《复式条形统计图》说课稿（共11篇）
本次说课包括五部分：一，教材分析；二，教学目标;三，教学重难点；四，教法学法；五，教学过程。
一、教材分析：
根据《新课标》的要求，本课教学内容是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体 验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形统计图，并继续注意结合 实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，做出合理的判断和决策，这 样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
二．学情分析：
学
生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的 过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并 初步建立了统计观念。因此本节课的教学思想是，引导学生在已有知识和经验的基础上 自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图的 联系和区别，进而从更高的角度认识统计图和统计量，进一步发展统计观念。
三、教学目标及重难点：
根据《新课标》的总目标和阶段目标的规定，我把本课 的教学目标确定如下：
1、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的 作用，理解数学与生活的密切联系。认识并绘制纵向复式条形统计图。
2、能根据统计图提出并回答简单问题并从统计图中发现信息并进行简单的数据分 析。
3、通过对现实生活有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的 良好习惯，初步培养学生合作意识和实践能力。
这一课时的教学重点是：认识并绘制复式条形统计图
教学难点为： 根据统计图发现信息、分析信息，并能提出简单问题。
四．教法学法
学生是学习的主人。为了达到本节课的教学目标，突出教学重 点，突破难点，结合四年级的学生实际，教学过程中我主要采用“探究发现教学法”，通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察、操作与自学能力
五、教学过程：
1、创设情境，引入课题： 通过世界，中国，单县人口引出统计表。这一环节是为了 从学生所熟悉的生活 经验出发，充分激发学生的学习兴趣。2．自主探究，合作交流
《新课标》强调从学生的生活经验和已有的知识经验出发，亲自经历自主探索，动手操作，合作交流的过程，为了更直观的描述数据，教学中，引导学生回顾制作条形统计图的一般步骤所以第一步是制作纵向单式统计图（1）制作单式条形统计图
让学生观察统计表，根据统计表完成课本99页统计图
（2）自主探究——制作复式条形统计图
当学生做出两个统计图后，让学生在两个统计图的对比研究中感受到不方便，进而引起思考：怎样才能更便于比较呢？由此说明复式条形统计图出现的必要性，让学生自己动手探索制作复式条形统计图。
在学生完成统计图之后拿出几种不同的统计图贴在黑板上一块交流，根据不同的统计图的 特点分别起名并板书，加深学生对四种不同的统计图的理解，然后给学生足够的空间去发表自己的意见，对学生的回答加以肯定，然后适当引导，对比 四种统计图之间的区别，得出第四副统计图更方便的结论，出示第五幅统计图让学生讨论其不足之处，加深学生对统计图的认识。在展示完学生的合并作业后，揭示课题并板书：像我们做的这几种图都是复式条形统计图
然后安排重现制图的过程，目的在于优化作图方法由单式条形统计图合并为复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式条形统计图的学习是反映更丰富的信息的需要，体会复式条形统计图是由单式条形统计图发展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。紧接着让学生观察统计图捕捉信息，解决问题
3、对比分析：学生通过对复式统计图的分析，进一步感受到它与单式统计图的不 同，从而体会到复式统计图有着更大的作用。
4课堂练习：应用环节，我首先提供缺少图例的统计图，再一次强化复式条形统计图与单式条形统计图的区别，紧接着让学生观察统计图捕捉信息，提出问题，解决问题，通过练习，引导学生在统计知识和观念上加以提升，说明复式条形统计图有着更大的作用与意义。5，小结:今天你学到了什么？
既放手让学生畅所欲言谈收获，又重点引导对复式条形统计图的认识 6.板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学爱学，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的能力。
本节课例1的教学是通过给定的某地区城乡人口的复式统计表, 分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图, 在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上学习绘制纵向复式条形统计图.
反思本节课的教学, 我有以下几点发现与感想:
一、精彩展现
(一 ) 采用目标教学法 , 开门见山板书课题 , 从课题入手 , 引导学生学习本节课的学习目标. 首先出示某地区城乡人口复式统计表, 呈现了该地区1985年至2000年每隔5年城乡人口数量的变化情况, 让学生根据此表分别完成两个纵向单式条形统计图, 并引导学生把两个统计图合二为一, 然后说明这是纵向复式条形统计图. 通过提问:“它与单式条形统计图有什么区别? ”引起学生的讨论和交流, 一方面让学生从更高的角度认识新的统计图和统计量, 体会新知识与旧知识的联系和区别, 进一步发展统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题. 在所设计的四个问题中, 最后一个问题“你还能得到哪些信息? ”是在前三个问题的基础上提出的, 具有很强的开放性.
( 二 ) 精讲到位 , 主导合理 , 充分地体现了学生学习的主体地位. 在课堂教学中, 我为学生留下了自主探究的空间, 首先让学生根据给定的复式统计表中的数据, 分别绘制两个单式条形统计图, 让学生说一说:根据这两个单式条形统计图能够发现哪些信息? 如果要在同一个统计图中描述这些信息怎么办? 启发学生回忆:在学习复式统计表时是怎么把两个单式统计表合并的? 另外, 还进一步引导学生想:我们在学习复式统计表时就经常把两种人物或事物成对进行对比 (男生和女生、 (1) 班和 (2) 班等) . 使学生发现可以在一个统计图中同时表达城镇和乡村人口数量的变化情况. 这样, 学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了纵向复式条形统计图的绘制, 又通过小组讨论交流它与单式条形统计图的联系和区别, 使学生在观念和知识上得到提升.
(三 ) 关注学生的情感、态度、价值观 , 体现数学在生活中的应用. 根据统计图回答问题的教学, 我先让学生独立完成, 最后一个问题的回答, 通过引导学生观察统计图发现:该地区近年来城镇人口逐年增加, 农村人口逐年下降, 人口总数逐年上升, 对学生进行了人口教育. 又进一步启发和引导学生:随着经济的发展, 乡村人口不断转为城镇人口, 因而乡村人口数量不断减少, 城镇人口数量不断增加. 让学生在感受我国人民的生活水平不断提高的同时, 情感、态度和价值观得到培养. 最后又引导学生体会: 通过对这样的统计图的描述和数据分析, 我们可以发现很多信息, 了解很多情况, 复式条形统计图有着更大的作用与意义.
( 四 ) 面向全体 , 不同的学生得到不同的发展 . 关注学生的个体差异, 分层次教学, 分类指导, 为每一名学生提供平等的学习机会. 在学生的学习活动中时常提醒优生“再想想为什么”, 巡视中注重辅导差生, 并要求优生完成自己的任务后看看、关照、帮助周围需要帮助的同学. 让所有学生都能得到一定的提高.
二、美中不足
( 一 ) 趣味性不足 , 课堂气氛沉闷 . 缺少贯穿全课的趣味话题, 如“寻宝”“闯关大挑战”“分组竞赛”“遨游数学世界”“星光大道”等学生感兴趣的活动.
( 二 ) 备课不够精细 , 学生学情的把握不够具体 , 不够深入. 在本节课中学生绘制条形统计图 (两个单式条形统计图和一个复式条形统计图) 花去了全课三分之二的时间, 而绘制统计图并不是本节课唯一的教学内容. 学生绘制条形统计图的速度过慢, 影响了整节课的整体性.
( 三 ) 缺少新知识应用 , 学生缺少当堂训练的时间 . 由于学情的把握失误, 致使学生没有当堂的知识巩固训练, 教师也未能及时了解学生对本节课知识的掌握情况, 未能及时指导、纠错.
三、改进措施
(一 ) 精心备课 , 钻研教材 , 掌握学情 , 挖掘生活中教学资源, 提升课堂的趣味性. 分组竞赛 (男生组和女生组、1和2等形式) , 并授以“课堂小能手”的荣誉称号等.
( 二 ) 调控教学时间及方式 . 改进条形统计图的绘制 ( 两个单式条形统计图和一个复式条形统计图) 的教学方式. 基本结构如下:
1. 课件出示复式统计表 , 引导说出统计表的含义. 分组分别完成城镇人口条形统计图和乡村人口条形统计图. 要求学生认真、细心, 以小组形式进行评比 (正确、美观) , 并介绍经验.
2. 制作纵向复式条形统计图 ( 精讲内容 ) . 设疑 : 统计表是一个, 你能把上面两个统计图合成一个统计图吗? 组织同桌交流, 小组交流, 集体交流, 教师引导得出正确结论.
归纳:我们在学习复式统计表时, 经常把两种人物或事物成对进行对比. 例如:男生和女生、 (1) 班和 (2) 班等, 那么我们也可以在一个统计图中同时表达城镇和乡村人口数量的变化情况.
教师引导、板演, 绘制复式条形统计图. 学生再独立绘制统计图 (完成100页图) . 展示好的作品, 交流经验.
(三 ) 让学生能对新知识当堂巩固训练 , 并及时作出激励性评价、有效性评价.101页“做一做”. 引导学生说出统计表的含义. 学生独立完成统计图. 展示学生完成情况. 及时纠正存在的问题. 回答前三个问题.
新授:自主探究,建构新知
1.导入: 我们还可以通过统计图来了解桂林市的气温情况。
(课件出示:桂林市2003年各季度平均气温统计图)
你了解到哪些信息?
如果想比较北京市和桂林市2003年各季度的平均气温,有什么好办法?
学生:把两张统计图并排,把两张统计图合并成一张统计图)
(课件演示:两图并排以及合并统计图的过程)
你们觉得哪种方法更容易比较两个城市的气温情况?
2.揭题: 这张统计图同时反映了北京市和桂林市两个城市各季度的平均气温,像这样的统计图叫做复式条形统计图。我们过去学习的是单式条形统计图。
(板书:复式条形统计图)
3.探究: 复式条形统计图看起来与单式条形统计图有什么不同?
(学生:有两种不同颜色的直条,同时表示两种不同的数量)
你们知道这两种直条分别表示哪种数量吗?你们是怎么知道的?
怎样才能让只看复式条形统计图的人知道两种直条分别表示哪种数量呢?
(学生:用文字说明,画个图说明)
复式条形统计图采用的方法是这样的。
(课件出示:图例)
你能给这个部分起个名字吗?
(学生:指示图,说明图,图解)
新增加的部分叫做图例,也就是举例说明图形的意思,
这和大家刚才起的名字有着相同的意思,说明同学们的思路都非常正确。
[评析:教材中例2直接出示了复式条形统计图,教师设计成先出现两个单式条形统计图,利用其中一幅图重点复习条形统计图的结构,另一幅图重点进行观察分析训练,然后提出将两个城市进行比较的要求,让学生亲历复式条形统计图形成的过程,使学生自觉地进行知识的迁移,对新知产生熟悉和亲切的感觉,内心更容易接纳。
这里教师具体设置了两个问题:1.怎样比较两个城市的气温情况?2.怎样明确两种不同的直条各表示哪种数量?通过情境问题的设置,可以激起学生运用已有知识经验解决实际问题的愿望,培养学生自主探究解决问题的能力,激发学生的创造潜能。让学生自己给图例起个名字并给以充分的肯定,能有效激发学生的创新意识。这样的设计同时也有助于学生理解复式条形统计图在实际生活中存在的意义,逐步深化对复式条形统计图的认识,加深学生对图例作用的理解。]
4.分析: 从这个统计图你还能看出有关北京市的平均气温情况吗?说说看。
能看出桂林市的情况吗?也说说看。
你们能比较两个城市一季度平均气温的情况吗?其它季度呢?
你们能回答这个问题吗?
(课件出示: 1. 两个城市的平均气温,哪个季度相差最小?
2. 两个城市各季度平均气温变化有什么相同特点?)
你觉得怎样看复式条形统计图获得的信息比较全面?
(先了解每种数量的情况,再对两种数量进行比较)
5.应用: 看来同学们已经掌握了分析复式条形统计图的方法,
请你们试一试比较全面地分析一张复式条形统计图。
(出示:上海市和海口市国庆期间空气质量情况统计图)
我们采取小组讨论的形式,请组长将讨论的结果记录在作业纸上。
(学生组成4人小组进行讨论)
现在我们交流一下讨论的结果。
(上海市国庆期间空气质量情况)
(海口市国庆期间空气质量情况)
(上海市与海口市国庆期间空气质量比较)
6.评价: 同学们的分析全面、具体,非常好!下次旅游想去哪?
(学生:海口)
7.比较: 你觉得复式条形统计图跟单式条形统计图相比有什么优点?
(板书:便于对两种不同的数量进行比较)
[评析:引导学生会看统计图,全方位地了解和分析统计图呈现的信息,是提高学生观察、分析和判断能力的重要方面。教师在学生初步掌握分析统计图的基础上,顺水推舟,将练一练提到试一试前面进行教学,引导学生应用所掌握的分析方法去解决问题,使学生的知识和能力得以及时强化和提高。运用肯定的评价激发学生运用新知解决问题的愿望,体验成功的喜悦,使学生感受学习数学的乐趣,体会统计与现实生活的密切联系,进一步树立起学好数学的信心。]
[总评:这节课教师运用诙谐的语言、亲切的语态、有趣的情境、科学的设计和肯定的评价,激发学生学习新知的兴趣和解决问题的愿望。引导学生自主探索复式条形统计图的意义、结构、特点、分析方法和画法,让学生经历探索、交流、感悟的过程,培养和提高了学生运用自身的知识经验解决问题的能力和自信。让学生体会数学与生活的密切联系,激发了学生的学习数学的热情和创造潜能。
复式条形统计图是人教版四年上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：
1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；
2、了解复式条形统计图的特点和作用；
3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。纵观本节课，我认为这节课有以下几个亮点：
一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个教学环节都体现了这种生本理念。
在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图，让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。
二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。
我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反
三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，陈 老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。
运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。下面我就谈谈：信息化教学给课堂带来的新变化
传统课堂教学模式是老师讲，学生听，老师做，学生看，学生的学习完全是被动的，这种教学模式培养出来的学生，是不能适应社会对人才的需求，尤其对职业技术教育来说，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力，是教学的首要目标。以Intel未来教育的先进教育理念为指导思想的信息化教学是以学生为教学主体，将信息技术应用于课堂教学中，在教学过程中培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，团队合作的能力。信息化教学带来的变化，主要体现在：
1、培养学生独立思考的意识和能力
信息化课堂教学模式是以问题化教学的方式，鼓励学生带着问题学习，在解决老问题的过程中发现新问题，提出新问题，然后周而复始，使学生的思路不断得到开拓，问题不断得到深化，以此培养学生独立思考问题的意识，提高解决问题的能力。以烹饪专业学生为例，在学习中碰到问题，老师不轻易告诉学生正确答案，而是启发学生动脑筋，自己找出正确答案。如在学习制作鲜肉大包时，学生做出来的包子，收口处的面太多，形成一个疙瘩，而包子底又太薄，容易露馅。学生经过仔细观察、反复练习，终于找出产生这个问题的原因来了，是因为皮子四边和中间一样厚薄，如果在擀皮子的时候，擀成四边薄中间稍厚，这样包出来的包子就不会有问题了。学生经过观察、分析，自己找到了正确答案，比直接由老师告诉他，效果要好。经过多次的实践体验，培养学生独立思考的能力和自主解决问题的能力。
2、提高学生自主学习的能力 传统课堂教学是灌输式教学，学生依赖于老师。信息化课堂教学是以问题为主线，学生带着问题通过网络资源、图书资料和实地考察等多种方法，自己去找出正确答案。这两种不同的学习方法，体现了两种根本不同的教学理念，对学生的培养有着截然不同的效果。还是以烹饪专业学生为例，常用烹调方法——炒，在烹饪教材上介绍了四种，学生通过上网查找，发现了十多种不同的炒法，然后把这十几种炒法进行对比，找出它们之间的区别。最后又进行试操作，把这十几种炒法全部制作成菜肴。现在在校学习的学生，能够根据老师教的菜肴，用同样的原料，举一反三，制作出许多不同的菜肴。在宾馆实习或已经正式工作的学生，能够通过多种途径，查找自己所需的资料，能够在没有老师或师傅指导的情况下，自己创新菜肴品种。教会学生一点知识和技能，只能使他受益一时，教会学生自主学习的方法和能力，可以使他受益一生。
3、培养学生团队合作的精神和能力
传统教育鼓励学生依靠个人奋斗成才，培养的是所谓的尖子学生。以Intel未来教育的先进理念为指导的现代教育，提倡互相合作的团队精神。信息化课堂教学中设计的每一项教学活动，都要求小组同学全体参与。在活动中，每一个学生都能找到最适合自己的学习内容。计算机能力强的学生可以上网查找资料，分析判断能力强的学生，可以把原始素材进行归类整理，操作技能好的学生可以进行操作演示，通过这种教学活动，让学生感受到，要完成学习任务靠某个人是不行的，必须要发挥集体的力量，以此培养学生团队合作精神，以适应现代企业文化的需要。
学习“复式折线统计图”，就是要求引导学生学会用“图表”描述并解决现实生活的简单问题。“复式折线统计图”是第六单元第二项内容。本单元主要包括两方面的内容：一是认识众数，理解众数统计的意义。二是认识复式折线统计图，了解其特点，并对数据进行简单分析和推测。本单元教材体现了两方面的特点：一是注意所学知识的联系；二是提供丰富的生活素材，凸现统计知识的价值。复式统计图是在复式条形统计图及单式折线统计图基础上的拓展延伸。教材以体育方面的素材为例，通过让学生比较两组数据的变化情况，感受到折线统计图的局现性，进而了解复式折线统计图的特点。
二、结合教材说目标
通过本单元内容的学习需达到以下三个教学目标：
1、使学生经历复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；学会在纵轴的方格图上用折线表示出相应数量的多少和变化情况。
2、使学生能看懂复式折线统计图，能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。
3、使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣以及与他人合作交流的意识。在教学的过程中，我将把第2个学习目标作为教学的重点和难点。
三、说教法与学法
教法与学法预设：情境导入——观察感知——自主学习——合作交流——拓展延伸。
四、以生为本说流程
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是数学课程标准提出的要求，也将是我本节课的基本指导思想。其教学过程预设如下：
㈠创设情境，激发兴趣
1、激情谈话：同学们，在亚运会、奥运会等国际性大型体育竞赛中，当鲜艳的五星红旗随着嘹亮的国歌冉冉升起时，你们的心情怎样？你曾为中国运动员助过威吗？（学生自由交流：高兴、兴奋、激动……）
2、深情引导：同学的表现真不错，都有一颗强烈的爱国之心。下面老师想考考大家，在上届韩国釜山亚运会，中国代表团共获得几枚金牌？
生：自由交流。此时学生结合教材一定能迅速回答出150枚金牌。
师：那么，你还想自1982年第9届亚运会以来，我国运动员在历次亚运会共获得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也没有关系，下面老师就要向大家介绍中国代表团和咱们的劲敌韩国代表团近几届亚运会上获得金牌的数量。
教师在此环节教学中一是要激发学生学习兴兴趣，更重要的是还要注重保护学生的学习积极性。因为农村的孩子看电视的兴趣有些单一，他们对体育节目也许兴趣并不浓厚，于是对有关亚运知识及中国在历次亚运的金牌数不一定清楚。当学生出现无法回答的窘态时，教师切忌焦燥！
㈡观察图表，绘制研究
1、出示数据。课件出示第9~14届亚运会中国和韩国获得金牌情况统计表。
届数 9 10 11 12 13 1
4中国 61 94 183 137 129 150
韩国 28 93 54 63 65 962、绘制图表
教师引导谈话：同学们，我从你们刚才的表情再一次感受到了你们的爱国之情。因为你们看到历届亚运会中国获得的金牌总数都韩国的多。那么你们想用统计图把它们分别表示出来吗？
（学生自由交流）请大家再想一想，用什么统计图表最能表现数量的增减变化呢？
生：用折线统计图。师：下面就请大家分学习小组，用折线统计图纸，完成两个国家金牌数量的折线统计图。
3、交流图表。对图表绘制准确规范的学习小组要予以表扬。
课件展示两幅折线统计图。
㈢细观图表，交流感受
1、教师提问：在你刚才绘制图表的过程中，从你观察这两幅图表中，你们了解到了哪些信息？
2、学生交流学习收获。学生的回答可能会涉及到的内容：知道了两个国家的在历届亚运会的金牌总数；我们国家在第11届亚运会上获得的金牌数量最多；韩国队自11届亚运始金牌总数在逐年上升；我还知道在第10届亚运会上韩国队的金牌总数与中国队只差一枚……
3、教师小结谈话，肯定学生的学习态度。
㈣引发思考，揭示课题
1、激励谈话：如果我们想方便地了解两国获得的金牌数量的变化，我们应该怎样做？
2、自由交流：生：设法把两幅图“重叠”在一起；既然两
幅条形统计图能画在一起，那么两幅折线统计图应该也能画在一起。
3、揭示课题：折线统计图
㈤合作探究，动手作图
1、出示图表。教师出示课本第127面中尚未完成的第9~14届亚运会中国队和韩队获得金牌情况的统计图表。（“——”表示中国队、“---------”表示韩国队）
2、观察图表，交流所得。
从图表中学生不难看出：横轴表示第几届亚运会，纵轴表示的是获得金牌的总数。中国的队的金牌是用实线表示的。
3、相机引导：如果把韩国队的金牌数也画在这张表，你们打算怎样表示？
（生：可以用虚线或者是不同颜色的线）
4、合作学习：小组合作，制作复式折线统计图
5、展示图表。提问：复式折线统计图与单式折线统计图有什么不同的地方？
6、归纳小结：制作复式折线统计图与单式折线统计图的步骤相同，但复式折线统计图要用折线分别表示两个或两个了上不同的数据，为了区别，要用不同的折线来表示，并标明图例。
㈤指导练习，巩固新知
教师指导学生完成教材第128面的“做一做”，请学生根据统计图表，回答问题。
着重说明：李欣和刘云跳绳的成绩都呈逐步上升趋势，但上升的情况不同。……
㈥联系生活，拓展知识
1、出示数据，制作图表
表1：高桥小学7—12周岁男、女生平均身高统计表
年龄.身高 7 8 9 10 11 1
2男生 125 132 136 140 145 150
女生 123 127 135 141 145 152
表2：某超市两种品牌饮料第一季度销售情况统计表
月份箱数
品牌 一月 二月 三月
甲 90 120 150
乙 120 100 802、展示统计图表，交流制作收获。
㈦课堂总结，畅谈收获
教师可这样设问：单式折线统计图和复式折线统计图有何异同点？绘制两个或两个以上项目的数据复式折线统计图应注意什么？本节课你最大的收获是什么？
（八）布置作业，感受统计
学生可根据练习二十五中第4题、第5题提供的数据，制作复式折线统计图。
五、运用所学，课外延伸
上网查问资料，了解西藏自和平解放以来所发生的翻天覆地的变化，收集重要数据，制作折单式折线统计图。
六、联系流程，说反思
教学反思，可分为课前反思，课中反思和课后反思。在此，我想结合流程设计，做如下反思：
1、正确把握“动态生成”与“静态预设”的关系。教学流程，只是教师课前的预设，课堂的“生成”能否达到“预设”的目标？这就要靠教师具有驾驭课堂的能力。当课堂中动态“生成”出现教师“预设”意想不到的情况时，教师一定要冷静处理。切忌浮燥。
2、正确把握“主体”与“主导”的关系。学生是学习的主人，教学流程的设计尽力突出了以生为本的主体地位。通过自主探究、小组合作、全班交流、设疑解疑等教学方法以达到这一目标。
3、正确处理好知识间的相互衔接。教学中通过表格统计法、单式折线统计法自然过程到复式折线统计法，使知识间相互衔接、环环相扣。
4、正确突出数学生活化的教学特点。通过制作亚运会中、韩两金牌总数复式折线统计图、男女学生身高复式折线统计图等方式，让学生把所学新与实际生活联系起来。
复式条形统计图是在学习了单式条形统计图的基础上进行教学的。学生在已有单式条形统计图的知识基础上，通过对单式、复式条形统计图的观察、对比、分析中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清晰地比较，激发起进一步探究的欲望。另根据学生的实际情况，增加了一个教学重点，绘制统计图的教学过程，培养学生的作图能力。学生对复式条形统计图的学习，实际上是对单式条形统计图的有关知识进行巩固与扩充。因此，在教学时，我引导学生从已有知识出发，主动参与新知识的探索与学习，从而完成了统计数据、制统计图、分析统计图的过程；并放手让学生分组讨论、合作探索，提高学生学习的效率。
反思本节课的教学，总结以下几点：
一、结合生活中的材料做为教学内容。
以城镇、乡村的复式统计表来复习旧知，引出新授内容复式条形统计图。教材的例题2是学生们熟知的体育达标测试，能够引起学生学习的兴趣。因此，更容易引导学生认识复式条形统计图。“试一试”我选择了一组统计学生参加兴趣小组的书局，学生对这个素材比课本中提供的练习更容易收集与整理数据。巩固练习，2014年国庆期间蒙城县和涡阳县空气质量统计图，主要是结合现在禁烧秸秆污染大气，让学生知道保护环境人人有责，也让他们知道统计图在生活中应用广泛。因此学习起来就更有激情，展开了热烈的讨论，从不同的角度观察统计图、分析统计结果，从中了解多种信息，并提出各种问题，巩固、整理和运用所学的知识，提高了学习的效率。这样的设计密切了数学与生活的联系，体现了在生活中学数学用数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。
二、学生自主探索绘制统计图的方法。
学生在初步认识、分析复式条形统计图的基础上，我让学生尝试绘制复式统计图，立刻引起了学生要制作条形统计图来表示数据的欲望。在画图的时候我结合学生实际情况提醒：画图时要注意的相关事项。学生在已有的基础上探索怎样画统计图，所以，在绘制玩体育组之后，紧接着让学生总结绘图的方法步骤，讨论之后让学生按照折步绘制余下的统计图。之后，我分别展示了几个学生的作品，比较其中制作的优缺点，从而进一步提高学生制图的分析能力。
三、统计无处不在
学生在体验数据的整理、描述和分析并会绘制复式统计图之后，我提出问题：让学生结合统计图自己提出问题，自己解决。学生们积极踊跃，这个环节，既充分发挥了学生的统计拓展思维能力，也使他们感受到统计的趣味性。这时我抓住学生的浓厚兴趣，出示统计图在生活各个领域的应用。最后鼓励学生收集整理本校各年级男女生人数的数据，制作成统计图，并试着写一份分析报告，和大家一同分享。新课到此结束，给学生留下学习的空间自己去探索。
四、反思这节课的不足之处
这堂课是一次公开课，反思这节课，其中还存在许多不足之处：在教学时间的安排的不够合理，教学评价上较为单一；课堂激情性不够高，导致学生积极性没有充分调动起来。公开课不是上给听课教师的，而是上给学生的！课堂不能是老师带着学生走，而是让学生用自己的方式走，教师跟着学生走，激活他们的思维状态，可以鼓励、肯定、以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。
本节课是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体会数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形统计图，能根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。
1、经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，注重知识的有效建构。
本节课通过营造轻松活泼的学习氛围，激发学生参与统计活动的兴趣，从学生已有的知识经验出发，呈现复式统计表和两幅单式条形统计图，既复习、激活学生已有的对单式条形统计图的认知，又为后继的学习提供准备材料。接着通过提出对统计图的数据进行分析比较才能作答的问题，让学生先遇到具体问题，再引导学生思考可以用数据来解释，并让学生尝试运用，从而切实经历复式条形统计图产生的过程，这对培养学生运用统计方法解决实际问题的主动性和敏锐性是大有好处的，这也恰恰是统计观念的精髓所在。由单式条形统计图合并为复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式条形统计图的学习是反映更丰富的信息的需要，又能体会到复式条形统计图是由单式条形统计图发展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。
2、培养学生的统计观念。
引导学生从统计图中发现问题，表达自己的想法，体会统计的作用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的统计观念。
课前准备
教师准备PPT课件
学生准备小楷纸
教学过程
⊙谈话引入
1、我们学过哪些统计图?这些统计图表示数据的方法和特点各是什么?
(学生自由发言)
2、导入新课：本节课我们继续学习统计图的相关知识。
设计意图：通过提问让学生回忆以前所学的知识，使学生对统计知识经历一个再认识的过程，并且通过比较明确各种统计图的特点，为学习新知奠定了基础。
⊙合作探究，学习新知
1、引导学生进行猜测。
师：在体育课上你们玩过投球游戏吗?根据你的经验猜一猜：投球时单手投得远，还是双手投得远?结果与什么有关?
(学生小组讨论、交流，根据已有经验进行猜测，大多数学生认为单手投得远)
2、探究验证，引出复式条形统计图。
(课件出示第一活动小组同学的投球情况统计表)
(1)引导发问：①根据上面的表格能比较出结果吗?
(能，但是比较困难)
②应该用什么方法来比较?(应该画统计图来比较)
③画什么统计图来比较更合适呢?(条形统计图)
(2)讨论：怎样用条形统计图表示上面两组数据呢?
(学生在小组内讨论、交流，探究解决问题的方法)
预设
生1：用两个条形统计图分别表示出第一活动小组单手投球和双手投球的情况。
生2：在一个统计图里将这两种投球情况表示出来。
(3)引导学生制作条形统计图。
①学生动手制作并进行展示。(情况一：制成两个统计图;情况二：制成一个统计图)
②引导学生观察、对比哪种统计图更容易看出投球的结果。
(学生通过观察、对比，发现在一个统计图里表示出两种投球情况，更容易看出投球的结果)
(4)明确将两组数据在同一个条形统计图里表示出来的统计图叫复式条形统计图。
3、教学复式条形统计图的制作方法。
(课件出示表示上面两组数据的复式条形统计图)
第一活动小组同学的投球情况统计图
(1)小组讨论复式条形统计图的各部分组成。
(2)讨论、总结复式条形统计图的制作方法。
小结：复式条形统计图的制作方法与单式条形统计图的制作方法相同，只是需要用不同的图例表示不同组的数据。
4、探究复式条形统计图的特点。
(1)复式条形统计图和单式条形统计图有什么区别?
①小组合作探究，找出两者的不同之处。
②汇报探究结果。
教学目标：
1、认识复式条形统计图，理解单式条形统计图与复式条形统计图的异同，能在统计图上用复式条形表示相应的数据。
2、能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断，体会数据的作用。
3、能从复式条形统计图中找出尽可能多的信息。在运用知识解决问题，培养学生的统计观念。
教学过程：
（一）情境导入
在体育课上同学们都玩过投球游戏（投影两张投球图片），根据你们的经验，投球时单手的投的远，还是双手投得远一些？怎样可以知道我们班的情况？（举手统计）很好刚才我们统计出了两个数据，根据这个数据我们很清楚地知道我们班同学单手投球远的同学更多一些。那么其它班是不是这种情况呢？我们怎样可以知道？（去统计每个同学的两种投球方式的投球距离；去统计一下每种远的人数）
下表是六（1）班一组同学投球情况的统计表（出示）从这个表格中你能比较出结果吗？
有没有更直观更直观的方法？你认为该怎么画，同学们可以先想一想？
（二）尝试制作复式条形统计图
1、学生独自在方格纸上画一画，教师巡视。
2、展示学生的作品，完善复式条形统计图。
（三）认识复式条形统计图
1、观察这张统计图和以前学习的条形统计图有何不同？为什么要有图例？
2、说一说从这张图中你能得到哪些信息？
（四）、练习：说说下面的统计图缺少了什么？
从这幅图中你能知道哪些信息？
1、这幅图缺少什么？这样行吗？
2、从这幅图中你可以知道哪些信息？为什么会这样？
3、小结
我们刚才一起认识了复式条形统计图，为什么分析刚才的这些数据要制作复式条形统计图呢？它有什么好处?
（五）应用复式条形统计图
1、试一试
1995――1999年我国旅游业发展很快，城乡居民平均每年旅游的消费迅速增长。下表是1995――1999年我国居民国内旅游人均消费情况。
2、从这个统计图你能知道哪些信息？
3、小组合作制作一张全班同学身高统计图（书本65页）
A、合作要求：小组长分工，先收集数据填写在统计表中，再制成统计图；
B、说说你从图中获得了哪些信息。
（六）课堂小结
我说课的内容是小学数学五年级下册第八单元第二课时“复式折线统计图”。这节课的内容是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上进行教学的。教材以中国最北部和最南部两地最高气温为例，通过对比，使学生感受到单式折线统计图的局限性，进而了解复式折线统计图的特点。让学生亲身经历处理数据的过程，充分认识统计的现实意义。
根据以上教材分析我确定本节课的教学目标为：
1、使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。
2、使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。
3、使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣，以及与他人合作交流的意识。
根据教学目标，我确定本节课的教学重点是：
让学生形成初步的统计意识，能运用复式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息；教学难点是：制作复式折线统计图，能根据折线的变化进行简单的分析和推测。教学理念：
1、充分利用直观教具，合理整合媒体资源，激发学生参与学习的兴趣，把枯橾单调的教学内容教活；
2、把课堂还给学生，引导学生自主学习、自主探究，课堂上以学生讨论交流为主，老师的引导、揭示为辅，充分体现学生学习的主体性。
3、注重联系生活实际，使学生感受到数学源于生活，且应用于生活，从而进一步调动学生人人都来积极学习有用的数学。
关于教学过程，我打算根据小学数学 “探究式” 四环节新授课的教学策略进行。
第一环节，创设情境，生成问题.第二环节，探索交流，解决问题。第三环节 巩固应用，内化提高。第四环节 回顾整理，反思提升。
以上是我这节课的说课内容，在实际教学当中肯定会有很多的不足，请各位专家、老师、和家长们多多指教。
《复式折线统计图》教案
教学目标：
1、使学生认识复式折线统计图，了解其特点和体会优越性，并能根据复式折线统计图回答简单的问题
2、学习分析复式折线统计图包含的信息，并能根据折线的变化进行简单的分析和推测。
3、在统计过程中，培养学生整理数据、分析数据的能力。通过小组的交流协作，培养合作学习的精神，培养观察、分析、操作和实践等能力。
4、进一步渗透统计思想，使学生体会到统计知识的意义和作用，知道统计是解决问题的一种策略和方法。
教学重点：正确地认识复式折线统计图，并根据统计图作出合理分析和推测。教学难点：根据统计图作出合理分析和推测。
教学准备：作业纸、PPT课件。
一、创设情景：
出示情境图，同学们你们看这图上是什么啊？运动会上中国运动会获得金牌 我这有一组有关中国键儿在历届奥运会上与韩国金牌获奖情况的统计表：第25届~29届奥运会中国和韩国获得金牌情况统计图（单位：枚）（课件出示）
可见我国体育事业的飞速发展，希望在坐的每位同学都能努力学习，将来为我们祖国的繁荣与昌盛贡献自己的力量，有信心吗？
二、探究规律：
（一）、初步观察判断
①观察一下表格中的数据，你都了解了哪些信息？（提示：数据有怎样的变化吗？）学生： 中国金牌获奖数在不断的上升，韩国有些下降。。。②师：那在今年的奥运会上，你估计谁的成绩会更好些，为什么？
师：同学们观察的真仔细，发现了两国获得金牌数量的变化情况，也就是这两组数据的变化趋势。并进行了比较了，发现了中国队成逐步上升的趋势，所以推测在这届奥运会中中国获奖的可能性大一些。
师：为了更清楚地看出数量的增减变化，有利于我们进行比较，你打算用什么方法把它表示出来呢？（折线统计图）。
（二）、教学复式折线统计图
1、单式统计图
①师：我们来看一下老师做的折线统计图。（课件）看看这张统计图反映的是哪个国家的成绩？ 是怎样变化的？
②（出示韩国的）师：这张呢？ 它是怎样变化的呢 ？
2、认识复式折线统计图
（1）|确实能很清楚的表现出各国金牌数据的增减变化，也就是：数据的变化趋势---板书
我想比较一下两国金牌数量的变化情况怎样才能更方便地比较呢？（合在一起）师：你为什么要把两张统计图画在一起？
生：这样的话两个人的数据方在一起，看起来清楚（直观），能看出每次成绩的变化情况，便于比较
（2）、你们能试着完成这张折线统计图吗？老师为你们准备了学习纸，请你在上面试一试！画好后小组间可以交流一下你的画法和这样画有什么好处。
（3）、展示学生练习纸复式二，说一说方法和好处：先把同一组数据的点和数据都标好，然后连线。（便于比较两组数据的变化趋势，而且更直观）强调：可以多叫几名同学。
师：在数学中，我们确实可以把两张折线统计图画在一起。这样的统计图我们叫做“复式折线统计图”。（板书：复式折线统计图）
它与我们学过的单式折线统计图比较有什么好处？（这样的统计图更便于比较两组数据的变化趋势。板书完整：便于比较两组数据的变化趋势。）
3、细化要求：明确图例（1）、展示课件的折线统计图。
师：观察这张复式折线统计图，你觉得在绘制时应注意哪些问题？通过对比，明确图例的作用，了解复式折线统计图的画法，体会他便于比较的特点。
师：一般我们画复式折线统计图时，两条线要用不同的形式或颜色来画。那我们做题目，一般用实线和虚线。在画之前，我们先要在统计图的右上角画一个图例，然后根据图例的要求画。画的时候，我们先把同一组数据的点和数据都标好，然后连线。再用同样的方式画第二组数据。按照这个标准能把你的不足之处补充完整吗？
4、统计图分析，回答问题
5、质疑：
小结：你们非常聪明，不仅能根据统计图中提供的数据，得到相关的信息，还能根据数据变化带来的启示，进行合理的猜想。真了不起。你对我们今天所要了解的内容，还有什么不清楚的地方可以提出来。
三、实际应用：
（一）你知道中国最南和最北的位置吗？你知道两地的天气情况吗？ 读统计图，解决问题。
(1)两地哪天的最高气温相差最大？相差多少？
(2)两地最高气温相差25℃的是哪天？
(3)曾母暗沙的最高气温是如何变化的？漠河呢？
(4)从总体上看，两地这几天的最高气温之间最明显的差别是什么？(学生独立完成后交流汇报)(二)教材84页情境图，说一说，并提出数学问题
四、生活中，还有哪些地方用到了复式折线统计图？ 说一说，并欣赏。
五、谈收获
各位评委老师好：
非常荣幸能够参加本次说课面试活动，今天我将围绕“在实践中体验，在体验中感知”来展开说课，我说课的内容是《扇形统计图》。下面我将从“简说教材、“巧”说教法、“活”说学法、“优”说流程和“精”说板书等五个方面进行说课。
一、“简”说教材
扇形统计图是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表以及百分数的知识后安排的，是小学统计知识的完成阶段，是下一阶段学习统计知识的基础。教材提供了第29届奥运会中国获得51枚金牌的前后顺序表,引导学生认识扇形统计图，理解扇形统计图的特点及作用，从而发展学生的统计观念。
布鲁纳指出：
“有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么？”因此我将本课的教学目标确定如下：
1、知识与技能目标：了解扇形统计图的特点和作用，能读懂扇形统计图，并从中获取有效信息。
2、过程与方法目标：经历摸、量，数、分类等操作活动，体会集合和分类思想，变与不变的思想，发展空间观念和空间想象力。
3、情感、态度与价值观目标：学生通过与同学交流发现成果，培养与人合作、自主探索的能力。
本节课的教学重点是理解扇形统计图的特点，学会从扇形统计图中获取信息。难点是能够根据需要选择合适的统计图有效表示数据。
二、“巧”说教法
俗话说：“教学有法，贵在得法。”根据本课的教学内容和学生的思维特点，我将从学生己有的知识水平和认知规律出发，为了更好地突出重点、难点，在实 施教学过程中，主要体现以下特点：
1、情景导入法，激起求知欲望
充分利用多媒体引入情境，激起学习兴趣，让学生感受统计的广泛性，引导学生体会到解决这类问题的思路是：收集数据、整理数据、统计制表、分析数据、得出结论，从而使学生从感性认识上升到理性认识，既培养了解决实际问题的能 力，也使学生感到学习扇形统计图的必要性。
2、引导发现法
使每个学生都能参与到学习中来，真正的成为学习的主人，感受到学习的乐趣，从而突破难点。
三、“活”说学法
新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培 养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在本课的教学中，教师尽 可能地少讲，多给学生思考、发言的机会，并使学生掌握一些基本的学习方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效率，使学生的智力得到最佳的开发，树立的主人翁的意识。
整个学法“活”在实践，“活”在探索，“活”在交流，“活”在思维。有关教法和学法我将结合流程进一步解说。
四、“优”说流程
（一）、呈现情景，提出问题
同学们，在2008年北京奥运会上，我国体育健儿奋力拼搏、勇创佳绩，共获得
51枚金牌，以获金牌总数第一名的傲人成绩在世界运动史上又添上了光辉的一笔。出示第29届奥运会中国体育代表团金牌榜，根据金牌榜的信息，你能提出什么问题？
设计意图：利用这一现实素材，抓住学生丰富的爱国情感和对奥运会的浓厚 的兴趣激发学生主动提出问题，培养提出问题能力。
（二）、合作探究，建构新知
引导学生解决“中国各种项目获金牌数的情况是怎样的？”这个问题。出示统计表让学生完成分类整理，并根据统计表做出条形统计图。完成后引导学生做好统计表与条形统计表的对比。接着抛出问题，怎样用统计图表示各项获金牌的 数量占总数的百分之几？我们还可以用扇形统计图来表示。引导学生认识扇形统 计图的特点以及所表示的意义。最后让学生将条形统计图与扇形统计图进行比 较，发现扇形统计图独有的特征。
设计意图：让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程，让学生与已学过的统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
（三）、巩固新知，深化理解
全班交流以巩固所学的新知识。
设计意图：学生从课堂中所学的知识，如果不及时巩固、复习，与实践没有结合起来，就会稍纵即逝，因此设计合理的有效地练习是必须的。
（四）、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获?学生交流收获，教师将重点指出。
设计意图：这个环节给了学生充分参与课堂的机会，可以培养学习总结概括能力，也会让学生自我评价学习效果。也利于学生掌握学生学习情况。
（五）、“精”说板书
（1）由于扇形统计图是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表以及百分数的知识后安排的，所以我会在黑板上展示出奥运金牌的条形统计图。设计意图：让学生通过观察、对比、思考后能够充分感知到条形统计图的魅力所在，加深学生对新知识的理解。
（2）我会在通过学生对比后在黑板上详细讲解扇形统计图的有关知识以及扇形统计图的画法。
首先，我对本节教材进行一些分析。
一、教材结构与内容简析
本节内容在全书及章节的地位：《扇形统计图》是北师版小学数学新教材五年级下册第七单元的第一课时。在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表,认识了1格表示多个单位的条形统计图和简单的折线统计图,这一节课是在以往知识的基础上的深化。本节内容和以后经历数据统计的过程,认识复式统计图有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。
数学思想方法分析：现代公共媒体已经大量使用统计图表表示信息,能看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。因此本节课在教学中力图让学生会看图表、会分析图表中的数据并进行必要的推断。
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：
认知目标:使学生认识扇形统计图,了解扇形统计图的特点;
能力目标:从扇形统计图中获取信息，体会统计在现实生活中的作用。
情感目标:让学生感受到学习数学的乐趣,体会数学来源与生活。
三、教学重点、难点:
了解扇形统计图的特点。
四、教具、学具:
多媒体课件、学生用计算器。
五、教法、学法:[page] 教师是教学的组织者、引导者,学生才是学习的主体。因此,本节课我致力与做好引导者的角色,通过引导学生复习旧知,引入新知——探索交流,获取新知——拓展延伸三个环节获取新知识。“授人以鱼，不如授人以渔”,现代社会更需要会学习的人才,因此在教学过程中我比较注重培养学生自主探究、合作交流的能力,让学生在宽松、和谐的氛围中感受数学的魅力,体会数学与生活的密切联系。
六、教学程序及设想：
（一）复习旧知,引入新知。
1.由现实生活的饮食引入：课前和学生进行谈话,说说你家里一天主要吃些什么,并对学生进行健康饮食的教育,让学生知道饮食对健康的重要性。
2、课件出示小丽一家三口一天各类食物的摄入量,并让学生用条形统计图表示表中的数据。学生独立制作条形统计图,后展示,学生评价。
3、引入新知。
让学生观察表格数据,要求算出各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几,后让学生思考:从条形统计图中可以清楚地看到每一类食物的摄入量,能看出每一类食物的摄入量占总摄入量的百分之几吗?由此引出本课新的知识点是：扇形统计图。
（这一环节由生活中最平常的饮食入手,让学生感受到数学与生活的密切联系；通过复习条形统计图,唤起学生对所学知识的记忆，为学习新知识做好铺垫；通过引入新知，激发起学生学习新知识的兴趣。）(二)探索交流,获取新知。
1、认识扇形统计图。
课件呈现扇形统计图,让学生说说你看到的扇形统计图是什么样的?为什么叫扇形统计图?让学生了解扇形统计图是用扇形面积的大小（占圆面积的百分之几）来表示各类数量的多少（占总摄入量的百分之几）
（这一环节是让学生通过自己的观察,对扇形统计图有个初步的了解）
2、了解扇形统计图的特点。
先让学生自己观察,后与同学交流,并让学生发表自己的看法，教师再加以概括出扇形统计图的特点：从扇形统计图中能够清楚地看到各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几。并与条形统计图的特点作对比。[page](这一环节是让学生通过自主探究、合作交流的学习方式来突破本节课的教学重点,并且通过多元化的评价激发学生的学习兴趣。)
3、即时练习。
在学生了解了扇形统计图的特点后,课件呈现课后的“说一说”。让学生读一读统计图中的各类信息,并说说自己的体会。
（这一环节让学生体会数学在生活中的应用）(三)拓展延伸。
1、课件呈现课后的“试一试”。
（1）一年级与五年级学生作息时间的分配有哪些不同?
（2）根据统计图用计算器算出他们每天上课、自习、校内外活动、三餐及洗漱、睡眠的时间。
2、课件呈现本班同学某次测验的分数段,让学生说说你获得了哪些数学信息。
（这一环节主要是让学生加深对扇形统计图的理解,再次体会数学与学习生活的密切联系。
（四）总结评价：
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