小学语文教师教学日记（精选15篇）
去年十月，学校派我去济南参加山东省小学语文第四次年会。到会的第二天，天上飘起了雪花，我忽地想起了和我班孩子们的约定：“等下了雪，老师一定和你们一起去打雪仗。”看着飘落的洁白雪花，我没有半点喜悦，只是盼望雪能下得小一点儿，等我回到孩子们身边后雪再降临。也许是天意吧，雪只下了薄薄的一层，记得当时我长长地吁了一口气，因为这样我不会失约。第四天，我回到了学校，看到孩子们在日记中写到：“今天刚上课，外面就飘起了雪花，我想起了张老师和我们的“约定”。只可惜张老师外出学习了，看来打雪仗是泡汤了。庆幸的是，雪下了一小会儿就不下了，我真希望张老师快点儿回来。”看着孩子们的日记，我被一种幸福感包围着，我急切盼望大雪的来临。大雪如约而至，我和孩子们不约而同地来到了操场上，他们没有了往日课堂上的拘谨，玩得是那么开心，师生之间没有了界限，就像朋友一般，孩子们都说我变得年轻了。我顿生感慨：教学中不是没有乐趣，而是我们缺少发现。热爱学生，给学生带来欢乐，你也会变得快乐而富有。
(二)感动
一、日记可巩固学生积累的知识
处在孩童阶段的学生瞬间记忆能力都很强, 也就是说他们的接受能力要比成人强得多, 可随之而来的是记忆不具有长久性, 通常一周时间左右, 所学过的知识就都忘记了, 这时需要教师不断地帮助他们进行巩固, 这一过程需要消耗一定的课时, 所以, 教师应该运用更好的方法来合理地分配教学资源与教学时间, 这时, 日记的作用就突显出来了。教师可以引导学生养成写日记的习惯, 因为日记的内容并没有具体的要求, 它可以是写人, 也可以是状物, 也可以记叙事情, 这就体现出了它的伸缩性, 教师可以引导学生每天在完成规定作业之后, 留出一些时间来分配给日记, 它的内容可以记叙今天所学到的知识, 或者课堂上教师所讲授的内容, 这样可谓一箭双雕, 既训练了写作能力又复习了所学的知识。
二、写日记可以抒发心情, 避免积郁
多数情况下, 小学生年龄虽小, 但他们也是有自己的内心世界的, 他们也会遇到形形色色的问题, 学习上的、心情上的等, 但和我们一样他们都是不太愿意向外人倾吐的, 但长时间憋在心里又有害于自己的身心健康, 久而久之, 还会影响学习, 这时, 日记就是一条很好的诉说途径, 它可以成为学生的倾听者, 而不必有任何的顾虑, 学生选择这样的疏导方式对他们自己也是积极、有利的, 心情舒畅之后, 他们才会全身心地把精力投入学习当中, 这样才能有助于他们成绩的提高。
三、日记有助于锻炼学生的文笔
日记是一种特殊形式的文章, 而小学语文教学的一大重点就是写作教学, 它的比重在以后的学习生活中会占得更大, 学生在写日记的过程中会不知不觉地考虑到语言的运用与词语的衔接, 他们会在潜意识中让自己写的语句读起来更加通顺, 这一点至关重要, 因为如此才能间接地锻炼学生的写作能力, 从而在整体上使语文成绩得到飞速的提高。
关键词：小学语文；日记教学；重要性
对于刚入学堂门的小学生来说，写日记对她们存在一定难度，这就需要老师在日记教学中多多指导学生写好日记。日记教学一方面可以提高学生的写作能力，另一方面可以鼓励小学生学好语文。
小学语文中日记教学的重要性：
一、日记教学有利于培养小学生的写作兴趣
在小学语文中开设日记教学，是让学生学会每天写日记，记录每天所遇到或者所做的事情，并写出自己的真实感受。每天坚持让学生写日记是为了学生以后的写作打下良好的基础，培养学生的写作兴趣。
二、有利于培养学生观察分析的能力
日记教育中老师可以指导学生在写日记中观察每天生活中发生的人和事，然后记录在日记本上。像小学生刚开始写日记的时候，日记内容可记录一些很简单琐碎的事情，如：今天早上起床，吃完可口的早餐，然后背着书包去上学等类似的事情，这类日记内容很乏味无趣，没有真正达到写日记的效果。学生每天都写这些内容也会觉得没意思，渐渐的学生就会细心观察分析周边的事物，觉得有趣好玩的都会在日记里记录下来。因此，长时间规范学生写日记有利于培养学生的观察分析能力。
三、有利于培养学生高尚的道德情操
学生在日记中更能表现真实的自我，流露真实的感情，可以更好地指导自己的为人处世。我曾看过这么一篇小学生日记，大概的内容是一位小学生看见妈妈每天都早出晚归，一天晚上，妈妈很晚才回来，这位学生为妈妈打了一盆热水，给妈妈泡脚，妈妈很感动，日记最后写道：自己长大了，妈妈每天很辛苦，以后要多为妈妈分担事情，好好孝顺妈妈。从这篇日记可以体现出学生的内心活动以及思维方式，学生这种高尚的思想品德是值得学习的。所以日记教学有利于培养小学生高尚的道德情操，它在小学语文教育中具有重要意义。
作为教育工作者，应该重视小学生的日记教育。在日记教育中要鼓励学生认真写日记、写好日记。日记教育对学生的兴趣、观察分析能力、道德情操等方面的培养有着重要作用。
参考文献：
[1]李秀红.浅议小学语文日记教学[J].学术研究，2013（3）.
[2]余睁.小学语文日记教学实践之我见[J].语文·作文教学，2012（2）.
现实中对妈妈做法的不理解，所以认为妈妈很小气，在这里我先引着学生顺着小作者的思路读，体会小作者从高兴——生气——不高兴的心情。先不以自已的认识去分析，当学生把第一篇日记读得十分符合人物时，我问：小作者对自已妈妈这样做很不理解，那你的认为呢?你认为他的妈妈到底小气吗?再默读课文思考。
结果学生就开始了分析，有认为她妈妈舍得买那么多书给她，并也买了裙子给她，只是和她要的不一样罢了，说明她妈妈还是很关心她的等等，学生的意见也还真多。
后一则日记，主要解决刚才的问题：阿英是谁?她在哪里?妈妈为什么要给她也买一份礼物?最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢?经过读思结合学生理解得算是透的了，于是在理解的基础上组织学生反复读，并结合理解读出不同的语气。小作者的心情也高兴了。
至于日记的格式强调的还是不够详细。这一课时的教学重点没能把握好，研究教材还不够透彻。板书过于简单，没能突出主题，重点词的板书不够到位，应该注重简洁明了，并且一些重点词应该及时地写在黑板上。
今天我们语文测了，所以我今天六点就起床了，因为我欲在此与洗了一遍第十单元保证的一百分，到了学校我们吃完饭就开始考试一开始我很紧张，但是我就得体都很简单就不紧张了，昨晚心里就像这次肯定能到那100分，最后老师说收卷子，我害怕错检查了几题最后就交卷了，最后我还是很害怕就上去站在那里等了一会看老师有没有看出错题，最后看完老师点头我才放心就高高兴兴的回座位，但是下午发卷子的时候我居然是93，我很后悔要是不那不大意那该多好呀。
下次我一定要提高警惕，不能大意。
我们这帮学生，基础差，底子薄，整天无拘无束，放任自流。面对我们这种现状，您不灰心，不气馁，全力以赴开始帮助我们。您一边给我们讲授新知，一边教育我们怎样做人，还给我们补习以前的知识。
那些日子，您的面庞消瘦了，声音沙哑了，我很心疼您。在您的不懈努力下，我们终于有了可喜的进步。这时，我看到了您欣慰的笑容。
一、记成功做法
我将教学过程中达到预先设想的目的、取得良好效果的做法记录下 来, 有时记下 的可能仅 仅是一个 小问题, 但它却为我今后的教学提供了最直接的参考。
例如, 下面就是我在教朱自清的《春》这篇散文后写下的一篇教学日记《示范、点拨、激励———促进学生阅读能力提高的好办法》
《春》一文语言准确生动, 清新明快, 可是我发 现初一学生年龄小, 阅读能力不是很强, 特别是对写景抒情的散文往往缺乏深刻的体会, 理解不到作者的感情, 这时教师的示范、点拨和激励显得尤为重要。今天我在示范朗读时, 非常注重自身的感情表达, 我以读为旋律, 融表情、姿态、手势为一体, 创设浓烈的情感氛围作用于学生的行为, 激发学生的学习情绪, 产生课堂情感效应, 取得了很好的示范效果, 我范读后, 学生纷纷效仿, 不断矫正自己的误处, 还自告奋勇地把自己最喜欢的语段或自我感觉读得好的语段读给大家听, 让大家一起分享他阅读的快乐。我抓住时机适时点拨, 让他们各抒 己见, 谈谈自己喜欢这段文字的原因, 对回答得好的学生给予表扬, 巧妙地把诵 读、品读、赏析有 机地结合 起来。就这样, 学生们在我的示范、点拨、激励下, 通过自己 主动的学习, 自觉的训练, 对这篇作品的理解能力潜滋暗长。
二、记失败之处
我将教学实践中的失误之处, 处理不当 的教学点, 安排不妥的教学内容记录下来, 使之成为以后教学所应吸取的教训。如, 教学日记《教〈苏州 园林〉一文留 下的思考》记下这样一个片段:
今天我给学生们上叶圣陶的《苏州园林》这一课, 课前我围绕教案制作了多媒体教学课件, 内容包括1学习目标2作者及写作背景3拼音词语4园林建筑图片5文章结构6表格 (说明对象, 及说明方法) 等共34张ppt。上课时我先让学生们了解了本课的学习目标、作者及写作背景, 然后学习了字词。接着就匆匆地让学生们初读课文, 整体把握课文内容, 随后我就按部就班地把一幅幅精美的园林建筑图片放给学生们看, 自己还充当起导游, 不厌其烦地给他们作讲解。起先学生们兴趣很高, 把自己在初读 课文时对 建筑物的 零星记忆 叫嚷出来, 可课堂越往下进行, 学生参与率却越低, 最后只有我一人在那儿唱独角戏了。最后画面还没介绍完, 就下课了。这堂课我充其量当了一名导游和放映员, 而学生们却被闲置在那里, 成了无所事事的看客, 这堂课是失败的。课后我仔细分析原因, 主要是: (1) 在这堂课上我没有提供充分的时间让学生对教材进行诵读, 只满足于学生的粗读便浅尝辄止。学生对内容不甚了解, 根本无法推进阅读思维和情感活动, 无法对老师的教学活动予以配合, 其结果是“读如不读”。 (2) 课件设计不合理, 课前没有精心设计并选择课件, 把课件变成“教案搬家”, 我变成了“放映员”, 把师生之间在特定情境中的富有情感的交流, 变成了人与冰冷的机器之间毫无情趣的信息交换, 所以劳而无功。针对这节课出现的问题, 我认识到:一方面在语文课堂上只有给学生充分的阅读时间, 让学生对课文进行充分的阅读, 他们才会获得自己的独特感受……另一方面要精选课件, 该用的插图宜少而 精, 可用可不用的坚决不用, 要增加知识密度, 提高教学效率。
三、记学生见解
在教学中, 我把学生的一些独特见 解也记录 下来, 为今后的教学补充新鲜血液, 这是一种有效的方法。例如, 我在《桃花源记》这篇教学日记中记下这样的故事:
今天我在教陶渊明的《桃花源记》时, 班里有两名学生提出一个相同的问题:本文是否体现了作者陶渊明消极避世的思想?他们认为陶渊明应该利用县令这一官职, 把自己所管辖的地方治理得像“桃花源”一样, 实在不能的话, 也应该为之作出最大的努力, 但他没有这样做, 却宁肯选择了归隐田园, 这不是消极避世又是什么?不管学生的想法对不对, 我对他们这种有独立的阅读见解和感悟的思维方式都非常欣赏, 为他们在学习的过程中大胆地提出自己的独特的见解而激动不已。我要把他们这些问题记录下来, 进一步研究教研, 丰富自己的教学。
另外, 我平时非常注重对学生言行 举止的观 察, 有时学生中发生一 些事情, 往往也会 触及学生 或我的心灵, 我也把它们记下来。
关键词：日记；语文写作；小学三年级
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0101-01
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。在多年的语文教学中我常常发现，学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，提高小学生的写作水平的有效途径。
三年级学生正处于作文写作的初始阶段，对作文充满了期待，通过合适的途径和习作方法的引导，会为他们今后的写作起到事半功倍的效果。下面仅就我在日记在小学三年级语文写作中的应用指导中的探索与实践，谈几点粗浅的认识。
一、用日记激发学生“写”的兴趣
日记是一个人一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的简要记录。日记的内容丰富多彩、包罗万象，形式上也不受任何限制，所以，学生在写日记时毫无拘束，可以随心所欲地发挥自己的主观能动性，除在内容上要求健康以外，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。如写“五一”节旅游见闻的，周末回农村外婆家种菜的，爸爸爱喝酒烦死我了、妈妈天天监视我不让我玩电脑的等等。这些习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句虽很朴实但令人回味无穷。通过自由练笔，很多学生觉得作文并不难，有时甚至主动提出想写作文。这样，当写作一旦成为学生自身的需要，总想将一天中最感兴趣的事记下来即可，不会感觉出课堂作文中的“规定”的“乏味”。 ，变“要我写”为“我要写”。
二、用日记培养学生的观察能力，开拓学生的思维
学会观察和思维是写好作文的前提。日记虽然在内容上和形式上都很自由，但要写好它不是凭空想象能实现的。既然日记是一天中学习、工作、生活以及所见、所闻、所感的记录，那么，在写日记之前，一定要进行思考，一天中什么事情最值得记，记所见人或事，要从什么角度入手，那就要看学生是怎样观察的，而且，即使刚开始学写日记也得在写前有一个简单的思考，然后才动手写，写所闻、所感更要进行分析、评价，都需要进行认真的思考。由于学生生活在不同的环境，会碰到复杂多样的社会现象，很多是他们不能理解的，教师就要根据其思维特点作正确引导，使之正确地分析、思维、理解，并正确吸收。通过这些引导，学生能正确观察、思考、思维能力会逐步提高。
三、用日记帮助学生积累作文素材，训练写作技巧
日记是一个人日常生活的反映，而一个人生活的环境不管大小，它总是复杂多变的，其中所反映出来的现实是形形色色、千差万别的，学生日记的内容也会是丰富多彩的。所以，学生日记本身可以说是作文的材料仓库，有了它学生作文还愁无处下手吗？在日记教学中，要给学生营造特定的情景，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们积极参与，显示出多样性，拓宽了日记内容的渠道，积累了作文素材：
1.写生活日记。小学生的生活丰富多彩，只要是他们自己的生活，自己的话，自己的思想，想怎么写就怎么写，只要能连贯的把听到的，见到的，感受到的写出来就行。三年级有一个学生，因为父母离异，情绪上有很大波动，就在日记里写道：爸爸和妈妈都是坏人，连自己的孩子都不要了，活着有什么意思……，孩子写出自己的心声，我当时看到后，大吃一惊。及时在日记里告诉他，大人们有自己的苦衷，但你是个好孩子，要学会坚强，要坚持好好学习，一切都会好起来的，老师和同学们都会帮助你的……课余时间我又单独和孩子进行了交流，并私下找到孩子家长告诉他们孩子的困惑，家长及时给孩子安慰，后来我经常在日记里和孩子交流，时时鼓励，最后孩子的情绪缓解了许多。敢于写真实的生活，从而培养了他们坚强的性格。
2.多写随笔，建立素材库。“生活是写作的源泉”，多姿多彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，有些美丽的景象、睿智的想法、奇特的想象等转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来。提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，自己设计封面、目录、插图、配画等及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句分类记下来。如按字数分，四字词语、三字词语、二字词语等；按内容分，如写外貌的、写神态的、写景物的等，句子按修辞来分，如拟人句、比喻句、排比句等等。这样日积月累就为学生积累了大量的写作素材。
四、形成多元的日记评价体系，激发学生写作的信心
在写日记的过程中，我们坚持鼓励原则。充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意提出问题，不断强化学生写日记的动机和愿望，变兴趣为乐趣。
1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
2.高分激励。老师的一个高分就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从不吝惜笔下的分数，“优秀+笑脸贴画”、“笑脸大拇指”都是学生最期待的，会更加积极的写日记。
3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效的保护学生的自尊和热情，更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，二次激励学生学生写日记的动机。
4.全校评选，公开表奖。每个月，学校小广播台会在“心声”栏目里广播学生写的好的日记或是作文，每个写得好的学生都有机会，得到学校发的奖状和纪念品，让学生觉得写日记也是件很光荣的事。
今日下午，妈妈和奶奶有事要出去一下，可小弟弟在睡觉不能带去。妈妈和奶奶正在商量该怎么办呢?
这时，我马上跑过去说：“你们不用担心，我来照看小弟弟吧。”妈妈说：“妈吧，我相信你能把小弟弟照看好。”说完，妈妈和奶奶出门了。
我安静地看着小弟弟，小弟弟睡得可真香呀。时间一分一秒地过去了，我的小弟弟睡醒了，妈妈还没回来，我很着急。可是小弟弟很乖不吵也不闹，还冲我笑，又过了一会儿，妈妈和奶奶回来了，夸我真是能干的哥哥。
每周老师都会做一个语文基础知识测试，今天又到了语文基础知识测试了，我心里特别紧张，生怕自己考不了一百分，因为在这之前马老师已经领我们复习过了，如果考不了一百分，老师会伤心的。
考试之前，老师又领我们复习了一些基础知识。该考试了，马老师走出了教室，二(1)班的老师就进来了，他是我们的监考老师。
开始考试了，老师读了一道题、两道题、三道题……不一会，试卷就做完了。
该收卷了，老师选了我的同桌收卷，也选出了另三组收卷的同学。
【关键词】日记 作文 语文教学
作文教学，常常是老师费很大的力，但收效甚微。作文教学怎样才能更容易出成绩？魏书生的做法让我茅塞顿开——要把日记教学引入语文教学中。
一、日记在语文教学中的尴尬
要求学生写日记对提高语文教学质量有很大帮助，语文教师对此大概不会有异议。但日记在语文教学中却遇到很大的尴尬——教师重视不够。特别是在西藏，汉语作为学生学习的第二种语言，学生写日记基本上还没有普及。有些教师安排周记任务并坚持下来，这已经成为大家学习的榜样了。可见教师没有认识到日记教学的重要性，而是把它看成“额外负担”。在初级中学如此，在乡镇小学也是如此，基本上没有在语文教学中加入日记教学的。
我在教学实践中也尝试着让学生写日记，但是即使是在中学，学生的日记大多数都只能叙述完整的一件事，而且叙述得缺乏真情实感。甚至有些学生写的是“我今天做了A，A做完做了B，B做完做了C……”式的流水账。
二、日记在语文教学中的好处
日记教学之所以在西藏语文教学中被忽视，与教师对其认识的偏差不无关系，我们要加强日记教学，就必须给日记正名。
（一）有利于促进读写结合，提高作文水平
现在，学生的作文能力极差，不少学生连一个通顺的句子都写不出来。之所以如此，原因之一是读写脱节，写的训练量少。而写得少的主要原因又在于：教学时间紧，教学任务重，难以安排，难以批改。如果要求学生写日记，就可以促进读写结合。因此，越是学生水平差，越应该在教学中引入日记教学。
（二）有利于培养学生观察分析的能力
学生写作文时经常感觉：生活平淡无奇，没什么可写的。之所以这样，是因为学生没有养成观察分析的习惯，缺少观察分析的能力。日记就是要记录现实生活中每天发生的“平淡无奇”的事，从中发现问题，进而进行判断分析。如果要求学生写日记，就会促使他们去认真观察分析生活现象，从而提高观察分析的能力。
（三）有利于学生积累写作的素材
学生作文时最大的问题就是无话可说。为什么会这样？这是因为学生积累的素材太少了。而日记无疑是积累素材的最好途径。作文一般要求学生写自己亲身经历的、有真情实感的事件，日记当然也属于这一类的文章。
（四）有利于学生形成良好的心理品质
正如魏书生所说，日记，是学生道德的长跑。在日记中，学生会自然而然地分析自己的错误，能客观冷静地分析事情，这样学生求真、向善、向美的心理会逐渐凸显，那些假恶丑的思想则会逐渐遁形。所以说，写日记有利于学生形成健全的人格，形成良好的心理品质。
（五）有利于师生沟通，使教师改进教育教学方法
有时，学生的某些想法不便直接告诉老师。这不利于师生沟通心灵、增进了解，甚至还会造成某种“误会”；也不利于教师了解学生，获取教育教学的反馈信息。如果要求学生写日记，学生可以把某些不便于直接告诉老师的想法写在日记里，老师可以通过查阅学生日记，了解情况，从而与学生沟通心灵、增进了解，根据学生情况有的放矢地改进教育教学方法，获取较好的教育教学效果。
同时我们还应看到：日记的以上作用不是孤立存在，而是相辅相成、相互促进的。如观察分析的能力提高了，语言表达的能力提高了，知识面扩大了，能促进写；而写的能力提高了，兴趣增强了，又会促使学生带着强烈的求知欲去读、去看、去听，从而提高整个语文教学的质量。
三、创设不同形式，增强学生写日记的积极性
在我们认识到日记教学的重要性的同时，还需要充分调动学生写日记的积极性，这样才能落到实处。而不是单纯靠“任务式”的日记教学，那样一来，既增加了教师的工作量，也让学生更加害怕写作。
（一）确保日记的数量
通过定期检查，确保学生每天都在写。让学生坚持下来，久而久之养成习惯。
（二）分类指导，让学生每天都有进步
让学生写日记，关键的还是要让学生有内驱力。教师要对各个水平层次的学生进行分类，让他们看到自己比起昨天有进步。
（三）创新日记评比方式
可以采用“无限积分制日记批改法”；在日记后不写评语，而改写心语，拉近与学生的心理距离；采用“日志式”日记教学，在教室内开辟一个评比专栏等形式。
（四）教师与学生同写日记，相互交流
总之，日记在语文教学中的作用是多方面的，语文教师应该对它给予足够的重视，而不应把它看成“额外负担”。要让学生真正爱上日记也不是件很困难的事情。因此，我们要多动脑筋多想办法，即使费时很多，也要多努力，只有学生爱上了日记，我们的语文教学才能获得成功。
参考文献：
[1]孙俊平.写日记好处多多[J].中小学教育.2011(03).
一、引导学生正确认识日记的功用, 激发兴趣
词典中对“日记”的解释是: “每天所遇到的和所做的事情的记录, 有的兼记这些事情的感受。”如果说作文是一种规定性的写作, 那么日记则是一种自由性的写作, 是写作者“我手写我心”的直观表达, 是写作者所独有的心灵空间, 是写作者情感宣泄的一方天地。我告诉学生们这样的事实:鲁迅连续写了24年的日记;老舍断断续续写了30年的日记;巴金从20年代到80年代断断续续写了几十年的日记;俄国的大文豪托尔斯泰一生写了51年的日记, 其中许多素材酝酿成了他以后的名篇。许多当代作家也有记日记的好习惯, 这个好习惯为他们的创作提供了很好的素材, 促使了他们日后的成功。
日记不仅可以提高写作水平, 它的功用正如教育家朱永新先生所言: “孩子通过写日记, 不仅文笔更加流畅, 不仅文字变得更美更漂亮了, 关键是他们学会了道德长跑, 学会了意志的磨炼, 学会了自我的检点、自我的激励。”同时, 我本人在读书期间甚至工作之后也保持着断断续续记日记的习惯, 并由此对学生加以引导, 营造一种想写日记的氛围, 挑动起学生跃跃欲试的心理, 激发他们写日记的兴趣。
二、引导学生学会观察生活, 广开“材”源
“写东西, 要观察”是老舍先生的经验之谈。语文的外延就是生活的外延。因此, 我们要引导学生从课内走向课外, 从书本走向社会, 从“无米下炊”走向“发现美点”。告诉学生从校园、家庭、社会等方面去观察生活, 大到时代风云、社会变革、世态人情、国际焦点, 小到校园内外、山川鸟兽、成长足迹、亲情友情, 皆可入文。让学生在自己熟悉的生活中进行观察、体验和思考, 生活之水便源源不断地涌进, 变成活水。平凡的生活便有了魅力与滋味。
经过这样的训练, 学生的视野开拓了、思想解放了, 在日记中便能左右逢源、侃侃而谈了。于是, 我欣赏到一篇篇出自稚嫩之手却颇具个性的作品:一场春雨过后, 看见的是《春天里的一抹新绿》在雨中闪耀;周末的日子里, 听见的是《妈妈的唠叨》中透露出的关心;公交车上引发的是《让?不让?》时自我心理与他人看法的矛盾交织;“小悦悦事件“之后, 发出的是《呼唤真情 拒绝冷漠》的呼喊;日本3·11地震一周年时, 感受到的是《震殇——心中永远的痛》的悲切情怀;读完《三国演义》之后, 有《我眼中的诸葛亮》, 与老师们朝夕相处中, 也来一场《瞧, 咱班的老师“秀”》的展示……教育家苏霍姆林斯基说: “观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里, 观察是智慧的最重要的能源。”把学生关注的目光引向大千世界, 在一草一木、一事一物中感受心灵的颤动、学会理性的思索, 不仅广开“材”源, 更能引领学生心灵的成长。
三、进行有效的写法指导, 鼓励有创意的表达
写作离不开知识与技能的指导, 没有指导的写作必然是低效的。写法的指导主要依赖于阅读教学。在阅读教学中将写作知识与技能分解, 有意识地让学生进行模仿, 使其在领会贯通中有意识地运用于自己的写作中。
如《爸爸的花儿落了》一文, 着重讲讲插叙的手法, 将现实与回忆自然地结合起来, 使文章内容丰富而不拖沓, 事件交错而不零乱。而在当天的日记中, 一位学生记叙了发生在雨天的一件事, 写作中不自觉地运用了所学的技法, 收到了很好的效果。学完《口技》, 学生有意识地运用正面描写与侧面描写相结合的手法, 描绘了一场生动活泼的运动会。学完《福楼拜家的星期天》, 学生当场在日记本里进行人物描写大比拼, 原则是描写身边的一位同学或老师, 不要写出姓名, 读出来让同学们猜一猜, 大家一猜就中说明描写得很到位。在欢笑声中, 学生们学会了描写人物的方法。
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出: “为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达。”写法的指导在阅读教学中完成, 我们更鼓励学生有创意的表达。学生们的日记从内容到形式可谓百花齐放、争妍斗艳:写人、叙事、绘景、状物;诗歌、散文、小说、随想;童话式、书信式、日记式、读后感式、小标题式、故事新编式、访谈式、网络跟帖式……从日记本里, 我看到的是学生们丰富的思维和无止境的创造力。
四、遵循原则, 及时反馈, 展示佳作
我的日记教学原则是:七年级上学期一天一篇日记, 七年级下学期至八年级一星期三篇, 九年级一星期一篇, 根据学习的状况由难而易;要求学生使用统一的作文本, 强调学生的书写, 每篇日记要求写上日期, 这样留存起来看时一目了然;学期结束后, 评选出若干“最佳日记本”并予以奖励;对学生的日记采取宽容的态度, 文中的任何闪光点都可以作为被表扬的对象。
及时有效的讲评, 是日记教学的又一重要环节。在七年级上学期一天一篇的情况下, 我坚持早上收日记本, 晚上放学之前讲评日记, 工作量很重但收效很好。学生从我的讲评中得到指导和领悟, 得到表扬的学生会再接再厉, 没有得到表扬的学生会更努力以期今后得到表扬。在批改日记的过程中进行或长或短的笔头交流, 或回应学生提出的问题, 或赞美他们的优点和进步, 或对学生进行心理疏通, 或暗示存在的某些不足, 甚至有时仅仅只是我读完文章之后发自内心的一句感叹。这样的日记批改拉近了教师与学生的心, 师生之间能够更好地进行交流与沟通。同时, 在征得学生同意的情况下, 我会当堂朗读学生的佳作, 或将其交给学生们传阅, 并且推荐给校刊予以刊登。
小学作文四年级第二单元学写日记
【日记格式】
第一行：X年X月X日星期几天气
第二行：题目，要简单概括，表明日记主旨。
第三行：日记正文
【写作思路】
开头：今天的所见所闻，选择一件自己感触深刻的事情来写。
中间：事情的起因、经过、结果；人物的动作、语言、心理。
结尾：描述自己的观点（事情的意义，揭示的道理，明白的道理）
【习作要求】
按日记的格式，写一篇日记。
【习作指导】
日记，是一种不受时间、空间和写作形式所限的文体。主要是作者处处留心周围的事物，仔细观察周围的人、事、景、物的所见、所闻、所感，不拘形式地记下来。日记的材料从我们生活中来。日记的方式灵活，小型多样，可记叙、描写，可说明、议论，可写景、状物，也可记事、抒情，从夏夜的星空，热闹的街市，路边的花草，小鸟的啼唱，人们的音容笑貌，起居饮食，学习，劳动，都可以作为日记的内容。
写日记，一要勤于观察，持之以恒，养成观察的习惯；二要善于观察，掌握观察的方法；三要善于思考、富于想象，通过观察，开拓思路，提高观察能力，逐步提高作文水平。四要写真情实感，反对虚假，这样，就能培养我们诚实、朴素的品德。
写日记是学习作文的一种基础训练，这种训练多了，就能解决无话可说，无内容可写的问题。由于平时注意观察、记录，积累材料，到作文时就不会感到无从下笔了。这里给你们说个世界上著名的昆虫学家法布尔注意观察的小故事。法布尔小时候，喜欢观察昆虫。他常常蹲在一旁，静静地观察蜘蛛如何结网，如何捕食飞虫。他一边观察一边想：为什么蜘蛛网能粘住飞虫，而蜘蛛自己却不被粘住呢？强烈的好奇心和求知欲望使法布尔想出一条妙计：他把蜘蛛轻轻地捉下来，用去油的溶剂把蜘蛛的脚“洗”过，再把蜘蛛放回蜘蛛网上，蜘蛛果然被粘住了。蜘蛛的奥密被发现了，法布尔是多么高兴啊！
这个故事告诉我们，只有仔细观察和认真思考，才能使我们有所发现，才能培养我们各种兴趣，丰富我们的知识，开阔我们的眼界，鼓舞我们进一步探索大自然的奥密。
观察要有方法，要注意先后和层次。
一、要由静到动。无论观察什么事物，都要按照一定的顺序进行。
例文
（一）《虾》先写“这虾有六条腿，两只大夹子。红红的身子足有三、四寸长。”接着写了虾的动态：“我逗其中一只，它就把夹子举起来夹我，连身子都立起来了。有时候它跌了个仰八叉，逗得大家哈哈大笑。”
二、要由远及近。不论采取哪种方法，都要注意掌握远近观察到的不同景物。如《参观刘家峡水电站》先写“我远远望见„„”（远），再写下了汽车，我们登上大坝。„„”（近），再写“我望着一条条伸向远方的高压电线出神，„„”（近）要的，这就是运用由远及近，由近及远两种方法来写。《海滨小城》先写浩瀚的大海，海天交界的水平线，再写海上的帆船、军舰，接着写海边的沙滩，城里的庭院、花园、街道，是由远及近一层层写来，远近结合，层次分明。
三、要从整体到局部。如习作例文
（三）《我爱葵花》先写葵花的整体：“不像牡丹那样绚丽华贵，没有桂花那种扑鼻的清香，也不知秋菊姿态奇异，”然后分别写了葵花的葵杆、葵叶和花盘。这就是从整体到局部来写的，条理清楚，层次分明。
四、人的社会生活是复杂的。掌握了观察自然的方法，进一步学习观察人的社会生活就不难了。观察社会生活，要从自己身边开始，观察家庭生活、学校生活等自己比较熟悉的社会现象。习作例文
（六）《爸爸戒烟》写得那么实在，那么真切，那么感人，说明小作者已经学会了从复杂的社会现象中选择了自己最熟悉的生活进行观察、分析和思考，然后写成了观察日记。下面的几篇日记分别从动物、植物、自然现象和社会生活各个方面，写了小朋友在生活中的所见所闻，所感所想，真实而又生动活泼地反映了我们丰富多采的生活。这些观察日记，由于观察得细，观察得深，写啥象啥，不说空话、假话，有作者的真情实感。怎样写好观察日记，从这篇体会文章中，可以得到一点启发。
【佳作赏析】春天的日记（两则）
3月15 日星期三多云
春天到了，池塘暖了。我家养的两只母鸭，天一亮，就下水去了。它们一会儿潜入水底吃着小鱼；一会儿跃出水面拍打着湿漉漉的翅膀，快乐极了。每天早上，我总能从鸭棚里捡到两只又大又圆的鸭蛋哩。
春天到了，农家暖了。隔壁大叔的两只小牛犊，正欢蹦乱跳地从牛棚里探出毛茸茸的小脑袋，鼓出一对新嫩新嫩的杈。奶奶扛着银锄回家，她一边走一边扯下头上的花毛巾，擦拭着腮边的汗水。奶奶脱去了棉袄，咧开缺牙的嘴，自言自语地说：“是太阳离我们近了嘛，春天真暖和啊！”一旁的我听着听着，“噗嗤”一声笑了出来。
春天到了，田野暖了，农民走向田间，笑着播下一颗颗希望的种子„„
第一声春雷月18 日星期一雨
放学了，我背着书包，兴致勃勃地回家„„
突然，从积满雨滴的云层里，从天地连结的缝隙中，发出了一声巨响——“轰隆隆”，这是第一声春雷，它打破了冬的沉寂，像一只正在爆炸的大球，在人们头顶上滚动着。它用压倒一切的气势，向大地大声吼叫：“春天来了！”我想，春雷你别神气，那无声的绿树和红花，早已把春天的信息悄悄地告诉了人间。不过，在绿油油的麦田里，辛勤的农民还是欢迎它的，他们并不被春雷这种气势汹汹的样子所吓倒，而是盼望春雷后那贵如油的春雨„„
【赏析】
这两则春天的日记写得各具特点。第一则日记，作者选择了既能表现春天的特征，又能反映农村生活气息的事物作为描写对象，尽管没写桃红柳绿，可让我们看到了一幅生机盎然的春景图。第二则运用拟人化手法，将第一声春雷写得有声有色，并借这春雷
一、巧用教材资源, 提倡个性阅读
教材是最基本的教学资源和课程资源。唯“教材”而教, 语文教学必将呆板无味, 缺失语文教学的人文性。在新课程的引领下, 教师要认真研透教材, 把握教材, 吃准教材, 让教材成为培养语文能力的重要载体。如果教师在课堂教学之前, 把教材“研厚”一些, 把教材“研深”一些, 那么语文课堂教学将不再是见“材”用“材”, 而是见“材”巧用“材”。
新课程标准提出:“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现行教材所选课文经典名篇越来越少, 如何充分利用好语文读本, 是我们提高语文教学效果的关键之一。语文读本包含了很多经典名著, 但是很多学校并没有重视语文读本, 没有给予充分的时间阅读经典名著。在教学上, 充分发挥学生的自主能动性, 提倡个性阅读。
二、转变学习方式, 激发学生资源
苏联教育家赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。”学生是学习的主体, 教师应充分尊重学生的主体地位, 关注学生在阅读过程中的独特体验, 关注学生学习上的差异, 因材施教。教师应大力鼓励学生激发自己的潜能, 不要把自己的意志强加于学生。每个学生都是一个完整的个体, 他们有自己的风格特点, 个体之间有很大的差异性。学生是教育的对象, 也是我们的教学资源。
建构主义学习理论认为, 学生的学习总是建立在自己原有的经验基础之上。学生获得成功的经验有两种, 一种是通过自我实践, 一种是通过吸取别人的成功经验。学生的经验教训是他们获取新知识的基础。教师要了解学生的知识水平和建构能力。教师在掌握了学生知识构成的前提下, 开设新的课程, 必将能更好地提高课堂教学效果。
在小学的识字教学中, 教师可以深刻地体会到学生错误资源的价值。教师改生字作业本时, 总能发现易错字, 而且主要错在字形结构上。教师就可以在下节课的课堂教学上, 抽出时间集体纠错, 这样的教学方式效果很显著。从这里可以看出, 学生的错误资源是一种不可多得的小学语文课堂教学资源。
三、灵活运用教育理念, 发挥教师的资源价值
教师作为课程资源的执行者, 本身就是一个重要的课堂教学资源。教师的生活阅历、知识构成就是一份宝贵的资源。如果能恰如其分地运用到语文课堂教学当中, 不但有利于学生课外知识的增长, 而且可以把德育教育渗透到语文教学中来, 这也是在创造语文课堂教学资源。教师还可以开发适合本地学生学习的校本课程, 把研究性学习与语文课堂教学有机地结合起来。例如, 在教授《金色的鱼钩》时, 我在教学中渗透德育, 让学生明白今天的幸福生活来之不易, 我们要好好珍惜, 同学之间要像老班长一样相互照顾, 以实际的感悟激发学生的认知。
教师作为重要的课堂教学资源, 能够在课堂教学上促进学生快速地成长和发展。教师除了能教好学生教材知识外, 还可以编制适合当地学生的校本课程, 如具有广州番禺特色的校本课程《番禺古牌坊现存状况的研究》, 学生更加有兴趣参与课程的开发和研究, 而不把学习当做是一项任务, 这有利于培养和锻炼学生的探究与写作的能力。
四、整合有限的课时资源, 充分利用有效教学时间
课时资源是师生宝贵的学习资源。无论是教师, 还是学生, 课时资源都是必不可少的。课时资源是师生开展教学工作必不可少的条件, 也是师生开展教学活动的时间保证。没有课时资源, 谈不上教师的教, 学生的学。教学也就形同虚设。所以我们不但要有足够的课时资源, 而且还要充分利用好课时资源。为了保证用好有限的课时资源, 教师必须规划好教学课时安排, 而不是盲目、毫无计划地开展教学。倘若教师不懂得利用课时资源, 学校也应以科组为模块做好整体规划, 整合语文课程资源与课时资源。教师做好计划以后, 要严格按照计划执行, 而不能使教学计划和目标流于形式, 更不能使浪费课时资源成为常态。这种行为是不负责任的, 是不可原谅的。
课时资源有它本身自己的特殊性, 课时资源没有利用好的话, 时间也就过去了, 不能重新倒过来算。倘若教师因个人原因耽误了课时, 必将影响教师的学科教学工作。所以教师必须整合有限的课时资源, 让语文教学工作有足够的时间, 充分利用好教学时间, 提高小学语文教学效果。
关键词：小学作文教学；日记；方法训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-144-01
一、用日记的方法提高学生的观察力
从小学生的实际情况来看，很多学生对于写日记的兴趣不高，导致这个现象的一个主要原因就是学生的写作素材不够，没有能够激发学生写作欲望的素材，学生自然无从下手，也提不起写日记的兴趣。教师应该注重这个问题，不应该强迫学生写日记，如果这样往往事得其反，学生为了应付老师，就会采取码字战术，这样虽然完成了作业任务，但是实际上他们的写作能力并没有得到锻炼。教师应该从学生身边的事情入手，寻找具有写作价值的写作材料，同时还要符合小学生的心理特点，满足他们的好奇心理，这样他们才会愿意去写日记，爱上写日记。
比如：教师在作文教学课上，利用多媒体设备，将多肉植物盆栽，或者是小昆虫的动态多媒体图像展示给学生看，学生对于这写生活中很难近距离接触的事物，必然会很感兴趣，进而投入到动态图像的观察中，教师多展示出几组图片，将微距图像多播放几次，要学生仔细观察植物和昆虫的形态、动作的样子，外形和颜色。教师在一旁恰到好处的引导，然后布置学生《对某某植物的观察体会》这样的描写类日记，学生在几次这样的训练后，在描写事物特点、观察事物方面的能力必然会有所提高，在进行大作文的写作时，也会更加得心应手。当然这需要教师以学生兴趣作为出发点，并积极的寻找相关的写作素材，制作课件，这样才能够帮助学生提高观察事物的能力，促进写作教学开展。
图1肉植物盆景 图2昆虫——蝴蝶微距图片
二、用日记的方法培养学生的思考能力
在小学作文中能够发现一个普遍的现象就是词语匮乏，语言好似流水账，学生阐述自己观点的描写很少，即便是有，多数也是死记硬背或者是抄袭得来的，很多作文内容泛泛而空洞。针对这个问题，教师应该在锻炼学生写日记的过程中，多设置一些能够提高学生思考能力的内容。引导学生对生活中的问题，或者是事件进行思考和感悟，哪怕只是很短的念头和想法，都要鼓励他们记录在日记中，久而久之，学生的思考能力必然会得到锻炼。
如：教师可以首先给学生讲一个身边发生的故事——公交车上挤满了人，在中间座位上有一个女生A，她的身边站着另外女生B，两个人从样貌上来看，应该都是大学生，公交车在中途停车之后，上来了一名老婆婆，走路蹒跚，随着公交车的开动，婆婆在没有座位的公交车上，站得更加不稳。这个时候，B看到了，然后跟身边的A好像在说些什么，开始的时候A神情有些不悦，好像不同意她的说法，但是过了一会就站了起来，把座位让给了老婆婆，老婆婆连声感谢，两个女生也微笑表示没关系，公交车上又恢复了平静。讲完这个故事之后，教师让学生们自己思考，然后将問题抛出“这两个女学生的做法对吗？值得我们赞扬吗？”这个时候学生会回答“做的对，值得赞扬”，继而教师又引入更深一层的提问，引导学生进入深层的思考，“那么A女生为什么开始没有起来，后来又起来了，A和B两个女生谁更值得我们学习？”这个时候学生的回答会五花八门，教师让给予学生充分地思考时间，允许他们讨论，最后给予学生合理的解释，告诉学生B女生是值得大家学习的榜样，因为她在别人需要的帮助的时候，第一时间给予了帮助，而黄色衣服的女生虽然开始不愿意，但是在A女生的劝说下，最终给老婆婆让了座，也是值得鼓励和赞扬的。然后教师布置学生记录身边的一个真实的故事，并发表自己的看法。
在这个以上这个过程中，学生被教师一步一步引着往下思考，在记录日记的时候，他们对于事情的理解和思考也必然会更加深入。进行写作时，文思如泉涌，作文内容自然也不会空洞。
三、用日记的方法让学生持之以恒地记录生活
小学生心理思维还不成熟，他们内心感情丰富、富于幻想，但是又不够独立、成熟。学生内心希望有人能真正跟自己沟通、能明白自己的心声，成为自己的知己好“朋友”。学生在写日记的时候，常常会注意自己写的日记有没有得到反馈。如果学生发现自己认真写的日记教师仅仅只是圈几个错别字，或者只是写个“阅”字，学生觉得自己写的作品没有得到反馈、自己的心声没有得到观众，他们也就不会再认真写日记。反正无论自己写得好或者不好教师也不会关注。然而如果学生发现自己写的日记教师不仅认真看过了，而且还在日记之后以平等的立场和学生一起分享快乐的事情、分担痛苦的事情、给予帮助和建议，学生会觉得自己写日记不仅仅是写作文，而且能通过写臼记的途径交到一个心灵上的知交好友。有了这个感情的“支撑”，学生就不会把写日记当作负担，而会当作一件快乐的事情，愿意每天持之以恒地写日记。
参考文献：
[1]陈久红.用兴趣与自信引领学生作文[J].语文世界（教师之窗）.2011（07）
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