巧用鼓励与肯定（精选3篇）
巧用鼓励与肯定
刘伟星
教学活动需要情感的投入，因此必须营造愉悦的氛围，鼓励与肯定是对人作出努力的一种承认，是激发学习兴趣、调动情绪的灵丹妙药，有时我们教师比较吝啬，不常常运用这种手段，期望“严师出高徒，”效果恰恰适得其反。我在日常教学中一直想成为一名激励型的教师，想能及时巧妙的运用鼓励与肯定来进行引导，可是在实际教学中，有些现象似乎不值得肯定，有些学生的活动表面上十分平淡，甚至“一无是处，”我也为此大伤脑筋，觉得理论难以结合实际，甚至怀疑这在个别学生身上的适用性，就在我反复学习、推敲新课标的过程中，我终于悟出来了，一名好的教师，应该善于寻找亮点，善于发现，倘若能做到“慧眼识英雄”那就等于掌握了一把育人的钥匙。
例如：我有个学生，非常好动随便，常常是别人回答问题时他抢着说，只要是他想说的话，不管是不是影响别人，他一定要说，对他这个习惯我曾多次批评，可收效甚微。一次当一名同学刚起立要回答问题，他坐在那里就大声抢答了，我马上大声说：“谁回答的这么好！”同学们马上大声说：“才源”这时他有些尴尬的起立了，我又对他说：“你回答的真快、真准，你知道谁也在回答这个问题？”他用眼睛看了看站着的那个同学，我又说道：“你觉得你们俩谁先回答比较好？”才源说：“他！”我马上又说道：“才源是个懂礼貌的孩子，请同学为他两次正确回答鼓掌。”这样才源在他不失面子和同学们掌声中认识了错误，接受帮助，也改掉了这个毛病。
新课标中特别提出对书写要规范的要求，多数学生在认真指导中都能较好的完成。可我班苏杭每次写字都十分潦草，无论你怎么强调都无法改变她。书法展览自然没她的份，一次展览过后，她看到多数同学的作品都挂在墙上，看了几眼就若无其事的回到座位，我做了些准备就将她叫了过来：“苏杭，你看老师把你的字裱到了这里，今天几个老师评字都认为你的字挺独特，就是写的太草，缺少练习，要不一定是好字。”苏杭的眼里带着吃惊和疑惑，我马上又指着个“走之”说：“要这样写会更好些，这个字写的多好！”从此苏杭写字多了几分认真少了许多潦草。
通过以上两件事，我更想说的是，肯定的对象不要往往是那些好学生，有一定特长的、不善于表现的学生，我们不能忽视他们。有缺点的学生，老师要善于发现他们的优点，不要光注意对少数学生的鼓励与肯定，更要注意全体同学。
一、鼓励学生参加教学实践活动, 体验、感悟自身价值
一个人的世界观、人生观、价值观的形成需要实践活动, 在实践中体验、感悟、引导、最后才能明理。实践活动给学生提供了参与社会、体验人生的机会, 是表现自我、发挥个性特长的舞台。
有的学生长期被漠视, 经常被老师、家长谴责, 是大家眼中的“坏孩子”, 他们有自卑、逆反的心理。在学习方面他们敌视老师、自暴自弃, 厌学;在与人交往方面有抵触情绪, 看问题偏颇, 做事偏激。对这些学生首先要做的是疏导、亲近和尊重, 给他们创造机会, 让他们有展示自己才华的机会。在班级活动、学校活动、社会活动中处处信任他们, 给他们足够的肯定和信心, 让他们知道自己有优点、能做好、能学好, 让他们在活动中学会倾听, 学会沟通, 学会明理, 学会团结, 学会担当, 知道责任。
1. 课前三分钟演讲。
在课堂上我发现学生经常打断老师的讲话, 跟别人交流时没等别人讲完就插嘴。为了改变这种现状, 我组织了一个活动——“课前三分钟演讲”。每天, 我事先不通知谁讲, 打了预备铃后, 我在教室前观察, 发现有迟到的、说话的同学, 让这些人讲感想。比如说, 请说话的同学把你感兴趣的话题分享给大家;请迟到的同学说说能让大家原谅你的理由呀……临时组稿, 时间3分钟, 到讲台上讲, 讲完其他同学点评优点 (一般找在下面说话的同学做点评, 明天3分钟就交给他) 。开始有的学生畏惧不敢讲, 我就鼓励他们, 我从他对问题的看法、上台的仪态、讲话的声音等等, 找优点, 认可他, 表扬他, 让他们在台上亲自体会在众人面前讲话的感受。看其他同学的表情, 他就会理解倾听的重要性, 他就会明白怎样才能尊重讲话者。同时老师和同学们肯定、赞赏, 又能激发他参与的热情, 促使他有信心参与这个活动。就这样坚持一个月, 学生们基本上都能静下心来听完别人的讲话, 课堂的纪律也好多了。
2. 鼓励学生参加社团活动。
现在的学生普遍责任心比较差, 为了培养学生的社会责任感, 我动员学生参加学校组织的志愿者活动, 如星期日志愿交通宣传队、运动会志愿服务队、护校队、文明使者宣传队、广播站、街舞培训队、轮滑队等, 让学生在活动中去体验一个角色, 寻找一个岗位, 得到一种感受, 从中明白一个道理, 体会什么是责任和义务。这些丰富多彩的活动, 培养了学生的兴趣爱好, 让他们找到了自己的位置, 明确了关心他人、关心学校、关心社会的责任, 从而激发了他们为社会奉献爱心的社会责任意识。
二、营造充满鼓励与肯定的班级氛围
1. 充分信任学生, 鼓励学生参与班级管理。
在班级管理中, 班干部采取民主推选, 竞争上岗。我以班委会为表率, 培养学生“善良、文明、守纪、自律、自主、友爱”的班级风气, 并利用班会、墙报等, 宣传每个学生身上的闪光点, 使每个学生都能得到肯定, 都能找到自信, 都能感受到老师的关心和同学们的友爱。我鼓励学生向学校广播站积极投稿, 把我班的好人好事及时宣传出去。记得我班小冰同学平时有点懒惰, 不爱值日, 学习习惯不好。可有一次他捡到一张银行卡交到了政教处, 我听说了在班级表扬他, 并把他的事迹写成表扬稿投到学校广播站进行宣传。我又找他谈心, 说:“你的行为令我感动, 你现在是我们班的名人了, 老师希望你能作出名人的表率!”从此他各方面都很积极, 好像换了一个人似的。
2. 在批评中渗透赞扬, 在表扬中指正学生行为。
有的学生成绩不太理想, 很少有优越感, 缺乏自信心, 如果及时发现每个人的优点及进步, 给予恰当的肯定显得更加重要。直言不讳固然重要, 但对于不自信的学生一定要讲究方式方法。我对犯错误的学生常这样讲:“你这么聪明的孩子怎么忘了班规了, 今天起晚了吧, 说说理由?”对上课睡觉的学生这样讲:“快点去医院查查电解质吧, 是不是缺钾了, 要不然你这么好学的孩子怎么上课睡觉呢?”对于爱说脏话的学生则说:“孩子, 发泄愤怒的方式怎么能用这么粗劣的语言呢?好好学习语文吧, 本来你可以用更好的方式反驳他, 但你采取的是不可取的方式, 等有时间你找我, 我可以教你怎样不战而屈人之兵。”这些学生身上有很多毛病, 老师给予恰当的指导就显得非常重要, 让学生在心平气和中认识到错误, 在不抵触中接受老师的指导。对学生要多包容, 多给予褒奖, 淡化缺点, 夸大闪光点。拇指虽小, 可力大无穷。我经常伸出拇指, 肯定赞扬学生, 哪怕一点点小进步, 让学生充满自信, 使学生有健康的心态。作为老师, 千万不要吝啬一个肯定的眼神、一次满意的点头、一句由衷的赞赏、一段中肯的评语, 因为这些都有可能帮助学生扬起自信的风帆, 从而使他做得比你预料中的还要好。如果班级中每个学生都能得到老师的肯定, 都能找到自己的价值, 积极向上的风气就能形成。
3. 利用好家长通知书, 让学生看到希望。
我十分珍惜和家长沟通的机会, 利用通知书给家长和孩子写下希望和憧憬的评语。如:我给一位整天抱着篮球在球场跑而学习不认真的同学写的评语是:“你有乔丹的天赋, 希望你努力学习拥有乔丹的智慧。”对一位生性懒惰且常违纪的同学我是这样劝诫的:“你总是出人预料地克服约束, 发挥你的‘创造性’, 老师希望你在学习上发扬它, 将来你一定会给我们更大的惊喜。”对于一个爱打扮的女生, 我这样写道:“清水出芙蓉, 天然去雕饰。亮丽的外表+丰富的内涵, 会让你有更美好的未来。如果来年能进一步加强内在修养, 那么成功一定会属于你。”
三、给学生发挥主动性和创造性的机会
作为班主任, 要甘心当好“配角”, 而给学生发挥主动性和创造性的机会。
如, 每周选一个学生做代理班主任, 负责体验班主任的工作, 在周一主题班会上谈感想, 给同学们提建议, 这样就增强了学生的主人翁意识和责任感。2008年汶川地震时, 我们班的代理班主任刘华同学组织大家捐款, 使全班同学的心凝聚到一起, 心系灾区。2014年5月, 我们班的代理班主任向龙同学组织大家为生命垂危的张老师开展募捐活动, 使全班同学知道了如何“感谢师恩”, 什么是爱心活动, 此次活动受到了学校的表扬, 增强了同学们的班级荣誉感。
还有, 宿舍轮流值周制, 增强了学生的服务意识。班级板报分组设计制、班规起草讨论制, 增强了学生的主动性和创造性。违反校规班规说明补救制, 锻炼了学生的反思意识和自我修正意识, 同时培养了学生对自己工作负责的责任意识。学校活动每人参与制, 锻炼了学生的参与意识和独创性。如在学校文化节上我班王梦同学成为一名优秀的合唱指挥;我班的小天、斯文、芳芳, 参加全县彩色周末演出, 小天的一曲《坚强》被评为最受欢迎的节目。让学生积极走向展示自己的舞台, 这样不仅培养了学生的个人素质, 同时也发挥了学生的特长, 还能使学生获得应有的尊重和理解。这样也给教师提供了肯定成绩、鼓励他们的机会, 恰当地宣传他们, 有助于培养他们的自信心和自豪感。
一、信任学生，给予信心
英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。
在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
美国的心理学家研究表明，对于有较高知识水平的人，要让他们接受一种观念，当你与他分析正反两方面时，他最能接受。这一研究同时表明对高年级学生，要让他接受老师的观念，你必须与他分析正反两反面的因素。因此，我们在开展一些活动时，必须与同学分析为什么这样做，而不那样做，我们有哪些不足？例如，我在班级实施“值日周长”活动时，就与同学们一起分析班级的现状，找出优缺点，对于这一活动的设想也进行分析，让学生深深体会到班主任对于他们是信任的，是相信他们能做好的，学生从正反两方面接受班主任的观念，同时，学生也有了能胜任“值日周长”的信心。所以在开始阶段，就有同学勇敢举起小手，报名参加竞选。正是老师对他们的信任使得活动有了良好的开端。所以说教师的信任对学生参与班级管理的信心是起着至关重要的作用。
二、支持学生，给予威信
尊重学生、关心学生是一种爱，一种深沉的爱，要做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，用任小艾的话说：“以爱动其心。”但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。
要充分给予学生信心，有了信心，那是成功的开始，可在现实和学生的管理过程中，我们会发现学生的威信往往受到挑战，让学生的积极性又受到了挫伤。在开展上述活动中也遇到了这样的困难。为此，我及时开了个班会，在会上主要明确两点：一是作为值日周长必须以身作则，首先要自己做好了，才能去管别人。二是只要你是为班级着想的，班主任肯定支持你。在碰到实际问题时，我了解情况后，只要是为班级的事，我首先支持值日周长，分析事情发生后的处理方法等存在的问题。这样一来，既树立了值日周长在学生中的威信，又指导了他的工作方法，使得活动得以在班级中正常开展有了保障。我想讲究方法，支持学生，树立威信，这是调动学生积极性的基本保证。
三、鼓励学生，给予勇气
我们说学生有了信心威信，那是学生管理班级积极性的保证，可是随着时间的推移，困难的增大，学生的积极性也呈下降趋势，学生的勇气也慢慢没有了。我想我们应该鼓励学生，给予勇气，提高他们管理班级的积极性。
根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采劝延长教育法，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们内在驱动力的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。
四、肯定学生，给予乐趣
现代教育理论认为，对一个教师来说，比学识更重要的，是要为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的思想基础。实践也证明，一个充满爱心、团结协作、积极向上的班集体，是学生快乐交往和成长的“情感家园”。所以，以人为本，走进学生的情感世界，赢得他们的信赖，和他们共建快乐班集体，是我的基本治班方略。我们的工作对象是一个个有生命，有独立思考能力的儿童。我们要提高他们对班级管理的兴趣，兴趣是学生学习的最好老师。管理的乐趣是学生参与班级管理的最强驱动力，这是我最深的感受。
班主任老师给予学生充分的信心支持，鼓励和肯定，这样能调动高年级学生参与班级管理的积极性。
