上海版牛津英语5a单元（精选8篇）
本节课所涉及到的时间在四年级时已经学过了，用到的短语大多数也都接触过，所以这些时间、短语以及句型我主要是通过边学习边练习进行的，而本课的难点是第三人称单数变化，这在小学阶段也是一个非常难的知识，所以我主要是通过反复练习，使学生明白其中的含义。
教学目标：
1、能够听、说、读、写：six o’clock, half past three等时间短语
2、能够听、说、读懂动词短语
2、能理解第三人称单数变化的规则及用法。
3、能够运用本课所学的动词短语及时间表达自己的一天。
4、教育学生珍惜时间，合理利用时间。教学重点：能够运用时间表达自己的一天。
教学难点：理解第三人称单数变化的规则及用法。教学方法：活动教学法，小组合作法，情景交际法 教学用具：多媒体，卡片 教学过程：
Step1.Warm up（热身活动）
1.Free talk T: Hello, What’s your name?
S: My name’s……/I’m…… T: How are you?
S: I’m fine, thank you.T: How old are you?
S: I’m……
T: Guess!How old am I?(设计意图：通过对话拉近师生间的距离，促进师生间的感情。教师有意问学生的年龄，让学生猜教师的年龄，复习了和本节课有关的一些数字，为接下来复习时间打下基础。)2.Revision Look at the big screen, show the clocks, review the time.……o’clock half past……
Step2.presentation（新课程现）
1.Let’s have a chant, then answer the questions: How many phrases are there in this chant? What are they? Get, get, get up Go, go, go to school Come, come, come home Do, do, do homework Watch, watch, watch television Go, go, go to bed(设计意图：chant是英语学习中的一种很有效的方法，这些短语都是本节课涉及到的内容，通过这个chant，既创造了英语学习气氛，又为本节课的学习做了铺垫。)2.Students answer the questions.Maybe Ss answer “get up”, then teacher show the card, teach the phrase “get up”.3.Ask: What time do you go to school? Students answer.Introduce: Put the word “at” in front of the time.4.Learn other phrases.(设计意图：由对话引出本节课的短语，再把短语放在句子中练习，做到词不离句，句中有词。由学生本身的实际情况来学习本课的重点单词和句型，语境更真实，使学生在具体的语言环境中学习英语。)5.Ask students to say about their days in English.Whose English is good, reward.（设计意图：学生通过描述自己的一天，能够锻炼他们的语言组织能力和口头表达能力，从而培养他们的英语语言运用能力。）
6.Listen to the big screen
7.Look at the big screen(Ben), ask: What does Ben do?(get up)
What time does Ben get up? Tell students to answer use: He gets up at……
Professor third person singular form change.8.Learn: He goes to school at seven o’clock.9.Divide students into groups.The big screen shows other pictures and clocks.Students complete the sentences in groups.Then teacher check the answers： He comes home at half pst three.He does his homework at half past seven.He watches television at half past eight.He goes to bed at nine o’clock.（设计意图：先教授一个单三变化的句子，使学生懂，再教一个，使学生进一步理解，然后再让学生自己做其他的四个，使学生更熟练。）Step3 consolidation(巩固练习)1.Describe your friend’s day.（设计意图：这一环节是巩固复习环节，也属于拓展环节。通过描述他人的一天，进一步练习第三人称单数变化形式的运用。）
3.Listen to the English song
2.Make a timetable.（设计意图：制作时间表，一是练习所学知识，二是培养学生时间观念。）Writing on the blackboard
Ben’s day
get up
six o’clock
go to school
seven o’clock
come home
half past three
at do one’s homework
half past seven
watch television
half past eight
go to bed
到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?
牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。
我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。
高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。
[问题提出]
要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。
我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。
[教学设计]
(一)教学目标
知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。
能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。
情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。
(二)重点与难点
本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。
(三)教学设计及重点环节说明
1.Pre-task环节
我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”
2.Whi le-task环节
第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。
●to sponsor/to finance a charity event/
●to donate—to/(to give donation)
●to sacrifice——for
●to volunteer to do/(to be a volunteer)
●to participate(take part) in
●to raise funds/to collect money
●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of
●to be willing to do
●to appeal to sb.for (to make anappeal)
我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。
第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。
在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”
我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.
我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”
我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)
这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。
第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。
3.Post-task环节
让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。
4.课后作业环节
独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。
[自我反思]
这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。
要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。
要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。
要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。
本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。
[专家点评]
在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。
这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。
Unit 1
重、难点：
【词汇】
1.day
（一）天；白天2.at school 在学校；在上课
3.all 所有的；全部的4.a lot(of)许多；全部
5.room 房间，室6.any 任何的；一些
7.house房子；住宅8.flower花
9.first第一（的）10.of[表示所属、其中]„„的11.term学期12.back回（原处）
13.each other相互14.building大楼；建筑物
15.reading room阅览室16.sure有把握的17.table tennis乒乓球18.toilet厕所
19.garden花园20.swing秋千
21.slide滑梯；滑道22.street街道
【词组】
1.the first day第一天2.the new term新学期
3.all the students 所有的学生4.at school 在学校
5.be happy to do很高兴做某事6.each other 相互
7.a new building一幢新大楼8.a lot of rooms 许多房间
9.two reading rooms 二个阅览室10.Let’s go and see.让我们去看看。
11.a table tennis room 一个乒乓室12.a computer room一个电脑房
13.have a look看一看14.good idea好主意
15.how many classrooms 多少间教室16.I’m not sure.我不确定。
17.Let me see.让我看看。18.in the building在大楼里
19.some songbooks 一些歌本20.near your house在你房子的附近
21.a lot of flowers and trees 许多的花和树22.in the street在街道上
23.on the plate 在盘子里24.go and play there去那玩
【句型】
1.Is there a/an …in/on …? Yes, there is./No ,there isn’t.2.Are there any …in/on …? Yes, there are./No ,there aren’t.3.How many …are there in/on …?
【重难点解析】
1.It is the first day of the new term.今天是新学期的第一天。
the first day: 第一天，first是序数词，前面一般用定冠词the。即the+序数词，表示“第几”。the new term: 新学期。如：
It’s the first lesson of the new term.这是新学期的第一堂课。
2.All the students are back at school.所有学生都回校了。
All the students: 所有学生、全体学生。一般情况下all the+复数名词，意思是“所有„„”。如：
All the teachers are in the office.所有老师都在办公室里。
All the apples in the box are red.盒子里的所有苹果都是红色的。
3.They are happy to see each other again.彼此又见面了，很开心。
1）be happy to+动词原形，意思是“高兴做某事”（be动词指am, is, are）。如：We’re happy to go to school.我们高兴地去上学。
He’s happy to learn English.他高兴地学英语。
2）each other的意思是“彼此，相互”。如：
We should help each other.我们应该互相帮助。
4.There’s a new building.有座新楼房。
There’s a/an+名词单数+表示地点的词或词组，意思是“在„„有一（个）„„”。如：There is 后面也可以跟不可数名词。如：
There is some tea in the cup.杯子里有些茶。
5.There are a lot of rooms in it.里面有许多教室。
There are+可数名词复数+表示地点的词或词组，意思是“在„„有„„”。如：There are many books in the bookcase.书柜里有许多书。
alot of: 许多，在本句中可用lots of, many替换，其后面都可跟名词复数。如：a lot of watches许多手表；lots of cars 许多小汽车；many boys许多男孩
6.— How many classrooms are there?有多少教室？ — There are twenty-four.有24间。
how many意思是“多少”，后面跟可数名词的复数形式，用来询问数量，即how many+复数名词+are there+其他，意思是“（某地/某时）有多少„„？”答句常用：There be(are, is)+数词表示。如：
— How many students are there in the classroom? 教室里有多少学生？
— There are five.有5个。
— How many bikes are there near the house? 房子附近有多少自行车？
— There is one.有一辆。
7.Are there any reading rooms in the building? 大楼里有阅览室吗？
Is there a table tennis room? 有乒乓室吗？
Are there„„/Is there„„是There are/There is„„句型的疑问句形式，由此我们可知：There be句型的一般疑问句式是将be提到句首，首字母变成大写，句末改为问号。另外，需要注意的是，肯定句中的some要改为any。如：
There is a dog in the basket.→ Is there a dog in the basket?
There are some orange on the table?→ Are there any oranges on the table?
8.Let’s go and have a look.让我们去看一看吧。
have a look 看一看，当要看具体的物品时，则要在后面加at，即have a look at+表示物品的名词。如：
Module1
Unit 1同学classmate跑run跳jump游泳swim跳水dive飞fly
烹调cook唱sing画paint写write画draw阅读read
Unit 2生日birthday亲爱的dear切cut骑ride
Unit 3火fire打电话telephone带来bring引擎engine消防员fireman警
察policeman女警察policewoman老师teacher医生doctor
牙医dentist护士nurse服务员waiter女服务员waitress厨师cook司机diver邮递员postman
（* 急救员 ambulance man* 营业员 shop assistant）
Module2
Unit 1肩shoulder膝盖knee脚趾toe手指finger手臂arm脸face
脚foot圆的round大楼block
Unit 2累的tired吃have饱的full害怕的afraid发怒的angry卫生间toilet Unit 3铃bell强壮的strong牙齿tooth尖的sharp树枝branch勇敢的brave
Module3
Unit 1绳子rope呼啦圈hoop（* 练习本exercise book* 长方形rectangle）Unit 2大的large小包packet 瓶bottle 汁juice 水water 一些some
面包bread黄油butter 糖sugar 水果fruit 牛奶milk
巧克力chocolate咖啡coffee面粉flour超市supermarket
书店bookshop（* 松脆饼干crisps）
Unit 3一副pair水池pond喷水池fountain喂feed走walk
草地grass摘pick爬climb
（* 写生簿sketch--book* 太阳镜sunglasses* 鸟舍aviary* 暖房plant house）
Module4
Unit 1农场farm奶牛cow绵羊sheep马horse干草hay谷物corn
丢下leave垃圾rubbish扔throw石头stone追赶chase
（* 到处everywhere）
Unit 2青蛙frog圆木log蛾moth树干trunk主茎stalk
1、教材分析
本学期所授教材为New Parade1,该教材有以下几个特点：
1)以活动为主，全面培养语言能力;
2)重视多学科融合，培养学生的多元智能;
3)培养学习策略，发展思维技能;
4)注重语言学习，强调文化意识培养;
5)综合能力评价，面向全体学生;
6)图文并茂，给人以赏心悦目的视觉效果，有助于激发学生的学习兴趣。
2、学生现况分析
走进我们一年级的教室，你就可以看到一个个萝卜头似的小脑袋，眨巴眨巴着清澈、明亮、无邪的小眼睛，很是可爱。一年级的新生对一切都显得无知和陌生，但却充满了好奇，或许还带着脱离幼儿园成为小学生的骄傲。从他们的眼神里，你可以真切的感受到他们强烈的求知欲。他们是真正的白纸，正翘盼我们的第一笔画。
3、教师现况分析：
本年级共有四名英语教师，教龄最长的是三年，没有一人接触过本期教材，缺乏经验的残酷显示很自然地也很严肃地摆在我们面前。有压力就有动力。翰林的精神就是特别有激情，特别能合作，翰林的老师就是个个热情饱满，个个会刻苦拼搏，个个会通力合作。相信我们可能走得不是一条捷径，但一定是一条通向成功的路。
二、每月月考内容安排：
1、第一次月考内容：Unit 1
2、期中考试内容：Unit1——Unit 2 (重点为Unit2)
3、第二次月考内容：Unit3&4
4、期末考试内容：Unit 1——Unit5(重点为Unit3 —— Unit5)
三、活动安排：
活动一：礼貌用语人人说
为响应学校号召，对入学新生抓好首始效应，尽快让孩子们对英语学科的学习有个初步认识，并产生成就感，从而激发他们对英语学科的浓厚兴趣，在入学初就营造出一股英语热潮，同时培养孩子知书达理的行为习惯，特在开学第一周举行礼貌用语人人说的活动。此次礼貌用语的内容共五句：
1)---Good morning, mother./ Good afternoon…
---Good morning./ Good afternoon…
2)---Nice to meet you.
---Nice to meet you, too.
3)---How are you?
---I’m fine. Thank you.
4)---Thank you.
---You’re welcome.
5)---Sorry.
---It’s OK.
要求教师把每一句话落实到每一个学生，务必在周五之前完成，届时将请英语科主任代主任对各班落实情况进行详查。
活动二：英文书法竞赛
结合本学期教学计划及内容，将于第十周在全年级举行英语书法竞赛，以考察学生掌握英语字母及单词书写规则的程度，同时提高学生英语学习热情。本次竞赛分初赛和复赛两个步骤。初赛由各英语老师组织在本班级进行，各班选出10至15名优秀作品进行复赛。对参赛作品评出各个奖项，并对获奖者进行奖励，获奖作品在本年级进行展览。
活动三：每周一歌英文歌唱比赛
为调动学生学习英语的积极性，培养学生英语语言能力，让学生在玩中学，在唱中学，从而达到乐学的目的，特发动全年级于十七周举行每周一歌英语歌唱比赛。比赛以班为单位，形式为合唱，要求全员参与，曲目不限。届时将邀请英语科主任及各年级英语科组长担任评委，评出一、二、三等奖并予以奖励。
四、教学常规工作
1、提前一周备课，要求书写认真，字迹端正，版面整洁。画图须用铅笔。教学后记要完整。每周二检查。
2、课堂作业每周三次(不含周末作业)，听写每周三次。字母抄写每行8个，单词每行4个。用铅笔书写。每周二检查。
3、严格遵守30分钟授课制度。
4、视听课结合本学期教学内容以《走进美国》为主，其他音像材料为辅，有计划，有内容地增强学生的听说能力。
上海版牛津英语按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系, 设计和安排了大量的语言实践活动。教材的每个Unit都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容并强调了整合与优化, 突出了整体与感悟。I have a friend是牛津英语上海版新版本四年级第一学期第二模块Me, my family and friends中的第三单元。本单元要求学生能学习与掌握常用的服饰名称, 能用He/She has...来描述他人的衣着, 注意语言的丰富 (采用适切的修饰语) , 注意服饰的季节性以及性别特征。同时, 能综合运用两个模块中的相关内容有条理、合理地介绍或描述自己或他人 (家人、亲戚、同学、朋友等) , 主要包括:名字、与描述者的关系、年龄、外表特征、衣着、才能、心情与感受等。在四个课时的学习过程中让学生感悟:“Different people like different clothes.Different clothes for different season.”在此基础上, 通过故事欣赏, 让学生初步领悟到“Everyone needs a friend.Friends make us happy.”这一朴素道理。
[学情分析]
四年级的学生对英语有着浓厚的热情, 也有非常强的表现欲望, 他们能听懂全英语的课堂用语。通过三年的学习他们已经积累了不少的词汇量, 初步掌握了几种常见的简单句型, 也能初步知晓常用的语法结构。就词汇而言, 数词、食品类单词、水果类单词、学习用品类单词、玩具类单词、学校场所类单词等方面初有积累;就句型而言, to be, can和祈使句表达较为娴熟。他们有独立地说出一个小语段的能力。同时, 四年级学生在课堂行为上表现也更规范, 能够很好地与教师配合。
[研究缘由]
应用性阅读教学实现了语言、内容与情感的有机融合;提供了学习、操练新知的具体的学习环境;赋予了语言以真实的情感, 以文、应景、融情;架构了学与用的有效途径。在英语应用性阅读教学的整体设计中要特别关注:文本内容、文本语言和文本情感。以语篇、语境来带动语言学习, 即:在语境中学习, 通过语量语境相结合, 贯穿语音和语法的学习, 达成语用的教学目标。根据主题单元的教学内容我们需要对原有文本进行再构, 而文本的再构必须与单元主题紧密结合, 同时也要与所教的学生的知识掌握情况相结合。让学生在一个个语境的输入, 一次次语量的输出过程中最终达到“语用”的目的。
2012年10月, 在浦东教发院指导、浦东新区进才实验小学承办的基于四年级学习要求的主题单元教学的研讨活动中, 我们以牛津英语4A Module 2 Uint 3 I have a friend的教学内容为例, 根据教材内容和学生已掌握的知识和技能再构了该单元的教学目标、文本和教学过程, 展开了一次应用性阅读教学和主题单元教学的实践和探索。
[第一次教学片段]
...
Ⅱ.While-task procedure
▲Teach the structures
Introduce Kitty’s album on her blog.
Elicit her friend Tom.
学生听文本:Hi, everyone!Nice to see you again.Today is a beautiful autumn day.It’s sunny and cool.Century Park is so beautiful, so I go there with my friends.
教师询问:If you go to Century, what do you like doing there?开放式的提问让学生自由回答后, 再继续Blog内容, 带出:We take some photos.从而开始主文本的学习。
Show Kitty’s blog and elicit her friends Sally and Peter.
Ask some questions about Peter then ask the same question about Sally.
Ss answer T’s questions and then try to describe Sally and Peter.
Show some pictures let Ss practice:What does he/she have?He/She has...
学生看老师提供的图片操练What does he/she have?He/She has...
Show Kitty’s new blog and elicit her friend Danny。
让学生通过看一张小男孩在雪地玩耍的照片, 捕捉必要的信息完成介绍Danny的短文填空。
[指导交流]
上完课后, 浦东新区英语教研员吴建新老师就这堂课对我进行了如下指导:
吴老师:应用性阅读教学强调对文本的再构, 我在你这堂课上看到了基本的效果。但是, 我们在教学时也要注重细节, 有些教学环节如果不能帮助我们实现教学目标或者对学生的语言目标达成起不到作用, 就应该考虑调整或删除。比如, 课始, 你创设了Kitty去公园的情境, 同时询问:If you go to Century Park, what do you like doing?这个环节的设计意图是什么?
我:这是个开放式的问题, 没有固定答案。我主要是想让学生能够在我创设的世纪公园这样一个轻松的情境中有机会运用一下以前学过的词句, 比如fly a kite, have a picnic等等。
吴老师:想法蛮好, 但不一定适用。其实, 你已经把学习思路带到了Kitty的博客环境中去了。此时, 你应该开门见山地介绍Kitty的新博客, 并由此作为由头来展开新授内容的学习, 这样不显得更加紧凑与协调?
我:哦, 对的, 这样, 环节设计更加清晰了。那我把这步环节去掉, 然后重新设计一个文本, 提及介绍Kitty喜爱摄影, 请大家到她的博客上欣赏她的相册来展开教学内容?
吴老师:对啊。我建议你把Peter和Sally的图片也放进相册, 以不同的学生在不同季节中所拍摄的照片作为载体, 推进学习进程, 这样, 以欣赏Kitty的相册为主线的教学脉络就十分清晰了, 并且, 你也能为学生提供更多机会操练到不同的季节以及相关的服饰。
我:我知道了。
吴老师:还有, 你在教学Peter和Sally的语段时, 当中有个环节是出示了四个人物的图片, 然后训练学生:What does he/she have?He/She has...请说说设计意图。
我:我选择的是四个不同职业的人物, 是M3 U1中所学, 同时, 他们每人手里都拿有一样东西。我的目的是, 不仅让学生运用He/She has...来表述所穿的服装, 还可以用来表述他们所拥有的物品。
吴老师:想法不错, 但使用的方法值得推敲。你可以仔细看看教材呈现的文本, 是描述性文本还是对话问答式文本?很显然, 这个单元的教学目标是要训练学生用描述性的语言说话, 建议你改编问答式的语言训练形式。
我:哦, 我明白了。我原来只是想适当地拓展一下语言内容, 结果却忽略了语言内容的整体性与延续性。要不, 我将它改成描述性语言训练, 比如:Look at the...He/She has...
吴老师:对了!在while-task的最后一个环节, 你利用Kitty的博客出示了一张照片:一个小男孩 (Danny) 在雪地里玩耍的场景。能否把该人物也事先放在Kitty的相册里。这样, 欣赏相册的这条主线极为清晰, 学生的思路也更显完整。
我:好啊!以相册为主线展开教学过程, 这样一改, 我的思路也十分清晰了。
……
于是, 我进行了第二次教学实践。
[第二次教学片段]
1.引入环节, 学生聆听再构文本1
欣赏Kitty的相册, 引出对她的朋友Tom的情况介绍, 从而开始主体文本的学习:
Hello, everyone!I am glad that you come and see my blog again.I have a great camera.I like to take photos here and there.And I put them on my blog.Now you can enjoy them.
评析:以Kitty放在博客中的相册为主要线索依次展开对Kitty三个朋友的介绍。教学过程始终按照总—分—合的模式, 使得整堂课的教学思路统一完整。
2.展开线索, 学习第一段主体文本
介绍Kitty的好朋友Tom, 在提问中引发新学:
(1) Ask the students to listen to the passage about Tom.
(2) Ask Ss:Who’s he?How is he?What can he do?What does he have?
(3) Show the key pattern:He has..., then show SS a chant.
(4) Show some pictures, let Ss practice:He/She has...
学生初步感知Tom的语段, 利用chant和4幅人物图片的描述让学生初步掌握He/She has...的句型。
评析:明确了训练的主要形式:描述性语段训练。以儿歌形式明确主要句型结构, 围绕这个主要教学目标设定不同人物进行机械性操练。让学生通过描述图片中人物所穿所拥有的东西明白如何使用He/She has..., 最后又回归到主体文本1, 训练过程由浅入深, 清晰明了。
3.平行推进, 学习第三段主体文本
介绍Kitty的好朋友Danny, 通过练习巩固新学:
Show Kitty’s album again and elicit her friend Danny.
Ss try to fill in the blanks and make the passage completely.
评析:有统一的形式:欣赏博客中的照片;有不同的训练要求:先听再说、先听再填空再说、先观察再填空再说, 最后达到一次比一次高的训练目的。不同的形式让学生始终保持学习的兴趣, 循序渐进的要求令学生始终保持学习的信心。
[教学反思]
这次与洋泾菊园学校的老师一起承担整个4A Module 2 Unit 3I have a friend的教学实践, 对我的帮助非常大。在设计教学过程的时候我不再只是关注一堂课的教学内容而是前前后后考虑四个课时的所有教学内容。如何在四个教时分配教学内容, 每个课时之间如何联系都要思考。这也让我在实践过程中感悟到什么是单元整体教学。思考问题的角度扩大了, 视野也就开阔了, 相对的教学目标也更清晰了。
一、针对单元, 体现课时协统
整体单元教学设计比单纯设计一堂课要难得多。因为着眼点不同, 设计的思路也有所不同。如何在四个课时, 不同的教学形式里体现整体单元设计?我想了很久也和其他老师商量过几次, 最终才决定以介绍Kitty的博客这一形式完成。我们将本课的所有教学板块打乱然后重新组织, 四节课的课题设计和内容分配安排如下:第一课时:Kitty’s blogs——About me (新授Look and learn, 欣赏Listen and enjoy) ;第二课时:Kitty’s blogs——About my friends (新授Look and say, Play a game, Think and write, 欣赏Listen and enjoy) ;第三课时:Kitty’s blogs——About animal friends (新授Read a story, Listen and enjoy, Learn the sound) ;第四课时:Kitty’s blogs——About Unit 2 (Revision) 。博客可以呈现的内容以及形式更多样化, 比邮件或微博能更完整地呈现整个单元的教学内容, 同时又可以兼顾教学内容以单篇博文的形式进行细化的教学。有了这个大背景, 后面的主体教学内容就很容易解决了。
二、基于课时, 梳理学习重点
原教材提供了五个学习板块:Look and say, Look and learn, Play a game, Think and write, Listen and enjoy。其中的核心学习内容是Look and say和Look and learn, 即:四会掌握服饰类词语:coat, shirt, blouse, T-shirt, skirt, sweater, jeans, shorts。同时能用He/She has...这一句型描述他人的穿着和服饰。
我执教的第二课时就是要完成核心句型的教学。教材原先提供的是Alice和Danny分别介绍各自的好朋友。很多教师会像我一样总觉得教材所给的内容太少, 似乎按照我的学生的水平可以增加更多教学内容。但是却有可能忽略教材要求的语言训练形式。比如, 这个单元所有教学内容从课文、游戏到儿歌都呈现的是描述性语段。在这里增加问答句的训练是很不合适的。
通过两次试教, 我更加明确自己的教学内容和教学重点。在Kitty的博客中我就将两段文本改成Kitty一个人介绍不同的朋友, 同时又增加了对Danny的介绍来拓展学生的语言训练。这样的设计既满足了我的教学要求又在形式上达到统一完整。本堂课所呈现的三个语段虽然简单, 但是对学生训练的目标不同, 一次比一次要求高。第一段语段呈现:I have a friend.His name’s Tom.He’s tall and thin.He has a green T-shirt and a pair of blue shorts.He can skate.此时我设计的教学任务是让学生通过听录音了解图片内容, 然后回答相关问题, 如:Who’s he?How is he?What can he do?并且用问题What does he have?引出重点句型He has...的教学。最后能描述Tom的衣着。此时学生初步掌握了He has...的句型。第二段语段的呈现:I have two friends.They’re Peter and his sister Sally.Peter has an orange T-shirt.He can ride a bicycle.Sally has a pink skirt.She can fly a kite.我采用的是先听再填空最后再说的教学步骤。这样的替换练习再次巩固了新授句型, 达到训练教学重点的目的。第三段语段:This is my friend.His name is Danny.He is 9 years old.He’s fat and tall.He has a purple________, a pair of blue________.He has a long and blue_____too.He has a______.He can ride it very well.He likes riding his bicycle.我采用的是先观察图片再填空最后说的步骤。至此学生已经能够尝试运用今天所学的本领来描述他人的服饰, 从而为Post-task环节做好充分准备。
学生在一次又一次的输入语段之后, 最终能够成功地输出描述自己朋友的语段, 这才是这堂课要达到的目标。
三、关注内容, 优化学习过程
针对本课的学习内容和学生情况, 我们需要对文本进行再构。其实再构一篇语段本身并不难, 但再构的前提是对教学内容和教学目标有非常明确的了解, 随意再构文本, 脱离了主要的教学内容, 不仅会破坏教学的整体结构, 还会浪费宝贵的教学时间, 适得其反。如同人们在看电视剧当中却突然插播广告让人厌恶难受一样, 思路被打断再要让学生重新回到主线上就难了。所以每一节课都应该有一条非常清晰的内容主线, 所有的教学环节必须围绕这条主线开展, 在文本语言的教学过程中让学生感悟文本带来的情感。教师不仅要明确一堂课的教学目标, 更要清楚这堂课在本单元中的地位和作用, 只有明确了整个单元的总体教学目标, 才不会在教学设计上走弯路。
本课Look and say所提供的主文本是介绍三个朋友以及他们的衣着, 但是它并没有强调季节与服装的相关性。但是在分析教材时我们认为这是一个应该强调的教学点, 同时也是与学生生活实际密切相关的内容, 于是我们在相册里增加了相应的教学内容。比如, Kitty介绍自己四季的服装 (第一课时) , Tom穿的是秋季的服饰, Sally和Peter穿的是夏季的服装, Danny穿的是冬季的服装。学生在练习描述的同时也会关注到服装与季节的关系, 从而感受到Different clothes for different seasons, 实现了语言教学与生活实际结合, 为学生创造了真实的语言体验, 很好地培养了学生语用能力。
四、联系实际, 彰显生活体验
本单元的情境设计是以Kitty的博客为背景, 以Kitty放在博客上的相册为主线, 展开语言教学。博客和相册都是学生日常生活中非常熟悉的事物。当这些事物呈现到学生眼前时, 学生就会有一种亲切感, 从而更愿意参与到课堂教学中去。一年四季的服饰是学生都接触的事物, 学生可以轻松地在这样的话题中做到言之有物, 言之有理。
这点不仅体现在课堂的post task的反馈环节, 学生能自如地运用课堂学习到的句型介绍自己的朋友, 而且在课后的回家作业里也充分体现出来。很多学生都能对自己的朋友进行全面的介绍, 尤其突出对他人衣着服饰的介绍, 好多学生都举一反三、洋洋洒洒地写了整整一面的作文。联系实际的话题才能真正让学生有话想说, 有话可说。说明这节课的教学目标设定比较正确, 完成得比较好。
在参与和体验了整个单元的设计、修改、上课、反思后, 我深深地体会到应用性阅读教学通过对教材提供的原始文本的整合与优化推进了整体单元教学设计。而学生对再构的更加合理的文本的一次又一次的体验和感悟最终达到了语言知识和语言能力的提高, 教学有效性也大大提高。
Unit 1
Hello 句子
Good morning.早上好。Good afternoon.下午好。Good evening.晚上好。Good night.晚安。
How are you? 你（身体）好吗？ I’m fine.Thank you.我很好，谢谢。How are you today? 你今天好吗？ I’m very well.我非常好。Goodbye.再见。
单词good /morning /afternoon /evening/night/mum 字母Aa / æ / apple
Bb / b / bag 语法知识：人称代词I
了解be动词am/is/are
Unit 2
I’m Danny 句子
能用Hello, I’m...介绍自己。能用You’re...来描述别人。
You’re Kitty.你是吉蒂。
No.I’m a boy.I’m Danny.不，我是个男孩。我是丹尼。I’m tall.I’m thin.Who am I? 我很高，我很瘦。我是谁？ I’m big.You’re small.我很大，你很小。
单词 tall / short/ boy /girl /big / small /no / yes.字母 Cc / k / cat Dd / d / dog 语法知识：不定冠词a
人称代词I, you
be动词
特殊疑问句Who am I?
Unit 3
Are you Alice? 句子 能用This is...介绍别人。能用Are you...? Yes /NO 进行日常的交流。This is Peter.这是彼得。Are you Alice? 你是爱丽丝吗？ No.I’m Kitty.不，我是吉蒂。Are you a boy? 你是一个男孩吗？ Are you nine? 你九岁吗？ Yes, I’m nine.是的，我九岁。单词 sorry /seven /eight /nine /ten 字母 Ee / e / elephant
Ff / f / five 语法知识：人称代词I, you
一般疑问句Are you …? Yes, I’m … / No, I’m … be动词用法：单数is复数are，记住I am和you are。
Unit 4 Can you swim? 句子 能用Can you...?来问别人会不会做什么？以及回答 Yes /No.Can you write? 你会写字吗？
Yes, I can./ No, I can’t.是的，我会。/ 不，我不会。Can she fly? 她会飞吗？ What can she do? 她会做什么？ 单词 swim /run /write /fly 字母 Gg / g / girl
Hh / h / hand 语法知识：
一般疑问句Can you …? Yes, I can./ No, I can’t.Can he/she…?
特殊疑问句What can you do?
What can he/she do?
Unit 5 That’s my family 句子 能用Is he your...? 来询问别人，以及回答Yes / No.能用This is my……介绍家人或朋友。
Who’s she? 她是谁？ She’s Sally.她是萨莉。
Is she your sister? 她是你的妹妹吗? Yes, she’s my sister.是的，她是我的妹妹。Who’s he? 他是谁？ He’s Jim.他是吉姆。
Is he your brother? 他是你的弟弟吗？
No, he isn’t.He’s my friend.不，他不是。他是我的朋友。Is that a boy? 那是一个男孩吗？ No, she’s a girl.不，她是一个女孩。单词brother /sister /friend /young /old 字母 Ii / i / insect
Jj / dʒ / jar 语法知识：人称代词he, she
形容词性物主代词my, your
一般疑问句Is he/ she …? Yes, he/ she is.No, he/ she isn’t.Be动词
特殊疑问句Who’s he/ she?
Unit 6
My hair is short 句子
能用My head/hair/ is....My eyes are...描述自己的外貌。用Your head/hair/ is....Your eyes are...描述别人的外貌。
My hair is short.Your hair is long.我的头发短，你的头发长。My eyes are big.Your eyes are small.我的眼睛大，你的眼睛小。Your nose is not very big.你的鼻子不是非常大。
I’m Giant now.I’m big and tall.我现在是一个巨人。我又大又高。单词 hair /head /your /long /look 字母 Kk / k / kite
Ll / l / lion 语法知识： 人称代词my, your
注意掌握不可数名词和可数名词复数形式
Unit 7 In the playround 能回答特殊疑问句What can you see？ What can he/she see?（see可替换hear、smell）What can you see? 你能看见什么？ I can see a swing.我能看见一个秋千。What colour is it? 它是什么颜色的？ It’s yellow.它是黄色的。单词：slide swing
seesaw
字母 Mm / m / mouse
Nn / n / net 语法知识：掌握情态动词can的使用，会使用特殊疑问句What can you see? What colour is it?
Unit 8
In my room 掌握祈使句Put…in/on…来描述“把…放在…”（已学过的Smell the noodles.就是祈使句）,使用please更有礼貌。Look at your desk.看你的课桌。
Put the book in the bag.把书放进书包里。Put the bag in the box.把书包放进盒子里。Put the box on the chair.把盒子放在椅子上。Put the car on the desk.把小汽车放在课桌上。单词：bag
box
desk
chair
字母 Oo / ɒ / orange
Pp / p / pig 语法知识：
掌握所学可数名词的复数形式，如boxes、books，peaches。会正确使用介词in, on, under，at和定冠词the。
Unit 9
Dinner is ready 注意A spoon? Chopsticks? 都是口语化的简单句子。能理解别人的询问并给出回应： No, thanks./ No, thank you.不用，谢谢。Yes, please.好的，麻烦你。
Give me a plate, please.请给我一个盘子。Here you are.给你。
Dinner is ready!晚饭准备好了！
How many bowls?（有）多少只碗？--完整句子是：How many bowls are there? There are four bowls.有四只碗。
How many spoons?（有）多少把勺子？--完整句子是：How many spoons are there? There is one.有一把。
There is a table and a chair in the room.在房间里有一张饭桌和一把椅子。There are two bowls on the table.饭桌上有两只碗。I like noodles.我喜欢面条。
单词：bowl
plate
spoon
chopsticks
字母： Qq / k / queen
Rr / r / rabbit 语法知识：
掌握特殊疑问句How many …?用法（无论实际答案是单数还是复数，提问时How many后面都要用名词的复数形式）
掌握There be句型用法：There is/ are … 祈使句Give me …, please.Unit 10
In the sky 会使用be动词开始的一般疑问句，如Are you Alice？Is he tall? Is it big? Look at the sky.看天空。
Can you see the moon? 你能看见月亮吗？
Yes, I can./ No, I can’t.是的，我能看见。/不，我不能看见。Is it big？
Yes, it is./No, it isn’t.单词：sun moon
star bright 字母：Ss / s / soup
Tt / t / table 语法知识：
独一无二的事物前要加定冠词the 继续巩固How many…?和be动词用法.Can Kitty see the moon? Yes, she can./ No, she can’t.What can Kitty see? She can see the moon.Unit 11
In the forest 学会使用祈使句Look at … 会用语气词Wow！表示惊讶或感叹。Look at the animals.看动物们。Look at the lion.It’s big.It likes meat.看狮子。它很大。它喜欢（吃）肉。
It’s small.It’s brown.It can jump.It likes bananas.Look at the hippo.It likes grass.看河马。它喜欢（吃）草。词汇： fox
hippo meat grass
字母：Uu / ʌ / umbrella
Vv / v / van
Ww / w / window 语法知识：
look表示“看”，see表示“看见”
Look at后接人称代词时一定要用宾格，如Look at me/him.一般现在时中第三人称动词变化：I like … It likes …
Unit 12
In the street Don’t pick the flowers.不要摘花。I’m sorry.对不起。
Don’t climb the tree.不要爬树。Don’t run.不要跑。Don’t cry.不要哭。单词：flower
tree
字母：Xx / ks / box
Yy / j / yellow
Zz / z / zebra 语法知识：
掌握祈使句的用法——
注：每单元中蓝色的词语，要求会读，听得懂，会拼写并能在口、笔头练习中运用（四会）。黑色的词语，只要求会读，听得懂，并能在口头练习中运用（三会）。红色的词语为各单元中EFG部分中出现的生词，只要求会读，听得懂（二会）。
Unit 1 Who is younger?
young 年轻的
than （用于形容词、副词的比较级之后）比
old 年老的
tall 高的
heavy 重的
light 轻的
strong 强壮的
go for a walk 去散步
met （meet的过去式）遇见、会见、见面
sat （sit的过去式）坐
twin 孪生的；双胞胎之一
look the same 看起来很像
minute 分钟
one day 某一天
only 唯一的；仅有的
child （复数children）孩子；儿童
cute 漂亮的；娇小可爱的
little 小的
centimetre 厘米
height 高；高度
weight 重量；质量
try again 再试一次
worm 虫；蠕虫
Unit 2 More exercise
be good at 善于
low 低；低的
slow 慢的；慢地
late 迟的；迟地
fish 鱼
do well in （在某方面）做得好
problem 问题
have problems with （在某方面）有问题
thing 事情
true 真实的；确实的
do more exercise 多做运动
jog 慢跑
far 远的；远地
farther （far的比较级）更远
well 好
animal show 动物演出
traffic 交通
well done [表示赞许]好！做得好！干得好！
Unit 3 Asking the way
get 到达
along 沿着
street 街，街道
turn right / left 向右/左转
stop （名词）停车站
post office 邮政局
get on / off 上车/下车
bookshop 书店
come from 来自于
History Museum 历史博物馆
way 路，路线
crossing 十字路口
miss 找不到，错过
kilometer 千米
away 离开
walk （名词）路程
No. [number的缩写，用于数字前]……号；编号
city 城市
told （tell的过去式）告诉
shopping centre 购物中心
middle school 中学
train station 火车站
road 路，道路
suddenly 突然
steal 偷盗（过去式stole）
ran （run的过去式）跑
out of 在……外
shout 呼喊；喊叫
thief 小偷，贼
Stop thief! 抓贼
caught （catch的过去式）捉，抓住
hotel 宾馆
Unit 5 The seasons
weather 天气
What’s the weather like there? 那儿天气怎么样？
summer 夏季
hot 热的
autumn 秋季
spring 春季
winter 冬季
cold 冷的
season 季；季节
best 最好的（good well的最高级）
cool 凉的；凉快的
sunny 晴朗的
windy 有风的；多风的
countryside 农村地区
rain 雨；下雨
rainy 下雨的；多雨的
warm 温暖的
snowman （雪堆成的）雪人
snowball 雪球
snowball fights 打雪仗
snowy 下雪的；多雪的
cloudy 多云的；阴天的
foggy 有雾的；多雾的
because 因为
turn 变得
fish 钓鱼
hexagon 六边形
Unit 6 Planning for the weekend
plan 计划；打算
picnic 野餐
play （戏剧的）演出
take part ( in ) 参加（……）；参与（……）
have school 上课；有课
still 仍然
Beijing opera 京剧
show 演出；（广播或电视）节目
I’d love to… 我很愿意……
theatre 戏院；剧场
by the way 顺便地；附带说说
concert 音乐会
of course 当然
outing 短途旅游；远足
contest 竞赛；比赛
sports meeting 运动会
zebra 斑马
Africa 非洲
Unit 7 A letter to a penfriend
letter 信
penfriend （不见面的）通信朋友；笔友
write a letter 写信
glue 胶水；胶粘物
writing paper 书写纸；信纸；便条纸
envelope 信封
What for? 为何目的；为什么？
both （两个）都
I hope so. 我希望这样。
favourite 特别喜爱的
address 地址
number 号码
postcard 明信片
fax 传真
machine 机器
wanted [广告用语]征求；招聘
finish 结束；完成
lake 湖；湖泊
everything 每件事；一切
wish ［复数］祝愿
With best wishes. （信末结束语）祝好。
receive 收到；接到
Sentence patterns in each unit
Unit 1 Who is younger?
Who’s taller than David?
Gao Shan is taller than David.
I’m as tall as you.
Su Yang’s (twenty minutes) younger than Su Hai.
Whose school bag is heavier, yours or mine?
Unit 2 More exercise
Ben runs faster than Jim.
Do the boys jump higher than the girls?
Does Jim swim slower than David?
That’s true.
Well done.
Jim is not as strong as other boys.
Mike runs as fast as Ben.
Unit 3 Asking the way
Can you tell me the way to…, please?
Go along this street, and then turn right at the third crossing.
How far is it from here?
It’s about a kilometer away.
You can take bus No. 5.
How many stops are there?
How can I get to the shopping center?
Unit 5 The seasons
What’s the weather like in summer there?
Which season do you like best?
I like…
Why?
Because it’s…I can…
Unit 6 Planning for the weekend
What are we going to do…?
We’re going to…
Is that Gao Shan?
Yes, speaking.
By the way, what are you going to do…?
Unit 7 A letter to a penfriend
I want…
I want to do…
What for?
I hope so.
Can I have…?
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