二年级作文看图写话（精选14篇）
看图写话作文二年级
我是小象多多。我的家在美丽的森林里，每天我都和爸爸妈妈一起到草地上去玩。爸爸教我用鼻子举重，妈妈教我用鼻子喷水，这是一天最快乐的时光。有一天，一 个猎人突然来到这里，他对我们举起了猎-枪，只听 “砰”的一声枪响，爸爸倒下了，我和妈妈伤心极了，赶忙往森林深处跑去。我们叫来象伯伯.象叔叔，他们有的用鼻子把猎人卷起来扔在地上，有的用粗壮的大脚 踩在猎人的身上，不一会儿，猎人就不动了。我们终于给爸爸报了仇。
一天，爸爸、妈妈都出去了，小白一个人在家。
突然，她闻到一股臭味。味道非常难闻。像家中挂了只臭咸鱼。小白四处寻找，在小
房看了看，没有发现什么。又到大房看了看，还是什么也没有。最后，她来到书房。啊!好臭呀!小白一看，原来是昨天脱下来的臭袜子。
爸爸、妈妈不在家，还是自己将袜子洗干净吧!小白来到洗手间接了一盆水，这盆水
可重了。她小心翼翼地将水端到了一旁，开始洗了。她先把袜子泡到了水里，放了一点洗衣粉。过了一会，她把搓衣板放在水里，一手把袜子放在搓衣板上，一手用肥皂往上面抹。洗呀洗，脸盆里出现了许多五颜六色的泡泡。小白躬着背认真地搓洗着。那袜子的袜底非常的脏，黑乎乎的。洗了不一会，黑黑的脏水就冒出来了。小白反复地搓洗，终于，又脏又黑的袜子变成了干净的`花袜子。小白可高兴了，把洗好的袜子放入清水漂洗了几遍，又将袜子放在鼻子边闻了闻，哈!一点臭味都没有了。小白正高兴。“扑通”肥皂掉进了水里，一下子，水溅得到处都是。这下好了，袜子洗干净了，衣服却变脏了。
策略一:教学生整体把握, 领会意图
画家作画, 是通过画面内容来表达某种思想感情, 或者反映自己对某个问题的看法的, 这就是意图。怎样引导学生整体把握, 领会意图呢?首先要让学生看主要内容是什么, 仔细观察时间、地点、环境等, 不要放过任何细小的东西。因为在一幅画里, 一般是不会画上一些无关的东西的。细致入微的观察, 能使学生养成良好的观察习惯。学生观察越细致, 思维就会越深刻, 想象就会越合理丰富, 说话也会更具体。只有细致观察, 整体把握了图意, 才能确定写话的方向和所要表达的重点, 才不至于随心所欲, 胡乱编造。
例如我曾经给学生提供过一幅画, 上面画了许多小动物, 大大小小有十只:一只羊、两条狗、一只鸭、六只鸡。看起来根本是风马牛不相及的。我先让学生从整体上观察, 说说图画所画的地点, 想一想这么多小动物会干什么?这幅图画是要告诉我们什么?然后让学生在领会图意的基础上为画面取题目。学生兴致勃勃, 取的题目各种各样, 各具特色, 有《小动物联欢会》, 有《热闹的小院》, 有《院子里的运动会》, 有《快乐的早晨》。这样, 不仅激发了学生看图写话的兴趣, 还训练了学生多角度思考问题的能力, 训练了学生思维的发散性, 为后面的想象、说话、写话指明了方向, 打下了基础。
策略二:注意顺序, 能做到有序观察
由于低年级学生感性思维优于理性思维, 因此他们观察画画, 往往看到什么就说什么, 处于随意和无序的状态。教师要指导学生学会有序观察。一般按照从上到下、从左到右、从远到近等空间、方位顺序进行观察, 弄清画面由哪几部分组成, 景致怎样, 主体部分是什么, 陪衬部分又是什么, 从而明确画面所交代的时间、地点及相关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了有序观察, 也就有了写话时结构全篇、安排层次的顺序, 写话自然很有条理。
策略三:引导学生学会抓住重点观察
有了重点, 就有了对重点进行具体、生动的描述了, 就更容易打动人心了。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住要点。怎样学会抓住重点呢?其实, 只要看一看谁或什么景物处在中心位置、前排位置的人物和景物, 因为那些通常就是重点。只要引导学生抓住这个重点展开细致入微的观察, 具体、生动的描述, 写话时才会有详有略, 重点突出。
在学生写话中, 我读到了这样的句子:“鸡爸爸首先教小鸡们唱歌。只见它瞪圆眼睛, 脖子慢慢伸长, 最后昂起头来, 便发出嘹亮的声音。‘爸爸嗓子真好!’小鸡们都争先恐后地学了起来……”这些动词用得多贴切!写出这么生动的句子, 靠的正是学生对重点事物细致入微的观察。
二、插上一对想象的翅膀
策略一:引导学生根据画面展开合理想象
看图写话, 仅仅把图上观察到的内容写下来是不够的, 因为只看不想, 只是客观地把画面内容介绍给读者, 没有作者自己的情感参与, 怎么会有感染人的力量呢?画面再生动, 也只能是一张“静物”呀!要解决这个问题, 必须在观察时展开丰富的联想和想象。但是想象不是天马行空, 任意发挥。想象要以画面为依据。应该怎样引导学生根据画面展开合理想象呢?
要透过画中人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动或语言对话。要由眼前的静态画面, 想象事态发展的前因后果, 使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动的镜头。要把图上的人、物, 写活, 把事物的来龙去脉交代清楚。
通过引导学生细致观察小动物们的神态、动作、特点, 引导学生联系生活实际, 想象他们会怎样说, 怎样做之后, 学生分别说出了当时的情景。有的说:“一大早, 鸡爸爸和鸡妈妈带着小鸡们去院子里锻炼身体……”有的说:“动物学校要开运动会啦!大家听到这个好消息连忙赶来报名, 报名的有小黑狗, 小花狗, 小山羊, 小公鸡……”学生既有兴趣, 还发挥了想象。
策略二:联系自己的生活, 进行角色体验
展开想象时, 要指导学生联系自己的生活, 进行角色体验。要把眼前的图画变成现实生活中的场景, 要多想想图画中的景象事物在现实生活中是什么样子的, 应该是什么样子的, 然后再融入我们的思想感情、认识和观点, 对画面进行再创造。
在指导学生观察的同时, 教师要善于根据图画创造的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创造的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面的内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路。
三、拥有一颗充满童趣的心
“童趣”是看图写话的灵魂。如果我们总以成人的眼光审视孩子的生活与处世, 以成人的思维限制孩子的思维, 以成人的语言代替孩子的语言, 那么孩子的写话必将丧失童心, 成为成人的“代言书”。俗话说:“天真烂漫, 童言无忌。”学生的生活丰富多彩, 感情坦白而直露, 他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多, 所以, 看图写话不光是要让学生写出图中的内容, 更要鼓励学生发挥丰富想象力, 体验在语言表达上, 也应新鲜生动, 具有个性。
在指导过程中, 教师要努力激发学生的想象思维, 培养创造性思维, 锻炼创造能力, 进行个性语言的表达, 形成创新人格。通过前面的观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来。要敢于创造, 敢于想别人所未想, 让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不掩饰地写出来, 心里怎么想, 手上就怎么写, 写出童趣, 彰显童心。
四、练就一张能说会道的嘴巴
经过细致的观察和丰富的想象, 接下来就是看图说话了。观察完后, 要求学生想一想看到了什么?告诉同桌, 或在心中默默地再想一遍, 强调什么时间、什么地点、什么人、什么事件, 以此加深影响, 为下一步写话打下基础, 做到有话可写。在对图片的语言描述的基础上, 引导学生用最美的文字描绘自己看到的、想到的, 把平时积累的优美的词语说进去。
低年级学生说话时有时往往是会想, 却说不清楚, 有时用词颠三倒四, 前后次序混乱, 常常词不达意。教师让学生把一段话连起来说一说, 既是对前面字词练习的反馈, 又能让学生提出意见, 以促进说话用语的正确和完善。
五、造就一支写自己话的笔
写话是看图写话的关键。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导, 让思维和语言同步发展呢?
策略一:写前明确要求, 做到循序渐进
对写话的要求很多, 如:写话格式, 标点运用, 不写错别字, 准确用词, 语句通顺, 书写工整, 写清图意, 写后检查等。我针对班内学生实际水平, 分层提出了各项要求。
策略二:引入竞赛机制
“把你看到的、想到的用精练的语言有顺序、有条理地表达出来, 比一比, 谁写的最完整、最有趣味。”学生写话时教师应该来回巡视, 精心辅导, 为他们解答疑难, 提供帮助, 发现错误, 及时纠正。写好之后, 有选择地朗读、竞赛、评比。
策略三:搭建小组交流互动平台
上海大学中文系李白坚教授提出将游戏的元素渗透到作文教学中的理念。低年级学生非常喜欢游戏, 在游戏里, 可以充分发挥学生的主体参与意识, 因此, 在看图说话的评价中, 我们完全可以搭建交流互动平台, 并将游戏渗透其中。如小组成员间交换写话本, 来一个“捉虫”比赛:看哪个组的同学给对方找的错别字、病句多。最后进行评选。实践了几个月, 学生兴致勃勃, 乐此不疲。以后每次写话, 为了少让对方发现错误, 写话时都格外细致认真。
策略四:完善评价机制, 唤醒学生写话的积极性
(1) 自主评改与交互评改相结合, 激发学生的写话热情。初学写话的小学生总是存在着一些问题, 这些问题最好让孩子们自己去发现。例如, 让孩子们朗读自己的写话, 在放声朗读中体会句子是否通顺, 表达是否完整、生动, 发现问题后自己尝试修改。同龄人的阅读体会比较相近, 容易产生共鸣, 让他们无拘无束地多谈论, 畅所欲言地提意见, 互相启发, 共同提高。
(2) 设计图文并茂的评价方式, 激发学生的写话热情。相对于文字而言, 形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此, 我采用了图文并茂的评价方式, 用充满童趣的评价语言和孩子交流。同时, 在学生写话的精彩之处、进步之处、独到之处, 贴上一颗彩色的小星星, 一个鲜艳的小苹果……学生看到这样的评语, 往往爱不释手。
同时, 请善于观察、想象和表达的学生发挥榜样作用。如请写得好的同学上台朗读, 在朗读交流中互相欣赏、互相启发、互相激励。在交流中学生感到自己的智慧、体验到了创造的快乐, 从内心深处感到了自己是一个成功者。学生一旦对看图写话产生了兴趣, 就会视看图写话为一种快乐, 一种需要, 就会满腔热情地去写。只要学生对看图写话有了浓厚的兴趣, 那么它们的观察、想象、表达、思维的能力必然得到有效提升。
一、在看图写话教学时，尊重学生的观察感受
对于二年级学生，看图写话已经有了一定的基础，所以教学时应尊重学生的观察感受，就是尊重学生的个性差异。因为不同的生活环境、不同经历的孩子，看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序，看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使表达有序，而不会杂乱无章，但观察顺序可以从学生的切入点展开。
二、注重图中的细节，让学生展开想象，从中加深对图意的体会
在看图写话的教学中，教师引导学生观察的时候为了突出重点往往只注重重点部分的观察，忽略图画中的细节部分。其实往往细节更有表现力，更易起到点睛之笔的作用，使文章更丰富、充满活力。所以教师也应该注重细节的观察，启发学生思考，充分发挥想象。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点。
三、鼓励学生联系生活实际，联系生活经验，大胆想象
很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，尽管语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以给写话添彩，使你的写话充满灵气和活力。只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富、充实。
看图写话很有张力，有无限的想象空间，鼓励学生在图画之外合理想象，给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段，使文章更加生动、充满活力。
四、注重写前说的训练
只有理顺思维，说得有条理才能写好。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按照一定的顺序来说话。在这个环节中，尊重每一个有条理的观察顺序，鼓励学生说出不同的版本，给每个学生说的机会，在说的同时师生共同点评，做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句，可用上平时积累的词句，如表现春天的图，可以用上“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”，表现秋景图可以用上“一片片火红火红的枫叶像一枚枚邮票邮来了秋天的凉爽”。
五、对学生写话提出更高的要求
通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、几个环节层层深入的训练，就到了写话的环节。学生的写话内容已经确定，对写话要提出更高的要求，要求学生写得更具体、生动，富有想象力，写出人物的语言、心理和神态，使文章更加丰富生动。
在这个写话训练中，给学生留有拓展、自主的空间，但是学生的观察力、想象力和运用好词佳句的能力都有了明显的提高。并且给了学生观察和想象的空间，更好地激发了学生的写话兴趣，为三年级的学生写作打下了坚实的基础。
有一天一只小蚂蚁出去找食物。它看见不远处的草地上有一颗樱桃和一颗果仁，旁边还睡着一条大青虫。它心里想先拿果仁还是樱桃呢?可是大青虫也是可口的大美餐。但是我一个人不是大青虫的对手。于是他急急忙忙地回到家把这件事告诉了其他伙伴们。它们又来到了草地上，大家一起把大青虫制服了后抬起大青虫往家走，有两只小蚂蚁也把果仁和樱桃都搬回家。一只背樱桃，另一只扛果仁，走到最前面的小蚂蚁拿着红旗为大家加油鼓劲。原来的团队力量有这么大，我们都应该向小蚂蚁们学习，碰到困难就该发扬团队精神。
到了下午，毛毛虫和小蚂蚁觉得蝴蝶能飞，很羡慕它。于是便说：“我们做一个热气球吧!先找一些蜘蛛丝，再找一块布。”它们很快就做完了。小蝴蝶说：“我来当导游。”说完，三位小动物就开始踏上了它们的旅途。一阵风把热气球吹了起来，它们看到了田野、珠穆朗玛峰、长城……不知不觉谁说了一句，好想看到当一只蝴蝶啊!
过了一会儿，乌云密布，天空下起了倾盆大雨，它们就把鸡蛋壳倒过来，在这下面聊早上玩跷跷板，刚才坐热气球的事情，就这样度过了一个难关。
冬天来了，大雪从天上飘下来。树枝被压弯了，房顶上也堆满了积雪，好像给房子穿上了厚厚的白色衣服，草地上也盖上了洁白的被子。
小红，小明，小刚和小美一起去学校的操场上堆雪人。他们穿着厚厚的衣服和手套，来到了学校的操场上。小红和小明在一起堆雪人，他们滚了一个大大的雪球，又滚了一个小一点的雪球，把小雪球放在大雪球的上面。小明又滚了一个更小的雪球放在小雪球的上面。小美拿出两粒纽扣放到雪人的肚子上，雪人就穿上了白色的衣服。小红拿出了两根糖葫芦插在雪人的两边，雪人的两只手臂就做好了。小刚拿出了两粒桂圆的种子放在雪人的脸上，雪人的眼睛就做好了。小明在雪人的眼睛下面插了一根胡萝卜，雪人的鼻子就做好了。小美找来了一片枯掉的柳树叶，放在雪人的鼻子下面，雪人的嘴巴就好了。
做好雪人后，他们开始玩打雪仗的游戏。不知不觉，他们玩了很长时间，每个人都玩得很开心。他们相约下次下大雪的时候再一起堆雪人打雪仗，然后就高高兴兴的回家了。
关键词：阅读写作,生活体验,想象力培养
对学生低年级的作文教学, 我们要因地制宜, 灵活教学。那么, 怎么样才能写出优秀的作文?这里面涉及的问题比较复杂, 我以为刚开始接触写作的学生, 对于写作毫不知情, 从刚开始的构思到打腹稿, 然后到谋篇布局遣词造句等等的方面, 需要一个长期锻炼的过程, 而这些我们就要一点一点地教给学生。
一、激发兴趣, 体验写话乐趣
兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就有了学习的热情, 就会变被动为主动, 变无心为有心。因此, 教师要唤起学生的说话兴趣, 恰到好处地进行点拨, 激发学生的写话欲望, 使他们产生如鲠在喉、一吐为快的感情冲动, 使写话成为学生的自觉要求, 变“要我写”为“我要写”。
如在训练学生观察图画《大课间活动》的时候, 我先让学生说说每天在大课间活动中都干些什么?和谁一起玩的?玩些什么游戏?是怎么玩的?当时的心情怎样?于是学生纷纷举手, 大胆发言, 不但说出游戏的名称, 还说出自己是怎么玩的。这时我出示图画, 让学生观察, 并展开想象, 变“静图”为“动图”, 学生觉得有话可说, 培养了学生写话的兴趣。其中一位学生这样写道:下课了, 小朋友像一只只快乐的小鸟一样跑出教室, 来到操场上。操场上, 顿时沸腾起来, 有的小朋友在跳绳, 他们一边抡着绳子, 一边笑着;有的小朋友在玩单杠, 就像一只机灵的猴子一样;有的小朋友在打篮球, 三个一群五个一伙;还有的小朋友在玩“编花篮”的游戏。你看, 花花在向老师请教上课不懂的问题呢!大课间活动真是丰富多彩啊!这个学生不但写出了画面的内容, 而且用上一些生活中的词语, 写得非常好。
二、学会观察, 教给写话方法
观察也是一门学问, 在看图写话教学里, 教师要引导学生看的思维和方式方法。我一般是这样教学的:首先看每幅图的内容, 看的时候可以按照一定的顺序来观察。比如上下前后左右的顺序, 内外表里的顺序, 把每幅图的内容看仔细了, 然后是脑子里要有恰当的词语, 学过的词语有哪些, 有没有更好的词语来表述图画中的内容呢?主要的一点就是每幅画的内容怎么串联起来, 串联起来后, 整体反映的内容是什么, 能不能看出其深刻的意思呢?这些对于初写者都是比较难的事。他们往往只是每幅图里的内容写几句, 中间没有过渡词、过渡句等, 让人看了, 不是一个整体, 这就是我们要解决的地方。
在训练学生观察图画《摘花》时, 由于学生有了原先的找秋天活动, 能够结合自己的感受连同图意, 会发现小女孩的手有点往回缩这一细节, 会自然而然地想到妈妈的话语, 小女孩的举动, 而这也正是这幅图所表达的意思。一位学生在文中写道:秋天, 公园的菊花真美啊!有的含苞欲放, 有的亭亭玉立, 还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深地吸引了, 情不自禁地伸出手想摘一朵。这时候, 一位阿姨轻轻地拍拍我的肩膀说:“我们要爱护花草树木, 不能摘花。”听了阿姨的话, 我羞愧地低下了头, 并坚定地对自己说:“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了, 仿佛在说:“改正错误还是好孩子。”这是多么纯真心灵的表白啊!
三、启发思考, 合理展开想象
学生想象力的培养不是一朝一夕能够完成的, 我们必须在日常教学中加以培养才能行。小学生的想象力应该是丰富的, 但是丰富的想象力不受写作要求的限制, 往往是信马由缰, 想象的内容和观察到的内容不一样, 我们要求他们的想象力要合理, 不能随意。比如看到柳树的枝条摇摆了, 不能简单地说刮风了。教师要引导学生观察画面的详细情况, 看看树枝的叶片是新芽还是枯黄的干叶, 如果是新发的嫩芽, 说明刮的春风, 那我们就要写出春风特点来, 轻轻的、温润的, 还是徐徐的, 这个就要想象。假如是干树叶, 那肯定是秋天的树叶, 秋天的树叶是什么样的呢?就要写出秋叶的特点来, 火红的吗?橘黄的吗?还是什么颜色的呢?也需要我们发挥想象, 学生根据自己的在实际生活中的观察, 写出自己喜欢的颜色。一般情况下有树必有鸟, 看看鸟儿是飞翔的姿势, 看是飞向树枝还是飞向蓝天, 我们可以进一步引导学生想, 鸟儿飞向蓝天, 那它们飞到哪里去呢?如果飞向树枝, 那它们是从哪里飞来的啊?到树枝上来干什么呢?休息还是找伙伴啊!可以想象的内容很多, 关键是要我们展开合理想象力, 挖掘出应有的内容。画面的内容, 每幅有每幅的内容, 只要我们合理的引导, 学生会写出很多好文章来的。我们要注意的一点是, 把每幅画的内容组合起来的方法, 一般是要有合理的过渡词或者过渡句。
四、广泛阅读, 打好语言基础
文章是看出来的不是写出来的。杜甫说读书破万卷下笔如有神, 是我们最好的学习的例子。文章看的多了, 提起笔来犹如神助, 所谓的才思泉涌就是这个道理。所以, 我们要引导小学生从小养成良好的阅读习惯, 为写作打下坚实的基础。阅读的方法非常的重要, 不能拔高他们的能力, 也不能过低降低阅读的内容, 要选择适当的内容对他们进行引导, 完全是可以办得到的。
总之, 培养小学生看图写话能力是方法多方面的, 只要我们努力, 一定会培养出良好的写作能力的。
参考文献
[1]叶丹.浅谈低年级看图写话的指导【J】.青春岁月2011.
关键词：语文教学；看图写话；低年级
在教学实践中结合自身有效经验，我认为培养低年级学生看图写话应该注重以下五个方面的提升：
一、拓展学生的知识面
对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物。其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期到处走走。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出話来。
二、训练学生会“看图”
1.激发兴趣，引导看图
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。例如，教学《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。
针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。
2.通过想象，丰富画面，发展思维能力
在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么办法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
三、训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚。每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动，训练学生的口头表达能力。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在教学《我爱吃的水果》课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……，”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。
四、训练学生会“写话”
1.训练学生写通顺的句子
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1小红的裙子真漂亮。2小明很调皮。3奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？3奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。
2.训练学生写具体生动富有个性的话
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。课外，安排“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。
五、爱心批语，走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。
今天是植树节，芳芳在草地上植树。她先用铲子在地上挖了个坑，再小心地把小树苗放在坑里，接着，她用铲子在树根周围均匀地培上泥土。这时，她又想起了妈妈的话：“小树也要喝水的呀!”于是她打来一盆水，把水浇在树根上。
小树栽好了，芳芳拍着手开心地笑了。这时，蝴蝶也飞来凑热闹了，它围着小树飞舞着，好像在说：“小树小树快快长，长成大树好乘凉。”
小树也好像听懂了似的，随着微风，笑着点了点头。
【关键词】看图写话;小学低年级;阅读积累;素材积累;图画运用
引言
低年级小学生的年龄非常小，智商水平及情商水平都不高，对身边事物往往没有过多留意，表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中，看图写话是重要的教学内容，它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以，看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事，本文将提出几种有效的教学方法，促使语文教师能较好地引导小学生，完成该门课程的教学任务。
一、强化阅读以积累写话内容
阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说，强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五，并在这两天中分别选择一节语文课，安排学生专门做阅读练习，阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读，例如：连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中，语文教师要求小学生每人准备一个笔记本，一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中，并抽空阅读好词好句，将这些好词好句用于日常的写作中。此外，语文教师在每堂阅读课完成后，对小学生的阅读情况进行检查，小学生每完成一本书的阅读，语文教师就发给其一朵小红花，让小学生各自收藏起来。等到期末，语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量，凡是小红花数量多的小学生，将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情，也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。
二、注重观察以充实写话内容
在看图写话的教学过程中，语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段，语文教师可以选择生活中的一些生动画面，并将其展示给低年级小学生，让小学生仔细观察图画，并请不同学生起来回答自己观察到了什么，然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段，语文教师可以选择一些带插图的课文，让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比，了解插图内容所画的是文章中的什么内容，并让小学生尝试着只看插图内容，用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段，语文教师可以选择给小学生一个作文题目，但不给小学生任何图画，让小学生自行想象，并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去，低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。
三、运用图画以引导写话内容
古诗是小学生必学的课程。目前，课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如：“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇，在该首诗的旁边配了一副图画，图画画的是作者回乡的场景，语文教师可以让低年级小学生看着图画内容，并结合古诗的大致内容，将古诗内容进行细化和拓展，写出一篇精彩的短文。
在小学课文中，有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是：画画的风格。在这篇文章的学习中，语文教师可以让小学生尝试着自己作画，小学生的兴趣会被立刻激发，趁着这股劲头，语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来，相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖，是锻炼学生看图写话能力的良好方式，值得语文教师所借鉴。
四、积累素材以拓展写话内容
素材是写话内容的重点。看图写话教学中，语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材，还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此，本文给出两点建议。
第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中，有融化的冰雪，有发芽的小草，有凋落的树木，有巍峨的高山，有川流的小溪。每种场景都十分美妙，而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中，大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节，让小学生去观察大自然。为了安全起见，语文教师可以在每个季节来临的时候，选择一堂语文课，带来小学生到校园中，让小学生观察校园中的自然环境，观察其发生了什么变化。整个过程中，语文教师要起到引导作用，以提问的方式询问小学生，从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化，并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后，语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。
第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中，低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同，个性不同，说话方式不同，所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如：语文教师将写话内容定为“我的妈妈”，并给予小学生一周的时间，让小学生回家以后观察自己的妈妈，包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等，等到第二周，语文教师便抽取部分小学生，让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述，最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后，语文教师还可以以同样的方式，选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目，让小学生进行观察与写作。长此以往，小学生在观察能力上能得到较大的提升，在看图写话的水平上也会有大幅的提升。
五、结束语
综上，本文以低年级小学生为研究对象，将看图写话教学作为研究侧重点。首先，本文论述了语文教师要强化教学，从而让小学生积累写话内容。其次，本文论述了语文教师要注重小学生观察力培养，从而充实小学生的写话内容。再次，本文论述了语文教师要运用图画内容，从而引导小学生进行写话。最后，本文论述了语文教师要鼓励小学生积累素材以拓展写话内容。希望本文所研究的种种内容可带来一些启迪！
【参考文献】
[1]黄希娜.小学低年级看图写话教学之我见[J].教师，2014.26（20）：32-34
[2]康秀莲.小学低年级看图写话教学的思考[J].作文成功之路（中），2014.22（14）：97-99
[3]张利利.小学低年级看图写话教学浅析[J].才智，2014.21（14）：155-156
关键词：小学语文,低年级,看图写话,教学策略
在小学低年级的语文教学中,看图写话的教学内容所占比例并不是很多, 但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象,并结合自己的生活实践和自我感悟,用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述,需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践,对小学低年级的看图写话教学提出如下看法:
1. 提高重视程度,积极开展教学 研究
在实际教学中,看图写话所占的比例并不是很大,这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教,要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生,要么任由学生自由发挥, 缺乏科学而有效的引导,使得看图写话教学的效率低下,也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学,教师一定要提高对看图写话的重视程度,积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象,符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点,但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限,在面对图的时候还是不知道写什么,不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思,总结看图写话教学的策略与方法,充分发挥学生的主动性,由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。
2. 激发学生说话兴趣,采用多种 教学方式
新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用,关于低年级的看图写话教学,也要求学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。教学中,教师要注意教学情境的创设,诱发学生想说的欲望,鼓励学生大胆地说、自由地说,这样才能增强学生说的信心,说的兴趣,从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中, 很多教师不重视教学设计,一般都是按照学生观察——看图说话——教师点评——写话的模式进行教学,使得教学过程过于简单化,不利于学生学习兴趣的激发。在教学中,教师不妨根据不同的图画内容,采取一些不一样的教学方式。例如,在带故事性的图画教学中, 教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现,一方面丰富了教学形式,另一方面也增强了学生对图画内容的理解,有利于学生兴趣的提高和能力的提升。
3. 教给观察方法,培养想象能力
看图写话的形式多种多样,内容上有画人的,有画风景,也有画一个场景或者一个故事的,形式上有单幅和多幅之分,从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说,也需要掌握一定的观察方法,才能避免观察没有重点,不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察,例如,从左到右、从上到下, 从远到近、从整体到局部。观察多幅图时,可以从第一幅到第二幅,先了解图的主要内容,再逐一进行深入的观察, 再用文字的形式进行表达。此外,图画内容是静止的,是现实生活的简化和省略,学生在看图写话的过程中,需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。
4. 深入把握图画内容,丰富写话 内容
标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题,其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异, 没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容,我觉得多提个问题的方法很奏效。例如,在画景图中可以问画上有什么景物?景物是什么样的形状?什么样的颜色?在画人图中可以问:他是穿什么样的衣服?他大概有多大岁数?画场景的图可以问图上有哪些人?他们在做什么?画故事的图可以问故事的主角是谁?他经历了什么事情?通过提更多、更细的问题,促使学生观察得更仔细, 思考得越丰富,写出来的内容也更加详细具体。
星期天下午，阳光明媚，小明和爸爸来到公园里放风筝。小明的风筝像一只小鸟，爸爸的风筝像一只蜻蜓。
他们来到一块平坦的空地，用线把风筝系起来，找到风筝的控制器，把风筝放起来。爸爸的蜻蜓风筝很快地飞上了天空，可是小明的小鸟怎么也飞不上天空。小明对爸爸说:“您能帮我放吗?”爸爸说:“放风筝不难，你要逆着风向前冲，等风筝上天后，你再慢跑让风筝飞得更高。”小明按照爸爸说的方法来放，他的小鸟风筝很快就飞上了天空。
小明的小鸟和爸爸的蜻蜓在天空中自由自在地飞翔，小明高兴极了。
学生甲:我家门前有一条小河,清澈的河水缓缓流过,美丽极了。我和邻居的大哥哥、大姐姐在河边玩,忽然发现河里有几只小蝌蚪快活地游来游去。我伸手就要去捉,大哥哥连忙拦住我说:“不能捉!不能捉!老师跟我们讲过,蝌蚪长大了就变成了青蛙,青蛙是专吃害虫的有益动物,是农民的好帮手,我们不能伤害它!”我听了不好意思地低下了头。
学生乙:初春的一天,红红跟着爸爸妈妈去外婆家。在路上,她发现了一条弯弯的小河。红红说:“妈妈,前几天我们学了《回声》这篇课文,老师说声音的波纹遇到障碍物会返回来,水的波纹遇到障碍物也能一圈圈地荡回来,我们来做个实验吧。”说着,红红捡起一颗石子向小河里扔去,果然激起了一圈圈波纹,红红高兴地叫起来:“妈妈!妈妈!我看到波纹了!”
学生丙:虽然到了春天,但天气还很冷,芳芳和爸爸妈妈穿着厚厚的棉衣走在冰上。一不小心,芳芳踩破了冰,脚陷了进去,妈妈赶紧把芳芳拉了上来,芳芳回头看见冰下露出的水,惊奇地问:“妈妈,是春天来了吗?”妈妈微笑着说:“孩子,是春天来了。”
说实话,我初看这幅图,我的思维就定格在三个孩子或一个孩子跟着爸爸妈妈在观察河里的蝌蚪,如果在学生写话前进行指导的话,我会无意中把学生的思维也引向这个方向,无疑会出现千篇一律的模式。
这第二幅图,看上去大部分学生都认为图上这个孩子手里拿的是考试卷子,要么说他考试成绩不理想,心里很难过,所以低着头。要么说他成绩考得好,正暗暗高兴。而另一个学生的习作却给了我们一个全新的观察角度。例文如下:
“六一”儿童节就要到了,小刚是班里的班长,老师让他在“六一”儿童节来临前做一份活动计划。小刚为这次的活动计划伤透了脑筋,修改了好几次,可还是不满意。他看着计划书自言自语地说:“这可怎么办呢?”
孩子们的习作深深震撼了我。我们教师太低估学生了,总喜欢牵着孩子的鼻子让他们在我们的指挥棒下走,以至影响、牵制了他们的思维。这引发了我的思考:在看图写话过程中教师要不要指导?教师在指导过程中应扮演什么样的角色?应该怎样把握一个度?
我认为,教师适时点拨能起到“画龙点睛”的作用,往往给学生以“柳暗花明又一村”的感觉。然而教师的指导必须把握好“度”,必须明确教师习作前的指导是“激”而不是“替”。“激”就是激发学生的创造性思维,激活他们创作的欲望、热情,激励他们尽量在自己的探索中去发现,去领悟,去获取,让他们在“悟”中充分展示自己的潜能。“替”则是一切由教师包办代替,如写作思路、写作模式,甚至于开头结尾都要给出固定的模式。用条条框框约束住五六十个孩子的写作思维,实属是一种指导上的误区。
【关键词】小学低年级；看图写话；能力训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》在1—2年级的写话教学目标中指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，小学1—2年级的“看图写话”教学是中高段习作教学的基础和关键，是低段教学中的一个重点。针对一年级的孩子语言积累较少的现状，在教学中如何训练一年级学生的“看图写话”能力？笔者结合自身的教学实践经验，谈几点个人拙见。
一、在阅读教学中，图文结合，感受表达
《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美，图文并茂，体现出了新、实、简、美的编排特点，具有很强的视觉效果，非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式，就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此，在阅读教学中，教师可以“以图释文，以文解图”，用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。
如：苏教版第二册《春到梅花山》一课，本课有两幅插图，一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景，一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中，在让学生充分熟读课文的基础上，我让学生仔细观察这两幅插图，通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后，让学生在课文中找出，哪个句子写出了梅花山的梅花很多？哪个句子表达出了梅花山的梅花很美？哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多？课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计，从文字到图画，又从图画到文字的相互交替，孩子们很轻松地就感知了图意，又理解了文字所表达的意思，感受到了图与文相对应的表达的效果。
二、在指导看图中，理清思路，练习表达
按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点，突破这一难点，教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近，由近及远，从左到右，从右到左，从上到下，先物后人等一定基本的写作顺序外，针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化，便于学生理清思路。
以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦！”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景，有远景与近景，有物与人。以此图训练学生的看图写话时，教师可以从远到近，先物后人的写作顺序，引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物：（远处）天空、云朵、燕子、稻田、（近处）柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现，以及自己的生活经验，带上什么样的？怎么样地？等这类修饰语，将这些词语依次进行描写。生：春天来啦！蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵，可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了，柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了，嫩绿的小草从地里冒出来了，各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀！我爱春天！这种“连词成句，连句成段”的训练方式，有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。
三、在游戏活动中，增加情趣，强化表达
“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动，相对而言，“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中，寓教于乐，便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中，相互启发，相互引导，轻松受益。
在看图写话的教学中，我在指导学生按一定的顺序观察图画后，以“言语大接龙”的游戏形式，组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即：开火车，让学生每人根据图意只说一句话，后面的同学必须先重复前面同学说的话（意思相同，不强求一模一样），再接上自己说的，所说内容不得重复，直到将图意说完为止。这样，你说一句我接一句，在同学们的通力合作下，孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时，也一次又一次地加深了认识，强化了语言表达。同时，为了大家的表达不重复不遗漏，从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。
四、在生活实践中，就地取材，自由发挥
幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线，并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。
而在现实生活中，孩子们身边就存在着各种各样的图画素材：画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材，鼓励孩子们用一本“写话本”，选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣，增加写话的乐趣，还可以让孩子们在本子上自己动手画一画，或将合适的小图片剪贴在本子上，再为图画配上相应的解说文字，进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发，不仅能丰富孩子们的写话素材，同时也能引导孩子们在生活中发现美，感受美，陶冶情操。
任何一种能力的形成都不是一朝一夕的事，要靠长期的练习方能见成效。实践证明，只要教师在教学过程中细心挖掘教材及学生身边的活教材，创设灵活多样的训练方法常抓常练，在日积月累中，学生的“看图写话”能力便能得到显著的提高。
参考文献
[1]2011版《语文课程标准》北京师范大学出版社，2012年1月出版。
作者简介：李海燕（1980—），女，云南元江人，云南省玉溪市元江第一小学，教导主任、小学高级教师，本科学历， 研究方向：小学语文教学。
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