粹练习计算，就很容易让学生感到枯燥无味、提不起精神，大部分学生很难坚持45分钟。所以在教学中，教师要及时采用灵活多样、生动有效的方法对学生进行赏识教育。例如在学习分式的基本性质时，教师可出示一些富有挑战性的变式题目，激发学生的学习兴趣。如：

1.如果分式中的x和y都扩大2倍, 则分式的值 ()

2.如果分式中的x和y都扩大2倍, 则分式的值 ()

A.扩大2倍B.不变C.缩小2倍D.扩大4倍

对于这类型的题，学生的意见可能不一致，先给他们独立思考的时间，然后分组讨论、交流，解决疑问，最后让小组代表当老师，给其他同学讲自己的想法。如丁领：我认为可以用特殊值法，令x=1, y=2代入，等等。侯雅然：我认为x扩大2倍变为2x, y扩大2倍变为2y，原分式就变为，等等。

教师不要迫不及待地对答案进行肯定或否定，这样会扼杀可能出现的创新，课堂也不会有精彩的生成。学生的思维一旦活跃起来，有时会出乎教师的意料。不管学生说得对还是错，教师要对学生这种大胆发言的表现进行赏识，引导学生去当裁判。让学生自觉主动地投入到学习中去，在轻松愉快的氛围中接受知识。

如今的中学生学习压力越来越大，在这种情况下，中学实施赏识教育不仅仅是一种教育方法的体现，一种教育思想的实现，更重要的是对学生生命的尊重。教师对学生多一点赏识、多一点爱、多一点宽容，让他们从教师这里获得理解、尊重，有利于学生健全人格的发展和形成，对学生的一生有着深远影响。

摘要：怎么让学生在“学中乐, 乐中学”呢?一个重要的做法是赏识。赏识可以让学生获得尊重, 得到鼓舞, 增强自信, 以快乐的心情投入新的学习中去。学会赏识, 就要学会爱, 只有爱才会真正地赏识。

关键词：初中数学,课堂教学,赏识教育

参考文献

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究, 2005.2.

初中美术教学中赏识教育的运用 篇7

一、赏识教育使学生树立起了自信心

心理素质是生命素质的重要方面之一。教育工作者认为，良好心理素质的培养，是造就社会栋梁、优秀人才的基石。而自信心对一个人一生发展所起的作用，无论在智力的发展方面，还是在能力的发展方面，都起着至关重要的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的积极主动性，而积极主动性对刺激人的各项感官与功能及综合能力发挥着决定性的作用。我在教学中，就注意使用赏识激励法来教学生，使学生在爱的氛围中树立起自信心。如：每当学生们遇到困难和挫折时，如美术知识理解上的困难，美术技能达不到自己要求的困难，因胆小不敢回答问题的困难，收集美术资料方面的困难，被有些老师批评的挫折，作业得了“差”的挫折等等，我总是用世界上最美的语言帮助他们摆脱内心的苦恼。事实上，学习问题只是表层现象。深层次的是学生内心深处失去了信心。就好比一棵树，树干已经枯死了，自然不可能枝繁叶茂。学生的信心从何而来?它来源于老师有效的夸奖。学生们需要夸奖，需要鼓励。老师应该像父母关心自己的学生那样，从心底喜欢自己的学生，由衷地夸奖自己的学生。“夸”不仅表明老师对他有信心，同时也坚定了学生自己的信心。只有学生对自己充满了信心，老师才能培养出优秀的人才。

二、赏识教育的灵魂是情感的沟通

教育离不开感情，在教育过程中，教育者和被教育者必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生好的教育效果。离开了感情的教育是苍白的、没有生机的教育，是很难达到理想效果的教育。为什么应试教育有时让学生们反感呢?“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根。压压压，采用的方法。”家长压子女，老师压学生，学校压老师。既不是以理服人，也不是以情动人。赏识教育最终的目的是让学生和老师的心灵相通起来，通则不痛，痛则不通。只有学生与老师之间的心灵相通了，学生对老师的教导才不再排斥，教师才可能将学生从各种各样的毛病中解救出来。

教育离不开感情，感情最能打动人，最能收到良好的效果。这样做的前提是情感的沟通。教师与学生沟通的奥秘是要走进学生的心里，与学生沟通是了解学生引导学生的重要一环，是理解学生的试金石。我在美术教学中使用谈话式的授课方式，这样做可以使学生和老师有一种亲和感。学生可以敞开心扉没有任何负担与我交流自己的心中所想，就像老朋友聚在一起没有顾忌，却有十二分的信任和亲切。老师再不是严厉、高高在上指挥学生学习，支配学生想法，牵着学生鼻子走的人。而是用幽默、用感动、用赏识的方法走进学生心灵的人。例如：有位学生想象力非常丰富，但是有粗心的坏毛病。有一次，他的画中描绘的是嫦娥邀请美人鱼去月亮上做客，却由于粗心忘画嫦娥的耳朵。我发现后并没有指责学生，而是幽默的说“嫦娥姐姐要是知道你把她变得没有耳朵了，一定会大哭一场，伤心死的。”这时，全班同学哄堂大笑。学生羞红了脸，头低地快要钻到桌子底下。我接着用柔和的口气说“老师小时候也有粗心出错的时候，我很理解这位同学。其实，他一点都不想粗心大意，大家看他画的美人鱼的睫毛多细致，多漂亮呀，这说明他已经开始改正粗心缺点了。大家给他鼓鼓劲。”教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。从此，这位学生彻底改掉了粗心的坏毛病。我用赏识教育法打开了学生的情感闸门，引起了学生们的共鸣，做到了以情动人，用爱感人。

三、赏识教育使学生们产生高飞冲动的学习欲望

感觉，属于情感的范畴，它与大脑的逻辑结构是相通的，相互联系的。感觉是个很重要的心理体验。当学生们面对学习感到轻松愉快时，就会产生一种高飞冲动的学习欲望。学习就会成为快乐的过程。要让学生有这样的感觉，首先要让学生喜欢你这位老师。每当学生们做好一件事，有奇思异想，画出或制作出具有独创性的作品时，我总会非常重视，总会用“甜言蜜语”来夸奖他们一番。这时，他们总会眉飞色舞，信心百倍，产生积极主动的学习和创作欲望。乐学必然会学。我认为，只要学生有一点可取之处，就应该毫不吝啬地给予夸奖。即使他们有的地方做的不对，也不要挖苦讽刺他们，打击他们。教师应该指明学生的发展方向，只要能够诚恳改正，教师就应既往不咎。学生的成长过程需要老师的肯定与赏识，来战胜那种恐惧与自卑，让心灵有一种安全感。这种让心灵有安全感的过程，也便是一个找到“我能行”的过程。有了感觉便有了自信，有了追求，有了学习的欲望。

小学语文教学中的赏识教育 篇8

四川省威远县高石镇中心学校

陈丽

某一天我在报上读到这样一篇文章：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就人才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的基本素质，建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。这个故事人们称之为“瓦拉赫效应”。它告诉我们一个道理：学生的发展是不均衡的，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师好样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树也开花”的显著成效。看了这篇报道我心里好似闪过一道亮光，在我的小学语文教学中我为何不贯穿这种欣赏，发现，认识学生的教育新理念呢？

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的本质是生命的教育，爱的教育，是充满人请味、富有生命力的教育，它充满了信任、尊重、激励、理解、宽容。目前，赏识教育已成为教育教学探究的主流。在小学语文实践教学中，我们要怎样把赏识教育渗透到每一个教学环节，让学生体会到学习的乐趣，树立自信心，取得较好的学习效果。我认为可以从以下几个方面入手。

一、了解学生——走进学生的纯洁的心灵

教育家陶行知这样说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到理解、信任、欣赏。小学生有着活泼，好动，好奇心强，模仿力强的特点，对老师既尊敬又喜欢，既崇拜又胆怯。作为老师的我们就应该在课余放下老师课堂中的威严，和孩子玩在一起，乐在一起。老师要经常走进孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好关系，让孩子感受到老师不仅关注他们的学习，更关心他们的身心健康，心情愉悦。这样才能让孩子们发自内心的喜欢你，进而喜欢听你上课，乃至听从你的安排。

我班有一个孩子名叫雷浩然，刚出生妈妈就抛弃了她，和爸爸离婚了。父亲为了生计长年在外打工，根本无法照顾他。从小便跟着外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，虽然是照顾着孩子，但是内心上觉得这个孩子就是一个包袱除了让他吃饱穿暖，其余的都没有尽职尽责的教导孩子。孩子的自理能力，规则意识都相当差，甚至还有偷盗的行为，在学校里都是出了名得令人讨厌。我到班级的第一天由于他主动倒垃圾得到了我的表扬，与我建立了良好的第一印象。之后，我又在做课间操时故意常常在他身边停留用关爱的目光注视着他，排队时我会摸摸他的头愉快的夸奖他的脸真干净，我还会在上课时专门留一些简单的问题让他回答，回答对了让全班同学为他鼓掌。有同学告他的状时我不会马上再班级当众对他训斥，而是悄悄地把他叫到办公室和他谈心，跟他讲道理，能听多少讲多少。就这样他渐渐地感受到老师对他的喜欢和信任，他开始不排斥学校，不和老师对着干，每天都能愉快地来上学。面对这样从小缺失爱的孩子，我们必须了解孩子，走进他们的心灵，让他们感受到老师如妈妈般无微不至的关爱，他们才会如一头桀骜不驯的狮子变成温顺的绵羊。

二、理解学生——尊重学生的个体差异

教育家陶行知说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些科学家小时候在大家的眼里学习成绩都非常差，但他们都有一个共同点：对某一方面有着浓厚的兴趣。，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在十几年的语文教学生涯中我们经常可以发现有的孩子书法好，有的朗读好，有的孩子喜欢阅读、写作，有的却善于表达交际。正所谓“尺有所短，寸有所长”，作为老师我们不要一味地去挑剔、埋怨、责备，而要更多地去发现、去鼓励、去赞美。

记得我任教的一个一年级有个孩子上课总是坐不住，课间操不守纪律，扫地总是偷懒，家庭作业常常不做，经常被老师点名批评。可是在学习写字以后，我发现他虽然字写得很慢，但是一笔一划特别认真，而且字写得端正有力。我就在一次写字课后将他的作业在全班表扬并贴在黑板报的书画展览中让全班同学学习欣赏。如此一来，这个孩子体验到了成功的乐趣，感受到了表扬的荣誉，渐渐地作业要做了，上课也不那么调皮了。从这个课例中我渐渐明白了作为老师我们要用放大眼镜去看孩子的优点，而尽量忽视，淡化孩子们的缺点，让每个孩子感受到自己行，自己可以，从而建立自信心。

三、赞美学生——激励学生的点滴进步

“赞美最细小的进步，而且是赞美每一次的进步。”戴尔·卡耐基曾说过。当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也感受不到。当孩子在某一方面取得一点点进步时我们都要毫不吝惜，用充满爱意和真诚的语言表达出来。比如：“你的朗读感情真挚催人泪下，把老师都感动了！”“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”“你的字写得这么漂亮，继续练习一定会成为一位出色的书法家!”赞美要实事求是，帮助学生发现自己、肯定自己，用激励的眼神、语言、和行动关注学生成长与发展的每一点进步，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使他们不仅有积极进取的决心，而且有不断进取的动力，进一步完善自己，超越自己。同时，在学生自尊心、进取心和自信心的养成过程中，还能够感召、影响和带动他人，形成团队精神，树立合作意识，营造出一个“润物细无声”的德育氛围。

四、宽容学生——在犯错中进步

人们对教育有种种误解，其中之一就是认为教育的主要任务就是提出被教育者的不足，并且不断地鞭策被教育者以达到自己的要求。这种教育方式的出发点是好的，但容易拔苗助长，适得其反。严重者还会引起学生的抵触和对抗情绪。

一旦学生对老师产生了这样的情绪我们的教导就无法有效地进行。老师应该树立这样的思想：人都是在不断地犯错中进步的，无数次的失败跌倒才有最后的成功和站立。如果学生一旦犯错后就给他贴上某某标签或者紧盯着他的缺点不放，这样一来孩子十天半月达不到老师的期望，孩子自己会觉得很挫败，师生关系也会很紧张。我们不妨避重就轻，忽视其不足，努力寻找发现他们可爱的一面。用赏识的心态来看待如花朵一般娇嫩的每一个孩子，用赏识架起一座沟通的桥梁，让学生感受到老师宽容，理解，走进学生的心灵，孩子们自然会消除抵抗，愉快接受，并慢慢地达到老师对他的要求。

幼儿园教学中赏识教育的思考论文 篇9

赏识教育对于幼儿教育具有重要的作用，它是对于一个幼儿的肯定，能够帮助孩子树立自信心，这将直接决定孩子的未来。幼儿园的教师可以采取信任幼儿的方法进行教学，同时要善于发现孩子身上的亮点，并给予足够的肯定，这也是对幼儿的肯定，对于幼儿自身自信心的建立具有重要的作用。赏识教育就是一种新的教育方式，也是一种新的教育理念，它能够促使幼儿园的教师积极发现幼儿身上的特点，并对其进行教育，根据教学中的具体情况以及幼儿自身的特点进行教学。本文就是针对现阶段幼儿教育中所存在的问题进行分析，并提出相应的方法措施。

一、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题

在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。

1.幼儿教学中赏识的根本目的不明确

赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目的不明确。

2.教师赏识脱离幼儿的实际情况

赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因素不得不被列在首位。

在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的`所谓“赏识”接受与否。这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。 [1]

3.幼儿园教学中赏识方法单一

赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。

幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现，一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。

二、赏识教育中问题解决的策略

赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的解决，应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。

1.重视幼儿的主体地位

幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。

提高幼儿教师赏识教育水平

赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师的素质。

2.丰富教学活动，充实赏识内容

要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。 其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。

3.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法

教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训，从而丰富赏识方法，并灵活运用。

三、理解幼儿，给予幼儿融通式赏识，激励幼儿，用语言、行动赏识幼儿

幼儿需要从教师哪里得到理解，尊重，友爱，温暖，情谊和教诲，当这种情感需要得到满足后，他们便以更大的激情融入活动。融通式赏识就要求教师以幼儿为本，尊重，关心，热爱幼儿，与幼儿建立良好的师幼互动关系，而不是一味的寻找幼儿的缺点，一味的指责，抱怨幼儿的不足。例如，教师在设计活动的过程中，从幼儿的年龄特点出发，注重游戏性，趣味性，教育性，重视幼儿的感知与体验。用童心看世界，从幼儿的角度看问题，对活动中的表现抱着理解的态度，不论他是成功还是失败，不论他是多么的不同寻常，因为每个幼儿都有自己的思维方式，要尊重每一个幼儿的个别差异性。

如果老师用正向的激励既能强化孩子的好行为，也能树立孩子的自信。赏识教育就要求教师多发现幼儿的闪光点，多使用激励性的语言，一个“行”字满足了孩子生命中最需要的“赏识”，消除了幼儿对活动的恐惧感，一个“好”字激发了幼儿对活动的兴趣，一个“棒”字树立了幼儿的自信心，培养了积极，乐观，向上的心态。例如，老师可结合平时对幼儿的了解，有针对性的使用鼓励性，肯定性的语言，“你真棒”、“你真行”、“再试一次，一定比刚才更好” 、“你真能干”、“宝宝真聪明”、“老师真为你骄傲”等，一些即时性的语言激发幼儿。或者给幼儿一个拥抱，对幼儿翘起大拇指，给幼儿欣赏赞许的目光，这不同的行动都会让幼儿有一个新鲜感，都可以激励幼儿，都会带来意想不到的效果。

四、结语

英语教学中赏识教育的应用 篇10

一、在课堂教学中适时地使用赏识教育

在英语课堂中使用赏识性评语是英语教学过程中不可或缺的部分。在整个英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。而高中课堂教学中，随着教材难度的提高、学习内容的深入，很难再像初中那样有着活跃的课堂气氛，也就很难提起学生的兴奋点。在这种情况下使用赏识性评语如You speak very well． Your answer is perfect． I'm glad to hear your answer．Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat．这样就能营造出一个和谐愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。这一点尤为重要，因为情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，理解和记忆效果也很好。因此，有针对性地使用赏识教育，使每个学生都能体验到成功的喜悦从而忘记伴随他们的畏难情绪，采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。

二、在听说读写训练中充分运用赏识性评语

《英语课程标准》对学生的读写能力提出了明确的要求，读写训练也是英语日常训练中的重中之重。阅读训练，教师可让学生自主准备一些阅读材料供课外阅读提高，要求学生每周至少阅读两至三篇有关文学作品、科普、广告类的短文，并在训练课中轮流与同学们一同分享阅读材料，教师在学生分析讲解时认真倾听并适时地予以赏识性的评价，如Your pronunciation is so good. Your story is so interesting. Where there is a will ,there is a way．充分肯定学生的阅读成果，并与他们一起分享阅读的乐趣。在写作训练中书面写作是训练的主要途径之一。教师除了及时批改，了解学生的学习动态以及学生训练的情况以外，对作文如何评价也应该是我们教师需要研究的一个问题。一般的做法是，教师只是给学生简单的A、B、C或者优、良好等，或者简单地纠正语法或拼写上的一些错误，而忽略了更为重要的评语。许多教师认为写评语很麻烦，况且学生也不一定认真看老师写的评价语。而情况并非如此，如果教师在评语中能够对学生在语句运用甚至书写方面哪怕一点点的进步予以肯定性的评价，对学生产生的积极的影响都是难以想像的。Your handwriting is better now．Your exercises are very tidy． You have made a lot of progress in your work.这些赏识性评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分。但是相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师我们何乐而不为？

三、抓住学生的闪光点使用赏识性评语

尽管学生的英语基础较为薄弱，但只要教师在教育教学过程中，不断地研究每个学生的特性以及心理特征，及时捕捉学生在会话、发音、写作、书写等方面表现出来的积极一面，及时给予肯定性的评价。即通过学生英语学习过程中的闪光点及时评价，甚至可以做些夸张的评价。这一点正是我们架起与学生沟通、交流的桥梁，同时也是培养学生英语学习热情的前提之一。例如：班级有一名男生性格怪僻，很少在课堂上发言。教师在问一个较为简单的问题时从他的眼神中感觉到他知道答案，便及时叫他回答。他迅速说出了正确答案。教师立刻给予肯定性评价Your answer is perfect!通过几次鼓励，他现在已经能够积极参与老师的教学。同时也激励其他同学更加积极的参与到课堂活动中来。

赏识教育不仅可以在課堂教学和训练中使用，还可以扩展到其他的方面。例如：作业有明显进步的同学在课堂上向全班同学展示；通过与学生个别谈话肯定进步；通过某同学传递对另一个同学的赞扬之言；通过鼓励的眼神和手势等等。玉虽有美质，在于石间，不值良工琢磨，与瓦砾不别。若遇良工，即为万代之宝。教师要把自己对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之美意，通过对学生的肯定性评价表达出来。相信只要我们教师能够经常地对学生实施肯定性评价，不断地鼓励学生勇于面对困难、挑战自我，再加上科学的教育教学方法，挖掘学生内在的潜力，高中学生同样能够将英语学好。

赏识教育在语文教学中的应用 篇11

一.将“平等”带进语文课堂

“平等”是赏识教育的原则之一。赏识教育的基本要求就是建立平等的师生关系。建立平等的师生关系的主动权在老师, 思想是行动的指挥所, 只有老师在心底真正想通了, 才能真正自愿地和学生平等相处, 才可能在教学的过程中和学生平等对话, 才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我以为, 要想使师生真正平等, 只有先让传统的师道尊严彻底搁浅, 师生才能真正平等。

只有建立了民主平等的关系, 学生才会安全感, 才会充满信心, 思维才会活跃, 才会向教师提出有价值的问题。这样, 就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛, 促使学生产生强烈的求知欲望, “亲其师, 信其道”。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛, 这种气氛的建立需借助一些手段, 如温柔的目光, 亲切的抚摸, 殷切的期望, 加强师生间的情感交流, 使学生更加依恋老师, 从而激起学生更大的学习热情, 这是学生学好语文的关键所在。

二.将“宽容”带进语文课堂

“宽容”也是赏识教育的一个最基本的原则。宽容他人是一个人心境磊落、视野舒朗的表现, 也是一个人气度从容、尊重别人的表现。宽容学生首先要遵循理解的原则。中学生正处于身心发展的初级阶段, 犯错误是难免的。俗语说:“金无足赤, 人无完人。”对待每一个学生, 尤其是后进生, 我们应当勇于接纳他们的缺点和错误, 善于发现他们的优点和闪光点, 及时地给予肯定和鼓励, 让每个学生都有我们都一样, 都在同一起跑线的心态。其次要遵循一视同仁的原则。就是把每一个学生都置于一个平等的位置之上, 决不能以个人的好恶来判断学生, 也不能因个人情绪而妄加赞赏, 更不能溺爱优秀生鄙视后进生, 应当象捷克教育家夸美纽斯那样“像尊敬上帝一样尊敬每一个孩子”。只有以宽容的心态, 客观公正地评价每个学生, 才能不断强化他们的优点, 弱化他们的缺点, 为他们树立起积极进取的自我形象。

三.将“激励”带进语文课堂

“激励”, 即激发鼓励, 是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣, 保持情绪的稳定性, 帮助学生确立自我意识, 建立远大的理想和抱负, 促成学生智力因素得以最充分的发展。

教师要还学生以学习和发展的主体地位, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案, 教师要给予充分地肯定, 尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时, 教师切忌“一棒子”打死, 而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、细心地呵护, 存留其熠熠生辉的思想的火苗。这一点, 对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了, 但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验, 发展自己的思维, 提高自己的阅读水平。

学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。教学实践中, 无数的事实启示我们:老师一个激励的眼神, 一个信任的微笑, 一个肯定的颔首, 一句鼓动的话语, 可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影, 可以找回他们失落的自尊, 可以唤醒他们尘封的潜能, 帮助他们找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。

当然, 赏识不是单向的施舍, 是智慧对于智慧作出的主动碰撞;赏识不是别有用心的廉价恭维, 是对一种相对价值的公正认可。应用赏识教育要正确客观地分析, 要了解学生的身心需要, 根据真实需要进行表扬、鼓励。总之, 赏识教育是现代教育中一种最具有活力的教学方法之一。正确认识赏识教育在语文教学中的作用, 并积极运用到语文教学实践中去, 不仅能有效地提高语文教学的质量和效果, 而且对于学生的身心素质有着十分重要的影响。

摘要：赏识教育是依据人渴望得到赏识的本质要求, 对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。为了顺应语文学科的人文性这一要求, 本文在深刻领会语文课程标准的基础上, 试图从实践方面探讨赏识教育在语文教学中的应用策略。

小学语文教学中赏识教育探讨论文 篇12

1.赏识教育能够激发学生的潜能

每个小学生都是一个独特的个体，每个人身上都有潜能。那么作为一名优秀的语文老师，要了解小学生的心思和心态，主动和小学生做朋友，发现学生的潜能，对其赞扬和鼓励，小学生受到鼓励后，便会对学习兴致高昂。所以老师在教学中，要从多角度来观察每个小学生，尊重每个小学生的个性差异，发掘每个小学生不同的潜能，进而进行激发，使每个小学生都对学习、生活有着积极的态度。

2.赏识教育可以激发学生之间的有力竞争

赏识教育便是教学中的一种思想，其目的便是让学生能够有好的人格、学习能力、学习态度，形成积极的发展。那么如果老师在教学过程中，对班上不同学生进行不同的赏识，便会给学生创造一个“比、学、赶、帮”的良好条件，以此便激发了学生之间的有利竞争，有利于学生们的成长。

3.赏识教育可以帮助学生克服自卑心理

有些小学生可能反应比较慢，没有那么的聪明，所以这些小学生往往得不到家长、老师和他人的有效评价，长期下来便会出现自卑的心理。因此，在教学过程中，老师可以通过赏识教育对这些学生的一点点进步，进行积极的肯定，让小学生树立起信心，进行自我肯定，这样便能逐渐克服自卑的心理，形成良好的人格。赏识教育的作用还有很多，比如，可以激发小学生的简析小学语文教学中的赏识教育江西省赣州市南康区赞贤小学郭忠英学习兴趣、能力；让学生学会自尊和自爱；还可以检查小学生自己的学习进步状态等等，所以赏识教育对于小学生的教学，是非常有效的一种教学思想。

二、语文教学中赏识教育的措施

1.善于运用正面暗示法，引导学生塑造良好的行为

小学生们年龄小，对老师的尊敬和崇拜程度甚至超过了父母。所以小学语文老师在课堂中，可以用自己的知识技能去影响学生，以自己的专业文化修养和自己的仪态等，使学生能够潜移默化的受到影响，老师的这种表率作用是任何其他的教学手段所无法比拟的。因此，老师要善于运用正面暗示法，这样不仅使自己的教学实施的非常顺利，也使小学生在日复日的熏陶中努力学习，以老师为榜样，保持积极向上的学习态度。

2.坚持理性激励的赏识准则

赏识的力量是无穷的，但是对于学生的语文赏识教育，一定要具体实在。如果太容易得到的表扬对于学生来说是没有用的，对于学生来说，不实在的表扬不能激发他们求知的欲望，还会导致他们养成应付的学习态度。这样不利于学生的创作思维力、信心和进取心，学习好的学生会感觉老师在敷衍，差生会觉得老师是迁就他们，所以这样的激励方式对学生没有任何意义，会觉得老师这不是尊重。由此可见，赏识教育不应该随便进行，而是要抓准时机和实际，坚持理性的激励原则，这样才能够逐渐促进学生的语文发展。

三、小学语文教学中赏识教育的评价艺术

赏识教育的途径便是通过对学生的评价进行的，而评价尺寸的把握非常重要。第一，要重视公开和及时的表扬。老师要细心观察学生们，对于每一个细小的进步，都要进行及时的肯定和表扬。第二，坚持表扬的长期性。小学生年龄小，喜欢听赞扬的话，所以老师要切合实际，对于学生实际表现中优秀的地方加以表扬，然后坚持表扬的长期性，以便于学生养成良好的学习态度。第三，掌握批评的尺寸。有表扬就有批评，只有这样，学生们才会有进步。当然对于批评的尺寸一定要拿捏好，要起到积极的作用，对于小学生可以采用反问的句式、开玩笑的句式或者单个批评的形式等，这些都可以让小学生意识的自己的错误，并及时改进，朝着积极的方向发展。

四、结语

总之，小学语文教学中的赏识教育，对于小学的学生是非常受益的，老师要准确把握孩子们的心理，对症下药，让学生们通过赏识教育的思想，意识到学习的重要性和学习的方式的重要性，这便是老师的教学任务。

参考文献:

【1】尚来洪.赏识教育在小学语文教学中的运用【J】.学苑教育，2012（23）