教学模式之我见

教学模式之我见（通用12篇）

教学模式之我见 篇1

我是今年刚带三年级的语文课，学生初学作文都觉得很难，刚开始也不知道作文怎么教。通过进一学期的实践，我觉得小学三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的过渡阶段显得尤为重要。结合自己的教学经验，我认为可以从以下几个方面入手：

一、激发学生的作文兴趣，培养自信心

兴趣是提高学生写作水平的前提，没有兴趣，学生的作文水平就不会提高。因此，每次习作命题，我总是以谜语、故事、图画、情景入题，激发学生的写作兴趣。

此外，教师要让学生的好作文得以传播，以激发学生的写作兴趣。对他们的习作要加以赞赏，并介绍给同学、老师看，或贴在板报的作文栏内展览„„这样，他们的写作兴趣就会大大提高

二、教给学生观察的方法，学会组段成篇

“三年级作文要侧重写好一段完整、连贯、通顺的话”。这就要求我们指导学生踏踏实实的练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作难度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”

学生的习作写不具体，主要是观察不够。他们在生活中往往对常见的东西熟视无睹，不留心、不用心，印象不深；在教学实践中，教师选择学生可观可感的事物，引导学生用眼细看，用耳谛听，用手触摸，用心灵感悟。观察中教师还要加以提问，开拓学生的思路，引起他们的丰富联想和想象，从而培养学生观察和写作能力。

作文是写话，把要说的写下来就是文章。学生观察清楚了，就让学生把观察到的东西按要求写一两段话，之后再引导学生根据自己所写尝试总结，用在一段话或一篇文章的最后，从而在生活中学会观察和思考。

三、养成积累的习惯，激发写作的兴趣

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。学生进入中年级后，教师可以要求每人准备一个积累本写读书笔记，不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，还要引导学生做好课外读物的读书笔记并反复吟诵。另外教师可以组织积累比赛等一系列活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。

教学模式之我见 篇2

现行的问题教学模式的基本形式就是：以问题为线索，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生解决问题的能力。说白了，就是教师就文本提出问题、学生解决问题的教学模式。这种教学模式与以前教师满堂灌的教学模式相比，具有诸多优势，它遵循教学的原则，注重学生的主观能动性，为学生提供了一个交流合作、探索发展的平台，引导学生在问题解决中掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，学生成了学习的主人，极大地激发了学生学习的主动性，提高了课堂效率。

然而这样的语文课学生就爱上了吗?课堂上，好多学生不去自己解决问题，而是坐等教师最后对问题做订正、做答复，甚至有的学生在抱头睡觉。如果说以前的“满堂灌”教学模式是“填鸭式”教学，那么现行的问题教学，我以为是“捉迷藏”教学，它就像教师跟学生展开的一场捉迷藏游戏，教师把教材的知识点藏起来，学生们就“众里寻它千百度”地去找答案，这样的教学预设性太强，学生还是被教师用问题“牵着鼻子”在走，学生的学习热情并没有被最大限度地激发起来。

当代著名教育家魏书生在台湾的一次公开教学给了我们很多启示。魏老师执教的是《元曲二首》，上课伊始，魏老师问学生：台湾学生学古诗词曲都干点什么呢?学生答：介绍作者和写作背景;扫除字词障碍;熟读，好的诗词还要会背诵;会翻译;回答课后问题。魏老师把这些目标让学生一一写在黑板上，全部让学生自己解决，结果学生最快的1分15秒就把两首元曲背下来了，最慢的也仅用了1分50秒，课堂气氛轻松有趣，就像做游戏一样，学生人人参与，没有一个“溜号”的，教学效果奇好。魏老师说，教师教学不能高高在上，而应该站在学生的角度，学生想着什么，你就为学生做点什么。

解读魏老师的这堂课，我们不难发现，魏老师始终是在引导学生解决自己在学习中遇到的问题，问题是学生自己设置的，也是学生自己解决的，老师好像没干什么，可教学效果却特好。教师教得轻松，学生学得愉快。其实，无论哪种教学模式都必须以学生为本、以学生为中心，因学而教、以学定教。现行的问题教学模式依然是教师本位，是从教师的角度去教学的，而不是站在学生的角度去教学的，难怪学生觉得乏味了。学问学问，“学”和“问”是紧密相关的，“学”须得“问”，而有所“问”，才能真正有所“学”，只是这“问”当由学生提出，而不应该出自教师。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师教学旨在“启”和“发”，教师的启发是建立在“愤”“悱”的基础上的，而这“愤”“悱”实际上就是学生不能自己解决的问题。韩愈也曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”对于“传道、授业、解惑”三者之间的关系，有人曾做过一个简单而精彩的比喻：“传道”就是传给学生一条道路，指明一个方向;“授业”就是教给学生在这个方向、这条道路上行走的方法和技巧;“解惑”就是当学生在行走的实践过程中遇到疑问和困难时，教师给以点拨、提醒或是帮助。那么具体到课堂上，就是师生明确学习目标，教师教给学生必要的方法和技巧，然后让学生自主学习。自学之后，学生会的教师不必代劳，学生不会的那便是学生最想知道的，教师着重把学生疑问之处引导学生解决了，一堂课也就圆满完成任务了。

课堂教学实际上就是学生提出问题、教师组织解决问题的过程，这样的问题教学才是科学的、最有效的教学，也才体现了因材施教、因学而教、以学定教的理念。学生也就愿意听、愿意上了。可能有的教师会顾虑学生提不出关键性的好问题，会使课堂混乱。其实只要教师帮学生明确了学习目标，并加以适当引导，学生慢慢就会提出高质量的问题。那么，怎么引导学生提出问题呢?

其一，首先要明确该篇文章的学习目标。学习每篇文章时学生该掌握什么知识，学生必须心中有底。其实我们学习文章，不外乎就是掌握其写了什么，为什么这么写，怎样写。

其二，就是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。如：《甜甜的泥土》一课，文字浅显，学生自学基本能自己拿下这篇文章。但学生对文章主旨的把握却不大到位，在学生看来，文章就是歌颂亲妈对孩子的至爱，批评后妈的狠心的。这时候，教师可设置问题：小亮能吃到糖是谁的功劳?滋润小亮心田的爱来自哪里?这样学生就会探求出文章的深意。

其三，要不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学中，要鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，要使他们懂得“提出问题意味着已经理解了问题的一半”，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的。如：学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等，教师不要妄加指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当指导;对提问提得好的同学，及时表扬。对凡是提问的学生，都给予记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，所以教师要求学生对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。从内容到主旨、到写法都要细细揣度，要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。教学向来不是一蹴而就的事，只要我们慢慢去着手培养，相信学生很快就会给我们以惊喜。

“作文教学”之我见 篇3

我个人认为，解决“习作难”，应该从改进教学方法入手，抓住习作教学的全过程，重点落实“写前积累”、“写中指导”、“写后讲评”这三大环节。

一、写前积累

古人说：“立言之要在于物”。“物”，就是写作的材料，没有真实具体的材料，即便是写作高手，也写不出好文章来。因此，平时注意积累材料是写好作文的基础。要开展丰富多彩的活动，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的材料。积累材料的方法很多，这里介绍归类法：

归类法是按照不同的要求，把材料分为写人、记事、写景状物等几大类。凡是你熟悉的人，包括大人和小孩，男人和女人，平凡的人和特殊的人，高尚的人和有缺点的、错误的人，都可归入写人类，并分析他们的外貌、思想、语言、行动有什么特点，随时记录下来。凡是你熟悉的好事和错事，喜事和愁事，令人感动的事和发人深思的事，都可以归入叙事类。凡是你熟悉的动物、植物、景物、小物品等，包括喜欢和厌恶的，招人爱怜的和引人深思的，有纪念价值的和象征意义的，都可归入写景状物类。如此分类积累，到写作时，就可以根据题目的要求，或写人，或记事，或写景状物，都可以有许多材料可供选用，就不愁没东西写了。由此可见，积累材料比写作更艰苦、更重要。积累材料是学生习作的一项最经常、最重要的基本功。

二、写中指导

有了材料，就要考虑怎么写，包括这几个问题：选取材料，布局谋篇和用词造句。例如在用词造句方面就要注意以下几点：

1、语言要准确。语言作为表情达意的工具，首先要求准确。准确是用词造句的基础，只有在准确的基础上，才能谈到简练、生动。准确要求作者从掌握的词汇里，选取最恰当的去叙述描写一切事物。

2、语言要简练。简练，就是用最少的文字表达最多的内容。例如《落花生》一课的第一自然段是这样写的：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧！”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了！这一段话就很简练，第一句是出“半亩空地”，这是种花生的前提，不能不写，也不宜多写；第二句写母亲的建议，是事情的起因，也为后边的照应做出必要的交代。第三句写姐弟几人种花生的经过，因为不是文章的重点，就用“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”八个字概括，十分精练。

3、语言要生动。在内容正确、感情健康的前提下，如果语言不但准确、简练，而且生动形象，有色彩，有音响，就能让人产生一种美感，激发一种情趣，引导读者去深刻领会文章的思想内容。

三、写后讲评

讲评是习作教学中的一个重要环节，目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评要采用灵活多样的方式，使每个学生都能有所收获，或提高习作兴趣，或增强写作的自信心，或学到一定的方法。

1、典型讲评

根据习作的特定要求，从作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的习作，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取。一般做法是先将佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让大家讨论、评析，并找出自己的差距。

2、交流讲评

把学生分成若干小组，围绕本次的习作组织讨论，交流看法。要求从每个学生的习作中找出一两处优点，并指出不足。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，个组交流批改情况，选出有代表性的习作在全班朗读，师生共同比较，分析、评论。

作文教学之我见 篇4

摘要：在语文教学中的作文教学是语文教学的重要手段之一，且兼有学生在语文学习过程中思想性、工具性的反映，也是学生对学好语文的关键环节的综合体现，因此作文教学是新课改背景下提高教育教学质量的根本所在。

关键词：作文 教学 方法

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效方法。

一、教给学生，解决问题

首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。

其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。

二、教给学生，处理好语言和思维的关系

人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之道巧在构思。我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。

三、利用课文，读写结合小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

四、作文要有具体内容，有真情实感

作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”，这是《小学语文课程标准》提出的最基本的要求。语文老师在作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感，为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过课内和课外阅读，“扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容”，另一方面，就是要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到写得“有具体内容”“有真情真感”的写作目的。

在作文指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体；把简单的材料写得丰富；把残缺的材料写得完整；把一般的材料写得典型；把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、体验生活，想象作文

要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章。形式要多样。教师或提供一个概述性的情节，或提供一个有充分想象的开头，或提供一个寓意深长的结尾，或对现有课文的某些情节进行插叙、补叙等。写好后引导学生

反复比较优劣，从中自然领悟到文章用词遣句、布局谋篇之要领。这比教师在台上絮絮叼叼要强得多。

六、注重阅读，丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。

七、引导观察，拓宽学生视野

“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意

识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

八、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。

拼音教学之我见 篇5

一年级小学生刚刚开始交流学习汉语拼音时，就象成年人学习外语一样，既感新奇，又感到困难。因为小学生是以形象思维为主的，对于拼音字母中那些颠来倒去，极易混淆的字母形状和读音，往往难以区别和记忆。那么，如何让他们对语文产生浓厚兴趣，轻松愉快的学拼音呢？

一、激发兴趣

开始学习汉语拼音，可告诉孩子，汉语拼音的用处大，能帮助我们识字、读书、学习普通话。然后教儿歌，“学习拼音用处大，读书识字要靠它。帮助学会普通话，看谁学的顶呱呱！”

在学习过程中，根据学生年龄特点，通过直观手段和生动活泼的形式，采用图片、食物或猜谜、念儿歌、讲故事、唱歌等形式引出即将学习的内容，这样赋予音节意义，使学习过程富有变化，丰富多彩，也更易激趣。

二、教给方法

由于一年级处于学习的“扶床学步”阶段，所以要教给他们学习拼音的方法。

首先，要让学生正确熟练地认读字母。在教学认读字母时，我常编一些通俗易懂的儿歌来辅助教学，尽量让孩子在欢快、轻松、活泼的诵读中给学生带来知识和智慧。在汉语拼音教学中，儿歌教学我抓住三点：

（一）、形象性。拼音中儿歌多在初学时使用。鉴于学生年龄小，知识面不宽，对于一些字形相似易错易混的字母，可以根据其形象特点编儿歌。如“b.d.p q，”这四个字形相似对比，我们用两个大苹果，一个柄朝上，一个柄朝下，用刀“切开”，配以儿歌，“b d p q 排排坐，分苹果，柄儿朝上 左边d，右边b

柄儿朝下，左边q，右边p”。

（二）、趣味性。如在教学“x ”时，配以儿歌：“上课不注意，做错数学题，老师打个X，X X X”。

（三）、知识性。在编儿歌是必须紧扣 拼音教学的内容，围绕知识点编儿歌，形象化、趣味化，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。如“ j q x ”与

ü 相拼时，ü上两点应省略的书写规律，是小学生不易掌握，我配以儿歌：“j q x 怪脾气，从不和u 在一起，只爱小i和小ü，好朋友相见不分离，小ü 妹妹最懂事，见了哥哥j q x，赶快脱帽行个礼。”这首儿歌紧扣拼音拼写省略规则的知识要点，学生搞清楚以后，在熟记儿歌的同时，也把拼写时的省略规则记住了。

字母过关了，然后教他们声韵成音的规律。先用卡片出示生母、韵母，接着演示两音相碰一个音节，在教给方法。“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。”教学三拼音节时就用“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰”的歌诀来引路，变抽象为具体，化难为易。

掌握拼音方法以后，我就进一步要求学生练习。

三、强化训练。

学习拼音单单教给方法是不够的，还必须进行大量训练，才能使学生熟练的掌握，我采用以下几种方法。

1、抄写音节；

2、分解音节

3、看图拼音

4、游戏拼音

5、拼读有趣的句子。

化学教学之我见 篇6

要想让学生在学习中不断的克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍,最主要的是从激发他们学习的兴趣入手,重视他们的学习动力问题。要维持和提升学生的学习兴趣,教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘,教师在教学过程中要满足学生的学习兴趣,激发学生的学习兴趣,维持学生学习的兴趣。

化学教学的最终目的,不是要使学生获得多么高的分数,而是要使学生的化学素质和修养得以提高,以适应今后的长远发展和终身学习的需要,培养学生的化学学习兴趣,正是为了激发教与学中居于主体地位的学生,充分调动他们的主观能动性,让他们积极、主动地参与教学活动,领悟、体会化学学习的快乐,在轻松愉快的气氛中,掌握化学基础知识、技能、方法,进而培养能力,形成化学素质,提高化学修养。

一、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验中各种生动鲜明的化学现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成。例如:镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧,奇型怪状的铜树,不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象,使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境,更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如:学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验,设计这样一个实验问题:盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液,观察到什么现象?在两支试管中分别加入等量的水,在其中一支试管中通入二氧化碳,再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液,分别有何现象?又如,学习制备物质的实验,把大实验划分成小实验,先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。如学习实验室制取氧气的方法,先把大实验划分成:怎样检查装置的气密性?怎样检验氧气?用什么方法收集氧气?再比如:学习制作过滤器及过滤时的注意事项,设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液,看谁用的时间最少,看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题,充分调动学生学习的积极性,使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程,同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

二、加强课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言,往往使学生听得入神、想象丰富。首先,讲课时语言要准确科学;其次,要生动形象。例如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时,借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系,就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系,吃饱的人不一定吃得多,没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻,学生就会豁然开朗,饱和溶液不一定是浓溶液,不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如,从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位,有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中,学生的类别(男、女生)、人数、体重不变,很容易理解化学变化中,原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻,使抽象的知识变得具体、生动,学生更易于理解所学的知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点,平时结合教学内容,或穿插复习学过的内容及相应的实验,随机性地开展课外活动,以便使学生学有所用,活跃思维,提高学习兴趣。例如,利用课外时间,让学生亲自动手做家庭小实验,自制简易净水器、自制水果电池等,从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力,可利用课外时间组织学生参观,加深对化学知识的理解;如在学习氧气的制取、性质时,可参观氧气厂,亲眼看到制氧的全过程,目睹液氧和固氧都是蓝色的;在讲化肥的制取时,可到化肥厂参观,丰富学生的课外活动;还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动,提高了学生的实践能力,也密切了化学与生活的联系,从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中,结合教材,适当地选插有关的生动史实,创设诱人的知识情境,可以很好地激发学生的学习热情。例如,在讲空气的成分时,选插氩的发现史实:英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中,经过进一步的研究,发现了一种新元素———氩,这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如,学习碳酸钠的有关性质、用途后,接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献,从而增强学生的爱国热情、民族自豪感,引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程,将抽象难记的知识,采用一些窍门记下来。例如:把化合价,酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”,学生兴趣浓厚,记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯,掌握了好的学习方法,知识就能掌握得牢、用得活,就能获得知识内在的乐趣,从而进一步巩固学习兴趣、爱好。

六、开展科学探究活动

开展科学探究活动,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了学生学习的积极性,使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲,培养学生科学的情感。初中化学的探究活动,选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发,力求贴近生活、贴近社会,以社会关注的热点问题为引导,使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如,通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水(河水)PH的测定的探究和对水资源的调查等,帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系,培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息,培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动,学生对化学的学习将会有更高的积极性。

七、强调学习目的性教育

阅读教学之我见 篇7

阅读与思考结合, 就是在阅读教学过程中, 一方面突出学生读的实践活动, 另一方面强调边阅读边思考, 养成阅读与思考相结合的好习惯, 具体做法:1.要求学生初读课文, 了解课文的基本内容, 积累基本常识。2.熟读课文, 进一步把握课文整体, 抓住要点, 领悟写法。3.小组进行板书, 需要学生从字到篇, 咀华嚼英, 深入思考, 比较权衡, 钩玄提要, 构思图表。4.通过自创的板书设计, 使学生对文章的内容有初步的把握。四个板块相互独立又自成体系, 由浅入深, 整体感极强, 学生在读的各环节思维渐进, 对课文的理解渐深。

要想真正提高阅读教学的效率, 还需对文章的内容有进一步的理解, 对重点问题和难点问题进一步把握, 这还需要我们师生间展开广泛的讨论, 以解决疑难。边读边议, 以读促议, 以议促读, 加深理解, 各个击破。在讨论过程中, 生各抒己见, 充分发挥自己的创造性思维, 把讨论的问题推向一个新的高度, 进而形成共识, 从而达到质疑, 解难, 加深理解悟出道理的目的。需指出, 问题设计要有一定的深度, 力求做到:一是要以点带线, 以点带面的关键问题。例《藤野先生》一课, 问题设计如下:本文是赞扬藤野先生的工作认真, 对学生要求严格热情, 没有民族偏见的高贵品质, 这些是我和她相处的几件小事展现的恶。文中写到清国留学生赏樱花, 学跳舞, 途中见闻, 初到仙台受到的优待, 即日本爱国青年挑衅, 与藤野先生有何关系?通过这个问题讨论出这些事情都是和藤野先生息息相关的, 是文章的另一条线索, 这样一个问题结局全篇问题, 另外, 也体现了散文的一大特点:形散神不散, 达到学习的目的。二是要举一反三, 对于同以类型问题教师可以重点指导, 师生共同参与, 然后, 让学生参照此方法解决其他问题。三是要在读议中鼓励创造性和大胆质疑。在此过程中学生的个性会得以张扬, 会时不时冒出智慧的火花, 对此教师要给予激励和表扬。

阅读与写作结合起来。如果说, 学生的阅读思考议论是知识的吸收过程, 那么写作则是知识的运用释放过程, 它使学生的阅读能力得到升华和拓展, 其做法是在教学完成后, 让学生进行创造性写作, 形式可多样: (一) 续写, 如《陌上桑》, 学生可想象罗敷与太守的矛盾将如何解决。 (二) 改写, 如《上书密朝太尉书》, 假使你是苏辙, 你如何让声望很高的太尉认可你这个无名小卒。另外, 还可以写短评, 感想等。写这类文章会促使学生把阅读与思考, 议论相互促进构成因果, 呈现一个循环上升的教学效果。

古筝教学之我见 篇8

一、学习兴趣

古筝教学应以课堂实践为突破口、切入点，培养兴趣与求知欲，促使他们学习热情高涨、积极参加艺术生活的实践。得到更多的发展和锻炼。将生活实践融入课堂学习。提高学习水平。在现实中我们不难发现。有的学生对于自己喜欢的科目，学习热情和积极性就高。课堂纪律也好、气氛也活跃。反之则“两耳不闻窗外事，一心死读书、读死书”，课堂纪律也无法保证。这就要求教师在课堂中培养兴趣与求知欲，充分重视兴趣与求知欲对学生综合素质提商和艺术学习成绩上升的带动作用。课堂实践具有很强的工具性、开放性、互动性，在教学过程中，注重抛砖引玉、培养兴趣。例女，在日常影视剧中、在接触流行音乐中，某个曲目对学生有影响力，受到欢迎和好评，就可以以学生浓厚的兴趣和亲身演奏获得的成就感为契机，在教会学生演奏的过程中完成教学。

二、教学方法

当前学习工具和方式不再是传统的笔墨纸砚。越来越多的科技手段闪亮登场，借助科技推行行之有效的学习方法、，推陈出新是古筝教学的希望和渴求。借助科技手段来加强教学，例如：借助网络的查询功能。去查找资料。去有关古筝的学习论坛交流学习心得、感想等等。在网络上播放古筝演奏技巧的课件、视频等。又如：建立古筝学习交流经验的QQ群、开设专用的博客、制作网络学习课件、在网上写日记互相链接、访问，交流语文学习的心得体会：探讨学习方法，相互赐教；设立公共的电子邮箱，把学习资料共享。刻录讲课的光盘、用录音笔或MP4、MP3录音，下载课件。进行图文并茂的讲说、现场展示等。从而达到勤学多练、熟能生巧。注重课堂教学与网络教学的衔接、融合，扬长避短，多种手段并用。

三、教学形式

在古筝教学中，通常的教学方式有两种，一种是学生人数较多的大课(集体课)，--另一种是小课(一对一授课)。两种方式目前在教学实践中l的存在的问题有：大课上课时间相对较长，可以多次重复弹奏，并且学生的艺术成绩在班内存比较，能够通过对比促进学生的进取心，但缺点是针对性不强；小课可以有针对性的指导，针对学生比较集中的薄弱环节进行说教辅导，但是没有同学问的对比，学生看不到自己的不足和差距所在，很容易产生骄傲自满的情绪而丧失上进心。在此。我建议：对大班授课的学生和一对一授课的学生制定一套行之有效的学习测评机制，建立人上学习状况的档案，用一个既定的科学合理的标准去衡量、考查学生综合学习水平，从而对症下药、因材施教，只有这样。问题才能迎刃而解。

同时，当前学生的学琴年龄段不集中，不能科学地调配。在各个年龄段开始启蒙学习的学生都有，在受教育年龄上断档。建议把学生的最佳学习年龄定位在上小学半年以后为宜。这样学生既有了一定的自我约束力，又能听懂表述的语言，还能坐住板凳，保证固定的练琴时间，会有较好的学琴效果。

四、教学理念

古巴队筝教学应与传统文化教育紧密结合，民族的才是世界的。随着近些年国学教育的兴起，国学课程如雨后春笋般进入各级学府。这种现象。绝非昙花一现，可以视为文化复兴。在我国的优秀传统文化中，古筝艺术也起到了保护文化遗产，传承历史文明，造就复合人才的作用。把古筝教学与传统文化相结合，充分重视，打造古筝教学的新锐模式、开创艺术的全新格局具有时代意义。

五、自学能力

古筝学习是一个漫长而艰巨的过程。因此学生自学能力的提升，是古筝教学的重中之重，对于学生综合素质的提高举足轻重。综合素质涵盖学生的品质与素养、学习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与-实践等方面。通过培养学生自学能力，提升综合素质，让学生认识到教育和知识的重要性，尝试构建知识体系，培养独立学习、分析、总结能力。抓住学生幼年时期记忆力好，信息储存量少的优势。及时填充、储备知识。同时也能使学生感到，古筝艺术学习正是为了满足精神文化生活的进一步需要，体现出艺术来源于生活，又回到生活中去的精神理念。

综上所述。每个学生都是可塑之才，看你怎么去雕琢。但愿所有的教育工作者都能以高度的使命感和责任感，多角度、不同侧面的换位思考，来提高教学质量，同时正确对待学生的不足，满怀爱心地予以引导和帮助，让我们的孩子们都能在和谐社会、的环境下健康成长，激发探求渴望、感知前沿思想：构筑完整人格、享受智慧人生、成为社会栋梁。

参考文献：

1 叶栋编，民族器乐的体裁与形式。

2布迪厄，艺术的法则，中央编译出版社。

3米·贝京，艺术与科学，文化艺术出版社。

4布克(P.C.Buck)单乐家心理学

课改教学“走秀”之我见 篇9

潘代兴（广西贺州市钟山县花山瑶族乡中心小学，广西 贺州 542613）

摘 要：新课程实施十年来，教学改革也出现了形式化“走秀”的现象。牵制了课程改革的推进，影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，保证课堂教学取得实效。

经典诵读教学之我见 篇10

古诗文是文化的精粹，人类文明的积淀，经过岁月河流的淘洗依然光彩夺目，成了我们民族精神约定俗成的教科书。《语文课程标准》也指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。儿童时期是“古诗文经典诵读”的黄金年代，开展古诗文经典诵读活动也是儿童学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。因此，在小学阶段开展诵读经典诗文的活动就显得尤为重要。

如何带领学生诵读好经典是摆在我们语文教师面前的一道重要课题。

传统的古诗文教学模式是知诗人，解诗意，反复朗读直至背诵记忆。学生学习和诵读的积极性不高。这样带来的结果是学生厌恶学古诗文，因为单调乏味的背诵让他们觉得无趣，有一种被迫学习的倾向。经典诵读如何走出传统教学的窠臼是我们语文教师亟待共同探讨的问题。

最近有幸参加了一场关于经典诵读的教学观摩研讨活动，课后总结了几点经验供大家一起探讨。

首先，教师要提高自身的人文素养，特别是对经典诗文的感悟和诵读能力。孩子都有一种向师性，教师对于经典如果能够信手拈来，并能充满感情的读之吟之，孩子定会向你投来羡慕和钦佩的目光，接下来的模仿肯定会有声有色。教师只有身体力行的去实践了，才能让学生耳濡目染。语文教师自己先要有一桶水，才能给学生指引出一条河。

其次，要更改以往一味地让学生背来背去的做法，创造多种形式，引导学生对古诗词进行创造性体验。许多古诗文都有非常形象的意境描写，在阅读过程中注意引导学生抓住诗眼和关键词，并开启他们的视觉和听觉等多个感管通道，选择合适的音乐和画面同时作用于学生，激发学生的丰富情感，让学生徜徉在诗的海洋里乐此不疲。学生的诵读兴趣被激发了，他们就会给经典的古诗配上节奏，即兴来一段精彩的说唱，或在优美的音乐声中深情吟唱，享受到了阅读的审美境界。

教师在课堂上创设美妙的情境，学生便会如痴如醉地体验到 “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等美妙意境；用饱满的激情吟诵 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等诗词，学生体验到的是诗中闪烁的爱国主义思想；引导学生用惟妙惟肖的体态，尽情、大胆地表演“举头望明月，低头思故乡”、“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，诗句便会深深地印在学生的脑海里挥之不去；创设和谐宽松的环境，让学生大胆想象诗的意境，“墙角数枝梅，凌寒独自开”中梅花的多与少，“莲动下鱼舟”中“下”的不同意思，“不敢高声语，恐惊天上人”中天上是否真的有人的思考，都能让课堂上出现激烈的思想交锋，智慧的碰撞。

另外，帮助学生树立诵读古诗文的自信心也是提高经典诵读水平的关键。古人作诗必要吟诗，吟诗的好处在于能把心中的情感酣畅淋漓的表达出来。但这种摇头晃脑，抑扬顿挫的吟诗方式大部分学生是不敢当众尝试的。他们怕读出来会被同学笑话。因此，帮助学生树立正确的读诗观是很重要的。要让学生彻底消除这种胆怯心理，在班级营造诵读古诗文的良好氛围。只有这样，孩子们才能在一个宽松的语言环境中接受经典诗文的熏陶感染，并充满自信和激情地去诵读。

除此之外，教学中教师还要处理好诗歌和生活的关系。内化为一点就是教师要带领学生从文本中走出来。艺术源于生活，又高于生活。诗歌是提炼出来的生活语言，我们要把它还原回去。读诗的目的，不仅在于积累语言，更在于指导生活。诗歌中有些是描写自然界美景的，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”，要引导学生走出课堂感悟自然界的美。有些是抒写爱国情怀的，如“元师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”，要抓住时机对学生进行爱国教育。有些是表达朋友间深情厚谊的，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”，要让学生懂得友谊的珍贵„„在丰富多彩的语文活动中，特别是在作文教学中，鼓励孩子们把自己理解的诗句灵活运用到自己的作文中，一篇作文因为有了一句或几句古诗而更加精彩。

古诗文的阅读，不仅仅要用眼睛去感知，更要用情感、心灵，用生命全身心的感悟。因而，我提倡快乐阅读，变革原有读书方式，不能以背诵为宗旨。

写字教学之我见 篇11

【关键词】语文教学;写字训练;形式和方法

写字是语文素养的重要部分,是人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。要写好字,并非一朝一夕所能做到的。它是一项没有捷径可走的艰苦劳动,必须严格要求,严格训练才能掌握它的技能。在写字教学上,合理地运用多种形式的教学方法,调动学生的积极性,为学生创造一个良好的学习环境。不但要使学生明确写字的意义,而且还要加强对写字教学的规范学习,做好写字的规范指导工作。

1.写字教学的重要意义

字是人的一张脸,字如其人,字写得好坏常常反映一个人的素质,影响人的形象。学生书写好坏,反映出学生的学习态度。书写是学习的基础,是学习的基本功,重视和抓好写字教学,提高学生的书写水平,这无论对学生的现在和将来都有重要的意义。切实加强小学的写字教学,充分发挥其育人的功能。写好字,既能丰富学生的学习生活,又能培养学生良好的心理品质、行为习惯和审美能力,还可以陶冶情操,更重要的是增强民族的凝聚力和自豪感。教学中通过欣赏有教育意义的书法,讲动人的书法家的故事,使学生受到思想品德教育,培养学生热爱祖国,热爱人民的思想感情。通过学习书法,使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱我们伟大的祖国。由此可以看出:练习写字的过程,实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。

2.培养学生的写字兴趣

对写字教学来说,兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。写字过程的枯燥乏味,再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成了很大的障碍。在教学中教师要千方百计地激发学生的写字兴趣。如在写字教学中开展一系列的活动,如讲书法家的故事,感染启发学生;开展系列比赛活动,举办写字作品展览,激发写字兴趣;组织写字游戏,增加练字乐趣。

此外,还有一些电脑软件也能帮助学生写好字并对写字产生兴趣,如“快快乐乐学写字”(下载地址:http://www.skycn.com/soft/13639.html)和“儿童学写字”(下载地址:http://www.skycn.com/soft/11263.html)这两款软件,都是学生学写汉字的好帮手。

3.教给学生写字的方法和技巧

写字是一种技巧。写字教学是一种技巧训练。汉字难写,形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全,六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难,未经训练更是难以掌握分寸,所以儿童提笔常有千斤重之感。因此要教给学生写字的方法和技巧:一是要写好字的每一个基本笔画。二是掌握偏旁的书写。三是了解汉字的形体特点,掌握好汉字的间架结构,最终离开田字格安排好字的结构。所以练字要精,要靠学生自己领悟。根据字形的特点,训练要按字形循序渐进,要坚持不懈,更要要专心致志。最终练成一手具有个人特点的汉字。

4.勤写勤练,养成习惯

课程标准中指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生把握基本的书写技能,养成良好的书写习惯”。低年级的学生年龄小,自控能力较差,注重力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求:眼距离书本一尺,胸里桌沿一拳,手指离笔尖一寸。按教学计划,一般的课程每周安排一节写字课练习是远远不够的。低年级的学生练习写字要强调在老师的指导下进行,每天安排20分钟左右练习,教师在指导中及时纠正书写中的各种错误,提高练习效果。除了练写生字新词外,亦有必要安排一些优秀的精彩的文段摘抄,或者进行一些书写比赛,作业展览,写字方法讨论、交流等,努力培养学生的写字兴趣,引导学生养成自觉练字的习惯。

5.运用多媒体技术突破写字教学的重点和难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中,教师为了突破难点,通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制,学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术,通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备,可以进入充分的模拟演示或动画演示,产生比较直观的教学效果,这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。用计算机软件辅助写字教学,提高了学生上课时的注意力,并带动了学生积极动脑思考,又使教师有更多的时间和学生进行交流,注重引导学生自主识字,教学气氛更加活跃。实践证明,利用多媒体课件进行写字教学,增加了练字的趣味性,减轻了强度,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

6.适当运用“表扬”的评价策略

“好表扬”是小学生的重要心理特点,是激励他们学习的重要手段,如何使学生成功,使其不断体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上应有的满足。教师要随时注重心理效应,善于发现学生的闪光点并加以肯定及时表扬,是学生产生一种愉悦的情感体验。如:在写字作业批改上每次要加以适当的表扬:画红圈圈、打五角星……;再如,将写得好的字进行投影展示,在展览栏里展出等。这样,定会有效地支撑学生奋发向上,增强克服困难的勇气和信心。

7.训练写字的速度

阅读教学之我见 篇12

一.培养良好的阅读习惯, 提高学生阅读能力。

在小学英语教学中, 符合学

生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入, 而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成, 并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物, 难度不大。作为起始阶段, 阅读方法的掌握、习惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法, 如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等, 这些都直接影响阅读速度, 进而影响阅读效果。因此, 在实际教学中, 教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等, 培养学生猜测生词的能力, 帮助学生掌握抓关键词的能力。只有这样, 才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法, 从而提高学生的阅读能力。

二.注重阅读策略的渗透和培养。

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期, 因此在学习过程中, 教师应当逐步培养学生的阅读策略, 如速读、略读和跳读等等。当学生对文本有了更深的理解后, 老师播放录音, 让学生自由地跟录音进行模仿。然后根据教师提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容, 而后从速读到精读, 多次阅读, 不断确认或修订预测, 直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前———阅读中———阅读后”三步教学模式。在阅读课型的教学中, 笔者认为教师可以首先让学生自己阅读理解, 因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关, 这极有利于将知识化难为易。在学生开始阅读之前, 教师应提出一、两个指导性问题, 要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读, 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题, 要求学生细读课文后, 生生间或师生间展开交流、讨论, 梳理全文信息。然后要求学生跟读模仿录音, 掌握正确的语音、语调, 培养语感, 加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界, 扩大学生的知识面, 活跃学生的思维, 进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的, 在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后, 教师要引导学生进行整体吸收和运用, 引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写, 角色扮演, 或运用所学知识完成任务等。

总之, 小学生阅读能力的提高, 阅读兴趣是动力, 养成良好的阅读习惯是前提, 必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生掌握正确、科学的阅读方法, 循序渐进, 并与听、说、写有机结合, 才会极大地提高小学生的阅读能力, 从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

摘要：阅读是语言学习的途径之一, 阅读不仅要求小学生具有语句分析能力, 还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。阅读教学最终目的是要以读促想, 以读促说, 以读促写, 以读促做。在小学阶段进行阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律, 不同的年级采用不同的方法。