教师职业道德与人格魅力

教师职业道德与人格魅力（推荐13篇）

教师职业道德与人格魅力篇1

这次培训为我们搭建了一个很好的学习的平台。看了《教师的职业道德与人格魅力》视频后，教授那生动风趣的演讲给我一种如沐春风的感觉之外，更让我震撼的是教授为我们分析的教师职业道德和人格魅力的造就！鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。

通过学习，我深知作为人类灵魂工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这副教书育人的重担。

正如老师所讲的，“做一个富有人格魅力的教师”，深深地打动了我。是啊，作为人民教师，学生不仅仅是跟我们学知识，更重要的学做人！教师的高尚不在于他培养了多少人才，而是在于他的细微之处，以高尚的师德影响人、培训人、造就具有创新的新一代，是历史赋予我们神圣的使命。

要上好课，教师有渊博的知识和精湛的技术固然是重要的，但教师高尚的品格和人格的魅力更是上好课不可缺少的因素。一个具有人格魅力的教师，不但会使自己的课像磁石一样深深地吸引着学生，而且还会对学生的品德、性格乃至人生都产生深远的影响。好的老师是一面镜子，好的老师是一个部学生永远也读不完、读不够的书。培训使我对未来的工作充满了信心，动力和热情，我要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的法杖。

我们知道作为一名教师，你的的一言一行无时无刻不在影响到我们学生的成长，所以我们教师必须努力培养自身的职业道德修养和人格魅力，从而才能更好地影响教育我们的学生。作为一名教师，必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。下面就谈谈我的学习心得。

1.教师职业道德与人格魅力的培养，要端正自己的心态。两袖清风，一生清贫；安贫乐教，甘于奉献，这是对教师生活工作的概括，虽然这几年教师的工资有所提升，但比起其他行业，教师的收入还是低不少。但我们不能为此而灰心丧气，教书育人是我们的天职，教书是我们的事业，抖除那一身的铜臭之外，守着我们那三尺的讲台，手执一支粉笔同样能撰写属于自己不一样的人生。

2.教师职业道德与人格魅力的培养，要终生学习，提高学识阅历。教师的人格魅力主要是体现在渊博的知识，灵动的智慧之上。著名教育学家叶圣陶先生说过：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的。”俗话说，你要给人一滴水，首先你要有一桶水。所以说，作为一名教师要多读书，才能教好书，只有你书教得好，你要人格魅力才能突出，让人敬佩。

3.教师职业道德与人格魅力的培养，要有“爱”。涓涓爱河，浇灌心田，爱是教育的“魂”。教师的爱具有巨大的感召作用和教化力量，教师的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业强烈的事业心和责任感。我们在教育工作中要力求做到爱而得体，严而有理，才能把爱的动机和教育效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。在日常的教学中，教师应给学生无微不至的关心、帮助，对差生不嫌弃、不歧视，用爱心去化解学生的逆反心理和对抗情绪，将心比心，用自己的爱心在学生心中竖立你高大的魅力形象。

4.教师职业道德与人格魅力的培养，要注意言行身教。为人师表是一名教师的最基本要求，所以在平时的教育教学过程中，教师要严格要求自己，正人者必先正已。自己要求学生做到的，那你首先要做到。力求做到真实、尽善尽美作为自己的行为准则，处处为人师表，竖立自己的人格魅力，做学生的良师益友。

教师职业道德与人格魅力篇2

一、导致职业生涯规划指导实效性缺失的原因分析

1.大学生自主规划职业生涯的意识不强

近年来,很多高校都在尝试开展大学生职业生涯规划指导工作,各级学生组织也开展了大量的丰富多彩的活动,在一定程度上使广大学生对职业生涯规划有一定的了解。但是在实际进行职业生涯规划过程中,学生还存在“借鉴”和“克隆”,甚至应付的现象。这种主体意识的薄弱性,必然导致大学生自我认识的狭隘性,不能从个人的实际和社会需求来确定职业发展的方向,导致制定的职业生涯规划缺乏科学化、个性化。

2.大学生对职业生涯规划指导的认同感不强

虽然有些高校一直致力于学生职业生涯规划指导工作的建立和完善,很多的教师也为这项工作付出了很多的努力,但是,在实际指导的过程中,很多的大学生并不认同职业生涯规划指导的实效,他们往往认为教师的指导工作只是“纸上谈兵”,指导教师也只是“空谈家”,指导教师并不能从根本上对学生有任何的帮助和改变。

所以,要让学生能够接受指导教师的教育和引导,首先他们要接受教师这个人,要信任教师。只有这样,生涯规划指导教师所做的工作才能让学生信服,让学生接受。

二、发挥教师的人格魅力,增强工作实效性

1.在职业生涯规划指导过程中夯实情感基础

(1)发挥情感作用,增强角色魅力。

作为指导教师,要提高指导工作的实效性,就一定要树立在学生心中的威信。大学新生入学时,由于处于生活适应期、学习方法调整期、人际关系磨合期等,非常需要老师的情感帮助,因此,这一时期也是指导教师充分发挥情感力量、树立威信、增强角色魅力的最有利时机,所以,指导教师要充分地扮演好老师、朋友、亲人的角色,做到以心换心、以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。

(2)发挥情感作用,增加指导的可信度。

当学生有了点滴进步时,指导教师应该及时给予肯定和表扬,让其产生成功感,培养自信心。每个人都有一颗积极上进的愿望,面对不听话、不上进的学生,指导教师更应该用真挚的情感去走进他们的心灵,这一类“特殊群体”,他们更加渴望得到别人的赞赏和认可,当他们受到老师和同学的称赞时,会获得精神上的愉悦,从而更加促进自信心的建立。

(3)发挥情感作用,形成凝聚辐射圈。

在实际的工作中,一名指导教师往往要面对数量众多的学生群体,他们的自我认知、性格、气质、兴趣、能力等各不相同。本着“个性化”的指导原则,指导教师要用真诚的情感去关心学生、爱护学生,这样,就能沟通师生之间的心灵,受到学生的爱戴,学生亲近指导教师,从而也在师生之间架起一座信任的桥梁,当学生处于规划和前行的迷茫时,也愿意和指导教师进行交流,寻求帮助。

(4)发挥情感作用,提高工作的有效性。

如果指导教师在对学生进行生涯规划指导时只晓理,不动情,干巴巴的说教,枯燥乏味,学生会毫无兴趣甚至会用“理论指导家”为他们进行角色定位。这样,就远远达不到指导的真正目的和指导效果。只有真诚地去了解学生,真切地去认知学生,真心地去对待学生,才能引起学生内心的强烈共鸣,达到师生间的互相信任,学生才会把老师当作知心朋友,敞开心扉,倾诉他们的心里话。

2.在职业生涯规划指导中增加信任感

(1)发挥信任作用,改变学生指导工作“无用”的心理。

进入大学后,大部分大学生渴望独立生活,在思想上有自己的想法,遇到问题想依靠自己的力量加以解决。特别是学生自我认知不完善,对社会的认识比较肤浅,而对社会和自我期望却又较高。因此,学生对学校开展的生涯规划指导工作存在“无用”的错误认知心理也不是空穴来风。所以指导教师一定要用人格的魅力和情感的力量来增加彼此的尊重和信任,实实在在地提升指导效果。

(2)发挥信任作用,打开学生“隐藏”的心理。

在西方社会,大学生已经普遍乐意接受职业生涯规划指导师的帮助,进行人生规划、道路选择时大多会主动去寻求职业生涯规划指导师的帮助。而在国内,由于目前大多数学校都没有开设这门课程,即使开设了也是处于初级阶段,因此,真正具备职业生涯规划意识的大学生并不多,偶尔遇到想进行规划的学生在寻求帮助时也往往是“三思而后言”,并不能将自己的真实情况与教师交流。因此,指导教师要通过与学生多接触、多沟通,用真诚的心打开学生“隐藏”的心理大门,让学生产生信任感。

(3)发挥信任作用,改变学生的“放弃”心理。

实际上,要想真正解决学生规划意识淡薄的问题,关键在于调动学生自身的主观能动性,让学生明白规划的人生才是精彩的人生,明确规划与不规划的差别。在学生确定目标而实施规划行为的过程中,他们一定会遇到阻碍和干扰。这时,指导教师要在随时掌握学生心理动态的前提下,开展跟踪问效指导,协助学生按照既定目标坚定地走下去,或者是适当调整行动方案等等,让学生品尝到短期目标实现后的成功感,从而坚定长期目标实现的决心和信心。

3.在职业生涯规划指导中凸显人格平等

(1)发挥平等的力量,尊重学生的人格。

学生中也存在良莠不齐的现象,指导教师要平等对待学生,关注学生的个体差异,既要做学生的师长,又要做学生思想和生活上的朋友。不因为一次犯错而放弃学生,也不因为学生的生理条件或者是家庭情况而忽视学生。指导教师要尊重差异,要用宽容的态度对待学生,同时尊重学生的不同选择,平等地与学生交往。这样,学生会加倍地尊重教师和他人,更懂得自重,形成健全人格。

(2)发挥平等的力量,建立和谐的师生关系。

平等意味着在交往中要互相尊重,一视同仁,这是师生和谐关系的基本前提。由于师生间对立关系的界定,各自的生存性质又导致了师生之间关系的摩擦与误解的产生。因此,指导教师在与学生交往时,要把双方放在平等的位置上,既不能因为自己是指导者、教育者、有知者就觉得高学生一等,也不能因为学生是被指导者、受教育者、无知者而觉得他们低人一等。

三、发挥人格魅力,增强师生关系和谐

1.充分调动学生的需要动机

学生在成长的过程中,特别是从高中向大学转变这个过程中,存在自主与依赖、独立与逆反的矛盾心理。一方面,他们渴望自由,希望自立自制,不喜欢别人过多地干扰自己的言行;另一方面,遇到困难和挫折时又渴望帮助与扶持,由于自尊心过强,个别学生又不能主动寻求帮助。所以,教师要把握好学生个体对情感的需要,“该出手时就出手”,从而获得学生情感上的认同与接受。

2.有效利用学生的情绪、情感反应,因势利导

情绪、情感是人对客观事物态度的一种反映,是人心理活动的重要方面。教育者要对学生的情绪、情感进行分析,掌握学生情绪情感的最佳状态,因势利导,指导工作才会效果显著。

3.做到延迟满足

每个人都有需要和欲望想得到满足,指导教师也一样。在指导学生的过程中,我们往往希望指导工作立竿见影,马上见效。但是,从人的心理接受和行为修正这个过程来看,没有一定的时间是不可能实现的,所以,要让学生从情感上接受指导者、在心里信任指导者,很大程度上需要指导者个人做到延迟满足,给学生一定的时间和空间去思考、去接受,不能太急于求成,只有基础情感铺垫深厚,指导工作才会事半功倍。

4.做到一心一意,朝朝夕夕

不论是学生教育还是职业生涯规划指导,说到底就是育人。育人工作责任重大,情感渗透更不能三心二意,要做到一心一意,这个“一心一意”也可以作为教师的职业生涯规划目标。这个目标像一根长长的细线,连接师生关系和情感,只有做到真心实意,真诚相待,不吝惜一朝一夕,才能让师生间心理距离越来越近、情感越来越深厚。

摘要：目前,很多高校将职业生涯规划指导作为必修课纳入教学计划中。在具体的指导环节上,实效性并不如人意,指导方法、辅导手段、长效机制固然重要,但是要让学生接受教师的指导,首先教师要发挥人格魅力,要从心理上进行情感铺垫,在与学生交往的过程中发挥情感、平等、信任的作用,夯实师生间的情感基础,只有这样,职业生涯规划指导工作才能深入学生心、深入学生脑,指导工作才会产生真正的实效性。

教师职业道德与人格魅力篇3

一、展现历史学科自身的魅力

1.穿插故事，充分展现历史学科内容的情境之美。中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。而历史学科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能产生很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙、轻描淡写，不但不能激发学生的兴趣，反而会使他们感到扫兴。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情趣、外富表情，依据故事的发展恰当地处理语调高低与语速快慢，细致地展现人物的语言、神态（当然，这要求教师本人能够对故事认真分析、体会，自己能够置身其中），努力做到声情并茂，使学生如身临其境，充分地享受故事的趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，使他们乐学历史。

2.充分利用多媒体教学手段，再现历史学科的凝重之美。历史学科不同于其他学科，学习与研究往往需要运用大量的文物和文献等多种资料，这些资料的应用往往有利于增强直观形象，唤起学习者的兴趣。例如，讲述新中国开国大典，若单纯依靠语言描述有很大的局限性，难以再现大典的盛况与气氛，学生往往感到枯燥，觉得意犹未尽。于是我在课堂上播放了电影《开国大典》的有关片断，让学生亲身去感受。影片中毛泽东宣告新中国成立时那高昂豪迈的声音，天安门广场上广大群众“新中国万岁”、“毛主席万岁”的欢呼声，雷鸣般的掌声，如海洋一般涌动的人群等场景，深深地感染着学生，课堂气氛活跃，教学效果颇佳。多媒体手段的应用为学生提供了感性材料，再现了已逝的历史，使学生得以触摸到历史的脉动，既能使学生获得历史学科特有的视听享受，使历史课堂气氛激越活泼，又能促进学生对相关知识的理解和巩固。

3.注意历史与现实的结合，展现历史学科特有的功能之美。学史可以使人明智，历史学科的社会功能在于鉴古察今、以史为鉴、学以致用。但由于历史本身具有“过去性”的特点，学生往往对所学内容有一种距离感。那么如何实现历史学科的社会功能呢？这就要求教师善于把教学内容与有关的新闻时事、社会现实结合起来，使所讲授的历史知识能为学生分析、解释社会现象服务，从而既强化历史学科的社会功能，又激发学生的学习兴趣。通过历史与现实的结合，学生感到历史离自己并不遥远，学习历史能使自己增长智慧、提高认识能力、对自己的成长很有益处。

二、展现中学历史教师的人格魅力

1.具备高尚的品格。教师的道德修养、言谈举止，都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。具有人格魅力的教师具有强烈的事业心和责任感，工作兢兢业业、任劳任怨，处世淡泊名利、安贫乐道，能正直做人、教书育人、严以律己、真诚待人。进入21世纪以来，现代教师为人师表的内涵有了更深层次的发展，内容也更为丰富。它不仅需要教师具有传统的诲人不倦的奉献精神，有平易宽厚的气度和教学相长的谦虚品格，还要有尊重学生、理解学生的民主精神及崇尚真知、捍卫真理的科学精神，能以愉快、乐观、奋发向上的状态去感染、影响学生，用自己的满腔热情去点燃学生思想的火花。

2.具有渊博的知识。任何一个教师必须具备两种知识，一是所教学科的知识，即包括学科本身和相关学科的知识；二是如何教该学科知识的知识，即包括教育学和心理学等方面的知识，通晓最基本的教学原则和教学方法。作为21世纪的现代教师，不仅要站稳讲台，还要有一定的科研能力；不仅能熟练运用传统的教学手段和方法，还应该熟练掌握计算机和网络辅助教学等现代化教学技术。现代教师还必须具有不断学习的能力——未来社会对人才培养提出了更高的要求，作为人才培养者的教师，必须勇于接受新观念、新知识，主动向他人甚至是学生学习，不断充实提高自己，使自己具有渊博的知识，能用自身的学识吸引学生。

教师人格魅力篇4

在教育实践中，教师的人格魅力究竟起着什么作用？就此谈一点个人的看法，以引起大家的重视和研究。

一、人格魅力的含义

每一个做过学生的人都有这样的体会，我们经历过的所有老师对我们的影响程度是不一样的。有的老师对我们的影响是那样的深刻，当我们想起他们的时候，油然而生尊敬之感，时隔多年，他们的形象依

每一个正在做着学生的人也都有着这样的体会，当我们按照学校的要求必须对我们的任课老师做出评价时，有好多时候我们没有纯粹去评价他们的教学水平，而是不自觉地掺和了老师在教学方法、教学态度、教学管理、道德品质、为人师表、师生关系、衣着仪表等等许多方面的东西。为什么学生会这样评价教师呢？因为这些东西在日复一日年复一年地影响着他们的成长。这些东西是什么呢？

这些东西就是教师的人格魅力。准确地讲，人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。

二、一些触目惊心的现象

1998年5月17日《深圳商报》报道，乌鲁木齐市的新疆自治区建工学校学生李星睿，因为没有完成语文作业被班主任、家长体罚和羞辱，他们第二天看到的情景是：房门的拉手上系着一条红领巾，红领巾系成的套环内挂着李星睿的脖子，他嘴里吐着白沫，躯体软沓沓地掉在地板上。

某媒体报道，湖北襄樊市三中某教师，平时向学生和家长索取礼物，遭举报后经一个班的部分学生和家长揭发，就收受各种礼物价值3644元。

2000年1月《北京晨报》报道，贵州遵义市某小学教师强迫一学生吃下同学唾液和吞食大便。

2000年4月《云南日报》报道，云南省曲靖市会泽县中学初一晚自习，历史教师连打学生张波12记耳光，当堂打死。

1999年11月《北京青年报》报道，北京市某中学学生午餐费7元，70多名教师免费就餐，每个学生只能吃到5元。该报道的题目为《老师从学生嘴里抢食儿》。

1999年3月《中国青年报》以《报复与报答》为题报道，天津市某中学因为分发学年奖金需要参考学生评价，某数学教师在班内发动学生给自己打高分，并威胁学生如果告诉学校或家长将进行严厉处罚。

三、教师人格变异的成因

上面列举的现象，虽然不代表整个教师队伍的基本状况，但却反映了教师人格某个侧面存在的问题。这些问题背后的原因是：

1、教师评价的社会误导。在应试教育的大背景下，只有教学成绩好的教师才是好教师。考大学是学生的唯一成才观，帮助学生考上大学是教师的唯一教育观。社会在强迫教师违背教育规律进行教学，明知不妥，不得不为。教师的教育手段必然走向极端。

2、教师队伍建设重于管理疏于教育。至少在过去的一个时期

里，学校对教师的管理十分重视，有许多的制度，有量化的标准，但其核心的东西是经济刺激。在教师的选择方面，又偏于重才轻

德。教师职业道德的教育消失了，以致于《义务教育法》和《中

小学教师职业道德规范》有许多教师没有通读过一次。

3、教师的待遇问题久未解决。工资表上比较，或每次工资

改革的政策，教师的收入应该是满意的。然而其他行业的实际收入（包括隐性收入）与教师的收入不能同日而语，加之“只出政策不出金钱”的工资改革，已经形成了高强度的智力劳动与低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？

解决这些问题是艰难的。教师的人格需要培养和保护。在应试教育向素质教育的转轨期，唤醒教师的人格，成为必然的要求。

四、教师人格魅力的误区：

误区二：朋友关系。我们一讲教师和学生要建立良好的关系，就说朋友关系。如果那样的话，教师的主导作用就淡化了。教师和学生的关系，过去现在将来都永远是师生关系。过去讲“师者，传道、授业、解惑也”，现在讲“教师是人类灵魂的工程师”，即使以发展的眼光看，怎么也不会是朋友关系。

教师的人格魅力篇5

经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单一因素决定的。教师的知识水平、教学能力、气质性情、品德修养等综合素质共同融铸成的人格魅力，是教师受到学生欢迎、容纳、爱戴的主要来源。教育心理学表明，教师对学生的影响是巨大的，从幼儿园小朋友到大学生都有模仿教师行为的倾向。教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。这就要求教师在工作和生活中，必须率先垂范，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师的言行示范往往比口头教育更有说服力。富有人格魅力的教师有助于学生学业的发展，情感的优化和道德的升华。

但是，在我们的身边，也不乏这样的教师，他们不拘小节，不太注意自己的言行，忽略了生活和工作中“细微之处”，在一些事情上不能给学生起到示范作用。个别叫似乎甚至做出挫伤学生自信心、辱骂学生、体罚学生的行为。每每亲眼目睹这大煞风景的“细节”，我心中总会涌起一股酸涩，一份担忧。“师范无小事”，在教育这方神圣的领域里，身为教师就应该具备良好的行为规范。教师良好的人文素质往往潜移默化地影响着孩子们的一生。法国十八世纪思想家卢梭在《爱弥儿》一书中曾多次提到：“真正的`教育不在于口训而在于实行。”教师的身体力行，不但能树立了自身的威信，更能给学生作出表率，真正履行了“知识引路人，品德示范者”的职责。有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。”教师的人格，蕴涵着社会的道德规范和社会主义精神文明的要求，体现着教师这一职业独有的魅力。这种人格化教育对青少年的影响深刻而久远。

中央电视台节目主持人白岩松曾谈到这样一件事。有一年秋天北大新学期开学，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，他看见一位老人走过来，就迎上去说：“您能帮我看一下行李吗?”老人爽快地答应了。那位学子就得以轻装地去办理各种入学手续。过了一个多小时，年轻人回来看见老人仍在原地看着他的行李，不禁大为感动。开学典礼上，当主持人介绍在主席台就座的各位领导时，年轻人才惊讶地发现，那天给自己看行李的老人竟然就是著名学者、北京大学副校长季羡林老先生。年轻人在强烈的震撼中想到了这样一句话：人格，才是最高的学府。由此可见，教师的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以撼人心魄的冲击，甚至影响学生的一生。

教师人格魅力的关键篇6

（一）对学生的信任与宽容的优良品格是教师人格魅力的保证；

（二）拥有扎实的科学文化知识、渊博知识和过硬的教育能力是教师人格魅力的基础；

（三）心存善良和慈爱、挚爱之情是教师人格魅力的灵魂；

（四）保持对教育事业的无限忠诚、执着的敬业精神是教师人格魅力的体现。

问题二：

答：

（一）教师要修其身，练就高尚人格，作为教师无论人前人后、何时何地、严谨认真地作风、庄重得体的衣着、清新自然的化装，温文尔雅的谈吐，稳重大方的举止，无一不是风度的具体表现，教师儒雅的表现嵌入龙章凤姿，对学生有很强的示范作用，学高为师，身正为范，中有把教师的生命融入事业之中去，生命和使命同行，这样做才能让教师的事业散发着耀眼的光芒。

（二）教师要加强科学文化修养，培养创造、创新能力。教师渊博的学问如源头活水，总能给学生以滋养，一个具有较强文化修养的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。另外，教师在教育时要勇于创新，主动探索并跟时代上潮流，富有时代气息，不拘泥于老一套的方法和理念，这样才能给学生带来时代感、新鲜感、自豪感。在教育教学中游刃有余，二且善于处理协调学生以及同事之间的关系，创造和谐融洽的工作氛围。

（三）教师要真切地关爱学生，理解并尊重学生。在教育过程中允许学生不同观点的存在，如果别人无意中伤害了你的利益，也要原谅他。你链接了别人的过失，允许别人在无意间各个方面与你不同。别人就会感到你是个度量恢弘的人，从而愿意与你交往。因此，作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的精神，才会产生强大的震撼和感染，先出人格的十足魅力。

新课改与语文教师的人格魅力篇7

一、新课改呼唤语文教师要有崇高的师表风范

学生正处在世界观、人生观初步形成的重要时期, 具有可塑性大、摹仿力强, “向师性”、“从师性”明显等特点, 在学校教育中, 他们总是把教师的所作所为视若权威、奉作经典。因此, 无论是在课堂上还是日常生活中, 教师都应当严格要求自己身体力行, 以自己的智慧、品德、修养等, 做好学生的表率。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”要把学生培养成什么样的人, 教师首先自己就应当是这样的人。教师希望学生具有什么样的品质, 首先自己就应当具有这样的品质。一句话, 教师应当以自己的人格魅力丰富学生的学识, 陶冶学生的情操, 塑造学生的人格, 让学生不令而行, 心悦诚服, 尊师敬师, 乐而好学。特别是当今社会, 学生很容易受到不良影响, 这就需要语文教师具备心胸豁达、淡泊名利、荣辱不惊、鞠躬尽瘁的师表风范, 从而才能熏陶学生, 塑造他们美好的心灵, 才能让学生理解陶渊明“不为五斗米折腰”的风骨, 推崇陆放翁“王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁”的夙愿, 颂扬文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的傲气, 欣赏渣滓洞烈士们“是七尺男儿生能舍己, 作千秋雄鬼死不还家”的铮铮誓言。

二、新课改呼唤语文教师要有丰富的内涵

教师, 除“身正为范”之外, 还要“学高为师”, 有较深的理论功底、渊博的学识和较高的教学艺术。教师的天职就是把人类浩如烟海、包罗万象的知识加以选择和概括, 通过课堂教学等形式以最快的时间、最有效的方法传授给学生。正因为如此, “语文教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”。

语文是最具综合性的, 它的知识内容涵盖极大。所谓“语言和文化”, 有着广阔的天地, 上下五千年, 纵横九万里。以2002年10月经教育部中小学教材审查委员会通过的《语文》教材为例:从先秦的《诗经》、《离骚》、史传散文, 到汉魏晋的诗歌、辞赋;从唐诗、宋词、元曲、明清小说, 到中外现当代诗歌、小说和戏剧, 五彩斑斓, 丰富多彩。如此宏大的教材, 如语文教师读书不多、不“杂”, 文化底蕴不厚, 对有关知识没有独特的领悟, 怎能在课堂上娓娓道来, 让学生如坐春风呢?怎能慷慨陈词, 让学生悄然动容呢?怎能亦庄亦谐, 使学生既得乐趣又得理趣呢?马卡连柯早就提醒我们:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但不能原谅他的不学无术。”庄子所说的“水之积也不厚, 则其负大舟也无力”, 也是这个道理。

“要给学生一碗水, 教师自己要有一桶水”, 当今世界新知识、新信息、新观念传播迅速, 因此, “一桶水”就显得少了, 应该是一条“河”, 是一条常流常新的“河”。这条“河”是教师“传道、授业、解惑”的根本, 若“河”水少得可怜, 怎能谈得上“教书育人”和“诲人不倦”呢?比如讲王维的诗, 若教师对水墨山水画知识一窍不通, 就不可能以苏轼对王维的赞语“诗中有画, 画中有诗”为契机, 引导学生深层次地揣摩“一切景语皆情语”的内涵。有人格魅力的语文教师, 是学生眼中的“百宝箱”, 时不时有一两件灿烂的“珍宝”显露出来, 让学生为之惊叹向往。那么怎样才能丰富自己的内涵呢?我认为, 第一, 语文教师要有意识地吸收各种和教学内容有关的知识, 做到学识渊博, 业务精良, 有终身学习的自觉性, 不断充实、更新自己的知识, 丰富自己的内涵, 这样在教学过程中才能随时发散出来, 激发学生探索学习的兴趣。第二, 语文教师既要有精深的专业知识, 又要有广博的相关知识, 更要有坚实的理论功底和较强的业务能力, 吸收各种看似和教学内容“无关”的知识, 在潜移默化中提高自己的修养。教师要博览群书, 文艺性的、科学性的、哲理性的都要涉及, 平时不妨多留意文化信息、体育动态、国际国内时事等, 只有这样, 才能深入浅出, 旁征博引, 得心应手, 游刃有余, 而这些看似与教学无关的内容, 在教学过程中由教师信手拈来, 往往能收到意想不到的效果。因此, “学然后知不足, 教然后知不究”, 应是语文教师的指导思想, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”应是语文教师的精神写照。

三、新课改呼唤语文教师要有创新精神

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》传达了鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息:“学生是学习和发展的主体”, “学生是语文学习的主人”;教师只是教学活动的参与者, “学习活动的组织者和引导者”。这就要求语文教师适应时代要求, 更新教学观念。新课程下的好课标准, 是要看教师能否变以“教”为中心转向以“学”为中心, 完成没完成教学活动中的角色转换;能否变先“教”后“学”为先“学”后“教”, 是否把学习的主动权还给了学生。一句话, 就是教师能否在课堂上创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 让学生感到学起来融洽、自主, 平等地与教师对话、交流情感, 完成教学内容。假如老师还用一种模式教每一堂课, 还用一种方法教每一篇文, 还用一种思维来束缚学生, 那学生能学得生动活泼、有声有色吗?

语文教学是创造性劳动, 其教学对象的特殊性和教学情境的复杂性, 决定着其创造性劳动的灵活性。教育在改革, 科技在发展, 语文教师必须有开拓精神, 具有适应、创造等多种能力, 不断更新知识, 提高教学技巧, 不做僵化的教书匠, 而做集教学理论与专业知识、教学能力于一身的学者型教师。创新, 就有希望;创新, 就有活力。语文教师不墨守成规, 不囿于旧说, 勇于探索, 孜孜以求, 不断进取, 才会有创造性的发现。语文教师的创新不是一味地标新立异, 而是讲究符合教学规律, 讲究科学、有效, 既要与时代同步, 又要有敢为天下先的敏感性和超前性。只有这样, 语文教学才会不断出现新的转机, 才能将传统的优势和现代的成果融合起来, 使教学改革取得突破性进展。

浅谈教师人格魅力与学校德育教育篇8

【关键词】德育教育教师人格魅力学生道德修养

教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、培养合格人才、提高民族素质、传播人类文明的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师不只是要会教书，而且要会育人，教导学生学会如何学习、学会如何做人。教师与其说是教书，不如说是教人，与其说是"言教"，不如说是"身教"。前苏联教育家乌申斯基曾经说过："在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中任何教师人格的作用"。自然，教师的高尚人格除了体现在热爱学生，终身学习外，还体现在教师的处世态度、为人风格、价值观念与取向、思维方式，甚至包括教师的言谈举止、仪容服饰等素质外形。教师要成为学生可以师从的表率，必须不断地提高师德认识，培养师德情感，坚定师德信念，铸造师德意志，养成师德习惯，使教育者在教育过程中，自始至终将自己置于道德之内，将自己的伦理原则与受教育者的伦理紧密地结合起来，从而使教师在人格上所表现出来的力量，达到教育的最高境界—"不教而教"。

1.人格魅力的基础性工程—提高教育者的自身素质

当今学生是有思想、善思考的新一代学生，传统教育中禁止、限制、堵漏为主的方式和僵硬、呆板、说教的工作方法已难以适应新形势的要求，教育是科学、是艺术。今天的思想教育工作者只有不断提高自身素质，向复合型发展，做学者型的具有人格魅力的人，才能使学生从心灵深处以你为师，从而使思想教育工作者的期望在学生身上产生积极的影响，做好德育教育工作。

曾经有人说：“学校无小事，处处是教育；教师无小节，事事皆楷模”。教师的一言一行对学生教育影响无处不在，无时不在。一个教师的人格魅力，在学生思想教育过程中发挥着极其重要的作用。“学高为师，德高为范”。为人师者，必须具有渊博的知识、高尚的情操和完整的人格。教师要用渊博的知识教育学生，争取每上一节课、每处理一件事、每接触一个学生都有一些新名词、新方法、新内容，给学生以新的启迪和思考，让被教育者如浴春风，真切地感受到教师的人品、风度和教养，从容地分享教师的聪颖、谋略和才气，在不知不觉中为教师所征服，学生的尊重和社会的认同便会由此而产生。教师更应具有高尚的情操和完整的人格；教育学生顽强拼搏，自己得先有拼搏的风范；要求学生艰苦朴素，自己就得自觉抵制住诱惑；要求学生尊重自己，自己首先就要尊重学生。己不正焉能正人，空洞的说教和严厉的管制，只能让结果适得其反。因此教师必须时刻注意自己的言行举止，用自身崇高的理想、完善的品格、勤奋的作风感化并影响学生。为此一名优秀教师应从以下方面塑造自己的高尚人格。

1.1正直做人，心胸开阔

雨果曾经说过：做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那却是为人的正轨。作为一名教师，要继承中华民族的传统美德，高扬社会主义精神文明的旗帜。教师要关爱学生，热爱教育事业，有为民族的兴旺发达而培养祖国栋梁之材的敬业精神。教师要为人正直，心胸开阔。教师不因得到荣誉而趾高气扬、目中无人，也不因一点小事而耿耿于怀，怨天尤人。教师应知道自己的言行时刻影响着学生，所以要严于律已，以身作则。在教师的眼里，学生的发展才是最重要的，所以教师在进行自身的思想道德修养时，也要给学生做一个典范，引导学生在不知不觉中走向完美。

1.2身体力行，为人师表

学生视教师为权威，在教育活动中自觉或不自觉地扮演着被动的客体身份，不仅易受教师的感染，而且将教师作为求同的标准，教师的一言一行，对学生影响很大。基于此教师必须重视自己的言行，为人师表，时时处处给学生作出榜样和表率。潜心治学，努力钻研，在胸怀深厚的专业知识之上仍能不断进取，不仅如此，教室也要培养演说家的口才或艺术家的风采，让学生从语言到行动上都受到潜移默化的好影响。教师还可以对社会上的一些非常现象，用正面的观点，心平气和的语气，丰富的材料来进行适当的揭示，使学生明白教师是如何看待并处理这些问题的。教师同样还可以利用自己丰富的阅历，讲述一些发生在自己身上的事件，讲清自己处理这些问题时的心态和方法。总之，教师要以自身言行，让学生能明白并能学会处理事件的一般心态和基本方法，并以自己高尚的人格魅力成为学生的榜样。

1.3重视改革，提高修养

作为二十一世纪的教师，应具有较强的现代意识。我们要特别关心教育的改革与发展，关注教育的最新发展动向，不断学习先进的教育理论与教育经验，重视自身的修养与道德品质的提高。我们应充分认识自己所处的时代特征、历史使命与成才目标，我们还应不断更新教育观念，不断提高思想政治觉悟。我们应有民主意识、法律意识、竞争意识、合作意识，以及较强的社会适应能力。我们要尊重学生的人格，承认学生在思维方式上、发展过程中的差异，让学生感受到学习的愉快和创造的乐趣。

1.4谦虚谨慎，宽以待人

谦虚谨慎是一个人最有内涵的品质，教师则更应该拥有这项品质。教师的谦虚谨慎不仅体现在日常的教学工作中，也体现在平时与学生的学习与生活交流中。教师在日常生活中，须做到待人接物谦虚有礼，工作学习认真谨慎，生活中须得宽以待人，如此才能在学生心中奠定榜样地位，学生也会在不知不觉中学习模仿教师，这样德育教育也会在不经意间取得良好的效果。

1.5注重实践，不断锤炼

实践是检验真理的唯一标准，我们只有在不断的实践中总结经验，才能不断取得进步。在实践中把人生哲理、生活智慧、道德观念、行为准则、思想方法融在其知识和活动中，让自己受到一次道德的洗礼，同时也向学生进行良好的心理素质、高尚的道德情操、正确的思想方法的教育。只有这样，才能有效的抓住机遇，在激烈的竞争中处于不败之地，才能持续不断的向成功迈进，只有在不断的锤炼中，才能塑造更加高尚完美的人格，以人格影响人格。教师要以高尚的品格影响学生、感染学生，塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到了科学文化知识，而且懂得了做人的道理，学生因敬其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。

此外，教师优雅的行为之美也是其美好心灵的外化。一个着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的教师往往给学生“美”感受，使不少学生产生“偶像感”，不自觉地接受教师的行为习惯，而改变自己不良的行为习惯。所以，教师的仪表、举止、语言、礼仪等应格外注意。

2.在德育教育中发挥人格魅力作用时应注意的因素

2.1尊重和关爱学生

尊重和关爱学生是做好学校德育教育工作的首要因素。根据学生的思想特点，在学生的生活中，别人怎样对待他，尤其是那些重要人物怎样对待他，对他的品格发展影响将是深远且重大的。学生虽然对自己有主观的看法，但在学校里他和成人以及同伴产生的积极的相互作用，可以使他获得积极的内心体验。要想使学生产生尊重他人的态度，他们自己首先必须得到他人的尊重与关爱。如果教师对待他们很公正，使他们感到在学校里很少有偏见，那么来自教师一方的人格魅力影响就能顺利地抵达学生，使师生之间形成良好的互动。这一因素也提示我们：创造一个良好的学校和社会环境，使师生、学生之间都处在一种良好的相互交往环境中，道德教育才能收到良好的成效。

2.2积极的角色榜样

俗话讲，榜样的力量是无穷的。现代科学的一项研究也发现，学生们确实是从他们所观察到的事物中进行学习和发展的。对成人的哪怕是很微小的行为，学生都会进行观察、监控、分析甚至模仿。因此勿以善小而不为，勿以恶小而为之，确实应该成为教师行为的基本准则。充分发挥教育者人格魅力的作用，也必须建立在教师对自己行为承担道义责任的基础之上。对学生进行德育教育不应该只是一种工作，更应是对学生进行的一种道义上的召唤。从这个意义上说，德育教育工作就是教育者把自己最好的自我表现出来的过程，这个过程也正是人格魅力起作用的过程。

2.3师生之间的充分信任

充分发挥教育者的人格魅力，还应与学生建立起信任关系。从教师方面应该深入细致地了解学生，真心诚意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生和建立起对学生特有的亲近感、理解感、期望感；相应的学生自然而然的也会信任自己的老师。这种信任感的建立过程，离不开教育者人格魅力的展示，简单地灌输式教育是行不通的。需要强调指出的是，在建立信任的基础上，教育者应该适当给学生提供机会，使他们能够通过自己的自主性活动对周围世界（比如班级规范、学习主题、班会的内容、足球赛的赛程安排等）产生影响，这有助于激发学生们进行创造性的活动，并能激发其责任感；同时还应为学生提供思考、争论与合作的机会，通过对问题进行积极地关注和争论，使他们理解人们的各种不同见解和经验的多样性，促使他们通过合作的方法解决问题。道德教育就这样在实践中不知不觉地深入进行了。

2.4利用三个场所，积极展示人格魅力

2.4.1充分利用教学课堂

对于教师而言，每一次授课都是他们展示人格魅力的舞台，每一个手势，每一个动作，每一句话，甚至每一个错别字都将一览无余地展示在学生们面前。教师良好的精神风貌能够振奋学生的学习热情，课堂气氛的活跃与否将直接影响到学生对授课者的总体评价。在德育教育中教师必须大力改革教学方式方法，通过理论讲解、社会实践和运用先进科技手段等多种形式，增强教学的针对性、实效性和主动性，努力把课堂变成学生最喜欢的地方之一。

2.4.2充分利用班会

一个好的德育教育者必须学会充分利用班会这一与学生交流的场所。基于班会大多是在学生自己的教室进行，对学生而言，那就是他们的“主场”，自然会产生放松感和熟悉感。而从教师方面看，班会的内容多是一些事务性的工作安排和近期对学生的一些要求，并非总是直接与道德教育相关，教师处理事务的能力、教师的口才、教师神采奕奕的精神风貌都会在无意中透露出自己的人格魅力，而学生也会从班会中领会并学到很多。

2.4.3充分利用和学生的个别交流机会

在个别交流的场合，由于人员比较少，在一个小范围内人员的交流比之课堂等人数众多的场合更为便利，学生与教育者面对面，双方的信息都可以毫无障碍地到达对方，教育者的人格魅力也更容易展示出来，一个鼓励的眼神、一个赞许的目光、一个微笑都会对学生产生不小的影响，它能拉进师生之间心与心的距离，消除彼此间的隔膜。

我们崇拜伟人，一方面是因为他们在人类历史进程中，在他们所从事的领域，作出了重大的贡献，而更重要的一方面在于他们伟大的人格魅力使我们的心灵受到震撼。我相信一名教师的人格魅力定会在童稚、纯真的心灵中形成一个瑰丽的光环，当在学生身上看到这个光环发光的时候，我们也许就会真正感受到自己作为教师的价值所在。从事了教师的职业，就意味着我们的整个人生航程将面临着一种人格上的挑战。我们必须鼓足勇气，义无返顾的朝着人格发展的新高度不断攀登。

"经师易得，人师难求"。每一位德育教育工作者都应加强自身修养，不断学习，努力提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格魅力为学生良好思想道德的形成贡献一份力量。

总之，我国高等教育的发展，对学生的素质教育工作特别是德育教育工作提出了更高的要求。而提高教育者自身素质，通过人格魅力展开对学生的道德教育也是改进思想教育工作的有效途径之一。运用人格魅力进行德育教育，既有利于学生，又有利于教育者本人，何乐而不为呢？

【参考文献】

[1]耿英志.教师人格魅力在德育中的作用.《各界文论》，2007，06

[2]方青华.教师的人格魅力在德育工作中的作用.《山西财经大学学报》，2011，s4.

[3]黄轩庄.青少年人格教育对策的优化[J].广西师范大学学报（哲社版），1999，（6）.

[4]祁金善.当代教育的重要命题——健全人格的培养[J].郑州大学学报（社科版），2000，（4）.

教师的人格魅力——宽容篇9

用爱心感染学生，善于做学生的思想工作

没有爱就没有教育，作为一名班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，对学生的了解最多，学生需要教师用心地去关爱。在日常工作中，我把“关爱”作为教育主线，给予学生各方面的真诚关怀。我班小英同学一岁的时候母亲就已经离开她了，父亲的脾气特别的暴躁，五一假后，由于她与同学发生矛盾，其父不让她继续上学了。我从其他学生那里了解情况，电话联系家长，亲自到她家里了解情况，做她的思想工作，做其父的思想工作。在我们班里我也做了大量的调查，晓之以理，动之以情的讲述小英同学的情况，我说服班上的同学多包容她，多理解她，接受她，帮助她，主动和她交往。小英同学回到了我们中间，渐渐的，她的脸上也有了笑容，在我的英语课上，她总是前几个就举手回答问题。我还定期把《小读者》借给她阅读，把那些蕴含哲理的书籍借给她阅读。我和她谈心时，对她说“老师希望你多明白些道理，学做人，宽容一点，保持一颗充满阳光的心，你会觉得身边每一个人都很可爱，你就会和每一个人都能融洽相处。”作为班主任我特别关注她，关心她，其他孩子看到我的态度他们也逐渐的和她交往，孩子逐渐开朗了，能够和大家打成一片了。

如何提升教师的人格魅力篇10

作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。教师在日常教育教学活动中应注重从以下几方面提高自身人格的魅力：

一、注重积累渊博的学识是教师人格魅力的基础。作为教师，要以教学的艺术魅力抓住每一位学生的心，使之受到感染与鼓励，从而激发学生对学习的兴趣，对知识的热爱，对理想的追求。

二、关爱学生教师之所以有魅力，最根本的原因就是教师是“善与爱”的代表。教师对学生的一次鼓励、一次谈心、一个亲切的笑容、一次共同的活动，都会对学生产生深远的影响。

三、宽容学生一个孩子如果总是受到负面的评价，就会产生自暴自弃。“己所不欲，勿施于人。”对自己的学生宽容，是作为一名教师应必须具备的基本素质之一。

四、尊重学生爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教师应将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们。

教师的人格魅力篇11

【关键词】人格魅力引领感化扶助心态

《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出了更高的要求，怎么做才能树立适应21世纪需要的教师形象呢？我想首先就是要求教师要具备高尚的人格魅力。

人格即个性，是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。一个健全的现代人不仅需要经济实力，更需要人格、道德和精神生活。一个健全的社会也是这样。况且未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的标尺已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋，国民人格完善，精神文明的高扬，民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度。健全的人格是21世纪的护照。然而，人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。因而，作为育人主体的教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的形象所在。

前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都以教育者的人格为基础。”学生生存坐标的选择，是在“外塑”与“内化”的共同作用下形成的。德育要在市场经济巨大魔力面前塑造一代新人，除靠真理外，更重要的是人格力量。而教师的劳动特点就是劳动者与劳动工具的统一，教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性。因此教师必须努力提高自身的思想品德修养，以自己的人格力量给学生营造一个深层次的育人环境。

一、教师要具有舵手的“导航”功能

在当今市场经济的大潮中，各种价值观一涌而上，社会中功利思想严重，不少的人重视物质享受，迷恋世俗浮华，对个人利益患得患失，满腹牢骚，怨天尤人，更有甚者，追求低下，人格扭曲。成人在变化纷繁的世界面前尚犹豫徘徊，更何况是初涉世事的学生了。所以教师要具有舵手的“导航”功能，在大是大非面前要保持清醒的头脑，在学生在人生的取舍上无所适从的时候，及时地为学生指明方向，更要用自己的行动作为学生的楷模，要知道身教重于言教。

刚工作的时候我的师父曾给我讲过这样一案例：有一位年年被评为三好学生的团员，在用一双追求真善美的眼睛打量现实生活时，发现实际与她美好的愿望不符，种种矛盾使她感到困惑和痛苦不堪：考试作弊现象屡见不鲜，而她始终保持了纯洁和诚实，但同学们却指责她假装高尚。期末考试一位教师为了让她能得到奖学金而给她加了分数，原因是她的爸爸是这位老师爱人的上司。她痛苦地说：“我一向嘲笑那些考试作假的人，可现在我只有嘲笑自已了。”最后，她带着美丽的憧憬和对现实生活的厌恶踏入了另一个世界。直到现在我还清楚的记得师父的话“教师是学生接触社会的窗口，评价社会的尺度。你做了老师，从此就不是一个普通的人，我們要把自己作为一个楷模来塑造，来要求。”

青少年学生可塑性强，而在学校纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间本身存在着巨大的反差，作为从事太阳底下最崇高职业的人类灵魂工程师，既是青少年学生知识的传播者，更是青少年学生人生道路的领航人。只有教师自己站稳脚，树立崇高的世界观和人生观，激发学生的理想追求，以自己美好的心灵塑造学生，升华其思想境界，才能在学生心理上唤起尊崇效应，为“真、善、美”在社会上的立足奠定基石。

二、要具有春风化雨的情感艺术

革命导师列宁曾经说过“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。“教育不仅是认知过程，更是情感交流过程。我国著名教育家夏丏尊也说过，教育不能没有情感。经验表明，情感可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯，行为习惯。师生情感交流是相互作用，相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，且有亲近感；教师尊重，理解，关心学生，学生就将更尊重老师，师生诚坦相待，心心相印。

热爱学生是教师必备的道德情感。陶行知提倡“爱满天下，”鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。爱中意的“王子、小公主”无可厚非，但爱看不惯的“丑小鸭”更难能可贵。须知老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶这门学科，甚至还会毁掉一个未来什么“家”。其次，要严爱结合，恩威并重，严格管理，严格要求，严而有格，严而有效。对待学生的错误与缺点，要尽力帮助，对待学生成长进步热情肯定，用火热的心肠，满腔的热忱去温暖学生的心灵。让学生感到老师胜父母，同学似兄弟。三是在日常生活上对学生友善、温暖和关怀。课后与学生交友，让他们掏心里话，捕捉热点。难点话题，日常以礼相待。遇到不顺心的事要能控制感情，不迁怒于学生，让学增强克服困难的信心和勇气，产生前进动力，明确前进方向。

三、要具有以苦为荣，化苦为乐的心理状态

这是作为一个教育工作者的最高境界“教育即创造”，这里人们所公认的原理。在现实的教育活动中，教育对象千变万化，学生个性千差万别，时代发展对人的要求又日新月异，教师要把一个个活生生的独特个体从蒙昧状态培养成社会所期望和需要的人才，绝不是靠按照某种程式的机械劳动可以完成的，而是要靠高度的创造性劳动，创造必然是艰苦的，而化苦为乐地完成劳动需要强大的人格力量来支持。

科学史上大量的记载证明，那些作出重大发明创造的创新者都有大无畏的精神，不畏劳苦艰难，不畏风险失败，不畏嫉妒嘲讽，有百折不挠的坚强意志。教师如果具有了这样的良好意志品质，在教育过程中，教师的这些意志品质在学生面前会表现得淋漓尽致，直接影响着学生的心灵，从而潜移默化地使学生受到教育，对培养学生的创新人格会起到促进作用。

古人云：“染于苍则苍，染于黄则黄。”毫不夸张地说，一个人格高尚，威信崇高的教师本身就是令学生信赖爱戴的楷模，其言行举止都会对学生深远的影响，学生往往确信其教育指导的正确性，真实性，从而“亲其师、信其言、效其行”。相信广大教育工作者凭借伟大的人格，崇高的威信，乐教的表率，真挚的情感，炽热的心肠，教育的环境定会得到改善，教育的效能定能得到增进！

教师的人格魅力篇12

拥有教育教学的专业知识, 只是作为一个有魅力的教师最基本的基础条件, 教师还应该不断创新自己的教学方法, 使自己成为教育教学方面成绩突出的优秀教师。上课时应很少站在高高的讲台上, 而是不断在学生之间巡视, 发现学生有问题了, 及时给予指导, 有学生打瞌睡了, 就轻轻提醒一下, 如果有走神的, 就走到他的身边悄悄地拍一下他的肩膀。在备课时, 努力使教学的各个环节更多互动, 能够让学生参与的, 多让学生参与, 让他们展现自己优秀的一面, 使学生能愉快地上每一节课, 尽量和学生融为一体, 让学生能踊跃发言, 把非常难的问题用幽默的语言讲得浅显易懂。

努力使自己成为一个容易和学生交流的教师, 不打骂和讽刺学生, 更不对学生摆架子, 成为能理解学生心情的教师, 这样的教师自然有其特殊的魅力。我记得07 (5) 班的俊同学, 是一个个性很强的学生, 我一接手, 班主任就告诉我这个学生很牛, 没多久我就深有体会。一天下午, 我正在讲课, 发现他伏在桌子上昏昏欲睡, 我走到他的旁边, 叫了他一声, 他抬起了头, 当我走到教室另一端时, 发现他又伏在桌子上了, 我又走到他旁边, 提醒他不要睡觉, 结果他只坚持了不到两分钟, 又伏在桌子上了, 这次我有点生气, 大声地点了他的名字, 叫他站起来, 当时他很不情愿地站了起来, 看得出一脸的不高兴。回到家里, 我仔细回想自己处理的过程, 总是觉得不太妥当, 这个学生本来就个性很强, 如果处理不好, 很可能会跟自己对着干, 甚至会带着一些学生与自己过不去, 对于随后的教育教学工作很不利。想了很久, 晚上上晚自习时, 我就把他找出来单独谈话, 问他:“老师是不是什么时候做错了, 得罪了你呀?”他说:“老师, 没有的。”然后我问他:“上课总睡觉是不是对老师有意见, 不想听课?”他说:“没有意见的, 就是总打瞌睡。”我关心地问他:“为什么总打瞌睡, 是不是晚上没有睡好?今天你上课睡觉, 我很大声地批评你, 老师觉得伤了你的自尊了, 觉得很过意不去, 以后你睡觉我在你旁边轻轻敲一下, 你就不要睡了, 如果实在太想睡就站起来, 好不好?”这个学生满口答应, 觉得我很体谅他, 在以后的教学中, 经常积极回答问题, 也很少睡觉, 如果睡觉也按我们约定的办法处理, 纵然他的学习成绩不太好, 可是我想他至少能够尽力学好。

记得一位教育专家说过:“没有惩罚的教育不是完整的教育。”是的, 教育需要激励和鼓舞, 也需要适当的惩罚, 可是, 很多时候, 如果我们采取的惩罚方式是不恰当的, 就会严重伤害学生的自尊心, 有时甚至会影响学生的一生。如果学生犯了错误, 惩罚之前, 加强与学生的沟通与交流, 努力使惩罚变成让学生成长的手段, 尽量不伤害学生的自尊心, 这样才能使学生更加健康地成长。07级有一位女生李, 在学校最后一次模拟考试考英语时用手机查单词, 按照学校的规定, 考试作弊要给予处分, 可是对于只有20多天就参加中考的她, 给这样一个处分, 是否会影响她的学习呢?通过侧面了解, 她的情况很特殊, 其他科目成绩都不错, 就是因为对英语老师有看法, 所以英语成绩很差, 如果能够平衡好各科, 录取县中问题不大。了解这个情况后, 我把小李找来, 向她强调学校的规章制度, 对于她在考试中出现的错误行为给予严重批评, 并告诉她是否处分要看后阶段的表现, 今后绝对不能出现类似的情况。

我也对她做细致的思想工作:人的一生中, 很多时候不可能都选择自己喜欢的东西, 包括做事情, 有必须做的, 有喜欢做的, 有不喜欢做却不得不做, 要学会处理好喜欢和必须的关系。学习是现在必须做的, 不能因为不喜欢而不做, 如果认为老师做错了什么事情, 可以对老师说, 不要因为别人的错误惩罚自己。我又向她了解家庭情况, 知道她从小父母离异, 她跟着母亲住, 可是母亲现在再婚了, 剩下她一个人住, 去外婆家吃饭, 没有手机确实很不方便。对于这个特殊情况, 我一改以前手机作弊收缴直到中考完才退还的规定, 周五傍晚把手机给李带了回去, 星期一早上她再交给我保管。同时鼓励她不要背有包袱, 只要后阶段努力, 学习成绩肯定上去的, 这次犯的错误只要不再犯, 对于今后不会有大的影响。这使这位学生感受到老师对她的关怀, 把老师当做她的朋友, 受教育后依然安心学习, 认真备考。尽管我处理了小李, 可是她的学习热情不受影响, 每次见到我都非常尊敬地问好。

就像春天的万物, 需要阳光和雨露才能得以健康地成长, 只有心灵充盈阳光的孩子, 才能快乐健康地成长。爱是学生希望得到的第一缕阳光, 罗曼·罗兰说过:“要散布阳光到别人的心里, 先得自己拥有阳光。”当学生有困难的时候, 尽可能地帮助他们, 让学生得到温暖。充满对学生的爱, 这样的老师魅力无穷。记得有一次, 有一个男生上课时心神不定, 他平时上课很认真的, 什么事情使他受到影响呢?带着疑问, 下课我单独找他, 问他什么事, 他告诉我说父亲本来说早上送钱来, 可是一直不见来, 中午卡里已经没有钱吃饭了。原来是这样, 温饱问题不能解决, 怎么能安心学习。我把我的饭卡拿出来给他, 叫他先拿我的饭卡去吃饭, 等父亲送钱来充卡后, 再还给我就行了, 第二天, 他就把卡还给了我, 此后他的学习比以前更认真, 最后以较好的成绩被县中录取。

一个有人格魅力的教师, 幽默感是不可缺少的。我的学生经常很调皮, 这个时候就必须要有幽默感了。记得有一次, 一个学生问我:“老师, 你多少岁了?”当时我33岁, 学生大概16岁左右, 我开玩笑地说:“把你的年龄乘以2, 就是我的年龄了。”这个男生不依不饶地说:“哎呀!你才20岁呀!”我反问道:“你才10岁呀?”全班学生大笑, 一节课就在笑声中开始了。还有一次, 一个学生问我一个月工资多少, 我觉得不想跟学生谈论这个话题, 就用了英语中的一句话:“你不知道问一位女士的年龄和收入是最没有礼貌的行为吗?”既避免了回答, 又不会使提问的学生感到尴尬。在上课时, 这样的幽默是要经常出现的, 有些学生想搞小动作, 总把头低得很低, 我就开玩笑地说:“有些同学的头不见了!”别的学生觉得好笑, 总低头的学生也不好意思再低头, 就抬头认真听课了。让课堂多一些幽默, 多一些笑声, 学生怎么会不喜欢呢?

在表述一个复杂的问题时, 仅仅是两三句话, 学生完全能领会, 这样的教师才是最有魅力的。在上课时, 特别是习题课, 我备课都要做特别细致的语言安排, 每次都以学生的角度思考这话该怎么说才能更明白, 更能解决问题。这样, 在课堂上尽管我的话不多, 但学生理解得相当不错, 所以成绩也是年级中最好的。教师在上课时, 除了专业、标准、透彻的语言之外, 我认为还应该有足够的艺术性、文学色彩和幽默性, 这样, 其实就是赋予了课堂艺术活力, 使得知识不枯燥, 使得学生更富有生活性和艺术性。我在上课时, 很多地方能运用文学色彩的语言, 并能适时地增加课的艺术性和幽默性, 使课堂时时发出笑声, 学生在愉快中接受了知识, 同时也让学生乐于学习, 不会产生厌学的情绪。除了课上使用语言合理、艺术地与学生交流之外, 在课后, 与学生的交流也要讲求语言的策略和艺术性, 这样才能让学生与教师之间的隔阂缩小, 也给了学生足够的空间与教师交流。

浅论教师的人格魅力篇13

教师身上深厚的职业素养所折射出来的人格魅力，对学生的熏陶和影响将使学生终身受益。而教师教育对学生的影响力，不应该只建立在教师身份所赋予的权威、权力的基础上，而应该靠自身文化素养的厚积、道德情操的高尚、审美气质的显扬和施教技艺的高超来赢得学生发自内心的尊重和爱戴。根据笔者的观点，教师的人格魅力主要体现为：

1．高尚的德行

教师的人格魅力首先体现在高尚的德行上，也就是教师在道德品质方面的修养上。它是教师人格修养的灵魂，包括忠诚于党的教育事业、敬业爱岗、无私奉献的献身精神；诲人不倦的爱生态度；以身作则、为人师表的道德追求；团结协作的伦理规范等。

2．渊博的学识

其次，教师的人格魅力源自于自身渊博的学识上。教师只有具备广博的知识和深厚的才学，才真正具有育人的真本领，才能从真实意义上教好书、育好人。再说，学生学习是一个先学后习得的过程，“教师教一半，学生学一半”。教师知识广博、才学深厚，便可完成自己的一半；即“教好”；而“习得”则要靠学生本身，教师知识广博、才学深厚，从很大程度上会赢得学生的敬佩，引起学生的兴趣，激发学生的内在动力，使得学生更主动的学习，也就完成了另一半，“教学相长”便蕴藏着这个道理。教师的这种人格魅力对学生的熏陶也将是潜移默化的。

3．综合的能力

教师有高尚的德行、渊博的学识，是学生心目中的良师。除此之外，教师还应该是一位能师，具有综合的善教的能力，这就要求教师要善于观察、敏于综合；判断推理，应付自如；不断探索、锐意创新。能力是锻炼和培养出来，决不能教，教师在岗位上锻炼自己的教育教学能力的同时，也锻炼了学生的能力。这种能力有其深刻的内在魅力。

另外，教师富有感染力的表达能力（包括语言表达能力、文字表达能力和非语言[表情、手势等]表达能力）、富有艺术性的组织管理能力、较强的社会活动能力、高超的指导家庭教育能力„„等，都能有效地体现出自身内在的人格魅力。

第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”教师只有加强自身的专业发展，提高自身的综合素质，完善自身的人格修养，才能获得教育对象的尊重，为学生所敬仰，从而获得应有的教育效果。为人师者，该如何进行自我塑造呢？

（一）自我认识

“人贵有自知之明。”教师自我认识，是进行自我塑造的必要前提，也是推动教师自觉加强师德师风建设的原动力。

1．首先是对自己事业的认识。教师不是一种职业，而是一种事业，教育行为不可能获得等量的必然回报，需要奉献。教师的活是良心的活，需要很高的自觉性。夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光辉的事业，”是永恒的事业，因为：第一，教师从事的事业与家家刻户户紧密相连。现在的家庭大都只有一个孩子，他们都是每个家庭的希望。第二，教师所从事的事业与国家整个民族素质紧密相连。教育的根本目的是提高全民族的素质。第三，教师所以事的事业与社会主义现代化事业紧密相连，因为未来的经济直接取决于现在的教育。虽然，教育事业的意义重大而深远，直接关系到家家户户、整个民族素质和现代化建设，但却很平凡。选择了教师就注定一辈子很平淡清贫。

2．其次，是教师要正确认识自己的角色。教师劳动的特点决定其角色的多重性和复杂性。教师是知识的传授者，不仅要向年轻一代传授文化知识，而且要培养学生探索新知识和创造新知识的能力；教师是父母的形象，既要给学生温暖、关怀，又要严格要求相结合；教师是课堂纪律的管理员，不仅要使学生学会控制和约束自己的行为，而且要自我控制，有效地影响学生健康的社会人格化；教师是学生的朋友和知己，对学生要热爱、同情、平等相待；教师是学生的榜样、是心理治疗专家；是学生的替罪羊，是人际交往的艺术家等等。总之，教师要充当多重角色，这样才能更好地塑造自我。

3．再次，是教师对自己的言行举上在学生中所产生的影响的认识。教师的一言一行都在学生的注视之中，对学生的言行举止、场合分寸和思想品德、人格的形成都有不可推卸的责任。

教师有了这种自我认识后，要逐步使之内化为自己的自觉要求，并要在自觉性上多下苦功，不断地进行自我教育。

（二）自我调整

教师不断自我学习、自我反思、自我调整，是教师进行自我塑造的基本途径。

1．首先，教师要不断完善自身人格，必须加强学习，坚持不断地反思。联合国教科文组织指出：“未来的文盲，不是没有文化知识的人，而是不会学习的人。”教师的成长主要表现在其综合素质的提升上，它是构建在对教育经验的学习积累以及不断对这些经验的总结分析，并坚持反思的结果。吸取别人的优点，发扬自己的长处，使经验在反思中得到升华。同时，反思还包括对自身的某种扬

弃，扬弃那些不合时宜的东西。毕竟，教师所面对的永远是一群充满活力的年轻生命，在充分展示自身成熟的人格魅力的同时，也获得了对自身生命内涵的认识升华。只有这种反思，才能不断完善教师的专业发展，提升自己的内在素质。

2．其次，教师要积极投身教育实践。一方面，教师在实践中获得宝贵的情感体验，从而产生推动教师不断向更高境界攀登的内在动力：另一方面，实践中可以锤炼教师的修养意志，教师投身实践，可真正领悟真、善、美的道德境界，对自身的品行的形成和人格完善起着促进推动作用。

3．第三，“慎独”是教师专业发展的重要方法和极高境界。《礼记·中庸》说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。”意思是说品行高尚的人、人格健全的人，在别人看不见的时候，总是非常谨慎的，在别人听不到的时候，总是十分警惕的。最隐蔽的东西最能看出人的品质，最微小的东西最能显示人的灵魂。“慎独”对于为人师表的教师来说，更具特殊意义。在别人看不见、听不到的地方，从小处着眼，防微杜渐，自觉地进行修养。

实践证明：一个教师只有重视和加强自我品德修养的自觉性才能不断升华自己的道德情操和精神境界，才能使自己的专业素养、人格品德逐步趋于完善。

（三）自我超越

这是教师人格魅力自我塑造的理想境界。教师应该给自己一个目标定位，——即学者型教师、教育家。这个目标对大部分教师来说可能永远是一种理想，但“人活着是要有点精神的”，没有一个远大的理想，他就会满足于自己的点滴进步，放慢追求的步伐，终身无多大建树。

教师高悬目标，作为自己的毕生追求。不断地学习、不断创新、不断地自我超越，追求完善、完美的人格，努力做到“师风可学、学风可师、身正为范。”生命是有限的，事业是长青的，教师把生命融入事业之中，让生命在学生身上延伸，教师的价值在学生身上体现。

总之，只要我们不断努力，切实提高自身的综合素质，完善自身的人格修养，加强人格魅力的自我塑造，才能获得教育对象的尊重，为学生所敬仰，谱写出教育教学的新篇章！最后，让我们共同感悟书中的名言，以此勉励自己：“我们拥有同一个名字——老师；我们干着同一个职业——教师；我们热爱同一个事业——教育。”

【教师职业道德与人格魅力】推荐阅读：