植物生理学问答题（精选8篇）
(1)成花诱导，经某种环境信号刺激诱导，植物改变发育进程，从营养生长向生殖生长转变；
(2)成花启动，分生组织经一系列变化分化成形态上可辨认的花原基，亦称之为花的发端；
(3)花的发育，即花器官的形成和生长。
2．什么是春化作用？如何证实植物感受低温的部位是茎尖生长点。
答：低温诱导促使植物开花的作用叫春化作用。
栽培于温室内中的芹菜，由于得不到花分化所需的低温，不能开花结实。如果用胶管把芹菜茎尖缠绕起来，通入冷水，使茎的生长点得到低温，就能通过春化而在长日下开花；反之，如果将芹菜植株置于低温条件下，向缠绕茎尖的胶管通入温水，芹菜则不能通过春化而开花。上述结果能证明植物感受低温的部位是茎尖生长点(或其它能进行细胞分裂的组织)。
答：许多植物经低温处理后，体内赤霉素含量增加；用赤霉素生物合成抑制剂处理会抑制春化作用。许多需春化的植物，如二年生天仙子、白菜、甜菜和胡萝卜等不经低温处理就只长莲座状的叶丛，而不能抽薹开花，但使用赤霉素却可使这些植物不经低温处理就能开花，这些都表明赤霉素与春化作用有关，可以部分代替低温的作用。但赤霉素并不能诱导所有需春化的植物开花。植物对赤霉素的反应也不同于低温，被低温诱导的植物抽薹时就出现花芽，而对赤霉素起反应的莲座状植物，茎先伸长形成营养枝，花芽以后才出现。总之，赤霉素与春化作用的关系很复杂，有待进一步研究。
答：尽管对春化作用已研究了几十年，但对其作用机理还了解甚少。
梅尔彻斯（Melchers）和兰（Lang）1965年曾提出如下假说：春化作用由两个阶段组成，第Ⅰ阶段是春化作用的前体物在低温下转变成不稳定的中间产物；第Ⅱ阶段是不稳定的中间产物再在低温下转变成能诱导开花的最终产物，从而促进植物开花。这种不稳定中间产物如遇高温会被破坏或分解，所以若在春化过程中遇上高温，则春化作用会被解除。
植物发育的每一时期中，都伴随着特异基因的表达。春化过程诱导一些特异基因的活化、转录和翻译，从而导致一系列生理生化代谢过程的改变，最终进入花芽分化、开花结实。
答：(1)人工春化，加速成花如将萌动的冬小麦种子闷在罐中，放在0～5℃低温下40～50天，可用于春天补种冬小麦；在育种工作中利用春化处理，可以在一年中培育3～4代冬性作物，加速育种进程；为了避免春季“倒春寒”对春小麦的低温伤害，可对种子进行人工春化处理后适当晚播，使之在缩短生育期的情况下正常成熟；春小麦经低温处理后，可早熟5～10天，既可避免不良的气候(如干热风)的影响，又有利于后季作物的生长。
(2)指导引种引种时应注意原产地所处的纬度，了解品种对低温的要求。若将北方的品种引种到南方，就可能因当地温度较高而不能顺利通过春化阶段，使植物只进行营养生长而不开花结实，造成不可弥补的损失。
(3)控制花期如低温处理可以使秋播的一、二年生草本花卉改为春播，当年开花；对以营养器官为收获对象的植物，可贮藏在高温下使其不通过春化(如当归)，或在春季种植前用高温处理以解除春化(如洋葱)，可抑制开花，延长营养生长，从而增加产量和提高品质。
答：自然界一昼夜间的光暗交替称为光周期。生长在地球上不同地区的植物在长期适应和进化过程中表现出生长发育的周期性变化，植物对白天黑夜相对长度的反应，称为光周期现象。植物的开花、休眠和落叶，以及鳞茎、块茎、球茎等地下贮藏器官的形成都受昼夜长度的调节，其中研究最多的是植物成花的光周期诱导。根据植物开花对光周期的反应，将植物分为三种主要的光周期类型。
(1)长日植物在昼夜周期中日照长度长于某临界值时数才能成花的植物。如小麦、大麦、黑麦、油菜、天仙子等。
(2)短日植物在昼夜周期中日照长度短于某临界值时数才能成花的植物。如大豆、苍耳、菊花、晚稻、美洲烟草等。
(3)日中性植物只要其他条件满足，在任何长度的日照下都能成花的植物。如月季、黄瓜、番茄、四季豆、向日葵等。
答：植物在适宜的光周期诱导后，成花部位是茎端的生长点，而感受光周期的部位却是叶片。这一点可以用对植株不同部位进行光周期处理后观察对开花效应的情况来证明：①将植物全株置于不适宜的光周期条件下，植物不开花而保持营养生长；②将植物全株置于适宜的光周期下，植物可以开花；③只将植物叶片置于适宜的光周期条件下，植物正常开花；④只将植物叶片置于不适宜的光周期下，植物不开花。
用嫁接试验可证明植物的光周期刺激可能是以某种化学物质来传递的：如将数株短日植物苍耳嫁接串联在一起，只让其中一株的一片叶接受适宜的短日光周期诱导，而其它植株都在长日照条件下，结果数株苍耳全部开花。
答：将此新植物种分别置于不同的光周期条件下，其它条件控制在相同适宜范围，观察它的开花反应。若日照时数只有在短于一定时数才能开花，表明此种植物为短日植物；若日照时数只有在长于一定时数才能开花，则为长日植物；如在不同的日照时数下均能开花的，则为日中性植物。或将新植物种分别置于一定的光周期条件下，在暗期给予短暂的光照处理，抑制开
花的是短日植物，促进开花的是长日植物，对暗期照光不敏感的为日中性植物。
9．用实验说明暗期和光期在植物的成花诱导中的作用。
答：对植物进行不同时间长度的光暗处理，可以发现：①短日植物需暗期长于一定时数才能开花，如在24h的光暗周期中，短日植物苍耳需暗期长于8.5h才能开花，如果处于16h光照和8h暗期就不能开花；②用短时间的黑暗打断光期，并不影响光周期成花诱导；③用闪光处理中断暗期，则使短日植物不能开花，继续营养生长，相反地，反而诱导了长日植物开花。这些结果说明，在植物的光周期诱导成花中，暗期的长度是植物成花的决定因素。
强调了暗期的重要性，并不是说光期不重要，只有在适当暗期以及昼夜交替作用下，植物才能正常开花。暗期的长度决定植物是否发生花原基，而光期长度决定了花原基的数量，如果没有光期的光合作用，那么花原基分化所需的养料也就没有了。光期的作用不仅与光合作用有关，而且对成花诱导本身也有关系。如大豆固定在16小时暗期和不同长度光期条件下生育，结果指出：①当光期长度小于2小时时，植株不能开花；②在2～10小时的范围内，随光期长度增加开花数也增加；③当光期长度大于10小时后，开花数反而下降。实验表明，只有在适当的光暗交替条件下，植物才能正常开花。
10．为什么说光敏色素参与了植物的成花诱导过程？它与植物成花之间有何关系？
答：用不同波长的光间断暗期的试验表明，无论是抑制短日植物开花，还是促进长日植物开花，都是以600～660nm波长的红光最有效；且红光促进开花的效应可被远红光逆转。这表明光敏色素参与了成花反应，光的信号是由光敏色素接受的。光敏色素有两种可以互相转化的形式：吸收红光的Pr型和吸收远红光的Pfr型。Pr是生理钝化型，Pfr是生理活化型。照射白光或红光后，Pr型转化为Pfr型；照射远红光后，Pfr型转化为Pr型。光敏色素对成花的作用与Pr和Pfr的可逆转化有关，成花作用不是决定于Pr和Pfr的绝对量，而是受Pfr/Pr比值的影响。低的Pfr/Pr比值有利短日植物成花，而相对高的Pfr/Pr比值有利长日植物成花。
答：实验证实多种植物激素与植物的成花有关系，其中赤霉素、生长素和细胞分裂素影响较大。但到目前为止未发现一种激素可以诱导所有光周期特性相同的植物在不适宜的光周期条件下开花。因此，可以这样认为：植物的成花过程（包括花芽分化和发育）可能不是受某一种激素的单一调控，而是受几种激素以一定的比例在空间上（激素作用的部位）和时间上（花器官诱导与发育时期）的多元调控。植物的成花过程是分段进行的，在不同的光周期条件下，是通过刺激或抑制各种植物激素之间的协调平衡来控制植物成花的。在适宜的光周期诱导下或外施某种植物激素，可改变原有的激素比例关系而建立新的平衡。新建立的平衡会诱导与成花过程有关的基因的开启，合成某些特殊的mRNA和蛋白质，从而起到调节成花的作用。
答：1937年柴拉轩就提出，植物在适宜的光周期诱导下，叶片产生一种类似激素性质的物质即“成花素”，传递到茎尖端的分生组织，从而引起开花反应。1958年柴拉轩提出了“成花素假说”用于解释赤霉素在开花中的作用的。他认为成花素是由形成茎所必须的赤霉素和形成花所必须的开花素两种互补的活性物质所组成，开花素必须与赤霉素结合才表现活性。植物必须形成茎后才能开花，即植物体内存在赤霉素和开花素两种物质时，才能开花。日中性植物本身具有赤霉素和开花素，所以无论在长、短日照条件下都能开花；而长日照植物在长日条件下、短日照植物在短日条件下，都具有赤霉素和开花素，因此，都可以开花；但长日照植物在短日条件下缺乏赤霉素、而短日照植物在长日条件下缺乏开花素，所以都不能开花；冬性长日植物在长日条件下具有开花素，但无低温条件时，缺乏赤霉素的形成，所以仍不能开花。赤霉素是长日植物开花的限制因素子，而开花素是短日植物开花的限制因素子。因此，用赤霉素处理处于短日条件下的某长日植物可使其开花，但赤霉素处理处于长日条件下的短日植物则无效。
然而到目前为止，开花素并没有找到，成花素假说也缺少足够的实验证据，但是成花素假说所提出的开花激素复合物以及不同类型植物中存在不同的限制开花因子的概念，对于进一步认识开花这个复杂过程的控制机理，是很有启发意义的。
答：一般起源于低纬度地区的植物多属于短日植物，因为这些地区终年的日照长度都接近12小时，没有更长的日照条件；起源于高纬度地区的植物多属于长日植物，因为这些地区的生长季节正好处于较长日照的时期；中纬度地区则长日植物短日植物都有，长日植物在日照较长的春末和夏季开花，如小麦、油菜等；而短日植物在日照较短的秋季开花，如晚稻、大豆、菊花等。
答：(1)指导引种不同纬度地区引种时要考虑品种的光周期特性和引种地区生长季节的日照条件，对以收获种子为主的作物，若是短日植物，比如大豆，从北方引种到南方，会提前开花，应选择晚熟品种；而从南方引种到北方，则应选择早熟品种。如将长日植物从北方引种到南方，会延迟开花，宜选择早熟品种；而从南方引种到北方时，应选择晚熟品种。否则，就有可能使植物提早或推迟开花，而造成减产甚至颗粒无收。
(2)育种上的利用根据作物光周期特性，利用中国气候多样的特点，可进行作物的南繁北育：短日植物水稻和玉米可在海南岛加快繁育种子；长日植物小麦夏季在黑龙江、冬季在云南种植，可以满足作物发育对光照和温度的要求，一年内可繁殖2～3代，加速了育种进程，缩短育种年限。
具有优良性状的某些作物品种间有时花期不遇，无法进行有性杂交育种。通过人工控制光周期，可使两亲本同时开花，便于进行杂交。如早稻和晚稻杂交育种时，可在晚稻秧苗4～7叶期进行遮光处理，促使其提早开花以便和早稻进行杂交授粉，培育新品种。如在进行甘薯杂交育种时，可以人为地缩短光照，使甘薯开花整齐，以便进行有性杂交，培育新品种。(3)控制花期花卉栽培中，光周期的人工控制可以促进或延迟开花。如短日植物菊花，用遮光缩短光照时间的办法，可以从十月份提前至六、七月间开花；若在短日来临之前，人工补充延长光照时间或进行暗期间断，则可推迟开花。对于长日性的花卉，如杜鹃、山茶花等，人工延长光照或暗期间断，可提早开花。
(4)调节营养生长和生殖生长对以收获营养体为主的作物，可以通过控制光周期抑制其开花。如将短日植物烟草引种至温带，可提前至春季播种，促进营养生长，提高烟叶产量。对于短日植物麻类，南种北引可推迟开花，增加植物高度，提高纤维产量和质量，15．南麻北种有何利痹？为什么？
答：麻类是短日植物，南种北引可推迟开花，营养生长期长，使麻杆生长较长，提高纤维产量和质量，但因为北方地区较难满足短日作物麻类成花所需的短日条件，因而南麻北种会延迟开花，种子不能及时成熟。若在留种地采用苗期短日处理方法，可解决留种问题。
16．影响植物花器官的形成的条件有哪些？
答：(1)内因：①营养状况营养是花芽分化以及花器官形成与生长的物质基础。其中的碳水化合物对花的形成尤为重要，C/N过小，营养生长过旺，影响花芽分化。
②内源激素花芽分化受内源激素的调控。如GA可抑制多种果树的花芽分化；CTK、ABA和乙烯则促进果树的花芽分化；IAA在低浓度起促进作用而高浓度起抑制作用。一般说来，当植物体内淀粉、蛋白质等营养物质丰富，CTK和ABA含量较高而GA含量低时，有利于花芽分化。
(2)外因：①光照光照对花器官形成有促进作用。在植物花芽分化期间，若光照充足，有机物合成多，则有利于花芽分化。此外，光周期还影响植物的育性，如湖北光敏感核不育水稻，在短日下可育，在长日下不育。
②温度一般植物在一定的温度范围内，随温度升高而花芽分化加快。温度主要影响光合作用、呼吸作用和物质的转化及运输等过程，从而间接地影响花芽的分化。低温还影响减数分裂期花粉母细胞的发育，使其不能正常分裂。
③水分不同植物的花芽分化对水分的需求不同，如对稻麦等作物来说，孕穗期对缺水敏感，此时缺水影响幼穗分化；而对果树而言，夏季的适度干旱可提高果树的C/N比，反而有利于花芽分化。
④矿质营养缺氮，花器官分化慢且花的数量减少；氮过多，营养生长过旺，花的分化推迟，发育不良。在适宜的氮肥条件下，如能配合施用磷、钾肥，并注意补充锰、钼、硼等微量元素，则有利于花芽分化。
答：(1)与高等动物相比，植物的性别表现具有多样性和易变性，主要表现特点为：①雌雄性别间的差别主要表现在花器官以及生理上，一般无明显第二性征。②性别分化表现出多种形式，主要类型有雌雄同株同花型，雌雄同株异花型、雌雄异株型、雌花两性花同株型、雌花两性花异株型、雄花两性花同株型、雄花两性花异株型等。③一般在个体发育后期才能完成性别表达，其性别分化极易受环境因素和化学物质的影响。
(2)研究植物的性别分化，不仅理论上有意义，也有实际意义。不少有经济价值的植物都存在性别差异问题，如银杏、千年桐、杜仲、番木瓜、大麻等，都是雌雄异株型植物，而雄株和雌株的经济价值不同，如以收获果实或种子为栽培目的的，需要培育雌株；而以纤维为收获对象的大麻，则其雄株的纤维拉力较强，需要培育雄株。对于雌雄同株异花型的瓜类，生产上往往希望提早分化雌花并增加雌花的数量，以获取更大的经济效益。因此，如何在早期鉴别植物尤其那些雌雄异株的木本植物的性别、如何调节雌雄花的分化等是生产中迫切需要解决的实际问题，受到人们的重视和关注。
答：性别分化的调控因素：
(1)遗传控制植物性别表现类型的多样性有其不同的遗传基础。
(2)年龄雌雄同株异花的植物的性别分化随年龄而发生变化。通常是先出现雄花，然后是两性花和雄花混合出现，最后才出现雌花。
(3)环境条件主要包括光周期、温周期和营养条件等。经过适宜光周期诱导的植物能开花，但雌雄花的比例却受诱导之后的光周期影响，如果植物继续处于适宜的光周期下，可促进多开雌花，否则，多开雄花。较低的夜温与较大的昼夜温差对许多植物的雌花发育有利。一般水分充足，氮肥较多时促进雌花分化，而土壤较干旱、氮肥较少时则雄花分化较多。另外，烟薰、折伤也可促进雌花分化。
(4)植物激素不同性别植株或性器官的植物激素含量有所不同。外施植物生长物质也影响植物的性别表现。如，IAA和乙烯增加雌株和雌花；CTK有利于雌花形成，GA增加雄株和雄花；三碘苯甲酸和马来酰肼抑制雌花，而矮壮素抑制雄花形成。
19.根据光合作用碳素同化途径的不同，可以将高等植物分为哪三个类群?它们主要的生 理特征是什么? 光合作用碳同化途径有三条：即C3途径(卡尔文循环或光合碳循环)、C4-二羧酸途径及景天酸代谢途径。C3途径是光合碳循环的基本途径，CO2的接受体是RuBP，在RuBP羧化酶催化下，形成两 分子三碳化合物3-PGA。C4途径是六十年代中期在玉米、甘蔗、高梁等作物上发现的另一代谢途径。CO2与PEP在 PEP羧化酶作用下，形成草酰乙酸，进而形成苹果酸或天冬氨酸等四
碳化合物。景天酸代谢途径又称CAM途径。光合器官为肉质或多浆的叶片，有的退化为茎或叶柄。其特 点是气孔昼闭夜开，夜晚气孔开放时，CO2进入叶肉细胞，在PEP羧化酶作用下，将CO2 与PEP羧化为草酰乙酸，还原成苹果酸，贮藏在液泡中。白天光照下再脱羧参与卡尔文循环。
只有C3途径的植物叫C3植物，除C3途径外还有C4途径的植物叫C4植物，除C 3途径外还有CAM途径的植物叫CAM植物。
高等植物碳同化途径有卡尔文循环，C4途径和CAM途径三条（4分）。只有卡尔文循环才具备合成淀粉等光合产物的能力，而C4途径和CAM途径只起到固定和转运CO2的作用（4分）。
21.简述生长素促进细胞生长的机理。
长素促进生长的作用首先是生长素与质膜上的生长素受体结合,然后产生两方面的效应:一方面是，生长素与受体结合后,活化了质膜上的质子泵（Ｈ+-ATP酶）。活化了的 质子泵将细胞内的质子（Ｈ+）泵出细胞而进入细胞壁。进入细胞壁中的Ｈ+既可使壁中对酶 不稳定的键断裂，也可使细胞壁中的胞壁松驰酶在酸性条件下被活化而使某些键断裂，从而造成细胞壁软化，细胞的压力势下降，结果引起细胞吸水扩大，这是生长素引起的快速反应。另一方面，生长素与受体结合后释放出第二信使。第二信使进入核内后，使某些处于抑制状态的基因解阻遏，这些基因便进行转录和翻译，合成新的蛋白质，促进细胞的生长，这是生长素的长期效应。生长素就是通过上述快速反应和长期效应促进细胞生长的。
22.什么叫春化作用和春化处理?它在农业上有哪些应用?
低温促进冬性植物开花的作用叫春化作用。用人工方法满足植物对低温的要求，能加 速其发育进程，促进开花结实的办法。叫春化处理。春化处理在生长上有一定作用
①调节播种期，如当秋季雨水多或前作收获太晚，不能及时秋播冬小麦时，即可采处用春化 法理萌动的种子，到春天播种。
②控制开花：如洋葱，当归等植物，用高温进行去春化处理，可能抑制其抽苔开花而获得品 质好，产量高的鳞茎或块根。
23.农谚讲“旱长根、水长苗”是什么意思?道理何在?
根和地上部分的关系是既互相促进、互相依赖、又互相矛盾、互相制约的。根系生长 需要地上部供给光合产物、生长素和维生素，而地上部分生长又需根部吸收的水分，矿质和 根部合成的多种氨基酸和细胞分裂素等，这就是两者相互依存、互相促进的一面，所以说树 大根深、根深叶茂。但两者又有相互矛盾、相互制约一面，例如过分旺盛的地上部分的生长 会抑制地下部分的生长，只有两者比例比较适当，才可获得高产。在生产上，可用人工的方 法加大或降低根冠比，一般说来，降低土壤含水量、增施磷钾肥、适当减少氮肥、中耕等，都有利于加大根冠比，反之则降低根冠比。
24.果树栽培上为什么会出现开花结实的大小年现象?应如何克服?
果树生产上常有一年产量高、一年产量低的大小年现象，这是由于营养生长与生殖生 长不协调所引起的。当果树结实过多时，会消耗大量营养，削弱了当年枝叶的生长，使枝条 中贮存的养料不足，花芽形成受阻，花芽数减少，发育亦不良，致使第二年花果减少，座果 率低，造成产量上的小年。由于小年结实少，使树体营养状况得以恢复，相应积累较多，枝 条生长良好，促使结果母枝数量增加，并有足够养分供给花芽形成，花芽多而饱满，使次年 硕果累累，形成了大年。这样周而复始，使产量很不稳定。生产上常通过修剪及采用生长调 节剂进行疏花、疏果，调节营养生长和生殖生长的矛盾，使之得到统一，以确保年年丰收。
25.简述生长素的生理效应。①促进生长，存在双重效应，阐述。（3分）②对养分有调运效应，阐述。（2分）③诱导插枝不定根的形成，说明。（2分）④其他效应（2分）
26.试述光对植物生长的影响。影响是多方面的，主要有下列几方面：①光是光合作用的能源和启动者，为植物的生长提供能源；（2分）②光控制植物的形态建成，即叶的伸展扩大，茎的高矮，分枝的多少、长度、根冠比等都与光照强弱和光质有关；（2分）③日照时数影响植物生长与休眠。绝大多数多年生植物都是长日照条件促进生长、短日照条件诱导休眠；（2分）④光影响种子萌发，需光种子的萌发受光照的促进，而需暗种子的萌发则受光抑制。（2分）此外，一些豆科植物叶片的昼开夜合，气孔运动等都受光的调节。（1分）
27.光周期理论在生产实践中有哪些应用?
（1）引种和育种不同纬度地区引种时要考虑品种的光周期特性和引种地生长季节的日照条件，否则，可能使植物过
早或过迟开花而造成减产，甚至颗粒无收。如南方大豆是短日植物，南种北引，开花期延迟，所以引种要引早熟种。（2分）
通过人工光周期诱导，可以加速良种繁育，缩短育种年限。如：短日植物水稻和玉米可在海南省加快繁育种子；长日植
物小麦夏季在黑龙江、冬季在云南种植，可以满足作物发育对光照和温度的要求，一年内可繁殖2～3代，从而加速育种进程。（2分）
杂交育种中，可以通过延长或缩短日照长度，来控制花期，以解决父母本花期不遇的问题。如对晚稻进行遮光处理就能
使其与早稻同时开花，使早、晚稻杂交成为可能。（1分）
（2）控制花期花卉栽培中，光周期的人工控制可以促进或延迟开花。菊花是短日植物，经短日处理可以从10月份提
前到6至7月间开花。（2分）
（3）调节营养生长和生殖生长对以收获营养体为主的作物，可以通过控制光周期抑制其开花。如将短日植物烟草引
种至温带，可提前至春季播种，促进营养生长，提高烟叶产量。（2分）
植物的衰老有何生物学意义?衰老时有哪些生理生化变化？
不应单纯地将衰老看成是导致植物死亡的消极过程，它仍具有重要的生物学意义。(1)
一、二年生植物在开花结实后，整株植物将衰老死亡，但它在衰老死亡之前已将体内营养物质运往种子，对种的繁衍有利。（2分）
(2)多年生木本植物，在冬季叶片的衰老脱落可以最大限度地减少蒸腾作用，保持体内水分平衡，同时在落叶之前，也
已将营养物转移到茎中贮藏，以供来年发芽之用。（2分）
(3)果实的成熟衰老，有利于靠动物传播种子，便于种的保存和繁衍（2分）
衰老的外部表现为生长速率下降，器官颜色变化(叶、果变黄)，死亡脱落，其实在有外部变化之前，体内早已有了生理
生化变化，包括：
①光合速率降低（1分）
②蛋白质、核酸等含量下降（1分）
③细胞结构破坏，如叶绿体、线粒体、内质网及质膜等相继破坏，解体。（1分）
28.植物抗旱的生理基础表现在哪些方面？如何提高植物植物抗旱性？
植物抗旱在形态结构方面有许多特点，如根系发达，根冠比大，维管束发达，叶脉致密，单位面积气孔数目多等。（2分）生理基础主要表现在如下方面：
(1)保持细胞有很高的亲水能力，防止细胞严重脱水，这是生理性抗旱的基础；（1分）
(2)脯氨酸积累，脱落酸增多，可引起气孔关闭，调节水分平衡；（1分）
(3)生育期的影响，植物在水分临界期抗旱力最弱，而其它时期抗旱力较强。（1分）提高抗旱的途径很多，主要是：①
选育抗旱品种是一条重要途径；（1分）
②进行抗旱锻炼，如“蹲苗”、“搁苗”、“饿苗”“双芽法”等；（1分）
③化学诱导；（1分）
④增施磷、钾肥；（1分）
肉质果实成熟期间在生理生化上的变化。（1）呼吸变化：多数果实如苹果等，在完熟过程中，出现呼吸跃变现象；另外一些果实如葡萄等，无呼吸跃变出现（4分）。（2）物质转化：A.色泽变化；B香气变化；C.甜度和酸度变化；D.涩味的变化；E.果实软化等（4分）。
30.气孔运动机理的两种假说：
气孔运动的机理
气孔运动是由保卫细胞水势的变化而引起的。
⒈蔗糖－淀粉假说
由植物生理学家F.E.Lloyd在1908年提出认为气孔运动是由于保卫细胞中蔗糖和淀粉间的相互转化而引起渗透势改变而造成的。
保卫细胞的叶绿体中有淀粉粒，淀粉是不溶性的大分子多聚体,水解为可溶性糖后，保卫细胞的渗透势降低，水进入细胞，膨压增加，气孔张开；反之，合成淀粉时蔗糖含量减少，渗透势上升，水离开保卫细胞，膨压降低，气孔关闭。
蔗糖－淀粉假说曾被广泛接受，但后来由于钾离子作用的发现使得这一假说被忽视。最近的研究表明蔗糖和淀粉间的相互转化在调节气孔运动中的某些阶段起着一定的作用
⒉无机离子泵学说，又称 K+泵假说、钾离子学说
日本学者于1967年发现，照光时，K+从周围细胞进入保卫细胞，保卫细胞中K+浓度增加，溶质势降低，吸水，气孔张开；暗中则相反，K+由保卫细胞进入表皮细胞，保卫细胞水势升高，失水，气孔关闭。
光下保卫细胞逆着浓度梯度积累K+，使K+达到0.5mol·L-1，溶质势可降低2MPa左右。
保卫细胞质膜上存在着H+-ATP酶，它可被光激活，能水解细胞中的ATP，产生的能量将H+从保卫细胞分泌到周围细胞中,建立起H+电化学势梯度。它驱动K+从周围细胞经过位于保卫细胞质膜上的内向K+通道进入保卫细胞（在H+／K+泵的驱使下），H+与K+交换K+浓度增加，水势降低，水分进入,气孔张开。
3.苹果酸代谢学说(malate metabolism theory)
20世纪70年代初以来发现苹果酸在气孔开闭运动中起着某种作用。
光照下, 保卫细胞内的部分CO2被利用时,pH上升至8.0～8.5，从而活化了PEP（磷酸烯醇式丙酮酸）羧化酶,它可催化由淀粉降解产生的PEP与HCO3-结合成草酰乙酸,并进一步被NADPH还原为苹果酸。
PEP＋HCO3-PEP羧化酶草酰乙酸＋磷酸
草酰乙酸＋NADPH(NADH)苹果酸还原酶 苹果酸＋NAPD+(NAD+)
苹果酸的存在可降低水势，促使保卫细胞吸水，气孔张开。同时，苹果酸被解离为2H+和苹果酸根；苹果酸根进入液泡和Cl-共同与K+在电学上保持平衡。当叶片由光下转入暗处时，该过程逆转。
总之，气孔运动是由保卫细胞水势的变化而引起的。
GA促进植物生长，包括促进细胞分裂和细胞扩大两个方面。并使细胞周期缩短30%左右。GA可促进细胞扩大，其作用机理与生长素有所不同，GA不引起细胞壁酸化，GA可使细胞壁里钙离子移入细胞质中，胞质中的钙离子浓度升高，钙离子与钙调素结合使之活化，激活的钙调素作用于细胞核的DNA，使之形成mRNA，mRNA与胞质中的核糖体结合，形成新的蛋白质，从而使细胞伸长。
生长素的极性运输机理可用Goldsmith 提出的化学渗透极性扩散假说去解释。这个学说的要点是：植物形态学上端的细胞的基部有IAA-输出载体，细胞中的IAA-首先由输出载体载体到细胞壁，IAA与H+ 结合成IAAH，IAAH再通过下一个细胞的顶部扩散透过质膜进入细胞，或通过IAA-—H+共向转运体运入细胞质。如此重复下去，即形成了极性运输。
33.为什么光有抑制茎伸长的作用？光抑制茎伸长的原因有：1）光照使自由IAA转变为无活性的结合态IAA。2）光照提高IAA氧化酶活性，IAA含量下降。与此同时，光照也会促进堇菜黄素分解形成生长抑制物。3）红光增加细胞质钙离子浓度，活化CaM，分泌钙离子到细胞壁，细胞延长减慢。
34.如何使菊花提前在6~7月份开花？又如何使菊花延迟开花？菊花是短日照植物，原在秋季（10月）开花，可用人工进行遮光处理，使花在6~7月份也处于短日照，从而诱导菊花提前在6~7月份开花。如果延长光照或晚上闪光使暗间断，则可使花期延后。
35.植物的成花诱导有哪些途径？植物的成花诱导有4条途径。一是光周期途径。光敏色素和隐花色素参与这个途径。二是自主/春化途径。三是糖类途径。四是赤霉素途径。上述4条途径集中增加关键花分生组织决定基因AGL20的表达
采收后的甜玉米，其甜度越来越低，这是因为采后的甜玉米细胞中的淀粉磷酸化酶活性加大，迅速地将可溶性糖转化为淀粉，所以它的甜度越来越低。实验表明，采后的甜玉米，在30℃条件下，1d内就有60010的可溶性糖转化为淀粉。
37.干旱时，植物体内脯氨酸含量大量增加的原因及生理意义是什么？在干旱条件下，Pro含量增加的原因有：（1）蛋白质分解的产物；（2）Pro合成活性受激；（3）Pro氧化作用减弱。Pro含量增加的生理意义如下：（1）防止游离NH3的积累；以Pro作为贮NH3的-种形式，以免造成植物氨中毒；（2）Pro具有较大的吸湿性，在干旱时可增加细胞的束缚水（B．W．）含量，有利于抗旱。
38.植物细胞的胞间连丝有哪些功能？
1 教学内容的合理选择
1.1 对植物与植物生理教学核心内容进行选择的必要性。
园林专业是一个学科交叉性极强的专业, 除公共的基础文化素质课程外, 学生需要学习的内容涵盖了植物与植物生理、土壤肥料学、花卉栽培学、生态学、美学、工程学、建筑学、经营管理学等多门学科的有关知识, 这种从多门学科中选取必要的和够用的知识和技能是搞好园林专业教学的首要工作, 同样植物与植物生理的教学内容也需要认真选择, 把握好教学核心内容[1]。另一方面该课程教学内容非常丰富, 如果对所有内容均进行系统的讲授并要求学生掌握, 学制和教学计划的学时数不容许, 另外根据高职院校的特点以够用和实用原则, 以及专业培养目标来看有些内容也不需要学生进行比较系统的学习, 再针对我院对口单招班的学生 (大多数学生职高毕业的, 在职高的学习阶段是种植专业也有少部分是养殖专业的) 学习基础来讲, 有许多内容不需要讲得太深刻。
1.2 植物与植物生理核心教学内容的选择。
植物与植物生理的教学是为后续职业技术课程服务的, 因此其教学内容的选择需要针对后续职业技术课程来选择, 现以中国农业大学 (2007年) 出版的, 陈忠辉主编的植物与植物生理 (高职高专教材) 为例[2], 简要说明教学内容的选择。
植物形态解剖是基础, 主要为观赏树木学、组织培养、园林植物保护、遗传育种等后续课程服务。如茎、叶的形态特征与生长习性, 营养器官的变态, 花, 果实的形态构造等为后续课程提供重要基础知识, 要详细讲授并做好有关观察和实验, 但不宜拓展或讲得过深, 把主要的概念和基本的植物形态结构弄清楚即可。根据对口单招班的学生特点, 多数学生是种植专业的, 这一部分的内容中学学习到一些简单的内容, 如细胞、组织的构造等, 因而我们要求学生把与后续职业课程密切相差的根、茎、叶和花、果实的形态特征作为重点掌握内容, 要能够熟记和识别, 因此这一部分的授课要多放一些, 并安排好现场教学和实验观察, 而把根、茎、叶和花、果实的内部构造作为一般理解内容, 授课时数可以适当缩减。
植物分类知识主要为树木学、园林植物栽培、盆景与插花等后续课程服务。主要通过现场教学和教学实习完成教学过程。需要重点掌握的是被子植物主要科的特征、代表植物主要特征及其园林应用, 对于分类方法和植物的科学命名, 则作一般了解。
植物生理是对生产实践具有指导意义, 理论性也较强, 学生最不易于理解, 所以内容的调整最大。各章节内容不是面面俱到, 根据高职学生理论知识“必需、够用为度”的原则, 再加上对口单招班的学生基础知识学习比较薄弱的特点。我们认为“纯粹”的理论如光合作用、呼吸作用, 光呼吸等的具体过程 (单招班的学生有机化学、生物化学都没有接触过) 可不讲, 与生产实践联系密切的主要原理要讲深、讲透, 如光照等外界条件对光合作用, 呼吸作用影响很大, 并直接影响园林植物冠层生长, 是植物造景、园林果树栽培的重要基础知识;植物的生长发育是园林植物栽培重要的理论基础, 要详细讲授并结合生产实践进行“案例”教学, 培养学生分析问题、解决问题的能力。
2 教学模式的改革创新
植物及植物生理学系统、完整的知识体系大多是现成的结论, 与此相适应的传统教学是注入式, 与能力的培养格格不入, 如何使学生在学习方法和能力培养上有一个质的转变, 是素质教育亟待解决的问题, 我们形成了“两个课堂紧密联系”的教学模式。
2.1 完善、充实理论课、实验课 (第一课堂) 的教学, 确保完成大纲规定的主体目标。
教学中针对不同的教学内容运用传统的讲授、演示、自学指导、实验实习等方法外, 注重选用启发式, 发现式教学, 充分发挥学生的主动性, 强调教学中学生主体作用的发挥。在新课学习之前, 先提出一些与生产实践联系紧密的问题激发学生的求知欲, 变被动学习为主动学习, 让学生自发地参与到课程学习中。教学过程中我们把讲解辅导、自学领会和分析讨论结合起来, 讲解在关键处, 结合重点难点内容巧设讨论议题, 议题可根据学生的感知误区来引起认知冲突, 或利用日常生活事例、结合园林生产的新技术等提问设疑, 通过一定时间的自学 (也可安排在课前、课后) 后开展讨论, 或鼓励学生走向讲台讲解, 课堂气氛相当活跃, 教师进行适时的引导或巧妙的点评。讨论结束后进行全面分析、总结, 使同学们对议题或相关教学内容有了系统的理解和升华。并结合“案倒”教学, 理论教学密切联系生产实际, 达到“学以致用”的目的, 加深他们对园林生产的感性认识, 培养了专业兴趣。如在讲授植物叶片的类型时, 先让学生讨论自己身边所熟悉的植物叶片有哪些类型, 这些类型叶片有哪些特征, 种植在我们身边有什么用途, 是否就是观赏其叶片的?之后, 教师对学生讨论情况进行总结。学生普遍反映, 课堂讨论式教学效果好, 收获大。
植物与植物生理学是一门理论性和实践性都很强的学科, 在教学过程中, 一方面采取课堂教学与实验教学穿插进行、有机结合的教学形式, 同时尽可能地为学生提供各种直观教学材料[3,4]。例如, 在植物形态解剖中, 叶、花形态特征是识别植物的主要依据, 同时也是园林植物用来观赏的主要目的, 为此, 作者在一年不同季节中采集制作了相应的实物标本, 供学生观察理解, 力求在教学过程中达到物与形的统一, 从而避免了讲课与器官形态特征显现时间不同步带来的负面影响, 从而取得了良好的教学效果!另外通过实验改革, 将实验课时数与理论课时数以1:1的比例, 来强化学生对所学理论知识的识记和理解, 并通过增加实验课的指导老师 (学生与老师的比例为10~15:1) , 增强学生实验课的动手效率, 增加实验器材、实验设施的配置, 从而取得了较好的教学效果。
2.2 加大室外现场教学 (第二课堂) 的内容、形式。
利用学生热爱自然、乐于接受实际和实践的心理, 充分发挥校园。植物园、公园在植物形态教学中的作用。实物材料易得, 形态类型多样。便于感知、比较和分析。生理部分与实践密切相关的内容我们也选择我院的生态实训中心进行生产教学, 生产中的管理措施及栽培技术用生命活动原理去解释, 使同学们的知识能够学以致用。被子植物的分类也在野外实习中完成主要教学内容, 虽然植物的分类对高职院校学生来说知识点不是很多, 但针对园林专业后续课程, 我们主要是识别常见植物及掌握与本专业相关的重点科的形态特征, 但如果是在课堂上利用挂图或标本来讲述科的特征及代表植物, 学生会感到相当枯燥, 也不易于他们掌握。
在室外实习中, 我们先对识别对象的重点特征作必要的提示, 指导学生注意看、摸、闻甚至是尝 (少量) , 学生通过各种植物特征充分全面地感知, 往往自己就能逐渐总结出常见科的特征或确定出植物的科、属甚至是种。学生自己观察、体验和思维得到的结论、知识, 将会牢记得更深刻, 保持更长久。实习中我们也注重相关技能如植物检索表的使用、植物图鉴的查阅及植物标本的采集和制作等的训练, 使学生在短短的实习中较快掌握了较多的分类学知识和技能, 并能在以后的实践中拿得出、用得上[5]。
3 考核方法的改革创新
针对上述教学内容和教学模式的改革, 从园林单招班学生学习的特点我们对植物与植物生理学的考核方法也进行了改革, 理论考核由原来的期末闭卷作答作为考核的唯一方法不变, 实践考核由原来的根据平时每一次实验的表现和实验报告的完成情况来打分, 变为增加了实践技能考核的项目, 如显微镜考核 (让学生在五分钟内迅速找到所给植物器官构造切片的物像, 并回答出老师所提出的关于该构造的一些问题) , 植物形态特征的考核 (带学生到校园内让他们在规定时间内识别出老师所提出的某几种植物名称、分科名称、主要形态特征、识别要点、园林上用途等) , 植物生理部分的实验考核 (如安排一次叶片叶绿素含量的测定, 从配制试剂到最终测定完成计算出结果全由每一位同学亲自完成) , 通过这样的考试方法改革后, 经过0713园林、0812园林、0912园林三个园林单招班的学生在后续课程的学习过程中, 后续课程的任教老师一致认为植物与植物生理学的基础知识学得比较扎实。
高职园林专业旨在培养工作在园林绿化第一线的高等技术应用型专门人才。从对口单招班学生学习实际情况出发, 《植物及植物生理》课的教学始终以能力培养为主线, 突出学生的主体性教育, 我们进行的教学改革正是体现了这个特点, 经过三年0713园林、0812园林、0912园林三个园林单招班的教学实践证明, 我们进行的教学改革是颇有成效的, 在培养学生实践能力、提高学生综合素质方面起到较大的作用[6]。
摘要：根据高职院校园林专业培养目标的需要, 针对对口单招班学生的特点, 通过作者多年的教学实践, 从教学内容的选择, 教学模式的改革, 考核方法的改革等, 对植物与植物生理的教学进行改革实践, 取得了较好的教学效果。
关键词：高职,园林专业,单招,植物与植物生理
参考文献
[1]王力宁.体质易变性理论是中医儿科教学的核心内容[J].高等中医教育研究1997, 1:30-32.
[2]陈忠辉.植物与植物生理[M].北京:中国农业大学出版社, 2007 (9) .
[3]黎桂芳, 王海舟.植物学野外实习教学改革实践与探索[J].萍乡高等专科学校学报, 2006 (3) :52-53.
[4]彭友林, 王云, 李丽.植物学教学改革与大学生科技创新能力的培养及实践[J].科技创新导报, 2008 (13) :196.
[5]孙敏, 等.植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养[J].西南师范大学学报, 2003, 5 (28) :812-814.
关键词：植物生理学；信号转导；一氧化氮
在当代本科生教育中《植物生理学》一直是生物类学生非常重要的一门专业课，也是生物类考研考生大多会遇到的一门课程。多年来植物生理学教科书的不同版本相机推出，从2004年的潘瑞炽版到2009年的王忠，这些教材无论从深度和广度都不断提高。但是涉及到细胞信号转导这一节章中植物重要气体信号分子NO的信号转导机制很少提及。尽管国外植物生理学教科书已经及时更新了气体信号分子NO的信号转导机制的相关内容，但还缺少一个完整的信号通路模型，这不利于学生全面理解和掌握植物重要中信号分子的转导机制。能够让学生充分理解和掌握这一知识点，我建议在植物生理学教材中补充一下内容，其中包括一下两个方面。
一、气体信号分子NO对于植物生长的重要意义
NO广泛分布于植物器官的各个部位，具有多种生理功能（陈晋文等，1995），已经有大量的实验证明NO 参与了植物生长发育的各个方面，从这些研究中不难看出NO与很可能与其他植物生长物质有关系和互作。植物在缺水条件下脱落酸大量产生，NO可能是的下游信号参与抗干旱反应（Zhou，2003）。植物重要信号物质水杨酸，它的产生以及水杨酸生理作用的实现也和NO密切相关。有报道指出，水杨酸的生物合成由NO来诱导和调节，同时NO和水杨酸供体参与到了植物的抗氧化胁迫这一生理反应（Chen，2003；Klessing，2000）。最近的证据发现，在玉米根中生长素的分布受到NO的调控，实验证明NO调控生长素的分布，从而调高玉米侧根的数量。同时发现NO被清除后生长素的生理作用受到抑制，说明NO 在生长素的下游起作用，但是目前不敢确NO 参与了生长素的生物合成。总的来说NO对于植物生长有重要的意义。
二、气体信号分子NO信号转导途径
目前通过细胞生物学手段，已经在植物中检测到NO信号传递途径与动物类似。在动物实验中发现，NO的顺乌头酸，NO在胞内调节其活性，激活的顺乌头酸传话为mRNA 结合蛋白，是一种铁离子调节蛋白（IRP）。IRP的两种结合蛋白是铁蛋白mRNA和转铁蛋白受体mRNA上的铁响应单元，当它们结合后mRNA的翻翻译水平被抑制，同时稳定铁蛋白mRNA不被降解，最终提高了细胞内的铁素转运能力，但降铁素含量。在烟草植物中有研究发现，NO抑制了顺乌头酸酶的活性。在烟草中，顺乌头酸酶的基因已经被克隆，发现其蛋白氨基酸序列与人的相应基因的序列同源性达 61%（Navarre，2000）。在动物和植物中，环鸟苷酸（cGMP）都是一种重要的信号物质。在细胞内cGMP由鸟苷酸环化酶合成。植物细胞中发现，NO可以活化鸟苷酸环化酶，促使cGMP水平上升，同时cGMP最为NO的下游信号分子调节生理反应。目前已经证明，烟草中含有可以感知NO的鸟苷酸环化酶，同时发现NO对于PAL基因的调节是有催化苷酸环化酶来完成的（Durner，1998）。蛋白质的磷酸化修饰是一种重要的生物信号调节机制，包括磷酸化和去磷酸化。目前發现的蛋白激酶（MAPK）有20中，其中部分受到NO的调节或影响。NO通过调节这些激酶参与到植物与与环境胁迫、病原侵染、伤害激素、等所引起的信号传递过程。
以上有关NO的内容对应学生更好的了解和掌握信号分子NO非常重要，因此我建议在植物生理学教材中添加这部分内容。
参考文献
[1]潘瑞炽（2004）. 植物生理学. 第5 版. 北京： 高等教育出版社
[2]王忠（2009）. 植物生理学. 第2 版. 北京： 中国农业出版社
[3]张继澍（2006）. 植物生理学. 第2 版. 北京： 高等教育出版社
[4]陈晋文，孙长凯，黄远桂（1996）NO合酶的若干研究进展. 生物物理与生物化学进展，23：293-297
[5]Chen KM （2003） Up-regulation of glutathione metabolism and changes in redox status involved in adaptation of reed （Phragmites communis） ecotypes to drought-prone and saline habitats. J Plant Physiol， 160：293-301
[6]Klessing DF， Druner J， Noad R， Navarre DA， Wendehenne D， Kumar D， Zhou JM， Shah J， Zhang SQ， Kachroo P， Trifa Y， Puntied D， Lam E， Silva H （2000） Nitric oxide and Salicylic acid signaling in plant defense. Proc Natl Acad Sci USA， 97：8849-8855
[7]Navarre DA （2000） Nitric oxide modulates the activity of tobacco aconitase. Plant Physiol， 122：573-582
[8]Zhou R （2003） A new abscisci acid catqabolic pathway. Plant Physiol， 134：361-369
作者简介：李积胜（1983-），男，甘肃兰州人，博士，讲师，研究方向：植物生理学教学实验研究。
1、异病同护 : 不同的疾病，在其发展过程中可以出现同样的证候。而不同疾病只要出现证候相同，便可选用同一护理措施。称为异病同护。入静、：就是通过意守，把胡思乱想的杂念改变为静思专想，从而进入无思无想。
3、厥证 ：是由于气机突然逆乱，阴阳失调，气血运行失常而引起，临床上有气厥、血厥、痰厥、食厥、和暑厥之分。
4、色彩康复法 以五色配五脏情志的理论为指导，利用自然界有关颜色，让病人用眼观望，从而产生影响，以促进身心康复的方法。
5、包煎 ：绒毛类、粉末类药物（旋覆花、车前子、青黛、滑石等）为防止煎药后药液混浊，对消化道、咽喉产生不良刺激，应先用纱布包好，再加入同煎。
6、寒因寒用
：只用寒性药物及寒凉法治疗和护理具有假寒症状的病证。
7、意守
：就是把意念、思维、想法集中到身体的某一部位。
8、热熨法 :是将药物或其他物品加热后，在患病部位或特定穴位适时来回或回旋运转，利用温热及药物作用，以达到行气活血、散寒止痛、祛湿消肿、温经通络等作用的一种治疗方法。
四、问答题
1、叙述晕针的临床表现、护理措施及预防。
表现：病人出现头晕目眩，面色苍白，胸闷心慌，恶心，甚至四肢厥冷，出冷汗，脉搏微弱或神志昏迷，血压下降，大便失禁等晕厥现象。
护理：立即停止针刺，将针全部起出，令病人平卧，清醒者给饮温开水或糖水。如已发生晕厥，可用指甲掐或针刺人中、素髎、足三里、内关、灸百会、关元、气海等穴，一般即可苏醒，若症状仍不能缓解，可配合其他抢救措施。
预防：对初次接受针刺或精神过度紧张的病人，做好解释工作，消除病人的顾虑。对饥饿、出大汗后、疲劳病人应先进食、饮水、休息后再针刺。同时对这些病人采取卧位，选穴宜少，手法宜轻。在针刺和留针过程中要随时观察病人的神色，有头晕心慌时应停止操作或起针，让病人卧床休息以预防晕针。
2、叙述拔罐法的注意事项。
⑴拔罐前应先向病人做好解释工作，取得病人合作。⑵根据所拔部位选择适当的体位，体位应舒适并能持久。冬季要注意保暖，留罐时盖好衣被。⑶拔罐时要选择肌肉丰满的部位，凡骨骼凸凹不平的部位不适宜拔罐。皮肤有水肿，溃疡，肿瘤，大血管处，孕妇腰腹部及乳头部不宜拔罐。⑷拔罐时应根据所拔部位的大小而选择大小适宜的罐。并应注意罐口是否平滑，无裂纹。⑸用火罐或水罐时应注意避免烧伤或烫伤皮肤。若烫伤或留罐后皮肤起泡时，小的水泡可敷以消毒纱布保护，防止擦破感染。水泡大时应经消毒后用无菌注射器将液体吸出，再用消毒纱布外敷预防感染。⑹高热抽搐的病人不宜应用拔火罐法。
3、叙述滞针原因、护理及预防。原因：（1）病人精神紧张而引起肌肉痉挛、收缩使针不易拔出。
（2）行针时捻转提插幅度太大或向一个方向捻针，使肌肉纤维组织缠绕针身而滞针。（3）留针时间太长也会滞针。护理：（1）解除紧张情绪，嘱咐病人放松肌肉、按摩穴位四周，放松痉挛的肌肉。
（2）叩弹针柄，将针退出。
（3）在滞针穴位附近再刺一针，以解除痉挛，将针起出。因肌肉纤维缠绕针身之滞针，可轻轻将针向反方向捻转，待针松动后再出针。
预防(1)对精神紧张的病人，应先做好解释，解除思想顾虑。
（2）操作方法要正确，防止针身缠绕肌肉纤维而滞针。
4、叙述灸法的注意事项。
（1）施灸时，一般应遵循以下原则
先灸阳经，后灸阴经；先灸上部，后灸下部。
施灸的壮数，应先灸少而后灸多。
先灸艾炷小者，后灸艾炷大者。
灸法的补泻应根据辨证施治的原则，虚证用补法，实证用泻法。艾灸的补泻，即为以火补者，毋吹其火，须自灭也；以火泻者，疾吹其火，传其艾，须其火灭也。（2）施灸的禁忌： 实热证、阴虚发热者禁灸。
颜面部、五官、大血管等处，不宜直接灸，以免烫伤形成瘢痕。关节活动部位不宜用瘢痕灸。孕妇的腹部、腰骶部不宜施灸。
一般空腹、过饱、极度疲劳、对灸法恐惧者，应慎灸
5、叙述针刺的注意事项。
答：
1、病人在饥饿、疲劳、精神高度紧张时不宜针刺，体弱者不宜用强刺激。孕妇尽量不采用针刺法。
2、针刺时应尽量取卧位，进针后立即盖好衣被，以防感冒。
3、针刺时应严格按无菌技术进行操作，一个穴位使用一个针，防止交叉感染。
4、针刺时应避开皮肤瘢痕部位，皮肤有感染、溃疡、肿瘤或有自发出血倾向者都不宜针刺。
5、针刺过程中应随时观察病人全身状态有无不良反应。
6、叙述汗法的概念与护理措施。
概念：是通过宣发肺气，调畅营卫，开泻腠理等作用，通过人体的微汗出使在肌表的外感六淫之邪随汗而解的一种治法。措施：
1、服药后卧床盖被并进热饮，以助药力，要因季节、年龄、体质等区别对待，常以遍身微汗为宜。一般情况下，汗出热退即停药。若经上述处理仍无汗出，纵然体温不退，切不可冷敷与给冷饮，以致热邪不能外达而闭门留邪。可按医嘱再服发汗解表药一剂，再服热饮。但应防止汗出过多，伤津耗液，损伤正气。大汗不止，易致伤阴亡阳，应立即报告医师，及时采取措施。
2、大汗不止时，暂时不要掀被更衣，注意避风寒，可用干毛巾铺垫于胸前背后，待汗出停止后再更衣换被，注意室内温度宜偏高，防止复发。
3、饮食宜清淡易消化食物。忌酸性和生冷食物。
4、服用解表发汗药时，应禁用或慎用解热镇痛的西药，如复方阿司匹林等，以防汗出过多而伤阴。
7、叙述刮痧法的注意事项。
1、体位要舒适，坚持时间长，并注意预防感冒。
2、俯伏坐位及坐位：多用于头部、颈部、背部、上肢部、下肢部、外侧部。仰靠坐位：胸、腹、下肢内侧、前侧部。
3、注意观察病人反应及刮拭结果：出现痧痕，皮下微红色或紫红色充血瘀点。本次刮痧与前次刮痧间隔3—6天，以皮肤痧退为准，3-5次一个疗程。
4、刮后饮一杯温开水，休息15-20分钟。
5、如在刮痧的过程中出现头晕目眩、心慌、出冷汗、面色苍白等，应立即停止刮痧，平卧或头低脚高位，给一杯糖水，重刮百会、内关、足三里、涌泉等穴，用棱角轻刮人中。
6、刮痧出痧后30分钟内忌洗凉水澡，饮食上禁食生冷。
7、病情重、病灶深、体质好或疼痛性疾病，选用泻法或平补平泻法；病情轻、病灶浅、体质差、的病人宜选用补法；冬季或天气寒冷时刮痧时间宜稍长；夏季或天热时刮痧时间宜稍短。
8、叙述吐法的概念和护理。
概念：是通过涌吐，使停留在咽喉，胸膈，胃脘等部位的痰涎，宿食或毒物从口中吐出的一种治法。
措施：①药物采取二次分服，服第一次已吐者，需与医生联系，决定是否继续服第二次。②服药后仍不吐者，可用压舌板，手指刺激咽喉部，助其呕吐。③呕吐不止者，根据催吐药的种类可分别用下列方法处理：服巴豆吐泻不止者，用冷粥解之，服藜芦呕吐者，用葱白汤解之，误服其它有毒物质呕吐不止者，用甘草，贯众，绿豆汤解之。④严重呕吐者，应观察病人脉象，血压，神志，呕吐物的量，性质等，并做记录。必要时按医嘱静脉输液以调节水，电解质，酸碱平衡。⑤此类药对幼儿，年老体弱，心脏病，高血压，孕妇均慎用或忌用。⑥呕吐后暂不进食或给清淡素食，少食多餐，忌食生冷，肥甘油腻之品。
9、叙述针刺时造成弯针的原因、护理及预防措施。
原因 1 留针过程中病人移动体位或意外碰撞、压迫而引起。
2操作者进针时用力过猛过快或选穴不准确，针下碰到坚硬组织。3滞针处理不当造成弯针。
护理 1出现弯针后，不要再行提插、捻转等手法。
2注意弯曲的方向，并顺着期方向将针退出。
3将病人移动的体位恢复原位，然后顺着针弯曲的方向将针退出，切忌用力捻转或抽拔，以免断针。
预防针刺前，1选择舒适的体位，留针期间不要随意变换体位。
2术者手法要熟练，指力邀轻巧，避免进针过猛，过速。3针刺部位和针柄避免外物碰压。
10、叙述中医康复护理的概念和原则。
概念：中医康复护理是运用中医整体观念和辩证施护理论，利用传统康复护理的方法，配合康复医疗手段，传统康复训练和养生方法，对残疾者、慢性病者、老年病者以及急性病恢复期的患者，通过积极的康复护理措施，使身体功能和精神情志能尽量地恢复到原来的健康状态。
原则： 总原则是调理阴阳平衡，尽量促进形神功能活动规复正常。(1)养生护理原则(2)综合护理原则(3)整体护理原则
问答题
1、实现植物细胞全能性的条件是什么?
2、简述Skoog和Miller(1957)提出的有关植物激素控制器官形成的`理论及意义。
3、植物组织培养培养基中的大量元素、微量元素都主要包括哪些，它们主要以哪些化合物的形式提供?
4、蔗糖在培养基中有何作用?
5、生长素类物质大致可分为哪几类，目前植物组织培养中主要使用了哪些生长素，生长素在离体培养中有何作用?
6、在植物组织培养中，细胞分裂素有何作用?
7、影响器官发生的因素有哪些?
8、影响体细胞胚发生的因素有哪些?
9、简述植物细胞脱分化的过程
10、简述器官发生的过程
11、培养基内加入活性炭的目的是什么?应注意什么问题?
12、何谓胚状体?与合子胚有何异同?
13、胚状体的发育大约要经过哪几个时期?
14、离体培养条件下，胚状体产生有几种方式?
15、离体培养条件下，茎、芽和根的再生方式大致有几种?
16、长期培养物形态发生潜力丧失的原因是什么?
★1．教学如何促进学生的学习迁移?①科学选择教学内容；（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）②合理编排教学内容；基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。③改进教学内容的呈现方式；在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。④训练学生掌握学习策略。教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。
★2．简述大学生常见的心理矛盾。
①独立性和依赖性的矛盾；②理想性和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；
④心里闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。
★3．简述学生品德形成的基本过程。
①态度定势的形成；②道德观念的确立；③道德情感的培养；a通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。b通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。c通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成；⑤道德意志的锻炼；⑥道德行为的养成。
★4．简述耶尔克斯一一道德森定律的基本内容。
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。（简称倒“U”曲线）
★5．简述大学生学习的基本特点。
㈠学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。㈡学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
★6．运用感知规律，突出对象特点
①强度律；被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。（强度主要指相对强度，教学中要求教师讲述的阴凉要适中，音量太抵，学生会听不清或听不见，音量太高，音量太高，会造成学生的疲劳，降低教学效果；教师的板书字迹、直观教具等大小要适中，应当保持一定的强度以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的光线，官衔太暗既影响学生感知的清晰度，又有损学生的视力）；②差异律；被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。（教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知）；③活动律；一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。（教师在直观教学方面应多采用教具活动模型及现代化的视听穿没，从而使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；④组合律；凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。（因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体失去知觉。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出）；⑤对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。（例：在板书中合理使用各色的粉笔）。
★7．简述创造性与智力的关系。
①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性的关系分布表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。更重要的是，这种非线性关系还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。
★8．简述影响解决问题的主要心理因素。
问题表征；情绪状态；动机强度；定势作用；功能固着；原型启发 ★9．简述大学生心理健康的标准。
大学生心理健康的标准：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立生活的能力
③具有正确的自我意识，能悦纳自我；④具有完整统一的人格品质；⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥具有良好的适应和改造环境的能力；⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。
★10．简述建构主义学习理论的基本观点。
㈠知识观科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对的真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的，唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。㈡学生观①学生具有广泛的知识和经验；②学生原有的知识经验是新知识的生长点；③学生的协作活动对意义建构起重要作用。㈢学习观①学习是知识的建构过程；②已有的知识经验水平是学习的基础；③同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。
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11、大学生自我意识的发展有什么特点？
㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。
◆12．简述教师教学的三种水平。
①尝试式教学：知道应该教什么，不懂如何教；②因循式教学：知道如何教，缺乏针对性、灵活性和创造性；③策略式教学：不仅关注教什么，如何教，更关注“如何有效地教”。不仅让学生学会知识，而且让学生会学，会创造。这种水平是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。
★13．简述人际吸引的主要因素。
①相似吸引； ②互补吸引； ③仪表吸引； ④人格吸引。
◆14．简述前苏联维果茨基的“最近发展区理论”的基本内容。
将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。
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15、奥苏伯尔认知接受说的基本观点
㈠学习方式的分类：１.按学习进行方式分为接受学习与发现学习。
２.根据学习材料与学习者的原有知识结构关系分为机械学习与意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。
㈡意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。
㈢学习的实质 他认为有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
㈣是有意义学习的条件 外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可建立非人为的和实质性的联系；内部条件是：①学习者必须具备有意义学习、的心向 ②学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 ③学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
㈤为使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
㈥“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将他与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
16、创造型大学生的心理特点
㈠创造型大学生的个性特征①兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；②目标专一，有毅力；③独立性强；④自信心强；⑤情感丰富；⑥一丝不苟。
㈡创造型大学生的行为特征：①内倾多，外倾少；②很少受暗示，有自己的评价标准；③不依赖于某个集体；④高分数的情况不如别的同学多；⑤提问多于非创造型学生；⑥思维极其灵活；⑦诙谐、幽默；⑧常常表现出不善于交际，不乐于助人的举止；⑨宁愿一个人独立地工作；⑩觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂；⑾倾向傲慢，觉得自己胜过别人；⑿从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。
17．简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一因素。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致(学习动机强，学习行为好，则学习效果好）和正向不一致（学习动机不强，如果学习行为好，则学习效果也可能好），消除负向一致（学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果也不好）和负向不一致（学习积极性高，学习行为不好，则学习效果也不好）。
不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
总之，学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。
18、简述创造性教学的基本要求。
①要尽量多的为学生提供独立活动的机会；②引导大学生尽可能从不同角度进行思考；③强调在创造实践中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口；④师生平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习；⑤了解并适应大学生的个别差异与兴趣；⑥坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多地体验到成功；⑦引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验；⑧鼓励大学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。
19、品德矫正的心理策略。
(一)过矫正： 要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。
(二)防范协约：以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，有如缔结条约那样，双方应严格遵守，其目的在于对受教育者的行为及结果能有效控制。
(三)强化暂停：在一段特定时间内对个体不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。
(四)表征性奖励(代币制)通过编制一套表征性奖励(代币)来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。
论述题
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1、什么是学习动机？结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。
学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
学习动机的教育激励措施：
㈠使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（使学生觉得目标有意义，有价值，且有可能达到）教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标，还应注意：
①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好。当然，难度应该在目标实现概率的可能范围之内，超越了条件和实现的可能，则不会引起学习的动力。
②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力。
③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。
㈡创设问题情境，实施启发式教学；（调动学生学习的兴趣，积极性）创设问题情境的原则是： ①问题要小而具体；②问题要深而有趣；
③要有适当的难度。一般认为，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。④要富有启发性。
教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢？
①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； ②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
㈢激发学生学习的成功感；（当学生体会到成功时，学习的兴趣就会提高，对差生考前特别辅导）。
客观评定学习效果，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
㈣利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（避免个体，使用集体竞赛，标准分）心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。
但是学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
㈤充分利用反馈信息（让学生知道学习的结果如何），合理进行奖惩（都有一定的促进作用，应多使用奖励方式）；
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
㈥正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）
就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难易、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
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2、试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。㈠强调教学应让学生掌握学科的基本结构；布鲁纳把学科基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。所谓学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法。他认为：学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解、记忆、产生学习迁移，就能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
㈡强调学生学习过程的重要性；布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。体现在著作和课程中的知识都是先辈们的成果，不应该要求学生死记在脑子里，而应要求学生参与到认识过程中去。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过要采取适应的教育措施，弥补他们性格上的不足，完善其性格，认真分析学生的性格特程。征，针对学生的性格缺陷加以弥补。对于那些顺从型性格的学生，鼓励他们形成自己的㈢教学应遵循四个学习原则：①动机原则：动机是推动人行为的动因，学习动机是主见，鼓励他们多交往，形成外向、开朗的性格特征。还要注意引导学生开展自我教育，激发人去学习的动因。要使学生具有爱好学习的内部状态。人类动机有两类，即内部学不断反省自己，找出自身的不足，通过自我修养，不断完善自己。习动机和外部学习动机。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久。在校学生应大量
7、试述教师应如何引导学生建立良好的人际关系? 降低外部的学习动机，学习中不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。②结构原则：(1)遵循交往的原则： ①平等原则；②相容原则； ③互利原则； ④信用原则。学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。我们可以根据学生(2)建立良好人际关系的方法和艺术已有的认知结构来组织教学内容及其结构。教学就应该指导学生掌握学科的基本结构，交往尺度：向度、广度、深度、适度。从而使学生形成新的认知结构。③程序原则：心智的发展不是一个逐渐递增的过程，(3)运用人际交往的基本技巧： 也不是联想或刺激—反映的联结，也不是手段—目的的准备或其他等。心智的发展，前①给人留下良好的“第一印象”； ②培养广泛兴趣和爱好，交友就有吸引力； 进中一阵“冲刺”突发之时正是某种能量开始的时候，而且有些能量也必须在其他能量③勤奋学习，知识面广，交谈时能言之有物;④善于实践，大胆交往。产生以后才得以发展，它们的出现序列彼此衔接很近。④反馈原则：为了达到对某门课
8、创造性有哪些心理特征？培养大学生问题解决能力的教学策略有哪些？ 程的掌握，要给学生以反馈，使他们了解掌握得怎样了。对学生要有合适的强化时间，吉尔福特和哈奇森这两位心理学家都提到的创造力的特征是：流畅性、灵活性、独进行适时强化；还要注意选择便于学生理解的强化方式；学生必须具有自我纠正的能力，创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。流畅性是指在一定时间内对问题所能给不能总依赖老师来强化，因为布鲁纳特别强调学生的内在强化在学习过程中的重要性。出的解决方案的多少，灵活性是指对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类，而
㈣提倡发现学习：所谓的发现法，就是在教师指导下的发现学习。发现学习有4大独创性是指方案的独特程度或者与众不同的程度。好处。①能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；②因为学习有所发现，就会产生自培养大学生问题解决能力的教学策略： 行学习的内在动机。③学会发现的试探法。④能巩固对知识的记忆。(一)建立接纳意见的气氛；
㈤鼓励学生进行直觉思维：直觉思维与分析思维不同，不根据预先规定好了的步骤，高校教师要创造一个接纳学生意见地氛围，对于大学生间地个别差异要给予注意，而是采取跃进、越级和走捷径的方法来思维的。这对于增强大学生积极参与解决问题地活动是相当重要的。
意义：能不断提高学习真的智慧并发挥其潜力；因为学习有所发现，就会产生自行(二)鼓励大学生仔细地界定问题； 学习的内在动力；学会发现的试探法；能巩固对知识的记忆。高校教师要让学生用文字界定问题并进行练习，检查学生对问题是否理解，培养学
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3、试述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。生仔细界定问题地好习惯。加德纳①逻辑数理智力：（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。）(三)表演示范分析问题的方法； ②语言智力：（言语智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达教师通过表演示范如何分析问题，教会大学生区分重要信息与不重要信息。内心思想感情。）(四)引导大学生多角度提出假设；
③身体—动觉智力：（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体高校教师可引导学生使用头脑风暴法，鼓励大家尽可能地突出学多不同地主意，而—动觉智力发展水平高。）不对他们地价值作评判，以培养学生创造性地从多角度解决问题地能力，这里强调地是
④空间智力：（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这数量而不是质量。种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。）(五)评价每个假设的优缺点；
⑤音乐智力：（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必高校教师应教会大学生选择再解决途径时，把时间价值、金钱投入和道德要求结合需的能力。）起来，评价每个假设地优缺点，然后选定解决途径。
⑥人际智力：（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，(六)考虑影响问题解决的因素； 与人打交道的工作岗位对他们最适合。）高校教师应告诉大学生影响问题解决地因素有哪些，发挥这些因素地积极作用和克
⑦自我内省的智力：（指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能服其阻碍作用地有效策略是什么。力。）(七)提供问题解决的练习机会并给予反馈。
⑧观察自然的智力 高校教师可以介绍自己解决实际生活、学习、工作中问题地经验，也可以鼓励大学启发：①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。生提出可提供全班同学来考虑得我他，建立问题解决学习小组，奖励学习“问题解决”②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。成绩好的优秀大学生，以鼓励学生正确有效地思维。③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。单选、判断、填空 ★
4、教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示?
1、心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学。主要研究内容包括：心理动㈠涵义：教师的威信包含职业威信和人格威信两个方面的内容。我们这里所说的力、心理过程、心理状态、个性心理特征。教师威信，指的是人格威信，它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感
2、心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的3、个性心理特征主要包括能力、气质、性格。人通过一贯的言行表示出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。
4、心理学主要流派及主要代表人物：
（一）精神分析学派：奥地利的弗洛伊德；
教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的。从本质
（二）行为主义学派：美国 华生(创始人)，斯金纳（后期主要代表人物）；
（三）认上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、知心理学：奈塞尔；
（四）人本主义心理学：马斯洛（发起人），罗杰斯（影响最大）。教学成效产生巨大的作用。
5、教育心理学独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》
因此，形成和维护教师良好的威信，即是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师的正式出版。建立和谐人际关系的前提。
6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学
㈡教师威信形成的主观因素 规律。①具有高尚的思想、良好的道德品质；②渊博的知识、高超的教育和教学艺术；③
7、⑪教师的智力有哪些：: ①敏锐的观察力；②准确的记忆力；③丰富的想象力；端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；④平等地对待学生；⑤给学生良好的第一印象。④优良的思维品质；⑤注意分配力。
㈢教师威信对教育效果的影响①威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育⑫教师的教育能力：①教学设计能力；②言语表达能力；③组织管理能力；④因材效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；②施教能力；⑤教学监控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育机智。名片效应，所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。教育者在论述自己的基本
8、教师成长与发展的基本途径：①教学观摩；②微型教学；③教学反思； 观点前，先亮出这种名片，会起到较好的教育效果。③“自己人”效应，教育者和学生
9、我国心理学界把学习分为四类：知识的学习；技能的学习；能力的学习；道德的相似之处越多，学生越容易把教师看成自己人，由自己人所论述的观点，较易被学生品质和行为习惯的学习； 接受。④好感效应，被教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；反之，10、桑代克尝试错误说的基本内容：㈠学习即是学习者不断尝试错误的过程。㈡）被教育者对教育者有反感，他们会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，应当改学习律①准备律。主要是学习动机的准备，其次是生理，心理及基础知识的准备。②练善师生关系，提高教师自身素养。习律。适度的练习，但不是无限制的反复，并不是练习越多效果越好。③效果律。当学
㈣教师威信的维护与提高①教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；②教师要习取得成绩时加以表扬。正确认识和合理运用自己的威信； ③不断进取的敬业精神； ④言行一致，做学生的楷
11、巴普洛夫发现条件反射的几个规律性现象：（选择题）模。①强化；②消退；③自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久性的或者
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5、大学生自我意识的发展有什么特点？大学生应怎样进行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是与泛化相反的过程。；⑥高级条件反射 ㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②
12、人本主义学习理论的基本观点:
（一）人本主义心理学的基本观点：从人的直我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性，尊严，理想，和兴趣。主张心理学“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。必须说明人的本质特性，人的内在情感，潜在的智能等人类经验的一切方面。
（二）罗
㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿杰斯的“以学习者为中心“的学习观。①意义或经验的学习是重要的学习； ②学习是望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验愉快的事情； ③学生必须懂得怎样学习；④强调学生自己评价； ⑤学生自我引导；丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚⑥重视情感在学习中的作用。持性、独立性和稳定性得到了显著发展。
13、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。P52 高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。
一、全面认识自我14、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业性。(一)通过认识他人和与他人的比较来认识自我；(二)从他人对自己的态度中认识和评
15、动机期望理论基本表达式：激励力量（M）＝效价(V)﹡期望值(E)。激励力量价自我；(三)通过自我比较来认识自我；(四)通过自己的活动表现和成果来认识自我；为达到学习效果而作的努力程度；期望值指主观估计达到目标得到报酬的可能性；效价(五)通过自我反省来认识自我。
二、积极悦纳自我悦纳自我是发展健全的自我意识是指自己估计目标的价值。表明：对学习目标的价值看得越大，估计实现的可能性越高，的核心和关键。悦纳自我就是要喜欢自己，肯定自己的价值，觉得自己独一无二，有其激发的动机力量就越大。价值感、自豪感、愉快感和满足感。在自我悦纳的基础上，培养自信、自尊、自强、自成就动机理论：两种不同动机的人的选择：力求成功者的目的是获得成就，所以他立、自主、自爱的心理品质，从而发展自我、更新自我。(一)积极地评价自我； 每一们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败个人都有自己的优点和缺点、长处和短处。对自己的长处要充分发挥，对自己的短处也者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。要正确对待，既不能护短，也不应因有某些短处而灰心。要客观地分析短处，扬长避短。成败归因理论：在海德的基础上，维纳从三个维度把行为结果的归因分为：内部归一般来说，短处有两种：一种是可以改变的，对此要有闻过则改的精神；另一种是无法因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把行为责补救的，对此要面对现实，有勇气接受自己的缺憾。同时，注意提高自己的内在修养，任主要归结为四个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏。在学问上下工夫，培养内在的心灵美，以“内秀”补偿“外丑”。(二)正确对待挫折和自我实现理论是美国人本主义心理学家提出的动机理论。他认为人的五种基本需失败。
三、努力完善自我自我完善是个体自我教育最重要的方式，它实际上是一个合要，由低到高依次为：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。首先满足了低理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想级需要，才会产生高级的需要。自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，自我的过程。(一)确立正确的理想自我；自我意识、自我教育和榜样作用三者有如下学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，它会成为学习的自我实现的关系：产生自我意识→萌发自我发展意向→进行自我设计→寻找自我发展楷模→学习楷主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活。模→发展自我。(二)努力提高现实自我。
16、知识学习的过程包括：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩
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6、根据性格的结构分析你所熟悉的一个学生的性格特点，并根据因材施教的原固和知识的应用。理提出相应的教育措施。
17、灵活运用多种直观形式：①实物直观：这是在感知实际事物的基础上进行的，答：性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。我们可以从4通过观察事物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识领会提供感性材料；②个方面对性格的特征进行分析： 模象直观：通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实验的景象而提供感性材料
1、性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方的方式；③言语直观：指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎面的态度特征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义。情理的夸张等形式提供感性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从而加深
2、性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，差异主要体对知识的理解。现在认知风格上。
18、大学生思维发展的特点：1）理论型思维占主导地位；2）创造性思维的高速发
3、性格的情绪特征：当情绪对人的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常展；3）思维的元认知开始形成；4）思维品质得到全面发展 的客观特点时，这些特点就构成了一个人性格的情绪特点。
19、变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
4、性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面地性格特征。20、记忆是一个从记到忆的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。因材施教包括两方面的涵义，一是我们的教育措施要适应学生的性格特点，二是要记忆的三个系统：瞬时记忆0.25~2秒，短时记忆（<=1分，7±2组块），长时记针对学生性格上的缺陷，采取相应的补救措施，完善学生的性格。忆（>1分）。
（一）教育措施要适应学生的性格特点：对理智型学生要注意晓以道理，通过摆事
21、艾宾浩斯遗忘曲线：也称为保持曲线。特点：先快后慢 实、讲道理是他们服气；对于情绪型的学生，要用情感感化他们。对于内向型的学生，启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。采用暗示型教育
22、促进大学生知识巩固的有效复习：①及时复习； ②复习时间的适宜；③复
（二）是要针对学生性格上的缺陷进行补救：学生性格伤存在这样或那样的缺陷，习次数的适宜与过度记忆法；④反复阅读和试图回忆相结合；⑤复习方法的多样化。
23、知识应用（解题）的基本过程：①审题；②课题归类；③重现知识；④解题。
24、动作技能形成过程：①认知阶段；②动作分解阶段；③动作联系阶段；④自动化阶段。
动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索的减少；③动觉控制的加强；④运动图式的形成；⑤预见和应变能力的增强。
25、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
26、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成： ①认知；②学习方法和学习心态的选择；③元认知； ④学习方法和学习心态的调控。
27、组块、替换。记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。
28、“过度学习”也叫超额学习，指所学习材料刚刚达到背诵程度后继续进行的学习，这可将所学材料搞熟，以利于长久保持和应用。
29、学习迁移的含义：学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移起干扰或阻碍作用。
30、学习迁移的基本理论：①形式训练说；迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。②相同要素说；只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。③经验概括说；先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。④关系转换说；已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。⑤认知结构说：奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响：a.认知结构的概括性：表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。
b.认知结构的可辨别性：指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。c.认知结构的巩固性：指认知结构中原有知识的巩固程度。
31、创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。
对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，表现出的思维或认知能力本质上相同。
32、创造的心理过程：（1）心理阶段（2）酝酿阶段（3）豁然开朗阶段（4）验证阶段。
创造性的特征：流畅性，灵活性，独创性。
33、功能固着，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势作用：定势在问题解决中的作用有积极与消极之分
34、品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
35、皮亚杰瑞士 采用“观察法”“对偶故事法” 柯尔伯格经典的两难故事是“海因茨偷药故事”
36、社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论 班杜拉）的基本内容：该派理论的基本观点是：
①人的行为是可以通过观察学习获得的，②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论这种实验室实验
37、过矫正的含义这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。
38、自我意识：自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。（1）从结构形式：自我认识，自我体验和自我调控（2）从内容：生理自我，社会自我和心理自我（3）从自我观念：现实自我，理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中自己的形象。
大学生自我意识发展的四个过程：分化，矛盾冲突和自我探究，统一，转化与稳定。
39、社会助长是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。
社会懈怠是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。集体规范：集体所确立的行为标准和准则。
集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。
40、健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
心理健康教育的取向：①矫正性的心理健康教育；②发展性的心理健康教育。心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。
41、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。P256
能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。
智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维力是智力的核心。
流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退；
晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。
智力的三元结构理论：斯滕伯格，人的智力由分析能力、实践能力、创造能力构成。韦克斯勒智力测验量表包括操作量表和言语量表两部分。能力的个别差异表现在三个方面的差异：能力发展水平上的差异、特殊能力的差异、能力表现早晚差异。
全部人口智力水平分布表：
130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。
42、气质是指一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。
气质类型及其鉴定：
①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；
②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；
③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性；
④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。
关键词：植物生理学,实验课,验证性实验
在大力倡导“科学探究”为主的学习方式的今天, 高校实验教学也加大了“综合性”、“设计性”实验的力度, 但验证性实验作为一种重要的实验形式, 是掌握技能和原理的基础方法之一, 在教学和科研中都具有不可替代的重要作用。
验证性实验是验证所学理论知识, 加深对理论知识的理解, 并学习和训练实验的基本方法和技能。目前, 学生对验证性实验存在轻视情绪, 认为验证性实验简单, 按照教师给的方法步骤操作即可, 在这种情况下如何开设验证性实验值得深思, 本文以植物生理学实验为例论述验证性实验的开展对策。
一简单实验复杂做
植物组织水势的测定是水分生理的基础内容, 由于小液流法具备操作简便、不需大型仪器, 能够对影响水势的因素进行很好的理解等优点仍被广泛应用。关于小液流法实验的改进有许多报道, 可让学生在提前预习实验指导的基础上查阅相关文献, 在课堂上各小组在分析取材的要点、溶液配制的准确性、甲烯蓝加入量的控制和操作方法注意事项等方面提出自己的观点, 各个小组取长补短对整个实验的注意事项有更清晰明确的认识。实验首先选取一种大叶植物 (如滴水观音) 对其水势进行测定, 各小组水势相当, 波动范围不大, 这样更容易发现问题, 在全班同学掌握基本操作方法, 学会分析存在的原因之后, 对同种植物不同部位 (如抽穗期小麦上、中、下叶片) 进行测定, 整体结果显示为上部叶片水势较低, 下部叶片水势较高, 与植物组织中水分由水势高向水势低的部分移动的结论相印证。实验复杂化后让学生增强实验技能, 在无需增加额外仪器设备的基础上丰富实验内容, 验证课堂所学理论知识, 使实验复杂化取得理想效果。
二客观实验比较做
油脂酸价能反映油脂精炼程度和储藏品质的变化, 游离脂肪酸的含量可用1g油脂所需的氢氧化钾毫克 (mg) 数来表示, 用氢氧化钾滴定法测定油脂酸价简单易行, 但是因人不同而造成操作误差相对较大。在实验开始时可先简单讲解原理, 让学生按照实验指导的步骤对三种植物油 (大豆油、芝麻油、花生油) 的油脂酸价进行测定, 学生会很快得出结论写在实验报告上, 这时让各个小组把结果写到预先制定的表格中, 等学生都做完后公布表格结果, 立刻会发现差异, 一样的油, 一样的药品, 为什么结果却出现这么大的差异?这时再启发学生如何提高实验的准确性, 针对不同的油测定方法可以有哪些改变。降低氢氧化钾浓度以降低实验误差, 用同种指示剂来判断颜色深浅不同的油不够准确, 可以有多种选择, 有的小组采用多组实验取平均值的方法, 对于相差超过5%的重做以提高精准性。这样一个貌似简单的实验, 用比较的方法让学生产生自驱力进一步进行深度研究。
三评定考查结合做
植物体内的脯氨酸含量在一定程度上反映植株体内水分情况, 是植物遭受渗透胁迫的一个重要参考指标, 脯氨酸含量的测定是植物生理学经典实验之一。脯氨酸含量测定实验在植物生理学实验课程的中后部分, 此时学生已经掌握植物生理学实验的基本技能, 实验可以让每个小组自行完成, 在此过程中对学生的实验准备、预习情况、药品配置问题、标准曲线准确性、实验技能、操作规范性和实验结果等各个方面进行全方位的评定 (见下表) 。小组内每个成员的得分总和即为小组的得分, 以此来提高小组内的合作性。以这个具体实验操作过程作为对学生平时成绩的考核, 更真实客观地评价学生的平时表现。
四验证实验提高做
植物生理学验证性实验转变为综合设计性实验的报道常见, 除了可以转变在课堂上做的限制以外, 还可以通过实验室开放和毕业论文来研究。如“钾离子对气孔开度的影响”实验, 除钾离子以外还可以用不同浓度的钙离子、过氧化氢酶、脱落酸等对蚕豆下表皮进行处理, 用显微镜测微尺测出气孔开度并对气孔开度照相, 内容非常适合对学生进行实验室开放。再如在前述油脂酸价测定实验中, 有同学对地沟油能否用这种方法检测产生强烈兴趣, 积极参加油脂酸价测定方法改进的实验室开放, 对测定不同深浅颜色的油的氢氧化钾浓度、指示剂的选择、混合溶剂的用量等多方面进行深入的研究, 成功地检测出混有地沟油的样品, 并且撰写出地沟油有效的检测方法作为毕业论文。从一个简单的验证性实验飞跃成为一篇系统的完整的毕业论文, 保护了学生学习的欲望, 激发了学生的学习兴趣, 是提高学生学习自主性的重要途径。
五结束语
以上通过对植物生理学验证性实验开展对策的分析, 认为对验证性实验要充分挖掘其内涵, 寻求适合特定层次学生的形式, 这种传统、重要的实验形式在今天依旧能大放光彩。
曾经因缺少探究性而引起人们对验证性实验的质疑, 认为不符合科学探究的学习模式, 验证性实验改为探索性实验也就渐成时尚, 其实在倡导综合性、设计性实验的同时必须充分重视验证性实验教学, 验证性实验本身不应受到责备, 验证性实验更要精做、细做, 而并非全盘转变为综合设计性实验。
验证性实验教学的过程中仍存在各种各样的问题, 如教师不按照先讲授再按步骤操作的模式, 可能会造成设计性不足、时间控制上欠缺, 以及实验室内混乱的局面。但实践教学归根结底是提高学生的各项技能, 只有不断地发现、查找、改进存在的问题, 才能更好地完善教学过程。
参考文献
[1]雷雪峰、马军现、王悦辉、谢果.无机化学验证性实验的教学探索[J].新课程研究, 2011 (4) :96～98
[2]张志良、瞿伟菁、李小方.植物生理学实验指导 (第4版) [M].北京:高等教育出版社, 2010:208～210
[3]杨宁飞、邵晓蓉.工科验证性实验教学方法的探讨——以土木工程材料实验为例[J].高教论坛, 2011 (2) :72～74
关键词：植物生理学教学改革教学方法综合能力
植物生理学是师范院校生物学科人才培养中重要的专业必修课程之一，在培养学科人才方面发挥着重要的作用。植物生理学是研究植物生命活动规律，揭示植物生命现象本质的学科[1]，内容广泛，与细胞学、遗传学、分子生物学等学科相渗透。学好该课程，不但为其他课程的学习做好准备，而且在以后的工作实践中对业务能力的提高具有重要作用。如果采用传统的单一的灌输式教学，忽视学生的参与，不但不能及时把握学生对每节课重难点的理解和掌握情况，反而会使学生对深奥、枯燥的理论知识丧失学习兴趣，更有背于“以学生为中心，全面提高学生综合素质和能力”的新课改变革核心[2]。本文从学时分配，教学模式、教学方法与教学手段，实验教学，评价体等方面进行改革和实践，让枯燥无味的理论知识变得生动鲜活，使学生在快乐中学习，在学习中提高自身的综合能力，以满足21世纪人才培养的要求。
1.合理分配学时，及时的更新教学内容，加强理论知识与实践的联系
教材是教师开展课堂教学的基础和源泉，师范专业培养目标是从事该领域的基础教育的骨干教师，选用的教材为潘瑞炽主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《植物生理学》，共3篇13章，包括水分和矿质营养、物质代谢和能量转换、植物的生长和发育三部分内容，根据课程容量、难易程度、学生的接收情况，对课程内容进行合理布局和安排。教材虽然是教师获取知识的基础，但是教师不能完全的去依赖教材，受教材局限。尤其是随着植物生理学科的迅速发展，教师要及时对教学内容进行调整和优化，通过阅资料给学生补充最前沿的知识，扩充学生的知识面，充实课堂。另外，教师传授的教学内容不能与农业生产脱节，要加强理论知识与实践的联系，增加知识的实用性。目前粮食问题是21世纪人类面临的重要问题之一[3]，而粮食是植物进行光合作用的直接或间接产物，因此在讲解光合作用章节时要注意和农业生产的“高光效”相结合，同时注意对学生实践能力的培养。
2.用好课前5分钟，营造快乐式课堂
良好的开端是成功的一半，用好课前5分钟，对整节课的成功具有重要的作用。为了锻炼学生的胆识和勇气，激发学生的学习兴趣，我安排课前5分钟为学生才艺表演时间，学生可以通过唱歌、跳舞、说相声、走秀等形式来展示自己。这种活动不但能够提高学生自身的综合素质，而且能拉近教师和学生、学生间的距离。同时，可以吸引台下学生的注意力，以驱走他们的疲惫和瞌睡，使全班同学在轻松愉快的环境中开始学习，提升课堂效果。
3.注重多种教学方法和手段的综合运用
在课堂讲授过程中，我注重多种教学方法的综合运用。如传统教学过程中，教师喜欢用课前提问的方式复习上节课的学习内容，而我会采用由“教师提问为主”转变为“解答学生质疑为主”的方法来培养学生自主学习能力和创新能力。在教学过程中，我提倡启发式授课，让学生的思维跟着教师走，让学生多想、多质疑，激发学生内在的学习动力。而对于知识体系较复杂的内容，如植物生长发育过程中的三种呼吸途径，我采用比较分析法进行讲授，便于学生理解和消化。同时在课堂上采用集体辩论、开展专题讲座等多种互动的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥主观能动性，变“被动学”为“主动学、愿意学”，锻炼学生语言表达能力、综合分析问题能力。如，我经常收集一些与植物生理学相关的生活实例、社会热点放在课堂上进行集体分析、讨论，一方面扩充了学生的知识面，另一方面调动学生的积极性，让大家都参与进来，各抒己见，整个课堂充满生机和活力。另外，我很注重用一些影像资料来辅助教学，尤其是一流大学的专家课堂，让学生坐在教室就有机会和该领域顶尖的专家、院士“近距离接触”，掌握本学科最新的研究热点。
4.在教学中增加综合性实验与设计性实验，培养学生创新能力和科研能力
植物生理学是建立在实验基础上的一门学科，而我们实验课安排的实验基本为验证性实验，根据既定的方法、步骤进行操作，不利于学生创新能力的培养。因此，我根据理论课相关内容，增加设计性实验让学生利用假期时间来完成。如，在学习植物物质代谢内容后，我要求学生通过实验完成一篇题目为“油松种子萌发初始阶段的生理特性”的论文。利用学生的兴趣与好奇心，让他们充分发挥想象力，运用所学的理论知识按照自己的思路设计实验方案、拟定生理指标、通过实验分析实验数据并从中发现问题，解决问题。整个过程不但有利于学生对理论知识的巩固、深化、澄清对某些知识的模糊认识，更有利于培养学生严谨求实的科学态度，提升学生创新能力、科研能力等综合能力。另外，还可通过鼓励学生参与准备实验，教师科研项目等来培养学生动手能力和观察、分析和解决问题的能力。
5.设立评价体系，关注学生的全面发展
教师不仅要重视学生对基础知识和技能的掌握，更应该专注学生分析和运用知识的能力、在学习过程中的态度、价值观及身心发展情况[4]。设立评价体系，使评价结果与考核结果挂钩，改变传统的以期末试卷定成绩的方式，更有利于激励学生的学习热情，对新世紀人才的培养也有重要的作用。
总的来说，通过对植物生理学课程的改革和探索，大大增加了学生的学习兴趣和能力，由之前的“被动学”变为“愿意学、开心听”，学生的综合能力也得到提高，教学效果良好。
参考文献：
[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.
[2]吴三林，刘芳，刘超，等. 新课改背景下高师“植物生理学实验”教学改革模式研究[J]. 长春师范学院学报，2012，31（3）：147-149.
[3]高荣孚.从植物生理学谈光合作用与农业生产和粮食安全[J].科学.文，2012（61）：69-70.
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